導語：如何才能寫好一篇中學思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：德育教育；問題；對策

受傳統教育理念的影響，中學思想品德課的教與學，乃至高中政治課程的教與學都處于一種尷尬的境地。一方面，從我們教學的實際來說，上到學校領導、教師、家長，下到我們的學生，都沒有很好地重視我們的思想品德教育，從而造成教師不認真教，學生不認真學習的局面。一小部分學生能認真地學習，考試成績還不錯，但是實際掌握的能力跟不上，高分低能；有一大部分學生甚至產生厭學的情緒，這就使得我們的思品教學效率低下。另一方面，從我們社會的發展、國家的前途、人才的培養以及學生健康成長來說，我們的思想品德教育起著非常重要的作用，這是其他學科所不能替代的，我們不但要重視，還要不斷地加強我們中學生的思想品德教育。本人通過多年初中思想品德課的教學經驗，總結出了在初中思想品德課程教學中的一些心得體會，各位同仁共勉。

一、造成初中思想品德課教學效率低下的原因

1.社會環境的影響。由于社會的不斷進步和發展，我們的生活水平也在不斷提高，人們在解決了基本的溫飽問題后，精神生活的追求也在不斷提高，加之當代經濟全球化，外國先進的科學技術在引進的同時，一些不好的東西也隨之而來，比如黃色的錄像、雜志等，這些東西也在殘害著我們中學生純潔尚未成熟的心靈；其次，現在人們功利心理特別強，社會上一些不良的風氣被視為一個人的“能力”，而且一些人還認為這些人特別有“本事”，使得我們的學生大受其害，感覺當代社會學好數理化不如有個“好爸爸”。他們在學習上不但對思想品德不感興趣。

2.學校一些教學制度的影響。一些學校尤其是農村學校，對于思想品德課并不重視，沒有專業的任課教師，而且教師只重視學生的考試成績，對于教學方式和教學方法不認真鉆研，應試教育的觀念還沒有轉變到素質教育觀念上，這是造成初中思想品德課教學質量低下的一個重要原因。

3.家庭的影響。有的家長由于受教育的程度不高，本身的道德素質就不高，在日常的生活中不注意自己的言行，這就使得孩子自覺不自覺地學習他們的行為，形成一些不良的習慣。其次，家長望子成龍望女成鳳心切，對于孩子在思想品德的學習上沒有一些好的建議或意見，只要求孩子死記硬背，試問這樣孩子能學好思想品德嗎，答案是否定的！

其實影響初中思想品德課教學質量低下的原因多種多樣，以上這些是比較重要的原因，針對這些原因我采取以下的方法來應對，目的就是要提高我們中學思想品德課教學效率。

二、提高初中思想品德課教學效率的方法

1.建立良好的師生關系。這是提高教學效率的基礎，在實際的教學中，我們教師要和學生做知心朋友，時時處處關心愛護我們的學生，不但在學習上，還要在生活中關心他們的成長。其次，要在教學過程中對學生多些愛護和關心，少些責罵和埋怨，對于學困生更要多給予關心，學生一旦和我們成為朋友，就會積極主動地學習我們所教的課程。

2.培養學生學習思想品德的興趣。興趣是最好的老師，這是我們每一位教師都非常了解的，所以教師應當在實際的教學中采用不同的教學方式和方法努力培養初中生學習思想品德的興趣。比如活躍課堂氣氛、采用多媒體技術教學、創設各種各樣的教學情景、參加各種社會實踐等。

3.利用自己的人格魅力來感化學生。我們作為教師，必須用自己的實際行動來感化學生。因為學高為師，身正為范。我們在實際教學中不難發現，如果某位老師正直、坦率、愛幫助別人，那么學生就會對這位老師產生敬畏心理，如果某位老師平時不注意自己的言行，學生就會看不起他，這說明我們的學生能分辨出事情的好與壞。所以，我們教師在實際教學中也要不斷地提高自己的專業知識水平和道德情操，這樣就會給學生做一個很好的榜樣。

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1. 提高教師自身的修養

親其師，才能信其道。要想成為學生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養，增加個人的人格魅力。我們常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水?！边@就要求教師在掌握大量背景材料的基礎上，精通教材，熟知學生，創造性地利用教學新手段，運用教學新方法，研究思維訓練新形式。并且要注意營造一個充滿情感的教學環境，以達到政治教育和能力培養的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養，能以昂揚的精神風貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動作把學生的心固定在課堂上。

2. 激發學生的學習興趣

首先，教師要注意語言的幽默性：學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個嚴肅古板的政治教師。適當地運用輕松幽默的語言，會調節課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松自然。

其次，教師要注意教學案例的新穎性：針對教材的滯后性，政治課教學必須緊密結合國內外形勢。隨著社會的發展、時代的進步，需要不斷更新知識、充實內容，從而使理論更加切合實際，增強政治課的吸引力和可信度。

最后，教師要注意在講授時寓教于“樂”，提高興趣。大家也許有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講有關原理時插幾個笑話，讓學生大笑一番。政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能夠在這種樂趣中比較輕松愉快地增長知識，增長才干，不會學得那么累。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等活動，尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，在這樣快樂的氣氛中，學生有很大的收獲。針對內容的抽象性，教師要想辦法把抽象的知識以形象的方式呈現出來。

3. 要調動學生學習積極性，表揚鼓勵是少不了的

學生是有上進心的，對他們多點表揚鼓勵有助于他們進步。當然，這并不排除批評幫助，但即使要批評學生，也要考慮學生個性特點，講究方式方法。總的來說還要以表揚鼓勵為主。在課堂上提問學生時，凡是答的好的，不管個人或集體，都當場給予肯定和表揚；如果只答對了一半，也應先贊揚幾句，然后再講存在的問題；如果完全不懂，也不要當面批評，叫他們再認真想一想，每次測驗和考試后，在班上表揚多名考得好的學生，考得不好的學生不要在課堂上批評，只是在適當的時候，找個別學生交談，指出答卷存在的問題?？傊?，凡是學生在學習政治課中有好的地方，都要給予表揚鼓勵。久而久之，學生得到表揚鼓勵越多，越有利于他們學習積極性的發揮，越有利提高思想政治課的教學實效。

4. 注重教學中的精講精練

理論要聯系實際，學以致用。課堂上，如果教師一味地講，就會使學生厭煩。教師要在教學中學會精講，學生可以理解的東西就不要多講，學生能自己明白的問題放手讓他們自己去思考，甚至可以讓學生互相講解當小先生。適當的練習對學生來說是必要的。但如果練習不當，也會打擊學生的積極性。所以在練習的過程中同樣要講究“精”字，要相信學生，放手學生，防止濫做習題，也不宜搞一些偏、難、怪題，要注重學生對基礎知識的把握。

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美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構.”所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理.”“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的.”數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分.下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義。

1. 懂得基本原理使得學科更容易理解 心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習.”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了.下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去.學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

2.有利于記憶

布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記.”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來.高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具.”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的.無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”

3.學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”

布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識.”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移.”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中.”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

4.強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級’知識和‘初級’知識之間的間隙”

一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義.而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等.因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。

二、中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識.表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識.學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識.教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦.因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

三、中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識.由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高.我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想.其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關.從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

四、數學思想方法的教學模式

數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統一性.基于上述認識，我們給出數學思想方法教學的一個教學模式：

操作――掌握――領悟

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【關鍵詞】數形 函數 遷移 歸納

數學思想是人類思想文化寶庫中的瑰寶，是數學的精髓，它符合對事物規律的理性認識，可以探究一切數學的起源。是分析問題、解決問題的依據，是其他學科的基礎，在生活當中具有十分重要的意義。在數學教學中，要加強對數學思想的教學，培養學生用數學思想方法分析問題、解決問題的能力，以提高他們的數學素質。那么，中學數學所蘊含的重要數學思想有哪些呢？本文將作簡要介紹。

一、字母代數思想

用字母表示數是中學數學首先接觸的思想，也是初等代數的核心思想，從數學史的角度看，用字母代替數推動了數學的發展，使得對問題的研究更簡單化，同時也帶動了其他學科的研究和發展，隨著數學的發展，字母的含義也在不斷地拓廣，首先字母是用來表示數的，后來也用字母表示向量、圖形等。

二、數形統一的思想

數形統一的思想貫穿于整個數學思想體系中，其實質是將抽象的數學符號與直觀的幾何圖形結合起來，使抽象思維和形象思維統一到一個知識范疇里。純代數的運算，推理嚴密但比較抽象，有時還比較繁瑣。幾何的圖形優點是直觀大方，但有時候不可能達到真正的準確。數形統一的思想正是把代數和幾何各自的優點充分地提煉出來，有機的結合到一起，達到完美的效果。通過對圖形的處理，發揮直觀對抽象的牽引作用，實現抽象概念的具體化?；y為易，使抽象的概念變為直觀。同時根據解決問題的需要，既可以把數量關系的問題轉化為圖形的性質來研究，也可以把圖形的性質問題轉化為數量關系問題來研究，如函數的單調性、奇偶性以及函數圖像的對稱性等，既可以通過圖形觀察判斷，也可以通過運算來確定。

三、函數多變的思想

數學當中脫離不了函數的概念，它描述了自然界中量的依存關系，是對事物發展過程當中本身的數量本質特征和制約關系的一種刻畫，并且出現多變性。因此，函數思想的實質是去除問題的純數學特征，用發展和變化的觀點找出數學對象，提出其數量關系特征，從而建立函數關系。在建立這種函數關系的過程中，又可以演化出許多的量的因果，這種思想貫穿于中學數學始終。如不等式的證明和解法可看作研究相應函數的量的不等關系；數列可看作以自然數為自變量的函數等。

四、探究的思想

探究是人的天性，但是學生的探究學習能力需要有意識的訓練。數學當中更是如此。學生需要通過一個又一個任務，逐步掌握探究學習各個環節中的探究技能。教師可以根據需要對研究對象進行分析，然后確定重點并分別進行求解。在此過程中，教師可以通過講解、演示、舉例、練習、反饋與遷移等手段，把學生的內在思維外化出來，最后進行綜合后即得答案。在分段函數，函數奇偶性的特點、對一些數據的收集等問題中都體現了探究的思想。

五、遷移的思想

遷移的思想就實質而言就是方法的復制的思想，其主要特點就是把未知解法的問題遷移到在已有知識方法范圍內可解的問題。這是我們特別強調的一種重要的數學思想方法。遷移要求兩種事物前因后果是充分必要的，這樣的遷移才能保證遷移后所得結果仍為原題的結果。通過遷移達到化繁為簡，化難為易，變“正面強攻”為“側冀進擊”，這是辯證思維在方法論上的反映，它在科學研究中的作用已越來越引起人們的重視。這就是哲學思維的巨大價值――教會人們善于從不同角度去觀察問題，從而看出新意，看出解決問題的門徑與思路，達到創造性思維的培養。

六、歸納思想

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一、數學思想方法教學的心理學意義

第一，強調結構和原理的學習。一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是連接中學數學與高等數學的一條紅線。

第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造好的模型里面，否則很快就會忘記?！薄皩W習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具?！庇纱丝梢姡瑪祵W思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”

第三，學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

二、中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步地學習和領悟相關的深層知識。

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創造性。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

三、中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包含了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般來講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

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一、數學思想教學的心理學意義

1.懂得基本原理使得學科更容易理解

新知識與舊知識所構成下位關系，學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義”，學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

2.有利于記憶

數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，唯有銘記于頭腦中，數學的思維方法、研究方法，才能得到有效的提升。

3.學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”

就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中。學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

二、數學思想對學生實際學習的意義

1.數形結合的思想方法

所謂數形結合的思想方法是指把數學問題用數量關系與圖形結合起來解答數學問題。數、形是兩種不同的信息給出，是反映問題的兩種不同形式，數和形互為工具也互為條件，在解決數學實際問題中出現幾率最大，也是最能延展、最能體現數學變化的形式。數與形的有效交叉，使得數學研究和思維的空間更為廣闊，使得數學研究思想更能貼近現實，也是各級考試中出現幾率很高的命題形式。數與形的結合，使得問題更為直觀和直接，分析問題方法變得多維，解決問題的途徑更多。

2.分類討論的思想方法

所謂分類討論的思想方法，是指根據所研究的問題的某種相同性和差異性將它們分類來進行研究的思想方法。分類討論的思想方法的特點：分類不能重復也不能遺漏；同一次分類時，標準須相同；分類須有一定的范圍，不能超范圍。通過分類找到問題的共性、通性，通過研究歸納，凸顯解決該類問題的基本方法，真正實現方法的升華和凝煉，也體現數學研究的核心關鍵。

3.類比與歸納的思想方法

（1）類比思想方法是指不同的研究對象在某些方面有相似或相同之處，來聯想、推導、猜想這些研究對象在其它方面也可能相同或相似，并作出某種判斷和推理的思想方法。其特點是從特殊到特殊的推理方式。例如從分數性質到分式性質；從全等三角形到相似三角形等。

（2）歸納思想方法是指由個別的、特殊的事例來推出同一類事物一般性的方法，其特點是由特殊至一般的推理方法。

4.公理化的思想方法

公理化的思想方法，指從盡可能少的不加定義的原始概念和不加證明的原始命題即公理(公設)出發，按照邏輯規則推導出其他命題，建立起一個演繹科學理論系統的方法。例如平行公理：經過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行。

5.函數與方程思想

函數思想是指變量與變量之間的一種對應思想。方程思想則指把研究數學問題中已知量與未知量之間的數量關系，轉化成方程或方程組等數學模型。當函數值為零時，函數問題就轉化為方程問題。同樣也可以把方程視為函數值為零時，求自變量的問題等。

6.化歸思想

也叫轉化思想方法，是一種把未解決的問題或特解決的問題，通過某種方式的轉化，化歸到一類已經能解決或比較容易解決的問題，最終得出原問題的解答的思想方法?；瘹w思想方法的三部曲：化歸誰（化歸對象）、化歸到哪（化歸目標）、怎樣化歸（化歸方法）。常見的化歸方式有已知與未知的化歸、特殊與一般的化歸、動與靜的化歸、抽象與具體的化歸等。

三、數學思想對學生發展意義

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識。那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高。反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

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【關鍵詞】中學數學教學 數學思想及方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0147—01

近年來，普及數學知識，提倡數學思想和教學方法受到越來越廣泛的重視。數學教學的目的在于促進學生的學習。數學思想和方法是以數學為工具進行科學研究的方法，教學過程中大致要注重以下幾點。

一 注重分層教學

分層教學采取教學分班、行政不分班的做法。

1.課堂教學分層

課堂教學分層是實施分層教學的主要環節。首先，對教材要適當取舍。其次，是例題、練習的分層處理。在采用同一道題時，盡量為較差的學生鋪設些臺階，讓他們能“拾階而上”。最后，是能力培養上側重點的不同。不同層次的學生，他們能力培養的側重點也應有所不同。

2.測試分層

適當的測試可以反映學生學習的效果，給教師的教學提供反饋信息。平時的小測、單元考試一般采用A、B卷的形式。B卷，主要考查學生的綜合能力，A卷重點考查“雙基”，主要是一些平時講過的例題、練習、作業，使學生形成一種“上課認真聽，作業認真做，就能考好試”的認識，讓其消除“考試恐懼癥”。

二 注重“發現法”教學

發現法就是在課堂教學中，依據教師或教材提供的材料和問題，通過學生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發現新知識的教學方法。發現法教學具有很大的靈活性，也和其他教學法一樣，沒有固定不變的模式可套用。

三 注重“變式”教學法

數學是千變萬化的，多做題固然可以積累經驗，但如果善于變題，在變題中掌握一題多解，一題多變，一題多問，則會以少勝多，且可以培養學生的創造意識，探究能力。

1.改造例題、習題為開放型問題

為了讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，嘗試進行問題解決或研究，可以改造一些常規題目，打破常規教學模式，使學生不能簡單模仿解決問題。

2.一題多變——改造例題、習題的條件或結論

一題多變是指在課堂教學中當學生解答某些數學題后，教師引導學生有目的地增加或去掉習題中的部分題設、條件來編題，再深入探究，并對這些“變形題”進行論證，使學生的思維靈活、開闊、發散，從而達到解決問題的目的。

3.變教法、學法——讓學生參與編試題

在傳授知識的同時，一定要重視基本思想方法的教學，重視對學生進行科學的思維方法訓練，讓學生從不同角度進行聯想，自編自解習題，開拓學生思維，提高學生的思維素質。

四 注重數學思想方法的教學

數學思想和方法的教學是學生形成觀點和技能，構成數學能力的核心。

1.函數與方程和數形結合的思想

函數與方程都是中學數學重要的內容，也是處理許多數學問題時經常用的基本思想方法。數具有準確性，形具有直觀性，數形結合思想是一種重要的數學思想，它在數學解題中具有形象、直觀、簡捷、明快的特點。

2.分類討論思想

有些問題，局部與整體之間存在著必然的因果關系，當對問題的整體研究有困難時，應轉而研究其各個局部，通過對局部結論的歸納綜合完成對整體的研究，即分類討論思想。

3.化歸與轉化思想

化歸法是一種分析問題、解決問題的基本方法?；瘹w即轉化歸結的意思。把有待解決或未解決的問題通過轉化過程，歸結為所熟悉的規范性問題或已解決的問題中去，從而求得問題解決的思想。在數學中通常的做法是，將一個非基本問題通過分解、變形、代換或平移、旋轉、伸縮等多種方式，化歸為一個熟悉的基本問題，即把一個未知或復雜的問題轉化為規范的問題。

4.整體思想

從整體出發，在全面考慮問題的條件和結論的基礎上尋求解題途徑的思想方法。運用整體思想是解某些特殊數學題的有效途徑之一，正確應用整體思想不僅能達到化繁為簡、化難為易的解題效果，還可以提高解題的大局觀和總體思考能力。

五 創設情境，激發學生積極思維

1.創設和諧互動的教學氛圍

新教學論認為，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動共同發展的過程，沒有交往和互動，就不存在教學。通過信息交流實現師生互動，相互溝通，消除學生畏懼、緊張的心理，為各類學生提供表現的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路。

2.創設問題情境，培養學生探索性思維

古人云：“學起于思，思源于疑”，教學中，教師應善于聯系教材與學生實際，巧妙地設計一些有針對性和啟發性的問題，創設論辯與猜想情境，引導學生從質疑開始，激發求通的欲望，尋求釋疑求通的途徑。鼓勵學生猜想，激勵學生思維。不僅可以有效地增強課堂活力，而且會收到良好的教學效果。

3.創設愉快情境，激發學生積極思維

篇8

一、應用數形結合思想應注意的幾個問題

數與形是中學數學研究的兩類基本對象，相互獨立，又互相滲透.尤其在坐標系建立以后數與形的結合更加緊密，而且在數學應用中若就數而論，缺乏直觀性，若就形而論缺乏嚴密性，當二者結合往往可優勢互補，收到事半功倍的效果.

（1）要徹底明白一些概念和運算的幾何意義以及曲線的代數特征，對數學題目中的條件和結論既分析其幾何意義又分析其代數意義；

（2）要恰當設參、合理用參，建立關系，由數思形，以形想數，做好數形轉化；

（3）要正確確定參數取值范圍的作用.

二、數形結合在中學數學中的主要應用

數形結合思想貫穿于高中數學的始終，它是數學思想方法的核心，中學數學中的多項內容都用到數形結合，教師要引導學生對此加以靈活應用.

1數形結合在集合中的應用

在新課標必修1的《集合》中，對于集合的各種運算和關系，如果能借助韋恩圖，便能使問題直觀、具體，從而更好的解決問題.

例1有48名學生，每人至少參加一個活動小組，參加數理化小組的人數分別為28，25，15，同時參加數理小組的8人，同時參加數化小組的6人，同時參加理化小組的7人，問同時參加數理化小組的有多少人？

2數形結合在函數中的應用

函數是高中數學的主要內容，它在高中數學中的地位和作用毋庸言表，在這章，數形結合思想的應用尤為廣泛.利用二次函數圖像解二次方程、二次不等式，有關指數函數、對數函數單調性應用，方程和不等式問題等都需結合兩類函數的圖像；近幾年加大對三角函數圖像的考查，順利解決這類問題最主要就是看識圖畫圖能力.

如一些數值大小的比較，我們可轉化為對應函數的函數值，利用它們的圖像的直觀性進行比較.

例2試判斷032，log203，203三個數之間的大小順序.

分析這三個數我們可以看成三個函數：y1=x2，y2=log2x，y3=2x，在x=03時，所對應的函數值.在同一坐標系內作出這三個函數的圖像(如圖)，從圖像可以直觀地看出當x=03時，所對應的三個點P1，P2，P3的位置，從而可得出結論：203>032>log203.

3數形結合在向量部分的應用

向量的加法、減法可以通過平行四邊形法則解決，由此很多向量問題可以轉化為幾何問題，借助幾何圖形快速解決.

4數形結合在數列中的應用

等差數列、等比數列都可以看做關于n的函數，特別是等差數列.通項公式an是關于n的一次函數，前n項和Sn是關于n缺常數項的二次函數，在解決等差數列中的最值問題時尤為好用.

5數形結合在解析幾何中的應用更無須多言

解決這類問題首先要畫圖定位.華羅庚曾指出：“三角與解析幾何有極多的數形結合處.”可見數形結合思想在這章的重要性.

三、如何在課堂教學中滲透數形結合思想

1滲透數形結合思想要有層次地進行

數學思想方法的內容相當豐富，任何一種數學知識的講解及數學思想的滲透都要注意學生的接受能力，認真鉆研課標和教材，結合學生實際，配備不同的例題，調動全體學生的學習積極性，由易到難，由淺入深，滲透數形結合這一數學思想.

2調動學生的積極性，提高滲透的自覺性

數學概念、公式等知識都明顯地寫在教材中，是有形的，而數學思想卻隱含在數學知識體系里，是無形的，并且不成系統地分散于教材各章節中.因此，作為教師首先要更新觀念，從認識和思想上不斷提高在數學課堂教學中滲透數學思想方法的重要性，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目標，把數學思想方法的滲透要求融入教學設計中.其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數形結合思想方法滲透的各種因素，對于可以應用數形結合的每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行這一思想的滲透.同時要讓學生明白數形結合這一數學思想的重要性，在學習過程中提高自我學習的意識.

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[關鍵詞]美術教學人文精神培養

一、人文精神的內涵與價值

人文精神，是指高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等。

人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的終極目標。突出人文科學的價值，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生哲理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性及發展潛能。鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感。學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。

現代課程倡導“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人文精神是由優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格，其教育價值主要體現在以下方面。

1.通過各種美術實踐活動，使學生的美術經驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。

2.在美術教育實踐活動中，引導學生不斷發現自己、不斷發展自己。強調每個人都應該成為他自己，尋求一種“個體的真實性”，以達到美術學習與個性培養并行和諧的發展。使學生認識生存的意義，珍視生命，熱愛生活。

3.通過營造寬松、民主，有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享等人文素養。豐富學生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心和諧發展。

二、人文精神在美術課程中的體現

“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用?！边@是美術課程標準關于課程性質的一段表述，其中最值得注意的是將美術課程定性為“人文性質”。

如果說自然科學更關心物，人文科學則更關心人。所謂人文性涉及人的生存意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，知、情、意、人格都是其中的內涵。人文性更多地是由哲學、宗教、歷史、文學、藝術等人文科學所體現出來的。

美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同時代、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此、引導學生關注美術知識、技能與人的情感、價值觀、人類的變化、個性、生存狀態等關系是十分必要的。同時，美術課程所闡述的“基本理念”更是從人文教育出發，從不同側面，體現出鮮明的人文精神。

1.面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎—使學生形成基本的美術素養。

2.發揮美術特有魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容呈現方式和教學方式活潑多樣，豐富多彩，并強調美術與生活的聯系—激發學生學習美術興趣。

3.擴展學生美術文化視野，增強愛國主義情懷，樹立平等的多元文化價值觀—在廣泛的文化情境中認識美術。

4.保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的空間，開發學生創造潛能，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題—培養創新精神和解決問題的能力。

5.幫助學生學會自我反思、自我評價，從而形成健康向上的心理—為促進學生發展而進行評價。

因此，我們可以認為，新課程帶給美術教學最根本的變化將是體現以學生發展為中心的美術學習方式的變化，從而使美術學習變得更加輕松、更加豐富多彩、活潑多樣；使美術學習密切聯系個人成長環境，聯系學生生活經驗；使美術學習吸收人類歷史文化營養，緊密聯系人類生活、人類情感、人類變化…

三、美術教學與人文精神的培養

1.聯系學生生活經驗，體驗生活的樂趣

美術課程是以學生的生活經驗為線索來組織學生學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活來感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，進行對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發現身邊的美，把自己的生活經驗和美感相聯系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或將自己對生活和美的理解寫進美的成長記錄袋里。同時，美術課程充分考慮學生的可接受性，并聯系學生心理、生理發展的連續性和階段性，教學內容貼近學生的生活，與學生經驗相聯系。如利用游戲、表演等方法，讓學生來參與、交流、體驗、表現生活，使學生學會表達自己的情感和愿望。通過創設多種多樣的方法和形式，挖掘其內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。學生在活動中通過交流、體驗，能夠積極主動學習，由生活激發興趣，帶著飽滿的熱情去體驗、表現、創作。

2.注重學生情感體驗，提高審美情趣

美術是人類情感和精神生活的創造表現。任何美術表現形式都包含著一定的情感和思想。美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。美術中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗。學生通過美術學習與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術方式表達和交流情感，使學生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復他們心理的平衡。從而獲得創造、表現和交流的能力，達到健全人格，陶冶情操的目的。同時，美術作為重要的人文學科，人類不同歷史所創造的杰出的美術作品中，包含著人類對真、善、美等最高價值的不懈追求。通過對美術的學習，將使學生的審美情趣和能力不斷提高，情感不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重和保護生命和自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力。

3.了解人類文化背景，尊重多元文化

美術是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術與文化的聯系，可以了解不同地域文化背景，學會尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術作品都有象征意義，這是由文化所規定的。人類社會的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規定象征的重要原因。這些象征關系的規定性來源于希臘神話，如果我們不理解這些規定性，就不可能真正解讀作品，甚至還可能對作品做出錯誤的解讀。

美術教學可充分發揮學校、家庭、社會的多元文化的總4.在體育教學中，多媒體MMCAI課件橫向聯合、發揮優勢。

多媒體MMCAI課件的教學工作，是一項涉及專業水平和計算機應用開發能力的綜合性課程。橫向聯合開發MMCAI課件是迅速開展MMCAI教學工作的捷徑。因此發揮體育工作者和專業技術人員相配合的優勢，是順利開展MMCAI工作的關鍵。

參考文獻：

[1]朱鳴華.計算機文化[M]．大連理工大學出版社，2001．

[2]劉華云.多媒體課件運用于排球扣球技術教學的探討[J]．成都中醫藥大學學報，2006，(6)．

[3]張惠琴.怎樣使學生愛上體育課[J]．中國學校體育，2001，(4).

篇10

一、擺脫文本課堂的桎梏，培養學生創新意識與實踐能力

1.摒棄傳統教學模式中的弊病，力求開放的教學氛圍

目前，在思想品德課堂上仍然存在著教法陳舊，學法單一的弊病，如教師“滿堂灌”，學生“被動聽”或者“放羊”式教學，一定程度上桎梏了學生創新思維的發展，扼殺了學生勇于質疑的精神?，F代教學一般采用的是“參與式”、“討論式”、“啟發式”“自主探究式”等模式，提倡學生在積極主動的學習過程中探求新知。這就要求品德課堂教學應該構建在平等的基礎上，努力營造和諧、開放的學習氛圍，讓學生勇于質疑，敢于挑戰權威，使其創新的思維得到充分的發展。

2.充分利用現代教育教學手段，挖掘學生的“創造”潛能

隨著經濟的發展，多媒體等現代化的教學設施，已經步入課堂，并在教育教學過程中發揮著重大作用。利用這些現代化的教學設施可以激發學生的學習興趣，引導和啟發學生獨立地獲取知識，運用知識的能力，挖掘學生創造的潛能、培養學生解決問題的潛質。例如《愛我中華·臺灣篇》，針對臺灣的現狀，綜合歷史、地理相關學科內容，讓學生通過網絡等渠道查閱資料或收看央視的《海峽兩岸》等節目的方式搜集有關“臺灣的風俗習慣”、“臺灣的歷史”、“的產生”及“的現狀”等資料，讓學生針對感興趣的方面進行漫畫、詩歌、歌曲等創作，同時針對臺灣時政展開討論或辯論。如此，既能激發學生的參與熱情，又符合學生的認知能力，讓學生全方位、多視角的認識臺灣，關注臺灣的發展，增強歷史責任感。？

在實施教學的過程中，教師利用“多媒體”提出問題、設置情景，學生利用網絡等形式搜集資料，并利用多媒體將自己的觀點展示出來，于潛移默化中培養了學生的學習興趣和創新能力。

3.開展形式多樣的活動課、實踐課，調動學生主觀創造性

加大品德課與其他課程的整合力度，尤其是思想品德課與綜合實踐活動課的整合，在調動學生主觀創造性方面可以取得事半功倍的效果。綜合實踐活動課程涵蓋“勞動技術教育”、“社區服務及社會實踐”等方面，讓學生在實際的活動中了解社會、感悟生活，并適時提出自己對社會現象的理解和認識，勝過教師課堂上的“千言萬語”。

二、探究中培養學生創新意識，合作中打造高效課堂教學

探究性學習雖然已經不是一個新鮮的名詞，但是如何促進學生在合作探究的學習過程中獲取知識技能方法、情感與態度價值觀的進一步發展，并打造有效甚至是高效課堂，對于廣大教師而言，仍然是一個漫長的探索過程。在思想品德課教學中引入探究性學習方式，對于培養學生的探究性學習能力以及創新精神依舊是非常必要的。

1.積極創設問題情境，激發學生探究欲望

創設問題情景，尤其是學生感興趣的問題情景是非常重要的。學生的年齡特點決定著，他們對自己感興趣的事情會盡力去完成，遇到困難時，他們也會主動去探索、研究、努力尋找方法，使問題得到解決。抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途經創設與教學有關的又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使學生產生探索欲望和興趣。

2.加強“生生”、“師生”合作交流，提高探究實效性