導語：如何才能寫好一篇化學科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：分子印跡； 預組裝法和自組裝法 ； MIT的研究

分子印跡技術（Molecular imprinting technology，MIT）將材料科學、生物化學、和化學工程等專業學科有機聯合在一起，運用化學方法制取在空間位置和結合位點上與特定的模板分子有對應切合點的高分子化合物，即分子印跡聚合物MIP。分子印跡技術將功能單體、模板分子、交聯劑及引發劑在合適的溶劑中進行聚合反應得到高分子合物，繼而通過特定的方法除去原有的模板分子，于是就得到與模板分子空間結構、結合位點相匹配的分子印跡聚合物?，F代分子印跡技術，又被稱為分子模板技術或分子烙印技術，是一種新型材料制備技術，具有十分可觀的發展前景。

一、分子印跡介紹

分子印跡，又稱分子烙印。分子印跡技術基本原理是仿照抗體的形成機理，就是選用能與模板分子（印跡分子）產生特定相互作用的功能性單體，在交聯劑的作用下，通過共價或非共價作用在聚合物單體溶液中進行聚合，得到固體介質；然后，用合適的溶劑除去模板分子，在聚合物的網絡結構中留下了與模板分子在尺寸大小、空間結構、結合位，點相匹配的立體孔穴。這種空穴可對印跡分子或與之結構相似的分子實現高度的特異性識別。MIPs的制備過程主要可分為3個階段：第1階段，模板分子與功能單體在溶液中相遇，它們之間通過共價或非共價的相互作用結合形成配合物；第2階段，加入合適的交聯劑，使單體、模板分子與交聯劑共聚形成高度交聯的剛性聚合物；第3階段，除去聚合物中的模板分子，原來由模板分子所占有的空間形成了一個孔穴，從而得到空間結構和功能與模板分子互補的分子印跡聚合物。由于分子印跡聚合物是根據特定印跡分子“量身定做”的，所以建立在分子印跡聚合物基礎上的仿生識別可以和單克隆抗體相媲美，故Mosbach教授將分子印跡聚合物詼諧的稱為“塑料抗體”（plasticantibody）。由于使用不同的印跡分子制備的分子印跡聚合物具有不同的結構和性 質，所以一種印跡聚合物只能與一種分子結合，類似于“鎖”和“鑰匙”，對印跡分子有相當高的專一選擇性。因此，分子印跡通常又被人們形象的描述為制造識別“分子鑰匙”的人工“鎖”技術。

按照功能單體與模板分子之間結合方式以及作用力的不同，分子印跡技術分為預組裝法和自組裝法兩種（圖1）.在兩者的基礎上又衍生出結合兩種基本方法特點的結合法。

預組裝法（又名共價法），在預組裝法中，模板分子以可逆共價鍵的形式與功能單體結合并形成相應的復合物，復合物與交聯劑交，聯聚合形成相應的高分子聚合物，最后通過化學方法使可逆共價鍵斷裂而除去模板分子并得到相應的分子。自組裝法（又名非共價法）在自組裝法中，功能單體和模板分子之間的相互作用并非共價偶聯而是某些弱相互作用，只要功能單體和模板分子之間存在著某些相互作用就能達到印跡模板分子目的。結合法（又名半共價法）結合法顧名思義就是結合預組裝法和自組裝法的一種方法.這種方法之所以被稱為半共價法是因為：在這種方法中，功能單體與模板分子之間形成可逆復合物是通過共價鍵結合的，而在對模板分子的再識別過程中起主要作用的則是非共價的弱相互作用。其他方法：1999年，TAKEUCHl領導的研究小組在研究辛可尼定（一種抗瘧藥物）的時候。采用甲基丙烯酸和乙烯基取代的鋅卟啉為功能單體制備了辛可尼定的分子印跡聚合物.2000年TAKEUCHI領導的研究小組提出了虛擬模板法制備環境荷爾蒙類物質的分子印跡聚合物。2000年，MOSBACH領導的研究小組采用“固定模板法”實現了茶堿分子印跡聚合物的制備。

與天然受體相比，基于分子印跡技術制備的MIPs具有以下優勢：（1）穩定性好、耐高溫、高壓、酸、堿、離子強度，可反復使用； （2）對某些不易得到生物抗體的小分子化合物，制備其MIPs作為替代物，卻是相對容易的。因此自二十世紀九十年代以來，分子印跡技術在制備小分子化合物的MIPs方面取得了顯著進展。MIPs已經廣泛的應用于醫藥、診療、蛋白質組學、環境分析、傳感器以及藥物傳輸等研究領域。

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關鍵詞：知識水平； 科學能力； 思想水平； 科學品質

素質是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下，形成并發展起來的內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體質量水平。它包括思想素質、科學文化素質、身體素質和勞動技能素質。化學科學素質是科學文化素質構成因素之一。學生的化學科學素質包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平。在初中化學義務教育中，教師應注意從這幾個方面著手，培養和全面提高學生的化學科學素質。

1 化學科學知識水平

九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。

1.1 對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次。

1.2 對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程。

1.3 對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境，“溫室效應”。硬水，氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學與社會，化學與生產?；瘜W與科技的緊密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造了條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

2 化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識。應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解。概括的能力，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養和提高他們的化學科學能力。

2.1 觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基矗化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗。在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力。

2.2 實驗能力，實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。

教師應從以下個方面培養和提高學生的實驗能力：（1）能正確操作實驗儀器和設備；（2）明確實驗目的；了解實驗原理；(3)掌握實驗方法；對實驗現象進行準確的觀察和記錄；(4)對實驗結果進行分析處理。做出結論，寫出實驗報告。教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端，充分發揮學生的獨立件和創造性，培養和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

2.3 自學能力，自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”?，F代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

3 化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下個方面：

3.1 辯證唯物主義思想水平?；瘜W中具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

3.2 實事求是的科學態度。初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神。實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神，使學生認識到一切科學知識都來源實踐，反過來指導實踐的道理。

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關鍵詞：科學素養；初中化學；實驗；實踐

實驗是化學學習的主要研究策略，探究實驗中學生不僅可以獲得豐富的化學科學知識，還能逐步掌握W習和探究化學的科學方法，從而培養學生的化學科學素養。

變驗證性實驗為探索性實驗

為了使學生掌握相應的基礎化學知識和學習的基本能力，初中化學教材中設計了很多驗證性的演示實驗，這些驗證性演示實驗都是在教師的主導下進行，對于突出教學重點突破教學難點起著不可或缺的作用。但是由于學生處于學習的被動狀態，沒有進行主動探索思考，沒有進行動手操作，僅僅獲得零碎的化學基礎知識而沒有科學探究體驗的過程，很難形成良好的化學科學素養。相反，探究性實驗大膽的讓學生在教師的主導下通過親自動手操作、觀察、記錄、思考、討論、比較、聯想、分析，得出正確結論，明確科學探究的方法，培養學生學習化學的積極性、主動性，養成勤于動手、動腦習慣，形成良好的化學科學素養。

比如：在學習驗證二氧化碳和水反應的性質實驗中，傳統的方法都是在教師的主導下設計并操作實驗，學生觀察實驗現象，在教師的幫助下分析現象并得出結論，獲得化學的基礎知識。學生沒有主動操作、沒有主動設計、沒有主動思考、沒有主動分析的科學體驗過程，怎么能形成良好的科學素養呢？筆者在執教這部分教學內容時，大膽地讓學生進行分組探究實驗，首先讓學生在溶解有二氧化碳的水中滴入紫色石蕊溶液并觀察現象，學生們都很驚奇地發現紫色石蕊溶液變紅色了，學生的學習積極性一下子提高起來了。這時筆者提出以下問題：①溶液中的紫色石蕊為什么變紅？②究竟哪一種物質使紫色石蕊變紅的？并讓學生們進行廣泛討論。學生們熱烈討論，有的同學說可能是水使紫色石蕊變紅，但是有同學馬上提出反駁紫色石蕊溶液本來就有水，所以水不能使紫色石蕊變紅，看來這個理由使學生們足夠信服。于是有的同學說可能是二氧化碳使紫色石蕊變紅，馬上又有少數同學提出還有可能是二氧化碳和水發生了化學反應，產生的新物質使紫色石蕊變紅，少數同學的猜測也很有道理。學生們都興致勃勃地開始設計實驗來驗證大家共同的猜想，一會兒同學們都得出一致意見，都認為可以用排除的方法，只要證明二氧化碳不能使紫色石蕊變紅就可以證明二氧化碳和水發生了化學反應生成的新物質使紫色石蕊變紅。于是學生們設計了把沾有紫色石蕊的干燥的紙花放入二氧化碳氣體中的實驗，觀察到紙花沒有變紅，從而證明了二氧化碳和水發生了化學反應生成了碳酸。

探索性實驗充分訓練了學生的科學探究能力以及動手操作能力，長期堅持探索性實驗教學必將極大提高學生的科學素養，并逐步發展學生的創新能力！

開發“失敗實驗”探究功能

失敗的體驗是深刻的，啟發的科學素養也是不同凡響的。比如：在利用教材上的實驗裝置驗證測定空氣中氧氣含量的實驗中，筆者故意在點燃紅磷后緩慢地伸入集氣瓶并塞緊瓶塞，最后發現測出氧氣的體積分數遠大于五分之一，與預計的結果完全不符合，實驗失敗。這時，筆者一反常態強烈要求學生們幫老師一起來討論分析實驗失敗的原因，學生們馬上七嘴八舌地議論起來，他們從測定氧氣含量的原理來分析出大于五分之一的只有一種可能，就是在實驗的過程中集氣瓶中部分空氣由于受熱膨脹從瓶口溢出了，所以為了減少誤差，學生們一致建議筆者在點燃紅磷伸入集氣瓶時一定要迅速。于是，筆者按照正確的操作方法再次實驗，成功了，筆者發現學生們的臉上洋溢著自信的微笑。但是，筆者沒有滿足于此，緊接著追問有沒有改進的裝置？學生們馬上又陷入沉思，但是很快就有學生提出可以放在密閉的裝置中進行并用太陽光聚焦的方法點燃裝置的紅磷。

這樣的教學效果是順暢實驗所不可能達到的，為此教師要充分預設好失敗實驗，讓學生在失敗的體驗中收獲思維的深入，收獲成功的內涵。

有效提升科學素養

陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校”。運用課后家庭實驗將知識與技能得以鞏固、延伸，并能在實踐中得到運用。學生通過開展“鑒別各種纖維種類”“鑒別真假黃金”等課后實驗，可以掌握生活中識別真假的能力，通過“利用PH試紙測定人體體液的PH”等課后實驗，可以初步了解自己和家人的健康狀況，通過“利用廚房中的食醋除水垢”等課后實驗，可以解決生活的實際問題。課后化學實驗的落實，真正滿足了能力培養和科學方法滲透的要求，有效提升了學生的科學素養。

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一、 重視行為規范對科學品質的促進作用

各人所處生長環境和所受教育層次的不同,使各人的行為有較大的差異。人的行為和品質與教育的關系密切?；瘜W是一門極其認真嚴肅的科學,教師應要求學生在學習過程中認真對待。教師一方面要處處以身作則,以理服人,以自己突出的科學素養感染人,另一方面要嚴格要求學生,對一些涉及科學素養培養的行為和品質要有規章,以規章教育約束學生,使他們逐步形成講科學的習慣。例如,在演示實驗中教師不小心將一根玻璃管掉在地上摔碎了,教師往往會有幾種態度:(1)視而不見,再拿一根繼續演示;(2)踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊;(3)將碎片小心撿起,并徹底清掃。教師不同的做法,對學生的行為教育和科學品質的培養效果顯然不同。

二、守住“實驗教學”主陣地

著名化學家戴安邦先生曾講過:“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式?！被瘜W實驗教學可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度,培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣,它還可以調動學生學習化學的積極性,它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此,化學實驗教學是實施素質教育培養科學素養的一條重要途徑,是教學工作中不可忽視的一個重要環節。教師只要在教學中充分重視以下幾個方面,就能更好地發揮“實驗教學”的主陣地作用。

首先,教師要規范操作演示實驗,根據教學需要適當增補演示實驗,在加深學生對知識理解的同時,誘發、拓寬、深化學生的思維。其次,教師要引導學生通過自己設計實驗方案嘗試探究性教學,這樣可發揮學生的主觀能動性、獨立分析問題和處理問題的能力。最后,教師可利用課外家庭小實驗來發揮培養學生科學素養的作用。課外小實驗給學生提供了最好的內化過程,內化過程是學生內部因素起作用的過程,是一個親身實踐的過程,能幫助學生積累大量的感性經驗,讓學生自己設計、自己選材、自己實驗、自己發現問題、自己解決問題,培養其動手、動腦、創新、創造的能力,使其從中體驗成功的快樂。

例如:在高中化學教學中涉及“壓強差實驗原理應用”,教師若精心設計準備,充分發揮“實驗教學”主陣地作用,會取得較好的效果。如上課前筆者請學生準備生活中有關應用壓強差的實例(課外小實驗形式),上課時,學生充分展示自己的考慮結果,筆者這時引出壓強差的原理,使學生非常輕松地掌握了知識。接著,筆者將化學實驗室中的有關噴泉實驗的設計介紹給學生,以雙孔塞配膠頭滴管裝置而引發壓強差,從而形成美麗的噴泉(演示實驗)。然后,筆者讓學生討論能用哪些方法替代此套裝置也有相同的實驗效果。學生很快就利用筆者介紹的產生壓強差的原理,結合自己帶來的實物,想出許多方案。學生分組討論發言,匯集了許多方案。這樣,學生在實驗的氛圍中,不僅有效地獲得了化學知識,培養了實踐技能和素質,而且培養了理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度。

三、介紹生活中的化學,培養學生學習化學的濃厚興趣

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會,學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系,教師應從學生熟悉的身邊現象入手,引導他們發現問題、展開探究,增強學生學習化學的興趣,加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時,教師可以介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等,如英國農村大面積種植油菜,用植物油代替石油;美國一些科學家開發利用人體能,一些超級市場將顧客門消耗的能量儲存起來,轉化為電能用于超級市場的電能消耗。學習酸的通性、pH值時,教師可以讓學生完成家庭小實驗:用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。再如,教師可根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動,教給學生打假、識假的經驗和常識,如用燒堿催發海蟄、蹄筋,為節約成本用洗衣粉和面炸油條、油餅等,使學生親身體驗到生活離不開化學,化學源于生活。

四、滲透化學前沿知識,充實學生的科學知識

隨著自然科學的發展,化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合,化學已成為高科技發展的強大支柱。在高科技蓬勃發展的今天,面對世界科技飛速發展的挑戰,面臨新課程改革的需要,教師必須轉變教育觀念,培養學生適應未來生存和發展所必備的科學素養。因此,教師在課堂教學中應滲透化學前沿知識,使課堂教學具有時代氣息。如學習水時,教師可向學生介紹納米技術在凈水中的應用,選擇實際問題情景:無錫2007年5月底藍藻大爆發,引起重大環境污染事件,導致全市人民飲用水困難。教師可以此為引導展開教學,介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題;學習原子結構時,教師可介紹核武器的制造等。教師通過課堂教學中的不斷滲透,能讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題,加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養,這樣既能豐富學生的科技知識,又能拓展學生的智力空間和思維廣度。

科學素養涉及的多種因素,科學素養的養成、培養并非易事,而是一項長期而艱巨的工程。教師應該在充分挖掘教材、改進課堂教學方法的基礎之上,在課堂教學過程中為加強有效的科學素質教育進行不斷探索,為提高全民族的科學文化素質盡微薄之力。

參考文獻:

[1]化學課程標準研制組編寫.《化學課程標準》解讀.湖北教育出版社,2005:30.

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[關鍵詞]高中化學；科學方法；科學方法教育

高中是學生對知識理解和形成系統認知的關鍵時期。高中化學的教學改革在幾十年中一直在進行，通過實踐的高中化學教學課題的研究是為了能夠使教學的效果更加顯著，對學生的實際能力能夠切實地提升，教師的教育教學水準能夠提高。探究更加具有效果的科學教育方法，并反饋在教材和實際的教學環節中，形成良好的教學循環。

一、高中化學科學方法教育內容體系的構建

科學方法是為了人的實踐活動服務的，作為認識主體的人，要通過實踐活動進而獲得預期的效果，采用主觀上的手段施加在客體對象上，產生能動的反應?？茖W方法屬于科學的認識，是人通過實踐活動，經過對發展過程的分析、整理，形成了經驗的總結?？茖W方法教育要形成哲學方法體系的綱要，雖然哲學方法的整體特點是抽象的、概括的，不能以形象生動的形式來完成對問題的解析和闡述。但是哲學方法是以系統性的和思想上的方式對人的思維方向給予指示和引導，在理論的指導下，采用正確的方法去解決問題，縮短問題與解決之間的距離。并通過實踐，逐漸地形成符合自身研究領域的正確的“指南針”。研究方法是多種的，例如，觀察、調查、實驗和科學抽象等。對于各門科學來說，可以在實踐中摸索出更加符合的方法。將適用于自然科學研究的方法適用于社會科學研究或是其他的領域，實現跨領域的實踐，將在整體研究的把控和具體的研究實踐中發揮更加巨大的作用。每一個學科都有自己的特殊性，通過理論與實際的結合，能夠形成屬于各個學科的研究方法。實現對化學科學方法教育內容體系的構建能夠以科學的方式幫助一線的化學教師加深對科學方法教育的把握，能夠以學習規律為基礎幫助學生學習。只有注重方法的研究，才能實現高中化學知識基礎性的教授，并實現高中化學科學教育方法的再優化和完善。

二、高中化學科學教育法的具體實施

（一）實現化學教學課程內容的豐富。高中化學教材是教師開展實際教學課程的根本和主要依據，也是學生學習知識的主要依托和復習知識的關鍵內容。教材的編寫要以新課程改革的標準為標準，以課程標準的要求為主要的編寫方向，以課程標準的目標為主要的編寫內容。新課程標準中，對高中化學教學有明確的相關要求，要側重對學生理性思維、創造性思維的培養，注重對學生學習方法的教育。所以，在實際的化學教材中，要相應地減少感性認識事物的內容。

（二）實現教學方法的改善?？茖W的教育方法融入到教育教學的實踐當中，才能實現科學教育方法的價值，才能實現新形勢教學方法的改善，提高課堂教育的效率，并在實踐中反思，進行優化和創新。例如，以探究的方式進行化學教學。探究式教學中，教師要根據相應的計劃和標準設計教學情景，讓學生處于探究者的角色，通過實驗、探討、分析，實踐，從發現問題到解決問題。這是一種有效的啟發式教學方法，能夠有效地實踐對學生動手能力、探索能力、合作能力等綜合能力的培養。教師在講解金屬的性質時，對鈉與水的反應是典型性的教學課程，教師可以進一步由問題引導學生：Na與CuS04溶液會有怎樣的反應?學生會從已學的理論知識入手，開展對有可能發生的現象的分析。學生可能會根據金屬活動性的強弱分析，猜測會有Cu生成，或是會有氣體產生，因為Na與水反應會有氫氣產生。教師要鼓勵學生在原有知識的基礎上進行有根據的猜測和探索，然后實際操作地嘗試，學生會發現既有氣體產生也有藍色沉淀物出現，但沒有生成紅色物質。在觀察了現象后，讓學生通過思考、討論分析出現這種情況的原因，并寫出其方程式。

（三）實現教師隊伍整體素質的提高。教師的專業素養決定了課堂教學的實踐的成果，學生對知識的掌握程度和化學科學方法教育實現的水平。所以，要加大在新形勢對教師隊伍的入職前后的培訓力度，深化教師對科學教育方法內容的理解，對化學專業知識的提升，進而提高教師隊伍的整體的綜合素質。并且，要積極地開展教師入職后對新形勢下先進的理論知識、授課方法、信息技術及教育理念等的再學習培訓。

（四）實現化學教學設備的改善。高中的化學教學中，必然會涉及到很多實驗，相應的，對實驗中用到的設備的數量和質量都有了新的要求。隨著化學教學在新課程標準下的進一步優化和完善，化學教學設備必然要根據教學的改革實現整體性的改善，才能跟上教學改革的步伐。在改善的途徑中，要購買已經根據教學改革實現優化升級的化學教學設備。要加大對化學教學設備的保護措施，實現實驗操作便捷，提高學生動手能力。

三、結語

高中化學教學在高中的教育教學中，占據著十分重要的地位，要實現化學教學的預期的教學效果，并實踐新課程改革的標準，就要將化學科學教育方法與高中化學的實際教學活動相結合，在實踐中，完善科學教育方法。

參考文獻：

[1]濮江．高中化學科學方法教育內容體系的構建及實施[J]．教育理論與實踐,2011（11）．

[2]濮江,樊敏．高中化學科學方法教育的內容、現狀及實施建議[J]．教育科學研究,2011（01）．

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【關鍵詞】素養；興趣；作用；方法

對中學生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力?？茖W素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等?；瘜W是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的，我認為中學生科學素養的培養及提高應注意以下幾點：

一、培養學生學習化學的濃厚興趣、教學中充分發揮教師的主導作用

生活中處處有化學，化學與生活息息相關，新課標也提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如教學白色污染時，通過生活中的污染嚴重的現象，讓學生思考，用什么方法可以防止污染，作為中學生哪些是我們可以做到的，哪些做不到但是可以向其他人宣傳的，讓學生對環境保護盡自己的力量；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用燒堿催發海蟄、蹄筋；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，創設適用于學生創新和動手的教學環境，喚起學生內在的精神動力，為學生創造條件提供幫助，使學生的設想得以實現，在活動中得以發展。在探究活動中，學生是活動的中心，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。開展探究活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發揮教師主導作用，充分調動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養其科學素養，從而將學生的獨立能力、想像力、創新能力誘導出來，促進學生能力的發展。

二、重視實驗教學，培養學生的科學思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習水后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生的探究精神和創新能力，體現化學學科的特點，激發學生學習的動機和探究熱情，讓學生在知識的形成、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終生學習的意識和能力。

三、滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識

隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發展的強大支柱。在高科技蓬勃發展的今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，面臨新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，培養適應未來生存和發展所必備的科學素養。因此，教師在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息。如學習水時可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題；學習原子結構時，介紹核武器的制造、層子的發現等，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。

四、重視化學史實，進行德育滲透，培養學生的愛國主義思想和激發學生的科學精神

化學史是化學家認識世界、改造自然、創造發明的奮斗史，在教學過程中適時地穿插講述科學發明和發現的歷史以及科學家的奮斗故事，能激發學生的民族自豪感和責任心，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，使學生認識到世界的發展永遠不會停滯，人類社會將不斷進化，從原始、愚昧、落后的狀態一步步向進步、文明、富裕、繁榮前進。如學習我國化學工藝發明較早的造紙、制火藥、燒瓷器時，向學生介紹紙的發明及紙的西傳、瓷器在世界上享譽的地位、火藥的發明及應用等。在學習常見的鹽講到碳酸鈉時，介紹我國留美化學博士侯德榜毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經過潛心研究，發明了享譽世界的“侯氏制堿法”。教學中教師若能掌握時機和分寸，通過介紹表現出熱愛科學、崇尚科學的情感態度和價值觀，從而對學生科學精神的形成產生深遠的影響。

五、多渠道獲取信息，逐步形成終身學習能力

現在的信息源十分豐富，廣播、電視、電影、報紙、網絡每天都在傳播大量的信息，這就需要教師整合資源，加以指導，讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技從書，看電視節目“我愛發明”、“原來如此”，通過“科學教育網”、“學生科技網”等獲得大量資料，了解科技發展最新動態，體現化學課程與現代科技發展的聯系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收，拓寬了學生的視野，有利于提高學生的科學素養，提高學生的整體素質和綜合能力。

總之，學生科學素養的形成短時間能夠形成，不是一朝一夕就能培養出來的，需要教師長期的引導、培養。全面提高學生的科學素養，用科學的觀點去觀察、去思考、去質疑，需要教師天長日久才能抓出成效。

參考文獻：

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一、逐漸培養學生科學探究的能力

1.利用物質變化課進行科學探究的啟蒙教育

物質變化課是初三學生接觸到的第一次實驗探究課，鎂條燃燒能發出耀眼的強光、小蘇打固體與稀鹽酸反應產生氣體，這些新奇的實驗把學生帶進化學的大門。講化學變化的概念時，做鎂條燃燒實驗第一是為了引起學習興趣，第二是培養學生的分析能力。通過以上教學活動達到的教學目的是：首先培養學生的觀察能力，教學生怎樣觀察，觀察變化的前、中、后各階段物質的狀態和顏色，及是否有光、熱等現象產生，從而為學生以后獨立進行科學探究打下基礎；其次是使學生明確實驗不是為了好玩，而是為進行科學探究打下基礎。

2.按照“化學實驗基本操作”進行細致的初步訓練

將整個實驗分組，并按照規定課時完成，每一組內容都要經過教師演示、學生討論、教師糾正、學生練習的步驟來完成。

3.在明確探究目的的情況下，按教材設計的探究程序，讓學生自主進行探究

目的是：練習鞏固基本操作并解決具體實驗問題；進一步訓練學生的觀察能力，并形成較熟練的實驗技能；形成初步探索世界的能力。

二、從學生的實際出發，依據科學探究要素，提高學生的科學探究能力

1.科學探究的基本功――觀察、記錄和表達

觀察強調在化學學習中關注物質和性質的變化，尤其關注物質的變化過程及其現象。

記錄和表述方面，要求學生能夠獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，能用文字、圖表和化學語言等形式加以表達。

只要有意識地訓練自己觀察，記錄、表述的能力，經過一段時間的探究活動后，學生才會發現隨著自己觀察，記錄、表述能力的提高，探究活動開始變得有序和輕松了。

2.科學探究的核心工作――分析和得出結論

在初中階段，學生進行科學探究的目的，是為了掌握探究學習的方式。所以在進行探究的過程中，一方面通過分析和得出結論獲得具體化學知識；另一方面要訓練學生分析和總結的能力。

3.科學探究的關鍵――提出問題和方案設計

提出問題和方案設計涵蓋了提出問題、猜想與假設、制訂計劃等要素。對教師來說，一定要鼓勵學生敢于提出問題。例如，在進行金屬活動性順序的學習時，對所設實驗可以進一步思考，是否只有一種金屬不與酸反應。與酸反應的金屬，可以根據與酸反應的劇烈程度判斷金屬的活動性，那么如果有兩種都不與酸反應的金屬，如何確定它們的活動性順序？從而引出進行金屬與鹽反應的學習。

三、把科學探究作為一種重要的學習方式

義務教育階段，化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。

1.用觀察、記錄、表述等科學探究的基本功來進行識記類知識的學習

物質性質的學習，可以設計成科學探究，一方面通過觀察讓學生在活動過程中形成知識；另一方面通過記錄和表述幫助學生掌握知識。

例如，學習酸的化學性質，可以將一根生銹的鐵釘放入盛有稀鹽酸的試管中，持續觀察現象?？梢钥吹借F釘浸入稀鹽酸的部分，鐵銹慢慢消失，一段時間后鐵釘浸入稀鹽酸的部分繼續反應，生成無色氣泡。

2.通過分析和得出結論來學習概念和規律類知識

例如，溶解度概念的學習，固體溶解度表示在一定溫度下，某物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。通過探究實驗，如，加熱使過量硝酸鉀溶于水；等溫條件下，等量氫氧化鈣分別溶于水和酒精；等溫條件下，等量硝酸鉀分別溶于水和酒精。根據實驗現象，最終分析得出溫度、溶劑等是物質溶解性的影響因素。

3.學習基本的實驗技能

化學實驗是科學探究的重要方式。實驗技能的學習體現在完成探究的整個過程之中。新課程標準提出的實驗技能有6條：

（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的連接、加熱等基本的實驗操作。

（2）初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

（3）能在教師指導下根據實驗目的選擇藥品和儀器，并能安全操作。

（4）初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。

（5）初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。

（6）初步學習運用簡單地裝置和方法制取某些氣體。

例如，進行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。首先根據碳酸鈉和鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸鈉和澄清石灰水反應生成碳酸鈣白色沉淀以及碳酸鈉水溶液顯堿性都可以進行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。

在此基礎上，可以訓練學生根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器。

根據碳酸鈉和鹽酸反應生成二氧化碳進行鑒別，可以有意識地訓練學生藥品的取用、簡單儀器的連接及運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

根據碳酸鈉和澄清石灰水反應生成白色沉淀進行鑒別，可以訓練學生藥品的使用、滴管的使用，甚至可以讓學生自己配制一定溶質質量分數的碳酸鈉溶液。

根據碳酸鈉水溶液顯堿性進行鑒別，可以訓練學生藥品的取用。

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【關鍵詞】初中化學科學性教學

在長期的教學實踐中，通過對不同的案例進行分析，發現在初中化學的教學中，老師們在備課時，其教案中已體現了一些科學方法的要求。但是大多數的教案對方法的描述過于籠統，很少有人將科學方法教育的目標明確細化。同時，通過了發現教師們在進行方法教育的教學設計時，大都是從學生易懂，條理清晰，和自身經驗積累，或者是依據教材中的順序，或者認為這樣編制可以發揮學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力出發的?？梢?，教師對科學方法教學策略的用還停留在自發狀態。雖然教師對科學方法教育的重要性已有了一定的認識，在教學過程中，有時也能注意到科學方法的教育，但在實際教學過程中，在科學方法的學習目標設計上、學習順序安排上、教學評價等方面具有較大的隨意性，從而導致學生對知識學習和活動探究中滲透的科學方法不能有效地進行內化，不能及時了解學習的效果。因此如何在初中化學教學中實施科學性教學是一個亟待研究的課題。基于此，本人在教學實踐基礎上，并依據初中化學科學方法學習內容、影響因素和學習過程的研究，對化學教學中如何進行科學方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。

中學化學教材中蘊含著許多科學思想和方法，但教材中并未直接出現科學方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結合某些知識的形成和獲得過程來體現和滲透科學方法和思想?；瘜W知識的教學包括化學基本概念、化學基本原理和規律、元素及化合物知識等。如學習酸、堿、鹽性質時，可以先研究單個物質的每一個具體性質，然后再綜合為物質總的性質而得出該類物質的通用性質，在這一過程中培養學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結合化學概念進行科學方法教育?；瘜W概念是從大量同類化學現象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成化學理論的基礎。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念的教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學概念。最后，在化學理論和化學規律的教學過程中進行科學方法教育?；瘜W規律是化學現象或過程內在的本質聯系，是構成化學大廈的磚石和框架結構，和化學概念教學一樣，在探索、總結化學規律時，也應重視科學方法的傳授。

其次，創設合理問題情景，讓學生在解決問題的過程中得到科學方法訓練。

“問題是激發思維的火花”，在化學課堂教學中，創設合理的問題情境，能引發學生產生認知上的沖突，激發學生對結論迫切追求的欲望，產生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導和鼓勵學生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進行化學科學方法的教育。例如在進行酸、堿、鹽教學時，提出酸、堿、鹽之間反應的實質是什么的問題，讓學生通過許多酸、堿、鹽之間的反應，進行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應的本質是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學方法，而且在實踐中還了解實驗的結果要經過多次實驗的驗證。

再次，剖析歷史案例，進行科學方法教育。

化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結合教學內容介紹化學科學發展的史料，將化學概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉化學家發現規律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，可以使學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。教學中化學史的資料來源主要有三個方面:(1)根據教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發現等化學史內容在教材中均有介紹，教師可以根據這些材料來介紹科學發現的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內容。(2)根據教材中提供的關于科學發現的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質量守恒定律的建立。(3)根據教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發現史、原子和分子概念的發展簡史等。

最后，在化學實驗中，進行科學方法教育。

縱觀化學學科發展的歷史，幾乎每一項科學發現都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產生和發展的基礎。實驗的過程既是學習知識的過程，同時也是讓學生領略化學科學方法的過程，要讓學生在化學實驗的過程中接受科學方法的教育。

在通過典型實驗，舉一反三，培養學生歸納和演繹的科學方法的同時，也要抓住實驗異?，F象，充分進行科學方法教育反常實驗現象。在教學中，教師不可以忽略這些異常實驗現象，而應充分利用這些實驗異常現象，指導學生學會運用科學研究的方法客觀、全面、準確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進行猜想和假設，然后設計實驗方案，反復實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設，可見，利用實驗的異?，F象不僅可以促使學生養成嚴謹的科學態度，更可以充分地進行科學方法教育。

在中學教學中滲透科學方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質教育喊得震天響，而應試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數不少的教師仍然以傳授系統的科學知識為主，而忽略學生科學素養的培養，忽略在傳授科學知識的同時教給學生獲得知識的方法，這在教學中是極其普遍的，因此加大對初中化學的科學性教學的推廣力度，這樣才能使學生真正的學到知識。

參考文獻：

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關鍵詞:科學探究;有效整合

初中化學課程中的科學探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式，在科學探究活動中所包含的環節可多可少，教師的可強可弱，探究場所可在課堂內也可在課堂外，探究的內容可來自書本也可源自生活．學生只有真正融入在探究活動中，才能深刻理解科學探究的意義．

一、合理整合科學探究的8個要素

《化學課程標準》中，指出科學探究主要有8個要素:①提出問題;②猜想與假設;③制定計劃;④進行實驗;⑤收集證據;⑥解釋與結論;⑦反思與評價;⑧表達與交流．在課堂教學中，將以上8個探究因素都囊括在內的科學探究是比較困難的，也沒有必要．根據不同的教學內容、學生知識水平、學生能力現狀，進行某些要素的科學探究是可行的．

二、關注探究活動中的問題設計

創設問題情境是關鍵，學生頭腦中產生了問題，才能激發他們的強烈求知欲．所以教師在教學中要創設與主題內容相關的問題情境，使學生經常處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態中，學生會產生極大的探究欲望．創設問題情境要注意:①設計問題符合學生的實際興趣，使學生能夠在情感上與教師所提供的的情境產生共鳴，激發學生學習動機;②設計出由淺入深、層層遞進的探究性問題，為學生提供一定的思維空間，就是要給學生思考反應的時間;③根據中學生心理認知特點，創設讓學生感到不斷有新的問題需要解決的學習情境，從而激發學生探究知識的欲望和主動參與的熱情，也使師生情感交流得更加融洽，營造民主和諧的學習氛圍．

三、整合探究內容

初三化學科學探究的內容、形式有很多，如何在有限地課堂時間內循序漸進地達成培養學生科學素養這一主旨呢?這就決定了教師要合理整合探究內容，不能所有問題都拿來探究．(1)適于探究的內容多，教師可依照學生認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內容精心設計．科學探究，可用于教學過程的某個環節，也可圍繞某一活動進行整個專題內容的教學，也可課內與課外相互延伸．例如，“二氧化碳制取的研究”，教師可以在課前布置學生完成書后的自制汽水小實驗，使學生了解小蘇打的成分是碳酸氫鹽、小蘇打與檸檬酸會產生二氧化碳氣體等信息．第二天，在課堂上探究二氧化碳的制取，學生就能回憶出哪些藥品可以反應生成二氧化碳，并用鹽酸與碳酸氫鈉實驗觀察產生氣體的速率，學生就能體會到實驗室不用碳酸氫鈉與鹽酸反應制取二氧化碳的原因了．接下來，通過學生親自動手實驗，使學生認識到實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理．這個案例將課外實驗與課堂探究結合起來，有效地整合了書本上的相關內容，并未將來學習氣體溶解度做好鋪墊．(2)化學探究活動在形式上，包括實驗、調查、討論等多種形式．倘若能將這些形式整合起來，運用在科學探究的過程中將更有效的促使學生增進對科學探究的理解．例如社會調查組織學生利用節假日走訪當地工廠進行實際調查．如空氣污染源的調查，水污染成因調查及對策，農藥及化肥的使用情況等，寫出調查報告并交流;利用教室黑板、墻報介紹有趣的化學實驗、報道課外活動、刊登化學小論文、化學家介紹、化學史發展成就、技術．如:納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等;化學趣味制作運用學過的化學知識制作有趣的小物件小教具，既有知識性，科學性，又有實用味性，能有效鍛煉學生的自主學習和自主活動能力，如彩色葉脈書簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶內膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗等;結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程．如以《化學與生活》專題編寫了《化學與國防》、《化學與服飾》、《化學與美容》、《化學與飲食》等的材料.

四、創造更多機會進行科學探究

1．讓科學探究活動“多”起來在科學探究活動中去體驗和認知，這是最佳理解方式，靠傳授式的教學難以獲得．初中化學中安排了56個“實驗”、8個基本學生實驗、18個探究的實驗活動，每個活動后“討論”、“家庭小實驗”、課外作業中的探究性活動等等．教師要盡可能創造條件落實計劃，這些知識只有經過學生的主動構建才能生成，才能更好地掌握．比如可將驗證性實驗改為探究性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗．2．讓學生知識儲備“豐富”起來除了書本知識外，學生還要廣泛地獲取未經加工的第一手資料，經過科學探究形成結論，培養學生的探究能力．因此，要為學生提供盡可能多的獲取信息的途徑．3．讓學生在探究中“真正參與”進來化學教學中，學生的體驗比知道結果更重要．例如“質量守恒定律”的教學中，提出問題:物質不發生化學變化時，無論以哪種狀態或形態存在，質量都是不變的．那么，當物質發生了化學變化，質量會改變嗎?如果改變是變多還是變少?［學生討論］利用教師提供的碳酸鈉與稀鹽酸實驗，分別利用利用燒杯、帶蓋子的捏扁的大號可樂瓶進行實驗．［實驗過程］稱量等質量的碳酸鈉粉末，用紙包包好，放在盛有100mL的稀鹽酸燒杯或盛有100mL稀鹽酸的大號可樂瓶的邊上一起稱量，記錄數據．將碳酸鈉粉末分別倒入燒杯中或大號可樂瓶中(立即關好瓶蓋)，當反應停止時，稱量紙包與反應后燒杯總質量或紙包與反應后大號可樂瓶的總質量.［記錄數據］記錄并分析數據［你發現的問題］同樣的反應為何出現不同的結果?［思考與討論，得出結論］在敞口儀器中進行實驗，氣體逸出所以質量減輕;而在密閉儀器中實驗，氣體沒有逸出，所以反應前后質量不變．寫下你所理解的質量守恒定律．在以上的案例中學生一直處在思考、討論、實驗、質疑、交流、歸納等活動之中，學生的認識不斷變化，真正參與進來，理解了質量守恒定律．

參考文獻:

［1］教育部．義務教育化學課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012(1)．

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關鍵詞：問題意識 淡薄原因 策略

在我國頒布的《化學課程標準》中，提出了提高學生科學素養，倡導探究性學習的課程理念。培養學生的問題意識正是讓學生進行探究的切入口。問題意識是思想的資源，思維的動力，是學生產生積極的心態和創新精神的搖籃。

在教學中，教師往往把幫助學生解決學習問題作為教學的最終目標，從而形成了一種“有問題可恥”的觀念，導致了許多學生即使有問題也不敢問，或者有問題也說沒問題的現象。這種現象與我們新課程改革的要求――促使學生積極主動地發展、培養學生創新精神和實踐能力存在著很大差距。

一、化學教學中學生問題意識淡薄原因剖析

化學教師聽了公開課后最大的感受是：課堂中的問題很多都是教師事先預設好的，很少有學生提出問題?；瘜W教學中學生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實，究其原因，包括以下方面：

（一）教師認識的不足

絕大多數教師沒有認識到培養學生問題意識的重要性和必要性。部分教師認為提出問題是自己的專利，學生在課堂上提問會影響講課效率，學生一旦問題提出，會輕描淡寫的回答一句“這個問題留到課后再討論”，甚至有些會強行制止；部分教師覺得自己的東西要講得很多，在課堂上從頭講到尾，不留時間給學生提問；部分則認為學生的問題意識對學業水平測試或高考沒有幫助，只要“消化”自己所講的內容就能完成考試的要求。這些都說明教師沒有從根本上轉變教育觀念，沒有對問題意識的培養引起足夠重視。

（二）學生對問題的態度

在傳統的課堂教學中，學生的問題意識淡薄，一般不隨便提問。一方面，學生主動解決問題的過程被不同程度地剝奪，教師追求課堂教學秩序的有條不紊，希望和學生一起把自己設計的問題按照課堂程序一個個解決，因此教師不喜歡學生提出問題，也不愿學生提出問題，對學生提出問題會批評、挖苦；另一方面，學生也害怕有問題，心中產生疑問，必然要想方設法解決，這個過程要耗費學生的時間與精力，學生寧愿多一事不如少一事，就不愿意多想，養成思維惰性。與此同時，學生認為教師傳授的知識是正確的、科學的，教師不要他們產生疑問是不想增重他們的思想負擔，也就樂得不對問題進行思考，認為思考是沒有必要的。

（三）學生能力的不足

問題意識是一種心理狀態，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。但是迷信書本和權威，封閉式教學，題目只有一個正確答案，都使得學生提不出問題，沒有問題可思考，沒有解決問題的思維沖動；學生知識經驗的缺乏，基礎的薄弱，結構的不完善，提出的問題顯得笨拙，沒有價值。只有知識經驗豐富，知識框架完整，有一定的能力，學生才會懷疑，產生問題意識。

二、化學教學中學生問題意識的科學激發策略

傳統的教學模式中學生的學習是被動接受，“老師問，學生答”是長久以來形成的慣性，要想在每周兩節的化學課堂上打破實屬不易。

（一）改變學生的學習方式

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。教師要鼓勵學生確定對自己有意義的學習目標，制訂學習進度，積極發展各種思考策略和學習策略，進行自我監控，并做出相應的調適，讓學生在自主預習新知識、練習新的習題或情景互動中，獨立思考問題，在預習中發現問題、提出疑問，在學習的過程中自己嘗試著解決問題，學生在問題的驅使下積極地探索，以解決心中的困惑，實現學生學習方式由“要我學”轉變為“我要學”。

（二）培養學生的創新能力

新課程標準最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”，要求學生“經歷、體驗、探索”。在學習過程中，學生具有了懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理促使學生積極思考，并提出問題。學生在得知問題答案時，感到收獲的喜悅，個性品質得到鍛煉，主體性逐步形成和發展。在面對新的富有挑戰性的學習時，學生會從新的角度去看待問題，用創造性的想象力去解決問題。問題是創新的前提，發明創造始于問題。

（三）指導學生學會解決問題的方法

學生在尋求問題答案的時候，應將教師的指導幫助與學生探究進行結合和統一。

教師對學生的學習方法進行指導，在碰到新的化學問題，學生應首先對問題的原因進行猜想、分析，然后通過觀察、實驗來收集數據和信息，對所得的資料進行歸納、比較、總結，形成對問題的解釋，證實自己的猜測。學生有了自己遇到問題、處理問題、解決問題的一套想法和方法，就能保證新問題的順利處理，形成良性循環。

（四）教師的鼓勵和合理評價

培養學生的問題意識，教師的鼓勵和誘導意義重大。作為化學教師，我們在教學過程中，要多一些允許，允許學生有自己的想法和意見，允許學生求新求異，并為他們能夠提出問題持贊同態度，鼓勵他們提出問題，在學生主動探索問題和獲取問題答案時，能伸出援手，必要時提供解決問題的資料和資源。教師對學生提出的問題給予適當評價，引導學生自己評價，逐步提高學生提問的質量。合理的評價可以給予學生成功的體驗。教師還可創設寬松的課堂學習氛圍，讓學生“有問題可問―想問―敢問―會問―善問―解決―總結發展”。對教師而言，我們要做的工作是鼓勵學生大膽質疑和提問，從而進行正確的引導，讓學生養成“不懂就問”的習慣和解決問題的意愿，激發學生的問題意識。

（五）提高教師設疑的技巧性

教師要靈活運用教材中的知識，教材不是權威和真理，應讓學生不迷信書本，大膽質疑和猜想，促使學生產生問題意識，在教學過程中重視思維分析的過程，解答問題的過程，使學生求異思維得到充分發展，探究精神得到培養，問題意識也就得到了發展。課堂教學中，由教師引領，制定切合學生最近發展區的教學目標，引導學生將教學目標內化為自己的學習目標，難易適中且富有一定思維含量的問題能使學生開動腦筋思考，對新舊知識進行加工重組，進而能激勵學生向下一階段發展，這是化學課堂教學所追求的目標，也是提高學生化學科學素養的手段。

化學是一門思維的科學，發現問題和解決問題是學生的思維活動的重要方面，而提出問題往往比解決問題更具有意義?；瘜W課堂教學中，教師把培養學生問題意識作為出發點，讓學生用審視的態度看待化學問題，激發學生的問題意識，多給學生一些提問的自信。

參考文獻：

[1]劉俊.培養學生問題意識的策略與方法[J].中國教育學刊，2010（3）.