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論文摘要：近年來，開放教育資源以其獨特優勢，在全球范圍內引起了廣泛的關注，并引發了一系列開放教育資源運動。文章首先對教育資源和開放教育資源的定義與類型進行了簡要介紹，在此基礎上，總結各自的特點，得出了開放教育資源的發展優勢。

1 教育資源及其類型

《辭海》中資源的定義為：“資財的來源，一般指天然的財源。”1《中國資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質和能量。”2聯合國環境規劃署對資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時期、地點條件下能夠產生經濟價值，以提高人類當前和將來福利的自然因素和條件。”目前比較統一定義是：所謂資源，是指在一定的社會歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發利用，在社會的政治、經濟、文化活動中經由人類勞動而創造出財富的各種要素的總和。

教育資源最早產生于教育經濟學領域。“教育資源”一詞在國內首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會為進行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”3。

顧明遠主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源以及教育的歷史經驗或有關教育信息資料。我國的教育研究領域中，對教育資源的界定基本都是以此作為基礎的。

劃分教育資源的類型可以根據不同的標準有多樣的分類。根據CELTS-31的規定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫c試卷素材d課件與網絡課件e案例f文獻資料g常見問題解答h資源目錄索引i網絡課程。

2 開放教育資源及其內容

“開放教育資源”一詞是由聯合國教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過信息通信技術提供的開放的教育資源，為非商業化目的的使用者討論、使用和改編。

開放教育資源是一個復雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點。威廉和弗洛拉休利特基金會的解釋：開放教育資源是教學、學習和研究資源，它存在于公共領域或是已經獲得知識產權許可——允許其他人免費使用或再利用4。維基百科認為開放教育資源是免費、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進和重新分配。

目前使用最多的是聯合國教科文組織對于開放教育資源的修正性定義：免費、公開地提供給教師、學生和自學者的，可反復在教學、學習和研究中使用的數字化材料。

為進一步弄清楚開放教育資源的內涵，一般認為OER包括以下幾個方面：1、學習內容：全部課程、課件、內容模型、學習對象、文獻集和期刊。2、工具：支持學習內容開發、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內容搜索和組織的工具、內容和學習管理系統、內容開發工具以及在線學習社區。3、實施資源：促進材料公開發行的知識產權，為取得最佳實踐以及將內容本地化的設計原則。

3 教育資源與開放教育資源的特征比較

3.1 教育資源的屬性

(1) 稀缺性

人類對教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無論哪一時期、哪一國家和地區，都面臨著教育資源數量的有限性與人們對教育需求的無限性的矛盾，尤其對于優質教育資源，其稀缺性更為明顯。

(2) 不均衡性

一般來說，相對于發達國家，發展中國家的教育資源需求量更大，但明顯發達國家提供的教育資源更多。而且同一國家，不同地區其教育資源總量也相差極大。

(3) 消耗性與可變性

教育資源的構成要素中有的具有消耗性，如物質的資源，因而教育資源必須不斷進行更新和補充。教育資源又有可變性，如無形資源的思想和理念，都將隨著社會經濟的發展而變化。

(4) 質量優劣不同

優質教育成果的取得，是人力、物力、財力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學硬件條件都會影響到教育資源的優劣，造成大量教育資源的質量水平都不是統一的。

3.2 開放教育資源的特征

開放教育資源是整個教育資源系統的一部分，所以，教育資源的屬性對于開放教育資源來說也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區別于教育資源，因此，它還擁有自己獨特的性質。

(1) 開放性

首先這種教育資源存在于公共領域；其次對于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據自己的需求進行修改再利用的。

(2) 廣泛參與性

開放教育資源的提供者可以是教育機構，也可以是個人，它增多了資源的來源途徑，促進了人們的積極參與。

(3) 以學生為中心

由于開放教育資源不同于傳統課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網絡中，不是按照老師的要求進行學習，而是學習者根據各自的興趣愛好選擇相應的資源，所以它的設計是以學生為中心的。

(4) 依托技術

開放教育資源的共享需要一定的技術支持，不僅僅需要有良好的學習材料，還需要發揮硬件系統對教學的支持。

4 開放教育資源發展的潛力

自2001年麻省理工學院的開放課件運動開始，在全球范圍內掀起開放教育資源運動的浪潮。

開放教育資源鼓勵全世界的人們共同參與，鼓勵每個人都為教育事業做出自己的貢獻，因此有利于彌補教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動教育公平，幫助教育資源匱乏的地區獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個不斷持續的過程，有利于將最新的教育理念、教育內容、教育方法及時的傳遞到全球的每個角落；研究開放教育資源，加強對開放教育資源的有效開發和使用，促進大家共同交流，有利于提高教育質量。

開放教育資源的設計是以學生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學習服務體系，方便人們隨時隨地的學習，有助于達到終身學習的目標；開放教育資源依托于共享平臺，信息通訊技術的進步為開放教育資源的發展提供更廣闊的平臺，這也使得對開放教育資源的研究更加的深入。

開放教育資源或稱為正規教育和非正規教育之間連接的橋梁；學習者可以自主的選擇學習內容，真正處于一種自主的學習環境，從而提高自學能力，它將成為促進人們發展的強有力工具，對學習型社會的建設有積極地作用；其推動知識的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對教育改革也有重要影響。

參考文獻

[1] 辭海編輯委員會.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1979：3289.

[2] 石玉林.資源科學[M].北京：高等教育出版社，2006.

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一、社區教育資源共享的意義

社區教育資源共享是我區構建終身教育體系、建設學習型城區的需要，也是推進全國社區教育實驗區建設的需要。更是建設全省經濟強區、文化大區的需要。推進社區教育資源共享，對于發展社區教育，構建和諧西湖意義重大、影響深遠。

二、社區教育資源共享的原則

（一）因地制宜原則。要根據街道（鎮）的實際情況，建立社區教育資源共享協調機構，制訂相關制度，切實有效地開展工作。

（二）主動參與原則。轄區內的各企事業單位和居民要積極參與社區教育資源的共享，促進社區教育健康發展，使社區教育受益面更加廣泛。

（三）公共服務原則。要針對轄區單位和居民的公共需求，提供優質的公共服務。通過公共資源和公共行動來支持和實施公共服務。

（四）互惠互利原則。街道（鎮）和社區（村）要努力為轄區單位和居民創造良好的工作、生活外部環境，爭取轄區單位和居民對社區教育工作的理解和支持。同時要對積極把內部設施供社區共享的單位進行表彰和獎勵，形成“共建雙贏”的局面。

（五）服務社區原則。堅持“立足社區，面向社區，服務社區”的方針，鼓勵支持社區充分利用教育資源開展活動，對資源利用和開發工作成績顯著的社區給予支持和獎勵。

（六）社區公益性原則。社區教育資源的開放要以滿足社區成員日益增長的物質文化生活需求為宗旨，追求社會效益，不以贏利為目的。

三、社區教育資源共享的基本類別

（一）社區場所資源

在遵守有關法律和法規的前提下，單位內部設施供社區共享，具體為：

1、轄區范圍內的各辦學機構中的教室、圖書閱覽室、電子閱覽室、計算機房。

2、轄區范圍內的文化館、圖書館、博物館、及各街道、社區（村）的文化站、科技館（站）、社區培訓學校等文化設施。

3、轄區范圍內的體育館、運動場、游泳場館、健身房等體育設施。

4、轄區范圍內的會（禮）堂、多功能廳、老年活動中心等休閑娛樂設施。

5、其他可供教育用的場地、設施等資源。

（二）社區智力資源

1、機關和社區（村）干部是社區教育資源共享的積極倡導者。廣大機關干部要率先投身到社區教育資源共享的主導者行列中，以身作則，率先垂范，廣泛參與，積極行動，充分發揮榜樣帶頭作用。

2、在職教師是社區教育資源共享的主要工作者。廣大在職教師要從師德實踐的高度來正確看待社區教育資源共享，從大教育的觀念出發，為社區居民和單位服務，服務社會，服務居民。

3、廣大社區群眾是社區教育資源共享的熱心參與者。在職、離退休的專業技術人員和能工巧匠是社區教育人力資源的重要組成部分。要吸納那些熱心社區公益事業、有一定專長的居民或轄區單位員工參與到社區教育志愿者隊伍當中，保證社區教育資源共享工作順利開展。

（三）社區信息資源

要運用街道社區管理體制改革成果，大量挖掘、充分利用社區內有價值的、可推廣的各單位的專業信息、管理經驗、居民需求、師資力量以及學習資料等信息資源，利用街道（鎮）、社區（村）網上辦公信息系統，實現社區信息資源共享。

（四）社區辦學資源

充分挖掘轄區各類學校的教育資源，廣泛參與社區教育；集中轄區醫院、衛生院，科研、科普部門和街道（鎮）老年學校、婦女學校、人口學校、法制學校、市民學校等各種培訓力量，形成多位一體的辦學格局。

四、社區教育資源共享的時間

在各單位自愿的基礎上，以不影響工作為前提，在科學的組織、管理、指導下進行有序的資源共享工作。尤其要充分利用雙休日、節假日和晨間、晚上的時間，進行資源的錯時利用。

五、社區教育資源共享的運行機制

（一）組織保障機制

由社區教育工作領導小組負責社區教育資源共享的領導、實施和協調工作，具體由社區教育工作領導小組辦公室負責組織、協調和評估。各街道（鎮）也要成立轄區社區教育資源共享協調機構，負責組織、利用、管理和協調具體工作。

（二）責任聯動機制

以街道（鎮）社區教育工作領導小組為核心，召集本級社區教育資源共享協調機構，定期召開聯席會議，制訂工作計劃，落實工作職責，實行分級管理。區社區教育工作領導小組將資源共享作為社區教育的一項重要考核評估指標，每年進行一次考核評估。

（三）經濟補償機制

堅持無償服務為主和有償服務為輔相結合的原則，鼓勵開展無償服務，對易損和服務成本較大的共享資源，可通過政府購買、單位補貼、適當收費等方式給予一定的經濟補償。要積極引導，發揮典型的導向作用，對在社區教育資源共享中做出突出貢獻的單位予以表彰和獎勵。要引入部分市場運作機制，保證社區資源共享的可持續發展。

六、社區教育資源共享的操作方法

（一）轄區各單位和個人，均可申報可供社區共享的教育資源的內容，經社區教育工作領導小組辦公室確定等級，在各社區教學站明顯位置懸掛“社區共享資源告示欄”，并同時在西湖社區教育網站上設立“社區資源共享告示欄”，向社會進行。同時，街道（鎮）社區教育工作領導小組應主動聯系和動員轄區單位的教育資源對社區居民開放。

（二）轄區各單位和個人，可向所在社區（村）提出申請使用社區教育共享資源。申請方應根據自身需求和提供方的實際，免費或付費使用各類資源。資源共享單位配合所在社區教育專干共同對社區居民進行登記，發放《會員卡》，并記錄使用情況。

（三）社區共享資源開放實行會員卡制度，參加活動的居民憑本人有效證件（身份證、學生證等）向所在社區（村）或街道（鎮）進行登記。社區居民應在開放時間內憑《會員卡》參加有關活動，嚴格遵守相關管理制度和活動規則。因不遵守管理制度和活動規則，造成人身傷害的，由違規者負全責；造成財產損失的，照價賠償；造成嚴重后果的，取消會員資格，追究法律責任。

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【關鍵詞】使用控制;XrML;證書

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0098―04

引言

網絡的發展使教育資源實現了數字化,一方面改變了傳統的紙質教育資源的使用,另一方面讓教育資源的使用控制變得更加復雜和困難。比如,用戶在網絡上不僅瀏覽論文、課件、試題等教育資源,還能修改、復制和傳播。這顯然損害了資源作者的著作權利。目前已有的數字版權保護的策略就是通過訪問控制,即通過識別與驗證用戶名、用戶口令及檢查用戶賬戶的默認權限這三步來控制用戶的入網訪問。當交費網絡的用戶登錄時,如果系統發現“資費”用盡,還應能對用戶的操作進行限制。在以后的發展過程中,又出現了強制訪問控制(Mandatory Access Control, MAC)、自主訪問控制(Discretionary Access Control,DAC)、基于角色的訪問控制(Role-based Access Control,RBAC)等。這些技術多少的彌補了訪問控制的一些缺點,但是還只是針對封閉的環境的版權保護,而且不能動態的授權,因此,不能解決教育資源被下載后動態跟蹤賦予和修改權限的問題。

而文獻[1]提出了使用控制模型以后為這個問題解決提供了新的思路。此后,許多學者都開始研究模型的實現,例如文獻[2]針對媒體文件,提出使用引用監控器來實現,但只給出了簡單的邏輯結構,并沒有真正實現;文獻[3]以中國知網支付模式為例,介紹了使用控制在這種電子商務網站上的應用;文獻[4] 提出了用有色Petri網來建立使用控制模型,但Petri網表示只限于授權因素。以上文獻在各自的應用場景中提出了合理的方法,但是都不適合教育資源的使用控制的實現。

論文首先介紹了相關技術,接著提出了使用證書的方式實現教育資源的使用控制;最后介紹了證書方式的結構及執行過程。

一 相關研究

1 使用控制策略

使用控制策略是繼訪問控制之后提出的一種新的策略,它繼承了傳統的訪問控制的所有方法。使用控制模型主要由主體、客體、權限3個基本元素及與其相關的授權A(Authorization)、義務B(oBligation)、條件C(Condition)組成,因此也稱為UCONABC 模型,模型圖如圖1所示:

主體(Subjects)表示對客體(Objects)擁有某些使用權限的實體,用S表示。主體屬性(Subject Attribute)用來表示主體的能力和特征,記為ATT(S)。常見的主體屬性有:用戶名、用戶組、角色和安全級別等。

客體(Objects)是指按權限(Rights)的規定接受主體訪問的被動實體,用O表示。客體屬性(Object Attribute)存儲客體的重要信息,包括客體的安全標簽、所有關系、類別和訪問控制列表ACL等,記為ATT(O)。

權限(Rights)是主體對客體進行控制和執行的權利,包括了主體可以對客體進行的訪問操作(如讀、寫、運行),用R表示。

授權(Authorization)是指允許主體使用客體必須滿足的規則集,用A表示。

義務(Obligations)是指主體獲得或執行對客體的訪問權利前或過程中必須完成的操作,用B表示。

條件(Conditions)是指主體獲得或行使對客體的訪問權利前必須滿足的系統或執行環境的強制約束條件,用C表示。

使用控制最重要的還引入了使用的連續性和屬性的可變性的思想。這樣,在使用過程中,就可以隨時改變主體和客體的屬性,從而實現動態的訪問和管理資源。由授權A、義務B、條件C按照屬性更新的時間,可以定義十六個使用控制方案,如表1所示。

有了這十六種執行方案,在資源的使用過程中可以根據需要隨時定義和修改資源的屬性和狀態信息。

2 權利描述語言

權利描述語言是DRM(數字版權管理)系統普遍采用的權利描述機制。目前數字權利描述語言有MPEG-21 Rights Expression Language、OMA的ODRL(Open Digital Rights Language)、Creative Commons和METSR及ContentGuard 公司的XrML。這些數字權利描述語言具有其所屬具體行業自身的特色,而XrML面向所有類型的數字資產,應用非常廣泛,因此,本文采用的是XrML編寫的證書來實現教育資源的使用控制。

二 面向教育資源的使用控制模型應用研究

教育資源的使用控制包括教育資源的創建、使用和跟蹤過程,也即資源擁有者和使用者之間權利使用的控制與管理。通過建立各種實體(教育資源的創作者、者、服務者和使用者等)間的許可集,以及可以行使這些許可的條件與義務。這些信息必須用標準化的、計算機可識別的方式描述和標記,最終以許可證的形式,從而可以進行相應的記錄、識別、解析和解釋。而這些許可集以及許可的條件與義務都可以用XrML來實現。

本文根據使用控制模型,參考微軟的RMS證書結構,來實現教育資源的使用控制。

在本模型中,首先建立一個可信的環境,比如,有用戶A要將一課件上傳到教育資源網站,那么教師A跟資源網站間要建立可信的關系。用戶A可以是單一用戶,也可以是某個單位或組織。因此,將教育資源網站作為服務器方,用戶A是客戶端。如果有用戶B要從該教育資源網站上下載論文,也要跟該網站服務器建立可信關系。因此,用戶B也是客戶端。由此可見,可信環境中包括服務器方和兩個客戶端方,如圖2所示:

因此,證書分為用戶帳號證書和機器證書兩種。用戶帳號證書又分為許可證和使用許可證。一臺機器只有一個機器證書,但可以對應多個帳號,即同一帳號可以在有合法機器證書不同的客戶端機器上登錄;同一客戶端計算機上可以允許多個合法用戶帳號登錄。

1 用戶帳號證書

可信環境的服務器方給客戶端用戶分配權限帳戶證書,使用戶帳戶與特定的計算機相關聯。用戶的權限帳戶證書包含在客戶端許可方證書和用戶許可證的請求中。客戶端方許可證書允許作者在脫機時資源。每個權限帳戶證書都包含用戶的公鑰,用于加密與該用戶相關的數據。

(1)許可證

指定可以使用的用戶和要的資源信息,規定的詳細內容包括:

①創建者的信息:如創建者帳號、創建者的個人信息(如工作單位、電子郵箱、聯系電話等)等。

②要資源的信息:如該資源的名稱、資源格式、所屬種類(如課件、論文或其他)、創建時間、允許訪問該資源的用戶帳號或用戶組、授予合法用戶的使用權限(如只讀、允許復制、允許修改、允許打印、使用次數等多種權限或權限組合)以及訪問該資源的條件。

③證書信息:如證書的有效起止時間,證書是否允許更新、何時何種條件下更新等。

④用于解密資源的對稱密鑰,該密鑰使用資源網站服務器的公鑰進行了加密,這確保了只有該資源網站服務器才能解密這一內容并頒發用戶使用許可證。許可證由該資源服務器的私鑰簽署。

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因為許可證跟要的資源綁定并一起到資源網站上,因此,很好的解決了資源使用過程中權限管理的問題。而且,資源創建者可以隨時修改此證書上的信息。

(2)使用許可證

使用許可證書的內容主要來自于許可證,當用戶訪問資源網站,并想使用里面的資源時,就要首先向資源網站服務器發出申請,服務器對申請的帳號進行審核,如果合法,就發給用戶使用許可證。使用許可證從許可證中獲取要使用資源的和權限信息等,從而讓用戶明確自己有哪些使用權限,并根據權限使用資源。使用許可證書可以是永久的,也可以是臨時的。如果使用許可證是永久的,用戶帳號在以后的登錄過程中不用再申請新的使用許可證,就可以直接按照規定權限使用資源,并且還會根據資源的更新信息,在使用前自動更新使用許可證;如果是臨時的,則在用戶帳號每次登錄時都隨時獲取使用許可證,使用信息也會隨著許可證的更新而更新。比如,如果許可證中指定資源的使用次數,那么在每使用一次之后,使用許可證的使用次數就會自動減一。

2 機器證書

機器證書就是計算機的身份證。資源網站的服務器為每個客戶端計算機建立一個證書,并保存其信息,如IP地址、訪問服務器的時間、進行過哪些操作等。該計算機證書由服務器用公鑰加密以后發給計算機。在首次使用時,客戶端計算機要激活機器證書。該證書中的公鑰用于加密用戶帳戶證書中包含的用戶私鑰。機器激活以后,當計算機下次訪問服務器時,服務器通過查詢是否有該計算機的機器證書,如果有, 則默認為合法,從而直接審核用戶帳號是否合法;如果沒有,則需要申請。此外,每次訪問完資源網站以后,機器證書都會自動更新。

三 教育資源使用控制執行機制

1 基于XrML的證書描述

XrML(Extensible Right Markup Language)是應用廣泛的權利描述語言,它是基于XML語法的來定義權限和條件。它的數據模型如圖3所示:

如圖示,Xrml定義的證書通常由主體、資源、權限和條件四部分組成。主體(Principal)即權限賦予的個體;權限(Right)是指主體使用相關的資源一個行為或一類行為;資源(Resource)是主體可以被賦予的權限的對象,如電子書、視音頻文件,或是電子郵件服務、B2B的服務等都可作資源;條件(Condition)是執行制定權限須滿足的條款、條件和義務等。授權(Grant)是指賦給一些主體的權利的證書內的元素,包括:授權給哪個主體、主體的權限、主體可以執行這個權限所針對的資源及在執行這個權限前要滿足的條件等。

基于以上證書結構,如果要為一名為“test.ppt”的課件資源,者為xuna,要求授予用戶只讀權限,證書的有效期從2009年3月23日到2010年3月23日,可以將許可證定義如圖4所示:

2 證書的執行機制

證書的執行過程包括證書的創建、簽名、、更新和解析,圖5即是證書執行流程圖:

以許可證為例,首先,由創建資源客戶端調用應用程序,創建并生成未簽名的許可證,然后通過與服務器交互,對許可證進行簽名。接著將簽了名的許可證嵌入到資源中,并一起到服務器上。如果以后資源創建者對證書進行了更新,證書就會通過跟服務器交互自動更新,服務器再次簽名后并保存。

在資源使用端,用戶跟服務器發出下載資源的請求,然后將資源和資源內的證書一起下載到本地。并通過與服務器交互對證書進行解析。如果證書的條件都滿足,那么用戶就可以按照權限規定對資源進行操作。

四 總結

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針對這個矛盾，我們可以參考社會培訓機構的經驗。比如IT職業培訓機構，首先會去尋找用人單位，根據他們對于員工技能、數量等的要求，為企業定制一個培訓班，然后組織課程、配備教師、招收學員。這種“以銷定產”的訂單式培訓，方式靈活，最大的優點是能夠確保學生就業。但如果接不到訂單，則教育活動就難以為繼。有很多培訓機構實際上只能圍繞少數企業開展培訓，并不是真正的職業培訓，而是“企業教育”。這種完全依賴市場營銷的必然結果，就是培訓機構不重視自身知識財富的積累。企業培訓中寶貴的教學經驗、課程設置、講義教材等難以被總結歸納出來，形成普適的教育成果，在更大的范圍內使用。企業培訓教育在不同的培訓機構中低水平重復。

職業教育和企業教育是教育的前后環節，是一個價值鏈條的上下游關系。正規的職業教育高職院校、中職院校，擁有學歷教育資質，掌握一定教育資源，但是有著辦學體制和課程設置應激性方面的弱點；做企業教育的社會培訓機構，緊貼市場，掌握用人需求，敏感性強，但是身份尷尬，難為正規教育體制所認同。導致的結果是，高職、中職院校培養出來的學生欠點火候，而社會培訓機構培養的學生又在體制之外。

職業教育和企業教育的辯證關系，也在于上述矛盾之中。應該看到，學生的職業技能和企業的實際需求是同一個事物的兩個方面，之所以出現矛盾，是因為我國現階段教育體制不完善。社會培訓機構固然難以被體制化，體制內的院校又何嘗能夠市場化？所以這個辯證關系可以歸納為：一方面，不能體制化，就難以獲得更多教育資源，提升教育質量；不市場化，就不能面向知識的實際應用，面向企業用人需求。另一方面，嚴格的體制化，會降低市場化的能力；靈活的市場化，與體制化的很多內容有所抵觸，不能融合。

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浙江的地區經濟以發展民營企業見長，同時，大多中職畢業學生很少有機會進入國企或大企業就業。所以，中小型民營企業就成了中職學生比較理想的選擇。但中小企業在經營管理過程中只有精打細算才能確保更多的收益，因此，對于這類企業來說，財會人員不僅僅是要做好賬，更要善于理財，成為廠長經理的得力助手。為此，教師就有義務在進行常規教學的同時，培養學生的理財能力和創業能力。中職學生在校學習專業的時間僅有兩年，所能學到的知識也極為有限，若要順利完成工作中各項復雜多變的實際業務，培養學生終身學習的習慣和能力是非常必要的。這種能力不僅可以使專業知識的學習受益，也可以被用在認識產品、學習商務禮儀、掌握行業規則等任何需要學生補充學習的地方。這將大大提高學生對社會的適應性。

二、當前中職會計專業主要教育資源及利用情況

目前，中職會計教育主要還是通過學校的課堂教學來實現的。學校教育仍然是學生獲取相關會計專業知識的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內教育資源，可以大大改善教學效果，提高學生的專業知識和職業能力。

1.教師資源。學校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓都無法比擬的。學校教師因接受過專門的教學方法學習，在長期的教學過程中積累了豐富的教學經驗，相對來說具備更為專業的教學能力。而且學校教學能夠為學生提供充足的教師配置，使學生能更好地得到學習指導。但同時，也存在著一些不足。中職學校的師資大多數是從高校分配到學校的教師，這類教師由學校進入學校，缺乏對會計實務的全面了解，不熟悉社會所需的最新業務知識，對各項技能的實際應用能力掌握也不是很全面，不能實現各專業知識與各實踐課程的相互滲透。指導教師對財務崗位的具體工作環境和經濟業務環境都很陌生，只能憑個人理解和猜想指導，使得專業實訓教學效果大打折扣。

2.教材資源。我國中職類學校基本都采用國家規劃的會計專業主干課程教材，這也是財經類專業基礎課程教材，其中與會計專業相關的各種實訓教材就多達37本。豐富的教材資源為中職會計實訓課程提供了更為廣闊的選擇空間，可以滿足各種不同類型人才培養的需要。與此同時，卻也存在著一些問題。有的學校缺少對會計專業的定向規劃，盲目選用會計實訓教材，致使課程設置不夠科學，學生會計實訓技能學習得泛而不精。當前，學校對教師大多是分學科或年級來安排任教的。任教理論性學科的教師未必會任教實訓課程，這就缺少了理論聯系實際的融通；高一任教實訓的教師到了高二時卻未必會繼續任教實訓，這就使實訓課程不易統一深化。中職會計實訓課程的開設從內容來看，一般是按由淺入深的梯度展開的，但即使是同等難度的各門實訓課程在講授時，也常常因多位教師各自任教而彼此獨立，無法在細節上通過溝通和交流做到全面到位。各教師的側重點有所不同，致使彼此專業銜接協調性差，且教材內容上會出現重復或遺漏。這對學生系統掌握會計專業實務技能和全面培養學生會計職業能力的有效性會產生負面影響。

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資源配置存在哪些問題

資源配置存在的問題，可歸納成幾個方面：一是學段間不均衡，就是“大大小小”，即大學多、小學少，越是基礎教育得到的錢越少。這個問題在上個世紀六七十年代就提出來了。二是人群之間不均衡，叫做“少多多少”，少量的人拿到更多的錢，但是大多數人拿的卻是很少的錢，這個問題直到現在還存在。不同學校之間差異很大，“重多普少”，重點學校、示范學校可以拿到很多經費，而且分配就是梯級的，即便在一個鄉里面，學校也是如此分配。此外還存在區域間的不平等，即“城多鄉少”，城里面經費很多，而鄉村教育經費實在太少，使得教師沒有辦法到鄉下工作，收入太少。為什么出現這些問題呢?還是責權不清，就是資源好像是可以任意給的，沒有規范，資源的所有權、使用權、債權都不明確。

從1994年以來各級教育生均校舍的變化，可以看出來最高的投入仍然是普通高校，但普通高校實際上也在下降，投入最少的小學部分，有一點點上漲，不過幅度很小。所以，我們雖然普及了九年義務教育，但仍是低層次的普及。這背后體現的什么內涵呢?事實上，錢來源于何處直接跟錢的數量相關。如果從中央拿到錢，可能拿到很多錢，如果需要從省里拿錢，就相對少一點，從縣鄉里拿經費，更少。資源分布跟資源來源直接相關，資源來源的層級高，得到的資金就多點，層級低就少一點。高校亦如此，部屬高校和省里面高校差異很大。

從1994年各級生均圖書變化情況看，整個都是下滑的，包括高校也在下滑。這些年來教育規模增大了，但是相對來講圖書量沒有太大的變化。

幼兒教育同樣如此。全國幼兒教育階段的學生和教師總數占各個學段學生和教師總數的9％，但是幼兒教育經費僅占總的教育投入經費的1.3％。所以，這次《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對幼兒教育寫得較多，經費以后會有很快增長。當時在做這個綱要的時候，筆者參加了幼兒教育這塊討論，提出一個明確的目標，即幼兒教育經費應該提升到整個教育經費的9％。而且，筆者認為，新增幼兒教育經費首先要解決哪些地方沒有幼兒園問題，解決布點問題，如果新增經費用來辦示范園，那么又會導致新的資源分配不均衡問題。

分析1993年以來各級教育生均教育經費變化的數據，可以發現經費變化的這條線不是上升的，而是在下降。所以，整個教育經費存在不足的問題。長期教育經費不夠，采取的辦法就是借債，而且借的沒有明確債權的賬，都是糊涂賬。老百姓出于讓自己孩子上學的原因，還是把這個錢掏出來了，最后這個錢就打水漂了，根本算不清楚賬。全部算起來中央政府承認的義務教育的債務是500億，但是實際上遠遠超過這個數字，因為很多賬算不清楚。

為什么會有這些問題

那么，這些問題存在的根源是什么?

首先是條塊分割，是這個條的不可能切到另外一條，是這一塊的切不到另外一塊，難以共享。實際上從1954年到1978年，中國一直實行一個基本的教育管理政策，叫做統一領導、分級管理，這個框架直到現在也沒有變，這樣一種教育經費負擔機制，本來要形成條塊結合，可是條塊之間很難結合，條條還是條條，塊塊還是塊塊。這樣一來，不同地區的經濟發展水平不一樣，不同地區在上一級權利中的權重不一樣，所以就導致經費分配不均衡。有些地方甚至說，教育部是東部教育部、是高等教育部，不是基礎教育部，東部話語權明顯高于中西部。有人曾質疑，為什么保送生里面東部名額那么多，西部就很少?這就是話語權不一樣導致的這個結果。

第二個原因就是來源多途，而且難以均分。這個來源我們叫做財、稅、費、產、社、基，這個來源不一樣，來源決定了數量，這幾塊之間不是融合在一起用的，前面我們看到了，中央給經費的和地方給經費的，這個經費多少肯定不一樣，差異很大。

第三個原因是大灶小灶。我們的財稅體制是分灶吃飯，誰來掌勺是非常重要的因素，由于分級辦學，分灶吃飯，最終導致的結果是：跟掌勺人關系好的人，就可以拿到更多的錢，即依照跟當權者的關系來分配資源。在現有的狀況下，掌權的人不想分權，這個是現在最嚴重的問題。

還有就是缺乏監督，耗費過高，尤其是行政耗費過高。教育行政開支到底多大?現在沒有嚴格統計，沒有辦法做清楚的統計。舉一個例子就能明白了。比如，某小學要進一個教師，這個本來是校長可以決定的事，但是這個校長不行，要跟鎮長匯報，鎮長說這個事他定不了，要找縣長、書記來定，這樣一來就使得本來是一個學校正常的權利，結果要經過縣，使得教育行政經費開支是沒有明晰的一本賬。筆者估計，現在講百分之三點幾的教育投入，大約有百分之一點幾或明或暗地用在行政這塊了，而直接用于教育教學的太少。

針對當時教育經費在行政環節流失太多的問題，1959年國務院批轉教育部、財政部《關于進一步加強教育經費管理的意見》。但是發這個文能解決問題嗎?很多財政投入算在教育經費賬上，實際上并沒有用在教育上，這是很嚴重的問題。

還有一個是釣魚，釣魚這個詞是上個世紀80年代用起來的，當時有一個說法叫做政府出餌，引起動機，地方出魚，教育經費不夠怎么辦昵?政府給你一點，因為中國人非常重視孩子教育，所以你只要出點餌，他就會上鉤。所以，我們政府部門也看中了這一點，就采取了這個辦法。比如小學要重建的時候，要25萬塊錢(這是80年代的數字)，縣教育局給你三萬，另外的學校自己弄，校長自己想辦法。

現在魚還在釣，不僅一個地方釣，全國各地都在釣，釣得老百姓越來越難受，釣出了教育這座大山，教育費用很高、很多。我們總講上學難、上學貴，這個問題怎么解決?

如何改善教育資源

筆者在各個地方做了近30年的實地調查，感覺心情很沉重。筆者認為，首先要細化明確教育資源的權限，教育資源到底屬于誰?是政府的，但是用起來，只是極少數有特權的人在用。所有權不明確、享受權不明確、分配權也不明確。

其次，要明確每個人在不同學段享受公平教育資源的最低限額和最高限額。現在的情況是最低限額和最高限額差異太大，不同人之間有成百上千倍的差異。比如作為義務教育階段的學生，最低不能低于多少，最高也不能高于多少。

第三，要加強對教育行政權力的監督，尤其是對教育資源分配的監督，逐步公開、透明，即每有一筆新的教育資源的投入，都應該公布分配的程序。不能總是幾個人私下里議一下，有時不是幾個人，甚至就是一個人敲定給多少。有些領導很智慧，智慧在哪里呢?這筆錢已經有了，但是怎么分配還需要討論，接著各個地方就“跑部錢進”，他拖得越久，這個“跑部”的效益越高。本來這筆經費2月份應該到各個學校里面，現在這筆錢到了，領導拖到6月份再給，那么從2月到6月這一段時間，各個學校都要去向領導跑關系了，這樣就產生很多灰色的問題。

第四，盡快推進學校事業法人制度建設，要依法民主管理學校，就是學校跟政府的關系一定要有一個明確的界限。在學校內部包括錢怎么用、人怎么用，一定是民主決定，大家討論的，不應該是某個人決定的，但是現在完全沒有。尤其是很多農村學校，校長權力也不算大，但就是一個土皇帝。

篇7

    第一,科學系統地進行備課。教師應對本節課的內容進行深入研究,再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點;什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數,這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合,大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能,進而使資源在教學過程中實現功效最大化。第二,開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動,在學習、練習、提問等環節上設計一些互動。例如:在數學教學中,教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動,來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動,促進師生間、生生間的互動,這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上,應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

    二、如何利用現代遠程教育資源,更好地完成教學目標

    1.利用遠程教育資源,體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現,利用聲、形、色等同時作用于學生大腦,形成鮮明的表形,有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力,能大大地激發學生的學習興趣,使其思維活躍、充滿活力,自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示,讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識,然后在教師的啟發下,喚起學生探究的欲望,誘發學生參與學習的動機。由此可見,在教學過程中使用遠程教育資源,可以實現真正意義上的直觀教學。

    2.運用遠程教育資源,培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下,教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位,培養學生的自學能力。自學能力,就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲;有固定的學習方式和方法;初步形成習慣,使自學成為學生學習的需要;有一定的閱讀技巧,如捕捉語言重點的能力;找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此,學習能力的培養是把學生放在主體地位,進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中,根據教學的特點合理地運用遠程教育資源,最大限度地滿足學生自主學習的需要。

    3.通過遠程教育資源,體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術,開發和運用遠程教育資源的特點,例如:色彩、聲音、動作、圖像等,引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態下,自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來,從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住,為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學生面前,激起了學生對所學內容的“興奮點”,激起學生強烈的學習欲望,使學生很快進入愉快的學習情境,有效地提高了課堂效率。

篇8

［關鍵詞］　教育資源；合理分配；教育機會均等

［作者簡介］　黃若君，廣西財經學院副教授，研究方向：農業經濟與農村教育，廣西　南寧，530003

［中圖分類號］ G40-054 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）06-0043-0005

一、我國教育資源分配現狀

當前我國社會總資源對教育的分配，教育資源在各級各類教育之間以及在城鄉之間、地區之間和校際之間的分配均呈現非合理狀態，總的來說我國教育投入既患寡又患不均。教育資源分配不合理主要體現為以下幾個方面：

（一）社會總資源對教育的分配比例偏低

1．國家財政性教育經費占國內生產總值比例偏低

聯合國教科文組織2011年的《世界教育報告》顯示，全世界2008年教育經費占GNP的平均比例為4.8%，其中發達國家為5.2%，發展中國家為4.2%，美國則為5.5%。（世界上多數國家以教育經費GNP占比作為參數，GNP和GDP的實際差額并不大，但中國現在是按GDP占比算）。而中國2010年才達到3.66%。而據《人民日報》的報道，當年制定教育經費GDP占比標準的課題組稱，“教育經費4%的目標，相當于發展中國家在20世紀80年代的平均水平。”早在1993年我國就確定到2000年國家財政性教育經費占國內生產總值比例要達到4%的目標，但直到現在仍然沒有實現。如果根據教育部財務司、《中國統計年鑒》及國家統計局公布的最新數據計算，從2000年到2010年11年間，以4%的比例為目標，國家財政性教育經費支出10年來的累計“欠賬”已達到驚人的數額，約為18221億元。

2．公共財政預算教育經費占公共財政支出比例在下降

根據全國教育經費執行情況統計公告數據，從全國情況看，公共財政預算教育經費占公共財政支出比例自2000年的13.80%升至2008年的高峰值16.32％，2009年出現回落，2010年又略升回到15.76％。不僅全國占比下降，而且多數省、區、市在下降，2009年、2010年分別有29和22個省、自治區、直轄市預算內教育經費占財政支出比例比上年有不同程度的下降。

（二）地域間教育資源配置差異大

1．城鄉教育資源配置不合理

全國教育經費執行情況統計公告數據顯示，2005年至2010年全國中小學生均預算內教育事業費支出，雖然農村生均數增長速度快于城鎮，但絕對數與城鎮差距仍然很大。以國家大幅度提高農村教育投入的2010年為例，初中生均預算內教育事業費支出，城鎮比農村高出500元，全國平均數也比農村多出318元；農村與大城市差距更大，以2010年為例，初中生均預算內教育事業費支出北京市、上海市、天津市是農村的數倍，分別為4.09倍、4.05倍和3.03倍。而農村的小學和初中生均公共財政預算公用經費不到城市的60%，越是大城市差距越大，北京市和上海市小學和初中生均公共財政預算公用經費分別為農村的6.77倍、4.95倍和6.12倍、3.93倍。

2．東西部教育資源配置不合理

根據2010年全國教育經費執行情況統計公告數據測算，普通小學和初中生均預算內教育事業費，東部最高省份與中西部最低省份相差分別為7.38倍和6.25倍。普通小學和初中生均公共財政預算公用經費，東部最高省份與中西部最低省份相差更大，分別為10.08倍和9.97倍。

（三）各教育階段間教育資源分配不合理

在各級教育的分配上，我國對高等教育投入過多，而基礎教育則投資不足。2010年的經合組織《教育概覽報告》給出了教育組織在各級教育中的生均支出（Annualexpenditure by educational institutions per student for allservices）的各項數據，中國初等教育生均經費778美元，高等教育生均經費（含科研經費）為4280美元，兩者比例高達1∶5.5。整個經合組織的平均初等教育生均經費為6741美元，高等教育（含科研經費）為12907美元，兩者比例僅為1∶1.9。即使是被認為高等教育最發達的美國，二者比例也僅為1∶2.64。中國平均初等教育與高等教育生均經費之比是整個經合組織的2.9倍，是美國的2.1倍。這組數據充分體現出當前我國初等教育與高等教育之間資源配置是不合理的。

（四）校際間教育資源配置不合理

長期以來，我國一方面是對教育投入的長期不足，另一方面在教育投入不足的情況下，對那些所謂的“名校”和“重點學校”超配了太多的物質資源，導致教育資源在校際間的配置失衡。校際間教育資源配置不合理，就實質上侵害了在非“名校”和“重點學校”就讀學生能夠均等地享有教育資源的權利，進而影響到這部分學生的升學機會。

二、教育資源分配不合理對教育事業發展的影響

（一）導致教育機會不均等

篇9

一、利用鈞官窯博物館等場館進行美術教育

博物館、紀念館等場館是社會教育的重要資源，擁有大量實物資源，有助于更加形象直觀地開展美術教育。《美術課程標準》也提出要“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、時間和環境等）進行教學”。學生在博物館創設的情境中，能感受文化在時空中留下的痕跡，體會中華藝術發展的獨特歷程。禹州的鈞瓷聞名中外，當地也建立了鈞官窯博物館。學校組織學生參觀鈞官窯博物館，利用博物館中的大量實物，展示流傳下來的陶瓷文物與相關的資料文獻。這種靈活的美術教育方式，更能激發起學生的好奇心和學習興趣。

二、組織鈞瓷夏令營開展藝術教育

營地教育是寓教于樂的重要方式，能幫助學生完成最直觀的知識積累。營地教育是家庭教育和學校教育的重要補充，其往往側重于對兒童藝術與體育特長的培養。基于禹州地方鈞瓷文化的特色，鈞瓷夏令營是一種吸引學生的營地教育形式。活動期間，鈞瓷匠人手把手地傳授學生鈞瓷的制作過程，學生可以學到鈞瓷制作的具體步驟和操作方法。同時，營地活動也包括開展小型的講座，由鈞瓷匠人從制作者的角度談怎樣看待人與瓷器的聯系，從而為學生發展多維思維方式打下基礎。這樣的活動既培養了學生的思維方式，也為鈞瓷藝術的傳承儲備了人才，而且鍛煉了學生的動手能力，增強了學生對傳統藝術的學習興趣。可以說，鈞瓷夏令營是學校美術教育的重要補充，這種靈活的教育形式對培養學生的藝術素養具有重要作用。

三、依托地方教育資源豐富課堂教學

篇10

關鍵詞：幼兒教學； 體育教育資源； 有效利用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-111-001

教育資源是實施教育必備的基礎，而合理地開發和利用教育資源，可以擴大幼兒的學習發展空間。在教育資源開發和利用上，我以幼兒最為喜愛的體育游戲為切入點，研究如何有效地利用體育活動資源，充分調動幼兒在體育活動中的積極性和創造性。

一、充分發掘幼兒園的體育教育資源

1．巧借活動場地，充分發揮其潛在的功能

現代教育家陳鶴琴先生曾經說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中發生與印象有關的動作。”我們充分挖掘本園的體育環境資源，在有效的環境刺激下，激發幼兒體育活動的興趣。如我園鋪設的塑膠跑道，除可以在上面跑步外，因為其顏色不一，大班幼兒可以在上面進行跳“房子”游戲。花壇的邊可以供不年齡段幼兒練習平衡的活動，在練習平衡時可提出不同的要求。如小班幼兒只需其在上面平衡地走動即可，而中、大班幼兒則可稍加難度，讓他能平視前方熟練向前走。戲水池不用時可組織幼兒進行鉆爬、平衡、跳躍的游戲，對小班幼兒來說，練習爬的動作比較適宜，而對中班幼兒可訓練他們在臺階上練平衡。大班幼兒可在池底鋪上墊子進行由高處往下跳的動作。

2．巧用器材，讓常見的器材發揮新功能

器材作為幼兒體育活動中必不可少的物質條件，不僅是幼兒體育活動的輔助材料，而且是幼兒體育活動的操作材料。每一種器材都有其自身的功能與特點，特別是一些常用器材：繩、球、圈、沙包等，我們在熟悉了各種活動器材的功能，掌握了相應的技能后，開發挖掘其新的玩法，引導幼兒創造性地一物多玩。如探討圈的玩法，我們為幼兒準備了許多圈，讓幼兒大膽想一想、試一試，他們通過互相商量、討論，合作玩出一系列新穎的玩法。有的將圈套在前面一位幼兒身上，接連套成了一列火車；有的把圈當作方向盤，開起小汽車來；有的把圈反套在身上作小烏龜殼，學小烏龜慢吞吞的走路；有的把圈放在地上跳圈，使每個幼兒都體驗到成功的愉悅。

3．發掘教師、幼兒的動態教育資源，為體育資源注入新活力

戶外體育活動是幼兒一日生活的一個重要環節，也是幼兒最為喜歡的戶外活動。不同的教師由于學習經歷、生活經驗的不同，因此兒時所玩過的民間游戲也不同，我們正好可以借此將教師們孩提時玩過的民間游戲收集起來運用到活動中，如我們兒時玩過的丟手絹——圍成一個大圓，再進行丟手絹，這樣有的幼兒玩到的次數不多，而考慮到現在幼兒與往昔幼兒許多方面不同，我們根據幼兒“自我中心”主義的特點，對此游戲進行修改，讓一組幼兒圍一圈玩，這樣一來減少游戲中等待的時間，也加強活動的強度和密度。如跳繩游戲，我們以前的玩法是雙腳跳、雙飛、反跳、兩人合作、跳大繩，現在經過幼兒實踐創造，在幼兒腳下變得多姿多彩了，幼兒想出了“走小路”、“跨小溝”、把繩子圍成圈進行跳圈等不同的玩繩方法。

二、充分發掘家庭的體育教育資源

家長是不可缺少的人力資源，因此我們充分挖掘家長資源，把良好的家長資源引導到有利于幼兒體育運動上來。根據農村幼兒園的特點，我們一是在幼兒和家長的支持下，讓幼兒通過自帶玩具來豐富體育活動的材料，教師可在活動室里布置一個區角，讓幼兒相互交流玩具的玩法或相互交換玩具來開展活動，這樣既豐富了玩具材料，又提供了同伴交往的機會，促進幼兒社會性的發展，同時我們還通過開展“自制玩具”比賽等活動來收集和豐富幼兒體育的玩具材料。如我們晨間活動時提供的人手一件的各種飛盤、飛鏢、紙棒、沙包等體育玩具，都是在家長幫助下做成的。另外，班中備一個材料箱，請家長協助收集日常生活中的廢舊物品，以備制作體育游戲活動材料之用。通過家長共同幫助，不僅豐富了幼兒的活動內容，增加了體育教學的透明度，更增加了幼兒園和家庭之間的親密關系。

三、充分發掘大自然中體育教育資源

教師應立足實際，從農村的具體情況出發就地取材，充分利用取之不盡、用之不竭的自然材料，創設極具鄉土氣息和農家特色的游戲活動環境。如帶領幼兒走出狹窄的教室，來到陽光充足、空氣清新的大自然中，在草地上翻跟斗、爬行、蹦跳等，在綠化帶上放風箏、捉迷藏。幼兒全身心地投入到大自然中，既發展了動作，又愉悅了身心。另外，教師可以因陋就簡，棄“洋”求“土”，巧用廢物，豐富游戲材料。如用樹藤在大樹上綁結做繩梯供幼兒攀登，扯幾根枯草拴在褲腰里，就成了“尾巴”，幼兒就可以玩起揪尾巴的游戲。還可以發動幼兒收集自然物，自己動手制作一些游戲材料。如用絲瓜掛在繩上當拳擊袋，用小鵝卵石可以“抓石子”當棋子等等，這些幼兒自己收集制作的帶有濃郁鄉土氣息的游戲材料，更能激發幼兒強烈的游戲欲望，可以收到意想不到的奇妙效果。

四、努力爭取社區環境中的體育資源