導語：如何才能寫好一篇會計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:案例教學;實踐教學;復合型教學

在新的時代背景下，對會計教育也提出了更高的要求。本文將從會計教育的案例教學、實踐教學和復合型教學的角度，對未來的會計教育及教學模式改革提出一些設想。

一、案例教學

傳統的會計課堂教學，可以說基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”這種呆板的公式化的教學模式，存在費時、費力，知識輸出量少。重理論，輕實踐，不能全面啟發學生思維，調動學生的學習主動性，不能激勵學生的創新精神等等弊端，難以培養出具有開拓創新精神的會計人材。對此，國內同行近年已設計試行以案例分析教學為主線，以學案教學法作保證的新的會計課堂教學模式，很值得我們學習借鑒、探索及推行，以達到事半功倍的目的。

案例分析教學法的要點是:根據課程內容，選用收集來的或自行設計的相關案例，由教師組織，學生參與，在分析案例過程中，開展課堂教學，重在學生積極參與，如課前預習，查閱相關資料，提出問題，展開討論，互相糾正、補充，評說正誤，變死學為活學，提高學生判斷應變能力，最終達到提高教學效果的目的。

采用這種教學法的前提是學校建立教學案例庫或會計實驗室，教師要大量逐步收集，整理設計教學案例，或組織學生到社會各行業調查征集案例，加以整理，分類存入案例庫，教師授課前要選案例，寫教案，印發學生進行預習，課堂上引導學生分別從自身角度剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題，但應注意教師只是在必要時起指導作用。在教師指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和評價報告的撰寫時，不要去猜測教師的分析構思、評價結論，或會計與理財活動中實際是如何做的，不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。

在總結會計案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生會計案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。

會計案例教學中存在的一系例新課題必然促使教師加強進修，提高自身素質。會計案例指導教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計、理財和統計方面的實際資料。同時，應具有一定的實際工作經驗、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實際活動發展變化的全過程以及具備較強的發現和分析問題的能力。

二、實踐教學

會計是一門專業性比較強的學科，《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書，考試科目分別是《會計基礎》，《會計電算化》，《會計職業道德》。因此，在會計的課程教學中，應該適當突出這些科目的重要性，讓學生順利的走向就業之路。實際上這三門課也是初級會計人員的基本要求。要進一步增強學生的職業道德教育，為社會輸送有高度責任感的會計專業人才。推動讓學生能更好的就業，用人單位更愿意接收學生，社會對會計人才更加的信任的良性循環模式。

會計同時也是一門實踐性很強的學科，但現階段的會計教學普遍存在基礎不扎實、實踐能力弱的特點。特別是我國經濟的快速發展和與國際接軌，會計教學環境已經發生了很大的變化，會計教學培養應用型和復合型的會計人才的要求更為迫切，課堂教學面臨越多越多的瓶頸。

現代會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，還需要具有處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。實踐證明，穩固的學生實踐基地的建立，是提高實踐環節教學效果的最為有效的途徑之一。

在進行會計實踐教學的過程中，學校和教師應該發揮好引導和監督的作用。學生要養成記錄、思考和討論的習慣，養成互幫互助、共同提高的教學氛圍。實習要有實習報告，將每天的實習情況、學習心得和會計操作的流程、規范、所需材料和要點等記錄下來，慢慢的熟悉整套的業務流程和財務要求，從不規范做到規范，從不熟練做到熟練，成為一名合格的會計人才。對于會計實踐中出現的各種問題及解決方案，則可以拿到課堂上進行討論，老師應結合自身的知識和經驗，引導學生思考、分析，并給予中肯的評價和建議。學生在實踐中發現的一些處理會計問題的先進會計方法，也可以給教師以后的會計教學中提供素材，從而更好的提高會計教學質量，真正做到“教學相長”。

三、復合型教學

會計教學改革也不能一概而論，要根據教育目標有針對性有重點地進行。教育部長周濟明確指出:“職業教育就是就業教育，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者;高等職業教育的定位，就是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。”

進入二十一世紀，知識經濟、信息技術、全球經濟一體化、經濟體制改革已經成為影響會計教學的不可忽視的因素。在這種時代背景下，以有形資產為確認對象、以交易為依托、歷史成本為計量基礎的傳統會計無法滿足時代的需要，無形資產的確認、計量和披露日益得到人們的關注。信息技術也必將對現有會計理論及會計報告模型等產生深遠影響，計算機的運算能力和數據分檢能力，將使會計信息融入企業信息系統，削弱會計信息的獨立性，簡化會計內部分工，增強綜合能力需求，這種沖擊目前還無法預計。經濟體制改革可能會影響新的會計規范的制定、會計制度的實施等。全球經濟一體化導致跨國融資和投資在資本流動總額中的比重上升，國家間的會計差異造成了一定的會計混亂和矛盾，會計上的國際接軌不可避免。跨國間會計結算也對外語水平提出了一定的要求。綜上所述，我國處在經濟發展、知識爆炸的大轉變大融合時期，會計教育也必然面對更為復雜的形勢和更多的選擇，這就要求二十一世紀的會計人才擁有更強的學習能力，更寬廣的知識涉獵，更靈活的會計處理能力，二十一世紀的會計人才必然要成為復合型的會計人才。展望未來，客觀需要對會計教育提出了更高的要求。未來的會計人材必須具備更為廣泛的基礎知識和綜合應變能力，除具備財務會計知識和計算機知識外，還應具備金融、稅收、法律和外語知識。為此，會計教育中必須著重素質教育，改革傳統的教學模式，以達到培養適應時展需要的會計人材的目的。

在會計教學方面，可能會形成“會計教學更細化、學科相互結合”的教學模式。如可以采用“會計+不同語種”的模式，“會計+國際不同規范”的模式，“會計+行政管理”的模式，“會計+跨國溝通”的模式等等。當然這些只是初步的設想，具體還要根據社會的實際需求及演變來確定，畢竟會計的目的是更好的服務于社會。

改革舊會計教學模式既是客觀需要，也是推動會計教育發展的杠桿。在實施初期，必然會有種種困難，但只要我們堅持解放思想，改變舊觀念，正視現實，著眼未來，接受挑戰，勇于實踐，積極探索，就一定能闖出一條新路來。

參考文獻

[1]郭秀珍 會計實踐教學全仿真操作設想《會計之友》2006年第3期

篇2

一、更新教學理念

（一）樹立終身教育觀念

隨著知識經濟時代的到來，世界競爭日益加劇，信息化程度越來越高，知識經濟時代的一個顯著特點就是知識的更新和報廢率越來越高，在知識成幾何級增長的同時，教師也無法將某一學科全部前沿知識向學生傳授，學生在學校學到的知識在他們未走上工作崗位之前，這些知識可能已經陳舊，甚至過時了，因此，“一次教育，終身受用”的時代已一去不復返。據統計，一個學生在校學習獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的，終身教育成為必然的趨勢。終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想，它不僅要求學生掌握已有的知識體系，更重要的是培養學生可持續學習的能力，使學生具備獨立學習的能力，掌握一種學習的方法，使其能終身從事學習，只有這樣，才能適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。

（二）樹立“以學生為主體”的新型教學理念

傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。

二、改革教學方式，推行案例教學

傳統的會計課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統的呆板教學方式已不再適應會計教學實際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學方法，它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。案例教學大概要經過以下幾個步驟：

（一）準備工作

教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關理論知識，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，學生根據教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應的問題進行分析、評價、提出對策。

（二）案例討論

會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，要讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開，當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。

（三）案例分析

案例分析是進行會計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出自己結論的一種創造性教學活動。在進行會計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對會計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，通過分析和評價復雜多變的會計與理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

（三）教師總結

在學生對會計案例進行討論，作出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評判，點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。

實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。

三、優化教學內容、調整課程設置

我國傳統的會計教學，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，即專業課所占比重較大，而相關學科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內容重復交叉較多；在教材內容上，側重于會計準則和會計制度的講解，而缺乏應有的理論論述與分析，這樣不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力，使得學生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計教材五花八門，表面上各有差異，其實內容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統的課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求，有待改革和完善。

為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們必須更新教學內容，合理設置專業課程。首先，在課程設置上，合并、壓縮必修課程，克服專業課程間的內容重復現象，拓展會計相關學科教學，如經濟學、金融學、法學、管理學以及應用數學，同時為了適應未來經濟發展的需要，還應增設諸如人力資源會計、網絡會計等新興選修課程，以及國外會計制度、法規和國際會計發展趨勢、會計專業知識、國內會計制度改革動態等前沿性的專題講座，使學生在選擇課程的空間大大增加，拓寬知識口徑，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比重，以培養學生分析能力和決策能力。

篇3

【關鍵詞】聯結學習論;認知學習論;課堂講授法;結構教學法;先行組織者

一、《會計學原理》課程的教學目的

《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習,要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。《會計學原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學過程中,根據一年級新生的特點,《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。

二、學生由聯結學習向認知學習的轉變

聯結學習論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現,習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點,習慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強,在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學能力較差。而大學生在學習解決問題時,并不是簡單地通過練習與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境,學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為,學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構成認知結構;學習并不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景,學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配。

三、《會計學原理》課程的課堂講授教學法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法,是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中,教師的職能是詳細規定學習的內容,向學生提供學習材料,并力圖這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時,教師還要負責診斷學習者的困難,為他們提供適當的補救。課堂講授法的優點:一是教師直接向學生呈現學科內容,根據學生的接受能力控制教學進度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生,鼓勵學生的學習熱情;三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導,比較適合于剛入校的學生。關于課堂講授法的缺點,是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責,是說它導致了學生機械、被動地學習,是“填鴨式”教學。其實,無論是學生注意力下降,還是學生機械、被動地學習,都不是課堂講授法本身的過錯,是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時,注意結合下列方法。

四、《會計學原理》課程的結構教學法的應用

布魯納(美國認知教育心理學家)的結構教學觀,主張教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。他所謂的學科結構,是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂“掌握事物的結構,就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”當學生掌握和理解了一門學科的結構,他們就會把該學科看作是一個相互聯系的整體。學生理解了學科的基本結構,就容易掌握整個學科的具體內容,就容易記憶學科知識,促進學習遷移,促進其智力和創造力的發展,并可以提高學習興趣。《會計學原理》課程的基本結構整理如下:

(一)會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業本身發生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關系可用圖表1表示。(二)資產與權益的平衡關系(會計等式)、設置賬戶、復式記賬

資產與權益的平衡關系是會計的基本理論,是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據。在組織該部分教學內容時,圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產與權益平衡關系的教學內容。通過分析經濟業務或事項,幫助學生得出下列結論:“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上,每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結果,可以在這張表格中完成,實際工作中顯然有其局限性。”這樣,很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結果——“設置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設置一定的結構,來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結果。這個結構首先要反映“期初數、增加數、減少數、期末數”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動,這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

(三)會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發生后,經辦人員取得或填制原始憑證,經會計人員審核整理后,按照設置的會計科目,運用復式記賬法編制記賬憑證,并據以登記賬簿,對于生產經營過程中發生的各項費用,進行成本計算,最終計算企業的經營成果。通過財產清查對賬簿記錄加以核實,在保證賬實相符的基礎上,定期編制會計報表。在會計核算方法體系中,填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環節。體現了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學原理》的主要結構。值得說明的是,由于多媒體課件在教學過程中的應用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學內容之間銜接自如。這樣,課程學習結束時,學生自然形成了《會計學原理》課程的結構。

五、《會計學原理》課程的“先行組織者”教學法的應用

奧蘇伯爾(美國認知教育心理學家)曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習,并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習,奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是在教師指導下,學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為,接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經驗的人。他認為,影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。

在教學過程中根據有意義接受學習論準備“先行組織者”。

(一)介紹會計的產生與發展時,先引用馬克思《資本論》中關于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產品平均耗費的勞動時間。”

教學內容就自然歸結到會計起源于社會生產實踐。人們通過長期的生產實踐,逐漸認識到在進行生產的同時,有必要把生產活動的過程記錄下來,并對生產活動的數量方面進行計算。

(二)介紹借貸記賬法時,引用葛家澍《財務會計理論研究》一書中關于“復式記賬”的描述。

“比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時也是一位教授、學者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統描述并總結了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現金收付、貨幣種類,還是變換的價值都應記錄”,特別是對那些持續經營的企業,他同時要求每年計算一次利潤并進行結賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財產目錄的第一項即你所擁有的貨幣數量登記到日記賬中去,為了理解財產目錄的內容記入日記賬和分類賬,你必須學會另外兩個術語,一個稱為‘現金’,另一個稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術,居然今天仍然為現代企業會計所運用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個奇跡!德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德(Goethe)贊揚復式簿記是“人類智慧的絕妙創造”。

這是對復式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產的增加,負債、所有者權益的減少;以“貸”表示負債、所有者權益的增加,資產的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產的減少。最后,教師可以根據經濟業務的類型(圖表4)來說明這一結論。

六、創設問題情景,實施啟發式教學激發學生學習的積極性

根據教學內容,設置問題。問題的答案可能是本節內容的總結。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結果絕對無誤嗎”?學生通過思考,很快能得出結論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結果基本正確,但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節內容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記,學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表,來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果的正確性,為了與試算平衡表進行區別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結果對照表的區別是什么?學生通過思考,很快能得出結論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結果的正確性,而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結果的正確性。問題的答案可能是對下一章節內容的引入。在講授完會計賬簿一章后,提出問題,假設賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實相符,是否存在某中客觀原因導致賬實不符?如果賬實不符,根據賬存數編制會計報表?還是根據實存數編制會計報表?要求學生帶著問題預習財產清查的內容。采用啟發式教學,收到較好的教學效果:一是激發了學生學習的積極性,由被動接受轉為積極思考,增強學習的獨立性和主動性;二是在講授和引導學生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯系,促進學生知識結構的整合和優化。

七、開場白和結束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產生充分信任,還會激發學生的學習熱情。第一堂課,教師應談及下列問題:介紹自己的學習背景、研究方向、關注的會計實務問題,這樣不僅讓學生了解教師,還讓學生對教師的教學產生信任感。同時,學生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計學原理》課程,如《會計學原理》課程的教學任務,《會計學原理》教材的結構,《會計學原理》課程學習過程中的主要參考書目;介紹《會計學原理》這門課程的學習方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補充等;一個很重要的內容就是介紹學校圖書館,高校學生提倡主動學習、自主學習、研究學習,圖書館便是良好的閱讀、學習的場所。

學期結束,除了對本課程進行歸納、總結。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業課《財務會計》,介紹《會計學原理》與《財務會計》之間的聯系。

【參考文獻】

[1]伍新春.高等教育心理學.北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]謝安邦.高等教育學.北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇4

摘 要 會計課程概念在許多學生眼里就是抽象難懂的代名詞,因為會計課程內容具有較強的系統性和理論性，所以學生往往在課堂上感到枯燥乏味，那么教師應該如何提高課堂的教學質量，使學生喜歡上這門課呢？筆者擬從教學質量入手，提出一些教學方法的基本思路。

關鍵詞 會計 教學

我們所在的21世紀是一個科技高度發展的信息化社會，科技經濟的發展對傳統的教學方法提出了更高的要求，尤其是對會計教學這一傳統的課程來說，提高會計課程的教學質量已成了必不可少的事項。

一、如何提高中職會計課堂的教學質量

1.教師應將培養學生對會計課程的興趣作為提高課堂教學質量的首要因素

教師作為課堂中必不可少的一分子，而且是作為學生學習的引導者，應該充分調動起學生對會計課程的興趣。教師在課堂上要傾注自己對教學的熱情，只有教師有了熱情，學生才能感受到來自教師的引導力量，推動學生學習會計知識的興趣行為。另外教師也可以通過實踐和理論相結合，使課堂變活，同時調動學生的學習積極性，從而促進學生對會計課堂的印象由最初的枯燥變為有趣，進而激發他們對會計課堂的喜愛。

2.教師應讓學生認識到會計知識的重要性

教師僅僅提高學生對會計課堂的興趣是不夠的，還要使學生認識到會計知識對以后的學習和工作都是很有用的，學生只有學會并學好會計知識，將來在走上工作崗位后才會應心得手，充分發揮自己作為會計師的重要性。教師應在課堂上通過講演一些往屆學生工作后的實例對學生進行教育，使他們意識到會計課堂的重要性，讓他們愛上會計課堂，愛上會計的工作。

3.學生是課堂的主體，教師應充分照顧學生的情緒和心理

在發達國家的課堂上，學生是課堂中最為活躍的分子，在我國，由于各方面的限制和文化差異的影響，課堂總是教師占據主導地位，而學生處于被動跟從應和的地位。作為一個實踐大于理論的會計專業，會計課堂更應舍棄以往以教師為主體的教學方式，以全新的課堂教學方法，充分調動學生作為課堂主體的積極性，使學生真正參與其中。在教學中，教師不僅要照顧那些學習成績好的優良生，更應鼓勵那些中下等生，讓他們認識到自己的重要性，真正成為課堂的主體。

二、如何教好中職會計專業課

1.教師應在日常教學中培養學生的會計基本技能

近些年，職業技術教育學校不斷發展壯大，國家對職業技術教育的經費投資業也不斷增大，職業技術教育學校已經成為很大一部分學生家長選擇的對象，而職業技術教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業技術教育的一項基本技能即：技能教學。技能教學是指在課堂學習理論外還要具備一定的實際操作能力。

而中等職業技術教育學校中的財會專業，主要是為基層企事業單位培養一些從事會計核算與會計事務管理工作的人員。所以技能教學在會計專業中占據很大一部分的教學任務，會計專業的學生必須要具備會計的基本技能。而對這些從未接觸過財會工作的學生來說，他們一定會對本專業的一些具體操作如：對賬，記賬等流程感到陌生。所以教師在學生未熟悉這些基本的名詞和具體操作之前必須要加強培養學生對會計專業的認知力，做到在日常教學中充分利用理論和實際使學生掌握會計的基本技能。

2.通過多媒體和計算機教學培養學生的會計業務素質

21世紀是科技的時代，計算機不僅在信息行業中占據很大位置，在很多行業中也發揮著重要的作用，也包括會計行業。而作為會計專業的學生，掌握會計電算化的知識就成為很重要的一項學習任務。

會計專業是一項理論枯燥的課程，而且實際操作又在教學中占據很大的比重。所以，若要學生有興趣的投入這門課程，教師就要充分利用多媒體和計算機的功能，使學生在信息化和多媒體中學習枯燥和系統的理論知識，并得到開展實際活動的機會。教師應充分利用學校微機房的優勢，加強學生的電算化能力，使 學生掌握一系列制證，記賬等軟件應用程序和會計實務中的電算化應用問題。

多媒體除培養學生的會計業務素質之外，同時它的聲畫并茂，感染力強的特點可以使呆板的教學變得多姿多彩，視聽結合，很大程度上可以增加學生學習的趣味性，有效的促進學生的學習興趣，并可以極大的調動學生的學習積極性，加深對所學理論的理解。

3.開展討論式的教學方法

篇5

職業能力方面。職業能力與業務能力的要求存在差異，前者關注學生在未來崗位上承受壓力的能力，以及在職業生涯規劃下的自我提升能力。當然，關于職業操守也屬于職業能力的范疇。從目前的人才培養模式中可知，學校較為重視對學生業務能力的培養，這或許能在應聘階段獲得競爭力，但在缺少職業能力培養的情況下，則在崗位適應、獨立工作等階段存在劣勢。

二、分析基礎上的會計教學模式定位

在上述分析基礎上可得，應把對學生業務能力的培養和職能能力的構建納入到“知”的體系中來，并在一系列的實訓項目中強化這種“知”性在他們職業行為中的轉化。(一)會計理論教學模式定位。會計理論教學主要在于實現“知”的構造，從而需要將業務能力和職業能力這兩種元素納入其中。上文已經指出，關乎業務能力的培養已受到足夠的重視，而對于學生抗壓能力和自我提升意識的培養卻顯不足。為此，教師應在課堂案例分析和現身說法中來完成這一教學模式。(二)會計實訓教學模式定位。眾所周知，會計崗位需要極強的責任性和足夠的耐心，而且在當前誠信體制還不健全的情況下，還要使學生能養成篤行的品質。可見，會計實訓教學成為強化這些業務能力和職業能力的平臺。為此，應在實訓項目的設計上下功夫，從而解決當前的“知易、行難”問題。

三、定位驅動下的知行統一模式構建

根據上文所述并在定位驅動下，知行統一模式可從以下三個方面進行構建。(一)建立知行統一的教學意識。促進學生的就業能力，這不僅是教學一線教師需要重視的問題，也是教學管理者需要認真面對的課題。因此，學校管理層、教務部門、教學部門應建立起協同機制，對知行統一模式下教學目標和手段達成共識；并在人才培養方案的制定上，切實貫徹這一共識。(二)充實理論教學的兩種元素。習慣于按照教材的體例結構完成理論教學任務，或許這將減輕他們的教學負擔。為此，教學部門和教務部門還應激勵教師們能將職業能力元素納入到課堂教學的知識體系中來。通過教師在課堂與學生們的互動，以及列舉教師身邊或大學同學的真實案例，來突出會計崗位的職業能力要件。(三)優化實訓教學的內容設計。需要指出，業務能力和職業能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關系。因此，在實訓教學的內容(項目)設計中，便需要思考如何將職業能力因素融入到常規項目中來。以抗壓能力為例，教師可以設計出一個會計周期項目，并在時間剛性的基礎上要求學生必須完成整個會計周期任務。此時，便著力培養學生的抗壓能力。

四、問題的拓展

結合本文主題，以下再從兩個方面進行問題的拓展。(一)教師實踐能力的提升。目前許多學校出臺政策鼓勵教師到企業鍛煉，對此筆者表示贊同。對于會計學教師來說，學校應在合規的范圍內鼓勵教師去會計師事務所兼職，這樣將顯著增強教師把握好知行統一下的教學模式。(二)教材課本體例的完善。筆者認為，學校在提升會計教學效果的同時，還應在建設校本教材上下工夫。結合本區域的經濟組織和典型經濟事件，創新案例編排和案例內容設計。這樣一來，就從適應案例教學轉換為參與案例教學的狀態，進而促進會計學教師的課程把握能力。綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難知曉，關于知行統一下的會計教學模式，還應在建立雙師型教師隊伍上下工夫，從而才能更好地把兩者融入到學校教育的范疇之內。

五、小結

篇6

一、調動學生學習的興趣

要學好一門課程,首先要對它感興趣,而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境,讓會計知識貼近生活,感受到會計的趣味和價值,體驗到會計的魅力,引起一種學習的需要。對于一些不易理解的抽象概念,多舉一些現實生活中的簡單易懂的例子來加以說明,收到的效果比復述課本10倍更起效。例如,筆者在講授借貸記賬法的具體應用時,把全班分成資金籌集業務組、生產準備業務組、產品生產業務組、產品銷售業務組及財務成果業務組,每一組的成員又封上不同的職務,那么在每一個階段每類不同身份的人發生的業務怎樣編會計分錄,怎樣登記賬憑證,通過身臨其境的感受將抽象概念解釋得一清二楚,使學生有茅塞頓開的感覺。

二、講究教學藝術,是提高教學質量的重要手段

目前,無論是國內還國外,課堂教學仍然是教學的基本組織形式,其質量如何直接影響到教學效果。要提高教學質量應抓好課堂教學這一中心環節。怎樣才能講好一堂課呢?首先必須解決下面幾個問題:

(一)要有明確、具體的目標

每門課程、每章、每節。每堂課都應有具體的目標。有明確的目標,才能有效、合理地安排每堂課的講授內容,否則一切將是盲目的。

(二)應明確每節課的講授內容

在課堂里應思路清楚、重點突出、善于應用。具體來說,思路清楚,是指整個課程有總的思路,每章每節也有思路,要講清楚它們的思路,否則整個課程的內容和方法將成為一盤散沙。重點突出,即指重點講授,不面面俱到。例如,對會計學原理中記帳方法及一些基礎理論、基本方法,專業會計中的成本計算、報表的編制與分析等要重點講授,使學生熟練掌握一些基本理論,基本概念,基本方法,這樣使得學生的基礎更加扎實,同時也增加了學生的適應能力及發展后勁。今后無論他們走上什么工作崗位,只要結合本行業的特點,加以適當自學,很快就能適應工作需要。所謂善于應用,是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎上,應將重點放在這種方法、理論在什么條件下應用?如何應用?在實踐中應用還存在什么問題?等等。

(三)認真做好課堂準備工作

在講授時一定要嚴謹,切忌松散。在課堂內要分秘必爭,不浪費一分一秒,爭取做到每句話、每分鐘使學生都有收益。

(四)注意啟發式教學,充分調動學生的學習積極性,使學生在課堂上始終處于積極思維狀態

首先,要使學生感到,每堂課都有實實在在的收獲,教師所講的內容大多數同學聽得懂,感興趣。其次,不僅要使學生有所知,而且還要有所思。重點內容,要深入淺出,講深講透,一般內容和相關內容,留給學生,不必講得太細,讓學生多動腦筋。再次,課堂講授應隨時觀察學生反映,及時調整講授內容和方法。最后,要注意在課堂上不僅要傳授知識,還要傳授科學的思維方法。

在解決上述問題后,教師還應認真備課,精心準備,做好“四備”工作:(1)備內容。在有限的課堂教學時間內,傳授多少知識,傳授哪些知識,應安排得恰到好處。這首先要求們選內容,盡量做到少而精,充實、豐富,有現代氣息與實踐氣息。其次,內容要緊扣教材,不能照本宣科。因此,必須加工、補充、精選一些教材外的東西。最后,要講解各問題之間的聯系,每個問題的提出都應承上啟下。(2)備對象。不同類型的學生,其要求和目標各異。所以講授內容和講授方法應有所區別。比如,給會計本科講授的內容,與繪會計專科、管理專業以及各類成人教育所講授的內容、方法是各不相同的。(3)備方法。對一些問題如何提出,如何講解,是歸納還是演繹,舉什么例子,什么時候舉例,板書寫什么,都應認真加以準備。(4)備語言。語言和板書勻為教師的基本功,不可忽視。語言一定要清晰、簡潔、準確,有感染力,快慢要適度。

三、因材施教

十個手指頭伸出來不一般長,那么我們的學生也各有所長。教學過程,狹義為課堂教學各環節的組織過程。首先,無論是從新課導入到教學方法的實施,還是從知識傳授到課堂練習乃至小結及布置作業等,都要充分在“因材施教”思想指導下,以學生為主體,以教師為主導,正確處理好教與學的關系,切忌不顧學生的接受能力和感受,實施“滿堂灌”,導致學生沒有消化的空間,有問題也得不到及時的反饋和化解。其次,在教學中要根據學生的不同基礎,采取切實可行的教學方法,或以講授為主,或以演示為主,充分利用現代化教學手段,如“多媒體”、“聯網機房”等,采取分組研討練習、合作式學習等方式,不斷調動學生的學習積極性和學習興趣,寓教于樂。再次,對學生練習、作業、提問等的評析,要針對學生的實際做出合理的評判,以鼓勵為主,批評為輔,努力培植學生學習的上進心、自信心,這樣的話,學生的專業素質才能逐步得到加強和提高。最后,根據學生的實際,注重加強會計專業理論與實踐操作的結合,例如在學習“記賬憑證編制”這一內容時,可讓基礎好的學生處理有關復合會計分錄部分的業務,基礎差一些的學生先處理有關簡單會計分錄部分的業務,待熟練后,再編制復合會計分錄的憑證,由此使學生既能有效地掌握了有關業務的處理方法,又能由淺入深地使會計業務處理體現于實際操作中,使會計實務處理技能不斷提高

四、育人同樣不可忽視

篇7

關鍵詞：專業會計；課程教學；課程改革

隨著社會經濟的發展，對會計專業提出了越來越高的要求。但是在實際教學過程中，很多學校會計專業設計不合理，學生學習積極性不高，并且缺乏實際的實踐教學和培訓，導致整體教學素質不高，影響學生以后畢業和未來的職業發展。作為學校，要結合學生的實際情況和會計專業特點，制定完善的專業教學計劃，豐富教學模式，促進教學內容的豐富性，幫助學生解決遇到的專業問題，提升會計教學的針對性和實踐性，為學生以后發展創造良好的條件。因此，本文首先分析會計專業課程教學過程中存在的問題，并提出相應的解決對策和建議。

一、會計學課程教學過程中存在的問題

在會計課程教學過程中，受到傳統因素的影響，導致會計學課程教學存在很多問題，下面就分別展開論述。

（一）整體教學素質不高

高校老師在實際教學過程，既要履行自身的教育職責，又要受到條件相對落后的制約，教學進修培訓機會較少，很難提升會計教學水平，影響到會計教學質量。1.隨著新課改的深入進行，高校會計專業教學改革不斷發展。但是在一些學校，會計教師安于現狀，對大綱會計的要求，照本宣科，沒有進行創新，導致會計教學依然沿用傳統的教學模式，很難激發出學生進行會計學習的積極性。同時，在實際教學中，很多教師往往采用經驗教學的方式，對會計教學無法進行有效的創新，影響到會計教學的質量。另外，缺乏優秀的會計教師人才，師資力量不夠，很難滿足實際教學的需要，對會計專業的學生教學產生不利影響。2.教學模式落后。在實際過程中，高校教師沒有結合學生的實際情況進行教學，依然采用傳統的教學模式。由于不同學生會計水平的參差不齊，采用傳統的教學模式，就會降低教學質量，導致有的學生像其他學生一樣進行聽課，但是到實際過程中，依然存在很多問題。有的會計教師，沒有創建合理的教學情境，在教學過程中缺乏耐性，課程設置不符合學生的實際情況，導致學生只能憑借想象進行，學生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會計內容空洞無物，很難達到教學要求。

（二）不重視實踐教學

對會計教學而言，需要進行大量的實踐教學。但是在實際教學過程中，學校只重視學生的理論教學，缺少基本的課程實踐環節，學生實踐環節斷檔。會計教學是一個循序漸進的過程，會計理論教學如此，會計實踐活動也應如此。會計專業課程在理論課結束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環節，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學生往往學到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。在實際教學過程中，相關院系基本上設置了會計模擬實驗室。但實際教學中往往利用率過低，很多教學設備配置不全、實驗教材落后、實踐指導教師缺乏或知識單一等，無法真正發揮會計模擬實驗室的作用，影響到教學的實際效果。

（三）缺乏具體指導性

在會計專業教學過程中，會計教學指導問題主要體現在以下幾個方面：第一，在實際教學過程中，會計專業教師制定了很多條條框框，學生只能按照這種模式進行會計學習，無法培養學生學習會計專業知識的積極性，對學生的未來發展產生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學，在課堂教學中教師只是照本宣科，沒有結合學生的實際情況進行教學，無法集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。第三，對學生提綱編寫指導不夠。在實際教學過程中，教師要按照會計專業的特點，制定完善的教學計劃，明確教學目標，幫助學生解決實際遇到的問題。但是受到課堂教學時間的影響，會計專業教師不可能對每一個學生進行一一的指導，只能從大的方面對學生進行指導，導致很多學生跟不上課堂進度，影響了整體教學效果。這對教師會計專業教學水平提出了更高的要求和標準。第四，會計專業教師對會計專業教學的指導方法落后，沒有認識到會計專業教學的特殊性，沒有采用科學合理的教學策略和評價方式，要求學生必要按照考試要求進行學習，這種傳統的指導方法，更多的是借鑒以往的教學經驗，導致指導存在很大的盲目性和不科學性，對學生的未來發展產生不利影響。

二、做好專業會計教學改革的措施

在實際會計專業教學過程中，教師要結合實際情況，重視學生的基礎課程的教學，為學生打下良好的基礎。下面就針對如何做好會計專業課程改革展開論述。

（一）采用行動教學模式

在進行會計課程教學內容和教學方式設計上，要控制好整個教學過程，把實際的會計任務作為驅動力，分析影響會計教學各個因素。在教學過程中，教師可以結合實際情況，對學生進行分組，提升學生的溝通和協調能力以及團隊合作能力。教師要堅持實踐教學和理論教學相結合的原則，提升學生的基本技能。比如在會計大小金額書寫和點鈔驗鈔教學過程中，教師要結合教材內容摻入到填制原始憑證這一環節中，加強學科內容之間的聯系，增強教學的針對性和有效性。

（二）創建仿真的職業環境

對會計專業的學生而言，最終是要走上社會崗位的。為了增強學生的對會計工作的認識，在實際教學過程中，教師除了要做好基本的理論教學以外，還要為學生創建仿真的職業環境。教師要結合學生的實際情況，合理安排教學時間，嚴格按照企業布置會計部門格局，為教學營造良好的職業氛圍。在實際教學過程中，教師要為學生提供真實的會計用品，提供真實的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報表等，實現會計教學與工作零距離對接，激發學生的學習會計的興趣，提升會計教學的效果。另外，在每一個學期末期，教師要組織學生咨詢會，對學生反映的普遍問題進行匯總和分析，為以后教學提供借鑒和幫助。為了提升教學的針對性和有效性，教師要重視實訓環節，提升學生基本技能，保證教學效率。

（三）以課堂教學為主，課后教學為輔

就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動的，而不是主動的，如有些教師在網絡上進行授課，通過網絡互動對學生進行知識的傳授和解答學生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時間的原因，因出差在外或在外進行課題調研無法在教室里進行授課，不得已通過網絡教學平臺進行授課。目前在教室里進行授課有兩種方式，一種是傳統的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內容書寫上，然后針對主要內容進行講解，當然由于時間限制，書寫的內容不會很多，主要還是靠講解。這種傳統的教學方式，教學效果不明顯，不利于激發學生的學習興趣。這種授課方式有其優點，即學生和教師基本能做到同步，該寫的時候大家一起寫，該聽的時候一起聽，協調性好，因此有較好的教學效果。第二種是利用教室多媒體進行授課，老師將絕大多數授課內容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學生，減少了教師利用粉筆書寫的時間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學生對會計知識的理解程度降低，也有可能導致主次不分，該重點聽的沒有聽，非重點內容可能聽得很多，最終會影響到教學效果。因此，為了教學效果，在實際教學過程中，教師要結合實際情況采用不同的教學方式。綜上所述，在進行會計專業教學過程中，教師要不斷總結經驗教訓，分析影響教學質量的因素，豐富教學方式，提升學生學習的積極性和主動性，促進學生成長成才，幫助學生適應社會的發展和企業的需要。

參考文獻：

[1]燕峰.高職會計專業人才需求調查與專業改革建議[J].中國證券期貨,2012(06)：101-103.

[2]方麗,孫慧.我國高職院校會計專業教學改革分析[J].亞太教育,2015(12)：164+121.

[3]吳秋月.《財經法規與會計職業道德》課程教學改革問卷調查分析[J].教育教學論壇,2014(08)：57-58.

[4]齊夏輝.高等職業院校會計專業教學的現狀分析與改革探討[J].教育教學論壇，2014(14)：225-226.

[5]李琳葉.對高職會計專業教學改革的思考[J].湖南工業職業技術學院學報,2008(01)：141-142+144.

篇8

關鍵詞:基礎會計學現狀 問題 方法

基礎會計學是會計專業的入門課程,著重介紹會計的基本理論、基本方法和基本操作技能。對于會計初學者起著基石的重要作用,在一定程度上決定其是否能學好會計專業的一系列課程,甚至關系到其以后是否有興趣有實力從事會計行業。

一、時代向會計教學提出更高的要求

經濟發展的日新月異給會計工作和會計教育帶來了巨大的沖擊和影響,實務操作中的新業務、新情況和新問題不斷涌現,使會計處理變得更加靈活,會計選擇的空間更大,時代要求我們的會計教學亦與時俱進,時代要求我們培養的未來會計工作者思維更縝密,應對更靈活。

二、中專院校會計教學的現狀不容樂觀

單就中專院校而言,生源的嚴重萎縮已成了不爭的事實,錄取分數線一降再降,或者干脆取消“門檻”,學生素質普遍下降,部分教師缺乏授課熱情,教學效果堪憂。

1.學生基礎較差,主動性不夠

中專院校的生源門檻低,相對高等院校的學生來說,學習能力和學習態度較差,學習目標不明確,學習興趣缺乏,無論在系統性還是理論深度層次,都不如高等院校的學生那么全面、有深度。在具體教學實踐中,表現出許多不適應,表現為老師講授的內容學生不易理解,感覺入門難,信心不足。因此學習比較被動,直接影響了授課的熱情和質量。

2.教學方法單一,針對性不強

老師忽略了基礎會計教學對象所學本專業的特點,習慣性地采取與以往無差別的教學模式。仍舊是按部就班,照本宣科,強調會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論,大而全的教學內容安排對于基礎薄弱的中專院校學生來說學的吃力,效果也并不理想。使學生對基礎會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象,沒有形成應有的會計思想和思維方式,無法讓學生系統地理解會計核算是一個有機的整體。

三、有的放矢,開辟中專院校會計基礎教育的新模式

對于中專院校這個特殊的群體,不能“一刀切”,應有針對性的教學方法和教學模式。筆者認為,可以從以下幾個方面入手逐步創新,賦予基礎教學生機與活力。

(一)正確引導,培養興趣,樹立信心。

興趣是最好的老師,要想學的好,首先要端正態度,主動學習,并樹立信心與目標。要讓學生真正理解會計這個職業的神圣,真正了解會計這個行業的博大空間。由此明白要使自己成為全面發展的“通才”和具有專業知識技能的“專才”,基礎會計知識的學習是多么重要。變被動學習為主動學習。變“要我學”為“我要學”。

(二)因材施教,前后呼應,共同成長。

授課之前,對授課對象進行必要了解,針對參差不齊的學生情況,針對性地采用不同授課尺度,講授過程從易到難,要有一定的層次性和系統性,盡量照顧到學生的不同學習能力,保證大部分學生基礎知識的掌握,注重學習能力強的學生思維拓寬和技術拔高,為不同類型的學生提供不同的知識通道,真正做到因材施教,共同進步共同提高。

會計是一門系統性很強的學科,授課過程應避免各自為陣,應注重相關知識的前后呼應,融會貫通,使學生在不斷的學習中,對知識的掌握逐步加深,思維逐步系統,知其然更知其所以然。

(三)真帳實冊,實物演示,直觀教學

在講授會計憑證、賬簿、報表等內容時,可結合實物演示以增加學生的感性認識,強化其直觀理解和印象。還可采用多媒體等手段來輔助教學,比如制作生動形象的幻燈片,通過動畫、圖表、聲音、文字等形式,將編制憑證、登記賬簿、編制報表等枯燥的內容全過程演示出來,活躍課堂教學,激發學生的學習興趣。

(四)解放思想,發展創新,探索教學新模式

改變方法首先要轉變思路,思路決定出路。要改變傳統的以教師為中心的教學模式和滿堂灌的教學方法,轉為啟發式和參與式,以學生為中心,以問題為基礎,進行發現式、探索性的學習。運用課堂講授、案例分析、仿真模擬實習、課堂討論、實訓基地訓練等多種教學方法,有效地調動學生自主學習的積極性,促進學生積極思考,充分挖掘學生的潛能,注重對新知識的引入和學生知識運用能力、創新能力的培養。

(五)培養習慣和精神,將學校教育延伸為終身學習

基礎會計學是會計學的基礎,也是一門應用學科。一直以來,學校教育更多強調的是實踐操作。我們知道,一個優秀的會計專業人士,除其具備專業的從業技能外,良好的道德和職業操守同樣不可或缺。行業規范作為實踐操作的指南,我們在學校教育時同樣應注重職業道德教育,讓學生養成遵從規范執業的好習慣,應把對會計準則和制度的掌握作為教學內容建設的一個重要方面。

篇9

1.缺乏專門的教材

會計學的教材林林總總，既有各大學出版社出版的也有中國財政經濟出版社、經濟科學出版社等眾多出版社出版的；既有中文教材也有英文原版教材；既有叫會計學、會計學原理、會計學基礎也有叫基礎會計學的。不管是哪個出版社出版的也不管具體的書名，縱觀這些教材很少有專門為非會計專業編寫的，即使近兩年來有個別教材在書名后面用括號或者在內容介紹中說明該教材適用于非會計專業，但從編寫體系、目錄和內容來看與會計專業的會計學教材差異無幾，仍然是圍繞著“會計要素—會計憑證—會計賬簿—會計報表”這一會計循環來編寫，沒有突出適用于非會計專業特點的內容。

2.教學內容過于專業

會計學課程由于其專業性強的特點，非會計專業的《會計學》課程的教學是由會計學專業的教師來完成的。在教學過程中，絕大多數教師會按照會計循環安排教學內容，使用會計專業術語講解內容，這些原本很專業和合宜的教學安排對于非會計專業的學生顯得過于專業，有些難以理解，教學效果很不好。雖然也有不少教師意識到非會計專業的教學與本專業有所不同，但往往將這種不同簡單化處理即認為既然是非會計專業學習《會計學》那么就將學習要求降低一些，內容講解的淺一些，作業布置的少一些、簡單一些，這種方式貌似將會計專業與非會計專業做了區分實則不利于學生對會計學知識的掌握。

3.實踐教學效果不明顯

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于人才培養模式改革要求教育與經濟、社會相結合。與此相適應，各高校在非會計專業的《會計學》教學改革中開始加強實踐教學。基本的做法是：首先在教學安排上有所變化，在理論課基礎上額外增加4—8個實踐課時或者課時數不變但分為兩部分即理論課時（多）+實踐課時（少）。其次是教師理念的變化，在教學過程中開始注重實踐環節將理論與實踐相結合。但從幾年的實踐教學改革實際效果來看與設想的效果存在一定差距，主要原因在于《會計學》的實踐課通常是采用手工或上機模擬完成會計工作，而這種模擬實習是針對會計專業的學生而開發的實踐系統，對于非會計專業學生來說使用模擬實習的方式進行實踐仍然顯得過于專業，影響了實踐效果。

二、非會計專業《會計學》教學提升對策

1.開發適用的教材

總體講，當下我國大學教材有些泛濫，不僅版本多而且越編越厚，但內容往往大同小異甚至出現雷同的現象。教材是一門課程的核心教學材料，教材的內容必須是成熟的，經得起時間和歷史考驗的，而且要有明確的適用對象。非會計專業的《會計學》教學目標是使學生學會使用會計信息進行分析決策，既然非會計專業與會計專業不同在教學目標和要求上不同，作為核心教學資料的教材也應該有所不同。市場如果沒有適合的教材，就應該請會計專業方面的權威教師或者組成課題組來進行編寫。在編寫時要樹立“有利于學生學習掌握，有利于學生職業發展”的指導思想，充分考慮非會計專業學生的培養目標，內容重點集中在如何教會學生利用、分析會計信息，改變目前大部分非會計專業學生對現行教材不滿意的現狀。

2.加大教學改革

（1）教學過程改革。非會計專業的學生作為會計信息的使用者為了能更好的使用會計信息，理解會計信息的性質和局限，有關會計概念和方法的知識在教學時必須講解。只是在講解時應圍繞“決策”而非“記錄和核算”的主題，結合經濟生活中熱點事件、重大事件或者貼近生活的例子，采取提問、分組討論等方式，改變過去填鴨式、一言堂的教學模式。（2）考核改革。一般而言，考核方式、考核內容與教學內容息息相關。現階段非會計專業的會計學課程考核基本采取書面試卷的方式，內容中會計核算和記錄所占比重較大，此種考核方式和考核內容與此前的教學方式和內容相適應，教學思想、方式、內容進行改革后考核方式和內容要相應改變。采用試卷方式考核，內容上相應增加應用性問題的比例，以考核學生解決實際問題的能力。也可以采取小論文或者分析報告的方式考核，為了避免學生選題重復和網絡抄襲的問題，教師可以指定論文或報告的選題范圍。

3.激發學生學習能動性

篇10

“基礎會計”是經濟管理類專業的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會計專業“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規范、理論和實踐脫節、教學效果差等現象。西藏民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入西藏自治區精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學；另外教師為非會計專業學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標定位不明確

明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業和非會計專業“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區別就在于會計專業實踐多、實踐目標明確，非會計專業實踐少或者不實踐。非會計專業實踐教學目標應根據不同的教學定位，和專業結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學重點不在于培養會計專業人才，而應放在學生綜合能力的培養上，即培養學生利用所學知識分析預測企業經營狀況的能力[1]。

（三）內容選擇不科學

“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業的經濟業務核算。許多高校對非會計專業實踐教學未進行嚴格區分，與會計專業采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業務實踐，籠統、敷衍地完成任務。非會計專業教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數據處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。

（四）教學形式單一

會計專業實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業的學生由于畢業后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業務處理過程和結果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學非會計專業課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發現，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調整了非會計專業“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區別于會計專業編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環節和內容緊貼專業實際。經過一段時間的努力，我們發現實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發了非會計專業學生的學習興趣，學生將所學的知識在現實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。

二“、基礎會計”實踐教學體系的設計

非會計專業“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業實踐教學應本著專業針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區別于會計專業來進行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業學生教師會選擇與其專業貼近的經濟業務案例來進行分析討論，如企業管理專業學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業務，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿易專業的學生，選擇的案例一般涉及外貿業務核算；對市場營銷專業學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業務進行專業核算處理。對于非會計專業的學生來講，會計核算要求應低于專業學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環節中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實業務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發學生學習會計的興趣。

（三）參觀教學

非會計專業“基礎會計”教學一般同會計專業一致，以制造業企業為例來進行業務處理講解，無法突出不同的企業形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業的學生參觀和專業相近的企業，親身感受業務核算過程，了解會計數據在經營中的重要性。如組織國際貿易專業學生參觀外貿企業，了解外貿會計處理流程；組織市場營銷專業學生去生產型企業，了解營銷活動和企業會計業務的關聯；組織企業管理專業的學生走進大型的集團企業，使其認識到集團會計處理方式對企業管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業人士，采取專題講座的形式使學生了解專業領域內的會計工作。

（四）上機操作

會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養人才的需求。非會計專業的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

三“、基礎會計”實踐教學效果

通過對非會計專業“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發了學生的思路，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發學生的學習興趣

改革前，西藏民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業的學生發放調查問卷，調查他們的學習現狀。調查結果發現，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業的聯系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業知識的結合，并制定非會計專業“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發現近五年來非會計專業學生的學習興趣明顯提高，具體表現在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數增加，選擇報考會計碩士研究生的人數增加。