導語：如何才能寫好一篇衛(wèi)生法學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1衛(wèi)生法學專業(yè)的培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是教育思想的核心。當今世界法律文化十分發(fā)達的西方國家，無不針對法學學生確立了明確的定位和培養(yǎng)目標。美國的法學教育定位非常明確，即職業(yè)化教育，培養(yǎng)實踐型法律人才。根據(jù)英國和澳大利亞的教育體系，他們將法學學生定位在通識教育與職業(yè)教育融合一體，但偏重職業(yè)教育。歐洲大陸國家則采取通識教育和職業(yè)教育并重的定位。根據(jù)我國的教育傳統(tǒng)，我們不能單一地將衛(wèi)生法學教育定位為通識教育，或者定位為職業(yè)教育，而應當將兩種教育融為一體，培養(yǎng)衛(wèi)生法學領(lǐng)域的應用型人才。總的來說，衛(wèi)生法學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學知識，熟悉醫(yī)學基礎(chǔ)知識，兼有醫(yī)學、法學復合型知識結(jié)構(gòu)的應用型人才。按照法學本科培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)，相比較于普通法學院校，醫(yī)學教育是特色。因此，在明確總體培養(yǎng)目標的前提下，需要細化培養(yǎng)目標。衛(wèi)生法學專業(yè)在本質(zhì)上是醫(yī)學和法學兩大學科的交叉融合，所培養(yǎng)的是醫(yī)學和法學知識相結(jié)合的復合型人才。復合型人才的培養(yǎng)，主要是根據(jù)社會和學科發(fā)展對人才的需求，兼顧當前和長遠的發(fā)展，考慮學校現(xiàn)有條件和能力逐步地進行。所以各高校應結(jié)合社會對人才多樣化的需求和學校現(xiàn)有的條件和能力，細化專業(yè)培養(yǎng)目標，凸顯學校自身的特色教育。

1.2衛(wèi)生法學專業(yè)的職業(yè)選擇根據(jù)社會對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域高層次、專門法律人才的需求，衛(wèi)生法學專業(yè)所培養(yǎng)的人才擁有醫(yī)學和法學復合知識，是專門服務于衛(wèi)生系統(tǒng)的。通過對我校實際情況以及兄弟醫(yī)學院校進行調(diào)研，衛(wèi)生法學專業(yè)學生的職業(yè)選擇，主要是分布于以下幾個方向：

（1）繼續(xù)深造。隨著就業(yè)壓力的逐年增大，繼續(xù)深造提升自身競爭力已成為越來越多學生的選擇。尤其是衛(wèi)生法學專業(yè)的本科生。由于本科學習是在有限時間內(nèi)學習2個專業(yè)的復合知識，很多學生認為自己的基礎(chǔ)知識掌握尚不足，面對激烈的就業(yè)競爭，有必要進一步學習深造。

（2）預防和處理醫(yī)療糾紛。近年來，醫(yī)療糾紛已經(jīng)是社會的熱點和難點問題之一，該領(lǐng)域亟需專業(yè)人士去有效化解沖突和矛盾。但是法院法官缺乏醫(yī)學知識，對此類案件的裁判只能依賴鑒定結(jié)果，無形中增加了案件解決的時間和經(jīng)濟成本；醫(yī)方在和患者協(xié)商溝通時，也因缺乏專業(yè)法律知識，難以有效解決糾紛；現(xiàn)有律師隊伍中僅有極少由醫(yī)療行業(yè)轉(zhuǎn)行而從事法律實務工作，其數(shù)量遠遠不能滿足現(xiàn)實需求。所以說，當前高素質(zhì)的專業(yè)衛(wèi)生法律人才是極其缺乏的。（3）醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理。如衛(wèi)生行政管理、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督、醫(yī)療保險或醫(yī)院管理等。醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理中，其工作人員是否掌握一定的醫(yī)學知識和必要的法學知識，會關(guān)系到行政執(zhí)法及管理效率。譬如衛(wèi)生行政管理人員，由于其主要是從事衛(wèi)生行政執(zhí)法，除少數(shù)崗位需要具備較強的醫(yī)療專業(yè)知識外，更多的是需要其對相關(guān)法律有一定程度的了解。

（4）從事與醫(yī)無關(guān)的一般性法律工作，或從事與法無直接關(guān)系的其他工作。衛(wèi)生法學專業(yè)的部分學生在通過司法考試后，會從事與醫(yī)學無關(guān)的相關(guān)法律工作；另有部分學生可能會從事如醫(yī)藥行業(yè)的營銷、策劃等與法律無直接關(guān)系的工作，等等。

2衛(wèi)生法學專業(yè)學生應具備的能力與素質(zhì)

根據(jù)社會需求以及衛(wèi)生法學專業(yè)學生的職業(yè)選擇方向，衛(wèi)生法學人才應該是既懂醫(yī)、又懂法的復合型人才。該專業(yè)學生在校期間，通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)所獲得的能力，應該能滿足社會需要，能在社會生活中實現(xiàn)其自身價值，能夠體現(xiàn)職業(yè)特性、個體綜合素質(zhì)和社會用人取向的有機統(tǒng)一。具體說來，衛(wèi)生法學專業(yè)的學生應具備以下能力與素質(zhì)。

2.1專業(yè)能力與素質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)中應注重對學生基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的強化，要突出“厚基礎(chǔ)”的特點，使學生的基礎(chǔ)知識扎實；而且注重知識能力的“復合性”，精心設(shè)計特色課程體系。現(xiàn)有衛(wèi)生法學專業(yè)多是四年制或五年制的本科教學，與普通法學專業(yè)學制大致相同，但所培養(yǎng)出的學生卻要擁有復合知識背景，所以，在專業(yè)課程的設(shè)置中應考慮到如何在有限時間內(nèi)使學生掌握相應的復合基礎(chǔ)知識，足以去應對社會對此類型人才的需求。

2.2人格素質(zhì)人格素質(zhì)是多方面的，大學生尚未進入社會，其人格素質(zhì)具有較強的可塑性。衛(wèi)生法學專業(yè)學生除具備扎實的專業(yè)知識之外，還應有正確的價值觀、人生觀，良好的心理素質(zhì)。這就要求高校在專業(yè)培養(yǎng)的同時，還要注重塑造學生的人格素質(zhì)，注重學生的德育教育、人文教育，包括政治理論教育、思想品德教育、心理素質(zhì)和心理健康教育，以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等等，努力使得所培養(yǎng)的學生是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.3實務能力衛(wèi)生法學專業(yè)學生的實務能力，是指學生運用法律知識、醫(yī)藥衛(wèi)生知識，針對醫(yī)療活動規(guī)范管理、醫(yī)療案件事實，進行法律分析，使用法律條文，提出司法建議或參與法律訴訟的能力。其范圍主要包括邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力、寫作能力和隨機應變能力等。“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”提出要堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度鏈接。作為法學的一個分支，衛(wèi)生法學橫跨法學和醫(yī)學領(lǐng)域，以解決衛(wèi)生法律實務為主要任務，在“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”之下，衛(wèi)生法學專業(yè)培養(yǎng)更應讓學生充分接觸和認識我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生法制建設(shè)的現(xiàn)狀，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生運用法學與醫(yī)學等學科知識解決實際問題的能力，使學生能夠真正成長為適應我國社會現(xiàn)實的醫(yī)藥衛(wèi)生法學領(lǐng)域的專業(yè)人士。

3衛(wèi)生法學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

衛(wèi)生法學專業(yè)學生所應具備的能力素質(zhì)應該是綜合的，其中人格素質(zhì)培養(yǎng)和其他專業(yè)是和而不同的，總體相同的同時又具有自身的專業(yè)特色；專業(yè)能力和其他專業(yè)相比，最大的不同是其知識的復合性。在我國法學教育逐漸趨向于應用型人才培養(yǎng)的大背景之下，衛(wèi)生法學作為法學的分支學科，所要培養(yǎng)的是以解決衛(wèi)生法律實務為任務的應用型、復合型人才，故衛(wèi)生法學專業(yè)現(xiàn)階段亟需明確——如何完善學生的實踐能力培養(yǎng)，以與社會需求、學生職業(yè)選擇相契合。

3.1課程設(shè)置方面專業(yè)知識與能力是密切相關(guān)的，知識是能力的基礎(chǔ)。課程是學生獲得相關(guān)專業(yè)知識及能力的基本途徑，因此，合理的、與時俱進的課程體系對于學生知識結(jié)構(gòu)的形成以及基于知識的能力提升，不僅必要且意義重大。在衛(wèi)生法學專業(yè)教學計劃中，醫(yī)學和法學成為衛(wèi)生法學專業(yè)學生學習的兩大類主干課程。關(guān)于醫(yī)學類課程的設(shè)計，各醫(yī)學院校有自己不同的做法；而法學類課程的開設(shè)，則要必須首先涵蓋2007年教育部高校法學學科教學指導委員會所要求的16門核心課程；同時，開設(shè)專業(yè)方向課程，如衛(wèi)生法學、衛(wèi)生法律實務，等等。在醫(yī)學類課程開設(shè)方面，北京中醫(yī)藥大學在2003年開辦衛(wèi)生法學專業(yè)之初，就為全校包括衛(wèi)生法學專業(yè)在內(nèi)的非醫(yī)類專業(yè)搭建了有別于醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學類課程，包括現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)概論、中醫(yī)學基礎(chǔ)概論、臨床醫(yī)學概論3門專業(yè)主干課程，以及若干門選修課程，以期服務于衛(wèi)生法學等非醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。當然，在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，就非醫(yī)學類專業(yè)而言，其對醫(yī)學類知識的需求也是存在顯著差異的，因此，如何結(jié)合衛(wèi)生法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的個性化需求，合理開設(shè)醫(yī)學類課程，而不是醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學類課程的“簡版”，是當前深化教學改革、提高衛(wèi)生法學人才實踐能力及人才質(zhì)量亟待解決的重要問題之一。在法學類及專業(yè)方向類課程開設(shè)方面，我校在原有衛(wèi)生法學、衛(wèi)生法律實務等課程基礎(chǔ)上，從2009級衛(wèi)生法學專業(yè)學生起，新增加了醫(yī)事法學（專業(yè)主干課）、醫(yī)療糾紛非訴律師實務（選修課）、醫(yī)學新技術(shù)與法律（選修課）等專業(yè)方向課程；增加了旨在提高學生分析和解決實際問題能力的民商法案例解析（選修課）等課程；在民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法以及衛(wèi)生法律實務4門課程中分別增加了4個學時，專門用于開展模擬法庭活動。

3.2課堂教學方面?zhèn)鹘y(tǒng)法學教育模式重理論而輕實踐，在課堂教學中注重教師講授，偏重于法學知識的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性，甚至形成一種“填鴨式”教育模式，比較而言，學生實務能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視。衛(wèi)生法學專業(yè)教育的課堂教學應該在開展理論教學的同時，發(fā)展實踐教學，以實踐教學促進學生對理論知識的吸收，培養(yǎng)學生學習興趣。譬如可開展案例教學、開展討論式教學、模擬法庭等實踐教學活動。通過這些活動的開展，可以為學生提供模擬醫(yī)學法律環(huán)境，教學過程變得更加生動、直觀。在這些活動過程中，學生也能充分認識到自己所學的理論知識并不是僵硬的法律規(guī)則或靜態(tài)的生化知識，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其對現(xiàn)實問題的探索精神，以更進一步掌握相關(guān)理論知識。此外，這些活動也鍛煉了學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、文書寫作能力等專業(yè)綜合能力。衛(wèi)生法學專業(yè)學生的實務能力要求決定了在課堂教學中應盡量多的邀請實務部門專家的參與。但如果希望在進行專題講座的基礎(chǔ)上，較為固定地聘請實務部門專家進入課堂講授相關(guān)課程，則仍需要我們進一步在教學管理體制上進行創(chuàng)新，并要解決一些現(xiàn)實的問題。

3.3實踐教學方面實踐教學的目的是通過理論和實踐相結(jié)合、學校與社會相溝通，鞏固課堂上學到的知識,進一步提高學生綜合素質(zhì)和工作能力，尤其是運用法律分析問題和解決問題的能力，為將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的新一代衛(wèi)生法律人才。醫(yī)學與法學的實踐性均很強，且衛(wèi)生法學專業(yè)學生的職業(yè)選擇方向多是從事衛(wèi)生法律實務，因此加強對該專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。實踐教學的形式主要有暑期實習、畢業(yè)實習，臨床見習以及第二課堂等。例如：衛(wèi)生法學專業(yè)學生的暑期實習和畢業(yè)實習，根據(jù)專業(yè)特點以及學生可能的職業(yè)選擇，主要安排學生去法院、檢察院、律師事務所、醫(yī)藥衛(wèi)生行政機關(guān)、醫(yī)院等地方進行實習。其中，一般法律實務的實踐，是將學生所學法學知識與司法實踐相結(jié)合的契合點；醫(yī)藥衛(wèi)生法律實務的實踐，更是綜合地將學生所學到的復合知識和實踐緊密結(jié)合。在實習過程中，學生會切身參與到具體的實務工作當中，不僅是其將課堂所學理論知識和實踐相結(jié)合的過程，同時也為其今后參加社會工作實踐打下了基礎(chǔ)，是從學校走到社會的一個過渡適應期。衛(wèi)生法學專業(yè)學生的臨床見習，除加深醫(yī)學基本理論知識的學習外，同時對醫(yī)院管理規(guī)程應有一定程度的接觸了解，從而為學生今后從事醫(yī)院管理、醫(yī)療糾紛處理等醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)法律事務奠定了醫(yī)學方面的基礎(chǔ)。從2009級起，我們在實踐教學方面進行了新的改革嘗試，主要包括：①增加了6周階段性專業(yè)實習，組織學生到公檢法機關(guān)進行實習。為盡可能保證實習效果，我們把專業(yè)實習安排在第五學期，避開學生司法考試和考研復習準備的時間段，以使學生專心進行專業(yè)實習；②調(diào)整了學生臨床見習的時間安排，即從原來的第七學期提前到第六學期末，同樣避開學生司法考試和考研復習準備的時間段，以使學生專心進行臨床實習。實踐證明，學生能夠比較安心地進行實習和見習，收獲較大。但是，相比較而言，臨床見習的效果不如階段性專業(yè)實習的效果。主要問題是，我們的學生畢竟不是醫(yī)學生，到臨床科室感覺“無從下手”；帶教老師習慣于帶醫(yī)學生的實習，認為法學專業(yè)學生以后也不做醫(yī)生沒有必要有針對性地指導實習。因此，如何細化臨床見習、有效實施該教學計劃，也是我們需要解決的重要問題之一。

篇2

衛(wèi)生法學作為科學性、實用性較強的法律知識，在多方面都具有重要意義。從80年代開始，衛(wèi)生法學已作為一門新興的法律學科，不斷地發(fā)展并日臻完善。目前我國大多數(shù)醫(yī)學院校都開設(shè)了衛(wèi)生法學課程，實踐證明，這對提高醫(yī)學生的整體素質(zhì)，對畢業(yè)后依法執(zhí)業(yè)和維權(quán)，有著重要的作用。然而，目前大多數(shù)醫(yī)學院校衛(wèi)生法學的教學還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W模式上，教育手段和方法陳舊，這對實用性和社會性都很強的衛(wèi)生法學教育來說無疑于“紙上談兵”。醫(yī)學生的衛(wèi)生法學教育實際上是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而人的素質(zhì)的培養(yǎng)，決不是刻板的理論教學所能徹底解決的。在衛(wèi)生法學中引入案例教學刻不容緩。

1 法學案例教學法的起源與含義

案例教學又稱“判例教學”，它最早出現(xiàn)在19世紀70年代的美國，為哈佛大學法學院院長克里斯托夫?蘭德爾所創(chuàng)立，案例教學法代替了原有的法學專業(yè)課，整節(jié)課都由教師講授，學生只是被動地聽講的傳統(tǒng)教學方法，這種教學法一般不要求教師在課堂上講序言、概念、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，編成案例集作為教材發(fā)給學生，教學過程中，先由學生課前準備，閱讀有關(guān)案例及其相關(guān)參考書，初步形成自己的基本意見。教師上課時，引導學生分析案例，通過提出問題，引發(fā)學生共同討論，最后由教師進行總結(jié)，該教學方法的目標就是充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，促進學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使其在應用法律過程中，較好地掌握法學理論和法律知識，這種教學方法在美國各大學法學院迅速推廣，在西方其他各國也受到普遍重視。目前，西方案例教學法已初步建立起包括案例選題、搜集、建檔、注冊、應用、更新、發(fā)行經(jīng)銷、交換、版權(quán)保護等環(huán)節(jié)的法學案例系統(tǒng)，案例教學法在法學專業(yè)的課程教學中獲得了廣泛的應用，甚至形成了獨立的法學案例課。衛(wèi)生法學作為我國一門醫(yī)學與法學交叉的新興學科如何適用案例要根據(jù)目前的教學形式適當采用。

2 衛(wèi)生法學案例教學法的基本特點

2.1 它是一種啟發(fā)式教學：和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例式教學法是一種引導、啟發(fā)式教學。在我國由于種種原因，衛(wèi)生法學教學仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，學生理解和運用能力都很差。而實行案例式教學法，改變了教學過程中單獨由教師唱主角，學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學生思考，啟發(fā)學生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學生開動腦筋，認真思考，獲得答案。

2.2 它是一種參與式教學：衛(wèi)生法學是實踐性、應用性都非常強的學科，要求理論與實踐的結(jié)合、統(tǒng)一。案例式教學法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。與傳統(tǒng)的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。

2.3 它是一種民主式教學：傳統(tǒng)的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學，能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對相應問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對衛(wèi)生法律法規(guī)的理解。

3 案例教學在衛(wèi)生法學中的應用

如何在衛(wèi)生法學中引入案例教學，筆者根據(jù)多年的衛(wèi)生法學教學實踐，總結(jié)如下：選擇案例是案例教學的前提和基礎(chǔ)，案例選擇的好壞決定著案例教學的成敗。恰如其分的案例有利于提高案例教學法的效果，牽強附會的案例則可能把課程引入歧途，難以達到預期效果，所以進行案例教學，必須精選案例。

3.1 案例的選擇要精當：（1）以實際發(fā)生的案例作為教學案例。真實是贏得學生信任和引起學生學習興趣的關(guān)鍵，所選案例必須是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的，有案可查的，選用學生較感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。（2）選擇的案例要典型。典型的案例往往涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的法律知識較多，對一個衛(wèi)生法律理論往往能從各個方面加以驗證，從而能使學生通過一個案例掌握3～5個知識點，選擇案例主要是選擇那些與大學生、普通人日常生活聯(lián)系比較密切的并有相當影響的案例，學生對這些案例往往會有較深的印象。（3）案例的選擇要及時。及時是我國衛(wèi)生法制建設(shè)和發(fā)展的客觀要求，一方面適應衛(wèi)生體制改革的新法律新法規(guī)不斷出臺，過去的法律也是不斷被修改和完善，另一方面，改革開放的迅猛發(fā)展帶來了整個社會的變動，人們價值目標、行為習慣、道德觀念都隨之變化。如果所選案例不能反映新形勢，新問題，新法律，不僅無助于教學，而且易引起學生逆反心理，所以教學案例應緊緊跟隨形勢發(fā)展的步伐，及時反映法律建設(shè)的最新成就，反映當前的法律熱點，增強時效性和新鮮感，更好地激發(fā)學生的學習興趣。這就需要任課教師不斷更新教學案例。

3.2 案例教學模式的選擇要多樣化：針對衛(wèi)生法學大班上課的特點，除了傳統(tǒng)的教師敘述式的案例教學，要充分利用現(xiàn)代化的傳媒手段進行案例教學模式。現(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)點是圖文并茂、形象生動。研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容達65%。教師在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看。根據(jù)衛(wèi)生法學講授的內(nèi)容不同，我們可以通過查找相關(guān)的視頻案例，然后下載下來插入到上課的課件，媒體新聞案例的真實性、典型性、及時性恰恰符合衛(wèi)生法學教學案例的需要。

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關(guān)鍵詞： 衛(wèi)生法 教學現(xiàn)狀 教學方式

國際醫(yī)學教育專門委員會在《全球醫(yī)學教育最低基本要求》中明確指出醫(yī)科畢業(yè)生“必須認識醫(yī)學職業(yè)的基本要素，包括這一職業(yè)的基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責任”。這就要求醫(yī)學生要具備醫(yī)術(shù)、醫(yī)德和良好的法律素質(zhì)，但是目前大部分醫(yī)學院校的《衛(wèi)生法學》課程是以選修課的形式開展的，定位偏低，導致學生對此門學科重視程度不高。課前調(diào)查顯示，學生“認為專業(yè)課更重要，此課只在考試前才會關(guān)注的有24.3%，只在課堂教學中才會關(guān)注的占57.1%”。針對這種情況，如何在衛(wèi)生法教學中使學生不虛度每一堂課，積極參與到衛(wèi)生法的學習中，并能從中獲得法學知識為將來所用，就需要教師在組織課堂教學中注重教學方式。針對這門課的特點，借鑒和融合其他院校及本教研室多年的教學經(jīng)驗，我們在衛(wèi)生法教學中基本采用如下教學方式，取得了良好的教學效果。

一、任務驅(qū)動——學習的催化劑

衛(wèi)生法的教學，多數(shù)時候僅僅是照本宣科，教師教得乏味，學生也覺得浪費時間，自己自學也可以，為什么要聽課。其實聽課的目的是答疑解惑，聯(lián)系實際解決工作與生活中遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得學有所用。因此，案例的設(shè)計要貼近學生生活，針對當前社會熱點，結(jié)合他們的實際問題，尤其是與自身學習、生活相關(guān)的問題有更高的關(guān)注熱情進行。因此衛(wèi)生法的教學與時俱進性非常強，只有案例深刻貼近生活，“任務驅(qū)動”才能真正發(fā)揮“催化劑”的作用。

二、問題切入——順其自然，水到渠成

在衛(wèi)生法的學習中，問題切入一般要聯(lián)系當前熱點，還要聯(lián)系生活中比較容易理解的事物來進行。比如衛(wèi)生法律關(guān)系一章，衛(wèi)生法律關(guān)系主體的概念是衛(wèi)生法律關(guān)系的參加者即當事人，包括國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體、公民等；衛(wèi)生法律關(guān)系客體的概念是衛(wèi)生法律關(guān)系的當事人權(quán)利和義務所指向的對象。在學習中，學生不是理解錯誤就是在后來的學習中茫然，對主體客體的界定總是似是而非。因此在學習中，我們先讓學生針對概念理解“男+女結(jié)婚后”的法律關(guān)系，婚姻關(guān)系是非常貼近生活、容易理解的關(guān)系，同時選取容易激發(fā)學生興趣的話題。在教學中，學生首先都認為很簡單，在婚姻關(guān)系中，主體的回答很一致；男女結(jié)婚后，形成了法律關(guān)系，男和女就是這一法律關(guān)系中的主體。但針對婚姻關(guān)系中的客體，大部分學生開始疑惑，男女到底哪一方是客體呢抑或二者都不是？此時學生必然會重新推敲主體客體的概念。有疑惑必然有興趣，因此這時引入客體概念，學生就不覺得枯燥，也就順利地區(qū)分出法律關(guān)系中的主體與客體，進一步聯(lián)系生活進行引導，學生逐漸總結(jié)出男女結(jié)婚后，作為共有財產(chǎn)的房屋、存款等是這一法律關(guān)系中的客體。通過生活中通俗易懂的關(guān)系明晰主體客體概念后，逐步引入衛(wèi)生法律關(guān)系案例進行分析，學生表現(xiàn)就非常踴躍，在興奮中完成對這部分內(nèi)容的學習，學習效果自然事半功倍。而教學中問題的切入也就順其自然，水到渠成了。

三、思維開放——踴躍參與，激發(fā)思考

為了使學生在課堂上踴躍參與，達到預期的效果，必須制訂具體的方案，專門收集和（或）整理相關(guān)衛(wèi)生法學的案例。因為案例的選用不僅是簡單地舉例說明，而且是要通過討論以案說理、以理析案，由生活實踐引導學生進入教學活動，以激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使學生樂于聽和參與研討，才最具有實用性。如在2012年講解法律關(guān)系主體時，根據(jù)當時的熱點追蹤，選用了浙江溫嶺顏某虐童和廣州番禺4歲女童被老師凌空摔癱這兩個案例，提出問題：為什么明明虐待兒童的行為已經(jīng)令人發(fā)指，但多數(shù)只能以賠償和行政處罰結(jié)案？為什么在現(xiàn)有法律規(guī)定下，建議將刑法第二百六十條虐待罪的犯罪主體擴大？在這樣的興趣引導下，繼續(xù)引入相關(guān)案例，學生的思考不斷深入，對知識的理解也更加深入。

四、體驗成功——展示自我，學會欣賞

在課堂教學中，最終成功完成教學還要求學生不僅踴躍參與，而且教師一定要設(shè)計難度稍高的問題給學生個人展示的機會。此時，教師作為學生學習能力、個性和諧健康發(fā)展的引領(lǐng)者、促進者和培養(yǎng)者，學生對問題的回答不論對錯，教師都應適時引導并善于且敏于發(fā)現(xiàn)閃光點，給予恰如其分的肯定，使學生經(jīng)過思考后得到滿足感、成就感和榮譽感。恰如其分的表揚既是對學生的正反饋，又是激勵其他學生的有力武器。讓學生不僅會欣賞自己還學會欣賞他人，在后續(xù)的學習中使之逐漸形成良性循環(huán)非常有利于教學的后續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)引導——提綱挈領(lǐng)，重點突出

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論文摘要：課程設(shè)置作為教育教學的前期準備工作，對整個教學過程意義重大。醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)作為20世紀80年代初以來的新興專業(yè)，課程設(shè)置隨著時代的發(fā)展不斷調(diào)整。隨著依法治國理念的不斷深入人心，法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理本科教育中的重要作用愈加凸顯，因此必須對醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的設(shè)置等方面進行改革，以適應當前我國衛(wèi)生管理體制改革的需要。

一、我國衛(wèi)生事業(yè)管理教育發(fā)展概況

我國衛(wèi)生事業(yè)管理教育初興起于20世紀80年代初。當時，為適應衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代科學管理的需要，在全國建立了7個衛(wèi)生管理干部培訓中心和5個衛(wèi)生管理干部學院。此后，全國各地職工醫(yī)學院和普通醫(yī)學院相繼建立了衛(wèi)生管理院系，到20世紀80年代末，衛(wèi)生管理教育機構(gòu)已有33個。目前，基本上各醫(yī)學院校都設(shè)置了衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)。總體上講，我國的衛(wèi)生事業(yè)管理教育是從衛(wèi)生管理干部培訓起步，發(fā)展到逐步開展成人學歷教育的衛(wèi)生管理干部專修科，而后發(fā)展為從專科、本科到碩士、博士學位多個層次的學歷教育。

開展衛(wèi)生事業(yè)管理學位教育，對于培養(yǎng)新型的衛(wèi)生事業(yè)管理人才具有重要的意義。隨著社會的進步，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在課程設(shè)置上也不斷修正，以適應當前我國衛(wèi)生管理體制改革的需要。20世紀90年代以來，國家提出要實行“依法治國”，黨的十五大將“依法治國”確定為基本治國方略；1999年，在《中華人民共和國憲法修正案》中第一次確立了“依法治國”原則；黨的十六大又提出要加強社會主義政治文明建設(shè)，而政治文明建設(shè)的核心是社會主義法制建設(shè)。wwW.133229.Com隨著法治理念的不斷深入人心，設(shè)置法律課程有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)和提高學生的能力。作為未來的衛(wèi)生事業(yè)管理者，必須對國家的法律制度有全面的了解，增強法制觀念，這樣才能保證依法行政，保證衛(wèi)生組織的經(jīng)營方針、經(jīng)營措施等合法、合規(guī)，因此法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理教育中的重要作用愈加凸顯。通過系統(tǒng)的法律教育，使學生由自發(fā)的、零散的法律心理上升為自覺的法律意識，為將來的依法管理、依法辦事奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，如何在課程設(shè)置中將所開設(shè)的法律課程與學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)有機結(jié)合，也成為本專業(yè)亟待解決的問題。

二、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程設(shè)置及分析

課程設(shè)置是指一定學校選定的各類課程的設(shè)立和安排，主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。課程設(shè)置主要包括合理的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)，必須符合培養(yǎng)目標的要求。作為培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理的高級復合型人才的專業(yè)，在設(shè)置課程時，應有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系。當前，很多學科的知識是互相交叉的，在課程設(shè)置時應刪除重復贅述的內(nèi)容，不貪求容量多而要求內(nèi)容實。唯有課程設(shè)置適當，才能為學生后天的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在對全國十幾所高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)所開設(shè)的法律課程進行分析、比較后發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)在法律課程設(shè)置上主要存在三個方面的問題。

1.法律課程所占課時較少，一般占總課時的7%～15%，只有極少數(shù)學校能達到20%，這就造成整體課程體系單薄、結(jié)構(gòu)失衡。

2.法律課程內(nèi)容單一，對法律基礎(chǔ)課重視不足。由于受總學時的限制，法律專業(yè)課程只開設(shè)了應用性的課程，相關(guān)基礎(chǔ)學科開設(shè)較少。此外，還存在基礎(chǔ)課缺位或大量基礎(chǔ)課被合并講授等現(xiàn)象。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包括課時安排、上課次序等存在不同程度的不科學性，容易給學生的學習造成人為的障礙，不利于學生由易到難、由淺入深地學習、理解課程內(nèi)容。比如，某高校將《公務員法》作為一門課程安排了36個學時，課時安排畸重，可以調(diào)整為18學時或者將《公務員法》調(diào)整為《行政法》和《行政訴訟法》。又如，有的學校將《經(jīng)濟法》安排在《民法學》之前，顯然違背了法律學科的發(fā)展規(guī)律，無助于學生理解課程之間的淵源關(guān)系，容易使他們混淆各部門法在法律體系中的主次地位。一些高校將大量的法律課程同時安排在第三學年，但由于第三學年其他專業(yè)課的課程量也非常大，學生學習壓力大，而且同時開設(shè)幾門分量很重的法律課程，學生的接納能力也會受到影響。

三、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程的重置

1．完善課程內(nèi)容，加大法律基礎(chǔ)課程設(shè)置。除《憲法》外，加設(shè)《法理學》《行政法》《刑法》等基礎(chǔ)課程，共學習《法理學》《憲法》《民法學》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟法》等8門課程。由于《經(jīng)濟法》是一個綜合性比較強的部門法，建議在講授《經(jīng)濟法》時重點講授《保險法》，以達到突出重點的目的。此外，可在第四學年將《醫(yī)療事故處理條例》作為選修課納入學習范圍，這對此前所學的《民法學》《刑法》《民事訴訟法》《行政法》和《行政訴訟法》是一個融合復習的過程。

2．增加必修課科目。目前很多高校選擇將法律課程作為限選課。限選課給了學生選課的自由，但也容易造成學生因主觀判斷能力較弱而在課程選擇上出現(xiàn)偏差，進而影響到知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。本專業(yè)應將《民法學》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》和《行政訴訟法》列為必修課，以達到強制本專業(yè)學生學習構(gòu)造法律基礎(chǔ)課程的目的。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。可將課程整體作出如下設(shè)定。第一學年第二學期：《憲法》（限選課，36學時）；第二學年第一學期：《法理學》（限選課，36學時），《民法學》（上）（必修課，36學時）；第二學年第二學期：《民法學》（下）（必修課，36學時），《民事訴訟法》（必修課，36學時），《刑法》（上）（必修課，36學時）；第三學年第一學期：《刑法》（下）（必修課，36學時），《行政法》《行政訴訟法》（必修課，36學時）；第三學年第二學期：《經(jīng)濟法》（限選課，36學時），《衛(wèi)生法》（必修課，36學時）；第四學年第一學期：《醫(yī)療事故處理條例》（選修課，18學時）。

這樣設(shè)置主要有以下優(yōu)點：（1）適當安排各課程課時。在所選定的課程中，《民法學》《刑法》作為最重要的兩大部門法，所占課時均為72學時，學習時間為一年，學習的持續(xù)時間和課時數(shù)基本能滿足教學要求，且學生學習壓力不會很大。《憲法》《法理學》《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》分別占36學時，由于《憲法》《法理學》理論性較強，且開課時間靠前，學生初次接觸法律課程，所以需要用較長的時間來向?qū)W生灌輸法律思維和理念，為使教學達到“循序漸進、潛移默化”的效果，安排36學時。而《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》雖然內(nèi)容較多，但由于此前已有《憲法》《法理學》《民法學》等課程作基礎(chǔ)，加上這幾門課程程序法較多，記憶內(nèi)容多于理解內(nèi)容，所以教學速度可以稍快，安排36學時。（2）調(diào)整開課時間及次序。本著“先基礎(chǔ)、后專門、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，遵守“循序漸進、逐層推進、構(gòu)造金字塔形”法律框架的標準，從第一學年第二學期開始，依次學習《憲法》《法理學》《民法學》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《經(jīng)濟法》《衛(wèi)生法》《醫(yī)療事故處理條例》。這樣有利于學生形成清晰的法律思維，構(gòu)造科學的法理框架體系。而主要課程被均勻分配在第一學年至第三學年，不會影響學生學習其他專業(yè)課以及消化吸收法律課程的能力。

四、結(jié)語

在當前依法治國的大形勢下，未來的衛(wèi)生事業(yè)管理人才需要有扎實的法學基礎(chǔ)和廣泛的法律知識，這就對法律課程設(shè)置的系統(tǒng)化、綜合化提出了較高的要求。所以，在進行課程設(shè)置時應本著“短時、高效”的原則，在有限的課時里、有重點地選取部門法作為法律課程的內(nèi)容，盡可能在數(shù)量有限的法律課程中擴大覆蓋面，達到基礎(chǔ)法和單行法兼顧、搭配合理的效果。在教學內(nèi)容上，應時刻把握知識的新動向、新發(fā)展，使學生能在學習的過程中與現(xiàn)實社會緊密結(jié)合。此外，法律教師在選擇教材時也要注意優(yōu)先選擇優(yōu)秀教材，并可采用多媒體教學，使傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式相結(jié)合。總之，要統(tǒng)籌安排課程設(shè)置的各個環(huán)節(jié)，這樣才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

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1中專學生違法違紀現(xiàn)狀

1．1早戀中專生盡管受到學校校規(guī)校記和《中專生行為規(guī)范》方面的制約，但仍有一部分學生涉足情場、卿卿我我，荒廢學業(yè)，以追逐異性為炫耀，以有異為標榜，成雙結(jié)對進出校門、娛樂場所。更有甚者，為爭奪異性朋友爭風吃醋，大打出手，造成嚴重后果甚至觸犯刑律，走向犯罪的邊緣，在學生中造成極不良影響。

1．2斗毆傷害事件某些學生在同學之間發(fā)生矛盾時，缺乏控制力，不能約束自己行為，不是找班主任或?qū)W校解決，而是召集一些知己朋友或社會上的閑雜人員來為自己助威私了，甚至不計后果，雙方大打出手，直至他人制止。

1.3逃課與作弊上課曠課、逃課，考試作弊，已是校園的一大“頑癥”。盡管這些年學校三申五令“禁止逃課曠課”“不許考試作弊”，然而學生平時不上課，上課不聽課，擾亂教學，考試作弊等現(xiàn)象仍是屢禁不止，倘若不及時采取措施，則有蔓延之可能。

另外，在一些學生眼里，學校各種清規(guī)戒律、條條框框?qū)嵲谔啵麄冮L期負重，沒有自由，郁悶壓抑。在學校里，他們組織紀律煥散，言行放肆，我行我素，不愿接受校規(guī)校記和各項規(guī)章制度的約束，隨心所欲，經(jīng)常曠課、遲到、不參加集會，在教室無拘無束地閑聊，在自聲喧嘩，在宿舍熄燈后高聲談笑，有的甚至抽煙、喝酒、打架打毆、破壞公物等，誰要是認真地勸阻他們，大多會說：吃飽撐的，我愿意，跟你有啥關(guān)系!之類的話語。

2中專學生違法違紀的特點與的成因分析

違法違紀學生在學校的教育下，在道德認識上，一般是正確的，但由于中專生的心理發(fā)展處于半成熟階段，其行為是受其心理活動制約的，他們接受外界事物如學校思想品德和行為規(guī)范教育等，大都是順向性的。但由于生理心理的變化，某種需要或情感得不到滿足或受壓抑，即產(chǎn)生逆反心理。久而久之這種心理沉淀與外界形成情感隔閡和對立，品行要求與逆反心理形成對立，并在一定客觀環(huán)境影響下而產(chǎn)生行為上的錯誤，呈現(xiàn)出道德認識和道德行為不一致性的扭曲姿態(tài)。

同時，由于當前中專生不能協(xié)調(diào)自我、他人、集體的關(guān)系，不受集體約束狀況嚴重存在，特別是違法違紀學生由于個體要求的停滯性，與集體約束的矛盾更顯突出。集體約束與個人需要之間的產(chǎn)生矛盾，集體利益和個人利益的不能統(tǒng)一，不能站在集體利益的角度考慮問題，個人價值和社會價值的結(jié)合性較差。往往造成學生不能接受外界的正確教育，是非觀念模糊，人際關(guān)系不正常，產(chǎn)生損害集體和他人的故意傾向。

可以說學生違法違紀行為的成因較為復雜，既受社會環(huán)境(包括家庭)和學校教育條件的制約，也與學生身心發(fā)展水平有關(guān)，是內(nèi)外因互相作用的結(jié)果。

2．1市場經(jīng)濟與社會文化生活的負面影響。由于市場經(jīng)濟其驅(qū)動力是逐利思想，商品進入市場進行交換就是為了盈利，因此很容易導致拜金主義的產(chǎn)生。擴大到學校學生中，就會誘發(fā)缺乏理想，只講實惠不思進取，產(chǎn)生厭學情緒，學習積極性下降，導致集體主義精神減弱，社會責任感淡漠。在生活方面，引發(fā)貪圖享樂、追求高消費：當前書刊、影視令人眼花繚亂，“漁龍混雜”而有些中專生特別是平時放松對自己要求的學生，不具備篩選分析信息的能力，從而受到嚴重影響。武俠、愛情、兇殺、迷信等書刊對生理、心理成熟程度較低、道德觀念還不堅定的中專生來說無疑是教唆，有的學生甚至不同程度地模仿鄉(xiāng)民求神拜佛求來世。

2.2社會不正之風與家庭成長的不良影響。當前社會存在著行賄受賄、權(quán)錢交易、敲詐勒索、官倒私販、中飽私囊等一系列腐敗現(xiàn)象，新聞媒介等對暴力走私、、腦體倒掛、金錢萬能等不良現(xiàn)象的公開報道學生耳濡目染，多少作了反面示范，給他們的人生道德觀的樹立帶來了陰影，助長了部分品德不良學生的違法違紀行為的滋生和發(fā)展。同時有些家長的言行舉止和教育方法不得當，家長制觀念至上，不問事由粗暴而又簡單的方式解決問題，教育觀念和方法失當，民主空氣不濃更加導致違法違紀行為的惡性循環(huán)。

篇6

魚和熊掌兼得

祝啟程在校長崗位上辦好了四所學校，培養(yǎng)了數(shù)萬名優(yōu)秀畢業(yè)生。他當校長的第一階段是將一所農(nóng)村薄弱中學辦成省重點中學，第二階段是將一所縣城的薄弱學校辦成一流示范學校，成為“教改的先鋒和旗幟。”第三階段是將一所新辦城市初中，五年辦成全國名校，1998年在該校召開了全國初中教育綜合改革現(xiàn)場會，1999年5期人民教育用3萬多字作了長篇報道。第四階段是現(xiàn)任的綿陽東辰學校，辦學10年，學生人數(shù)增長了十多倍，現(xiàn)在達到9600余人。先后評為“影響中國西部的十大中小學品牌學校”、“全國民辦教育百強學校”、“全國優(yōu)質(zhì)品牌學校”。

從祝啟程接管東辰到現(xiàn)在他成為東辰的靈魂，祝啟程始終認為要培養(yǎng)大規(guī)模的“拔尖生”，首先就要具備培養(yǎng)大規(guī)模的“拔尖生”這一教育理念。東辰從建校開始，就提出了雙高質(zhì)量標準，即堅持高素質(zhì)與高升學統(tǒng)一、筑高原（大面積提高質(zhì)量）與建高峰（培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖學生）統(tǒng)一。

基于這樣的教育理念和奮斗目標，東辰學校所培養(yǎng)的學生有理想信念、有文明禮貌、有道德修養(yǎng)、有大家風范，表現(xiàn)出能說會道、能處會交、能學會創(chuàng)的良好素質(zhì)，參加國內(nèi)外競賽都能表現(xiàn)出最好的自我，拿最高的獎。以最近幾年學生突出表現(xiàn)就能說明這個問題：2007年方源同學獲第39屆國際中學生化學奧賽金獎，奪得西部地區(qū)第一枚國際化學奧賽金牌；2012年，賀會熠同學參加南方科技大學以素質(zhì)能力立意的創(chuàng)新人才考試中獲四川省綜合排名第一名，而他僅僅是東辰中學非常普通的學生；2012年，中科院全國小院士評比中東辰學校共有八個項目入圍，宋之謨等七位同學獲得全國小院士稱號……

“我們不僅要追求永遠第一的升學率，培養(yǎng)考試明星，力爭令人眩目的獎牌和獎杯；更要努力追求每個學生生動、活潑、主動的個性發(fā)展，為每一個學生尋找最佳的發(fā)展空間，培養(yǎng)將來攀登科學技術(shù)和思想文化藝術(shù)高峰的科學家、文學家、政治家、藝術(shù)家”，在談到這一話題時，祝啟程的話語靈動而睿智：“在教育方面，東辰學校就是要實現(xiàn)‘魚和熊掌兼得’的局面。”

中國靈魂，世界眼光

當校長，堅決不當“維持會”會長，這是祝啟程當校長的一個基本理念。他認為，當校長就應該立足學校，運用學校各種資源，銳意進取、破舊立新，讓教育煥發(fā)新的活力，讓學校煥發(fā)新的生機，讓學生接受最愉悅的教育，讓學生獲得最佳的發(fā)展。

祝啟程清醒地意識到，培養(yǎng)學生的中國靈魂和世界眼光是教育發(fā)展的迫切需要，如果僅僅立足分數(shù)做教育，那樣做不僅對教育的褻瀆，也是對學生和家長的不負責任。學校要有所責任，教育要有所擔當，才能培養(yǎng)真正意義上的人才，才能培養(yǎng)出國家和未來社會需要的人才。

祝啟程認為中國傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德和民族精神是中國靈魂的三根支柱，為此，東辰學校從2000年學校創(chuàng)辦就開發(fā)《讀經(jīng)》校本教材，并從小學一年級就開始了讀經(jīng)誦讀活動，在全校不同年級開設(shè)不同的讀經(jīng)課，一點一滴地把傳統(tǒng)文化的精髓播種在學生的心中，力爭在孩子們記憶力的黃金時段就打下傳統(tǒng)文化的底子，鑄造孩子們的中國靈魂。12年如一日，年年堅持，尤其是每年的國學月，更是精彩紛呈。如果一個學生從小學到高中都在東辰學校讀書，你會發(fā)現(xiàn)其國學功底不淺。

“我們要培養(yǎng)今后在國際舞臺上有競爭力的人才，必須按國際質(zhì)量標準培養(yǎng)學生，將民族性與世界性兼?zhèn)洌瑢|方教育與西方教育的優(yōu)勢融合，從而構(gòu)建既重視基礎(chǔ)、共性，又重視潛能和創(chuàng)造力開發(fā)、個性特長培養(yǎng)的新的育人模式”，祝啟程如是說。

最近幾年，學校每年都有20多個學生考上國際名校，劉思雪同學考上了哈佛大學，楊武林同學考上了耶魯大學，還有很多學生考上了美國加州大學、哥倫比亞大學、紐約大學、華盛頓大學等頂尖世界名校。

圍繞學校的培養(yǎng)目標，祝啟程選擇了民族性與世界性兼?zhèn)涞挠四Ｊ健＿@一模式的核心就是要借鑒整合、交融東方教育與西方教育，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育精髓，致力于構(gòu)建一種集傳統(tǒng)教育精神和現(xiàn)代素質(zhì)教育先進理念于一體，民族性與世界性兼?zhèn)涞牟⒘⒆阌诿恳粋€學生充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的育人模式，達到既重視加強基礎(chǔ)知識、基本技能學習，又重視學生的智慧潛能開發(fā)、個性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，并把課程、德育、教學模式、學習模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)優(yōu)作為新人模式的四根支柱。

幸福成長的生命

教育是培養(yǎng)人的行為，核心主體是人，離開了人就不成其為教育；教育應以人的發(fā)展和完善作為最高價值和終極目標。為此，祝啟程在注重雙高質(zhì)量的同時，更把教育的核心和著力點放在關(guān)注學生的生命、生態(tài)、生活、生涯上，以實現(xiàn)人發(fā)展與完善4個最關(guān)鍵的因素。因此，他把關(guān)注師生生命成長、生活幸福、生態(tài)美好和生涯發(fā)展當做了東辰新教育的四根理論支柱。

“教育源于生命，生命是教育的起點，教育因生命而產(chǎn)生，促進生命的發(fā)展乃教育之本，教育從本質(zhì)上講就是生命的教育”。祝啟程認為東辰學校關(guān)于“生命教育”的主要任務是：認識生命的意義并進而尊重生命，關(guān)愛生命，珍惜生命，善待生命；開發(fā)生命潛能，激揚生命活力，引爆生命潛力，實現(xiàn)生命的幸福成長；培養(yǎng)生命智慧。打造智慧人生，學會智慧學習，學會自我生存；提升生命質(zhì)量。運用多元智力實現(xiàn)生命價值的開發(fā)和提升。

面對應試教育大背景下師生生活質(zhì)量不高的現(xiàn)實，祝啟程還提出要關(guān)注和改變師生的生活狀態(tài)，引導師生追求生活的真諦：“一是提升生活品質(zhì)。引導師生過有質(zhì)量的生活，追求成功的人生；過有品位的生活，追求健康的人生；過有價值的生活，追求奮斗的人生；過有樂趣的生活，追求快樂的人生。二是優(yōu)化生活結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由教學、交往、學術(shù)研究、文體社會活動構(gòu)成的立體而豐富的生活結(jié)構(gòu)。三是學會化解生活煩惱。保持積極的情緒，樂觀的人生態(tài)度。”

篇7

【關(guān)鍵詞】有效教學；積極參與；反饋；評價

自新課程改革以來，由于受傳統(tǒng)教學模式所影響，一線教師雖對新課程理念有所認識，但仍然將教師主導與學生主體地位擺不正，課堂教學中，教師自覺或不自覺的統(tǒng)治課堂的現(xiàn)象依然存在。在這種形勢下，“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”應時而生，站在教育教學的第一線，擠身教育改革的最前沿。

“有效教學”應是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。從教師角度來說，我認為應做好以下幾點：

一、依據(jù)學生的實際情況，科學合理地編制科學合理的導學案

教師要能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，確定課堂的教學目標，編制科學合理的導學案。首先就要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。有句話說的好“不打無準備的仗”。準備充分，一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎(chǔ)。而精心設(shè)計教與學的每一個環(huán)節(jié)，是高效課堂的最大著力點。

二、教學過程必須是學生主動參與的過程

高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，在這個平臺上，學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，讓每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。要培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚；在這樣的課堂上，我們感受到的是一種渴求知識的激情，一種勇于展現(xiàn)自我的自信。

三、教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果

要真正落實小組合作學習目標，課堂上就要給學生充分的思考和討論交流的時間，才能提高小組合作學習的實效性。如果時間太少，學生剛讀完文本，最多只看明白了學習的任務和要求，教師就開始讓學生匯報或檢查小組學習情況，學生就無法自主感悟文本中深刻的內(nèi)容，提出和回答的問題都將沒有探討價值，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真摯的情感體驗。

教師靈活參與，為學生的思維指明方向，教師在教學過程中起著主導作用應深入到學生中去，觀察各小組的動態(tài)，洞悉學生對問題的理解程度，注意合作學習過程中出現(xiàn)的問題（包括紀律）。小組活動開展得非常順利，教師要給予表揚；發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)分工不清，討論混亂，要耐心講解，幫助學生明確角色；合作討論結(jié)束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并及時的反饋和總結(jié)。

四、要鼓勵學生先個人思考，對問題提出不同的看法，以激發(fā)學生深入思考

教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口讓學生自主進行思考。如果學生沒有經(jīng)過對學習探究問題的獨立思考，合作學習的交流將很膚淺，討論時亦會人云亦云，盲目跟從。這樣導致部分學生不動腦筋思考、討論不深刻、效果不佳。讓學生自己進行充分學習、獨立思考后，安排學生交流效果會好一些。

這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度。

五、尊重學生的學習成果，做好學生個人學習和小組學習的評價

教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受到老師的尊重和認可的，以此提高學生合作學習積極性。在合作學習活動結(jié)束后，不但要讓小組交流學習結(jié)果，還要交流組員之間的合作情況。老師在評價時也要重視學生在合作過程中的情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。要多肯定學生合作學習時的成效，贊賞獨到的見解，激發(fā)合作學習的欲望，增強學生的自信心，不斷體驗成功的喜悅。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。“教學有法，亦無定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。”就我們的教學現(xiàn)狀而言，有效教學的根本就在于教師在課堂上是否有勇氣挑戰(zhàn)自我的傳統(tǒng)教學方法而又有魄力和能力大膽實踐創(chuàng)新。相信只要教師善于思考，大膽實踐，定能實現(xiàn)教學效果的最大化。

【參考文獻】

[1]陳曉瑞，馬建文.教學行為的反思性特征[J].教育科學研究，2006，（2）.

[2]馬建華.新課程理念下的有效教學行為研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

[3]黃飛躍.課改實驗區(qū)教師教學行為變化的調(diào)查與研究[D].福州：福建師范大學，2005.

篇8

湖北省沙市實驗中學似一支奇葩傲立杏壇。學校優(yōu)美的育人環(huán)境，先進的教學設(shè)施，科學的管理，一流的成績，享譽荊州古城。在很多學校片面追求升學率的大環(huán)境下，該校卻獨樹一幟，倡導生命關(guān)懷和智慧追求，受到廣大師生的交口稱贊。懷著對智慧的好奇和對生命的敬畏，本刊記者采訪了學校的王君健校長。

艾：王校長，您好！非常感謝您在百忙中接受我刊的采訪。在采訪之前，我注意到您將辦學的價值取向定位于對智慧的追求和對生命的關(guān)懷，這個定位無疑很富有前瞻性，那么，學校是出于怎樣的考慮確定這樣一種價值取向呢？

王：你這個問題提得好。從教這么多年，我深刻感受到教育是一個過程,是智慧生長的過程，是生命成長的過程，是順應生命成長規(guī)律的知識積累與智慧頓悟的過程。教育的終極目標也應該是生命的覺醒，智慧的覺悟。其他的一切目標都是附屬的，外在的，亦或是媚俗的，膚淺的。然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，人們往往忽視了教育的過程屬性，更多強調(diào)的是它的終點。在這個“終點”的引導下，我們滿眼所及的教育只信奉“塑造”“控制”和“效率”，這種脫離生命屬性的教育是不可能煥發(fā)生命活力的，湮滅天賦本能的教育也不可能獲得生命主體的認同與順應。

基于這樣的認識，沙市實驗中學將學校辦學的價值取向定位于對智慧的追求和對生命的關(guān)懷。在教育過程中關(guān)注師生個體的智慧生長和生命發(fā)展，實現(xiàn)師生個體生命的超越，從而優(yōu)化生命存在，提升生命價值。

艾：毫無疑問，貴校的這種價值取向是符合素質(zhì)教育的要求的，那么，貴校是如何將這種取向付諸實踐的呢？

王：我們將學校的辦學理念確定為“為智慧生長而教，為生命發(fā)展而學”。在這樣的思想引領(lǐng)下，我們把“智慧”和“生命”作為學校辦學實踐的的兩個關(guān)鍵詞，通過文化引領(lǐng)，著力構(gòu)建了以“智慧?生命”為內(nèi)核的辦學模式。

艾：您所說的文化引領(lǐng)具體包涵哪些內(nèi)容呢？

王：文化引領(lǐng)是我們的核心策略。品牌學校需要獨特優(yōu)秀的學校文化。文化是一種精神期待，優(yōu)秀的學校文化就等于卓越的品牌。未來學校的競爭，歸根到底是學校文化的競爭。學校文化是學校的核心競爭力之一。學校文化反映了一個學校內(nèi)部隱涵的主流價值觀，態(tài)度和做事的方式。這種價值觀、態(tài)度和做事的方式可以使一個學校保持相對長期的繁榮，優(yōu)秀的學校文化引領(lǐng)并影響著師生的成長和學校的發(fā)展。

艾：請您為廣大讀者具體介紹一下貴校的學校文化。

王：好的，我校的主流文化是“沙石文化”。她源于實驗中學幾十年歷史文化的積淀，也是學校傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。沙石文化的內(nèi)核是“甘當鋪路石子，敢于破石驚天”，她蘊涵著“實中”人的兩種精神，即鋪路石子――樂于默默奉獻的精神；破石驚天――敢為天下先的創(chuàng)造精神。幾十年來正是這種獨具特色的學校文化像一面旗幟感召著實中人，凝聚著實中的人心，像一把火炬，照亮了實中師生的心靈，促進著實中的持續(xù)性內(nèi)涵發(fā)展，使實中在激烈的競爭中，永遠立于不敗之地的最終極的競爭力。在這種文化的引領(lǐng)下，學校已處于一個較高的發(fā)展平臺上，學校已經(jīng)具備了優(yōu)良的校風、教風、學風，和諧的人文環(huán)境，優(yōu)雅的育人環(huán)境。不過，我們的目標是建設(shè)高品位、高質(zhì)量、實驗性、示范性的全國一流學校，要實現(xiàn)這一目標，構(gòu)建優(yōu)秀的現(xiàn)代學校文化，仍然是我們今后要做的重要工作。

艾：我注意到您提到了現(xiàn)代學校文化，那么，現(xiàn)代學校文化應該具備什么樣的特征呢？

王：現(xiàn)代學校文化的核心是現(xiàn)代價值觀，它至少應該具備三個特征。其一，以人為本的核心價值觀，也就是學校的目的在于為學生造福，為教師造福，并通過教師為學生造福。學校領(lǐng)導要將教師作為自己的服務對象，教師將學生作為自己的服務對象，學校中的每一個人都是惟一寶貴的，值得尊重和善待的；其二，人性化的師生共同學習成為現(xiàn)代學校文化形態(tài)，學習的目的不僅是就業(yè)和生存，對人類文明成果的享用和對未知領(lǐng)域的探索是伴隨人一生的生命需要，因此，學習不只是學生的任務，也是教師的任務；其三，競爭創(chuàng)新、開放開拓成為學校文化的精神表征，傳統(tǒng)文化主張力向內(nèi)用、忍耐節(jié)制，主張不偏不倚，適可而止的中庸之道，精神生活中講求恬淡自然、隨遇而安，科學技術(shù)的鉆研和物質(zhì)財富的創(chuàng)造，并不倡導窮根究底，竭盡力量，而現(xiàn)代學校文化鼓勵冒尖，進取和永不知足的創(chuàng)新精神。具備了這種精神文化的學校、教師和學生才能持續(xù)發(fā)展，在激烈的競爭中立于不敗之地。全校師生在學校文化建設(shè)中發(fā)揮著巨大作用，學校文化的主體是由教師文化和學生文化構(gòu)成的。

艾：您所說的教師文化和學生文化是指什么呢？

王：所謂教師文化就是指教師所具有的與其他職業(yè)群體所不同的價值觀念、行為習慣、知識技能等，而某個學校的教師文化就是指該校教師特有的價值觀念、行為習慣、知識技能等；所謂學生文化，是指學生中所表現(xiàn)出來的具有特征的價值觀念、思維方式和行為習慣等。由于學生處在經(jīng)常性的學習生活環(huán)境之中，所以，大家所共同認可的價值觀念和行為方式一旦形成，將會對全體學生成員產(chǎn)生持久和深刻的影響。對于學生來說，建構(gòu)學校文化的主要功夫要放在學習態(tài)度、價值觀念、思維方式、人際關(guān)系和行為習慣的改進和提升方面。總之，隨著社會變革和轉(zhuǎn)型，教育正在擺脫過去的從屬可具性質(zhì)，正日益成為整個社會發(fā)展的基礎(chǔ)，學校不再是“單純”培養(yǎng)人的機器，而是關(guān)注生命培養(yǎng)，堅持以人為本，促進師生全面發(fā)展的精神家園，因此，學校文化是一種追求理想、與時俱進的文化；學校文化是求真務實的文化；學校文化是一種以人為本、提升生命價值的文化；學校文化是一種實踐反思，不斷創(chuàng)新的文化；學校文化是團隊學習、優(yōu)質(zhì)服務的文化；學校文化的靈魂是學校精神。

艾：作為一家語文刊物，我想請您談談語文學科與學校文化的的關(guān)系。

王：對于語文，我是個門外漢。然而，語文對于學校文化的影響和促進作用是不言而喻的。學校文化的形成往往依賴于長期的辦學實踐，須經(jīng)過自身努力、外部影響、歷史積淀而逐步形成，那么對于一所普通中學，如何擺脫文化淺、價值觀沖突明顯等客觀原因帶來的劣勢，準確定位“學校文化”而在競爭中勝出呢？首當其沖的就應該以語文為戰(zhàn)略武器，通過構(gòu)建師生的“精神家園”――共同的價值理念、行為準則等，從而積淀一種獨特的“文化力”――“資本能量”、“人本力量”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

語文“是人類文化的重要組成部分”，民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于“作為文化載體”的語文學科。經(jīng)典文學作品蘊涵著豐富的文化精神、哲學思想、審美趣味、民族智慧和理想人格，學生能夠從中吸收各種文化營養(yǎng)，構(gòu)建自己的精神家園，發(fā)展自己的健全人格。我們認為，一方面學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。另一方面站在時代的講臺，手執(zhí)新教材的語文教師更要“增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)”，義不容辭地擔當起以語文學科實施人文素質(zhì)教育的特殊歷史使命，讓學生在燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。

艾：除了文化引領(lǐng)外，您還有哪些舉措促進學校發(fā)展呢？

王：學校發(fā)展當然不會只靠文化引領(lǐng)，在學校可持續(xù)發(fā)展上，精細化管理是辦學的關(guān)鍵。近幾年來，我們在強化管理方面作了大量的工作，學校各個方面都取得了明顯的成就，也嘗到了很多甜頭，繼續(xù)推進精細化管理是促進我校可持續(xù)發(fā)展的管理策略。

老子說：“天下難事，必作于易；天下在事，必作于細。”“美善、儒雅、和諧、超越”是我校的校風，如何教導學生追求和向往美善，如何培養(yǎng)學生的儒雅之氣，如何構(gòu)建和諧校園，如何不斷實現(xiàn)新的超越等等，都是我們必須認真思考并付諸于實踐的問題。

“千里之堤，潰于蟻穴”。校風建設(shè)，必須注重細節(jié)管理。社會對一所學校的校風評價的標準是，既是看學生在校的表現(xiàn)，也要看他們在社會、家庭的表現(xiàn)。如學生的言談舉止、文明程度；有無良好的教學秩序、濃厚的學習風氣、有序的課間紀律；對校內(nèi)各項設(shè)施的愛護程度，學校的門前秩序和遵紀守法情況及違法犯罪現(xiàn)象多少等。這些決定著人們對學校的認可程度，也決定著學校的社會聲譽和社會地位。而學校的社會聲譽和社會地位將直接影響一所學校生存和發(fā)展。

艾：您認為精細化管理和文化引領(lǐng)有著某種必然的聯(lián)系嗎？

王：學校文化是內(nèi)隱的，學校風氣是外顯的。精細化管理帶來的是風氣的改變，文化引領(lǐng)本質(zhì)的提升，二者是相輔相成的。通過推進精細化的管理，使學校形成了良好的校風，這樣就可以振奮精神、激勵斗志，使學生迸發(fā)出積極向上、努力拼搏的精神。在這種環(huán)境中養(yǎng)成的行為習慣，會使學生終身難忘，并將成為學校里每一位成員自覺奮進的動力，從而推動整個學校的繁榮和發(fā)展。細節(jié)管理是激活學校這個巨人神經(jīng)末稍的法寶，只有這具肌體上每一根神經(jīng)都保持應有的活力，才能發(fā)揮出其巨大的潛力。而這種精神、習慣、活力長時間的保持在師生中間，就會慢慢地沉淀為學校的文化。

總之，沙市實驗中學通過精細化管理，就要求我們所有實中人在細微之處盡職盡責，仔細觀察，認真思考，深入管理，而不能“因小失大”，空留遺恨，只有強化精細化管理思想，實施精細化管理策略，學校才會發(fā)展得又快又好。

“學校有書香氣，教師有學者氣，學生有儒雅氣。”這是我們的不懈追求，辦教育就是一種服務，要為社會、家長、學生提供優(yōu)質(zhì)的服務，我們始終堅持“用優(yōu)秀文化引領(lǐng)師生成長，憑精細管理促進學校發(fā)展”這一基本辦學策略，不遺余力地實踐著“為智慧生長而教，為生命發(fā)展而學”的辦學理念。

篇9

重新構(gòu)思的基礎(chǔ)，認為衛(wèi)生法在職能、調(diào)整對象和調(diào)整方法上都不足以成為一個獨立的法律部門。盡管作為獨立的衛(wèi)生法

法律部門難以成立，但完全可以形成一個以衛(wèi)生法律規(guī)范和衛(wèi)生法律問題為研究對象的獨立、綜合的衛(wèi)生法學學科。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療責任保險；損害賠償；保險費

【中圖分類號j f’840．684； r05

【文獻標識碼】a

【文章編號】1007—9297(20__)02—0032—05

reflection on the study ofthe legal status ofthe health law．chen shao-hui．economy and management departme nt,jiang

xi university oftraditional chinese medwine，330006

【abstract】 it is a hot topic of the health law study whether it is an independent legal department．on the basis of re—

fleeting on the purpose，implication and standard of dividing leg department，the article holds that the health law is not an in—

dependent legal department in terms of function，adjustment object and adjustment method．a(chǎn)lthough it can t exist as an in—

dependent health leg department， it can be an independent and comprehensive science of health law with research focus in

health regulations an d health law problems．

【key words】health law，the science of health law， gal department， gal position

衛(wèi)生法的地位， 即衛(wèi)生法在法律體系中的地位，

是衛(wèi)生法理論研究中必須面臨和解決的問題之一，可

以說衛(wèi)生法理論體系的構(gòu)建與完善都無法繞開該問

題的解答。具體而言，衛(wèi)生法地位可以從兩個方面予

以界定，一是衛(wèi)生法在整個法律體系中是不是一個獨

立的法律部門：二是如果是獨立的法律部門，它和其

他法律部門有何關(guān)系。前者的回答很大程度上決定了

后者的解答，因而問題的關(guān)鍵在于前者。

衛(wèi)生法是不是獨立的法律部門至今尚無定論，甚

至這還是一個充滿爭論的懸而未決的問題。一種觀點

認為衛(wèi)生法不是獨立的法律部門，衛(wèi)生法所調(diào)整的醫(yī)

患關(guān)系和衛(wèi)生行政管理關(guān)系應分別由民法和行政法

調(diào)整，衛(wèi)生法在調(diào)整對象和調(diào)整方法上都不能成為獨

立的法律部門。反對的觀點認為衛(wèi)生法有獨特的調(diào)整

對象，即衛(wèi)生(醫(yī)事)法律關(guān)系，應屬于獨立的法律部

門。后者的觀點主要見于衛(wèi)生法學界的學者所編著的

教材和發(fā)表的若干論文中。但在主流法學界，學者們

一般也不認為衛(wèi)生法屬于獨立的法律部門，而是將之

納入行政法的范圍內(nèi)。

衛(wèi)生法是不是獨立的法律部門，首先涉及法律部

門劃分問題．即為什么要劃分法律部門以及如何劃分

法律部門。只有明確法律部門劃分的意義和標準，才

能為問題的解答提供理論依據(jù)。

一

、關(guān)于法律部門劃分的若干問題的反思

(一)法律部門劃分的目的和意義

法律部門的劃分，無論是從法律發(fā)展史的角度

作者簡介】陳紹輝，助教，主要從事衛(wèi)生法研究。電話：+86—791—7118861： e-mail： laowei3375@sina．com．cn】

法律與醫(yī)學雜志20__年第12卷(第2期)

看，還是從世界各國法律比較的角度看，都不是普遍

的法律現(xiàn)象。在古代社會，諸法合體，民刑合一，不存

在法律部門的劃分(古羅馬是例外，但其法律的分類

也僅限于公法與私法之別)。在近現(xiàn)代，大陸法系國家

盛行法律部門的劃分，而英美法系國家卻不存在像大

陸法系國家那樣的法律部門劃分。然而，古代法和英

美法系并不因為無法律部門劃分而影響其法律體系

的完備性和調(diào)整社會關(guān)系的作用，所以。不能僅以是

否劃分法律部門為標準來評價一個國家法律的優(yōu)劣

和法律體系完備與否，甚至也不能以某類法律規(guī)范是

否成為獨立的法律部門來判斷該領(lǐng)域立法完備與否

以及理論研究的深淺。

法律部門劃分首要目的是實現(xiàn)法律內(nèi)部的分工

與合作。古代法之所以未作法律部門的劃分．一方面是

因為古代經(jīng)濟社會發(fā)展還沒有產(chǎn)生劃分法律部門的需

要；另一方面是古代法較之近、現(xiàn)代法，在調(diào)整范圍上

尚不廣泛，在內(nèi)容上尚不紛繁復雜，在功能和手段上尚

不多樣化。但進入近代、現(xiàn)代，法律的調(diào)整范圍不斷擴

大至經(jīng)濟社會生活各個領(lǐng)域，且內(nèi)容日益復雜化。于

是，為優(yōu)化法律內(nèi)部的分工與合作，充分發(fā)揮法律的各

種功能，追求法律不同功能的協(xié)調(diào)而實現(xiàn)整體效益的

最大化，就產(chǎn)生了劃分法律部門的強烈需求。法律部門

的劃分就是通過對眾多法律進 行分類組合，需求法律

內(nèi)部分工與合作的最佳結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)法律體系的和諧與

統(tǒng)一。【 】正因為如此，法律部門劃分的界限只具有相對

意義，不同法律部門之間應當具有相容性，因此，研究

法律部門劃分，不應當以“爭地盤”的意識為指導，刻意

從其他法律部門劃分出某些“新”的部門法。

法律部門劃分的意義可以從下述3方面來理解。

1．對法學研究的意義。無論從歷史還是從現(xiàn)實看，

熱衷于法律部門劃分的主要是學者。可以說，法律部門

的劃分無非是學者們對眾多法律規(guī)范所做的歸類分析

和系統(tǒng)化研究。通過對法律部門的劃分，可以相對集中

地對具有相同特質(zhì)的法律規(guī)范作專門的研究，便于學者

門在法學研究過程中的分工與合作，有利于法學資源

的高效配置和利用。【 】因而，在一般情況下，法學學科

劃分與法律部門劃分是對應的。但也必須看到，某一

學科所研究的法律規(guī)范是否屬于獨立的法律部門，并

不影響學者們對該領(lǐng)域法律規(guī)范的研究。同時，即使

某一學科將特定法律部門的法律規(guī)范作為其研究對

象，并不應該排除其他學科同樣將這些法律規(guī)范作為

研究的對象；尤其是隨著一些邊緣學科的興起，不同

學科在研究對象上必然存在交叉和重疊，學科間的交

叉研究和共同合作也就成為必然。如果，我們?nèi)匀粡?/p>

· 115 ·

調(diào)學科間絕對的界限只會導致學科間的壁壘和無休

止的、徒勞無益的爭議。因而，某一法學學科是否有相

對應的法律部門并不是判斷該學科是否為獨立學科

惟一標準，也不會從根本上制約和影響該學科的發(fā)

展。我們應擯棄將法律部門作為劃分法學學科惟一標

準的陳舊觀念

2．對立法的意義。法律體系是建立在一定法律部

門的基礎(chǔ)之上，可以說法律部門的劃分亦即法律體系

的構(gòu)建。研究法律部門劃分，有助于立法者設(shè)計法律

體系和制定立法規(guī)劃，可以為立法者檢測立法是否完

備及其完備程度提供參照體系，可以指導立法者從事

某項具體立法時根據(jù)該項立法的部門法屬性做出制

度設(shè)計。但是立法實踐中，某一社會問題可能不再局

限于某一法律部門，而是跨越兩個甚至兩個以上的法

律部門，如果將規(guī)范同一問題的法律規(guī)范分別納入不

同屬性的部門法中去，只會導致部門法的分割而不利

于該問題的解決。因而，實踐中也存在只圍繞某一主

題或針對某一事項專門立法而不考慮法律部門劃分

的立法實踐。

3．對法律適用的意義。進入現(xiàn)代、當代，國家制定

的法律法規(guī)紛繁復雜、汗牛充棟，而對于具體案件能

夠適用的條文可能就那么少數(shù)的幾條，法官在處理案

件過程中要迅速找到適用依據(jù)并非易事，但依據(jù)部門

法尋找法律依據(jù)無疑是一條捷徑。

總之，劃分法律部門有其必要性和意義，但這種必

要性和意義也是相對，既不可忽視，也不宜過分倚重。

(二)法律部門劃分的標準

劃分法律部門的關(guān)鍵，是劃分標準問題。對于法律

部門的劃分標準，過去過分強調(diào)形式標準，即法律的調(diào)

整對象、調(diào)整方法等。而對于法律部門劃分的實質(zhì)標

準，即某一法律部門是否有特定的職能，卻被忽視。

事實上某類法律規(guī)范能否成為一個獨立的法律

部門，首先應看其實質(zhì)標準，即看其有無必要的、特定

的、不可替代的職能。只要是具有為經(jīng)濟、社會發(fā)展所

必要的特定職能，并且該職能在既存法律部門中不存

在，也難以為既存法律部門已有職能代替，那么，該類

法律規(guī)范就有必要成為一個獨立的法律部門。

同時，法律部門的劃分也要考慮形式標準。對于

劃分法律部門的形式標準，理論和實踐中一般考慮以

下因素：

1．調(diào)整對象。調(diào)整對象作為法律部門劃分的標準，

這已是法學界的共識。某一法律調(diào)整社會關(guān)系的內(nèi)容

是劃分該法律屬于哪一部門的重要標準，如果某類法

律法規(guī)有著共同的調(diào)整對象(即調(diào)整同一性質(zhì)的社會

· 1l6 ·

關(guān)系)，那么就可以考慮將其劃分同一法律部門。但是

任何一部法律都以一定的社會關(guān)系為其調(diào)整對象，不

能因此得出具有特定調(diào)整對象的法律就屬于某一特

定的法律部門．某一法律或某類法律能否成為獨立的

法律部門還要考慮該法律部門是否有獨特的職能，后

者更具根本性。

2．調(diào)整方法 法律規(guī)范所調(diào)整的社會關(guān)系雖是很

重要的法律部門的劃分標準。但僅僅以此為劃分標準

還是不夠。以為它們既無法解釋一個法律部門(如刑

法)可以調(diào)整不同種類的社會關(guān)系，也不能解釋同一

社會關(guān)系由不同的法律部門來調(diào)整這一法律現(xiàn)象。因

此．劃分法律部門。還需要將法律規(guī)范的調(diào)整方法作

為劃分標準。 在實踐中，一個法律部門往往采取多種

調(diào)整方法，一種社會關(guān)系也可以用不同方法來調(diào)整；

同一種調(diào)整方法既可為不同法律部門所采取。也可以

用來調(diào)整不同的社會關(guān)系。

3．同類立法數(shù)量。劃分法律部門還要考慮同類法

律法規(guī)的數(shù)量．數(shù)量不多．不可能成為獨立的法律部

門。因為法律部門的劃分必須要考慮各法律部門之間

法律規(guī)范的規(guī)模或數(shù)量之間保持大體的平衡，不能使

某些法律部門法律數(shù)量特別多，而某些法律部門的法

律又特別少。

二、關(guān)于衛(wèi)生法是獨立法律部門立論的不足

衛(wèi)生法是否為獨立的法律部門。即使在衛(wèi)生法學

界觀點也未統(tǒng)一。但從現(xiàn)有的衛(wèi)生法教材看，絕大多

數(shù)的教材都持肯定態(tài)度。也有學者專門撰文予以論

述，但在這些論文、論著中對該問題基本上停留在定

性的層面上。即僅僅做出肯定回答，至于為什么是獨

立的法律部門則語焉不詳。甚至一筆帶過而不予論述

和說理。綜合各種觀點，我們還是基本上可以總結(jié)出

主張衛(wèi)生法是獨立法律部門主要理由：(1)衛(wèi)生法有

特定的調(diào)整對象。即以衛(wèi)生活動領(lǐng)域的社會關(guān)系為調(diào)

整對象。衛(wèi)生法調(diào)整的社會關(guān)系具有多層次、多形式

的特點．涉及衛(wèi)生組織關(guān)系、衛(wèi)生行政管理關(guān)系、衛(wèi)生

發(fā)展和服務活動關(guān)系。因而是其他法律部門無法調(diào)整

的：【3](2)在調(diào)整方法上，衛(wèi)生法不像其他有些法律部

門一樣．因調(diào)整社會關(guān)系的單一而采取單一的調(diào)整方

法和調(diào)節(jié)手段．其既有縱向的調(diào)整方法也采取橫向的

調(diào)整方法； (3)隨著多年的立法實踐，我國的衛(wèi)生立

法已獲得了很大發(fā)展。各級立法機關(guān)和行政部門已制

定了大量的衛(wèi)生法律法規(guī)和規(guī)章．已初步形成具有中

國特色的衛(wèi)生法律法規(guī)體系；(4)法律部門的劃分不

可能是靜止不變的。而是不斷發(fā)展的。無論從何種角

度看．衛(wèi)生法比經(jīng)濟法有著更多的特 殊性，它更有資

法律與醫(yī)學雜志20__年第12卷(第2期)

格成為一個獨立的法律門類。

我們認為衛(wèi)生法是否為獨立的法律部門關(guān)鍵是

看該法律部門是否有特定的職能。即在劃分法律部門

時應堅持法律部門劃分的實質(zhì)標準。如果衛(wèi)生法具有

必要的、特定的、不可替代的職能，則可以考慮將其劃

分為獨立的法律部門。例如，經(jīng)濟法之所以是獨立的

法律部門是因為經(jīng)濟法具有規(guī)范政府與市場互動的

職能．這種職能是現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制中彌補市場和政

府雙重缺陷所必要的。這也是民商法和行政法所不具

有的職能：而經(jīng)濟法也正是為彌補現(xiàn)有法律在解決市

場失靈方面的不足而產(chǎn)生和興起的。具體到衛(wèi)生法，

我們認為衛(wèi)生法并不具有現(xiàn)有法律所不具有的獨特

職能和作用。相反，衛(wèi)生法所調(diào)整的社會關(guān)系都可以

分解到其他法律部門由相關(guān)法律部門的法律法規(guī)調(diào)

整。如，醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療糾紛關(guān)系可以由民法調(diào)整，衛(wèi)

生行政管理關(guān)系可以由行政法調(diào)整，國家對生物醫(yī)學

領(lǐng)域的監(jiān)督、管理和調(diào)控關(guān)系也可以納入到行政法的

范圍內(nèi)。

有特定的調(diào)整對象是否可以作為劃分法律部門

的重要標準?我們不能說某一法律規(guī)范具有特定的調(diào)

整對象就認為是獨立的法律部門，因為任何法律規(guī)范

都調(diào)整一定的甚至是特定的社會關(guān)系。某類法律規(guī)范

是否構(gòu)成一個獨立的法律部門不僅要看它們是否具

有共同的調(diào)整對象。還要看這些法律規(guī)范調(diào)整的社會

關(guān)系是否具有相對的獨立性，即不會為其他法律部門

所調(diào)整的社會關(guān)系所囊括。因此，對于衛(wèi)生法是不是

獨立的法律部門。我們不能簡單的認為衛(wèi)生法以衛(wèi)生

關(guān)系為調(diào)整對象就認為衛(wèi)生法是獨立的法律部門，這

樣明顯缺乏說服力。例如。合同法調(diào)整的是平等主體

間的交易關(guān)系． 即以平等主體間交易關(guān)系為調(diào)整對

象。但我們不能說合同法是獨立的法律部門。事實上，

衛(wèi)生法所調(diào)整的社會關(guān)系并不具有獨立性，其總體上

可以分為兩大塊：醫(yī)患關(guān)系和衛(wèi)生行政管理關(guān)系，而

這兩大塊分別屬于民法和行政法的調(diào)整范圍。因而衛(wèi)

生法的調(diào)整對象并不具有獨立性。尤為重要的是我們

不能認為某類法律規(guī)范調(diào)整的社會關(guān)系具有多樣性、

復雜性。而得出它們應劃分為獨立法律部門的結(jié)論，

否則如此推理我們會得出荒謬的結(jié)論。例如，《消費者

權(quán)益保護法》既調(diào)整行政機關(guān)與經(jīng)營者之間的監(jiān)督管

理關(guān)系。也調(diào)整行政機關(guān)與消費者之間的指導服務關(guān)

系。還調(diào)整經(jīng)營者和消費者之間消費關(guān)系。可見，《消

費者權(quán)益保護法》的調(diào)整對象同樣具有復雜性和多樣

性．它既調(diào)整縱向的行政監(jiān)督管理關(guān)系也調(diào)整橫向的

消費關(guān)系。但我們不能由此得出結(jié)論該法是獨立的法

法律與醫(yī)學雜志20__年第12卷(第2期)

律部門。實際上，盡管《消費者權(quán)益保護法》調(diào)整多種

社會關(guān)系，但這并不影響屬于經(jīng)濟法律部門的地位．

其根本原因在于該法體現(xiàn)了經(jīng)濟法的本質(zhì)— — 即國

家對經(jīng)濟運行的干預。我們之所以說醫(yī)患關(guān)系法和衛(wèi)

生行政管理法分別是屬于民法和行政法的范疇乃在

于醫(yī)患關(guān)系和衛(wèi)生行政管理關(guān)系體現(xiàn)了民法和行政

法所調(diào)整的社會關(guān)系的本質(zhì)特征

法律規(guī)范的調(diào)整方法確實是劃分法律部門時應

當考慮的因素之一，尤其是現(xiàn)代立法內(nèi)容日趨復雜．

往往一個立法主題涉及眾多復雜的社會關(guān)系．從而也

不可能在立法中采取單一的調(diào)整方法．否則難以適應

現(xiàn)代立法的需要。在劃分法律部門時我們一般將具有

獨特調(diào)整方法的法律規(guī)范劃為一個獨立的法律部門．

如制裁方式、法律責任等。但調(diào)整方法在法律部門劃

分中只具有相對意義，尤其是不能簡單地認為某些法

律規(guī)范的調(diào)整方法眾多而認為其應該成為獨立的法

律部門，關(guān)鍵是該調(diào)整方法具有獨特性．是其他法律

部門所不具有的。綜觀衛(wèi)生法的調(diào)整方法不外乎縱向

調(diào)整方法和橫向調(diào)整方法的結(jié)合，但隨著圍繞一個立

法主題的綜合性立法的興起．這種調(diào)整方法在眾多立

法中都有所體現(xiàn)，尤其是經(jīng)濟立法。因此，純粹根據(jù)某

一類法律規(guī)范調(diào)整的多樣性就認為其屬于獨立法律

部門的立論是缺乏依據(jù)的．否則隨著越來越多的綜合

性立法的出現(xiàn)．在法律體系內(nèi)將會涌現(xiàn)多少個法律部

門。

綜上所述．我們認為衛(wèi)生法并不是獨立的法律部

門．衛(wèi)生法所調(diào)整的社會關(guān)系可以分別納入其他法律

部門的調(diào)整范圍內(nèi)．其法律法規(guī)也分別從屬于其他法

律部門。

三、對衛(wèi)生法地位研究的若干反思

(一)關(guān)于衛(wèi)生法地位研究的目的和意義

由于受傳統(tǒng)法學學科理論的影響，在構(gòu)建某一學

科的理論體系和開展理論研究過程中，我們習慣性地

將其與該學科相對應的法律法規(guī)是否為獨立的法律

部門作為研究的重點甚至是核心，尤其是學者們?yōu)榱?/p>

論證該學科的獨立性往往不惜代價、費盡心機尋求各

種論據(jù)去證明與該學科相對應的法律法規(guī)是為獨立

的法律部門。從邏輯上講這無疑是論證學科獨立性的

一條捷徑— — 既然該學科的研究對象是獨立的法律

部門。那么以該法律部門為研究對象的學科當然是獨

立的啦!但這種研究思路也很可能使我們置客觀實際

不顧而去刻意地劃分法律部門，從而脫離實際需要劃

分出形形的所謂的“新”的法律部門，而這明顯脫

離了法律部門劃分的初衷和目的。劃分法律部門的主

· 1 17 ·

要目的是實現(xiàn)法律內(nèi)部的分工與合作以及實現(xiàn)法律

體系內(nèi)部的和諧統(tǒng)一。因此，在劃分法律部門時應從

實際出發(fā)，不應以爭“地盤”的意識為指導．搶占某一

學科的“勢力范圍”。如此不僅不能實現(xiàn)法律體系的合

理構(gòu)建，也不利于學科間的分工與合作。

衛(wèi)生法地位研究的核心問題是衛(wèi)生法是否為獨

立的法律部門。對于衛(wèi)生法是否具有部門法的獨立

性，衛(wèi)生法學的研究從某種意義上講也陷入了以上法

學研究中的誤區(qū)。衛(wèi)生法學者們?yōu)榱藦娬{(diào)衛(wèi)生法學的

學科獨立性也自然不自然的采取了曲線救國的方

式— — 試圖以論證衛(wèi)生法的獨立性來證明衛(wèi)生法學

的學科獨立性。由于缺乏充分的客觀依據(jù)和理論支

撐，在論證衛(wèi)生法屬于獨立的法律部門時，學者們顯

得心有余而力不足，要么一筆帶過，要么語焉不詳，即

使有所論證也不夠充分，往往簡單地套用法律部門劃

分的形式標準分別予以論述。

法律部門的劃分只具有相對意義，同時我們認為

某類法律規(guī)范是否屬于獨立的法律部門，并不會影響

以該法律規(guī)范為研究對象的法學學科發(fā)展．也并不會

從根本上制約和決定該學科的獨立性。同樣．衛(wèi)生法

是否是為獨立的法律部門，也并不決定衛(wèi)生法學學科

的獨立性．也不會影響衛(wèi)生法學的發(fā)展。理論和實踐

中．衛(wèi)生法與衛(wèi)生法學相互混淆．使我們在理論研究

中產(chǎn)生這樣的誤解： 如果衛(wèi)生法不是獨立的法律部

門．衛(wèi)生法學也就不可能是獨立的法學學科。

“衛(wèi)生法”這一術(shù)語通常包括兩種含義：一是指衛(wèi)

生法律法規(guī)；二是指以衛(wèi)生法為研究對象的學科，即

衛(wèi)生法學。 在一般情況下．衛(wèi)生法與衛(wèi)生法學并不作

區(qū)分．尤其是我們習慣性地將衛(wèi)生法學稱為衛(wèi)生法。

但嚴格說，衛(wèi)生法與衛(wèi)生法學是兩個不同的概念。衛(wèi)

生法僅僅指的是國家機關(guān)所制訂的與衛(wèi)生相關(guān)的法

律法規(guī)和規(guī)章等規(guī)范性法律文件的總稱，其屬于規(guī)范

性法律文件：而衛(wèi)生法學屬于一門學科，它是以衛(wèi)生

法為研究對象的法學學科。兩者相互區(qū)別又相互聯(lián)

系．相互促進，衛(wèi)生法的制定及其發(fā)展、完善離不開衛(wèi)

生法學理論的指導，沒有理論指導的衛(wèi)生立法就缺乏

理論基石和前瞻性；同樣，脫離其研究對象的衛(wèi)生法

學也就失去其存在基礎(chǔ)和依托。但兩者又保持相對的

獨立性．這主要表現(xiàn)在，衛(wèi)生法是否屬于獨立的法律

部門．也并不會從根本制約衛(wèi)生法學的發(fā)展，衛(wèi)生法

在法律體系中的地位并不必然決定衛(wèi)生法學在法學

學科中的地位。因此我們認為衛(wèi)生法不屬于獨立的法

律部門．但并不影響衛(wèi)生法學作為獨立的法學學科的

存在。

· ll8 ·

(二)衛(wèi)生法學是獨立的綜合性的法學學科

必須指出的是．“法律部門”與“法學學科”是兩個

不同的法學范疇。法律部門是調(diào)整同一類社會關(guān)系的

法律規(guī)范的總和，而法學學科是研究特定領(lǐng)域法律規(guī)

范所形成的法學門類。傳統(tǒng)上，法律部門的劃分與法

學學科的劃分是一致的。有一個法律部門，就有一個

與之相對應的法學學科。例如，研究憲法、民法、刑法、

行政法、國際法等法律部門，形成憲法學、民法學、刑

法學、行政法學、國際法學等法學學科。這是因為．過

去法律規(guī)范所調(diào)整的社會關(guān)系比較簡單，一類法律問

題通常僅產(chǎn)生于一個法律部門，通過對這個法律部門

的研究，成立一個相應的法學學科，就可以順利解決

所有的這類法律問題，研究領(lǐng)域無須擴大到其他法律

部門。可見，在社會關(guān)系簡單、法律調(diào)整范圍有限的時

代，以法律部門的劃分決定法學學科劃分的做法具有

必然性和合理性

但是進入現(xiàn)代，法律規(guī)范所調(diào)整的社會關(guān)系日益

復雜。一個法律問題的緣起往往不再僅僅局限于一個

法律部門，而是跨越兩個乃至兩個以上法律部門。對

于錯綜復雜的法律問題．已不是通過單獨研究某一法

律部門就可以解決的，而是需要對分散于各個法律部

門的多種相關(guān)的法律規(guī)范進行綜合研究才能應對．由

此而形成的綜合性法學學科的研究范圍必然涉及多

個法律部門。因此，現(xiàn)代法理學也不再強求法律部門

的劃分與法學學科劃分的完全一致，尤其是對于一些

交叉學科，更是如此。如此，雖然不存在一個獨立的

“衛(wèi)生法”法律部門．但并不排除形成一個獨立的綜合

性的“衛(wèi)生法學”學科的可能性。

如上所述．衛(wèi)生法涉及民法和行政法中的眾多法

律規(guī)范．而且這些法律規(guī)范調(diào)整的社會關(guān)系又相互聯(lián)

系、相互作用。如果仍沿用傳統(tǒng)的做法，一味簡單地通

過研究某一種法律規(guī)范— — 無論是醫(yī)患關(guān)系法還是

衛(wèi)生行政法．都無法徹底解決衛(wèi)生活動中的法律問

題．也不利于衛(wèi)生法理論研究的綜合平衡發(fā)展。因此．

法律與醫(yī)學雜志20__年第12卷(第2期)

在研究范圍上，我們有必要打破公法與私法的界限，

成立一個新的綜合性的“衛(wèi)生法學”學科。

成立一個綜合性的“衛(wèi)生法學”學科意味著．衛(wèi)生

法律規(guī)范既是衛(wèi)生法學的研究對象．也是其他相關(guān)法

學學科的研究對象。如醫(yī)患關(guān)系既可以是衛(wèi)生法學的

研究對象，同時也可以是民法學的研究對象：衛(wèi)生行

政管理關(guān)系既是衛(wèi)生法學的研究對象．同時也可成為

行政法的研究范圍。可以說．這種研究對象上的交叉

是完全必要的，也是完全合理的。確認衛(wèi)生法學與其

他相關(guān)學科在研究對象上可以相互交叉的觀點．有助

于消除學界關(guān)于衛(wèi)生法與其他相鄰法律部門在調(diào)整

對象上的抽象、無謂的爭論。也就是說，各種衛(wèi)生法律

規(guī)范根據(jù)其所調(diào)整的社會關(guān)系的性質(zhì)應分別歸人民

法和行政法律部門，而不可能同時形成一個獨立的衛(wèi)

生法律部門，但是衛(wèi)生法學與其他相關(guān)學科則完全可

以從不同的角度，分別對衛(wèi)生法律規(guī)范加以綜合研

究。事實上，對于衛(wèi)生法領(lǐng)域內(nèi)的一些重要問題，如醫(yī)

療糾紛，如果排斥民法學對這些問題的研究，這些問

題不可能得到解決。尤為重要的是衛(wèi)生法學研究品位

的提高有賴于更多的其他法學學科領(lǐng)域?qū)W者的介入，

如果衛(wèi)生法學在研究對象和范圍上自我封閉，衛(wèi)生法

理論也必將停留在低水平的層次上。

綜上所述，雖然作為獨立的衛(wèi)生法法律部門并

不存在，但完全可以形成一個獨立的綜合的以衛(wèi)生法

律規(guī)范和衛(wèi)生法律問題為研究對象的衛(wèi)生法學學科。

鑒于此，我們認為，對于人們通用的“衛(wèi)生法”這一術(shù)

語．只能認為其具有“衛(wèi)生法學”或“衛(wèi)生法律規(guī)范”之

意，而不能作“衛(wèi)生法律部門”之解。

參考文獻

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[4] 張贊寧．論醫(yī)患關(guān)系的法律屬性及處理醫(yī)事糾紛的特有原則 ．醫(yī)

篇10

中學數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎(chǔ)知識，通過數(shù)學的傳授，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，這是數(shù)學教學中一個最重要的方面；另一方面要使學生在接受知識的過程中形成一個良好的學習思維方式，在對數(shù)學知識的學習和應用中掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、教學中教師應充分發(fā)展學生的數(shù)學思維

新的教學理念改變了以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在課堂上要求師生互動、共進，為學生的數(shù)學思維發(fā)展營造良好的氛圍。我個人認為發(fā)展學生的數(shù)學思維應從教學方式方面著手。

1.課堂活起來，思維活起來

有人說“悶課”的結(jié)果是摧毀學生的學習興趣，抑制學生思維的發(fā)展。教師應當運用豐富多彩的教學方式讓課堂活躍起來，讓學生在課堂上呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，為學生的數(shù)學思維發(fā)展打開通路。要向?qū)W生多提問或讓他們自己提出問題，讓他們思考起來，思維活躍起來，充分實現(xiàn)學生積極主動和快樂學習。

2.注重情感，尊重學生

前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基說：“如果沒有學生積極地、自覺地學習，任何教學也不會產(chǎn)生預期的教育效果。”師生之間應當建立良好的感情關(guān)系，形成民主的教學氣氛，全面調(diào)動學生學習的積極性。

教師要關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。要讓每一位學生都有自由發(fā)揮的空間，讓他們真正體驗到平等、尊重、信任、理解和友情。讓學生覺得教師可親可信。學生在這樣一個人格得到肯定的寬松融洽的氛圍中，學生的思維自然是自由靈活的，這對學生數(shù)學思維的發(fā)展提供了保障。

3.樹立信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學生學習的興趣就能為發(fā)展學生的數(shù)學思維提供一個良好的開端。要改變學生認為“數(shù)學枯燥無味”這一觀念，讓他們體會到數(shù)學的趣味和美。如果在教學中能使學生增進對數(shù)學美的主觀感受力，數(shù)學美帶來的愉悅和享受便能刺激學生產(chǎn)生學習興趣，使得學生的認識內(nèi)驅(qū)力得到增強，思維得到極大的觸發(fā)。

4.設(shè)置情境，質(zhì)疑設(shè)問

教師要給學生提供較為寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由的思維空間，給足自由思維的時間，要提供適合各層次學生展開思維的情境，讓不同層次的學生都參與到數(shù)學學習活動中來。要相信學生，鼓勵他們在課堂上大膽地表達自己的看法，營造民主寬松的課堂氣氛。