導語：如何才能寫好一篇課程規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

城市規劃原理是建筑專業一門很重要的課，也是學生必須掌握的理論知識，但就目前課程設置和教學而言，存在著不少問題，比如內容陳舊、觀念落后、方法單一等。文章圍繞該課程改革，從思想觀念、教學內容和方法、考核評價幾方面入手，提出了一些改革建議。

關鍵詞：

城市規劃原理；創新；問題教學法

城市規劃處于現代城市建設的前期階段，規劃是否合理，直接關乎城市日后的發展，應當予以高度重視。國內不少高校都紛紛開設了城市規劃原理課程，成了建筑學專業的必修基礎課之一，教學目的是引導學生樹立正確的價值觀，正確運用城市規劃原理等理論知識，為現代城市建設和城市研究做貢獻。然而，就目前的教學情況而言，并不盡如人意，存在著很多問題，比如內容陳舊、方法單一、理論實踐結合不足等。為改善這一現狀，需對課程進行改革。

1思想觀念的改革

首先，城市規劃這一概念涉及到的范圍很廣，它并非一成不變，隨著社會發展，以及人們思想觀念的轉變，其概念也會發生相應的變化，可能范圍有所拓寬，也可能會更窄。身為教育工作者，要具備創新精神，敢于接受新事物，不斷對此概念加以補充和完善。其次，現代文明高度發達，城市建設速度加快，相關研究越來越多。今后必然會出現各種新的觀點、認知和理論，當前時代更新發展的速度極快，不管是教師，還是行業工作者，都必須跟緊時代潮流，了解行業最新發展動態，主動學習并掌握新的規劃理論及其應用。同時，還要放眼國際，加強與國外的交流，不斷借鑒經驗，引入具有研究價值的觀點。因此該課程必須體現出時代特點，融入新的元素，打上時代烙印，才符合現代人的審美，才能有用武之地。當然，在創新和走在時代最前沿的同時，也要注重傳統文化的繼承。我國古代建筑就曾多次達到巔峰狀態，基本形成了較為完善的理論體系。而且，現代城市建設也很注重歷史文化，不妨繼承傳統，增加城市內涵。

2內容方法的改革

2.1增加新的內容

隨著研究的深入，城市規劃原理的內容在深度和廣度上都有所延展，說明現代城市規劃不僅僅涉及諸多方面，而且對其質量要求、功能作用等要求越來越高。教學過程中應跟緊時代，及時更新知識結構，補充教學內容，單就規劃而言，也要按照可行性分析、決策、執行、反饋、維護保障等程序進行，以保證其科學合理性。比如城市土地資源的使用，功能區的劃分，整體布局，城市規劃工作的組織和審批，具體規劃建設活動的監管和協調等，都應納入教學范疇，如此才能更加全面地進行規劃，實現可持續發展。教師除了傳授基礎知識，還應增設管理監督方面的知識。同時，還有其他領域，即促進該課程與其他學科的結合。城市是個復雜的綜合體，城市規劃屬于土木建筑專業，但同時還要考慮市政工程建設、生態環境、地理信息，以及城市的經濟學、社會學等知識，且通常會涉及到歷史文化、行為學等領域。因此，教師應適當拓展此方面的知識，豐富學生的知識結構，培養出優秀的復合型人才。而最為重要就是，增加實踐教學的內容。城市規劃原理的最終目的自然是用于對現代城市進行規劃布局，只懂原理遠遠不足，必須配合實踐訓練。比如，開展社會調查，獲取相關信息，做好準備；或利用仿真模擬技術，在計算機上操作，這種方法即便出現錯誤，也可以更改，能夠幫助學生積累經驗。引進實際案例予以分析，搜集本校或者某小區的建設圖，對其規劃和功能區的劃分，以及整體風格進行分析。

2.2學習多元方法

教學方法如果合理可行，往往能起到事半功倍的效果，提高課堂教學效率。按照素質教育所提倡，應以教促學，而并非傳統單方傳授的方式。目前有很多新方法，值得引薦推廣，在此主要介紹以下兩種：（1）問題教學法。提問可以激發學生的求知欲和探索意識，如果問題足夠有吸引力，學生必然會主動查閱資料，盡快解決問題。從這一點來看，該方法符合素質教育要求，有利于突出學生課堂主體的地位。問題設計就顯得很關鍵，既要有趣，有足夠的吸引力，又要具有延伸拓展價值，可以令學生將所學知識串聯起來，綜合運用。比如，教師先展示了我國古代的皇都布局圖，有漢代長安、漢魏洛陽、唐代洛陽、北宋開封、明清北京。接著展示了幾張現代城市的圖片，包括北京、紐約、香港、巴黎等，學生無不贊嘆。然后提出問題，古今的城市規劃各自有何特點；現代城市規劃快速興起的原因。這就要求學生搜索大量資料，了解城市規劃的歷史，能夠對所學知識進行梳理總結，形成較為完整的體系。同時，有利于培養學生的大局觀、整體觀，在日后的規劃管理中用處極大。（2）小組討論法。教師作為引導者，將學生分為若干小組，然后布置任務，令小組討論解決。這是一種比較綜合的方法，能夠鍛煉學生獨立自主的能力，還能強化其團隊合作意識，遇到困難時，教師可從旁指導。

3考核評價的改革

考核評價環節也不容忽視，通過考評，可對學生的表現，以及教學情況加以總結，指出其中的不足之處，然后及時調整策略。考核時要綜合多項指標，不能局限于成績或者對理論的理解程度，還應包括理論向實踐的轉化能力、平時表現、學習態度等，給出較為全面客觀地評價。教師要接受多元化評價方式，采取師生互評、生生互評等方式，敢于接受學生的意見反饋，及時總結自身的不足，促進師生共同進步。涉及到與規劃實踐相結合的教學內容，課本上沒有現成答案，難以隨時更新。這就要求課堂學習應當有部分內容根據新的形勢，以解決現實問題為中心，由教師根據規劃問題場景，由師生共同發現問題，查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決的問題辦法。

4結束語

城市規劃是城市建設的重要組成部分，直接影響到土地應用是否合理、資源分配是否科學、是否符合可持續發展觀的標準。目前，我國此方面的優秀復合型人才短缺，教學不合理是個重要原因，因此需要對其進行改革，更新觀念，補充內容，體現出時代特色，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]袁媛,鄧宇,于立,等.英國城市規劃專業本科課程設置及對中國的啟示——以六所大學為例[J].城市規劃學刊,2012,(2):61-66.

[2]楊靖.新時期工科背景下城市規劃原理課程教學改革[J].課程教育研究.2016,19(5):234.

篇2

工程管理作為一個學科，它是工程技術與管理科學交叉而生的復合性學科。其學科屬性是屬于管理類，但是，由于其管理對象是建設工程項目，其具有的特殊性需要具有相關工程技術方面的知識基礎。可以說，工程技術知識是其重要的學科基礎。1998年教育部進行學科專業調整后，工程管理專業其培養目標明確定位為“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。學生畢業后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規劃設計、工程監理、工程咨詢等單位以及政府職能部門、金融機構等領域從事工程項目管理工作。目前在設置工程管理專業的院校中，其學科方向分為房地產方向、工程項目管理方向、投資造價方向居多。總體來講，工程管理專業畢業生均應具備如下一些基本知識和能力:（1）工程建設過程所涉及的有關技術、經濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎；（2）工程建設全過程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質以及相應的知識基礎；（3）能夠在工程建設、房地產等相關專業管理領域從事管理工作的職業適應能力；（4）在管理工作中獨立分析問題與解決問題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。根據工程管理專業的學科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規劃原理》課程的主要任務是通過該課程學習，使工程管理專業學生掌握城市規劃、城市建設與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態規劃設計知識，初步具備各類用地規劃設計與管理的能力，為工程管理專業其他相關專業課的學習奠定基礎。城市規劃原理課程設置已由城市規劃專業肩負指導城市發展的重任轉變為拓寬學生的專業知識職能。所以，基于其角色轉變，在教育目標、教學內容、教學方法，甚至由于科技的發展，在教學手段上都將發生根本的轉變。

二、城市規劃原理課程特點引發的問題

《城市規劃原理》課程系統闡述了城市規劃的基本原理、城市規劃設計的基本原則和方法以及規劃設計的經濟問題，涉及到經濟、政治、建筑、工程技術、藝術等多方面的內容。在學習過程中，要求學生對城市及城市規劃學科的產生及發展過程有所了解，能夠掌握城市規劃的工作內容和工作方法，對城市總體布局規劃、道路交通系統、居住區規劃、城市公共空間及歷史文化遺產保護等內容較為熟悉。城市規劃原理作為工程管理專業的技術平臺課，涉及到的學科門類較多，具有政策性、綜合性、實踐性和應用性等基本特點，由此也造成一些學習障礙。首先城市規劃原理有關政策性的內容讓學生感到乏味。城市規劃學科是為了實現一定時期內城市經濟社會發展目標，對城市的空間系統進行優化配置，偏重于城市的物質形態部分，涉及城市產業的區域布局、建筑物的區域布局、城市工程設施的布設、道路及運輸設施的設置等，與政策相關的敘述性、理解性的內容比較多，這很容易讓學生感覺枯燥而失去注意力。其次城市規劃原理具有綜合性的特點令學生困惑。課程涉及到經濟、社會、生態、文化、地理、技術、法律等多方面內容，呈現出知識面廣，體系復雜，內容跨度較大的特點，令初學者往往難以把握學科的框架、體系而陷入一片混亂之中。最后城市規劃原理課程設置缺乏相關實踐性讓學生只會被動學習。課程中包括建筑設計、中外城市建設史、城市規劃設計、城市景觀設計、城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市總規設計、城市詳規設計、城市規劃管理與法規等邏輯性和連貫性很強的知識，這些知識由于壓縮為一章或一節，且沒有設置相關的實踐環節，學生很難通過一門課程的理論學習掌握整個城市規劃的學科體系，對城市規劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。

三、面向工程管理專業的“城市規劃原理”教學

要有效提高城市規劃原理課程的教學質量，達到專業的培養目標和要求，重在抓好以下幾個環節。

1.教學目的的確定

綜合前述專業特點、課程特點和存在的問題，得出這樣一個結論：多學科性的工程管理專業是以工程技術類知識體系為基礎平臺，而綜合性的城市規劃原理又是這個基礎的一門入門專業基礎課程。因此，在該課程教學活動當中，我們既要看到該學科的基礎性特點，深入解析學科的知識點，又要重視工程管理專業的全過程性管理要求，在此基礎上理清該學科的脈絡體系，從學科的特點和專業的要求兩方面尋找平衡點。具體來講，可以從下述三個方面確定課程的教學目的。首先，要通過該課程的學習來消除城市規劃的深奧感。使學生深刻理解城市規劃的目的就是為了解決現實生活中的城市發展問題而做的規劃和計劃。其次，使學生能站在宏觀的社會經濟發展背景的角度，通過收集、分析、處理大量多方面的信息，用長遠規劃的眼光分析問題和解決問題。即對待問題能以一定的深度去分析，為后續課程提供知識基礎，而不是就事論事只揪住細節不放。第三，通過本課程系統的學習，在意識深處，樹立科學的城市發展觀和思維方法，如：可持續發展觀、低碳經濟等，以指導學生畢業以后的工作。

2.課程構架的梳理與重構

對課程構架的梳理與重構是在保證內容體系完整的前提下，著重從學生今后的學習與工作要求出發，合理調整與配置教學內容，提高教師講授和學生學習的效率。從一定意義上說，課程構架的梳理與整合重構是決定課程教學質量的前提條件。具體來講，可以從下述三方面進行：對內容的梳理，首先應保證課程內容體系的完整性，但沒有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業生大多數從事著與城市建設相關的監督、管理、咨詢、施工、設計等工作，城市規劃知識的傳授，主要是培養學生全面思考問題的思維方式，從而讓學生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識框架，不至于在眾多知識點中失去方向。筆者認為可以將課程按主題劃分為三部分，第一部分講述城市發展和城市規劃學科發展及關系，城市規劃的工作內容、編制程序和城市發展戰略，讓學生從歷史、宏觀和全面的角度掌控城市規劃原理課程體系，樹立科學的可持續發展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類規劃的具體方法和知識。城市用地構成、城市總體布局，這兩章對各類具體的城市規劃設計起到控制和引導作用，它們是該部分的核心，應注意在教學中把握它們和城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市詳規設計等章節的邏輯性和連貫性的問題。第三部分講述城市規劃的實施和具有的行政職能。目的是讓學生了解城市規劃是一種政府行為，對今后的微觀建設行為具有指導和管理的作用。其次，對于具體的知識點，要在課程框架下緊抓脈絡、逐層解析各種基本類型，在把握住基本類型的基礎上進行發散教學，從而做到以點、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個教學過程，通過案例設疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結評析這一過程反復訓練學生全面分析解決問題的能力，使學生不但掌握眾多的理論知識點，而且利于學生更迅速、更牢固地實現知識、能力和態度三者的遷移。以便今后能夠靈活運用，能動性的解決所遇到的城市規劃問題。另外，作為教師，還要積極關注新技術的發展在課程中的應用，如地理信息系統等，及時更新教材的有關章節，使學生所學的知識能夠緊跟時展的腳步。總之，課程構架的梳理與重構工作要做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接適合，使之既符合專業培養目標的要求，又適應社會需求。

3.教學方法的創新

教學方法的創新，重點是在上述完整的理論框架基礎上，除了及時補充教材內容，將最新的學科發展成果和最新的規劃理念引入教學中，還要注意增進學生對內容的理解和教學互動。因此，在課程構架的梳理、重構的基礎上和理清教學內容主次的前提下，對不同的內容采用不同的教學方法，才能收到較為理想的效果。

（1）突出規劃理念的滲透式教學。如：反映宏觀思維模式的城市發展戰略、城市總體布局的章節，以及有關城市可持續發展的觀念的章節（可持續發展、保護和改善城市生態環境、保護城市歷史文化遺產）。這部分知識以講授式教學為主，討論式教學為輔。即針對宏觀知識部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問題的思考來學習。具體可以通過結合講課內容提出熱點問題，增加個別課堂討論環節，調動學生的參與性和積極性，提高學生的獨立思考能力。可以采用課外調研的方式，有目的的啟發學生，思考當代國際城市發展和中國城市建設的基本問題，一步步引導學生把宏觀綜合的理論理解和消化。

（2）普及規劃知識的發散教學，以案例講述式教學和網絡式教學并重，討論式教學為輔；針對城市規劃編制的各個階段部分，采用多媒體、網絡教學，借助大量國內外城市規劃案例讓學生了解各個規劃階段的成果內容。如城市交通與道路系統規劃、商業區規劃、居住區規劃、綠地規劃等都可以采用這種形式。由于這部分規劃知識與生活聯系密切，還應當選擇學校所在的城市，鼓勵學生實地考察調研，了解各個規劃階段成果的實施情況并進行討論。通過多種方式引導學生對規劃知識和身邊社會關系的理解，達到對已經熟視無睹的城市問題能理解與思考的目的。

（3）規劃設計的實踐教學。城市規劃原理課程實踐對工程管理學生可以采用認識實習、課程設計與畢業設計結合等多種形式進行。實踐環節的教學重在過程，而不僅是看結果。具體講就是要在實踐過程引用學生比較熟悉的實例剖析，增強學生將理論運用于實際的能力，并積極開展規劃實例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好地教學效果。如：用規劃的眼光分析學生身邊熟悉的環境，可以選擇校園、居住小區等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過討論，對其現狀提出改進建議。或者，通過做一個簡單的居住區規劃設計，具體掌握規劃中要考慮的幾個常用要素。因為小區建設是今后相當一段時間我國建設的重點，也是工程管理畢業生接觸較多的建設領域。教師先串講之后，讓學生用規劃的眼光去參觀不同層次的小區，然后進行交流，再通過一個小區或組團的規劃設計課題來實踐。在完成的過程中，教師對學生出現的問題和解決方案進行評價和引導，學生通過這種“引、學、練、評”式的實踐教學不但將重點知識點融會貫通，也會彌補很多在討論中無法深入的知識點。

（4）了解規劃編制和內容的拓寬教學。城市規劃的編制程序以及不同規劃階段的主要任務和成果屬于了解性內容。目的是讓學生了解規劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導城市的建設發展。應該盡量采用討論式等容易發揮學生能動性的教學方法，增強學生的學習動力。這就需要引導學生課前加強自學，課堂上有針對性的答疑解惑，并重在梳理各個知識點之間的脈絡關系，促進學生融會貫通這部分知識，從而提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。其相關章節還可以聘請校內外有關專家客座授課，豐富和拓展課程內容，效果會更好。

4.教學手段的完善

城市規劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數知識點僅靠語言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識的有效手段。因此，將現代教育技術手段與傳統教學方法結合，以多媒體教學手段為主，促進教學的互動與啟發。首先它可以多角度、多層次的展現工程建設各階段的工作內容與要求；其次它信息量大，生動形象，易于識別與理解。特別是可以通過多媒體來展示現場照片、播放城市建設的錄像，能夠有效彌補學生缺少現場參觀所帶來的不足。還可以運用多媒體進行網上教學，進行該課程網站主頁建設，逐步完善網上教學互動。內容包括：網上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡介、各方評價），師資隊伍（包括課程負責人情況、教學隊伍情況）和教學實踐（包括教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果）介紹；網上的教學熱點問題討論；網上的學生作業遞交等。在此過程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學生對基本概念、理論構架以及基本內容的深入理解，在實踐中不斷得到深化，獲得學生廣泛好評。

篇3

一、資源環境與城鄉規劃管理專業的課程體系中存在的問題

1.依托平臺不同，課程設置差異較大，背離了專業設置的初衷。資源環境與城鄉規劃管理專業設置的最初目的是為國家建設培養具有城鄉區域規劃專業知識、資源管理知識、生態環境知識等的綜合性、應用性的人才。但是在專業發展中，這一初衷被嚴重背離。據不完全統計，目前全國開展的資源環境和城鄉區域規劃管理專業的高校中，依托的平臺不一樣，分別有建筑規劃、農林、地理、測繪等專業。那么在課程設置上，各高校必然會考慮其優勢的學科和師資，突出自己的長處。所以，各高校的同一專業所培養出來的畢業生在知識結構和動手實踐方面均存在著較大的差異。他們所學到的知識內容與實際的需要并不一致，不符合現實的需要。

2.專業定位不準確，就業范圍過于寬泛。資源環境與城鄉規劃管理專業在設立之初就承擔著為城鄉發展綜合規劃和資源環境統籌管理培養人才的任務，所以該專業要克服其依托平臺的不足，做到理論與實際相結合，在實際中充實驗證理論的準確性，在理論學習中豐富實踐的知識體系。但是，絕大部分高校在設置該專業的課程體系時，是按照“重基礎、寬口徑”的模式來培養人才，盡力讓該專業的學生在學校學到較多地學科知識，將畢業生的就業趨向定位為考研究生，土地資源管理、科研部門、事業單位等，導致學到的內容不能充分得到應用，學生知識廣博但是不專，樣樣通，卻樣樣稀松，課程設置過于寬泛，無法突出培養學生的應用能力和動手能力。

3.實踐課程體系薄弱，學生的動手能力不強。由于高校的擴招，高等教育的培養范圍由精英教育擴大到大眾教育。其典型的一個證據就是逐漸上升的畢業人數。在人才供大于求的情況下，就業形式一年比一年嚴峻，大量的畢業生在走出校門后無法實現順利就業。其中一個重要原因是多數高校的教育是以培養研究型人才為主，而不是以應用型人才為主。尤其是那些在畢業后需要從事基層和實踐工作的專業，教學過程中的動手實踐時間和機會都比較少，實踐課程體系比較薄弱，學生的動手能力不足。

二、資源環境與城鄉規劃管理課程設置優化方案

1.選準專業發展趨勢，突出專業特色。雖然各高校依托的平臺不同，使得學生的綜合素質不一。但是，如果能夠充分合理地發揮固有的優勢，就能夠為該專業的發展奠定基礎。例如地理類專業比較強的高校在設置該專業的課程體系時就可以傾向國土規劃、生態保護與規劃、城鎮體系規劃等內容；農林類的高校可以充分發揮其農林專業的優勢，在設置該專業的課程時以農村規劃、產業調整為重點；規劃建筑類較強的高校在設置課程時可以以居住區規劃、旅游規劃等為主要方向等等。在充分發揮依托平臺的優勢的基礎上，各高校的專業課程設置還應該突出自己的特色，培養學生的專業特長，力爭讓學生精通某一門技術，以提高市場競爭力和實踐能力。

2.優化實踐教學課程體系。在確定資源環境和城鄉規劃管理專業的發展方向之后，就應該緊密結合現實情況，來確定實踐教學的課程體系。例如高校在優化實踐教學的過程中，可以適當增加實踐教學的學時和學分，敦促學生主動參與實踐鍛煉。在教學環節中，增加實驗課時、實習實踐等。在結構上以應用性課程、與生活聯系緊密的課程為主，驗證性課程為輔助。在實習過程中，也要以生產實習為主要的實習內容。課程設計也要根據學生在就業之后，最有可能從事的工作內容來設計。但是，需要特別注意的時，資源環境與城鄉規劃管理專業的實踐課程的設置要根據發展方向作出適當的調整，例如傾向于人文地理類的專業實踐應該將重點放在產業規劃、旅游資源調查評價方面，而傾向于建筑結構類的專業實踐應該傾向于土地合理利用、城市結構是否合理等方面。

篇4

關鍵詞：城市規劃初步 課程教學 改革

一． 城市規劃初步課程面臨的問題

在我國城市規劃專業教育近年來在越來越多的大專院校開展起來的背景下，城市規劃專業課程的設置也一直都處于不斷改革與探索中。城市規劃初步這一課程作為學生從一般專業知識的學習到進入城市規劃專業學習的過渡課程，很多院校經歷了從無到有，從有到無再到有，設置上一直處于非常尷尬境地的過程。究其原因，主要面臨幾個主要問題：

1) 學生對城市規劃專業無認識。大多數學生在報考專業之前，只知道建筑學，對城市規劃知之甚少。尤其在很多學校建筑學和城市規劃大類招生的背景下，學生們只覺得分數高、進來不容易，能考進來就先進來再說，到了分專業的時候，都只想著報建筑學，究其原因是因為人為建筑師可以根據自己想法設計、建造建筑。而對為什么要設城市規劃專業，城市規劃專業到底要干什么，城市規劃專業與建筑學的關系究竟是什么，知之甚少，因此報讀者也寥寥，以至于甚至有的一類大學城市規劃專業學生很多是報考別的專業分數不夠而轉專業進來的。須知，在我們城市建設蓬勃發展的今天，建筑需要大量有創意的設計人員，城市也需要大量優秀的規劃和管理人才。沒有這樣的認識，學生們也就理所當然的無法了解城市規劃專業的特殊要求，更無法做出有針對性的學習計劃。因此，城市規劃初步作為城市規劃專業的第一門專業基礎課，如何提升學生對本專業的認識是一大問題。

2) 由于學生大多來自城市，對于城市之中各種問題并不陌生，因此也有的的會對城市規劃專業有偏向性認識。有些學生過于樂觀，認為城市規劃就是為城市勾畫藍圖，城市規劃師是一個城市的總設計師，其他部門都要聽他的。有些學生則過于悲觀，認為規劃的圖紙不過是紙上畫畫、墻上掛掛，最后不如領導或開發商們的一句話。這些偏向性的認識將直接影響學習的效果，以及他們今后工作的態度。引導學生正確認識本專業，形成良好的專業學習習慣與氛圍也是初步課程需要解決的問題。

3) 專業課課時短，內容廣而多。現在一般國內城市規劃初步課程的教學時間安排從30個課時到64個課時不等。在這么短時間內，要講解眾多關于規劃設計、規劃原理、規劃管理、城市建設史、城市經濟、法律法規、系統工程（包括給水排水、電力電信、燃氣供暖、道路交通…）等跨學科跨專業的綜合知識，難度之大可想而知。在短時間內面臨這些海量知識，很容易讓人迷失方向，無從選擇。大部分知識點學生們只能聽聽，甚至連基本概念都沒搞清楚就被一帶而過了。老師們在講課的過程中也很難把握住這個度，講過多的話后面的專業課就不好上了，講太少又很容易提不起學生興趣或前后不連貫讓學生摸不著頭腦。

城市規劃初步相當于是城市規劃專業的入門課，對于還沒有正式步入專業學習的學生來說，這門課起著提綱挈領、培養專業興趣、為專業素養打下基礎的作用。一般城市規劃專業所要涉及的基本原理基本設計方法基本工作方法都會提到，讓學生們對今后的專業學習能夠心中有數。不過如何在教學時注意理論與設計相結合，既讓學生們了解城市規劃的基本知識，同時又與建筑初步區分開來，體現規劃專業的特色是值得規劃老師們再探討的。其實這里列舉的問題，大多數院校都有自己的認識，也提出了很多解決的方法。下面僅以筆者的教學經歷提出一些改革的嘗試。

二． 改革嘗試

1． 教學目的

1) 了解城市規劃學科的基本內容，以及和建筑學之間的關系。

2)城市規劃學科課程設計的意義及重點，幫助學生制定學習計劃。

3)了解城市建設的基本過程和一些城市問題出現的原因，提升學生對專業的興趣和信心。

2． 教學手段

1)繪制認知地圖

方式：第一次課，每人準備一張A4大小的白紙，在限定時間內（一般15分鐘到30分鐘左右）手繪出自己所熟悉的城市或居住區、村莊，范圍不限，表現手法不限，然后用簡短的幾句話向全班進行說明。要求盡量簡潔，能讓人在短時間內明白所畫城市或地塊的布局、特點等。

目的：

a. 對學生進行摸底。學生都來自不同的城市、不同的鄉村，有著不同的教育背景和成長環境，通過這個練習可以看出他們對城市規劃的了解和認識，了解他們現有的基礎和規劃素養。

b. 激發學生學習的興趣。大家都來自不同的地方，畫的內容肯定都不一樣。即使是同一個地方，每個人的理解不一樣，圖也會不一樣。這樣幾十個學生湊在一起，在短時間內就可以了解到許多其他的地方，或城市、或城區、或居住區、或小鄉村。不僅增進了同學們的相互了解，同時也拉近了他們與專業的距離，原來同一個地方，在其他同學眼里又是另一番風景。

c. 培養綜合能力。在較短時間內手繪并進行說明，其實最根本的就是在培養學生如何專業的與人快速交流溝通的能力。手繪是我們國家建筑學城市規劃專業傳統訓練學生的方法，一般是兩年的時間，鉛筆素描、鋼筆速寫、水彩、水粉、建筑畫會全部訓練到。當然現在電腦的普及和強度快速的更新能力使我們也越來越多的倚重電腦制圖，很多學生對手繪表示不理解，甚至不屑一顧。國外的院校，沒有像我們一樣這么強調美術課，但是在各個事務所卻非常看重手繪。在直接與客戶的面談中會發現，許多客戶不會也很難看懂充滿專業術語的設計圖，因此需要設計師能快速用簡潔流暢的手繪圖讓人明了他的設計意圖。語言也是很重要的一方面。一般方案匯報都會限定時間，在短時間內要用精煉的幾句話或幾段話讓主管領導、客戶、同行了解方案的精髓，吸引他們的注意力，是取得成功的關鍵。否則方案做得再好，也容易消失淹沒在冗長無趣的語句中。

圖1：認知地圖-學生習作

雖然學生在此之前還沒有接觸過城市規劃的專業知識，但是一般都具有樸素的城市規劃思想。從圖1的學生習作可以看出，一些學生對城市規劃布局已經有了一定的認識。即使是對同一城市，他們根據自己的理解和感受所表達的城市地圖也截然不同。

2) 分析場地中人員活動方式

方式：課下自由選取不同的環境（廣場、游園、食堂等都可）繪制平面圖并標注使用該場所的人群，分析為什么會形成這樣的使用狀態。

目的：引導學生接觸行為學的一些初步概念，知道規劃設計與使用者之間的互動關系。不論是建筑設計還是規劃設計，最終的目的都是為了人的使用而存在。通過這一方式，可以在潛移默化中促使學生去了解不同人群的心理狀態，為人性化設計打下基礎。

3) 圖底關系的認知

方式：讓學生自選一城市地圖的部分，用不同表現手法只突出建筑、公共空間、道路或者街區，利用黑白或其他簡單圖案的對比，展示城市的空間關系。

目的：培養學生對空間關系的認識，了解建筑單體與建筑群體、公共空間與私密空間、街區地塊與道路廣場等等之間的聯系。培養學生尺度和體量的概念，注重體塊的塑造。黑與白的對比，前景與背景的對比，完全不同于具象的描繪，但是卻能表達豐富的內涵。

圖2：圖底關系-學生習作

圖2是兩位學生的作品，都是在表達圖底關系，但是表現手法完全不一樣。一個以單體建筑為主，展現建筑與城市空間的關系；一個以街區地塊為主，展示街區地塊與城市空間的關系。不同的表現手法當然取決于學生所選取的范圍尺度，但同時也取決于所要展示的不同的城市空間關系。

4）城市三維空間的認知

方式：讓學生自選一城市地塊，手繪表現其三維空間的形態，具體表現手法不限。

目的：使學生對城市的了解從二維的平面空間拓展到三維的立體空間上來，建筑的立面、建筑間距、周邊環境、陰影關系、道路高寬比等等關系都可以從圖中直觀反映出來。

圖3：城市三維空間關系認知-學生習作

上面四幅學生習作都體現的是城市三維空間關系。正是因為學生們運用了不同的表現手法，因此也展現了不同的城市立體空間，宏觀與微觀、整體與局部都得到了很好的體現。

5) 城市規劃專業工作方式的介紹

方式：以專題、開展課堂討論、快速設計等方式對城市規劃的幾個工作階段，包括現狀調研階段，分析現狀資料階段，方案階段，成果編制階段等進行演示和介紹。并學會利用各種電腦軟件如CAD、Photoshop、SU、Google earth等軟件認知城市、輔助設計。

目的：培養學生開放性思維、快速方案能力、方案表現能力。城市規劃專業的成果不是一蹴而就，立竿見影的，因此需要從一開始就培養學生的細心、耐心以及恒心。

6) 專題講座

方式：邀請有工作經驗的老師（設計師）進行專題講座，介紹一些實際項目的規劃設計過程、經典規劃案例的分析解讀、關于城市熱點問題的感想、設計院工作流程項目運作方式等等。

目的：通過介紹，拉近城市規劃與學生的距離。規劃專業并不是高不可攀，前輩們的豐富的工作經驗可以讓初學規劃的學生們大開眼界，提升他們的專業興趣，同時也可以學習一些獨到的方法，對今后學習工作生活中將面臨的問題與機會有一定的了解。

篇5

關鍵詞：規劃生態學 特色課程 生態學 城鄉規劃

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0039-02

北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉規劃專業。該專業建立在生態學基礎上，以生態規劃為指導進行跨專業人才培養，開設有園林植物學、生態學原理、規劃生態學、建筑生態學等生態學基礎課程。從2008年開始開設規劃生態學和建筑生態學課程，是國內唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉規劃專業獲廣西區特色專業及課程一體化建設項目立項，其中《規劃生態學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規劃生態學》（于2009年12月由中國建筑工業出版社出版發行）教材，該教材獲廣西區優秀教材立項和本校優秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。

1 《規劃生態學》課程定位與目標

1.1 課程定位

北航北海學院城鄉規劃專業培養目標是培養具有生態學背景，以能力為核心，具有良好職業素養、較強職業能力、適應性強、有創造能力高素質復合型人才，以服務于廣西區、北部灣經濟區和全國各地。《規劃生態學》課程涉及生態學和規劃學科的相關理論、方法、技術等內容，強調以生態學理論來指導規劃，是北航北海學院城鄉規劃特色專業的主干課程之一，也是城鄉規劃特色專業及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]

1.2 課程目標

《規劃生態學》課程以實際工作中的規劃項目為例，介紹與城鄉規劃相關的生態學理論和技術方法，剖析規劃項目中存在的生態不合理性，詳盡系統的介紹怎樣將生態學理論和技術方法應用到城鄉規劃中編制符合生態學發展規律的項目規劃。課程目標是讓學生掌握《規劃生態學》的相關理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠將生態學和城鄉規劃結合起來，制定以生態為前提和導向的科學規劃。

2 《規劃生態學》課程教學體系的構建

2.1 教學內容

《規劃生態學》理論課時為32學時，在城市生態學、普通生態學、生態規劃與設計等先修生態學基礎課程上展開教學，教學內容分為：引論、城鄉規劃中的生態學理論和技術方法、生態學在城鄉規劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。

該課程的難點在于生態學的哪些理論和技術方法可用以指導城鄉規劃編制工作，以及相關的生態學理論與技術方法在城鄉規劃怎樣應用。課程結合城鄉規劃特色專業及課程一體化建設項目，在后續的傳統村落調研課程中，引導學生進行傳統村落的調研，應用規劃生態學的理論對傳統村落進行生態分析，并在此基礎上利用生態規劃的技術與方法，編制傳統村落修復性規劃方案，以體現專業特色，為今后的畢業設計和工作打下良好的基礎。

2.2 師資隊伍

該門課程的教學師資隊伍由1～2名主講教師和1～2名輔講教師組成，在知識結構、年齡結構和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業知識精通、團隊協作精神好，形成較為穩定合理的專業梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據課程教學內容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1～2名中青年優秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉規劃和生態學的教學和研究，專業基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經驗。

2.3 教學方法和教學手段

課程教學中，根據學校及專業特色和學生特點，采用傳統式、啟發式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結合的教學方法。[2～3]根據不同章節的內容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。

2.4 教學條件

（1）教材建設。

目前已有2009年12月出版的自編教材《規劃生態學》，該教材是全國高校城市規劃專業推薦教材，是廣西壯族自治區高等學校優秀教材計劃項目。雖然已經有自編教材，但是這不能滿足城鄉規劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4～5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內容，同時也作為教材內容的更新和充實。

（2）教學參考資料建設。

北航北海學院每個學期都會根據教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向學校申請購買和征訂與課程相關的參考書籍和學術期刊，以便于教師備課豐富教學內容。

（3）網絡教學環境建設。

近年來，《規劃生態學》作為廣西區城鄉規劃特色專業色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網絡資源和優勢，努力實現教學資源的網絡化。為相關專業教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關專業和教師對網絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網絡教學資源。

（4）實踐平臺建設。

目前《規劃生態學》課程為純理論課程，沒有專業的實踐部分，實踐部分在今后相關課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規劃生態學相關的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領學生到實習基地，進行課程應用實例和相關理論知識的教學和實訓。

學校目前已建有城鄉規劃專業基礎設計室、專業設計室、模型實驗室、生態與園林實驗室，配備有相關實驗設備，為學生進行規劃生態學課程實踐提供了實驗條件和場所。

2.5 考核體制

考慮到《規劃生態學》課程的培養目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規劃生態學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。

3 《規劃生態學》課程建設成效及改革

3.1 課程建設成效

目前，《規劃生態學》課程已有2006級到2010級5屆城市規劃專業的400多學生上過這一課程，經過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業生獲得廣泛好評，目前學生的就業率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續學習和深造，并選派青年教師到國內外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關的新理論、新方法，提升專業教師的教學和科研能力，調動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉規劃專業的影響力。隨著畢業生數量的增加，一方面到全國各地工作的畢業生把課程的思想帶到了工作中；另一方面，考研繼續學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉規劃項目編制或評審，在區域業內有一定的影響力。

3.2 課程改革

雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉規劃專家給學生講授城鄉規劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉規劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時，也有利于“雙師型”教師的培養，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態規劃設計大賽，鼓勵學生應用規劃生態學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內外交流學習以及網絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區和國家精品課程的申請打下基礎。

參考文獻

[1] 朱鵬飛，卿貴華.規劃生態學[M].北京：中國建筑工業出版社，2009：1-6.

[2] 陳新民.應用型本科的課程改革：培養目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30.

[3] 梁飛媛.教學方法的思變[J].教育學術月刊，2011（9）：105-107.

篇6

該專業目標是培養具備農村區域發展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業企業、農業推廣管理部門、政府及事業單位從事計劃、規劃與設計、推廣與發展、經營與管理、教學與科研等工作的高級專門人才。能夠從事農村地區的規劃與設計，成為該專業學生必須掌握的一項基本技能，由此，在建筑規劃類專業中開設的村鎮規劃課程，被引入到農村與區域發展專業，成為該專業的核心專業課程。在開設該專業的各類院校中，特別是財經類專業院校，由于缺少城鄉規劃類學科的支撐，無法很好的體現該課程的實踐性。因此，對于財經類高校中的農村區域發展專業，如何更好的開展實踐教學，如何在現有教學體系下開展村鎮規劃課程的教學工作，應是教學改革的一項重要命題，具有重要意義。

1全國農村區域發展專業設置基本情況

農村區域發展專業是 1998年教育部為適應農村發展的新形?荻?設置的一個專業。根據相關專業網站的不完全統計（表1），我國高校開設農村區域發展專業的學校有32所，其中農業類院校15所，財經類院校7所，其他類院校10所。

由于各大高校增設農村與區域發展方向的背景不同， 以及高校自身的軟硬件設施存在差距， 各大高校根據各自的辦學理念和實際情況， 設置具有本校特色的專業教學和科研實踐體系， 使得農村與區域發展方向課程體系在全國有不同的版本。

農業類院校依托其農學的深厚底蘊，重在培養學生的專業技術知識，以西南地區某農業類大學為例，其農村區域發展專業設置在農學院中，與農學，植物科學與技術、種子科學等本科專業在同一學院。學校培養出來的農區發人才，農業種植基礎知識扎實，成為不可多得的農村技術型人才。財經類院校的農區發專業多設置在經濟學院或管理學院，以華北地區某財經院校為例，該校農區發專業與經濟學、資源環境與發展經濟學共同設立在經濟學院，主干課程除財經類基礎課程外，還有農業經濟學、土地經濟學、市場營銷，資源環境經濟學等課程。所培養的學生經濟學基礎較為扎實，主要從事企業經營管理。

表1：全國開設農村與區域發展專業基本情況

根據搜狐網、新浪網等對全國高校專業的統計，并對數據進行驗證，剔除錯誤數據

2村鎮規劃課程開設情況

村鎮規劃最早在各大高校以選修或必修課的形式作為城鄉規劃類專業的專業基礎課。自2008年我國頒布了《城鄉規劃法》以來，村鎮規劃在我國城鄉規劃體系中逐步得到重視，也是我國城鄉規劃理論與方法體系中重要的一個組成部分。城市規劃向城鄉規劃轉型也體現了村鎮規劃與建設在促進城鄉經濟協調發展中的重要作用。隨著我國城鄉一體化的加快，在與城市、鄉村、區域發展相關的專業中，均涉及村鎮規劃知識。對于農村與區域發展專業來說，村鎮規劃課是專業核心課程。在我國鄉村地區科學管理相對滯后的背景下，該課程讓學生了解實現農村地區綜合管理的手段之一、村鎮規劃是如何編制、實施及監督管理的過程。主要內容涉及我國村鎮地區土地利用、資源開發、村鎮體系規劃、道路交通、居民點等諸多方面專項規劃現實問題。

村鎮規劃課程本是建筑學、城市規劃專業的核心課程，實踐性很強，又對建筑、規劃的專業基礎要求很高。因此，學校的學科特點決定了村鎮規劃課程的模式。在教育部公布的本科專業目錄中（表2），除建筑學、城市規劃專業外，有管理學類中的農村區域發展（專業代碼：120302），城市管理（專業代碼：120405），以及地理學中的人文地理與城鄉規劃專業（專業代碼：070503）三個專業涉及城鄉規劃類課程。城市管理專業在一些有特色的財經類高校中存在，而農學類高校多有地學背景專業。這兩類專業的存在為農村區域發展專業開設村鎮規劃課程的開展提供了有利支撐。

從學生掌握知識的角度，村鎮規劃類的課程涉及一個系列的課程，前期應學習城市規劃原理基礎課，在學習完村鎮規劃理論課后，應學習CAD或arcgis制圖課程，最后，還應有一個農村實地調查的規劃實踐。在農學類高校或者有城市規劃、城市管理等相關專業的高校，專業師資較多，教師的經驗較為豐富，這類課程日常教學均較好開展。而在財經類院校，由于缺少相關專業師資的支持，村鎮規劃類課程很難全面開展，僅設置村鎮規劃一門課，這就對該課程的講授提出了挑戰。面對不熟悉城鄉規劃專業知識的財經類學生，如何讓其懂得村鎮規劃的核心內容，如何改變傳統的講授式教學，提高教學效率成為教學模式改革的關鍵。

表2：農村區域發展及與城鄉規劃相關專業列表

3模塊化教學在村鎮規劃課程教學中的應用

3.1課程體系介紹

本文以新疆財經大學的具體情況為例，探討村鎮規劃課程教學改革的可行性。新疆財經大學農村區域發展專業下屬于經濟學院，課程以經濟類核心課程和農村技術經濟學課程為主。村鎮規劃課設置在大三下學期，2學分，周課時為2節。由于新疆財經大學在公共管理類專業中沒有城市管理或城鄉規劃類專業，該課程師資較為缺乏。在鄉村規劃類課程中，僅設置村鎮規劃一門課程，既沒有前期的城市規劃原理課程，也沒有后期的村莊調查實踐與制圖方法課的學習。在2個學時的課程中，讓以經濟類課程學生了解并初步掌握城鄉規劃的基本知識，有一定難度。這要求在財經類高校中，村鎮規劃課程教學手段必須改革，不能照搬工科類和農學類高校的經驗。

筆者嘗試從以下幾個方面調整教學體系。首先，從教材使用角度。村鎮規劃課程教材國內較少，多采用東南大學出版社出版，金兆森老師主編的《村鎮規劃》一書作為教材。該教材按照村鎮規劃編制和實施的主要內容進行編排，每章內容中介紹關于建筑、交通、綠化、居住區的相關基礎知識。該書適合已有城鄉規劃基礎知識的學生開展村鎮規劃學習。對于沒有城鄉規劃基礎的財經類學生來說，直接講解村鎮規劃內容他們有些難以理解。國內教材中暫無能夠替代該教材的書籍，因此，筆者仍舊使用該教材，只是在教學中適當改變教學內容的前后順序，采取“先規劃基礎知識，后村鎮規劃教學”的模式調整整門課的課程大綱。

其次，從教學內容角度。筆者嘗試將主要教學內容按模塊切割，每個模塊含理論講解和實踐作業兩部分。整體分為9個小模塊（表3），一共包含四個課后小作業和最后村莊調查實踐作業。對于理論講解，重點講授城鄉規劃的核心理論和管理方法，并通過期末閉卷考試的方法讓學生加強掌握。對于每個實踐環節，都會使用一到二個課時在課堂中親自指導學生制圖或社會調查方法，保障實踐作業的有效性。通過理論學習加學生親自實踐體會的方式完成城鄉?劃知識的傳授。具體課程體系參見下表：

表3：村鎮規劃課程教學體系

3.2改革效果

通過二輪授課實踐，發現模塊化教學在實踐中是基本成功的，具有以下優點：

3.2.1改變教學內容，知識體系符合專業要求

財經類高校農村區域發展專業規劃類教師不足，相關專業缺少對其先修課程的教學支持，村鎮規劃課程新的教學內容既承擔村鎮規劃相關知識的講解，也承擔了城鄉規劃基礎知識的教學任務，將兩者融入一門課程，是在現實條件下唯一可行辦法，有利于財經類高校學生理解村鎮規劃的核心內容。

3.2.2形成新的教學體系，滿足學生知識接受習慣

隨著全球信息化和互聯網技術的發展，現如今社會多通過互聯網、微信等接受扁平化信息，學生接受知識的模式也更喜歡“短平快”的知識，因此，將整體教學分割為多個模塊，各個模塊相對獨立，是適應學生接受知識的一種嘗試，取得較好的效果。

3.2.3適應專業實踐性要求，教學過程管理得到加強

農村區域發展專業本科生的培養非常重視實踐性，村鎮規劃課程模塊化改革有利于加強學生實踐能力的培養，每一模塊設置實踐環節，并將其納入期末成績考核之中，既提高學生對實踐作業的重視程度，又加強了課程的過程管理，符合教學改革的方向。

篇7

【關鍵詞】西部地方院校；居住區規劃設計；新疆農業大學

居住區規劃設計課程是城鄉規劃、建筑學、房地產等城建規劃類相關專業的本科主干課程。該課程教學內容主要涉及各類居住區內用地安排、住宅空間布局、道路交通及各類基礎設施規劃、豎向設計及綜合經濟技術等諸多方面，目的使學生掌握居住區規劃的編制程序、內容和方法，培養學生調查分析問題與綜合設計的能力，為學生從事相關職業奠定專業基礎。隨著我國經濟社會的持續發展以及城鎮化進程的不斷深入，對城鎮住宅的需求不斷增加，不僅體現在需求的“數量”上，對“質量”的要求也越來越高，因此市場對居住區規劃設計人才具有現實的龐大需求，同時國家“一帶一路”戰略的實施，新疆作為絲綢之路經濟帶的核心區，對城建規劃類專業技術人才需求也不斷增加，而由于新疆自身的各類條件的限制，很難吸引到內地高水平大學的規劃設計類人才，因此培養本土相關技術人才顯得非常重要和緊迫，這也對西部地方院校居住區規劃設計的教學提出了更高的要求。目前國內城鄉規劃專業實力雄厚的高校，如同濟大學、清華大學、東南大學等已形成了完整、系統、成熟的教學體系，但對于西部地方院校尤其是邊疆少數民族地區高校而言，由于各種條件限制，規劃設計類課程的實踐教學發展尚不成熟，教學條件、思路與方法等方面亟待改變。本文結合新疆農業大學居住區規劃設計課程教學現狀，對西部地方高校居住區規劃設計教學存在的問題進行梳理和分析，并提出適合西部地方院校實際的教學改革對策和建議。

一、居住區規劃設計課程實踐教學現狀

新疆農業大學位于烏魯木齊市沙依巴克區，前身為新疆八一農學院，成立于1952年，1995年更名為新疆農業大學，是新疆維吾爾自治區重點建設的大學，現已發展成為擁有農、理、工、經、管、文、法等七大學科門類的一所多科性農業綜合高等院校。隨著地方市場對城建規劃類人才的需求不斷增加，近十年來，新疆農業大學逐步開辦了人文地理與城鄉規劃、資源環境與城鄉規劃管理、園林規劃、房地產開發管理等專業，其中居住區規劃設計均作為相關專業的核心課程開設。新疆農業大學各相關專業的居住區規劃設計課程采用理論課與實驗課相結合授課模式，其中理論課部分為52學時，采用板書或多媒體課件，以教師講授為主，主要內容包括居住區規劃設計的基本概念、用地布局規劃、建筑布局、交通規劃、綠地規劃、管線規劃及綜合經濟技術等方面；實踐課一般安排10學時左右，主要安排對農大周邊古城花園、盛世家園等小區進行參觀，在課堂對國內一些經典的居住區規劃設計方案進行分析和討論。

二、居住區規劃設計課程教學中存在的問題

1.教學方式單一，效果不佳

首先，目前新疆農業大學雖然有不少專業均開設了居住區規劃設計課程，但總體來講教學授課方式相對單一，主要以傳統的課堂理論講授為主，輔助一些案例分析，這雖然有利于學生從總體上快速地系統了解相關理論和知識，但從學生生源結構來看，新疆農業大學大部分學生都來自新疆的廣大農牧區，這些區域居住多以傳統村落或牧民定居點為主，因此學生缺乏對現代城市居住區及小區的直觀認識，會出現學生無所適從，不易理解的情況，而且對所學理論和知識無法應用，整體教學效果不佳。

2.以理論講授為主，實踐教學薄弱

居住區規劃設計課程一直以理論聯系實際為特色，具有很強的實踐性和應用性，因此實踐教學是該課程的關鍵環節，會直接影響教學效果，同時對學生專業技能水平的提升，綜合素質的培養，甚至對學生未來的就業具有重要影響，隨著地方市場對相關專業技術人才的需求增多，相關專業的實踐教學越來越受到各界的關注和重視。而目前包括新疆農業大學在內的不少西部地方院校因師資水平、資金、實習場地、實驗條件等限制，該課程的教學以課堂理論教授為主，抽象概括的理論空洞乏味，缺乏感染力。雖然輔助一些案例分析，但遠不能滿足實際的需求，學生無法對相關理論和知識透徹理解，靈活應用，致使學生在實踐中比較盲從，由此打擊了學生的學習積極性，不能引起學生的興趣，造成學生缺少主動思考、探索、創新的能力。目前新疆農業大學居住區規劃設計課程安排了一定的課程實驗環節，但分配的課時數太少，僅有10課時左右，以小區參觀和分析為主，并沒有安排學生親自動手設計的實訓環節，也沒有編寫專門的實驗指導書、設計任務書等系統的配套材料，以及建立實習基地，安排畢業專業實習等，尚未形成完善的理論講授———實習實訓相結合的綜合教學體系。

3.地方特色教學案例匱乏

針對居住區規劃設計實踐性強的課程，案例教學是重要的授課方式，促進學生對理論知識的理解和應用，但目前新疆農業大學居住區規劃設計課程教學中安排了一定的案例分析與討論環節，但相關案例多是選取一些課本上、網絡上的優秀或者經典案例，這對學生通過案例理解相關理論起到一定作用，但這些案例與學生所熟悉區域的居住區狀況差別較大，使學生覺得很遙遠，很難與實際的例子聯系起來。新疆位于北溫帶干旱半干旱氣候區，具有冬冷夏熱的溫度特性和全年較干旱的濕度特性，因此居住區在規劃設計方面具有其特殊性。例如與東部地區不同的建筑采光要求，建筑防寒、防風沙要求，綠化植被的耐旱耐寒要求等，同時新疆在民族、文化等方面也具有強烈的地方特色，例如建筑使用功能、外立面等需反映當地特色風貌，而教材和網上很多案例多為我國東部發達地區城市居住區的經典案例，無法反映不同地區在氣候、人文方面的特殊性和特色性，因此收集和創建新疆地方特色居住區規劃設計案例庫對相關教學具有重要意義。

4.課程考核方式單一

新疆農業大學各相關專業居住區規劃設計課程考核目前主要是通過平時表現與期末筆試考試或者期末課程論文的形式進行，對于筆試考試學生常采用死記硬背甚至抄襲來應付，課程論文復制撰寫抄襲現象也時有發生。這種原始的單一考核方式，不僅不利于提高學生學習興趣，也不能準確有效地反映學生的真實水平。更重要的是，對于實踐性應用性強的規劃設計類課程來講，這種考核模式不能有效引導學生重視和提高提高專業技能和綜合素養，削弱了學生創新能力的培養。5.教學虛擬化，與社會和市場脫離新疆農業大學居住區規劃設計課程教學中一些案例，以及課程實驗中所給的分析任務大多是理論化、虛擬化的，與新疆現實和地方聯系不緊密，學生無法到真實環境中去體會，沒有體驗設計過程，也無法掌握實踐設計中出現的實際問題。實踐教學環節一定程度上過于理想化，脫離實際，沒有與社會和市場的真實規劃設計需求相結合。同時，學校尚未與當地規劃設計企業建立聯系，教學呈現虛擬化，與社會實際和地方市場需要嚴重脫離。

三、居住區規劃設計課程教學改革的對策和建議

1.創新教學方法，豐富教學模式

在教學方式與方法上要改變教師帶學生、課堂理論灌輸的單一教學模式，加強案例教學和問題驅動式教學，加強課堂交流互動；開展實地調研，現場教學，提高學生感知和認知，選取學校周邊的典型居住小區，積極開展現場教學與講解；廣泛應用多媒體教育技術，制作微課視頻，活躍課堂氣氛；依托校園局域網，充分發揮網絡優勢，創建網絡第二課堂，采用翻轉課程模式，促進學生課堂與課后學習相結合，通過創興和豐富現行教學模式，不斷提升教學效果。

2.突出實踐教學，增強學生專業技能和綜合素養

在豐富理論教學的基礎上，提高實踐教學的比重，課時數從目前的10課時提高為3周，即在夏季學期安排專門的課程設計，期間安排2天的認知實習，選取烏魯木齊市不同類型的典型居住小區，包括多層小區、高層小區、別墅式小區、民族特色小區、老城區傳統小區、山地坡地小區等，安排專車由老師帶隊，與學生一起進行現場調研踏勘，并設計問卷，進行問卷調查和居民訪談等，使學生對現實情況和居民需求有足夠的認知；依據地方特點，編制完善專業的課程設計指導書和設計任務書發放給學生，由2~3位學生組成一個團隊，在教師指導下，按照任務書要求進行2周的方案設計與修改，期間聘請社會專業規劃設計人員進行設計講座，指導學生進行課程設計，最后各小組進行匯報和答辯，邀請規劃公司專業設計人員參與評圖和答辯。

3.創建地方特色案例庫，完善地方特色課程資源

案例資源是居住區規劃設計教學的重要課程資源，在國內外經典案例的基礎上，依托新疆真實的規劃設計項目，搜集反映地方自然地理氣候特點，地域民族及文化特色的不同類型的案例，創建新疆特色的居住區規劃設計方案案例庫；同時，還應充分利用新疆地域特色，收集圖片、影像、視頻等其他重要的教學素材，完善具有新疆地方特色的居住區規劃設計課程資源。

4.完善考核方式，建立多層次考核體系

改變傳統的課程單一考核方式，增加考核的方式與種類，包括平時考勤、調研情況、理論試卷、課程設計圖紙等內容，設計圖紙的評判采用公開展示評圖、作業展評與答辯等模式，在學院醒目位置設置專門的展示區，將學生設計圖紙張貼展示，進行師生自評、互評和共評，充分調動教師和學生之間的互動，使得設計成果具有更公平、更公正、更公開的特點；此外，聘請企業的專業設計人員對學生的設計成果以實際工作的角度提出相應的問題，并給出解決方案建議，使學生能夠充分了解自身設計成果與實際工程的差距，并能夠讓學生充分體驗實際工作中居住區規劃設計的工作流程及感受。

5.增強院校、校企合作，打造開放式多層次學習交流平臺

改變現有的教學虛擬化、閉門造車的現狀，與兄弟院校、校外規劃設計企業，例如新疆城鄉規劃設計研究院、烏魯木齊市城市規劃設計研究院、新疆佳聯建筑規劃設計院等疆內著名的規劃設計機構開展多方位、多層次的交流、互動，互相參觀、學習，吸取優點，共同進步；同時與規劃設計企業合作，建立學生實習基地，為學生畢業實習等搭建平臺；學校與企業合作在學院設立聯合工作室，使其成為開放辦學的一個平臺，學生以個體和團隊形式參與教師的實際工程項目，強化實踐教學與實際項目的結合；積極鼓勵和引導學生參加區內外各類規劃設計競賽，重視對學生個性、獨立性、創造性的培養。

參考文獻:

[1]朱麗娟,蘇陽.景觀規劃設計課程教學改革與實踐探索[J].河南教育(高校版),2008,（6):36-37.

[2]楊光杰.城市規劃設計類課程教學改革的研究與探索[J].規劃師,2011,(10):111-114.

[3]趙麗艷,汪殿蓓,李國元.基于項目教學法的園林規劃設計課程教學研究[J].中國科技信息,2011,(11):214-215.

篇8

自《城鄉規劃法》實施以來，規劃學科由過去重視“城”轉變為協調城鄉空間布局與發展、帶動周圍農村地區社會經濟可持續協調發展，規范農村農民建設活動，實現“工業反哺農業、城市支持農村”城鄉統籌的新型城鄉關系。我國城鄉規劃學科經過數十年的不斷完善，對其體系本身的發展規律與實踐認識已經日臻完善。鑒于本校創建“應用型本科院校”的指導思想，結合目前普通本科院校城鄉規劃專業學科生源，就業等相關實際問題前提下，提出“模擬工作流程”的村莊規劃設計教學實踐改革的研究和探索，全程記錄實踐過程，并進行經驗總結。村莊規劃在實際規劃設計工作中占有較高的地位。其次村莊規劃在工作量、設計深度、設計廣度、設計難度上來講，相對適中，能夠較好的使同學們掌握相關城市規劃與設計的編制內容，提高教學效果。

二、主要內容與步驟

1.教學計劃與教學組織

根據本校城鄉規劃專業人才培養計劃，《鄉村規劃設計》作為專業設計課安排在第六學期，前置課程為《城市規劃原理》、《社會調查方法論》。希望通過理論與實踐的有機結合，使得學生的鄉村規劃與設計能力得到較大提高，各方面專業技能與能力得到初步鍛煉，為將來工作做一個提前的模擬演練。進度安排如表1。

2.村莊選擇

村莊選擇時盡量符合一下的幾個基本條件：1村莊規模人口方面保持在300-500戶即1000人左右的村莊，大小控制在2KM2以內，方便初學者快速掌握村莊規劃的內容與要求。2位置方面盡量選擇離學校較近的村莊，或者公共交通系統直達的村莊，方便學生前往調查。3村莊內涵盡量豐富，例如選擇有民俗文化特色的村莊，文物古跡保存較多較完好的村莊，或是自然資源條件特點突出，有部分鄉村企業、問題較為突出的村莊選擇。即方便學生在進行規劃時抓住村莊的主要矛盾，也利于后期村莊特色的規劃與展示。

3.前期準備工作

前期準備工作非常必要，主要包括理論知識的學習，相關法律法規規范知識。任課老師需要提前布置相關任務，要求學生先期閱讀。（1）閱讀與學習“村莊規劃”課程的理論書籍，彌補理論深度不足、細節不詳盡問題。做到應知盡知，為后一步的村莊規劃與設計做好理論鋪墊。（2）閱讀國家與所在地方的相關法律、法規、標準、條例、辦法，特別是河南省新型農村社區規劃建設標準、國務院村莊和集鎮建設規劃管理條例等相關條例與規范。培養加強學生們查閱規范條例、閱讀規范條例、使用規范條例的思維意識和能力。（3）查找閱讀村莊的上位規劃，包括城市、區縣、鄉鎮的總體規劃與專項規劃。重點閱讀與村莊規劃相關的文本內容。一來使得同學們正確理接上位規劃的規劃意圖與要求；二來使得同學們能夠學會并收集相關資料的方法與途徑。

4.村莊實地調研與資料收集整理

調研是做好一切規劃設計工作的基礎，我們模仿實際工作過程中的鄉村調研環節，首先在課下做好基礎資料收集，如閱讀地方志，網絡收集村莊概況。然后對學生進行分組，在了解村莊概況前提下，采取單個小組專題調研，共享調研成果的方式，以小組為單位進行調研準備、完成分專題調研報告與圖紙。具體小組內容分工如表25.村莊規劃設計與圖冊文本制作在進行完村莊現狀調研基礎上，進行村莊規劃設計工作。按小組分工形式，確定每位同學的圖冊與說明書的工作量。主要包括：現狀問題歸納與分析、村莊定位、村域空間規劃、產業發展規劃、修規總平面、公共設施規劃、市政管線綜合規劃、公建住宅設計等部分。

三、總結

通過以上“模擬工作流程”的實踐教學環節，學生們從鄉村規劃理論學習、資料查詢收集、規范標準執行、村莊調查分析、村莊規劃設計、建筑設計、文本說明書撰寫、方案演示與講評、團隊協作等方面得到了較為全面的鍛煉，對盡快適應鄉村規劃工作流程，掌握工作要點與溝通技巧，做了一次提前模擬演練。全過程地完成一次規劃模擬訓練，不僅使學生們初步掌握了規劃編制的方法流程與基本要點，而且使同學們對于平時課本上較為枯燥的理論知識又有了新的認識，“理論聯系實踐”的意識更加印象深刻。通過上述《村莊規劃設計》課程的實踐，是在結合本校建校方針的前提下，結合本校生源特點與市場需求而提出的課程改革，隨著課程教學經驗的不斷豐富與發展，還需逐步完。我們希望本課程可以為本專業的其他課程提供一個較好的實驗平臺，不斷加強學生專業實踐能力，使他們早日成為合格的規劃人才。

作者:高鵬 劉賺 倪樂平 單位:安陽工學院土建學院

參考文獻：

[1]張悅.《鄉存調查與規劃設計的教學實踐與思考》[J].南方建筑,2009(4).

篇9

思想政治教育與職業生涯發展和規劃的關系密切。“職業指導之父”舒伯，將生涯發展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個階段，每個階段都有特定和發展任務，前一階段發展任務的完成與否關系到后一個階段的發展。社會學習理論的代表人物約翰.克朗伯茲強調社會影響因素和學習經驗對生涯決策的作用。20世紀末興起于美國的積極心理學，主張關注人類自身的積極因素，通過不斷激發人自身內在的積極力量和優秀品質而獲得良好的生活。在我國的高等教育研究中，大學生的思想政治教育研究己經取得了豐碩的成果，從各個角度，各個方面都有大量的專著和論文。而對大學生職業生涯規劃雖然也有一些專著和論文，但是，畢竟我國的生涯發展與規劃教育起步較晚，相對于思想政治教育的研究來講還存在著差距。目前，筆者檢索了中國期刊網CNKI從1999年到2013年的相關文獻，涉及職業生涯規劃方面的期刊論文有2604篇，但是，將職業生涯規劃與思想政治教育結合起來研究的論文卻僅355篇，相關的專著也不多；355篇中關于高職院校就業教育、職業生涯規劃與思政教育融合的僅59篇。隨著高職院校學生群體需求多樣化和問題復雜化的凸顯，隨著高職院校職業規劃課程開展過程中瓶頸問題的出現，管理者和任課教師越來越發現：高職學生的職業生涯規劃和思想政治教育在某些方面存在著共性。通過梳理歸納他們大概是從以下幾個方面進行論述的。

1.思想政治教育融入職業生涯規劃的意義和必要性高校大學生職業生涯規劃教育的開展對思想政治教育具有積極的作用。閏禮芝（2008）、田必琴（2008）、王曉紅（2009）、崔世瑩（2011）等人從職業生涯規劃與思政教育的聯系和意義的角度分析了二者結合的意義：將大學生職業生涯規劃指導與大學生思想政治教育工作有機地結合起來，對創新大學生思想政治教育工作理念，豐富大學生思想政治教育工作內容，增強大學生思想教育工作實效具有積極的意義；以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的思想政治教育工作，可體現個性發展的理念．使思想教育工作的要求變為學生的實際行動；提出“生涯規劃教育作為教育與社會生活的聯系，是一種幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生的教育。李春霞（2011）分析了思想政治教育工作的實效性與學生職業能力的建設的關系，從社會價值實現、社會實踐社會及其評價原則方面，論述建立科學合理的思想政治教育理論課實效性長效機制的理性思考，以期更好地推動高校思想政治教育的實效性。

2.高職院校學生職業生涯規劃現狀分析與對策探索關于職業生涯規劃在各高校的開展現狀，許多學者進行了深入的研究和實證分析，并試圖在分析現狀及成因的基礎上，通過與思想政治教育的有機融合來尋找一些有效的對策。馮曉艷(2008),龔莉紅（2010）和張科（2011）從高職院校學生職業生涯規劃教育現狀及成因分析入手，分析了二者在內容、功能的相關性和教學效果上的互補性，提出借力思政教育平臺，拓展職業生涯規劃教育影響力。指出職業生涯規劃教育手段應多樣化，思政教育可以吸收豐富的形式，將學生覺得“居廟堂之上”的理論，講得“處江湖之遠”。職業生涯規劃課程教師注重與學生的互動，運用角色扮演、團體咨詢、個人咨詢、游戲互動、團隊辯論、寫職業生涯策劃書、模擬創業大賽、模擬面試等方式來活躍課堂，調動學生的積極性。

3.思想政治教育在職業指導與生涯規劃中的功能應用顧玉香，葉進，岳偉領（2013）從思政教育融入大學生職業規劃的理論依據、方法與措施以及如何促進大學生全面發展三方面進行研究。針對如何將思政教育融入職業生涯規劃，提出創建持久的輔導體系，在大學前兩年，要充分利用班會、團活動、志愿者活動等開展職業生涯規劃講座，讓學生對職業生涯規劃有所認識，盡早形成科學的自我規劃；組織強大的指導隊伍，將輔導員、思政專業教師、職業生涯規劃教師三者有機結合起來，發揮各自專長，優勢互補；成立專門的大學生職業生涯規劃中心，具體負責職業生涯規劃教育和思政教育工作；創建職業生涯規劃指導團隊，選拔理論基礎過硬、實踐經驗豐富的教師組成團隊，對學生在職業生涯規劃中遇到的問題進行幫助指導；建立激勵機制。并在實踐環節提出組織開展豐富多彩的課外活動，培養競爭意識，提升學生職業素養和自我發展完善的能力。綜上，職業生涯規劃和思想政治教育相結合的文章中，大多是基于思政教育的背景或職業生涯規劃課的功能來探討的，但是思想政治教育如何在大學生職業生涯規劃中中發揮其應有的作用，如何把兩者有效地結合起來，建立理論與實踐有效融合、共同發揮思政教育最大功效的高職院校職業生涯規劃課程體系，具體到選用什么樣的教材、課堂如何組織、活動如何設置、評價與反饋等，都有待繼續深入、細致的研究，這在客觀上也為后來者的研究留下了空間。

二、改革和完善高職生涯規劃課程體系的建議

從思想政治教育的角度對生涯規劃課程體系進行研究和設計。職業生涯規劃與思政教育的關系相關研究很多，但從思政教育角度加強對課程體系構建和微觀設計的不多，特別是基于高職院校學生和管理特征層面進行研究分析的更少。

1.以學生需求為導向，加大課程體系建設和改革（1）關于職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合的現狀與原因分析。選取樣本，通過問卷和座談會形式，主要探討高職學生職業生涯規劃的開展情況、其與思政教育的關聯和融合程度及高職學生職業生涯規劃與就業指導中思想政治教育存在的主要問題及原因。（2）以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的實踐研究。從微觀的角度，探索以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的具體方法、途徑，包括課程開發、單元課程和實踐課程設計，平臺和載體選擇。（3）研究方法可以是理論演繹和實證研究相結合。

2.以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的機制分析與模型構建從宏觀角度分析職業生涯規劃與思想政治教育的關系；高職“職業生涯規劃”課程功能探析；以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的模型構建。理論框架的搭建主要涉及職業生涯發展理論、動機理論、社會學習理論、積極心理學理論、行為學與管理學理論、模塊化理論等。

篇10

“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分。”這是美國詩人惠特曼詩意的表達，我第一次讀到它的時候，就想起了學校課程規劃，想到了課程的結構化追求。

教育者用什么樣的課程結構，才能留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過這“最初的東西”為兒童健康、持續、全面、和諧的發展提供豐富的“可能性”呢？

我們提出了“原色”課程。這里的“原色”是一種生動的隱喻，意指課程的基礎性、穩定性和可能性。

我們學校的“原色”課程由底色課程、主色課程、亮色課程統整而成。其中，“底色課程”指國家課程、地方課程的校本化實施，“主色課程”是面向全體學生的、普及型的、排進課表、必修的校本課程，而“亮色課程”則是專指不排進課表、供師生雙向選擇的校本課程。這里的底色即“基礎色”，而主色和亮色則構成了課程的“再生色”。

我們希望，“原色”課程能夠為每個學生提供適宜成長的營養。我們也希望，“原色”課程成為學校特色建設的重要載體。

兒童不僅是課程的學習者，也是課程的開發者和創造者

在我們看來，兒童不僅是課程的學習者，也是課程的開發者和創造者。

當我們在規劃課程的過程中，真正地把兒童放在第一位，像斯霞老師那樣“想兒童所想，急兒童所急”，課程就會像一個磁場，具有強大的吸引力、無限的魔力。阿基米德說：“假如給我一個支點，我將撬起整個地球。”如果說兒童是那個“撬起整個地球”的王子，那么“底色課程”“主色課程”“亮色課程”就是那一個個足以“撬起整個地球”的支點。

記得去年9月剛開學時，我的辦公室里來了一群二年級的小朋友。一個胖乎乎的小男孩激動地說：“報告閏校長，我們班的黃尹真同學獲得全國魔方大賽冠軍了！”

我笑了，孩子們是想和我一起分享喜訊呢。“閆校長，能不能開一門魔方課，就讓黃尹真教我們吧。”孩子們爭先恐后地請求，我從他們的臉上讀到了一種學習的熱切，這不正是我們所期盼的課程效應嗎？我笑著答應了，并告訴孩子們：“我們附小的俱樂部課程就是以四個同學的名字命名的，比如――”我話還沒說完，幾個同學搶著說：“石爾秋科學俱樂部、成懋冉藝術俱樂部、錢裕嘉體育俱樂部、常江體驗俱樂部。”

孩子們說完，興奮得一溜煙跑開了。不久后，

“黃尹真魔方俱樂部”正式開班授課，吸引了一批喜愛魔方的孩子們。

在我們學校，對于兒童來說，課程從來都不是被動地接受，而是主動地創造。

以節日課程為例：從感恩節、運動節、讀書節，到力行節、禮儀節、創想節，再到勞動節、明星節，都是孩子們自己商量主題，自己設計活動，自己參與評價，真正實現了“我的節日我做主”。

每個孩子只要有一點愛好、一點特長、一點興趣，都可以在兒童節上用自己的方式展示自我。活潑好動的，運動節上奪人眼球；能說會寫的，讀書節上大顯身手；好學深思的，創想節上發明創造；會唱會跳的，明星節上一展歌喉……

兒童的參與，不僅豐富了課程、創造著課程，而且讓我們的課程更加“鮮活而跳躍”。

拋開學校歷史積淀的“推土重來”，是不夠嚴肅和審慎的

在一次南京市小學生校本課程展示會上，我們推出了由語文、美術、音樂三個學科的骨干教師自主研發的“聽讀欣賞課”。學生圍繞“三國人物”主題連上三節課，與會老師被孩子們的文學底蘊以及藝術天賦所折服。

當時，在一節美術課上，學生激動地描繪著三國人物的外貌特征，“關羽丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，唇若涂脂，須長過腹，相貌堂堂；諸葛亮面如冠玉、鼻直口方；張飛豹頭環眼、燕額虎須……”而在此之前，孩子們已經上了一節三國人物的語文課，借助故事情節初步了解英雄人物的形象。然后，學生嘗試在美術課上制作三國人物面具，在音樂課上用歌聲和樂器表現英雄形象，通過藝術的想象與創造讓學生體會到古典名著的魅力。

這種整合的校本課程，讓不同興趣的學生，在主題性的交流與對話中視域融通，思維碰撞，這種豐富而多元的影響恰恰是課程最為珍貴的價值所在。

據參與課程設計的李昌亮老師回憶，有一個叫曹笑天的男孩子很內向，遇事愛哭泣，就是因為看三國、講三國、演三國，被其中的英雄故事所吸引，性格變得開朗多了，不僅敢于大膽表現自己，遇事也堅強了很多。

2015年春，已經被哈佛、耶魯、賓夕法尼亞、杜克等幾所世界頂級名校錄取的凌宇峰同學回到母校看望老師，他不無感慨地說：“正是附小這種充滿啟迪、靈動活潑的教育，鍛煉了我的思維，也培養了我很多有益的興趣愛好。”

其實，三位老師的“聽讀欣賞課”，與學校陳樹民老校長在上世紀80年代所倡導的“聽讀欣賞”實驗是一脈相承的，他們的創造并不是空穴來風。記得幾年前，當我們開始課程規劃和建設時，先是開始了一場“尋根”之旅。讓我們非常驚訝的是，在南師附小的辦學歷史上，課程規劃和建設已顯現出自己的特色來：

在一組老照片里，老師們看到了學校讀書會、公仆會、園藝、籃球課的生動場景和精彩瞬間，看到了學生做小木匠、做金工（翻砂）的嘗試。

在老校長俞子夷的《一個小學十年努力記》里，老師們看到了打破學科界限、以兒童自發活動為中心、混合組織各科教材的活動課程的創新。

從斯霞老師五年制學制改革的實驗里，老師們感受到了其“自定大綱、選編教材、改進教法”的成功經驗，尤其是斯老師不等、不靠的課程開發意識……

追溯與回眸使我們明白，任何拋開學校歷史積淀和文化底蘊的“另立門戶”“推土重來”，顯然是不夠嚴肅和審慎的，所謂的“創新與特色”也將如波得萊爾所說的那樣“引人注目地缺乏魅力”。

所以，在學校課程的規劃與開發上，我們努力汲取辦學歷史上的經驗，從傳承中進行創造。因為我們認為，課程需要堅守，發揮其“用來跑”的承載意義；課程也需要創新，發揮其“跑出來”的創生價值。

要讓課程呈現一種“永在的活力”

對于課程規劃，我們還想說的是：

要有整體的思考。課程體系建設不是簡單機械的疊加。不同課程之間具有相互承接、有機融合的內在關聯性，我們要不斷追求和努力實現“1+1>2”的整體效益，進而幫助兒童贏取一張張走向未來的“通行證”，并賦予兒童可持續發展的最強勁的動力與最豐富的可能。

要有開放的視野。課程建設永遠處于一個沒有自我設限的開放狀態，不論是國家課程的校本化實施，還是校本特色課程的開設，都要集思廣益、群策群力，使課程結構呈現一種“永在的活力”。