導語：如何才能寫好一篇建環專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 建環專業 燃氣課程群 建設思路 改革與實踐

一、引言

1998年教育部將“供熱、通風及空調工程”和“城市燃氣工程”兩個專業合二為一，更名為“建筑環境與設備工程”專業（以下簡稱“建環專業”）。山東科技大學建環專業于1999年進行了專業名稱調整，并逐步進行專業培養計劃的修訂、完善，于2005年正式實施新目錄對應下的新課程體系，不分專業方向，全部專業課程均開設。而燃氣課程在1996年就開設了幾門選修課，從2000年開始開設燃氣必修課，培養了一大批燃氣專業人才。隨著社會和經濟的發展，國家不斷加大力度進行能源結構的調整，重視天然氣的開發、利用與城市燃氣基礎設施的建設，對燃氣專業人才的需求量大大增加。從每年畢業生回校交流反饋的信息和企事業單位走訪中發現，讓學生在有限的學時內思路清晰地掌握燃氣全部主干課程內容非常重要。要達到這個目的，就必須對目前燃氣方向課程體系和教學方法進行改革，以面向國家需求，培養新世紀燃氣工程人才。這些年來我校建環專業燃氣課程教師一直在探索和嘗試燃氣人才創新的教學模式，包括對人才培養目標、教學方法和教學手段、實踐環節進行改革。我們在廣泛調研、交流討論并結合其他高校工科專業的成功做法的基礎上，結合我校建環專業辦學特色，提出“燃氣課程群”建設思路，并進行了相關課程的改革與實踐。

二、燃氣課程群建設思路

燃氣專業內容包括燃氣氣源―燃氣輸配―燃氣應用三大模塊，每個模塊至少設置1―2門專業課程才能保證知識體系完整，為適應技術的發展可以開設1―2門燃氣新技術選修課。2006年之前，我校建環專業開設了《燃氣生產與凈化》、《燃氣輸配技術》、《燃氣燃燒與應用》三門學位課，以及《燃氣供應》和《城市燃氣氣源》兩門選修課。隨著燃氣技術的發展和課內學時的壓縮，必須對原有的燃氣課程教學內容進行調整。通過對已經開設的燃氣課程教學內容的梳理發現，課程內容存在大量重復，特別是《燃氣供應》課程重復率很高；新的技術內容缺失，課程程間缺乏統一規劃和協調；課堂教學和實驗內容不匹配、課程之間內容脫節等問題。因此，很有必要將燃氣課程組成一個課程群，以便在一個完整的框架體系下統一規劃、相互協調，構建科學合理的燃氣教學體系。為此，從2008年開始，我們提出并實施了“燃氣課程群”建設方案。

（一）燃氣課程群人才培養目標

我們結合我校建環專業辦學特色、地域和就業情況等，依據專業指導委員會指導意見，正確處理傳統與創新、現實與規劃的關系，制定出有競爭力的燃氣專業人才培養目標。不僅體現了知識、能力、素質協調發展的原則，而且體現了“厚基礎、寬口徑”的原則。遵循因材施教、發展學生個性的原則，把素質教育、創新教育思想貫穿于教育教學的各環節之中，突出燃氣專業人才培養的特色。由此，確定的燃氣課程群的基本教學目標為：了解燃氣三大環節及其相互關系，深入掌握燃氣有關的基本概念，以概念貫穿基本公式，以工程案例為導向掌握應用技術。了解主要的城市氣源和原理，重點掌握天然氣處理技術和政策導向的作用；掌握燃氣輸配技術、方法和管網系統規劃思想；掌握燃氣燃燒基本原理和主要設備，了解燃氣應用新技術。

（二）課程群建設思路

結合燃氣專業人才培養目標，在有限課時下將燃氣專業主要內容有機地集成于2―3門課程中，既要體現基本原理和基本概念，又要適應時展適當增刪。合理地規劃好燃氣方向涵蓋的知識結構和框架體系，正確定位課程的教學目標，把每一個知識點落實到每門課程的具體章節中。同時，處理好課程之間知識點的銜接問題，并在教學過程中明確各知識點在不同課程之間的關系。最后根據規劃修訂教材、教案和實驗指導書。

2008年之前，燃氣課程課堂授課124學時，實驗4學時，課程設計1周。學時具體分布為：《燃氣輸配技術》32學時，課程設計1周；《燃氣燃燒與應用》32學時，其中實驗4學時?！冻鞘腥細鈿庠础泛汀度細夤穬砷T課程共32學時。2008年后，燃氣課程總學時縮減為104學時。在這種情況下，按照課程群建設思路，學時調整方案為：《燃氣輸配技術》增加到48學時，課程設計1周；《燃氣燃燒與應用》課時仍為32學時，其中實驗4學時。考慮到人工煤氣使用范圍的縮小，決定去掉《燃氣生產與凈化》課程，但是主要城市氣源（管道氣、液化石油氣、壓縮天然氣等）內容放到《燃氣輸配技術》課程中。選修課整合為一門《燃氣工程》24學時，主要包括新能源的開發利用和燃氣系統工程。

（三）各課程的定位

《燃氣輸配技術》是面向工程設計和施工技術，通過該課程的學習使學生了解城市主要氣源，系統掌握燃氣輸配系統的構成和基本理論、城市燃氣管網水力計算與工況分析，了解各種常用設備的工作原理及設備選型依據；培養學生能夠進行城市燃氣管網規劃，小區管網規劃和城市門站（儲配站）工藝流程、規劃，以及工程施工、管理的能力。《燃氣燃燒與應用》是面向設備開發和運行維護，使學生掌握有關燃氣燃燒理論、燃燒方法和燃燒器設計的基本知識，培養學生能夠進行民用和工業用燃燒設備的設計、改進和運行管理的能力?！度細夤こ獭肥敲嫦蛉細庀到y工程，使學生掌握新能源的開發利用、燃氣系統的概念，以及系統優化，培養學生能夠進行大系統的設計和管理能力。

三、實踐與總結

燃氣課程群已經成功地應用于建環專業2006、2007和2008級本科生，并在每個學期末對教學實踐和畢業生反饋的信息進行整理、交流和討論基礎上，進一步改進課程內容和教學方法。從總體來看，對燃氣課程群的建設，實現了不同課程內容之間的合理銜接和關聯，減少重復；每門課程內容高度集成和濃縮提煉，強化了概念的重要性，學生對概念和相應的公式深刻理解和掌握，避免了“死記公式，忽視概念”的現象，極大地激發了學生學習興趣和學習主動性，不少學生考上研究生繼續從事燃氣專業的深造。自課程群建設以來，我校建環專業就業于燃氣行業的畢業生逐年增加，從原來的7%增加到現在的20%以上。就業的燃氣單位從原來的一個增加到現在的數個，包括新奧燃氣、港華燃氣、泰能燃氣、綠洲燃氣等多家知名燃氣公司和一些市政設計院。更為可喜的是，由于我校畢業的燃氣專業學生在新奧燃氣表現突出，得到了集團公司高度肯定。從2009年開始新奧燃氣集團與我校建立全面校企合作并建立教學實踐基地，2010年我校建環專業為新奧燃氣集團開設工程碩士班。這些成績不僅標志著我校建環專業燃氣方向的發展邁上新的臺階，而且充分說明燃氣課程群建設思路是科學和成功的。當然，由于課程群建設的時間還比較短，加上經驗不足，還有很多工作需要深入開展，特別是亟待編寫燃氣課程群系列化教材和設計一套綜合性燃氣實驗臺。

參考文獻：

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［2］俎云霄，王衛東，張健明，劉麗華，任維政.基于課程群的電子信息類專業基礎課教學改革［J］.現代教育技術，2010，20，（13）：34-36.

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>> 建環專業學生個性化培養研究與實踐 在練習中培養建環大學生的實踐能力 基于工程應用型人才培養的地方高校建環專業實踐教學改革與實踐 能源與動力工程專業學生實踐能力培養探究 高職旅游專業學生實踐能力的培養探究 基于工程教育專業認證的建環專業實踐教學體系改革 軟件工程專業學生實踐能力培養體系 土木工程專業學生實踐能力的培養 生物工程專業學生實踐能力培養途徑探討 物聯網工程專業學生實踐能力培養研究 環境工程專業學生實踐創新能力的培養 建環專業校內實踐教學的改革與實踐 試論環藝設計專業學生創新能力的培養 建環專業燃氣課程群的建設與實踐 建環專業實驗教學改革與實踐 土木工程專業學生實踐能力和創新能力培養模式的研究 化學工程與工藝專業學生工程實踐能力的培養 工程管理專業學生工程造價實踐能力培養研究 關于過程裝備與控制工程專業學生工程實踐能力的培養 高校環境藝術設計專業學生實踐能力培養探究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]王顯軍，孟凡康， 王鈺.暖通空調教學改革與學生素質培養[J].土木建筑教育改革與實踐，2010，（12）：375-378.

[3]邢偉.對人才培養模式中產學研結合問題的幾點思考[J].成功（教育），2007，（1）：8.

[4]劉春芳.主體教育課堂教學的理念與實踐[J].中國教育學刊，2003，（7）：11-13.

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關鍵詞：專業建設；內涵建設；環境藝術設計；工學結合

專業建設的內涵和意義

專業建設是教學內涵建設的核心，是提高人才培養質量的關鍵，是提高就業率的基本保證。我國高職教育發展迅速，教育部對高職教育的重視度也日益增大，有利地推動了高職院校的基礎建設和教學內涵建設。教育部、財政部在2006年開始啟動的全國百所示范院校建設項目，進一步推動了高職院校的專業建設，引領高職教育向縱深發展，專業的內涵建設放在了首要位置。

環境藝術設計是藝術與技術相交融的一門新興的綜合學科，涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域，是可持續發展戰略體系中不可替代的專業。它涵蓋了室內設計、展示設計、景觀設計等多個方面。隨著人們對居住環境和生存空間的不斷重視，環境藝術設計教育的重要性日益顯現。目前國內已有100多所高校開設環境藝術專業，培養了大量的實用性專門人才。要想使培養出來的人才質量更上一個層次，因而在影響人才培養質量、涉及專業建設的課程標準、課程體系、師資隊伍、教學模式、實驗實訓條件等主要內容上還需按職業教育的特點和規律，進一步改革和深化，專業內涵建設才會有新的突破。

環境藝術設計品牌專業建設思路和方法

按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，環境藝術設計專業內涵如上所述，涉及到課程、人才培養模式、專業教學團隊和實踐教學條件的建設。提高對專業建設的重要性的認識，在人才培養模式、課程、專業教學團隊、實踐教學條件等方面切實加強建設，是當前高職院校教學建設和改革的首要任務。

1、改革人才培養模式

由于人才培養模式影響著專業課程體系的構建，因而加強工學結合教學模式的實踐和改革是高職人才培養工作應首先解決的問題?，F階段世界各國的職業技術教育人才培養模式不管是德國的“雙元制”還是日本的“三明治”形式或者美國的DRE（校企結合式），其核心就是工學結合。我國高等職業教育發展取得了一些成績，但是在具體的實施過程中，其產生的教學效果和教學模式還存在許多問題。明確高職環境藝術設計專業培養人才的定位，尋找適合行業對專門人才的培養方法和模式是深化專業建設的一個關鍵。

2、根據行業發展趨向來細化專業方向

環境藝術設計屬于實用藝術設計范疇，工作崗位設置多樣化，實際工作任務包含藝術創作、工程管理等多個方面內容，因而采用大基礎（藝術基礎）逐步過渡到小方向（專業方向）的教學方式能夠適應行業對人才培養的要求。要想培養出來的環境藝術設計專業人才順利就業，就必須使專業與職業有機對接。根據行業企業的職業分類和崗位特點，著重研究環境藝術設計專業與職業崗位的關系，分析行業企業相關崗位工作內容、專業崗位分布及工作流程、以及職業崗位與專業內涵的關系，結合行業的發展趨向細化專業方向，使專業方向與崗位對接，為學生的就業創造良好條件，逐步達到工作崗位所需的專業要求。

3、專業課程建設

課程建設包括的是專業課程體系以及具體課程內容改革。課程體系建設反映著人才培養模式，關系到人才培養目標是否能實現，在建設時應符合工學結合的高職教育規律，遵循職業崗位能力要求，能促進學生全面發展，體現學習內容和職業能力要求的融合程度。而在具體課程的改革中，重點關注教學內容、教學方法和手段的改進。課程建設是專業建設的重點，課程改革不是修補，也不是，而是傳承和發展，需重新定位、重新設置、重構工學結合、能力本位的課程體系。環境藝術設計專業的教學過程即是學生體驗環境藝術行業工作流程的實際過程，通過這個學習過程來完成工作崗位點所需的專業知識。環境藝術設計專業以“項目工作室制”的教學模式為基礎，實施“項目+主題、實際工作環境、團隊合作、頂崗實習”的教學改革，讓學生進行一個個完整的、綜合性的工作任務。

4、優質專業教學團隊建設。

由專任教師和校外兼職教師以及行業專家組成的專業教學團隊是專業人才培養的實施者。在教學活動中，合理調配教學團隊資源是順利開展項目教學的充分保證。教學團隊的教學水平和實際經驗是決定教學質量的關鍵因素。在專業教學團隊建設中不僅要考慮團隊內職稱、年齡、學歷結構，更重要的是關注專業教學團隊的教學能力和專業實踐能力。環境藝術設計是應用性很強的專業，所屬行業發展迅速，為適應行業發展特性，專任教師應積極參加行業專業研討會，并參與社會實踐。聘請的兼職教師和行業專家需進行多方面篩選和有效管理，他們將項目、最新的施工工藝、設計風格、管理方式和工作要求引入課堂，參與專業課程的全程教學活動，這樣組合的教學團隊才能在項目教學中發揮各自的作用，保證教學質量。

5、實踐教學條件建設。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。 [1] 而要想保證教學質量，實踐教學條件建設是基礎。與先進國家的職業教育相比，我國職業教育的外部環境不太理想。大多數企業參與學校人才培養的積極性不高，愿意接受學生實習的企業很少，而政府對職業院校辦學經費的投入也無法滿足教學的需要，這就只能靠學校主動與外界聯系，利用專業優勢尋找企業支持，建立多個校外實訓基地，讓企業優先錄用對其企業發展有用的人才，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制，真正達到工學結合人才培養的目的。同時加大校內實驗實訓條件的建設，建立多功能一體化的校內實訓基地，滿足生產性實訓的要求。以工學結合為切入點，引企入校，與企業共建工學結合的具有真實工作場景的校內實訓基地，完善“項目工作室制”的教學模式，達到“崗位對接”的教學目的。

結束語

我國高職院校大多有自己的主要服務面向，與行業企業或區域經濟有著較多聯系，要想在眾多院校中脫穎而出，辦學特色才是關鍵所在。學校的特色是靠專業來支撐的，如何使專業更有特色更有發展潛力，不斷深化專業品牌建設至關重要。專業建設的成就不僅對學校的辦學特色產生重大影響，更是關系到專業人才培養目標是否實現，培養出來的專業人才對社會是否有用。面對這個飛速發展的社會，環境藝術設計專業還需要在發展中不斷完善、在交流中逐漸充實，逐步建立符合要求的教育體系，只有擴大交流，奮起直追才能適應歷史的潮流。提高人才培養的質量，增強專業特色，也為學校的辦學特色增添新的亮點。

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關鍵詞：專業認證；環境工程；專業建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0181-02 《華盛頓協議》（Washington Accord）是一個有關工程學士學位專業鑒定國際相互承認的協議[1]，是目前國際普遍認為最具權威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業互認協議。至2006年起我國教育部、人事部、中國工程院、中國科協相關行業管理部門和行業協會（學會）代表組成的，教育部授權的“全國工程教育專業認證委員會”，參照《華盛頓協議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業進行工程教育專業認證試點工作[2]。

一、環境工程專業發展的認證歷程

工程教育專業認證的開展有利于加強高等工程教育與工業界的聯系，有利于促進我國工程教育的國際互認，有利于提升我國高等工程教育的國際競爭力，是解決工程師技術資格國際互認的關鍵。2007年環境工程專業認證委員會成立了環境工程專業認證試點工作組，制定和完善環境工程專業規范和專業認證補充標準，并于2007年11月對同濟大學和南京大學、2008年5月對昆明理工大學、2008年6月對武漢大學、2009年5月和10月對哈爾濱工業大學和南京農業大學、2010年6月和11月對東華大學和華中科技大學的環境工程專業進行了認證。通過多年的努力，我國工程教育專業認證試點工作已經取得較大進展。截止目前，工程專業認證已經在安全工程、采礦工程、電氣工程及其自動化等13個專業領域，設立了75個專業認證試點，涉及院校49所，我國已進入了工程教育專業認證的穩步推進階段。

二、繼續擴大環境工程專業認證的必要性

資源與能源的短缺已經成為制約我國經濟與社會發展的瓶頸，和諧社會已經成為我國社會發展的目標。人與自然環境之間的協調是和諧社會的基礎也是關鍵。我國政府提出的節能減排的目標是環境工程專業發展的重要契機。節能減排目標的實現是一個多學科協作系統工程，但在系統工程中環境工程作為污染物排放削減直接相關的專業，應發揮更大的作用。

環境工程專業是化學工程、土木工程、衛生工程等學科的綜合，隨著經濟的發展，基本可以體現出：知識更新速度快、影響范圍廣、多學科滲透、新興學科涌現等特點。高校作為孕育優秀工程人才的搖籃，在開展工程教育中，應緊密聯系行業發展現狀，及時把握行業發展趨勢，在加強理論知識的基礎上，加強工程實踐能力的培養。環境工程專業發展前景廣大。

三、基于專業認證背景下的環境工程專業教學改革

以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，以構建“大環境”為導向，圍繞培養綜合型環境工程人才，建立具有比較優勢的環境工程專業的有機整體。

1.基于教育CDIO理念，提高學生的工程實踐能力。CDIO教育理念是近年來的國際工程教育改革的最新成果，是工程人才培養模式的一次重大探索。CDIO教育模式代表了Conceiving（構思）—Designing（設計）—Implementing（實現）—Operating（運作）[3]。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生在實踐中，主動地將應用與課程之間緊密聯系的方式學習。環境工程是一門實驗和理論并重的專業，在培養高素質的工程技術人才中，實踐與實驗起著重要作用。借鑒CDIO成功的教育經驗，環境工程專業在建設過程中，第一是要加強校企合作，建立穩固的實踐基地。與企業保持長期的密切合作關系，這樣做一方面可以節約學校經費，另一方面有利于學生走進企業，深入了解所學知識在將來所要從事的行業中如何應用；第二是搭建校內的實踐平臺。實踐平臺是大學生進行實踐活動的陣地，校內通過設立實驗示范中心、重點實驗室以及科研成果轉化平臺，提高學生的工程實踐能力和創造力；第三是設立特色實驗室。根據專業需求開設特色實驗室，增加綜合型、設計型實驗的比例和深度，在全校范圍內共享實驗資源和設備。

2.將職業資格培養引入課堂，設置“工程師模塊”課程。職業資格證書制度雖然興起的較早，但是發展至今一直沒能走進“象牙塔”，與高等教育培養人才掛鉤。專業認證制度作為國家職業資格證書制度的基本內容、必要基礎和重要支撐，是從業證書申請發放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。國際上，專業認證制度完備的國家幾乎都將專業認證制度與職業資格證書制度直接掛鉤。目前，筆者對黑龍江、北京、上海三省市不同類型的學校中所設置的環境工程專業人才課程展開調查，發現不同學校雖然課程設置的形式上和名稱上略有區別，但大都采用的是基礎課程+專業基礎課程+專業方向（模塊）課這一模式，并且在學分、學時、比例上也無明顯的差異。鑒于國際專業認證國家的經驗，我國在培養環境工程專業人才上，可以嘗試針對某一執業資格和學生主要的就業崗位來組織課程，即一年級安排基礎課綜合培養，二年級以專項課題形式參與實驗，三四年級進入模塊課程培養。在模塊課程設置中引入職業資格培訓，一方面為將來的專業認證與職業認證掛鉤做好準備，另一方面保證知識以結構化而不是零散化的形式進入學生的認知結構，從而促進學生整體能力的發展。根據環境工程專業的特點，可以用模塊課程替代原有的學科領域課程，分布合理的課時，搭建新的課程體系。

3.重視科研能力，尊重學生個性化選擇。我國在環境工程行業發展過程中急需培養高水平的、技術精湛的工程人才，切實解決行業內技術創新慢、產品升級難的問題。這對高校所培養的專業人才的工程能力和創新能力均提出了較高的要求。但是，工程教育本身就是創造力養成的教育，學生的興趣選擇對工程能力能否持續增長有著很大的影響。因此，在工程認證背景下，高校的能力培養更應注重學生的個性化選擇，以使學生能夠在自身個性和興趣的基礎上，構建自身的知識結構，發揮創造性和創新能力。第一，在本科生教育中可以設立“導師群”人才培養方式，即組織教授“聯手”合作培養和授課，在理論課的基礎上以“專項課題”的形式進入實驗室，大學二年級環境工程專業學生可以根據自己的興趣選擇參與科研導師的研究，跟隨導師去專業的相關企業參觀，直接參與科研項目的工作，接觸學科前沿，既增加學生科研的深度和廣度，又提高學生的實踐能力。第二，美國工程與技術鑒定委員會推出的工程準則對工程專業學生的能力提出了11條評估標準，總結起來基本是強調工程實踐能力、多學科綜合的學習能力、職業素質與責任感。這些能力的形成絕不是某一門課程或某幾門課程能夠解決的，而是整個人才培養方案包括整個教學計劃、培養方案，特別是實踐教學體系對學生能力的形成。因此，在課程設置上應更多地考慮多學科的交叉與融合，學生提供豐富的環境工程學科發展前沿的信息，提高專業方向對學生的吸引力，為學生工程師素質的養成提供綜合的知識背景，培養對環境工程現存問題的敏感度和國際視角，以有利于復雜工程問題的解決。

參考文獻：

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關鍵詞：建筑學 實踐 教學 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0167-01

伴隨著經濟的迅速崛起與飛速發展，新興產業中科技含量比重不斷增大，很多高新領域內的高技術人才和熟練專業人員極為緊缺。目前的高等教育中，過于偏重“純科學、無功利的研究和教學”，傳統學術型高等教育機構人才培養模式的弊端逐漸暴露出來。雖然工科專業相對來說培養的學生更接近實際需求，與社會相脫節的傳統人才培養模式也不能夠滿足高層次應用型專業技術人才需要。

1 人才培養方案的改革

研究型大學如哈爾濱工業大學的建筑學專業的培養方案，具有創新意識和獨立獲取知識的能力的人才，學生畢業后主要到國家各級管理部門或企業單位從事建筑設計及管理工作，而對于我院學生來說，能夠理解基礎理論知識，熟練掌握計算機輔助設計，從而畢業后能夠到設計單位從事第一線的繪圖工作將是培養的基本目標。我院從2009年培養方案開始，就提倡解放思想，構建適合本科學生的能力指標體系，2011年建筑學專業經過的大幅度的課程改革，成效卓著。教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013年1月底啟動。項目旨在探索構建我國應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發展，我院有幸成為備選的試點單位之一。借此契機，2013版建筑學專業的培養方案將結合應用科技大學改革試點的研究目標，加強對學生的學習能力、專業能力、實踐能力等各種能力的培養，按照因材施教和因需培養的原則，培養“應用性，職業型，開放式”人才。

2 實踐環節教學體系的改革

實踐環節包括理論教學中的設計課實踐環節，計算機輔助設計，畢業實習和畢業設計。

2.1 理論教學中的設計課實踐環節改革

我院學生學習主動能力差，自主安排學習計劃能力差，建筑學專業設計課模式，8周的設計，有7周的時間在虛度光陰，只有1周“嘔心瀝血”的趕圖。針對這種現象，我們結合學院的過程教學管理，將設計分塊分段，每個時段的任務和目標很明確，學生在接到設計任務書的同時就一目了然，段段清的教學方式，讓學生輕松、愉快且高質量的完成設計任務。

2.2 計算機輔助設計

結合職業型教育，要求學生能在畢業前拿到建筑學專業需要的上崗資格證。其實，社會上更看重的是經驗和實際的上手能力，但對于一些相對來說比較“冷門”的崗位，拿到資格證，找工作時也就是多了塊“敲門磚”。我們的學生剛進入社會，是要做最底層的工作的，大多數的同學做的是繪圖工作，而這項工作，要求學生必須掌握熟練的計算機輔助設計技巧。除了開設基礎的CAD、3D、Phoshop、Vray等軟件課程，為更快的接觸目前建筑業的第三次革新BIM技術（建筑信息模型），開設了選修課程，專程從設計單位請來具有實踐經驗的工程師講授新軟件Revit，同時跟圖學學會聯合開展BIM認證，為學生走向工作崗位做好充分準備。

2.3 畢業實習

對于建筑學專業來講，畢業實習環節的操作相對簡單，基本上對于能夠有學生來學習同時也能創造出一定的效益的設計院和公司來說，都很歡迎。接受容易管理難，能夠讓學生遵守實習單位的紀律，設身處地的為實習單位的利益著想，那就需要學校和實習單位雙方的共同努力。學校指派專門的實習指導教師，定期的了解學生的思想和工作狀態，利用電話和上門訪談等形式，多方面的深入到實習單位，及時解決學生和實習單位雙方面的需求，做好溝通，最后要協助實習單位做好成績評定。實習單位也要對學生負責，本著小到為本單位，大到為社會培養實用型人才的目的，指派專人一對一的授業解惑，為學生進入社會上好第一堂課。對于學生在實習過程中遇到的各種生活和工作上的問題，能夠及時的跟學生和學校溝通，保證做到“利益最大化，損失最小化”，最后對于學生的階段性成果要形成具體的成績評定

2.4 畢業設計

本科院校的畢業設計受就業形勢的沖擊很大，特別是我學部建筑學專業的“3+1”模式，最后一年中既要進行畢業實習，又要進行畢業設計，兩者雖是兩個教學環節，卻又密不可分。學生目前往往是魚與熊掌不能兼得，參加了畢業實習，將面臨不能舍棄有機會轉正的工作，回學校做畢業設計；做了畢業設計，也就是不能分心再到實習單位實習。這對于畢業設計的指導教師和學院管理者也是個很嚴峻的問題，通過思考我學院建筑學專業畢業設計的選題主要有以下做法：（1）給予實習的同學一定的選題自由，可以就自己在實習單位參與的項目擴展為畢業設計，事實證明，這個方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，無法精準的計算學生在設計中工作量。（2）就有關建筑學類競賽作為選題，交畢業設計的同時參加競賽，既能拿到學分，又有機會在競賽中嶄露頭角，再獲得一塊就業的“敲門磚”。

3 實踐環節教學管理的改革

隨著全國各高校建筑學專業的擴大招生以及就業壓力的增大，建筑學專業考研的隊伍正呈現出每年不斷地迅速增加的態勢。我學部學生的考研比例為5%左右，這部分同學需要一年乃至一年半的時間復習準備，對于畢業實習和畢業設計的沖擊相當大，而“人性化”的處理方法，一般都是“睜一只眼閉一只眼”，給教學管理帶來了很大的壓力。針對這種現象，有兩種解決辦法：（1）壓縮與延后。把實踐環節的周期壓縮，原本第7學期和第8學期的共28周的畢業實習和畢業設計，壓縮到第8學期完成，先進行畢業設計，答辯后再補畢業實習環節。（2）降低難度，考研與實踐環節同時進行。將考研同學分到同一個畢業設計小組，由指導教師單獨給出難度相對小的設計題目，能保證只要能付出相對少的精力，即能完成即可。雖然這兩種實踐環節教學管理解決方法降低本科培養實踐環節的質量，但對于保證其教學環節的完整起到了一定的解決問題的作用。

4 結語

對于應用型院校來說，能夠抓好實踐環節的執行，能夠做好實踐環節的管理，將會對學生順利走向工作崗位起到不可忽視的關鍵作用。通過人才培養方案的改革，教學方式方法的改革和教學管理的改革，借助與企業的密切合作，將會提高建筑學專業應用性人才培養教學的整體效果。

參考文獻

[1] 汪正章.重在過程―考察美國建筑教育的啟示[J].建筑學報，1999（1）：43-45.

篇6

關鍵詞：農業資源與環境；實習基地；浙江農林大學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0045-02

農業資源與環境是針對農業問題、資源問題、環境問題而設的專業，原國家教委于1997年對其它幾個密切相關的本科專業進行合并而成的，隸屬于農林本科專業中的環境生態類。我校于2007年新設農業資源與環境本科專業，首屆畢業生已于2011年6月順利畢業。與其他專業相比，農業資源與環境專業的實踐教學環節顯得尤為重要，特別是對農業資源的利用和保護方面，必須通過強化實踐教學，讓學生探討通過生物、工程、農藝相結合的綜合措施來提高農業資源利用效率的途徑；通過預防、控制和治理環境污染和生態退化，著力建設具有良性物質和能量循環體系的生態系統，尋求農業資源最佳利用、人類社會與環境協調持續發展的方法、對策。近幾年我們資源與環境類課程的實習主要是以校外實習為主，經費開支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結合我們的課程特點，建設相應的集系統化、專業化、多功能化為一體的校內綜合實習基地，一方面可減少不必要的野外實習開支，另一方面，還可以充分發掘和拓展校園作為綜合實習基地的功能，使我們的課程實踐教學真正融會貫通到“生態大學，天人合一”的辦學理念中。

一、校內實習基地承擔的主要教學任務

1.農業資源與環境專業相關課程：課程教學實習實踐：地質學基礎、氣象學、土壤學、土宜學、水土保持、土壤污染與修復、植物營養學、作物栽培學、生態學、環境與資源信息技術、試驗設計與統計、資源與環境分析測試（Ⅰ.土壤和水質分析、Ⅱ.農化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開發、土地管理學、微生物學等課程的專業綜合實習；畢業實習。

2.全校性課程資源與環境類課程：面向環境科學、林學、園藝、植保、農學、園林、風景園林等專業開設的氣象學、地質學、土壤學、植物營養學等課程的實習、實踐教學。

二、校內實習基地建設目標

1.農業資源與環境專業相關課程的綜合實習平臺。通過調研和借鑒其他高校的經驗，將本基地建設成為農業資源與環境專業學生資源與環境類系列課程的綜合實踐教學實習基地?？捎袡C地結合和利用校內的氣象、地質、土壤、水等資源，開設相關課程的實踐實習教學；同時，通過與農學實習基地的整合，新建溫室大棚等，可為學生提供植物營養、試驗設計與統計、資源與環境分析測試、專業綜合實習等課程的實踐教學及科研創新課題提供平臺。

2.非農業資源與環境專業學生相關課程的實踐實習教學平臺。兼顧其他專業氣象學、土壤學課程的實習、實踐教學，完善土壤學實踐教學體系，力爭通過幾年的實踐，將本基地建設成具有一定規模且相對穩定、可以長期使用的大學生實習實踐基地、畢業生實習基地；通過努力，使基地成為未來人才培養和科學研究的核心基地，建成合作關系緊密，能與“產、學、研”一體化相結合的基地，為更好地服務浙江經濟作貢獻。

三、基地建設思路和方案

通過網絡搜索、通訊交流等方式開展調研，對國內外院校特別是高校中具相同或類似專業的單位進行了咨詢，對相同或類似專業的實習實踐基地建設的基本情況進行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經跟加拿大阿爾伯特大學、浙江大學、中國農業大學、南京農業大學、福建農林大學和中科院南京土壤研究所、浙江農科院等知名院所和高校開展了交流活動。根據整理的資料，選取有代表性的地點進行實地參觀考察，總結他們的經驗，完善我校資源與環境類課程的校內實習基地模式。

1.專業認知（科普性）型校內實習基地建設：主要是針對農業資源與環境專業學生的專業基礎課、非農業資源與環境專業的土壤學系列課程的實踐教學課程，如氣象學、地質學、基礎土壤學、巖石與土壤學等。利用校內現成的資源，進行“點”的選取和布控。通過對整個校園的調研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點，同時在這些點布置氣象學實習的觀測點，設立氣象工作站。

2.專業知識（以理論、技能水平提高為主）提高型校內實習基地：主要是針對農業資源與環境專業學生的專業必修課如土壤學、植物營養與診斷、肥料加工與制造等?！懊妗被?，以全校區土地包括官塘農學實驗基地為基礎，進行資源整合與利用；“點”基地，在校區內安排2000m2左右的現有空白地，（其中含溫室大棚），用于長期定點觀察、分析，安排主要內容有植物營養研究方法、主要植物營養元素缺素癥、植物對施肥的反應、不同經營方式對土壤質量的影響等。

3.專業知識應用型校內實習基地：主要針對試驗設計與統計、專業綜合實習等課程。利用建成的實習基地，讓學生自己設計方案，進行試驗小區規劃，布置試驗，進行專業綜合實習的實踐活動。

4.實習實踐基地建設質量與質量監控評估：以資源利用、環境保護為核心，以資源與環境類課程的實踐為主線，基地的選擇要有利于學生優質培養、保障實習實踐的完成，還要有利于實習實踐質量的不斷改進與管理等。實習基地要定期檢查，充分發揮實習基地的功能。根據實習基地的具體情況編制實驗實習教材，形成完整的實驗實習課程評價體系，實現我校資源與環境類課程實踐教學的規范性、科學性。

四、下一步建設思路

一個學校的辦學需要有特色，專業特色是學校辦學特色的體現，所以，我們應該也必須有自己的實習基地，應對浙江省實際及經濟發展和人才需求，建設我校有特色的實習基地。浙江大學的農業資源與環境專業，其基地建設為針對農業種植業，培養一流人才。我們學校朝著農林大學和生態大學的辦學方針發展，培養生態性創業型人才，所以，實習基地的建設應不僅有利于學生專業知識的認知、鞏固和提高，更應強調實際實用，農業、林業兼顧?？紤]到目前我校實驗用地緊張，部分實習內容可與農學、林學等專業實習基地相結合來進行。考慮到基地建設的長期性和目前經費（可能）的有限性，實習基地建設需要校內基地和校外基地同時進行。我們邀請了浙江大學相關資深教授進行指導，開展野外實習實踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實習單位和實習基地等；同時，我們自己還利用多種機會對實習基地進行了考察。校內實習基地是一項長期的任務，需要學校從資金、人力物力等方面給予持續的支持，這樣才能逐漸將我們的實習基地不斷完善，使之為我校農資專業以及相關專業的實踐教學發揮更大、更持久的作用。

參考文獻：

[1]許紀發.種植類校內實訓基地的建設與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報，2008，10（3）.

[2]趙希榮，朱中華.加強校內外實習基地建設，培養學生實踐創新能力[J].高教論壇，2010，（7）.

[3]邵曉忠，杜新民.農學類專業校內教學實習基地建設與發展初探[J].農業與技術，2008，28（4）.

篇7

一、環境設計教學存在的問題

環境設計教學的目標是通過四年的本科學習，使學生在室內外環境設計方面有獨特的見解，有切實的表現技能和實際操作能力。在一些高校環境設計教學的課程安排上，課程的開設有先后關系，但先后課程間又缺乏聯系，使環境設計教學效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學條件不完善。辦學條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點，即學校區位優勢。如城市地理位置的優勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優勢較強。環境設計專業實踐性強，需要學生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進行如珠寶展示設計、服裝專賣店設計、酒店設計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環境設計教學如果只停留在看圖的階段，勢必造成學生缺乏實踐經驗，這樣會制約學生環境設計能力的發展。其二，理論與實踐聯系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學四年中，環境設計專業學生會學到很多藝術史論知識，如中國工藝美術史、建筑史、工業設計史論、近現代史、中外美術史等。但在實際環境設計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結合。因為學生往往將這些史論知識當成歷史知識進行學習，并沒有將其上升到和實踐相結合的高度。在學習后面的環境設計專業知識時，又不能聯系之前所學習的史論知識。由此可以看出，環境設計專業課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學生在教學過程中往往是被動學習，環境設計專業四年的課程教學體系已經建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門課程雖然在內容上不同，但室內設計基礎課程和居住空間設計課程都以學生長時間生活的居住空間設計為考核內容，在教學過程中有相當一部分內容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向專業設計的轉化過程中，應增加設計方法方面的課程，讓學生在學習專業設計時知道如何進行設計。

二、課程體系建構設想

在應用轉型背景下，文章根據過去在環境設計教學過程中、教學效果上、課程體系設計上存在的問題，以大學本科四年學制為例，提出全新的環境設計課程體系建構設想。大學四年總的課程體系構建思路是將教學分為“起”“承”“轉”“合”四個階段?！捌稹奔磳I基礎、設計基礎培養階段；“承”即設計能力培養初級階段；“轉”即設計能力培養的提高階段；“合”即設計實踐能力培養的總結階段。這四個階段缺一不可，按照大學四年劃分，每年完成必要的階段任務，并進行階段性考核，提高學生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業基礎、設計基礎培養階段。一年級上半學期：專業基礎能力的培養。讓學生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現能力與想象能力，并讓學生掌握思考、敘述表達的能力。主要開設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術、演講與口才等，并在學期末進行命題設計與陳述。課程教學一方面培養學生的專業基礎能力，一方面讓學生養成勤于思考的設計習慣，鍛煉學生的口頭演說能力和臨場應變能力。在學習設計剛開始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專業設計打下基礎，學生如果養成了勤于思考的習慣，就不會再出現有設計任務對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學期：設計基礎的培養。這學期主要讓學生了解環境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學生能夠清晰地認識到專業的未來，了解所從事行業的特點等信息。主要開設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學期末進行關于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養初級階段。這階段的任務是進一步拓寬學生的知識面，使學生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學生主要是學習商業空間設計，并形成對設計與流行文化發展趨勢的認知。主要開設的課程有商業空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。

結語

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關鍵詞：高職旅游專業；二元一體；循環式；實踐教學模式

如何加強旅游實踐教學的力度，使學校教育與企業生產的需求緊密結合，一直是高職旅游專業實踐教學探索的重點?！岸惑w”、“循環式”的教學模式是高職旅游專業探索實踐性教學模式的新嘗試。

1. “二元一體”的教學模式的含義

“二元一體”教學模式就是作為一元的學校與另一元的旅游企業實行全面合作，按照以旅游企業生產需求為中心的教育目標體系要求，“雙向參與教育目標和教學計劃的制定與實施，聯合實施教學管理過程，使教學與生產、理論與實際、培養與使用有機地結合為一體、建立起一種在學校和旅游企業兩種教學環境中培養學生、鍛煉教師的全新機制，實現教學與實踐的良性循環”[1]。

2.“二元一體”實踐教學模式

2.1該教學模式結構

    基于高職旅游專業教育“培養能直接為社會服務的人才”的終極目標和現代

教育社會化發展的大趨勢，嘗試性地提出“二元一體”的新型教學模式：即旅游院校、旅游企業共同制定教學計劃、任務、課程---學校向旅游企業提供實習學員、提供咨詢服務、開發合作項目---旅游企業向學校提供實習崗位、提供崗位培訓、提出培養目標。

2.2該教學模式的優勢

   “二元一體”的新型實踐性教學模式，既解決了學生找實習單位難的問題；又在很大程度上解決了旅游企業的人力短缺的困難。

這種教產“二元一體化”實踐性教學模式的關鍵在于，一元的旅游院校與另一元的旅游企業之間，彼此以怎樣的利益基礎與相互協作機制來實現教學的聯姻。

     目前，旅游院校派實習生到旅游企業，以及旅游企業接受學生實習方面存在下面一些矛盾。一、員工隊伍是否穩定。旅游企業要穩定的發展，它要求員工隊伍相對穩定，這樣可以保證企業可持續發展；而更多短期的實習生的到來占據大量的工作崗位，他們在崗時間有限，一旦實習期滿后他們要回到學校，空出來的崗位在短期內無人填補，企業的正常運轉將受到極大的影響。二、人員培訓投入與產出是否合理。為了讓實習生能盡快頂崗，好為企業創造經濟價值，企業勢必要拿出相當的人力、物力、財力和時間對學校來的沒有經驗的實習學生進行培訓，可是辛苦培訓結業后實習生干3-5個月就返回學校，企業白白投入精力和費用，影響了企業的發展。三、實習生是否有工作報酬。接收實習的企業給實習生的工作報酬普遍比較低，甚至有些旅游企業根本不給實習的學生工作報酬。

     而“二元一體”的新型實踐性教學模式可以很好地規避上述的矛盾。因為在該教學模式中，校、企雙方是共同參與實踐性教學計劃和任務的制定，在學校課堂實踐教學中，有針對性的主動滲透實習企業的實習要求和實習步驟，一旦學生去實行企業可以縮短培訓時間，使實習生盡快上崗。另外，還可以根據旅游企業的生產需要，靈活地安排實習學生上崗鍛煉的時間。比如，在旅游旺季，許多飯店員工不足，現有員工加班加點沒有時間休息。而此時學校可以適時開始學生的實習，或者延長學生的實習期，幫助飯店企業渡過難關，使學校、實習生、企業共贏。

另外，院校還可與有實力的企業集團創立董事會領導下的院校與企業聯合的辦學機制，從制度層面保障校企合作。如上海大學巴士汽車學院就是“上海大學與上海巴士實業集團股份有限公司共同組成學院董事會，實行董事會領導下的院長負責制”[2]。在這種新的辦學體制下，董事會定期對學校的教學、改革與發展等重大方針進行決策和監督，保證辦學方向與企業需求相一致”[3]。形成企業支持學校，為學校提供實習、實訓基地，豐富學生學習內容和實踐環節；學校支持企業，為企業員工的進修、短期培訓提供平臺。

3. “循環式”實踐教學模式

3.1該實踐教學模式結構

“在整個實踐教學過程中,以滿足旅游企業的人才需求為目標,以旅游企業工作過程為導向,以培養學生全面發展的能力為原則,做到實踐環節不脫節、實踐教學不斷線、能力培養不打折,創建了“循環式”實踐教學體系” [1]：即學校通過實踐教學的開展----保證課程體系；通過“循環式”培養的學生向企業輸送---保證企業崗位需求；企業通過人才需求向學校反饋---保證學生能力培養學校改進教學，并進入另一個循環。

3.2該實踐教學模式的應用

在實踐教學體系的構建過程中,依據旅游專業的特點與需要,把理論教學體系與實踐教學體系有機的結合起來,相互補充,使旅游理論教學不孤立，使之成為旅游實踐教學的前提和基礎,而旅游實踐教學的深入，成為旅游理論教學的價值體現?！鞍崖糜螌嵺`教學始終貫穿于旅游理論教學的過程之中,形成理論與實踐相互嵌入的循環體系”[4]。

一般高職旅游專業開設的“餐飲服務”、“前廳服務”、“導游業務”、“康樂服務”等課程，都可以采取一體化的教學模式,“將以往需要在認識實習和模擬實訓中完成的實訓項目,分解到各門一體化課程之中,由該課程的任課教師一邊進行理論教學,一邊進行實訓指導,使理論教學和實訓能夠互為補充,真正將理論教學與實踐教學結合起來[1]”。學校還可以從旅游企業聘請專業人員,讓這些專業技術人員對學生的實訓進行進一步的指導,“使學生在學校就能夠接觸到行業最新的動態、學習到旅游企業最需要的操作技能”[5]。

目前,高職旅游專業的教學實習和畢業實習基本上是分開進行的。教學實習時間是依據課程的需要安排，實習一般為1-4周。畢業實習一般在最后一個學期進行，大多為半個學期的時間。無論教學實習還是畢業實習，其實習時間都相對較短，造成接收實習生的企業崗位人員頻繁流動,影響企業的正常經營。

在構建的“循環式”實踐教學體系中,如果將教學頂崗實習和畢業頂崗實習兩者結合一起,把它們放在最后一個整學年進行。這樣,實習時間延長了，即保證了企業人才隊伍的相對穩定，真正解決了合作企業在學生實習開始時人員過剩和實習結束后人員大量空缺的問題。又使學校安排的課程教學相對連貫，有利于理論知識的傳授；學生實習期較長，有利于學生學習到比較扎實的基本功，及早適應工作環境，有利于企業更好地選

擇和培養人才。

在以前的實踐教學體系中,培養學生的實踐操作技能是實踐教學的最終目標。但是，學校的實踐操作技能培訓往往與用工企業的需求嚴重脫節。在新的實踐教學體系中,學校根據企業所反饋的人才需求信息,進行實踐課程體系的改革。根據學生在頂崗實習中表現出來的能力欠缺,改變實踐課程的實訓項目,有針對性地對學生的能力進行培養。

3.3該實踐教學模式的優勢

首先，“循環式”實踐教學解決了在校內實訓時與企業需求脫節的矛盾。將校內實訓項目融入到一體化課程之中后,課程要完全以旅游企業的工作過程為導向進行教學活動,有針對性地對學生進行實訓指導,可有效解決校內實訓與企業需求脫節的矛盾,培養出真正能適應企業需求的高技能人才。例如對《餐飲服務》課程實踐教學中,以往的擺臺操作技能培訓中，老師在學校模擬餐廳擺臺是按照某一種標準進行，但是，學生實習的飯店餐飲擺臺程序和標準卻是另外一套，而且企業需要的交際能力、應變能力的培育欠缺，造成學校培訓后企業又要重新培訓的情況。而“循環式” 實踐教學體系，則根據合作餐廳反饋的信息,采用用工企業餐飲擺臺程序和標準的進行培訓，加強了對學生交際能力、應變能力的培養。而在隨后的頂崗實習中將各種能力加以深化和提升,實現學生的自我發展。

其次，“循環式”實踐教學解決了實踐教學與理論教學的矛盾。以前學校突出理論教學，在對高職教育重新定位后,明確了實踐教學在整個教學過程中的重要地位。在“循環式”實踐教學中,真正實現了理論教學與實踐教學的嵌入式循環,學生在企業頂崗的過程也是對理論知識消化和升華的過程. 江西日報2006-08-27.

作者簡介：

何忠誠(1961--)，男，漢族，山東蓬萊人，遼寧師范大學歷史文化旅游學院副教授、旅游管理教研室主任、碩士生導師，主要從事旅游管理和旅游教育研究。

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關鍵詞:智能科學與技術;實踐環節;改革與建設

我校智能科學與技術本科專業于2007年申請設立,2008年開始招生。經過兩年的實踐和探索,我們認為當初的培養方案還有不完善的地方,特別是實驗環節有待進一步改進和完善。本文主要結合我校在專業實驗環節實踐與建設過程中的一些實際問題談一些改進和設想。

1實踐環節改進與加強的必要

國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出要提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力?？偫碓谑粚萌稳舜笳ぷ鲌蟾嬷兄赋觥敖逃龑W生學會知識技能,學會動手動腦,勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。實踐環節的重要性可見一斑。

實踐環節包含各類課程實驗、課程設計和各類實習(含畢業設計)等。課程實驗是基礎,它不僅涵蓋了理論課的內容,而且比理論課更為復雜。學生通過實驗既能活躍思維,又能加深對課堂上學到的理論知識的理解、鞏固和提高,并最終具備對客觀世界的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。課程設計和各類

實習一般是學生在老師的指導下,綜合運用一門或多門知識進行動手學習、實踐和創新并接觸社會實際的過程。就學生實踐動手能力和創新能力的提高而言,課程設計和各類實習比單純的課程實驗還要重要。

智能科學與技術本科專業從2004年設立至今,全國只有17所大學開辦該本科專業,目前一級學科和二級學科還沒有完全建立,培養方案的理論體系和實驗體系還有待進一步探索和完善[1-2]。因此,作為處于起步和探索階段的本科專業,學生實踐動手能力的加強,對其就業率提高很重要,而就業率的高低關系到專業的生存與發展。多年來,我校參加過電子設計大賽訓練和獲獎學生的就業率一般都為100%。即使在去年全國就業形勢比較嚴峻的情況下,我校一次就業率仍達到92.57%,連續多年就業率穩居90%以上,獲省級“畢業生就業工作先進集體”。實踐證明,對一般工科院校的本科生而言,只要我們抓好各類實驗、課程設計等實踐環節,積極改革,并扎實讓學生參與各類基地的實踐與創新活動,使其實際動手能力與應用能力加強或提高,學生的一次就業率就完全還會有進一步上升的空間。

基金項目:廣西實驗教學示范中心專項教改項目(JGS201005)。

作者簡介:陳以(1963-),男,副教授,碩士,主要研究方向為智能控制、計算機應用技術;王改云(1964-),女,教授,碩士,研究方向為智能控制、非線性控制;楊青(1976-),女,講師,碩士,主要研究方向為人工智能、自動控制。

2專業實踐環節設置及存在的問題

根據近來中國人工智能學會教育工作委員會制定的智能科學與技術作為一級學科,智能理論與方法、知識處理技術、智能系統與應用為一級學科下設的3個二級學科的思路,我們已初步進行了智能科學與技術專業實驗平臺建設[3]。該實驗平臺建設主要含實驗體系建設和實驗管理平臺建設兩大塊,目標和思路是將基礎實驗、設計性與綜合性實驗與課程設計、畢業設計等相結合,理論課程的實驗教學與智能科學技術相結合,增加學生創新性的實驗與實踐,培養學生扎實的理論基礎及實踐與創新的基本技能。實驗體系建設含層次化的實驗教學體系建立和實驗教學與生產實際、科研相結合的實踐體系。實驗層次安排主

要體現實驗教學的層次由簡單到復雜、由單一到綜合、由學習到創新的科學過程,形成由“驗證性實驗設計性實驗綜合性實驗課程設計創新實踐”的實驗層次設置方法與形式。實驗管理平臺建設主要是針對實驗老師與學生建立一個集網絡化、開放式于一體的實驗教學與管理體系。學生通過實驗管理平臺以及在平臺的設備和環境下,可以自主預約想做的實驗,自主選擇實驗內容、實驗時間,并通過網絡與實驗教師互動交流,既可完成某門課程的驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗,也可基本完成多門課的交叉性實驗或課程設計。

我們參考各兄弟院校的智能科學與技術專業計劃設置后,前階段修訂的專業培養計劃總學時、學分及實踐環節總學時、學分等情況統計如表1和表2所示。

表1專業培養計劃學時、學分情況統計表

課程類別 課內教育 課外

教育 總學分數

學時數 學分數 學分比例 8學分 198

理論教學 2204 137.75 72.5%

實踐環節 836 52.25 27.5%

合計 3040 190 100%

表2專業培養計劃實踐環節總學時、學分情況統計表

課程類別 課內實踐 課外實踐 總學

分數

學時數 學分數 學分比例 8學分

(興趣學分) 60.25

公共課程 72 4.5 9%

專業基礎課程 308 19.25 37%

專業課程 152 9.5 18%

綜合 304 19 36%

合計 836 52.25 100%

從表1可以看出,專業實踐環節的學分占整個專業的學分比例是基本合理的。但從表2看,專業課程的實踐環節學分只占整個專業實踐環節的18%或只占整個專業學分的5%,是相對較低的。此外,據我們初步統計,專業基礎課程的實驗(含課程設計),其驗證性實驗內容相對過多,設計性和綜合性實驗內容比例相對較少,不足1/2;專業課程的實驗(含課程設計),其設計性和綜合性實驗內容比例也只占一半。如我校智能科學與技術專業的主干課程――人工智能課程,現總學時為64課時,其中實踐(驗)課程時數為8課時。目前其實踐(驗)考核要求主要是使學生了解和掌握LISP語言的基本知識與應用開發能力,以實現簡單的專家系統和知識獲取功能,驗證性內容占半數,設計性或綜合性內容實驗略少。類似梵塔問題、模糊假言推理器等實驗沒有開設,這些實驗的理論比較抽象、空洞,學生難以理解,效果并不理想。

設計性和綜合性實驗內容比例的偏低,是影響學生實踐動手能力和創新能力提高的主要因素之一。因為學生從中學到大學,多數只是完成一個學習階段形式的轉變,并未真正做到理論聯系實際,大一到大三開始的專業基礎課程實驗和專業課程實驗,是他們真正做到理論聯系實際,實現自我實踐和創新的基礎,有了這個基礎,大四的實踐綜合訓練等就是他們創新提升的保證。

就我們的調查而言,一般的工科院校智能科學與技術專業實踐環節的實踐內容情況跟我校情況類似,一些偏理科方面的兄弟院校,其設計性、綜合性的實驗比例還會更少。

3改革設想

針對以上的問題分析,我們擬提出以下的改進與建設思路。

一是以“質量工程”標志性成果為龍頭,深化教育改革和創新。從建校近50年發展至今,我校一直

重視“質量工程”的建設和學生實踐環節及動手能力的培養。目前,我校已獲得2個國家級和6個省級實驗教學建設示范中心或建設單位,3個國家級特色專業建設點,2個國家級和7個省級教學團隊,1個國家大學生創新性實驗計劃項目實施單位等。因此,我們要充分發揮國家和省級實驗教學建設示范中心及國家大學生創新性實驗計劃項目實施單位的示范和龍頭作用,并以此為契機,實施實踐教學理念的更新和提升。

二是依托我校現有的各類等級中心基地構成的實踐創新平臺,不斷地改進和完善專業的實踐環節和實驗內容。經過長期的努力和積累,我校近期已完成構建自己的大學生公共創新平臺體系,如圖1所示。該平臺呈現實踐環節由低到高的金字塔結構,能為各階段、各類或各等級的學生提供一個自我不斷實踐與創新的發展空間,也滿足和保證了不同階段的學生,隨著低年級到高年級實驗與實踐進程的發展,提供需求的環境和施展的平臺。為此,我校為加強學生課外實踐,提高學生動手能力,同時也為滿足學生實踐的需要,特意增加了8個課外實踐學分。這8個學分的增加,目前我校還在試行階段。

圖1大學生公共實踐創新平臺體系金字塔圖

三是緊密結合我校電子信息類學科優勢突出、創新實踐教育特色鮮明的特點,進行新一輪實驗項目、內容、性質等的改革和完善。眾所周知,一個專業要辦出有生命力,在既符合專業發展方向,又滿足社會需求的同時,還必須有自身的特色。我校作為以工為主,電子信息類學科優勢突出,創新實踐教育特色鮮明的多科性大學,其特色在廣西和華南地區具備較高的影響力,甚至在全國也有一定知名度。經過近50年的積累和沉淀,我校目前還有和全國青年聯合頒發的“青年科技創新教育基地”,以及創新型的機器人中心、飛思卡爾智能車中心、電子設計訓練基地等多個企業級或校級中心或基地。機器人中心、飛思卡爾智能車中心及電子設計訓練基地等集中體現了“智能”方面的設計與技術,是智能科學與技術專業內涵最好的演繹。

在電子設計比賽等方面,我校每次都在廣西區和全國有出色的表現,2001年還獲得最高獎“索尼杯”等。我們要在繼續發揚這一特色傳統優勢及繼續做好各類基地建設的同時,審思當前實踐環節(含實驗項目、內容等)存在的問題,探討如何根據實踐教學的根本目的,加大設計性、綜合性等實踐

環節與實驗內容的比例和要求,力求在專業的實踐環節建設和專業的“智能科學”與“技術”方面有自己的特色。

四是做好實驗環境和實驗平臺的建設和管理。這是實踐環節發展、提高與創新的持續保證。這方面的內容就是要穩定實驗教學隊伍,不斷地提高教師的實踐知識與技能;加強實踐環節過程的管理與監督,增強實踐教師的責任感;及時更新和合理利用各類儀器設備,做大做強傳統優勢的各類示范中心、實踐創新基地,堅持特色建設與創新。

4結語

一個新專業建設的好壞,除了接受領導專家部門的指導外,還應結合社會的需求與自身院校的背景和實際,依靠院校的特點、特色進行建設,這樣的專業才能具有持續的生命力,培養出來的學生才能得到社會和公眾的認可。

本文只是結合我校自身的實際情況,就智能科學與技術專業實踐環節的改進進行了初步探討,還有待在實踐中不斷完善、繼續提高,同時也期待與兄弟院校共同分享。

參考文獻:

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[3] 陳以.談“智能科學與技術”專業實驗平臺建設[J].計算機教育,2009(15):174-176.

Reform and Development Advices for the Practical Content of Intelligence Science and Technology

CHEN Yi, WANG Gai-yun, YANG Qing

(Electronic Engineering and Automation School, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

篇10

隨著我國經濟的發展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環境的要求也逐漸提高。環境藝術設計專業負責為社會創造良好生活環境，在當下社會環境中發揮的作用逐漸變大。高等院校在培養藝術設計專業學生生需要改變傳統的美術教學的方式，培養學生的審美能力，加強對學生實踐能力的培養，讓學生掌握設計專業的最新流行趨勢，使得學生能夠適應社會發展的需要。環境藝術設計專業教學課程是為了培養學生的實踐能力，讓學生熟練地運用專業知識，并且能夠加強學生的團隊協作能力，讓學生適應社會發展的需要。實踐教學課程能夠讓學生了解藝術設計工作的特點，讓學生掌握藝術設計最新的趨勢，提高學生設計作品的藝術性。

二、構建環境藝術設計專業實踐教學體系的策略

1.明確實踐教學體系的重點內容

首先，合理安排實踐教學課時。高校實踐教學課程應該在不同年級中安排不同的課時，學校應該有計劃的實施實踐教學。根據環境藝術教學課程的特點，學校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細的教學目標和教學方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學質量，改善教學效果。其次，建立實踐教學基地。環境藝術設計的實踐教學需要在專業的實踐基地內進行，環境藝術設計課程受到當地經濟文化等多方面的影響，學校應該結合當地的文化特點，結合當下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學校應該從實際出發，明確城市的文化、歷史等特點，與相關的企業合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學生的視野，為學生提供良好的實習環境。最后，提高教師的教學水平。教師的教學能力直接影響著教學的效果，實踐教學與理論教學方式不同，需要教師充分掌握實踐教學的特點，掌握專業的流行和就業趨勢。實踐課程的教學教師應該在相關企業進行鍛煉，在實際工作中考察，了解當前的工作特點，不能夠脫離實際來進行實踐教學。同時，學?？梢砸髽I內知名人士到學校講座，將最新的行業趨勢帶給學生。

2.增加實踐項目的安排

環境藝術設計專業中可以安排其他的實踐項目，包括社會調研、設計比賽、項目實踐以及實習等等。首先，社會調研。社會調研能夠讓學生了解專業的特點，主動地了解自己的學習方向，包括行業分類和市場需求調查兩種。學生在執行行業分類調查時需要對環境藝術設計涉及到的各個方面進行分類總結，學生在調查的過程中了解到環境藝術專業在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學習打下基礎。學生在進行市場調研時能夠了解環境藝術設計專業將來的就業方向和就業環境、趨勢等，學生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業技能。其次，設計比賽。設計比賽是一種特殊的鍛煉設計能力的方式，學生以團隊合作的方式參加設計比賽，鍛煉自己的設計能力同時提高自己的團隊協作能力。設計比賽可以讓學生了解其他學校的學生的能力，明白當下設計專業的趨勢。然后，項目實踐。學生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協調能力。學校應該加強與企業合作，建立實踐基地，為學生提供實習機會，讓學生有機會參加項目實踐，教師和學生共同在企業實踐基地中完成項目實踐。最后，學生需要在學習的過程中參加專業實習。學?？梢詾閷W生安排實習的機會，讓學生在教師或者工作人員的指導下了解專業的工作特點，工藝制作流程，為今后的學習打下基礎。同時，學校需要加強與當地的企業建立深度合作關系，讓學生有機會了解產品的設計、生產以及銷售管理的過程。同時，學生在實習的過程中可以為企業提供新穎的設計作品，為企業提供源源不斷的設計作品和優秀的工作人員。

三、環境藝術設計專業實踐教學的管理

1.完善實踐教學課程的考核方式

實踐教學課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學生的實踐能力。學校應該制定合理的考核計劃，要求學生在學習的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設計優秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據學生平時的學習態度和最終的作品設計來完成最終的成績考核。

2.完善教學工作量的計算方式

教師的考核評價中應該納入教師的工作量和工作內容，督促教師能夠認真負責地進行教學，提高教師的實踐水平。同時，學校應該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。

3.加強與實踐基地的交流

學校應該派專門的負責人員與實踐基地的工作人員進行交流，負責管理教師和學生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學生的實踐成果進行評價，盡量提高教師和學生的專業知識水平。

四、結語