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關(guān)鍵詞： 建環(huán)專業(yè) 燃?xì)庹n程群 建設(shè)思路 改革與實踐

一、引言

1998年教育部將“供熱、通風(fēng)及空調(diào)工程”和“城市燃?xì)夤こ獭眱蓚€專業(yè)合二為一，更名為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”專業(yè)（以下簡稱“建環(huán)專業(yè)”）。山東科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)于1999年進(jìn)行了專業(yè)名稱調(diào)整，并逐步進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂、完善，于2005年正式實施新目錄對應(yīng)下的新課程體系，不分專業(yè)方向，全部專業(yè)課程均開設(shè)。而燃?xì)庹n程在1996年就開設(shè)了幾門選修課，從2000年開始開設(shè)燃?xì)獗匦拚n，培養(yǎng)了一大批燃?xì)鈱I(yè)人才。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，國家不斷加大力度進(jìn)行能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重視天然氣的開發(fā)、利用與城市燃?xì)饣A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，對燃?xì)鈱I(yè)人才的需求量大大增加。從每年畢業(yè)生回校交流反饋的信息和企事業(yè)單位走訪中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)思路清晰地掌握燃?xì)馊恐鞲烧n程內(nèi)容非常重要。要達(dá)到這個目的，就必須對目前燃?xì)夥较蛘n程體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以面向國家需求，培養(yǎng)新世紀(jì)燃?xì)夤こ倘瞬拧＿@些年來我校建環(huán)專業(yè)燃?xì)庹n程教師一直在探索和嘗試燃?xì)馊瞬艅?chuàng)新的教學(xué)模式，包括對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段、實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。我們在廣泛調(diào)研、交流討論并結(jié)合其他高校工科專業(yè)的成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校建環(huán)專業(yè)辦學(xué)特色，提出“燃?xì)庹n程群”建設(shè)思路，并進(jìn)行了相關(guān)課程的改革與實踐。

二、燃?xì)庹n程群建設(shè)思路

燃?xì)鈱I(yè)內(nèi)容包括燃?xì)鈿庠川D燃?xì)廨斉洙D燃?xì)鈶?yīng)用三大模塊，每個模塊至少設(shè)置1―2門專業(yè)課程才能保證知識體系完整，為適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展可以開設(shè)1―2門燃?xì)庑录夹g(shù)選修課。2006年之前，我校建環(huán)專業(yè)開設(shè)了《燃?xì)馍a(chǎn)與凈化》、《燃?xì)廨斉浼夹g(shù)》、《燃?xì)馊紵c應(yīng)用》三門學(xué)位課，以及《燃?xì)夤?yīng)》和《城市燃?xì)鈿庠础穬砷T選修課。隨著燃?xì)饧夹g(shù)的發(fā)展和課內(nèi)學(xué)時的壓縮，必須對原有的燃?xì)庹n程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過對已經(jīng)開設(shè)的燃?xì)庹n程教學(xué)內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容存在大量重復(fù)，特別是《燃?xì)夤?yīng)》課程重復(fù)率很高；新的技術(shù)內(nèi)容缺失，課程程間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)；課堂教學(xué)和實驗內(nèi)容不匹配、課程之間內(nèi)容脫節(jié)等問題。因此，很有必要將燃?xì)庹n程組成一個課程群，以便在一個完整的框架體系下統(tǒng)一規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建科學(xué)合理的燃?xì)饨虒W(xué)體系。為此，從2008年開始，我們提出并實施了“燃?xì)庹n程群”建設(shè)方案。

（一）燃?xì)庹n程群人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們結(jié)合我校建環(huán)專業(yè)辦學(xué)特色、地域和就業(yè)情況等，依據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)意見，正確處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新、現(xiàn)實與規(guī)劃的關(guān)系，制定出有競爭力的燃?xì)鈱I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。不僅體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，而且體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。遵循因材施教、發(fā)展學(xué)生個性的原則，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想貫穿于教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，突出燃?xì)鈱I(yè)人才培養(yǎng)的特色。由此，確定的燃?xì)庹n程群的基本教學(xué)目標(biāo)為：了解燃?xì)馊蟓h(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，深入掌握燃?xì)庥嘘P(guān)的基本概念，以概念貫穿基本公式，以工程案例為導(dǎo)向掌握應(yīng)用技術(shù)。了解主要的城市氣源和原理，重點掌握天然氣處理技術(shù)和政策導(dǎo)向的作用；掌握燃?xì)廨斉浼夹g(shù)、方法和管網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃思想；掌握燃?xì)馊紵驹砗椭饕O(shè)備，了解燃?xì)鈶?yīng)用新技術(shù)。

（二）課程群建設(shè)思路

結(jié)合燃?xì)鈱I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在有限課時下將燃?xì)鈱I(yè)主要內(nèi)容有機地集成于2―3門課程中，既要體現(xiàn)基本原理和基本概念，又要適應(yīng)時展適當(dāng)增刪。合理地規(guī)劃好燃?xì)夥较蚝w的知識結(jié)構(gòu)和框架體系，正確定位課程的教學(xué)目標(biāo)，把每一個知識點落實到每門課程的具體章節(jié)中。同時，處理好課程之間知識點的銜接問題，并在教學(xué)過程中明確各知識點在不同課程之間的關(guān)系。最后根據(jù)規(guī)劃修訂教材、教案和實驗指導(dǎo)書。

2008年之前，燃?xì)庹n程課堂授課124學(xué)時，實驗4學(xué)時，課程設(shè)計1周。學(xué)時具體分布為：《燃?xì)廨斉浼夹g(shù)》32學(xué)時，課程設(shè)計1周；《燃?xì)馊紵c應(yīng)用》32學(xué)時，其中實驗4學(xué)時。《城市燃?xì)鈿庠础泛汀度細(xì)夤?yīng)》兩門課程共32學(xué)時。2008年后，燃?xì)庹n程總學(xué)時縮減為104學(xué)時。在這種情況下，按照課程群建設(shè)思路，學(xué)時調(diào)整方案為：《燃?xì)廨斉浼夹g(shù)》增加到48學(xué)時，課程設(shè)計1周；《燃?xì)馊紵c應(yīng)用》課時仍為32學(xué)時，其中實驗4學(xué)時。考慮到人工煤氣使用范圍的縮小，決定去掉《燃?xì)馍a(chǎn)與凈化》課程，但是主要城市氣源（管道氣、液化石油氣、壓縮天然氣等）內(nèi)容放到《燃?xì)廨斉浼夹g(shù)》課程中。選修課整合為一門《燃?xì)夤こ獭?4學(xué)時，主要包括新能源的開發(fā)利用和燃?xì)庀到y(tǒng)工程。

（三）各課程的定位

《燃?xì)廨斉浼夹g(shù)》是面向工程設(shè)計和施工技術(shù)，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解城市主要氣源，系統(tǒng)掌握燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)的構(gòu)成和基本理論、城市燃?xì)夤芫W(wǎng)水力計算與工況分析，了解各種常用設(shè)備的工作原理及設(shè)備選型依據(jù)；培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行城市燃?xì)夤芫W(wǎng)規(guī)劃，小區(qū)管網(wǎng)規(guī)劃和城市門站（儲配站）工藝流程、規(guī)劃，以及工程施工、管理的能力。《燃?xì)馊紵c應(yīng)用》是面向設(shè)備開發(fā)和運行維護，使學(xué)生掌握有關(guān)燃?xì)馊紵碚摗⑷紵椒ê腿紵髟O(shè)計的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行民用和工業(yè)用燃燒設(shè)備的設(shè)計、改進(jìn)和運行管理的能力。《燃?xì)夤こ獭肥敲嫦蛉細(xì)庀到y(tǒng)工程，使學(xué)生掌握新能源的開發(fā)利用、燃?xì)庀到y(tǒng)的概念，以及系統(tǒng)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行大系統(tǒng)的設(shè)計和管理能力。

三、實踐與總結(jié)

燃?xì)庹n程群已經(jīng)成功地應(yīng)用于建環(huán)專業(yè)2006、2007和2008級本科生，并在每個學(xué)期末對教學(xué)實踐和畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行整理、交流和討論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法。從總體來看，對燃?xì)庹n程群的建設(shè)，實現(xiàn)了不同課程內(nèi)容之間的合理銜接和關(guān)聯(lián)，減少重復(fù)；每門課程內(nèi)容高度集成和濃縮提煉，強化了概念的重要性，學(xué)生對概念和相應(yīng)的公式深刻理解和掌握，避免了“死記公式，忽視概念”的現(xiàn)象，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，不少學(xué)生考上研究生繼續(xù)從事燃?xì)鈱I(yè)的深造。自課程群建設(shè)以來，我校建環(huán)專業(yè)就業(yè)于燃?xì)庑袠I(yè)的畢業(yè)生逐年增加，從原來的7%增加到現(xiàn)在的20%以上。就業(yè)的燃?xì)鈫挝粡脑瓉淼囊粋€增加到現(xiàn)在的數(shù)個，包括新奧燃?xì)狻⒏廴A燃?xì)狻⑻┠苋細(xì)狻⒕G洲燃?xì)獾榷嗉抑細(xì)夤竞鸵恍┦姓O(shè)計院。更為可喜的是，由于我校畢業(yè)的燃?xì)鈱I(yè)學(xué)生在新奧燃?xì)獗憩F(xiàn)突出，得到了集團公司高度肯定。從2009年開始新奧燃?xì)饧瘓F與我校建立全面校企合作并建立教學(xué)實踐基地，2010年我校建環(huán)專業(yè)為新奧燃?xì)饧瘓F開設(shè)工程碩士班。這些成績不僅標(biāo)志著我校建環(huán)專業(yè)燃?xì)夥较虻陌l(fā)展邁上新的臺階，而且充分說明燃?xì)庹n程群建設(shè)思路是科學(xué)和成功的。當(dāng)然，由于課程群建設(shè)的時間還比較短，加上經(jīng)驗不足，還有很多工作需要深入開展，特別是亟待編寫燃?xì)庹n程群系列化教材和設(shè)計一套綜合性燃?xì)鈱嶒炁_。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；工學(xué)結(jié)合

專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和意義

專業(yè)建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高就業(yè)率的基本保證。我國高職教育發(fā)展迅速，教育部對高職教育的重視度也日益增大，有利地推動了高職院校的基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。教育部、財政部在2006年開始啟動的全國百所示范院校建設(shè)項目，進(jìn)一步推動了高職院校的專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展，專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)放在了首要位置。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)相交融的一門新興的綜合學(xué)科，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略體系中不可替代的專業(yè)。它涵蓋了室內(nèi)設(shè)計、展示設(shè)計、景觀設(shè)計等多個方面。隨著人們對居住環(huán)境和生存空間的不斷重視，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的重要性日益顯現(xiàn)。目前國內(nèi)已有100多所高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)了大量的實用性專門人才。要想使培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量更上一個層次，因而在影響人才培養(yǎng)質(zhì)量、涉及專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資隊伍、教學(xué)模式、實驗實訓(xùn)條件等主要內(nèi)容上還需按職業(yè)教育的特點和規(guī)律，進(jìn)一步改革和深化，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)才會有新的突破。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計品牌專業(yè)建設(shè)思路和方法

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵如上所述，涉及到課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)團隊和實踐教學(xué)條件的建設(shè)。提高對專業(yè)建設(shè)的重要性的認(rèn)識，在人才培養(yǎng)模式、課程、專業(yè)教學(xué)團隊、實踐教學(xué)條件等方面切實加強建設(shè)，是當(dāng)前高職院校教學(xué)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。

1、改革人才培養(yǎng)模式

由于人才培養(yǎng)模式影響著專業(yè)課程體系的構(gòu)建，因而加強工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問題。現(xiàn)階段世界各國的職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式不管是德國的“雙元制”還是日本的“三明治”形式或者美國的DRE（校企結(jié)合式），其核心就是工學(xué)結(jié)合。我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了一些成績，但是在具體的實施過程中，其產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)模式還存在許多問題。明確高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的定位，尋找適合行業(yè)對專門人才的培養(yǎng)方法和模式是深化專業(yè)建設(shè)的一個關(guān)鍵。

2、根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨向來細(xì)化專業(yè)方向

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計屬于實用藝術(shù)設(shè)計范疇，工作崗位設(shè)置多樣化，實際工作任務(wù)包含藝術(shù)創(chuàng)作、工程管理等多個方面內(nèi)容，因而采用大基礎(chǔ)（藝術(shù)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（專業(yè)方向）的教學(xué)方式能夠適應(yīng)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。要想培養(yǎng)出來的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才順利就業(yè)，就必須使專業(yè)與職業(yè)有機對接。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點，著重研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與職業(yè)崗位的關(guān)系，分析行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位工作內(nèi)容、專業(yè)崗位分布及工作流程、以及職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨向細(xì)化專業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對接，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造良好條件，逐步達(dá)到工作崗位所需的專業(yè)要求。

3、專業(yè)課程建設(shè)

課程建設(shè)包括的是專業(yè)課程體系以及具體課程內(nèi)容改革。課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能實現(xiàn)，在建設(shè)時應(yīng)符合工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，遵循職業(yè)崗位能力要求，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力要求的融合程度。而在具體課程的改革中，重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點，課程改革不是修補，也不是，而是傳承和發(fā)展，需重新定位、重新設(shè)置、重構(gòu)工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程即是學(xué)生體驗環(huán)境藝術(shù)行業(yè)工作流程的實際過程，通過這個學(xué)習(xí)過程來完成工作崗位點所需的專業(yè)知識。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以“項目工作室制”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，實施“項目+主題、實際工作環(huán)境、團隊合作、頂崗實習(xí)”的教學(xué)改革，讓學(xué)生進(jìn)行一個個完整的、綜合性的工作任務(wù)。

4、優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

由專任教師和校外兼職教師以及行業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)團隊是專業(yè)人才培養(yǎng)的實施者。在教學(xué)活動中，合理調(diào)配教學(xué)團隊資源是順利開展項目教學(xué)的充分保證。教學(xué)團隊的教學(xué)水平和實際經(jīng)驗是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中不僅要考慮團隊內(nèi)職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，更重要的是關(guān)注專業(yè)教學(xué)團隊的教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是應(yīng)用性很強的專業(yè)，所屬行業(yè)發(fā)展迅速，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展特性，專任教師應(yīng)積極參加行業(yè)專業(yè)研討會，并參與社會實踐。聘請的兼職教師和行業(yè)專家需進(jìn)行多方面篩選和有效管理，他們將項目、最新的施工工藝、設(shè)計風(fēng)格、管理方式和工作要求引入課堂，參與專業(yè)課程的全程教學(xué)活動，這樣組合的教學(xué)團隊才能在項目教學(xué)中發(fā)揮各自的作用，保證教學(xué)質(zhì)量。

5、實踐教學(xué)條件建設(shè)。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。 [1] 而要想保證教學(xué)質(zhì)量，實踐教學(xué)條件建設(shè)是基礎(chǔ)。與先進(jìn)國家的職業(yè)教育相比，我國職業(yè)教育的外部環(huán)境不太理想。大多數(shù)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性不高，愿意接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)很少，而政府對職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費的投入也無法滿足教學(xué)的需要，這就只能靠學(xué)校主動與外界聯(lián)系，利用專業(yè)優(yōu)勢尋找企業(yè)支持，建立多個校外實訓(xùn)基地，讓企業(yè)優(yōu)先錄用對其企業(yè)發(fā)展有用的人才，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機制，真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的目的。同時加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，建立多功能一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地，滿足生產(chǎn)性實訓(xùn)的要求。以工學(xué)結(jié)合為切入點，引企入校，與企業(yè)共建工學(xué)結(jié)合的具有真實工作場景的校內(nèi)實訓(xùn)基地，完善“項目工作室制”的教學(xué)模式，達(dá)到“崗位對接”的教學(xué)目的。

結(jié)束語

我國高職院校大多有自己的主要服務(wù)面向，與行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟有著較多聯(lián)系，要想在眾多院校中脫穎而出，辦學(xué)特色才是關(guān)鍵所在。學(xué)校的特色是靠專業(yè)來支撐的，如何使專業(yè)更有特色更有發(fā)展?jié)摿Γ粩嗌罨瘜I(yè)品牌建設(shè)至關(guān)重要。專業(yè)建設(shè)的成就不僅對學(xué)校的辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響，更是關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才對社會是否有用。面對這個飛速發(fā)展的社會，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還需要在發(fā)展中不斷完善、在交流中逐漸充實，逐步建立符合要求的教育體系，只有擴大交流，奮起直追才能適應(yīng)歷史的潮流。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強專業(yè)特色，也為學(xué)校的辦學(xué)特色增添新的亮點。

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；環(huán)境工程；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0181-02 《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是一個有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)鑒定國際相互承認(rèn)的協(xié)議[1]，是目前國際普遍認(rèn)為最具權(quán)威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。至2006年起我國教育部、人事部、中國工程院、中國科協(xié)相關(guān)行業(yè)管理部門和行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）代表組成的，教育部授權(quán)的“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會”，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作[2]。

一、環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的認(rèn)證歷程

工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展有利于加強高等工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，有利于促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，有利于提升我國高等工程教育的國際競爭力，是解決工程師技術(shù)資格國際互認(rèn)的關(guān)鍵。2007年環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證委員會成立了環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證試點工作組，制定和完善環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證補充標(biāo)準(zhǔn)，并于2007年11月對同濟大學(xué)和南京大學(xué)、2008年5月對昆明理工大學(xué)、2008年6月對武漢大學(xué)、2009年5月和10月對哈爾濱工業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、2010年6月和11月對東華大學(xué)和華中科技大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行了認(rèn)證。通過多年的努力，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作已經(jīng)取得較大進(jìn)展。截止目前，工程專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)在安全工程、采礦工程、電氣工程及其自動化等13個專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)立了75個專業(yè)認(rèn)證試點，涉及院校49所，我國已進(jìn)入了工程教育專業(yè)認(rèn)證的穩(wěn)步推進(jìn)階段。

二、繼續(xù)擴大環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的必要性

資源與能源的短缺已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的瓶頸，和諧社會已經(jīng)成為我國社會發(fā)展的目標(biāo)。人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)是和諧社會的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。我國政府提出的節(jié)能減排的目標(biāo)是環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的重要契機。節(jié)能減排目標(biāo)的實現(xiàn)是一個多學(xué)科協(xié)作系統(tǒng)工程，但在系統(tǒng)工程中環(huán)境工程作為污染物排放削減直接相關(guān)的專業(yè)，應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

環(huán)境工程專業(yè)是化學(xué)工程、土木工程、衛(wèi)生工程等學(xué)科的綜合，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，基本可以體現(xiàn)出：知識更新速度快、影響范圍廣、多學(xué)科滲透、新興學(xué)科涌現(xiàn)等特點。高校作為孕育優(yōu)秀工程人才的搖籃，在開展工程教育中，應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在加強理論知識的基礎(chǔ)上，加強工程實踐能力的培養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展前景廣大。

三、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革

以行業(yè)發(fā)展需求為動力，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以構(gòu)建“大環(huán)境”為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，建立具有比較優(yōu)勢的環(huán)境工程專業(yè)的有機整體。

1.基于教育CDIO理念，提高學(xué)生的工程實踐能力。CDIO教育理念是近年來的國際工程教育改革的最新成果，是工程人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。CDIO教育模式代表了Conceiving（構(gòu)思）—Designing（設(shè)計）—Implementing（實現(xiàn)）—Operating（運作）[3]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生在實踐中，主動地將應(yīng)用與課程之間緊密聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。環(huán)境工程是一門實驗和理論并重的專業(yè)，在培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才中，實踐與實驗起著重要作用。借鑒CDIO成功的教育經(jīng)驗，環(huán)境工程專業(yè)在建設(shè)過程中，第一是要加強校企合作，建立穩(wěn)固的實踐基地。與企業(yè)保持長期的密切合作關(guān)系，這樣做一方面可以節(jié)約學(xué)校經(jīng)費，另一方面有利于學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入了解所學(xué)知識在將來所要從事的行業(yè)中如何應(yīng)用；第二是搭建校內(nèi)的實踐平臺。實踐平臺是大學(xué)生進(jìn)行實踐活動的陣地，校內(nèi)通過設(shè)立實驗示范中心、重點實驗室以及科研成果轉(zhuǎn)化平臺，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)造力；第三是設(shè)立特色實驗室。根據(jù)專業(yè)需求開設(shè)特色實驗室，增加綜合型、設(shè)計型實驗的比例和深度，在全校范圍內(nèi)共享實驗資源和設(shè)備。

2.將職業(yè)資格培養(yǎng)引入課堂，設(shè)置“工程師模塊”課程。職業(yè)資格證書制度雖然興起的較早，但是發(fā)展至今一直沒能走進(jìn)“象牙塔”，與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。專業(yè)認(rèn)證制度作為國家職業(yè)資格證書制度的基本內(nèi)容、必要基礎(chǔ)和重要支撐，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。國際上，專業(yè)認(rèn)證制度完備的國家?guī)缀醵紝I(yè)認(rèn)證制度與職業(yè)資格證書制度直接掛鉤。目前，筆者對黑龍江、北京、上海三省市不同類型的學(xué)校中所設(shè)置的環(huán)境工程專業(yè)人才課程展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校雖然課程設(shè)置的形式上和名稱上略有區(qū)別，但大都采用的是基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向（模塊）課這一模式，并且在學(xué)分、學(xué)時、比例上也無明顯的差異。鑒于國際專業(yè)認(rèn)證國家的經(jīng)驗，我國在培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才上，可以嘗試針對某一執(zhí)業(yè)資格和學(xué)生主要的就業(yè)崗位來組織課程，即一年級安排基礎(chǔ)課綜合培養(yǎng)，二年級以專項課題形式參與實驗，三四年級進(jìn)入模塊課程培養(yǎng)。在模塊課程設(shè)置中引入職業(yè)資格培訓(xùn)，一方面為將來的專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)認(rèn)證掛鉤做好準(zhǔn)備，另一方面保證知識以結(jié)構(gòu)化而不是零散化的形式進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點，可以用模塊課程替代原有的學(xué)科領(lǐng)域課程，分布合理的課時，搭建新的課程體系。

3.重視科研能力，尊重學(xué)生個性化選擇。我國在環(huán)境工程行業(yè)發(fā)展過程中急需培養(yǎng)高水平的、技術(shù)精湛的工程人才，切實解決行業(yè)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新慢、產(chǎn)品升級難的問題。這對高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才的工程能力和創(chuàng)新能力均提出了較高的要求。但是，工程教育本身就是創(chuàng)造力養(yǎng)成的教育，學(xué)生的興趣選擇對工程能力能否持續(xù)增長有著很大的影響。因此，在工程認(rèn)證背景下，高校的能力培養(yǎng)更應(yīng)注重學(xué)生的個性化選擇，以使學(xué)生能夠在自身個性和興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。第一，在本科生教育中可以設(shè)立“導(dǎo)師群”人才培養(yǎng)方式，即組織教授“聯(lián)手”合作培養(yǎng)和授課，在理論課的基礎(chǔ)上以“專項課題”的形式進(jìn)入實驗室，大學(xué)二年級環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與科研導(dǎo)師的研究，跟隨導(dǎo)師去專業(yè)的相關(guān)企業(yè)參觀，直接參與科研項目的工作，接觸學(xué)科前沿，既增加學(xué)生科研的深度和廣度，又提高學(xué)生的實踐能力。第二，美國工程與技術(shù)鑒定委員會推出的工程準(zhǔn)則對工程專業(yè)學(xué)生的能力提出了11條評估標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來基本是強調(diào)工程實踐能力、多學(xué)科綜合的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)與責(zé)任感。這些能力的形成絕不是某一門課程或某幾門課程能夠解決的，而是整個人才培養(yǎng)方案包括整個教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案，特別是實踐教學(xué)體系對學(xué)生能力的形成。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)更多地考慮多學(xué)科的交叉與融合，學(xué)生提供豐富的環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展前沿的信息，提高專業(yè)方向?qū)W(xué)生的吸引力，為學(xué)生工程師素質(zhì)的養(yǎng)成提供綜合的知識背景，培養(yǎng)對環(huán)境工程現(xiàn)存問題的敏感度和國際視角，以有利于復(fù)雜工程問題的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振宏，楊書宏，宋守信，等.國外工程教育（本科）專業(yè)認(rèn)證分析與借鑒[J].中國安全學(xué)學(xué)報，2009，19（2）：61-66.

[2]賈叢林.工程教育認(rèn)證的理念與經(jīng)驗[J].計算機教育，2009，（3）：34-39.

篇5

關(guān)鍵詞：建筑學(xué) 實踐 教學(xué) 改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0167-01

伴隨著經(jīng)濟的迅速崛起與飛速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)中科技含量比重不斷增大，很多高新領(lǐng)域內(nèi)的高技術(shù)人才和熟練專業(yè)人員極為緊缺。目前的高等教育中，過于偏重“純科學(xué)、無功利的研究和教學(xué)”，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高等教育機構(gòu)人才培養(yǎng)模式的弊端逐漸暴露出來。雖然工科專業(yè)相對來說培養(yǎng)的學(xué)生更接近實際需求，與社會相脫節(jié)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也不能夠滿足高層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才需要。

1 人才培養(yǎng)方案的改革

研究型大學(xué)如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取知識的能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后主要到國家各級管理部門或企業(yè)單位從事建筑設(shè)計及管理工作，而對于我院學(xué)生來說，能夠理解基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握計算機輔助設(shè)計，從而畢業(yè)后能夠到設(shè)計單位從事第一線的繪圖工作將是培養(yǎng)的基本目標(biāo)。我院從2009年培養(yǎng)方案開始，就提倡解放思想，構(gòu)建適合本科學(xué)生的能力指標(biāo)體系，2011年建筑學(xué)專業(yè)經(jīng)過的大幅度的課程改革，成效卓著。教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目于2013年1月底啟動。項目旨在探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，我院有幸成為備選的試點單位之一。借此契機，2013版建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案將結(jié)合應(yīng)用科技大學(xué)改革試點的研究目標(biāo)，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、實踐能力等各種能力的培養(yǎng)，按照因材施教和因需培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)“應(yīng)用性，職業(yè)型，開放式”人才。

2 實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的改革

實踐環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)中的設(shè)計課實踐環(huán)節(jié)，計算機輔助設(shè)計，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

2.1 理論教學(xué)中的設(shè)計課實踐環(huán)節(jié)改革

我院學(xué)生學(xué)習(xí)主動能力差，自主安排學(xué)習(xí)計劃能力差，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課模式，8周的設(shè)計，有7周的時間在虛度光陰，只有1周“嘔心瀝血”的趕圖。針對這種現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)院的過程教學(xué)管理，將設(shè)計分塊分段，每個時段的任務(wù)和目標(biāo)很明確，學(xué)生在接到設(shè)計任務(wù)書的同時就一目了然，段段清的教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松、愉快且高質(zhì)量的完成設(shè)計任務(wù)。

2.2 計算機輔助設(shè)計

結(jié)合職業(yè)型教育，要求學(xué)生能在畢業(yè)前拿到建筑學(xué)專業(yè)需要的上崗資格證。其實，社會上更看重的是經(jīng)驗和實際的上手能力，但對于一些相對來說比較“冷門”的崗位，拿到資格證，找工作時也就是多了塊“敲門磚”。我們的學(xué)生剛進(jìn)入社會，是要做最底層的工作的，大多數(shù)的同學(xué)做的是繪圖工作，而這項工作，要求學(xué)生必須掌握熟練的計算機輔助設(shè)計技巧。除了開設(shè)基礎(chǔ)的CAD、3D、Phoshop、Vray等軟件課程，為更快的接觸目前建筑業(yè)的第三次革新BIM技術(shù)（建筑信息模型），開設(shè)了選修課程，專程從設(shè)計單位請來具有實踐經(jīng)驗的工程師講授新軟件Revit，同時跟圖學(xué)學(xué)會聯(lián)合開展BIM認(rèn)證，為學(xué)生走向工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

2.3 畢業(yè)實習(xí)

對于建筑學(xué)專業(yè)來講，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的操作相對簡單，基本上對于能夠有學(xué)生來學(xué)習(xí)同時也能創(chuàng)造出一定的效益的設(shè)計院和公司來說，都很歡迎。接受容易管理難，能夠讓學(xué)生遵守實習(xí)單位的紀(jì)律，設(shè)身處地的為實習(xí)單位的利益著想，那就需要學(xué)校和實習(xí)單位雙方的共同努力。學(xué)校指派專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，定期的了解學(xué)生的思想和工作狀態(tài)，利用電話和上門訪談等形式，多方面的深入到實習(xí)單位，及時解決學(xué)生和實習(xí)單位雙方面的需求，做好溝通，最后要協(xié)助實習(xí)單位做好成績評定。實習(xí)單位也要對學(xué)生負(fù)責(zé)，本著小到為本單位，大到為社會培養(yǎng)實用型人才的目的，指派專人一對一的授業(yè)解惑，為學(xué)生進(jìn)入社會上好第一堂課。對于學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的各種生活和工作上的問題，能夠及時的跟學(xué)生和學(xué)校溝通，保證做到“利益最大化，損失最小化”，最后對于學(xué)生的階段性成果要形成具體的成績評定

2.4 畢業(yè)設(shè)計

本科院校的畢業(yè)設(shè)計受就業(yè)形勢的沖擊很大，特別是我學(xué)部建筑學(xué)專業(yè)的“3+1”模式，最后一年中既要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，又要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，兩者雖是兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，卻又密不可分。學(xué)生目前往往是魚與熊掌不能兼得，參加了畢業(yè)實習(xí)，將面臨不能舍棄有機會轉(zhuǎn)正的工作，回學(xué)校做畢業(yè)設(shè)計；做了畢業(yè)設(shè)計，也就是不能分心再到實習(xí)單位實習(xí)。這對于畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師和學(xué)院管理者也是個很嚴(yán)峻的問題，通過思考我學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題主要有以下做法：（1）給予實習(xí)的同學(xué)一定的選題自由，可以就自己在實習(xí)單位參與的項目擴展為畢業(yè)設(shè)計，事實證明，這個方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，無法精準(zhǔn)的計算學(xué)生在設(shè)計中工作量。（2）就有關(guān)建筑學(xué)類競賽作為選題，交畢業(yè)設(shè)計的同時參加競賽，既能拿到學(xué)分，又有機會在競賽中嶄露頭角，再獲得一塊就業(yè)的“敲門磚”。

3 實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理的改革

隨著全國各高校建筑學(xué)專業(yè)的擴大招生以及就業(yè)壓力的增大，建筑學(xué)專業(yè)考研的隊伍正呈現(xiàn)出每年不斷地迅速增加的態(tài)勢。我學(xué)部學(xué)生的考研比例為5%左右，這部分同學(xué)需要一年乃至一年半的時間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，對于畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的沖擊相當(dāng)大，而“人性化”的處理方法，一般都是“睜一只眼閉一只眼”，給教學(xué)管理帶來了很大的壓力。針對這種現(xiàn)象，有兩種解決辦法：（1）壓縮與延后。把實踐環(huán)節(jié)的周期壓縮，原本第7學(xué)期和第8學(xué)期的共28周的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，壓縮到第8學(xué)期完成，先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，答辯后再補畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。（2）降低難度，考研與實踐環(huán)節(jié)同時進(jìn)行。將考研同學(xué)分到同一個畢業(yè)設(shè)計小組，由指導(dǎo)教師單獨給出難度相對小的設(shè)計題目，能保證只要能付出相對少的精力，即能完成即可。雖然這兩種實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理解決方法降低本科培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，但對于保證其教學(xué)環(huán)節(jié)的完整起到了一定的解決問題的作用。

4 結(jié)語

對于應(yīng)用型院校來說，能夠抓好實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行，能夠做好實踐環(huán)節(jié)的管理，將會對學(xué)生順利走向工作崗位起到不可忽視的關(guān)鍵作用。通過人才培養(yǎng)方案的改革，教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)管理的改革，借助與企業(yè)的密切合作，將會提高建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪正章.重在過程―考察美國建筑教育的啟示[J].建筑學(xué)報，1999（1）：43-45.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實習(xí)基地；浙江農(nóng)林大學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0045-02

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是針對農(nóng)業(yè)問題、資源問題、環(huán)境問題而設(shè)的專業(yè)，原國家教委于1997年對其它幾個密切相關(guān)的本科專業(yè)進(jìn)行合并而成的，隸屬于農(nóng)林本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類。我校于2007年新設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)，首屆畢業(yè)生已于2011年6月順利畢業(yè)。與其他專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，特別是對農(nóng)業(yè)資源的利用和保護方面，必須通過強化實踐教學(xué)，讓學(xué)生探討通過生物、工程、農(nóng)藝相結(jié)合的綜合措施來提高農(nóng)業(yè)資源利用效率的途徑；通過預(yù)防、控制和治理環(huán)境污染和生態(tài)退化，著力建設(shè)具有良性物質(zhì)和能量循環(huán)體系的生態(tài)系統(tǒng)，尋求農(nóng)業(yè)資源最佳利用、人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的方法、對策。近幾年我們資源與環(huán)境類課程的實習(xí)主要是以校外實習(xí)為主，經(jīng)費開支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結(jié)合我們的課程特點，建設(shè)相應(yīng)的集系統(tǒng)化、專業(yè)化、多功能化為一體的校內(nèi)綜合實習(xí)基地，一方面可減少不必要的野外實習(xí)開支，另一方面，還可以充分發(fā)掘和拓展校園作為綜合實習(xí)基地的功能，使我們的課程實踐教學(xué)真正融會貫通到“生態(tài)大學(xué)，天人合一”的辦學(xué)理念中。

一、校內(nèi)實習(xí)基地承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程：課程教學(xué)實習(xí)實踐：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、土宜學(xué)、水土保持、土壤污染與修復(fù)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境與資源信息技術(shù)、試驗設(shè)計與統(tǒng)計、資源與環(huán)境分析測試（Ⅰ.土壤和水質(zhì)分析、Ⅱ.農(nóng)化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開發(fā)、土地管理學(xué)、微生物學(xué)等課程的專業(yè)綜合實習(xí)；畢業(yè)實習(xí)。

2.全校性課程資源與環(huán)境類課程：面向環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、園藝、植保、農(nóng)學(xué)、園林、風(fēng)景園林等專業(yè)開設(shè)的氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等課程的實習(xí)、實踐教學(xué)。

二、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程的綜合實習(xí)平臺。通過調(diào)研和借鑒其他高校的經(jīng)驗，將本基地建設(shè)成為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生資源與環(huán)境類系列課程的綜合實踐教學(xué)實習(xí)基地。可有機地結(jié)合和利用校內(nèi)的氣象、地質(zhì)、土壤、水等資源，開設(shè)相關(guān)課程的實踐實習(xí)教學(xué)；同時，通過與農(nóng)學(xué)實習(xí)基地的整合，新建溫室大棚等，可為學(xué)生提供植物營養(yǎng)、試驗設(shè)計與統(tǒng)計、資源與環(huán)境分析測試、專業(yè)綜合實習(xí)等課程的實踐教學(xué)及科研創(chuàng)新課題提供平臺。

2.非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的實踐實習(xí)教學(xué)平臺。兼顧其他專業(yè)氣象學(xué)、土壤學(xué)課程的實習(xí)、實踐教學(xué)，完善土壤學(xué)實踐教學(xué)體系，力爭通過幾年的實踐，將本基地建設(shè)成具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定、可以長期使用的大學(xué)生實習(xí)實踐基地、畢業(yè)生實習(xí)基地；通過努力，使基地成為未來人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的核心基地，建成合作關(guān)系緊密，能與“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化相結(jié)合的基地，為更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟作貢獻(xiàn)。

三、基地建設(shè)思路和方案

通過網(wǎng)絡(luò)搜索、通訊交流等方式開展調(diào)研，對國內(nèi)外院校特別是高校中具相同或類似專業(yè)的單位進(jìn)行了咨詢，對相同或類似專業(yè)的實習(xí)實踐基地建設(shè)的基本情況進(jìn)行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經(jīng)跟加拿大阿爾伯特大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和中科院南京土壤研究所、浙江農(nóng)科院等知名院所和高校開展了交流活動。根據(jù)整理的資料，選取有代表性的地點進(jìn)行實地參觀考察，總結(jié)他們的經(jīng)驗，完善我校資源與環(huán)境類課程的校內(nèi)實習(xí)基地模式。

1.專業(yè)認(rèn)知（科普性）型校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤學(xué)系列課程的實踐教學(xué)課程，如氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、基礎(chǔ)土壤學(xué)、巖石與土壤學(xué)等。利用校內(nèi)現(xiàn)成的資源，進(jìn)行“點”的選取和布控。通過對整個校園的調(diào)研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點，同時在這些點布置氣象學(xué)實習(xí)的觀測點，設(shè)立氣象工作站。

2.專業(yè)知識（以理論、技能水平提高為主）提高型校內(nèi)實習(xí)基地：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課如土壤學(xué)、植物營養(yǎng)與診斷、肥料加工與制造等。“面”基地，以全校區(qū)土地包括官塘農(nóng)學(xué)實驗基地為基礎(chǔ)，進(jìn)行資源整合與利用；“點”基地，在校區(qū)內(nèi)安排2000m2左右的現(xiàn)有空白地，（其中含溫室大棚），用于長期定點觀察、分析，安排主要內(nèi)容有植物營養(yǎng)研究方法、主要植物營養(yǎng)元素缺素癥、植物對施肥的反應(yīng)、不同經(jīng)營方式對土壤質(zhì)量的影響等。

3.專業(yè)知識應(yīng)用型校內(nèi)實習(xí)基地：主要針對試驗設(shè)計與統(tǒng)計、專業(yè)綜合實習(xí)等課程。利用建成的實習(xí)基地，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，進(jìn)行試驗小區(qū)規(guī)劃，布置試驗，進(jìn)行專業(yè)綜合實習(xí)的實踐活動。

4.實習(xí)實踐基地建設(shè)質(zhì)量與質(zhì)量監(jiān)控評估：以資源利用、環(huán)境保護為核心，以資源與環(huán)境類課程的實踐為主線，基地的選擇要有利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)、保障實習(xí)實踐的完成，還要有利于實習(xí)實踐質(zhì)量的不斷改進(jìn)與管理等。實習(xí)基地要定期檢查，充分發(fā)揮實習(xí)基地的功能。根據(jù)實習(xí)基地的具體情況編制實驗實習(xí)教材，形成完整的實驗實習(xí)課程評價體系，實現(xiàn)我校資源與環(huán)境類課程實踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性。

四、下一步建設(shè)思路

一個學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該也必須有自己的實習(xí)基地，應(yīng)對浙江省實際及經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，建設(shè)我校有特色的實習(xí)基地。浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其基地建設(shè)為針對農(nóng)業(yè)種植業(yè)，培養(yǎng)一流人才。我們學(xué)校朝著農(nóng)林大學(xué)和生態(tài)大學(xué)的辦學(xué)方針發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型人才，所以，實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)知、鞏固和提高，更應(yīng)強調(diào)實際實用，農(nóng)業(yè)、林業(yè)兼顧。考慮到目前我校實驗用地緊張，部分實習(xí)內(nèi)容可與農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)實習(xí)基地相結(jié)合來進(jìn)行。考慮到基地建設(shè)的長期性和目前經(jīng)費（可能）的有限性，實習(xí)基地建設(shè)需要校內(nèi)基地和校外基地同時進(jìn)行。我們邀請了浙江大學(xué)相關(guān)資深教授進(jìn)行指導(dǎo)，開展野外實習(xí)實踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實習(xí)單位和實習(xí)基地等；同時，我們自己還利用多種機會對實習(xí)基地進(jìn)行了考察。校內(nèi)實習(xí)基地是一項長期的任務(wù)，需要學(xué)校從資金、人力物力等方面給予持續(xù)的支持，這樣才能逐漸將我們的實習(xí)基地不斷完善，使之為我校農(nóng)資專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)發(fā)揮更大、更持久的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紀(jì)發(fā).種植類校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與實踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，10（3）.

[2]趙希榮，朱中華.加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].高教論壇，2010，（7）.

[3]邵曉忠，杜新民.農(nóng)學(xué)類專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)與發(fā)展初探[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2008，28（4）.

篇7

一、環(huán)境設(shè)計教學(xué)存在的問題

環(huán)境設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)是通過四年的本科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計方面有獨特的見解，有切實的表現(xiàn)技能和實際操作能力。在一些高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)的課程安排上，課程的開設(shè)有先后關(guān)系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設(shè)計教學(xué)效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學(xué)條件不完善。辦學(xué)條件除了師資力量、硬件設(shè)施外，還有重要的一點，即學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢。如城市地理位置的優(yōu)勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經(jīng)常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優(yōu)勢較強。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐性強，需要學(xué)生多看，并在此基礎(chǔ)上升華思考，形成自己的思想，那么在進(jìn)行如珠寶展示設(shè)計、服裝專賣店設(shè)計、酒店設(shè)計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設(shè)計思維。環(huán)境設(shè)計教學(xué)如果只停留在看圖的階段，勢必造成學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，這樣會制約學(xué)生環(huán)境設(shè)計能力的發(fā)展。其二，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結(jié)、知識小結(jié)。在大學(xué)四年中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生會學(xué)到很多藝術(shù)史論知識，如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設(shè)計史論、近現(xiàn)代史、中外美術(shù)史等。但在實際環(huán)境設(shè)計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結(jié)合。因為學(xué)生往往將這些史論知識當(dāng)成歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有將其上升到和實踐相結(jié)合的高度。在學(xué)習(xí)后面的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識時，又不能聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的史論知識。由此可以看出，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動學(xué)習(xí)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)四年的課程教學(xué)體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計課程，這兩門課程雖然在內(nèi)容上不同，但室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計課程都以學(xué)生長時間生活的居住空間設(shè)計為考核內(nèi)容，在教學(xué)過程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此課程有必要合并。另外，在設(shè)計基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)增加設(shè)計方法方面的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計時知道如何進(jìn)行設(shè)計。

二、課程體系建構(gòu)設(shè)想

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，文章根據(jù)過去在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中、教學(xué)效果上、課程體系設(shè)計上存在的問題，以大學(xué)本科四年學(xué)制為例，提出全新的環(huán)境設(shè)計課程體系建構(gòu)設(shè)想。大學(xué)四年總的課程體系構(gòu)建思路是將教學(xué)分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個階段。“起”即專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)培養(yǎng)階段；“承”即設(shè)計能力培養(yǎng)初級階段；“轉(zhuǎn)”即設(shè)計能力培養(yǎng)的提高階段；“合”即設(shè)計實踐能力培養(yǎng)的總結(jié)階段。這四個階段缺一不可，按照大學(xué)四年劃分，每年完成必要的階段任務(wù)，并進(jìn)行階段性考核，提高學(xué)生的綜合能力。具體課程體系構(gòu)建設(shè)想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。一年級上半學(xué)期：專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步形成良好的構(gòu)圖和色彩、空間表現(xiàn)能力與想象能力，并讓學(xué)生掌握思考、敘述表達(dá)的能力。主要開設(shè)的課程有素描、色彩、三大構(gòu)成、思考的藝術(shù)、演講與口才等，并在學(xué)期末進(jìn)行命題設(shè)計與陳述。課程教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的設(shè)計習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的口頭演說能力和臨場應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)設(shè)計剛開始的階段，思考和表達(dá)是為了從思想上為日后的專業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，學(xué)生如果養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，就不會再出現(xiàn)有設(shè)計任務(wù)對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學(xué)期：設(shè)計基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這學(xué)期主要讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計，掌握設(shè)計基礎(chǔ)的制圖表達(dá)，以及設(shè)計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到專業(yè)的未來，了解所從事行業(yè)的特點等信息。主要開設(shè)的課程有手繪制圖、計算機輔助設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、裝飾材料與施工工藝，并在學(xué)期末進(jìn)行關(guān)于基礎(chǔ)課程的命題設(shè)計與陳述。其二“，承”即設(shè)計能力培養(yǎng)初級階段。這階段的任務(wù)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計，并形成對設(shè)計與流行文化發(fā)展趨勢的認(rèn)知。主要開設(shè)的課程有商業(yè)空間設(shè)計、設(shè)計與流行文化趨勢、命題設(shè)計與陳述等。

結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：高職旅游專業(yè)；二元一體；循環(huán)式；實踐教學(xué)模式

如何加強旅游實踐教學(xué)的力度，使學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的需求緊密結(jié)合，一直是高職旅游專業(yè)實踐教學(xué)探索的重點。“二元一體”、“循環(huán)式”的教學(xué)模式是高職旅游專業(yè)探索實踐性教學(xué)模式的新嘗試。

1. “二元一體”的教學(xué)模式的含義

“二元一體”教學(xué)模式就是作為一元的學(xué)校與另一元的旅游企業(yè)實行全面合作，按照以旅游企業(yè)生產(chǎn)需求為中心的教育目標(biāo)體系要求，“雙向參與教育目標(biāo)和教學(xué)計劃的制定與實施，聯(lián)合實施教學(xué)管理過程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實際、培養(yǎng)與使用有機地結(jié)合為一體、建立起一種在學(xué)校和旅游企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉教師的全新機制，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的良性循環(huán)”[1]。

2.“二元一體”實踐教學(xué)模式

2.1該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

    基于高職旅游專業(yè)教育“培養(yǎng)能直接為社會服務(wù)的人才”的終極目標(biāo)和現(xiàn)代

教育社會化發(fā)展的大趨勢，嘗試性地提出“二元一體”的新型教學(xué)模式：即旅游院校、旅游企業(yè)共同制定教學(xué)計劃、任務(wù)、課程---學(xué)校向旅游企業(yè)提供實習(xí)學(xué)員、提供咨詢服務(wù)、開發(fā)合作項目---旅游企業(yè)向?qū)W校提供實習(xí)崗位、提供崗位培訓(xùn)、提出培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2該教學(xué)模式的優(yōu)勢

   “二元一體”的新型實踐性教學(xué)模式，既解決了學(xué)生找實習(xí)單位難的問題；又在很大程度上解決了旅游企業(yè)的人力短缺的困難。

這種教產(chǎn)“二元一體化”實踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于，一元的旅游院校與另一元的旅游企業(yè)之間，彼此以怎樣的利益基礎(chǔ)與相互協(xié)作機制來實現(xiàn)教學(xué)的聯(lián)姻。

     目前，旅游院校派實習(xí)生到旅游企業(yè)，以及旅游企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)方面存在下面一些矛盾。一、員工隊伍是否穩(wěn)定。旅游企業(yè)要穩(wěn)定的發(fā)展，它要求員工隊伍相對穩(wěn)定，這樣可以保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展；而更多短期的實習(xí)生的到來占據(jù)大量的工作崗位，他們在崗時間有限，一旦實習(xí)期滿后他們要回到學(xué)校，空出來的崗位在短期內(nèi)無人填補，企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)將受到極大的影響。二、人員培訓(xùn)投入與產(chǎn)出是否合理。為了讓實習(xí)生能盡快頂崗，好為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟價值，企業(yè)勢必要拿出相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪Α⒇斄蜁r間對學(xué)校來的沒有經(jīng)驗的實習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可是辛苦培訓(xùn)結(jié)業(yè)后實習(xí)生干3-5個月就返回學(xué)校，企業(yè)白白投入精力和費用，影響了企業(yè)的發(fā)展。三、實習(xí)生是否有工作報酬。接收實習(xí)的企業(yè)給實習(xí)生的工作報酬普遍比較低，甚至有些旅游企業(yè)根本不給實習(xí)的學(xué)生工作報酬。

     而“二元一體”的新型實踐性教學(xué)模式可以很好地規(guī)避上述的矛盾。因為在該教學(xué)模式中，校、企雙方是共同參與實踐性教學(xué)計劃和任務(wù)的制定，在學(xué)校課堂實踐教學(xué)中，有針對性的主動滲透實習(xí)企業(yè)的實習(xí)要求和實習(xí)步驟，一旦學(xué)生去實行企業(yè)可以縮短培訓(xùn)時間，使實習(xí)生盡快上崗。另外，還可以根據(jù)旅游企業(yè)的生產(chǎn)需要，靈活地安排實習(xí)學(xué)生上崗鍛煉的時間。比如，在旅游旺季，許多飯店員工不足，現(xiàn)有員工加班加點沒有時間休息。而此時學(xué)校可以適時開始學(xué)生的實習(xí)，或者延長學(xué)生的實習(xí)期，幫助飯店企業(yè)渡過難關(guān)，使學(xué)校、實習(xí)生、企業(yè)共贏。

另外，院校還可與有實力的企業(yè)集團創(chuàng)立董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院校與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)機制，從制度層面保障校企合作。如上海大學(xué)巴士汽車學(xué)院就是“上海大學(xué)與上海巴士實業(yè)集團股份有限公司共同組成學(xué)院董事會，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制”[2]。在這種新的辦學(xué)體制下，董事會定期對學(xué)校的教學(xué)、改革與發(fā)展等重大方針進(jìn)行決策和監(jiān)督，保證辦學(xué)方向與企業(yè)需求相一致”[3]。形成企業(yè)支持學(xué)校，為學(xué)校提供實習(xí)、實訓(xùn)基地，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)；學(xué)校支持企業(yè)，為企業(yè)員工的進(jìn)修、短期培訓(xùn)提供平臺。

3. “循環(huán)式”實踐教學(xué)模式

3.1該實踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

“在整個實踐教學(xué)過程中,以滿足旅游企業(yè)的人才需求為目標(biāo),以旅游企業(yè)工作過程為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力為原則,做到實踐環(huán)節(jié)不脫節(jié)、實踐教學(xué)不斷線、能力培養(yǎng)不打折,創(chuàng)建了“循環(huán)式”實踐教學(xué)體系” [1]：即學(xué)校通過實踐教學(xué)的開展----保證課程體系；通過“循環(huán)式”培養(yǎng)的學(xué)生向企業(yè)輸送---保證企業(yè)崗位需求；企業(yè)通過人才需求向?qū)W校反饋---保證學(xué)生能力培養(yǎng)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，并進(jìn)入另一個循環(huán)。

3.2該實踐教學(xué)模式的應(yīng)用

在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中,依據(jù)旅游專業(yè)的特點與需要,把理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系有機的結(jié)合起來,相互補充,使旅游理論教學(xué)不孤立，使之成為旅游實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而旅游實踐教學(xué)的深入，成為旅游理論教學(xué)的價值體現(xiàn)。“把旅游實踐教學(xué)始終貫穿于旅游理論教學(xué)的過程之中,形成理論與實踐相互嵌入的循環(huán)體系”[4]。

一般高職旅游專業(yè)開設(shè)的“餐飲服務(wù)”、“前廳服務(wù)”、“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“康樂服務(wù)”等課程，都可以采取一體化的教學(xué)模式,“將以往需要在認(rèn)識實習(xí)和模擬實訓(xùn)中完成的實訓(xùn)項目,分解到各門一體化課程之中,由該課程的任課教師一邊進(jìn)行理論教學(xué),一邊進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo),使理論教學(xué)和實訓(xùn)能夠互為補充,真正將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來[1]”。學(xué)校還可以從旅游企業(yè)聘請專業(yè)人員,讓這些專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo),“使學(xué)生在學(xué)校就能夠接觸到行業(yè)最新的動態(tài)、學(xué)習(xí)到旅游企業(yè)最需要的操作技能”[5]。

目前,高職旅游專業(yè)的教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)基本上是分開進(jìn)行的。教學(xué)實習(xí)時間是依據(jù)課程的需要安排，實習(xí)一般為1-4周。畢業(yè)實習(xí)一般在最后一個學(xué)期進(jìn)行，大多為半個學(xué)期的時間。無論教學(xué)實習(xí)還是畢業(yè)實習(xí)，其實習(xí)時間都相對較短，造成接收實習(xí)生的企業(yè)崗位人員頻繁流動,影響企業(yè)的正常經(jīng)營。

在構(gòu)建的“循環(huán)式”實踐教學(xué)體系中,如果將教學(xué)頂崗實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)兩者結(jié)合一起,把它們放在最后一個整學(xué)年進(jìn)行。這樣,實習(xí)時間延長了，即保證了企業(yè)人才隊伍的相對穩(wěn)定，真正解決了合作企業(yè)在學(xué)生實習(xí)開始時人員過剩和實習(xí)結(jié)束后人員大量空缺的問題。又使學(xué)校安排的課程教學(xué)相對連貫，有利于理論知識的傳授；學(xué)生實習(xí)期較長，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到比較扎實的基本功，及早適應(yīng)工作環(huán)境，有利于企業(yè)更好地選

擇和培養(yǎng)人才。

在以前的實踐教學(xué)體系中,培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能是實踐教學(xué)的最終目標(biāo)。但是，學(xué)校的實踐操作技能培訓(xùn)往往與用工企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。在新的實踐教學(xué)體系中,學(xué)校根據(jù)企業(yè)所反饋的人才需求信息,進(jìn)行實踐課程體系的改革。根據(jù)學(xué)生在頂崗實習(xí)中表現(xiàn)出來的能力欠缺,改變實踐課程的實訓(xùn)項目,有針對性地對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3該實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，“循環(huán)式”實踐教學(xué)解決了在校內(nèi)實訓(xùn)時與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。將校內(nèi)實訓(xùn)項目融入到一體化課程之中后,課程要完全以旅游企業(yè)的工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo),可有效解決校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)出真正能適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才。例如對《餐飲服務(wù)》課程實踐教學(xué)中,以往的擺臺操作技能培訓(xùn)中，老師在學(xué)校模擬餐廳擺臺是按照某一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但是，學(xué)生實習(xí)的飯店餐飲擺臺程序和標(biāo)準(zhǔn)卻是另外一套，而且企業(yè)需要的交際能力、應(yīng)變能力的培育欠缺，造成學(xué)校培訓(xùn)后企業(yè)又要重新培訓(xùn)的情況。而“循環(huán)式” 實踐教學(xué)體系，則根據(jù)合作餐廳反饋的信息,采用用工企業(yè)餐飲擺臺程序和標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行培訓(xùn)，加強了對學(xué)生交際能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。而在隨后的頂崗實習(xí)中將各種能力加以深化和提升,實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

其次，“循環(huán)式”實踐教學(xué)解決了實踐教學(xué)與理論教學(xué)的矛盾。以前學(xué)校突出理論教學(xué)，在對高職教育重新定位后,明確了實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的重要地位。在“循環(huán)式”實踐教學(xué)中,真正實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的嵌入式循環(huán),學(xué)生在企業(yè)頂崗的過程也是對理論知識消化和升華的過程. 江西日報2006-08-27.

作者簡介：

何忠誠(1961--)，男，漢族，山東蓬萊人，遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院副教授、旅游管理教研室主任、碩士生導(dǎo)師，主要從事旅游管理和旅游教育研究。

篇9

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)與技術(shù);實踐環(huán)節(jié);改革與建設(shè)

我校智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)于2007年申請設(shè)立,2008年開始招生。經(jīng)過兩年的實踐和探索,我們認(rèn)為當(dāng)初的培養(yǎng)方案還有不完善的地方,特別是實驗環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本文主要結(jié)合我校在專業(yè)實驗環(huán)節(jié)實踐與建設(shè)過程中的一些實際問題談一些改進(jìn)和設(shè)想。

1實踐環(huán)節(jié)改進(jìn)與加強的必要

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。總理在十一屆三次人大政府工作報告中指出“教育學(xué)生學(xué)會知識技能,學(xué)會動手動腦,勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。實踐環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。

實踐環(huán)節(jié)包含各類課程實驗、課程設(shè)計和各類實習(xí)(含畢業(yè)設(shè)計)等。課程實驗是基礎(chǔ),它不僅涵蓋了理論課的內(nèi)容,而且比理論課更為復(fù)雜。學(xué)生通過實驗既能活躍思維,又能加深對課堂上學(xué)到的理論知識的理解、鞏固和提高,并最終具備對客觀世界的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。課程設(shè)計和各類

實習(xí)一般是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,綜合運用一門或多門知識進(jìn)行動手學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新并接觸社會實際的過程。就學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的提高而言,課程設(shè)計和各類實習(xí)比單純的課程實驗還要重要。

智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)從2004年設(shè)立至今,全國只有17所大學(xué)開辦該本科專業(yè),目前一級學(xué)科和二級學(xué)科還沒有完全建立,培養(yǎng)方案的理論體系和實驗體系還有待進(jìn)一步探索和完善[1-2]。因此,作為處于起步和探索階段的本科專業(yè),學(xué)生實踐動手能力的加強,對其就業(yè)率提高很重要,而就業(yè)率的高低關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。多年來,我校參加過電子設(shè)計大賽訓(xùn)練和獲獎學(xué)生的就業(yè)率一般都為100%。即使在去年全國就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的情況下,我校一次就業(yè)率仍達(dá)到92.57%,連續(xù)多年就業(yè)率穩(wěn)居90%以上,獲省級“畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”。實踐證明,對一般工科院校的本科生而言,只要我們抓好各類實驗、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié),積極改革,并扎實讓學(xué)生參與各類基地的實踐與創(chuàng)新活動,使其實際動手能力與應(yīng)用能力加強或提高,學(xué)生的一次就業(yè)率就完全還會有進(jìn)一步上升的空間。

基金項目:廣西實驗教學(xué)示范中心專項教改項目(JGS201005)。

作者簡介:陳以(1963-),男,副教授,碩士,主要研究方向為智能控制、計算機應(yīng)用技術(shù);王改云(1964-),女,教授,碩士,研究方向為智能控制、非線性控制;楊青(1976-),女,講師,碩士,主要研究方向為人工智能、自動控制。

2專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置及存在的問題

根據(jù)近來中國人工智能學(xué)會教育工作委員會制定的智能科學(xué)與技術(shù)作為一級學(xué)科,智能理論與方法、知識處理技術(shù)、智能系統(tǒng)與應(yīng)用為一級學(xué)科下設(shè)的3個二級學(xué)科的思路,我們已初步進(jìn)行了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗平臺建設(shè)[3]。該實驗平臺建設(shè)主要含實驗體系建設(shè)和實驗管理平臺建設(shè)兩大塊,目標(biāo)和思路是將基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性與綜合性實驗與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等相結(jié)合,理論課程的實驗教學(xué)與智能科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,增加學(xué)生創(chuàng)新性的實驗與實踐,培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)及實踐與創(chuàng)新的基本技能。實驗體系建設(shè)含層次化的實驗教學(xué)體系建立和實驗教學(xué)與生產(chǎn)實際、科研相結(jié)合的實踐體系。實驗層次安排主

要體現(xiàn)實驗教學(xué)的層次由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的科學(xué)過程,形成由“驗證性實驗設(shè)計性實驗綜合性實驗課程設(shè)計創(chuàng)新實踐”的實驗層次設(shè)置方法與形式。實驗管理平臺建設(shè)主要是針對實驗老師與學(xué)生建立一個集網(wǎng)絡(luò)化、開放式于一體的實驗教學(xué)與管理體系。學(xué)生通過實驗管理平臺以及在平臺的設(shè)備和環(huán)境下,可以自主預(yù)約想做的實驗,自主選擇實驗內(nèi)容、實驗時間,并通過網(wǎng)絡(luò)與實驗教師互動交流,既可完成某門課程的驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗,也可基本完成多門課的交叉性實驗或課程設(shè)計。

我們參考各兄弟院校的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)計劃設(shè)置后,前階段修訂的專業(yè)培養(yǎng)計劃總學(xué)時、學(xué)分及實踐環(huán)節(jié)總學(xué)時、學(xué)分等情況統(tǒng)計如表1和表2所示。

表1專業(yè)培養(yǎng)計劃學(xué)時、學(xué)分情況統(tǒng)計表

課程類別 課內(nèi)教育 課外

教育 總學(xué)分?jǐn)?shù)

學(xué)時數(shù) 學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)分比例 8學(xué)分 198

理論教學(xué) 2204 137.75 72.5%

實踐環(huán)節(jié) 836 52.25 27.5%

合計 3040 190 100%

表2專業(yè)培養(yǎng)計劃實踐環(huán)節(jié)總學(xué)時、學(xué)分情況統(tǒng)計表

課程類別 課內(nèi)實踐 課外實踐 總學(xué)

分?jǐn)?shù)

學(xué)時數(shù) 學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)分比例 8學(xué)分

(興趣學(xué)分) 60.25

公共課程 72 4.5 9%

專業(yè)基礎(chǔ)課程 308 19.25 37%

專業(yè)課程 152 9.5 18%

綜合 304 19 36%

合計 836 52.25 100%

從表1可以看出,專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分占整個專業(yè)的學(xué)分比例是基本合理的。但從表2看,專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分只占整個專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的18%或只占整個專業(yè)學(xué)分的5%,是相對較低的。此外,據(jù)我們初步統(tǒng)計,專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗(含課程設(shè)計),其驗證性實驗內(nèi)容相對過多,設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容比例相對較少,不足1/2;專業(yè)課程的實驗(含課程設(shè)計),其設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容比例也只占一半。如我校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程――人工智能課程,現(xiàn)總學(xué)時為64課時,其中實踐(驗)課程時數(shù)為8課時。目前其實踐(驗)考核要求主要是使學(xué)生了解和掌握LISP語言的基本知識與應(yīng)用開發(fā)能力,以實現(xiàn)簡單的專家系統(tǒng)和知識獲取功能,驗證性內(nèi)容占半數(shù),設(shè)計性或綜合性內(nèi)容實驗略少。類似梵塔問題、模糊假言推理器等實驗沒有開設(shè),這些實驗的理論比較抽象、空洞,學(xué)生難以理解,效果并不理想。

設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容比例的偏低,是影響學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力提高的主要因素之一。因為學(xué)生從中學(xué)到大學(xué),多數(shù)只是完成一個學(xué)習(xí)階段形式的轉(zhuǎn)變,并未真正做到理論聯(lián)系實際,大一到大三開始的專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗和專業(yè)課程實驗,是他們真正做到理論聯(lián)系實際,實現(xiàn)自我實踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ),有了這個基礎(chǔ),大四的實踐綜合訓(xùn)練等就是他們創(chuàng)新提升的保證。

就我們的調(diào)查而言,一般的工科院校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容情況跟我校情況類似,一些偏理科方面的兄弟院校,其設(shè)計性、綜合性的實驗比例還會更少。

3改革設(shè)想

針對以上的問題分析,我們擬提出以下的改進(jìn)與建設(shè)思路。

一是以“質(zhì)量工程”標(biāo)志性成果為龍頭,深化教育改革和創(chuàng)新。從建校近50年發(fā)展至今,我校一直

重視“質(zhì)量工程”的建設(shè)和學(xué)生實踐環(huán)節(jié)及動手能力的培養(yǎng)。目前,我校已獲得2個國家級和6個省級實驗教學(xué)建設(shè)示范中心或建設(shè)單位,3個國家級特色專業(yè)建設(shè)點,2個國家級和7個省級教學(xué)團隊,1個國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施單位等。因此,我們要充分發(fā)揮國家和省級實驗教學(xué)建設(shè)示范中心及國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施單位的示范和龍頭作用,并以此為契機,實施實踐教學(xué)理念的更新和提升。

二是依托我校現(xiàn)有的各類等級中心基地構(gòu)成的實踐創(chuàng)新平臺,不斷地改進(jìn)和完善專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)和實驗內(nèi)容。經(jīng)過長期的努力和積累,我校近期已完成構(gòu)建自己的大學(xué)生公共創(chuàng)新平臺體系,如圖1所示。該平臺呈現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)由低到高的金字塔結(jié)構(gòu),能為各階段、各類或各等級的學(xué)生提供一個自我不斷實踐與創(chuàng)新的發(fā)展空間,也滿足和保證了不同階段的學(xué)生,隨著低年級到高年級實驗與實踐進(jìn)程的發(fā)展,提供需求的環(huán)境和施展的平臺。為此,我校為加強學(xué)生課外實踐,提高學(xué)生動手能力,同時也為滿足學(xué)生實踐的需要,特意增加了8個課外實踐學(xué)分。這8個學(xué)分的增加,目前我校還在試行階段。

圖1大學(xué)生公共實踐創(chuàng)新平臺體系金字塔圖

三是緊密結(jié)合我校電子信息類學(xué)科優(yōu)勢突出、創(chuàng)新實踐教育特色鮮明的特點,進(jìn)行新一輪實驗項目、內(nèi)容、性質(zhì)等的改革和完善。眾所周知,一個專業(yè)要辦出有生命力,在既符合專業(yè)發(fā)展方向,又滿足社會需求的同時,還必須有自身的特色。我校作為以工為主,電子信息類學(xué)科優(yōu)勢突出,創(chuàng)新實踐教育特色鮮明的多科性大學(xué),其特色在廣西和華南地區(qū)具備較高的影響力,甚至在全國也有一定知名度。經(jīng)過近50年的積累和沉淀,我校目前還有和全國青年聯(lián)合頒發(fā)的“青年科技創(chuàng)新教育基地”,以及創(chuàng)新型的機器人中心、飛思卡爾智能車中心、電子設(shè)計訓(xùn)練基地等多個企業(yè)級或校級中心或基地。機器人中心、飛思卡爾智能車中心及電子設(shè)計訓(xùn)練基地等集中體現(xiàn)了“智能”方面的設(shè)計與技術(shù),是智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵最好的演繹。

在電子設(shè)計比賽等方面,我校每次都在廣西區(qū)和全國有出色的表現(xiàn),2001年還獲得最高獎“索尼杯”等。我們要在繼續(xù)發(fā)揚這一特色傳統(tǒng)優(yōu)勢及繼續(xù)做好各類基地建設(shè)的同時,審思當(dāng)前實踐環(huán)節(jié)(含實驗項目、內(nèi)容等)存在的問題,探討如何根據(jù)實踐教學(xué)的根本目的,加大設(shè)計性、綜合性等實踐

環(huán)節(jié)與實驗內(nèi)容的比例和要求,力求在專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)建設(shè)和專業(yè)的“智能科學(xué)”與“技術(shù)”方面有自己的特色。

四是做好實驗環(huán)境和實驗平臺的建設(shè)和管理。這是實踐環(huán)節(jié)發(fā)展、提高與創(chuàng)新的持續(xù)保證。這方面的內(nèi)容就是要穩(wěn)定實驗教學(xué)隊伍,不斷地提高教師的實踐知識與技能;加強實踐環(huán)節(jié)過程的管理與監(jiān)督,增強實踐教師的責(zé)任感;及時更新和合理利用各類儀器設(shè)備,做大做強傳統(tǒng)優(yōu)勢的各類示范中心、實踐創(chuàng)新基地,堅持特色建設(shè)與創(chuàng)新。

4結(jié)語

一個新專業(yè)建設(shè)的好壞,除了接受領(lǐng)導(dǎo)專家部門的指導(dǎo)外,還應(yīng)結(jié)合社會的需求與自身院校的背景和實際,依靠院校的特點、特色進(jìn)行建設(shè),這樣的專業(yè)才能具有持續(xù)的生命力,培養(yǎng)出來的學(xué)生才能得到社會和公眾的認(rèn)可。

本文只是結(jié)合我校自身的實際情況,就智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)進(jìn)行了初步探討,還有待在實踐中不斷完善、繼續(xù)提高,同時也期待與兄弟院校共同分享。

參考文獻(xiàn):

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Reform and Development Advices for the Practical Content of Intelligence Science and Technology

CHEN Yi, WANG Gai-yun, YANG Qing

(Electronic Engineering and Automation School, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

篇10

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環(huán)境的要求也逐漸提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)負(fù)責(zé)為社會創(chuàng)造良好生活環(huán)境，在當(dāng)下社會環(huán)境中發(fā)揮的作用逐漸變大。高等院校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生生需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握設(shè)計專業(yè)的最新流行趨勢，使得學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生熟練地運用專業(yè)知識，并且能夠加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。實踐教學(xué)課程能夠讓學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計工作的特點，讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計最新的趨勢，提高學(xué)生設(shè)計作品的藝術(shù)性。

二、構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略

1.明確實踐教學(xué)體系的重點內(nèi)容

首先，合理安排實踐教學(xué)課時。高校實踐教學(xué)課程應(yīng)該在不同年級中安排不同的課時，學(xué)校應(yīng)該有計劃的實施實踐教學(xué)。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課程的特點，學(xué)校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。其次，建立實踐教學(xué)基地。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實踐教學(xué)需要在專業(yè)的實踐基地內(nèi)進(jìn)行，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化等多方面的影響，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c，結(jié)合當(dāng)下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學(xué)校應(yīng)該從實際出發(fā)，明確城市的文化、歷史等特點，與相關(guān)的企業(yè)合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境。最后，提高教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)的效果，實踐教學(xué)與理論教學(xué)方式不同，需要教師充分掌握實踐教學(xué)的特點，掌握專業(yè)的流行和就業(yè)趨勢。實踐課程的教學(xué)教師應(yīng)該在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，在實際工作中考察，了解當(dāng)前的工作特點，不能夠脫離實際來進(jìn)行實踐教學(xué)。同時，學(xué)校可以要求業(yè)內(nèi)知名人士到學(xué)校講座，將最新的行業(yè)趨勢帶給學(xué)生。

2.增加實踐項目的安排

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中可以安排其他的實踐項目，包括社會調(diào)研、設(shè)計比賽、項目實踐以及實習(xí)等等。首先，社會調(diào)研。社會調(diào)研能夠讓學(xué)生了解專業(yè)的特點，主動地了解自己的學(xué)習(xí)方向，包括行業(yè)分類和市場需求調(diào)查兩種。學(xué)生在執(zhí)行行業(yè)分類調(diào)查時需要對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計涉及到的各個方面進(jìn)行分類總結(jié)，學(xué)生在調(diào)查的過程中了解到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行市場調(diào)研時能夠了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境、趨勢等，學(xué)生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業(yè)技能。其次，設(shè)計比賽。設(shè)計比賽是一種特殊的鍛煉設(shè)計能力的方式，學(xué)生以團隊合作的方式參加設(shè)計比賽，鍛煉自己的設(shè)計能力同時提高自己的團隊協(xié)作能力。設(shè)計比賽可以讓學(xué)生了解其他學(xué)校的學(xué)生的能力，明白當(dāng)下設(shè)計專業(yè)的趨勢。然后，項目實踐。學(xué)生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協(xié)調(diào)能力。學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，為學(xué)生提供實習(xí)機會，讓學(xué)生有機會參加項目實踐，教師和學(xué)生共同在企業(yè)實踐基地中完成項目實踐。最后，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中參加專業(yè)實習(xí)。學(xué)校可以為學(xué)生安排實習(xí)的機會，讓學(xué)生在教師或者工作人員的指導(dǎo)下了解專業(yè)的工作特點，工藝制作流程，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)校需要加強與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立深度合作關(guān)系，讓學(xué)生有機會了解產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)以及銷售管理的過程。同時，學(xué)生在實習(xí)的過程中可以為企業(yè)提供新穎的設(shè)計作品，為企業(yè)提供源源不斷的設(shè)計作品和優(yōu)秀的工作人員。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的管理

1.完善實踐教學(xué)課程的考核方式

實踐教學(xué)課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學(xué)生的實踐能力。學(xué)校應(yīng)該制定合理的考核計劃，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設(shè)計優(yōu)秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和最終的作品設(shè)計來完成最終的成績考核。

2.完善教學(xué)工作量的計算方式

教師的考核評價中應(yīng)該納入教師的工作量和工作內(nèi)容，督促教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)，提高教師的實踐水平。同時，學(xué)校應(yīng)該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。

3.加強與實踐基地的交流

學(xué)校應(yīng)該派專門的負(fù)責(zé)人員與實踐基地的工作人員進(jìn)行交流，負(fù)責(zé)管理教師和學(xué)生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學(xué)生的實踐成果進(jìn)行評價，盡量提高教師和學(xué)生的專業(yè)知識水平。

四、結(jié)語