導語：如何才能寫好一篇自主管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]企業管理自主管理

100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，如今，在快速求新的知識經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的發展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進。實現組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自，并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。

二、自主管理的主要特征

1.組織結構扁平化

傳統的企業組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業的組織結構應是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態，吸取第一曾的營養。只有這樣，企業內部才能形成互相理解，互相學習。整體互動思考，協調合作的群體，才能產生巨大的持久的創造力。

2.領導的角色轉變

傳統的領導角色往往頗具“一夫當關”“指揮全局”的氣概，領導作用主要是指揮，控制，協調，這已不適應時代的發展。當今最前沿的管理理論——學習型組織理論指出，領導的創新角色應是設計師，服務員和教練員。自主管理下的領導角色亦然。領導者應效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導員工為實現這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業的不斷發展。

3.組織成員自主學習，自我更新

在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發現問題，同時不斷學習新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創新。真正做到敏學日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業健康向上，煥發勃勃生機。

三、自主管理與制度管理的關系

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎，企業的規章制度是各項生產經營活動的基本保證，當企業在經歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態走向有序狀態。各項制度內涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監督命令變為員工的自覺認識和認真執行，同過有效的激勵和引導，進一步調動員工的積極性和創造性，激發員工的潛能，變傳統的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國，再向”自主管理”的自由王國邁進。他是一個循序漸進的過程，是一個量變到質變的飛躍。

四、推行自主管理的意義

1.滿足了人性的需求

在一定的物質條件下，人的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發揮自己更大的創造力，自主管理順應了現代人受尊重，自我實現這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導，幫助員工將企業總體目標轉化為實現自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發揮。創造性被激發，從而獲得成功和發展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業心，因此渴望被尊重和自我實現的需求更為明顯和強烈，所以企業推行自主管理也就更具有現實意義。

2.體現了快變、巨變的時代要求

微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產永遠只有18個月”。企業惟有以不變應萬變才能發展生存，不變的什么——是創新，它包括管理的創新，技術的創新，產品的創新，而創新靠的是什么——是人的創造力。傳統的管理模式制約著員工的創新，領導集中控制，凡是靠領導組織，安排員工沒有自，工作熱情不高，積極性不強，創造性更無從談起。這樣的企業如何產生創新力？如何應對挑戰？如何長足發展？而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權，激發每一個員工的能動性和創造性，提供一個讓員工自我發展不斷學習，主動創新的環境，使員工的創造力最終凝聚成企業的創新力和競爭力，促進企業生產經營目標實現，保持可持續發展。

五、企業推行自主管理中應注意的問題

1.文化建設形成員工共同的價值觀

企業文化是企業員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業愿景目標，各項規章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發了員工的凝聚力和團隊意識。“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結日更高，分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。

2.領導要充分授權

在推行自主管理的過程中，領導有必要充分授權。要盡量把責任落實到最終的執行者。減少下屬的依賴性。領導授權不意味著權利的喪失，反而會意味著權利的加強，傳統的管理，領導注重于控制下屬的行為，而自主管理的領導角色強調通過引導人的思想來影響行動。領導不再依靠權威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設計者。與此同時領導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統的領導者得到的權利和稱頌更為深遠。

3.不斷提高員工素質

員工的素質水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質的員工對任何企業的文化和個性規章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學和有效。大凡高素質的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導，目前我們企業學習型組織創建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創建,使團隊的學習力不斷增強,員工素質不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現，把個人價值的實現與企業目標有效結合起來,自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現，企業給予其高度的認可和回報時，就會激發個人不斷學習,不斷地提高,不斷創造新的價值，形成良性循環。

4.建立相應的激勵機智

要使自主管理能扎實，持久地開展下去，必須建立和健全相應的激勵機智，以充分調動；保護和發揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經驗，可以通過成果會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質獎勵和精神激勵，以次使員工更感責任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一個企業的成功并不僅取決于嚴格的制度管理,而在于充分地發揮全體員工的參與意識與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業也絕不是好企業。只有積極地調動每一個員工的積極性和創造性,形成噴涌的源頭,才能為企業的發展源源不斷地注入活力。

參考文獻:

[1]鄭華:西鈔文化與團隊再造[M].陜西:陜西人民出版社，2004

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關鍵詞:企業;自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式,主要通過員工的自我約束,自我控制,自我發現問題,自我分析問題,自我解決問題,以變被動管理為主動管理,進而自我提高,自我創新,自我超越,推動組織不斷發展與前進,實現組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層擁有充分的自,并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道,它強調自律,主要運用員工內在的約束性來提高責任感,使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性,認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效,它以管理者控制為主,是一種被動管理。現代管理理論認為,人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制,他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來,管理者的作用就是調動個人的主觀能動性,激發人的內在潛力,發揮員工的創造性,如今,在快速求新的知識經濟時代,傳統的被動管理已無法適應時代的發展,推行自主管理乃是大勢所趨。

一、自主管理的主要特征

(一)組織結構扁平化

傳統的企業組織通常是金字塔式的,自主管理要求企業的組織結構應是扁平的,即從最上面的決策層到最下面的操作層,中間相隔層次極少。只有這樣的體制,才能保證上下級的有效溝通,下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝,上層也能親自了解到下層的動態,吸取第一層的營養。只有這樣,企業內部才能形成互相理解,互相學習,整體互動思考,協調合作的群體,才能產生巨大的持久的創造力。

(二)領導的角色轉變

傳統的領導角色往往頗具“一夫當關,指揮全局”的氣魄,領導的作用主要是指揮、控制、協調,這已不適應時代的發展。當今最前沿的管理理論――學習型組織理論指出,領導的創新角色應是設計師、服務員和教練員。自主管理下的領導角色亦然。領導者應效力與建立組織共同愿景目標,重視每一個員工的作用,通過自主管理引導員工為實現這一目標自覺的投入,并在這一過程中釋放出潛在的能量,促進企業的不斷發展。

(三)組織成員自主學習,自我更新

在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發現問題,同時不斷學習新知識,不斷地提高勞動技能,不斷改善和提升工作效果,不斷進行創新。真正做到敏學日新,使組織自主地進行新陳代謝,保持企業健康向上,煥發勃勃生機。

二、自主管理與制度管理的關系

自主管理并非不要制度管理,更不是“自由管理”。制度管理是基礎,企業的規章制度是各項生產經營活動的基本保證,當企業在經歷了嚴格的制度管理階段后,各項管理從無序狀態走向有序狀態。各項制度內涵被員工認可并自覺遵守,便可向自主管理階段邁進,在自主管理中將以往制度下的監督命令變為員工的自覺認識和認真執行,通過有效的激勵和引導,進一步調動員工的積極性和創造性,激發員工的潛能,變傳統的“自上而下”的管理方式為“自下而上”的管理模式,即先要通過“制度管理”的必然王國,再向“自主管理”的自由王國邁進。這是一個循序漸進的過程,是一個量變到質變的飛躍。

三、推行自主管理的意義

(一)滿足了人性的需求

在一定的物質條件下,人的創造性得到發揮,自我價值得到不斷實現。這將帶給人莫大的愉悅和滿足,激勵著人們進一步發揮自己更大的創造力,自主管理順應了現代人受尊重,自我實現這種高層次的心理需求,它充分地尊重員工,引導,幫助員工將企業總體目標轉化為實現自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發揮。創造性被激發,從而獲得成功和發展,真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業知識員工的不斷增加,他們更加自尊更加上進,更具有事業心,因此渴望被尊重和自我實現的需求更為明顯和強烈,所以企業推行自主管理也就更具有現實意義。

(二)體現了快變、巨變的時代要求

比爾?蓋茨曾說:“微軟離破產永遠只有18個月”。企業唯有以不變應萬變才能發展生存,不變的什么――是創新,它包括管理的創新、技術的創新、產品的創新,而創新靠的是什么――是人的創造力。傳統的管理模式制約著員工的創新,領導集中控制,凡事靠領導組織安排,員工沒有自,工作熱情不高,積極性不強,創造性更無從談起。這樣的企業如何產生創新力?如何應對挑戰?如何長足發展?而自主管理便建立了這樣一個機制,一種自我更新的機制,通過下移管理重心,充分放權,激發每一個員工的能動性和創造性,提供一個讓員工自我發展不斷學習,主動創新的環境,使員工的創造力最終凝聚成企業的創新力和競爭力,促進企業生產經營目標實現,保持可持續發展。

四、企業推行自主管理中應注意的問題

(一)文化建設形成員工共同的價值觀

企業文化是企業員工共同認可的價值觀和行為方式,是企業活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業愿景目標,各項規章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力,這是推行自主管理的基礎,否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力,引起員工的共鳴,也極大地激發了員工的凝聚力和團隊意識。“缺陷自我身邊止,不犯缺陷不傳遞,日清日結日更高,分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時,他們就會自覺遵守與維護,做到自我約束自我控制。

(二)領導要充分授權

在推行自主管理的過程中,領導有必要充分授權。要盡量把責任落實到最終的執行者。減少下屬的依賴性。領導授權不意味著權利的喪失,反而會意味著權利的加強。傳統的管理,領導注重于控制下屬的行為,而自主管理的領導角色強調通過引導人的思想來影響行動。領導不再依靠權威,而是靠影響力,不再是簡單的控制者,而是新觀念的傳播者,是共同愿景的設計者。與此同時,領導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力,并感到充分的滿足和成就。而這些回報所具有的意義,比傳統的領導者得到的權利和稱頌更為深遠。

(三)不斷提高員工素質

員工的素質水平是我們推行自主管理的條件之一,高素質的員工對任何企業的文化和個性規章制度有教深層次的認識,也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題,方法和對策也會更科學和有效。高素質的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導,目前我們企業學習型組織創建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創建,使團隊的學習力不斷增強,員工素質不斷提高,團隊成員為了共同愿景的實現,把個人價值的實現與企業目標有效結合起來,自覺地進行自主管理,而通過自主管理當個人價值不斷實現,企業給予其高度的認可和回報時,就會激發個人不斷學習,不斷地提高,不斷創造新的價值,形成良性循環。

(四)建立相應的激勵機制

要使自主管理能扎實持久地開展下去,必須建立和健全相應的激勵機智,以充分調動;保護和發揮職工自主管理的積極性,對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經驗,可以通過成果會進行推廣,可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質獎勵和精神激勵,以此使員工更感責任的重大,也使自主管理的行為和范圍向縱身發展。

篇3

作為落實德育工作的直接責任人——班主任大多數都言苦言累，作為德育工作的決策者指揮者領跑人——校長就要想方設法幫助班主任減輕負擔減少煩惱快樂工作，共同尋找德育工作的有效途徑與措施辦法。筆者常把班主任和校長的關系理解為：班主任是學校最小的校長，校長是學校最大的班主任。班級自主管理的探索與實踐就是切入點。它源于以下理論跟思考。

一是受美國心理學家加德納“多元智能理論”的啟發和影響。多元智能理論認為每個學生都是可造之才，人人成才是我們教育工作者的教育理想。只是每個學生的智力機構和優勢智能各不相同，發現挖掘學生的優勢智能，依據學生的智力機構和優勢智能進行教育，因勢利導，因材施教，每個學生都能成為有用之才。

二是受現代教育改革家魏書生老師民主與科學教育思想的熏陶和感染。他認為每個學生頭腦里有兩顆神經：一根是積極的向上的對社會對他人對集體都有利的那根真善美神經；一根是消極的向下的對社會對他人對集體都不利的那根假丑惡神經。教育工作者的任務就是把真善美神經培養好發展好扶持好，把假丑惡神經抑制住消滅掉！于是搭建這個平臺和管道就是班級自主管理的探索與實踐。

三是一位領導干部講述他的同學因領導力問題被頻繁調換崗位。他認為說如果學生時代像他一樣有機會鍛煉鍛煉當當班長、任任團干，甚至小組長什么的，可能就不至于缺乏領導水平了。因此，學生時代學校教育就要千方百計鍛煉學生的管理能力。

現在提倡的耕種教育就是在學生心靈中播下組織、決策、指揮、協調和溝通等管理潛能，培養領導型、企業高管、行業精英、小班長等多樣化人才。那什么是班級自主管理呢？

班級自主管理就是要發揮班主任的主導和學生的主體作用，改班主任“人治”為學生“自治”，培養學生的決策、組織、溝通、指揮、執行等綜合能力，增強學生的自主自律自強、擔當責任、崇尚使命等意識，為將來成人成功成才人生奠基。

班級自主管理的核心是事事有人做、人人有事做。一個班級從教室門的開關；電燈的使用與更換；窗簾、玻璃、電視機、圖書角的保管與使用；黑板報與班刊的設計、組稿、編輯、謄寫；課桌椅的交換與保管；室內外衛生的監督與清掃；講桌與黑板的清潔衛生；班費的收繳與使用；同學之間矛盾糾紛排查與調解；違規違禁的溫馨提示等等，這些“事”需要同學們做，同學們需要這些“事”鍛煉！這樣不仿讓班級管理趣味化社會化。探索與實踐開展的主要內容有，如：

一、任命幾個長：① 門長（職責起早貪黑開關門）；②燈長（倡導節約型校園保持大白天不亮燈）；③臺長（保持講臺干凈整潔） 。二 、成立幾個局：①財政局（班費的收繳、管理與使用）；②公安局（處理同學們之間的矛盾與糾紛）；③環保局（負責室內外衛生的打掃與保潔）。 C三、創建幾個辦；①演講辦（課前五分鐘演講）；②興趣辦（書法、音、體、美等興趣小組）；③記聲辦（記錄污言穢語等不文明語并溫馨提示）。 四、創立幾個科：①窗管科；②消防科；③工具科。五、成立幾個部：①編輯部；②商務部；③紀檢部。機構根據班級需要由同學們商量組建，然后由大家商量討論機構職責和義務，再由同學們競聘“上崗”，適當冠以什么“長”、“主任”之類等名，讓孩子們在快樂中干事！在干事中樂一樂，在干事中學一學！最后考核輪換。將班級管理與班級的各類興趣小組跟學校的社團組織有機結合，讓班級管理富有更多樂趣，讓同學們在興趣中體驗，在樂趣中磨練。同時根據班級實際和同學們商量確定：將小小班級與社會組織、政府機構劃等號聯系起來，假戲真做！以假煉真，積累管理經驗。

篇4

關鍵詞： 中學班級 自主管理 必要性 可行性 落實措施

新課程改革強調以人為本，以學生的發展為本，突出學生的主體地位，要求學生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應充分發揮學生的主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現［1］。班級作為推行新課程改革的基本單位，在管理過程中應當順應新課程改革的理念及要求，實施學生自主管理，培養學生的自主管理能力，使學生的自主發展得到最大限度的實現。

一、實施中學班級自主管理的必要性

1.實施中學班級自主管理是順應社會發展形勢，促進師生共同發展的必然要求。

現代社會多元復雜，瞬息萬變。要適應這種社會發展形勢，每個社會個體就必須具備自主管理能力、自主學習能力和自主發展能力。這就要求現在的教育必須“以人為本”“以學生的發展為本”，注重培養學生的主體精神、主體意識和主體能力，特別是自主管理能力，發展學生的個性，促進學生個人的和諧全面發展，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。班級作為學校育人的主陣地，在這方面理應承擔重要責任。

然而，傳統師控式的班級管理方式往往過多地強調班集體良好秩序的形成，而忽視學生的個體差異，以及對學生自主管理能力和主體意識的培養，甚至為了形成一個良好的班級教學秩序，要求大家犧牲自己的個性，在行為上與班集體保持高度一致，并對違紀的學生實行懲戒。很顯然，這種管理方式不僅會壓抑學生的個性，使學生的主體精神、主體意識得不到應有的發展，而且容易激起學生的逆反心理，使師生關系緊張對立，進而削弱班級管理的效果。另外，在該管理方式下，學生消極旁觀，班級管理的所有事務幾乎都落到了班主任身上。這使得班主任整天被繁瑣的班級事務所累，難以抽出足夠的時間鉆研教學。其結果是班主任的專業發展大受影響，教學水平不能與時俱進，學生的發展也因此受到負面影響。

讓學生進行自主管理，使學生成為班級管理的主體，既可以讓班主任從瑣碎的班級事務中騰出更多的時間提高自己的教學科研水平，又能夠激發學生的主體精神和主體意識，還可以讓學生的自主管理能力得到鍛煉和提高。

2.實施中學班級自主管理是實現教育管理目標，增強教育管理效果的需要。

傳統師控式的班級管理方式雖然在規范學生行為、維護班級教學秩序等方面能夠發揮一定的積極作用，卻難以做到讓每個人都自覺自愿地將外在的紀律和規范內化成為自己的一種行為習慣。很多接受過多年學校教育管理的中學生紀律觀念仍然淡薄，就是這種班級管理方式效果不佳的明證。

內外因辯證關系原理指出：“內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的條件。”“外因通過內因起作用。”該原理告訴我們：如果不注重調動學生自主管理的積極性，單純依靠老師外在的控制與紀律約束，難以實現教育管理的目標。而要最大限度地實現教育管理的目標，就必須調動學生參與管理的積極性，讓學生進行自主管理，成為班級管理的主體。只有這樣才能真正激發起學生的責任感和歸屬感，才能夠使他們真正地將外在的紀律和規范自覺地內化為自己的一種行為習慣，達到“管是為了不管”的最高教育管理境界。

教育心理學告訴我們，中學階段的青少年逆反心理、從眾心理、好勝心理及獨立意識都很強。他們渴望擺脫父母、老師的控制而獨立。而且，在很多事情上，他們與父母、老師的看法存在分歧，父母、老師的想法有時候會讓他們感到難以理解接受。故而，他們不愿意與父母、老師交流。對于父母、老師苦口婆心的勸說，他們往往會采取一種置之不理的態度，甚至非常反感。但同學之間的情況就大不一樣，相近的年齡，相似的人生閱歷、知識背景、文化層次使他們在興趣，思維方式，以及對事物的認識等諸多方面都比較接近。因而，他們之間較之親子、師生之間更容易交流，更容易達成心理共識，在決策上更容易達成一致。正因為如此，他們有著一種很強的從眾心理。在這種從眾心理驅使下，在很多事情上他們往往更愿意接受同學的意見，同伴群體的價值觀念、行為規范往往更容易對他們產生很大的影響。所以，讓他們自己對班級事務進行決策，形成的決策自然更容易被他們接受并得到貫徹執行。對此，我深有體會。

調換座位是一件特別勞神費力的工作，要考慮學生的身高、視力、愛好、性別、性格特點、學習態度和成績差異等諸多因素，還要私底下做相關同學的思想工作。即使如此，排出來的座位也未必人人滿意，未必有利于班級的后續管理。基于此，和其他班主任一樣，不到萬不得已，我絕不調換座位。

參加“高中生班級自主管理模式研究”項目后，基于項目實證研究的需要，我開始嘗試把調換座位這件事交給班級自主管理委員會處理。出乎意料的是，班委會通過班級QQ群討論產生的座位表很順利地得到全班認可。從此之后，我便將其他日常班級管理事務也逐步交給他們處理。結果也都不錯。學生們的責任心得到了增強，自主管理能力也得到了鍛煉和提高，同時還讓我在很大程度上從瑣碎的班級日常管理事務中解放出來，將更多的時間和精力投入到教學教研工作中。

二、實施中學班級自主管理的可行性

1.從心理學角度看，中學生的心理需求及特點為他們進行自主管理提供了可行性。

馬斯洛的心理需要層次理論告訴我們：人類有一系列復雜的需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要等。在安全需要、自我實現需要、尊重需要和歸屬感需要的支配下，人們希望擺脫嚴酷的監督和避免不公正的待遇，希望獲得向別人展示自己才能和力量的機會，希望自己能夠勝任所擔負的工作，并能有所成就和建樹，以得到他人和社會高度的評價，實現自我價值，等等。［2］中學生在這些心理需求的影響下，表現出既自尊又感性的心理特點。他們更需要得到心理上和精神上的滿足，尤其是希望獲得家長、老師及同學的理解、信任和尊重，希望擺脫父母和老師的監督及控制而獨立。而且一旦這些心理需求得到滿足，他們將會自覺地遵守紀律，努力克服自己的缺點，極力將自己最好的一面展示在別人的面前，以維護自己的地位和權威。中學生爭強好勝、好表現的特點就是這種心理的體現。所以，實施班級自主管理，既能滿足中學生的心理需求，又能利用這種心理因素的積極影響，促使學生努力改正自己的缺點，并自覺地遵守班級紀律，從而使班級管理的效果得以增強。

2.中學生身心發展的情況及其多年學校學習生活經驗為其自主管理奠定了基礎。

中學生思維活躍，渴望被同齡人認同，渴望被關注，渴望表現。實行班級自主管理符合他們的身心發展規律，學生們樂于接受。尤其是，經過多年的學校學習生活，中學生各方面的才能和素質都得到了很大的發展。他們的思維能力、分析能力、理解能力、判斷能力、組織能力等都已得到了很大的提高，其意志力、自制力、人際交往能力及事務處理能力，還有對班級管理的了解和認識都得到了加強，這些都為他們的自主管理提供了條件。

近年來，魏書生、李鎮西、王立華等老師的班級自主管理成功經驗，也佐證了中學班級自主管理是可行的。

三、有效落實中學班級自主管理的措施

在多年的班主任工作中，特別是參加“高中生班級自主管理模式研究”項目的實證研究以來，我積極推行班級自主管理，深受學生歡迎，取得了很好的成效。我所帶的班級班風學風良好，學生的集體榮譽感強、行為習慣好、成績進步大，從來沒有發生過任何安全事故。學生在自主管理能力等各方面都得到良好發展，整體素質有明顯提高。在學校組織的各項活動中，我所帶的班級每年都取得了較好成績。

1.激發學生參與班級自主管理工作的熱情。

激發學生參與班級自主管理工作的熱情是有效實施班級自主管理的前提。在班級自主管理模式之下，學生本應是班級管理的主體。然而由于長期受應試教育的影響，很多中學生專注于學業的進步，參與班級管理工作的熱情不高。他們對參與班級管理工作心存顧慮，不愿、不肯在班級管理工作上花費太多時間和精力。這不利于學生的全面發展，而且直接影響到班級自主管理工作的有效開展。針對這些情況，我經常利用主題班會、個別談話等方式，引導學生正確地對待班級自主管理工作，幫助有顧慮的學生及家長打消顧慮，并讓那些不愿參加班級管理活動的學生也認識到參加這項活動對于個人終身的可持續發展的重要意義，從而大大地激發了學生參與班級自主管理工作的熱情，收到了很好的效果。

2.營造寬松的班級自主管理氛圍。

營造寬松的班級自主管理氛圍是有效實施班級自主管理的重要條件。營造寬松的班級自主管理氛圍，寬容對待學生在班級管理工作中出現的失誤，允許他們在探索中成長，使學生感到安全，知道不會受到嘲笑和指責，他們才會不怕“露怯”，不怕“幼稚”，才會真正放開手腳，全身心地參與班級自主管理工作，從而提高班級自主管理實效。

3.適當指導。

適當指導是班級自主管理得以順利開展的保證。由于社會閱歷淺、經驗不足，中學生在考慮問題時，往往會比較簡單片面，因而，在處理班級事務時，難免會出現顧此失彼，甚至走極端的情況。例如，沒有原則地過度地遷就友人，或者完全不講情面，等等。尤其是當碰到自己從來沒有遇到過的問題時，如果得不到班主任的幫助，他們很容易“跟著感覺走”，結果很可能敗壞班風，激化同學之間矛盾，這些情況都不利于班級管理目標的實現，以及學生自主管理能力的提高。而要避免這些情況的發生，班主任就應當給予學生適當的指導。

4.及時微調。

對于因參與班級管理工作影響到學習成績的學生，班主任要及時來到學生的身邊，共同分析成績下滑的原因，引導學生調整工作方法和學習方法，幫助他盡快重建信心，使學生學習工作兩不誤。對于個別學生實在是無力兼顧學習與工作時，班主任要及時微調班級自主管理委員會，適當減輕該生工作負擔，或者建議該生承擔其他的可能更適合他的管理工作，以求班級的每個學生都不會輕易放棄鍛煉自己的自主管理能力的機會，也不會因此而荒廢學業。

5.及時肯定。

及時肯定學生的自主管理工作表現是激勵學生完善自主管理工作的推動力。當學生在自主管理過程中取得了成績時，班主任要及時給予肯定，并和他們一道分享取得成績的經驗，以增強他們自主管理的信心。

參考文獻：

［1］賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究［D］.山東師范大學，2011.

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關鍵詞：自我管理；良性競爭；集思廣益；參政議政

班級自主管理，即學生自己管理自己，要求學生轉變觀念，提高認識，學會自我約束，真正成為班集體的主人。每個學生都有強烈的自尊心和榮譽感，都有為大家服務的美好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應適時抓住這些優勢加以培養和合理使用，讓學生自主管理班級，為營造優良班風和學風貢獻自己的力量。

一、把班級管理的主動權交給學生，使其樹立“我為人人，人人為我”的觀念

首先，我們要根據學生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，并調整對學生的評價標準。筆者常采用《每周一評》的辦法，從學生的日常行為、紀律、學習、品德等方面入手。值日班長要以分數的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優罰劣，使學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學生輪流當。這種設立值日班長、讓學生來管理學生的方法效果較好，既能增強學生的責任心，又充分發揮了學生的主動性，達到了讓學生自主管理的目的。

其次，合理制定班規，使學生做到自主管理。要想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務，教師就要合理制定班規，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么如何制定班規呢？

“班級每個同學的權利和義務是對立統一的關系。”班規是對學生不良行為的約束和糾正。以往班級管理中，我們常運用強制手段迫使學生遵守班規，這往往會適得其反。現今，為了讓學生做到自主管理，我們就應多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，這有利于調動學生的積極性，學生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規的制定中，我們也應注意：不需面面俱到。班規的制定不能影響學生的個性發展，不能傷害學生的自尊。“金無足赤，人無完人”，學生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現象等方式加以彌補，這樣就借此弘揚了正氣。而若學生在每周一次的考核中獲得了個人優勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競爭的氛圍，學生就愿意遵守班規，有了自主管理的動力。

再次，應充分利用主題班會課，配合學校的每項活動，發動全體學生，集思廣益，群策群力。在主題班會課上，班主任要提出常規要求，把課堂讓給學生，讓學生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、美化心靈、規范行為的目的。需要注意的是，主題班會內容應提前告知學生，讓學生在課前精心準備。

總而言之，在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權交給學生，從而讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在班集體中當家作主，牢固樹立“我為人人，人人為我”的觀念。而班主任只是通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。

二、學生干部輪流上崗，充分發揮每一位學生的主動性和潛力

在校運動會中我班獲得了全校第三名，在學校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名。這是班級自我管理、自我約束的結果。這當中，班干部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養一批真正有能力的班干部隊伍，我采用了學生干部輪流上崗制的辦法。

首先，通過競選選撥學生干部。這種制度下，干部提名先由學生自薦、同學推薦和班主任提議，之后班主任再安排提名學生在班會課上公開演講，最后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生后，就以班長為龍頭，設兩個班委候選人（每周更換）、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學生干部在工作期間的得與失。

其次，綜合、民主評議，選出值日班長候選人。全體學生要經過綜合評議、慎重討論，最后民主評議選出值日班長候選人，然后以周為單位，兩個候選人輪流上崗，管理班級紀律及衛生工作。

班長要對兩名候選人進行培訓，講明細則，使其明確責任與權利；兩名候選者也要以身作則，恪盡職守，認真負責，盡心盡力地為班級的工作忙碌。隨著他們勤勤懇懇的工作，他們為人處事、處理突發事件的能力，協調各項事務的能力等都有了提升，走到了同學的前面。同學們親眼見證了候選者的成長，進而產生了躍躍欲試的想法，想在班級工作中大顯身手。

自從經過全班學生考察評選出的值日班長上任以來，以往存在的偷懶耍滑、推卸責任的現象沒有了，因班級紀律和衛生而屢屢被扣分的情況明顯減少了，班級工作走上了正軌，新任班委完全可以獨擋一面了，我也完全從紛繁的班務中解脫出來，嘗到了班級自主管理成效的甜頭。

總之，通過反復探索，筆者認可了班級“自主管理”，這種方式可啟發、引導、激勵學生進行自我管理，充分發揮班級學生的主體參與性，從而形成相對穩定的班風和學風，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學生都成為班集體的主人。

參考文獻：

1.顧建光.提高學生自主性管理能力的探索[J].教學與管理，2003（06）.

2.陳華彬.班主任視角下的中學班級自主管理[J].新課程研究（下旬刊），2012（03）.

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一、澄清思想認識，喚醒學生的“主人翁”意識，提高學生管理的自覺水平。

俗話說“兵馬未動，糧草先行”。一種制度的施行能不能取得較好的效果，關鍵在于參與活動的主體對這項活動的意義的認識是否到位，認識越深刻。目標越明確，同學們參與的熱情就越高，自覺意識就越濃，反之，學生就不重視，甚至視為兒戲，最后一團糟，造成無法收拾的局面，每年接收新班級的時候，我都要找大量的學生個別談話，其中有一個很重要的內容就是詢問他對以前所在班級的管理方式的感受，并把自己的想法與之交流，以取得最大限度的認同，有些學生可能是受壓制的時間久了，認為我是在與其開玩笑，當得知我是很嚴肅地要做這樣的事時則表現得很驚訝，也有一些同學則立即表現出欣喜的情狀，開始滔滔不絕地為我獻計獻策了。心情好，一切事情就好辦了。緊接著班會課上我公布了自己的設想，也很自然地得到了大家的認同。作為班主任，我還是很清醒的，我明白此時的擁護還只是浮于表面的理解，一旦與將來的制度掛上鉤，許多同學的不自覺因素終將顯露出來，成為自由散漫的開始。有時候，道理光講清是沒有用的，必須要通過一些活動才能領會得深刻，才能明白什么是主人?主人應該怎么做?由此，我每個學期都要組織開展一系列的主題活動，類似于“我愛我班”、“我是一(3)班的主人，我應該這樣做’等，以之貫穿于整個學年，讓每個同學都身歷其境，悉心體會、反思自己的言行，不斷自我校正，不斷地提高自覺水平。

二、變換評價方式，讓每一個學生都感到“我很重要”“我有機會”，從而調動學生自主管理，自我教育的積極性。

在很多后進生的心中都存在這樣一種想法：反正那些榮譽、機會沒我的份，所以無論什么事都不用起勁，做好做壞，做與不做一個樣，于是就有了我們所看到的那一群無精打采、死氣沉沉的學生。而許多好同學的想法剛好相反：反正大家都認為我不錯，我有的就是機會。于是生活中就有了“理所當然好事都歸我”的想法的學生。為了讓一個班級充滿生機與活力，具有積極向上的競爭的氛圍，我決定“以分數論英雄”，制定出了“班級積分考核辦法”，通俗地說就是把學習成績、思想品行、紀律、衛生工作、興趣特長等全都折合成分數。學期結束時的評優評先，我班主任說了不算，按積分從高到低排，各種榮譽諸如三好標兵，誠信標兵，三好學生，品學兼優也就可以對號入座了，就用不著再去投票了。這一方法的最大好處就是“誰都有機會”，并且體現了“多勞多得，按勞分配”的原則。我手上有的是分數而且無窮無盡，同學們手上有的是能力，特長，積極性。想拿分數?歡迎!而且不需要有太大的本事，只要你有一定的直我約束力，只要你有愛班愛宿舍的主人之心，只要你有踏實為班級做實事的行動就可以。這樣一來，我班的僅僅成績優秀的同學有點坐不住了，成績50多名的開始盤算自己可以做點什么，總之同學們的“心”活了。我班有一位叫“鞠光豐”的同學，成績全年級有名，倒數前五位少不了他，可他在班級里比較活躍，記得第一學期文娛演出那次，班里準備出個“時裝秀”的節目，他就主動請纓，要制作一件用易拉罐做成的鎧甲，大概是由于服裝款式與主題不太吻合的緣故，主管此活動的文娛委員一開始沒答應。他就跑到我這兒來表決心，讓我給他說個情，后來答應他先看看服裝的質量再說。真是有了一點機會他也不放過，他先發動大家去吃罐裝飲料，當然我也吃了一桶以示鼓勵。他又自發邀請了幾個同學幫忙，教給同學方法，開始犧牲自己的課余時間加班加點的干了起來。最后還為自己的作品想了個好聽的名字，叫“滿城盡帶黃金甲”。當然他和他的同學也如愿以償地拿到了我給的分。除此以外，他還主動要求把教室內課桌排成一線的任務要了去，一天排兩次，保證不忘記。在我們班同學的結分在期末如果是負分數是要交特殊班費的，他是個要面子的人，除了不想交錢以外，主要是怕面子上過不去，成績不行一時沒辦法，總不能讓人說自己樣樣不行吧。在我們班還有一位大考多次考進班級前十名的同學，可到期末連個三好學生都沒撈著，查看自己的積分他發現了兩個問題一是曾犯過一次紀律錯誤被扣三分，要知道那次三好學生的底線分是十一分，如果一學期沒犯可以加兩分，這一進一出可是五分呀。二是參加的活動少，既沒發表過文章，也沒參與過出黑板、當過運動員、之類的，加分少得可憐，事后他表示下學期要改變一下了，當然，作為班主任我一定會拉他一把的。值得一提的是此種獎懲還主要用于學習上，汪老師定下的規矩是連繼三次獲一百分的給予加分，繆老師則用于作業整潔，做小報認真的同學的獎勵。

三、組建嚴密的自主管理系統，以班規為準繩，讓自主管理之舟在既定的航道上前行。

自主管理，從本質上說是法治性質，決不能以個人喜好為標準。刑法上的“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”的理念倒可以給我們治班以啟示。我是采用民主集中的原則來讓我們班“有法”的。在組織大家學習“校規、常規”的同時，提出我個人的設想，結合大家的想法，在班上民主討論，表決而形成的，因此這是集體意志的體現，也是體現自主的一個良好開端，這個東西也就是同學們生活學習的準繩，是同學們“自管”與“互管”的前提。在我們班是沒有人會在教室里吃除了“白開水，蘋果”以外的零食的，班規上有一條吃此類違禁食品是要重罰的，偶有同學不當心喝了一口飲料，他也會趕快到值日班干那里主動坦白，因為那樣可獲得“減刑”，這在班規上也是有規定的。當然教室外面是什么都可以吃的，我這個班主任也不敢違禁，我也曾為此交付過20元的特殊班費，并當眾作過自我批評。也許有人要問，連飲料都不能喝是不是太苛刻了，我要說的是教室地面上的小黑點拖都拖不掉，其罪魁禍首正是滴落在地上的飲料，明白此理，

我想說這對搞衛生的人是最人性化的，而衛生工作是人人都要做的。我們班還沒有廢紙萎，所有的垃圾都自己裝袋處理。每次拖地完畢，同學們是不肯去踩踏勞動成果的，穿上鞋套，踮起腳尖，小心走進教室的情形至今都讓人感動。沒有人教他們這樣做，如果不是對自己的嚴格要求，如果不是愛班勝家，他們是不會這樣做的，“你們班很干凈!”繆艷君老師曾如是評價，我要感謝繆老師，因為你的鼓勵正是同學們努力工作的不竭動力，兩次“五星級班級”的榮譽便是最好的明證。

跟其它老師一樣，我也組建班級核心由七名班干部組成的班委會，下面便是由課代表、學習小組長、值日小組長、舍長等組成的一個類似于金字塔結構的系統，這是我推行自主管理在實踐層面上最重要的一環。各條線各司其職，分工合作，渾然一體。七名班干部每人具體負責一天的班級日常工作，每天三次坐到講臺前管理，分別是早讀、中午自修、晚自修前。每天要寫成七十到八十字的值日印象，對存在的問題提出處理及改進的意見。第二天上午主動送我察看，我閱讀后簽字，同時也了解了班里的第一手資料。所以一個學年下來，我到班并不是最勤快的，而同學們卻知道在什么時間做什么事，讓人比較放心，當然也有出問題的時候，比如晚自修前讀外語，突然有一個階段改成說空話了，默寫質量也下降了，班干們一商量，老師們一通氣，方案來了。既然在教室里不學習，那上課鈴響前不得進教室，可默寫照常進行，不過關者還要有懲罰，學生急了，而我們不急，因為學生知道拿著書到外面來讀了，當然與其相伴的還有蚊子。看著別的班的同學能有凳子坐，能在明亮的燈光下有事可做，心中總算明白了點什么。于是在同學們接二連三求情之下，我做了個順水人情。當晚總結的時候，有同學這樣說：“以前不知道什么是幸福，現在知道有教室進，有書讀就是。”而我則說：“學校和我是在創造條件，是在幫大家學習，我們都要珍惜這種機會，不要讓歷史重演。”事后想來，在學生自主管理中，學生的自我反省，自我教育是多么的重要，而班主任適時而動，及時管理，幫助又是多么的必不可少。

我們班的絕大部分工作都是在小干部們的帶領下完成的，換座位，班長一聲令下，五分鐘后就可坐下學習。星期五查教學案的改錯，學習委員名字一報，時間一定(講義上有作業時間)，隨機抽人組成評委團，二十五分鐘即可查清，星期天晚上匯總處理；教室衛生隨著值日組長按部就班的口令就可以有條不紊地完成，生活委員檢查就行了。宿舍工作當然是舍長全權負責，令行禁止，基本不出問題。一學期來，難得出現扣分，每次月底加分時總還名列前矛。為此曾有老師與我開玩笑，要我請客。我們宿舍實行捆綁制，評上文明、星級宿舍全體同學都有加分，男生宿舍7110曾創造我班一學期未扣分，一直評到三星級的歷史，而當年此舍有六名同學被評為三好學生，這讓許多宿舍羨慕不已，其中正面的榜樣效應不言而喻。

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關鍵詞：小組合作；具體做法；小組評價

記得有一段時間，我的班特別亂，接二連三地發生了好多事情。

首先是班級值周的學生自由散漫，站崗聊天，檢查也影響教學秩序，有損班級形象；緊接著我因故請假一天，午自習紀律特別差，有與班長吵架的，更有在教室打架的；接下來是因為換值日生了，兩個組的值日生互相扯皮，沒人做衛生；跑操的時候隊伍散亂，互相說話等等。每件事情發生后，我都進行了及時的處理，并對當事人做出了非常嚴厲的懲罰，可問題還是層出不窮。為什么會是這樣的局面呢？是我的教育方法不對，還是學生和我之間出現了感情上的對立呢？

經過分析以及和班委會的溝通，其最根本的原因在于我事必躬親，學生習慣于在我的監管下學習和生活，缺乏自律意識，缺乏責任心，缺乏集體榮譽感，總認為別人犯了錯誤與自己無關，自己可以接著去犯錯誤。所以，我馬上意識到應讓學生在班級管理中成為班級的真正主人，學會互幫互助，給學生更多的自我管理、自我提高的權利和機會。

一、我的具體做法

1.組長的產生與培養

組長通過競選產生。競選組長的這個活動我將它命名為“我的地盤我做主”，每位學生均有資格參加競選，競選演說中要闡明自己的競選動機、能力優勢、管理模式以及小組奮斗目標。組長產生之后，通過班主任的培養、自身的鍛煉，進一步提升組長的管理能力。

2.小組成員的搭配

組長確立以后，按照組內異質、組間同質的原則，即小組內部成員間存在著性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異，而每個小組之間的情況基本相同或相似。組內異質為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

3.小組的建設

首先由組長組織全組討論確定小組名稱及簡介、目標、小組口號、成員介紹、小組組徽等。在共性的基礎上，同時鼓勵個性呈現。

4.自主管理衛生

學期初對整個學期的常規清潔衛生及大掃除進行統籌規劃，全面安排，一周輪換一次，由組長負責，并把值日任務分工到人。

5.自主管理班級

以小組的自然編號為序，小組輪流治班。輪到管理班級的小組，組長即是班級本周班長，小組成員分別對班級本周學習、紀律、衛生、活動等方面進行管理，并建立班級日志，對每天全班同學各方面的表現做記錄，在周五的班會課上進行值周總結。

6.自主開展活動

豐富多彩的活動能增強學校生活的吸引力，為學生釋放過剩

精力找到正當途徑；能增進小組的凝聚力，能最大限度地拉近學生與學生之間的距離，讓各小組在活動中樹立自信，激發學習熱情。

7.自主管理學習

小組要爭取優勝，組員間必須通力合作，揚長補短，互幫互助互商討，形成一種前所未有的團結、合作、進取的氛圍。在正確的引導下，這種合作意識能迅速遷移到對學習的態度上來，在學生中形成一股強大的驅動力量，在班集體中形成“比、趕、超”的良好學風。

二、我的小組評價

要促進小組合作在班級管理工作中發揮積極的作用，就應該

采取相應的評價手段。但是，我們作為班主任，心中應該非常清醒地明白一個道理：評價只是一種手段，應該發揮評價積極的導向作用，建立競爭機制。

1.制訂小組公約

要讓小組出成績，就必須有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，讓每個小組自己制訂一份小組公約，把班級事務分攤到小組，讓小組內部產生自理能力，從而可持續維持小組的活力。

2.擬定競爭方案

根據《中學生守則》《中學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現等內容，具體地量化為可以操作的評分細則，制定詳細的競爭管理辦法。由小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，每周進行小獎勵，每學期進行階段性的獎勵。每周獎勵是針對各周評出的優勝組；學期獎勵是針對期末評出的最佳管理組。在每周召開的班會上由班長進行總結并公布，表揚優勝組。

每個小組的學生在這種“賞之于組”的激勵機制下，每個人都會努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內部會形成很強的凝

聚力和互幫、互助的合作風氣，從而帶動整個組的提高，推動整個班級向前躍進。

三、我在實踐中的反思

1.閃光之處

（1）提高了學生的參與意識，增強了班級凝聚力

學生參與率達到了100%，基本做到了人人有事做，事事有人做。這從根本上改變了傳統班干部體制中的“少數人當官，多數人被管”的局面。同學們在參與班級管理的過程中，深深體會到了其中的酸、甜、苦、辣，從而大大提高了自己的責任意識。強烈的責任感和成就感，又使大家更關心集體、更熱愛班級。

（2）發揮了小組管理的領導功能，提高了班級各項活動的質量

小組在制訂工作計劃時，所有成員均能出謀劃策，各抒己見，從而提高了決策的全面性、科學性。在活動的實施過程中，小組所有成員各司其職、分工協作、相輔相成，保證了各項活動的順利開展。

（3）減輕了老師和班干部的管理負擔

以往班級事務無論巨細，全由老師和班干部包辦。學生沒有自我管理的需要，不僅影響了學生良好習慣的養成，也對他們以后的發展不利。進行了小組管理就不同了，學生有了自我管理的需要，就減輕了老師和班干部的負擔。

（4）提高了學生的管理能力

通過小組管理和自主管理，學生體會到了平時老師管理的辛苦，也

鍛煉了自己的綜合能力，使他們學會了協調合作管理的方法，提高了自己的能力。

2.存在問題

（1）評價問題

在進行小組管理和自我管理時，怎樣進行評價，將影響到學生的積極性，關系到班級管理的成功。采用打分制，要用去大量的時

間，工作比較繁雜，怎樣做更合理是我們進一步探討的問題。

（2）對于成績和習慣雙差的學生怎樣進行教育感化是我感到難做的工作

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學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學校中的重要性。

一、練好“內功”

俗語說：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任憑借知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。

班主任樹立的威信應從兩方面努力。

第一，不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。

第二，加強品德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止、為人處事，給學生以示范，做學生的榜樣。

二、切實做好學生工作

班主任練好“內功”是做好學生工作的前導，班主任在努力提高自身素質能力的同時，對于班級工作，要做好以下工作。

首先，樹好班風。學生要在這個集體里學習、生活、成長，要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的極業精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，培養骨干。要做好學生各方面工作單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班團干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會和團支部，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。因此班主任要從工作內容、工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系，處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。同時，對表現突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向學生會、校團委會推薦，讓他們發展自己的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大才小用。

再次，自主管理。首先通過學生自薦上崗、競選班干部來培養民主氣氛，另一方面，再實行充分的民主策略，也就是“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”，就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分來鞭策自己，從而不斷進步。

這一學期，我們實行“值日班長制”和“值日班干部制”相結合。通過值日班長制，讓每位同學對一天的情況進行紀錄，通過這一行為，增強了學生的主人翁意識，同時，也鍛煉了學生的管理能力，使人人都能走上講臺，人人都敢于走上講臺。在檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理，從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分，一周一統計，兩周一表彰。正是這樣一套由學生自己實施、自己監督、自己完善的班級管理體制，使我們班的競賽成績卓有成效，更使學生養成了良好的學習、生活習慣。

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2014年5月13日，《京江晚報》發文《市中小學校自主管理試點擴大》指出，鎮江市從2014年9月1日起，自主管理試點學校將由3所擴大至26所。2015年將達到50所左右．2020年達到100所左右。無獨有偶，早在2012年，四川郫縣試水學校自主管理，就讓小學學校嘗到了“甜頭”。

自主管理是一種管理思想，是對基層組織充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創造性的管理方式。準確地說，小學學校自主管理是指教育局向學校放權、學校向教師放權、教師向學生放權，有利于促進小學自主發展、自主管理、自我約束的管理機制，體現了小學管理體制的新發展。

一、自主管理讓小學校長嘗到了甜頭

小學自主管理首要的是教育主管部門（區、縣教育局）對校長放權，主要體現在以下方面：一是教育局的各項會議不再強制小學校長參加，把小學校長從煩瑣的行政事務中解脫出來，有利于小學校長有時間、有精力思考學校發展的問題。一個小學校長在促進學校的建設和發展中的作用，除了其個人的領導才能和個人魅力外，更重要的是，科學的辦學理念和前沿的發展思路，這些都需要小學校長從學習和辦學實踐中得到，不可否認的是，小學自主管理為小學校長提供了更多的學習和實踐的時間。二是某些小學校長經批準可實行“校長組閣制”，這就意味著小學校長在學校的用人體制方面有了很大的自主權。如，有的小學校長可以直接聘任副校長，選擇適合學校發展需要、工作態度和責任心強、具有團隊合作精神、有利于校長開展工作的人組成校領導班子，從而工作起來得心應手，對促進學校發展起到積極的作用。

總之，自主管理讓小學校長的工作圍繞著如何當好校長、如何促進學校科學快速發展，真正讓校長名歸其實，保證了小學校長的自主性，讓真正能干事的校長有用武之地。

二、自主管理讓小學教師嘗到了甜頭

校長放權于教師是學校自主管理的第二個特點，在放權的過程中，充分體現了小學教師的主動性和自主權，更體現了當前教育界大力呼吁“專家治校”“教育家辦學”呼聲。傳統的小學教師在教學中開展工作都要嚴格遵守工作規范、執行上級有關要求，也就是說，對于如何教學、如何管理學生、如何考核學生的學習情況、如何考核教師的工作量等問題，都要在上級主管部門、校長等指導下進行，這無疑是在吃別人嚼過的東西，更可悲的是，有時候別人對素質教育的理念把握并不準確，而影響了小學教師的教學工作。小學學校自主管理放權于小學教師，讓教師獲得了教學和管理的主動權。教育主管部門及小學校長只需要進行目標管理就可以，給小學教師制定一個明確目標，在這個目標下，不同的教師可以按照自己的工作習慣和對教學的不同認識來進行自主工作。一方面，有利于確定教師的主導地位，發揮小學教師的主觀能動性，實現創造性的工作的狀態，清晰自己的工作“任務”。另一方面，對照目標，更有利于以評價工作，甄別優劣勤惰，打破大鍋飯式的評價體制，讓教師的勞動效能得到承認。

總之，自主管理讓小學教師擺脫了許多不必要的干涉，掃除了工作障礙，有利于發揮教師的主動性、積極性和創造性，按照自己的方式自由教學和管理，促進小學教師的教學成績提高。

三、自主管理讓小學生嘗到了甜頭

教師放權于學生是學校自主管理的第三個特點，教師放權給學生，有利于營造自由、輕松、和諧的教育環境，這種環境有利于學生的成長。一是教師要大膽放權給班委，在班委的選舉與組成中，要充分發揚民主，推選出學生真正信任的班委成員，讓班委成員在班級管理中樹立很高的威信；要給班委提供一個寬松的工作環境，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，最了解班級情況的莫過于班委成員，有時候他們可能比班主任更清楚班級的每個同學做了什么、哪些該做、哪些不該做。二是教師要放權給普通學生，鼓勵學生自我約束、自我發展并積極參與班級的自我管理體制，成為班級管理中的一分子，成為班級的主人，激發了學生的參與欲望和主人翁精神；借鑒心理學的陽性強化法，強化學生自主管理的積極性，有的教師在班級管理中倡導“無批評日”活動，就是在一周中固定兩天沒有任何的批評，學生沒有受到批評自然很快樂，也因為快樂會自我激勵保持良好的狀態，對于在“無批評日”犯了錯誤的學生，則用班級輿論來監督和規范這些不良行為，學生的自我約束機制不自覺就建立了。

篇10

一、強化“行為養成”，夯實習慣基礎

1. 建章立制，促行為規范。初中生所處的年齡段，容易沖動、辨別是非能力差、易受不良外因干擾。政教處特制定了《育英初級中學八項規定》、《育英初級中學六項禁令》、《育英初級中學一日常規順口溜》、《育英初級中學食堂就餐“二十四”字要求》、《黃江育英初級中學學生家長協議書》、《育英初級中學衛生標準》等制度性文件，給學生提供了操行評定的尺度。讓每個學生在一定的準則下自覺地約束自己的言行，朝著符合班級利益和教育培養目標的方向發展。

2. 文明禮儀，促品行內化。幾年來，我校堅持德育管理為首，把行為養成作為第一要務。學期初對學生進行專項培訓，讓學生做到：心中有目標，眼中有比較，手中有行動。每月第一周定為“養成教育周”，依《育英初級中學德育工作計劃》和《育英初級中學年級階段性德育目標》，在學生中開展“三別、四帶、五無、十字”行為習慣活動，從發型、著裝、談吐、禮儀到個人衛生都有嚴要求，高標準；彰顯“三從、三禮”文明禮儀教育，以“感恩教育活動”為切入點，著力培養學生良好的學習品質、思想品質、家庭觀念、責任意識，促使學生良好的習慣根植心田，讓優良的品行由內化到自覺化，為培養學生自主管理提供了有力保障。

3. 創建環境，促德育熏陶。營造良好的校園文化環境，潛移默化地影響學生的思想觀念、道德規范、職業追求和價值取向。育英初級中學教學樓每層走廊都有鮮明文化主題；每個班均設有圖書角、班級口號、班級制度欄、班規、德育目標、植物帶、班級視窗等。通過班級文化建設，校園文化的美化，創設了一個“時時受教育，處處受熏陶”的育人環境，給人以奮進向上的力量，使學生于耳濡目染之中受到潛移默化的教育。

二、實施“自主管理”，提升“管理效率”

1. 宣傳發動，構建管理網絡。統一思想，統一行動。學校學期初召開自主管理思想動員大會，要求師生改變觀念，轉換角色。教師由“牧羊人”到“領頭羊”，做學生的好朋友、好伙伴，在管理中充當參與者、協助者、引領者、助推者的角色。學生從被管理者變為管理者，明確應該承擔的義務和責任，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。

2. 活動強化體驗，助推能力提升。育英初級中學在遵循“以生為本，面向全體，多元育人，知行合一”的原則下，每學期都組織幾次大型的W生活動，如知識競賽、運動會、體育比賽、元旦文藝匯演、紅歌對唱大合唱比賽、演講比賽等，此外還開展了其它多項專業的和多種形式的教育活動。譬如：周一升旗時的國旗下講話比賽；學生書畫比賽、黑板報評比、學習心得評比等；依《黃江育英初級中學實施自主管理階段性目標》定期開展“早讀評比”、“讀書寫字三個一”、“起座無聲響”、“物品擺放”、“食堂就餐”、“課間紀律”、“放學路隊”等十二項“專項評比活動”。這些活動讓學生自己組織、自己管理、自己評比，讓學生在活動中強化體驗，助推學生能力提升，以最終達到“自我教育，自我管理，自我提升，自我發展”的管理目標。

三、收獲“自育成果” 創立“特色德育”