導語：如何才能寫好一篇課程項目化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：環境監測；項目化課程；項目設計

項目教學能較好地實現中等職業教育目標的教學理念和方法，現已成為我國職教課程改革的熱點，在中職學校得到廣泛應用。在項目化課程教學實施過程中，項目是重要的學習載體，項目設計是項目教學是否成功的關鍵。但是筆者發現在項目設計實踐中存在一些誤區。本文以《環境監測》課程項目開發設計為例，談談自己的一點體會。

一、項目化課程項目設計的誤區

1.誤區一：項目設計隨意化簡單化

有人認為所謂項目化課程就是在原有的學科課程后增加幾個綜合實訓項目，或者認為項目化課程即是設計大量技能訓練項目，于是直接將實驗實訓項目改頭換面成項目，與崗位工作任務沒有聯系。脫離工作任務設計項目，只是用項目教學法實施傳統的學科課程，并非真正意義上的項目課程教學。

2.誤區二：項目設計即任務設計

有的課程項目是圍繞著工作任務學習，卻分別圍繞著一個個孤立的工作任務組織教學，這樣的項目前后缺乏聯系，項目沒有與崗位工作任務建立關聯度，表面上看學生完成了一個個項目訓練，但是學生無法獨立完成一個完整的工作任務，學生不能很好地具備綜合職業能力，實現不了“零距離”上崗。

項目化課程應該是一種基于工作過程的項目化課程，只有在對工作任務進行嚴格分析的基礎上，圍繞著工作任務的學習需要進行項目設計，并在項目與工作任務之間形成某種對應關系，才能得到項目課程。我校《環境監測》項目課程教學改革，經過對環保產業發展現狀、學生就業單位及行業主管部門調研論證，在分析了崗位的工作任務和職業能力的基礎上，確立了《環境監測》項目課程應以環境監測的工作過程為導向，以典型監測項目為載體來設計課程內容。

二、項目化課程設計應與工作任務匹配

項目設計中首先要解決的問題是項目與工作任務的匹配模式，即圍繞著該門課程的整體工作任務來設計項目。每個項目都應包括該門課程全部任務所構成的完整工作過程，且工作過程是基本一致的。如我校課改組確定環境監測課程的工作任務為：現場調查收集資料――制定監測方案――樣品采集和保存――樣品預處理和檢測――數據處理――編制分析報告。在設計項目時，就要包含所有這些工作任務，使得學生通過一個項目的學習就能獲得完整的工作任務學習。因此我們設計了5個不同學習情境的項目作為教學內容：即地表水監測、生活污水監測、城市空氣質量日報監測、區域噪聲監測、校園環境狀況監測學習項目，每個項目均為一個完整的環境監測工作過程，學生通過完成項目實現了知識積累、技能提高和職業素養的形成。

三、項目化課程設計應遵循職業能力培養的原則

項目設計時要考慮的因素很多，如項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等，但只要項目設計和選取能遵循職業能力培養的原則，符合學生的由淺入深、由簡到難的認知過程和接受能力規律即可。

1.設計項目應由單項到綜合

項目課程的項目可以是一個綜合性項目，也可以是子項目，還可以是單項內容。但設計時應由單項向綜合過渡。在實施項目教學初始階段，設計項目應圍繞著局部工作任務設計單項項目，使學生牢固地掌握工作過程的各個單項操作技能，為發展整體職業能力奠定基礎。到學習后期，當學生基本掌握各個工作環節，再圍繞整個工作過程設計相對復雜、結合生產生活實際的綜合項目，為零距離上崗打好基礎。在《環境監測》項目課程第一個入門學習項目地表水監測中，我們設計的任務相對簡單，均為單項基本技能項目：制定監測方案、完成采樣、使用酸度計測定PH等；到最后的學習項目校園環境狀況監測就要完成水、氣、聲綜合項目測定。

2.設計項目應由封閉到開放

項目課程內容中有很多項目目標明確，工作過程要求按照嚴格的操作程序與要求進行操作，這就是封閉項目，如水質監測分析項目中CODcr的監測，有國家標準規定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項目內容的標準答案往往不止一種，開放型內容就基本沒有標準答案。為提高學生綜合職業能力，項目課程應當針對專業特點靈活設計開發半封閉、甚至是開放項目。如針對近年來畢業生去污水處理廠就業的居多，我們設計了污水處理廠的監測項目，指導學生自主設計水質監測參數、檢測運行狀況，大大提高了學生的創新能力。

四、項目化課程設計實施過程應注意的問題

1.項目選擇應有效激發學生的學習興趣

實施項目過程中學習者的充分調動及參與是項目教學成功與否的關鍵。項目貼近學生生活實際，讓大多數學生喜愛，會達到更好的教學效果。因此可以讓學生和教師共同參與項目設計，有效激發學生的學習興趣。如《環境監測》項目課程第一個入門學習項目選取，本來最初的設計是校園水質監測，學生卻有不同的想法，有的要去西湖，有的想去江濱，這些提議讓大部分學生雀躍不已，因此項目改成了福州地表水監測，讓學生自行選擇學校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監測。

2.項目選擇應做到因材施教

教師在選取確定項目時，要充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡的不同差異，將項目設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，“基本要求”面對全體學生，是統一必修的內容，難度低；“較高要求”面對部分學生，是拓展性選修的內容，難度高。如在學習空氣中二氧化硫測定時，有的學生能在6個學習課時中完成任務，有的要12個學時才能真正學會，這時可以設計二氧化硫多種測定方法比較的拓展項目讓學生繼續學習，提高他們知識技能的遷移和創新能力。

3.項目的選擇應是可行可操作的

項目設計要從本校的教學資源實際狀況出發，應當現實可行，有條件完成項目。如有學生對煙道氣的采樣監測感興趣，這個項目非常好，但因我校目前無法建設配套的實訓場所，只能遺憾放棄該項目。

因此只有精心選擇和設計好教學項目，才能讓項目教學真正成為提升學生主動學習和應用能力的有效平臺。

參考文獻：

[1]徐國慶.項目課程開發的核心技術[J].職教論壇，2005，（21）

[2]蔣慶斌、徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育（教科版），2005，（22）

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關鍵詞：港口起重輸送機械；FSTP教學；項目化；教學手段；教學改革

《港口起重運輸機械》課程是港口物流設備與自動控制專業的專業核心課程，也是國家職業資格《起重機械設備維修人員》重要考核模塊之一。通過課程教學內容的學習與實訓，使學生掌握港口起重輸送機械的使用、維護保養、管理的基本能力。本論文提出基于工作過程FSTP教學的《港口起重輸送機械》課程改革與實踐，基于工作過程的FSTP教學模式將相關內容的理論教學和實訓教學整合成工作過程的項目任務內容，打破理論課與實踐課的界線，實行理實一體化教學。而四段、六步教學法就是根據學生的心理特征和認知規律，將一節課在程序上和時間上科學地加以規劃，融教法和學法于其中并輔以現代教學手段，達到大面積提高教學質量的一種新型教學方法。將“四段、六步法”與“基于工作過程導向”的項目教學模式相結合，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。

一、“FSTP”教學模式簡介

FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的簡稱，FSTP含義是四段六步法，包含兩個方面：四段和六步。四個階段為：我講你聽、我做你看、你做我看、你講我評。四個階段很好地對教學過程進行了系統劃分，實現了“教、學、做”一體化，課程的實施關鍵在控制，故在實施過程中通過六步進行全程控制，即咨詢、決策、計劃、控制、評估和檢查。

二、按任務驅動法對教學內容進行模塊化設計及具體實施

按高職學生的特點，將課程分為三個模塊。模塊一：起重機械；模塊二：集裝箱機械；模塊三：輸送機械。每個模塊由若干個工作項目和任務組成，采用模塊式和遞進式結構展示教學內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。根據合作學習原理，教學組織策略和合作學習的方法以工作任務驅動的學習模式分為準備、教學實施、評價獎勵三個階段，過程涉及7個環節:分組——設計任務——創設情境——任務導入和分配——小組合作學習——成果匯報——評價獎勵。1.分組分組原則：根據2014-2015NO.2學習本人上134601班的機械設計，對該班的同學學習情況、性格有一定的了解。分組的時候，把女生分配到各個組；把學習好的和學習相對差的分到一組；把動手能力強的和動手能力相對弱的分到一組。2.任務導讀（老師講解-學生聽）。提出任務的創設情境，通過任務導讀，學生了解該任務的基本情況。3.教學目標（老師講解-學生聽）。老師跟同學們講，通過該任務的學習，學生要達到怎么樣的知識目標和能力目標。4.下任務書。每組領取任務書，大家共同完成每個任務，在講下個任務的時候上交。5.知識儲備與實施。根據任務要求，老師講解該任務涉及的相關知識，然后同學到實訓室進行訓練（備注：這是一部分任務這么做，不是所有的任務都要到實訓室進行訓練）。6.檢查與評價。任務實施完了之后，對每組隨意抽一個同學進行提問和交流，對上個同學們填寫好的任務書進行評價。

三、課堂改革教學手段、教學方法應用

1.虛、實教學相結合。由于港口起重運輸機械的設備重、占的空間比較大、起重運輸設備類型多、設備投資大。如果各種起重運輸設備都要購買的話，設備建設經費和場地都有問題。學院購買了三種模擬器（分別是門座起重機、龍門軌道集裝箱起重機和岸橋起重機）、購買港口起重輸送機械課程所涉及的驅動裝置、鋼絲繩及卷繞裝置、取物裝置、制動裝置、減速器、聯軸器、安全裝置、起升機構、運行機構、回轉機構、變幅機構、金屬結構、門機等。

2.課堂教學采用校企工學相結合。港口物流設備與自動控制專業校內實訓基地實訓條件滿足不了《港口起重輸送機械》課程目標和教學要求，因此學生課程結束后，該班42人到溫州港進行3天的實訓（包括安全規程、典型港口起重機的結構與工作原理、典型故障、維修流程、日常保養方法等）。崗位的反校的畢業生到課堂跟同學們進行交流，6名同學分別從事港口起重機操作、電氣維修、技術管理等工作。交流的內容包括：企業對學生的職業能力和職業素養要求、企業規則制度、企業薪酬情況、招聘身體條件以及作為師長對師弟師妹在學校要做好哪些知識和技能方面的儲備等。

四、結束語

通過《港口起重輸送機械》課堂教學改革和實施，學生的學習興趣和自主學習的能力得到了提高。學生成為學習的主體，教師在課堂教學過程中起到了引導作用，學生在教師的指導下自主學習，邊學邊做，邊做邊學，運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的港口起重輸送機械維修的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生在完成項目過程中的學習、領悟、實踐過程里得到提高。在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在課堂教學過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。教學改革是一個永恒的話題,通過一次的教學改革和實踐只是問題的一小部分,還很不深入,很不全面,教案設計與學生實際情況還有偏差,如何進一步完善整體設計和單元設計、如何不同的任務運用不同的教學手段和方法、如何編寫自己的講義、如何維持好課堂紀律以及提高課堂效率等方面都值得進一步去探索。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[C].國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[G].北京:高等教育出版社，2008

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社，2003

[3]黃建民.項目教學六步法的設討魯實施初探[U].新較圈，2011

[4]李谷音.港口起重機械（第二版）[M].北京:人民交通出版社，2012

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【關鍵詞】 工作過程； 項目教學； 職業能力

《成本會計》是高職高專財經類會計專業自《基礎會計》、《財務會計》后的又一門專業核心課程。該課程在企業中有實際的成本會計崗位相對應。筆者在畢業生就業狀況調查過程中發現畢業生對成本核算與管理工作缺乏應有的職業應對能力，較難適應成本會計崗位。因此，如何培養學生的職業能力是《成本會計》教學工作中急需解決的重要問題。

一、《成本會計》課程適合項目教學

（一）《成本會計》課程實踐性強需要項目載體

如何以應用的方式給學生實用的知識，是目前職業教育課程改革的基本價值取向。《成本會計》課程的教學內容主要側重于對成本核算流程和方法的講解，具有方法多、公式多、表格多、計算多的特點，各種數據在各種不同格式的表格中穿梭、演變，需要學生選用不同的方法和公式進行大量的計算，其表格之多、計算之多是其他會計課程難以比擬的。且該課程與企業實際工作聯系極為密切，操作性極強，因此在教學上需要項目載體，讓學生在努力完成項目過程中掌握各種方法，通過計算完成各種表格。從培養學生綜合職業能力的角度出發，更應該根據教學目標設計完整的教學項目，從企業實際生產過程（如企業的生產工藝流程、生產步驟和工序、生產中投料方式、產品轉移方式等）的介紹開始，模擬各種情境來學習各種核算與管理方法的實踐應用。

（二）《成本會計》課程系統性強適合項目教學

成本會計與其他會計課程比較的另一個顯著特點就是教學內容系統性強。雖然教材將各種分配方法和核算方法分別在各個章節中介紹，但是每一種成本核算方法都是一個核算體系，整個核算過程從要素費用的歸集與分配、輔助生產費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、損失性費用的歸集與分配，直到生產費用在完工產品與在產品之間的分配環環相扣，知識結構非常系統。因此，比較容易以一個成本核算方法掌握為教學目標來設計一個完整的項目，實施項目化教學，而且項目成果也明確。

項目教學作為一種教學方法，主要是圍繞職業工作內容選擇教學項目，以項目為參照點貫穿課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的。其核心在于：以“項目”為教學載體，以“項目”的完成過程作為教學過程。筆者從《成本會計》課程的特點出發嘗試將教學內容項目化，采用行動導向教學方法進行教學改革的探索與實踐。

二、項目化教學設計

（一）開展工作任務分析與職業能力分析，確定教學目標

工作任務是崗位職業活動的內容，它是聯系個體和崗位的紐帶，在項目課程開發中處于特殊地位。當我們從崗位的角度看待任務時，它就是崗位職責要求；當我們從個體的角度去看待任務時，它就體現為職業能力。筆者通過走訪企業與實踐專家交流，對成本會計的工作任務進行了細化分析，并進行了職業能力分析，最后將《成本會計》課程的教學目標確定為：通過本課程的學習，學生能夠運用品種法、分批法、分步法對企業的各項支出與耗費進行成本核算，準確地計算出各種產品成本，并理性地進行成本分析與管理，為企業管理者提供高效的成本信息。并在此基礎上將總的教學目標分解成各知識目標、能力目標和素質拓展目標。

（二）重組教學內容，完成項目設計

在對工作任務、職業能力及《成本會計》課程知識體系分析的基礎上，按照職業成長規律，遵循深入淺出、綜合處理、通用性強的原則，圍繞著《成本會計》這門課程的整體工作任務循環式地設計了獨立且遞進的4個教學項目，分別是品種法應用、分批法應用、逐步結轉分步法應用和平行結轉分步法應用。傳統課程中的教學內容被重新梳理，各知識點的處理如表1。

（三）以工作過程為依據序化每個項目的教學內容

工作過程本身是完整的，它構成一個組織嚴密的系統，在這個系統中，每個工作任務都是完整工作過程的一個環節，其意義只有在整個工作過程中才能獲得理解。通過對不同制造企業成本會計工作的分析，成本會計的工作任務涵蓋了成本核算、成本分析與成本管理。其中成本核算工作是成本分析與管理的基礎，它包括制定原始資料取得與整理、編制各種費用分配表來分配各要素費用，登記成本類賬簿，計算完工產品成本，編制成本報表。成本分析是根據成本報表提供的數據資料采用專業的分析方法為決策管理者提供有價值的信息。而成本管理更是內容廣泛，包括編制成本預算、實施成本控制、進行成本考核等。筆者從教學目標出發，分別模擬單步驟生產、多步驟生產等不同企業的生產背景，以完整的成本會計工作過程為線進行每個教學項目設計，基本涵蓋成本會計崗位各個工作任務。以工作過程為導向設計每個項目使學生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。以項目一品種法應用為例，如表2。

（四）教學評價多元化

項目教學評價考核內容應以課程標準中制定的教學目標為主，包括知識目標、能力目標和素質拓展目標。學生的能力與素質考評很難通過一張筆試試卷來體現，因此從考核教學目標實現的角度出發，筆者結合項目教學設計了一套形成性考核與終結性考核相結合的多元化考核評價方案。其中終結性考核以筆試形式考核學生對各必備知識點的掌握，占最終考評成績的30%。形成性考核以每個項目教學過程為依托進行考評，占最終考評成績的70%，考評內容包括：學習態度、課堂表現、項目完成質量、團隊協作能力，分別由學生自評、組長評定和教師考評綜合形成，比例分別是20%、40%、40%。其中學習態度涵蓋出勤情況、課外學習準備情況；課堂表現涵蓋參與課堂討論的情況、主動發言、成果展示情況；項目完成情況涵蓋及時性、準確性、獨立性、清晰性；團隊協作涵蓋交流能力、合作能力等。4個項目的考評成績再以各25%的比例形成學生的形成性考核成績。

三、項目化教學實施

在完成項目整體設計的基礎上，進行每一單元的教學設計。首先在課前向學生提供項目資料，布置學習準備。課堂教學設計始終堅持以學生為主體的原則，任務驅動，小組化教學，實現教、學、做一體化。在基于工作過程導向的課程組織過程中，努力營造新穎的學習環境和氣氛，引導組織學生身體力行獲取成本核算與管理的知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，牢牢把握“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想，使學生通過“實踐學習再實踐再學習”的過程不斷提高綜合職業能力。在此，以“材料費用的歸集與分配”教學單元為例，進行課堂教學的設計，其具體內容見表3。

四、項目化教學效果

《成本會計》課程通過開展項目化教學改革實踐，培養了學生成本會計崗位的適應能力。首先，項目教學使學生對成本會計工作有了整體認識。由于教學項目是基于完整的成本會計工作過程設計，從成本核算的基礎工作開始到最終完成成本分析報告，學生在營造的虛擬的工作環境中使用來源于企業的學習材料，親身體驗著成本核算與管理工作的每一個環節。因此通過項目教學，學生對企業成本會計工作有了比較完整的認識。其次，每個教學項目均以不同的企業生產類型為背景，以崗位工作任務為藍本設計，學生需要根據不同情況選擇適合的核算方法，設計核算程序，且每一個核算環節都離不開各種原始數據的取得、原始憑證的傳遞、分配表的編制以及成本類賬簿的登記。在實踐中，學生操作能力不斷地提升，同時崗位工作經驗也在不斷積累，崗位應對能力自然形成。

此外，項目教學還培養學生自主學習能力。從明確項目任務、制定計劃、做出決策、實施計劃到項目評價的全過程中學生成了真正的學習主體，學習與實踐交替中學生自主決斷，積累經驗，漸漸形成對這門功課的學習方法，在不斷地遇到問題、分析問題、解決問題的項目完成過程中不斷提高其分析、判斷、理解和解決問題的關鍵能力。

五、項目化教學改革有待完善

《成本會計》課程項目化教學改革從設計到實踐已取得階段性成果，但是尚待解決的問題依然不少。

（一）項目內容設計需要更加工作化、精細化

項目內容應該不僅涵蓋教材中的知識，還應更多的補充實踐知識，如目前企業普遍利用ERP軟件進行成本核算與管理，如何在課堂中結合軟件應用知識與技能是其中一個問題。另外，成本管理方面內容如何精細化地滲入各項目內容也是問題，如成本預算、成本控制、成本考核等等。

（二）項目的訓練價值需要進一步提高

目前，項目設計都是以品種法、分批法和分步法三種基本方法的應用為基礎，項目完成方法與工作流程設計也具有事先的設定性與通用性，項目的訓練更多培養的是操作能力，缺乏采用混合方法完成的項目，缺乏項目的問題障礙設計，缺乏對學生復雜問題分析能力、解決能力和理論認知能力的培養。

（三）項目教學形成性考核實施需要提高可操作性

盡管課程標準中教學評價標準制定得非常明確，但是在目前非小班化教學過程中，教師依然很難對每位學生每堂課的表現進行評價，交流能力、合作能力等評價也很難準確到位，如何采用有效的方式提高形成性考核的可信度成為改革中需要解決的重要問題。

【參考文獻】

［1］ 徐國慶.職業教育項目課程開發指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］ 楊文明.高職項目教學理論與行動研究［M］.北京：科學出版社，2008.

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關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討

引言

為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

1教學實施過程

1.1教學目標

化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。

根據職業崗位的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質目標

團結協作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業行為能力。

1.2教學組織及教學內容

在明確教學目標的前提下，我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。

以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。

以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現教、學、練、做一體化教學。

1.3教學方法與手段

《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。

教師在課程教學活動中，根據教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協作，相互幫助，相互監督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。

1.4考核與評價

《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。

3經驗總結與問題探討

實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。

《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。

參考文獻

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摘要：模擬電子技術課程是電氣工程及其自動化專業的核心基礎課程。本文首先介紹了該門課程采用項目化改革的必要性；然后介紹了課程結構和教學任務改革；最后以裝配、調試和檢測電源電路以及放大電路為例，并對如何進行課程項目化改革提出了建議。

關鍵詞 ：電氣工程及其自動化專業技工院校模塊電子技術項目化改革

隨著職業教育改革的持續推進，職業教育質量在不斷提高。但是，職業教育水平低下依然是影響職業教育的關鍵性因素。筆者在教學實踐中發現，傳統教學法的教學效果很不夠理想，極大地影響了后續專業課程的學習。筆者所在學院機電工程系著手對模擬電子技術這門課程進行了“工學結合、以行動為導向”為主體的項目化改革，取得了較好的改革成效。

一、項目化改革的必要性說明

傳統教學模式是以“黑板+粉筆+實驗”為主，以傳授知識為本位的教育模式，這種職業教育模式實際上就是本科教育的壓縮版，學生缺少動手實踐操作的機會，學生很難很好地掌握專業知識。針對技工院校電氣工程及其自動化專業學生而言，模擬電子技術課程相對來說，比較難學和難懂，采用項目化教學，能夠較好地突破難點，降低學生學習本門課程的難度，提高教學效果。模擬電子技術課程采用項目化教學改革的必要性有以下兩點。

1.為學習其他專業課程奠定堅實基礎

模擬電子技術課程是電氣工程及其自動化專業的基礎課程，同時也是機電機械、電子技術等專業的骨干性課目，模擬電子技術課程學習情況對這些專業的學習具有直接影響。

2.有助于提高技校生的職業能力

采用項目化教學，教師在項目化教學中起著咨詢、指導和排難的作用，學生分成若干個小組，小組成員彼此配合，共同動腦和動手，按照項目基本要求完成每個項目。這種教學方法，能夠激發學生學習熱情，從而促進學生理論知識的學習，提高實踐運用的職業技能。

二、課程結構和課程內容改革

1.課程結構改革

該課堂項目教學法的教學結構表現為理論知識學習與實踐操作反復運行與強化的過程，這種教學方法顛覆了原來學科課程結構模式。

2.課程內容改革

該課程可以設置的教學內容即具體教學任務為：能夠識別基本元器件，會應用一些基本的檢測工具，會分析和處理一些簡單的電路故障，會計算以及設計單元電路，能夠安全使用電子儀表儀器等。

三、項目化教學設計

對于技工院校電氣工程及其自動化專業的學生而言，筆者在項目教學安排中，共設置了七個項目，在項目下又分解出若干子任務，每個子任務都有明確的教學目標和教學內容，這樣處理，目的在于促使學生更好地學習理論知識以及提高實踐動手能力。下面介紹二個產品項目來說明如何進行項目化教學設計。

1.產品項目一：裝配、調試和檢測電源電路

①子任務一：設計、制作和調試0～24V可調直流穩壓電源電路。

②子任務二：設計、制作和調試三檔可調臺燈電路。

③考核任務：調試和裝配整流濾波電路，調試和裝配串聯穩壓電路，應用集成穩壓器。

④理論知識學習內容：晶體管以及半導體等的功能，電路分析。

⑤實踐能力內容：學生會應用常見電路檢測工具，會分析與處理簡單電路故障等。

2.產品項目二：裝配、調試和檢測放大電路

①第一個任務：裝配、調試和檢測助聽器。

②第二個任務：功放機的裝卸、使用與檢試功放機。

③第三個任務：裝卸、使用與檢試溫度檢測儀。

④考核任務：裝備與檢試負反饋型、差分型以及運行型放大器。

⑤理論知識學習內容：學習放大器的電路分析圖，讓學生了解與會區分各種類型的放大器。

⑥實踐能力內容：分析一些比較復雜的電路圖，會撰寫實踐報告。

四、小結

模擬電子技術課程項目化改革，能夠將理論知識學習與實踐能力的提高匯入項目教學中，將理論知識與實踐操作融為一體。同時，這種改革也為學生構建了一個良好的教學情境，能夠激發學生的求知欲望，增強學生的學習能力，為技工院校電氣工程及其自動化專業其他課程學習打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳有俊.模擬電子技術完全項目化教學實踐與反思[J].考試周刊,2010(35).

[2]趙玉鈴,郭志俊.學訓結合的模擬電子技術教學模式新探[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2008(3).

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關鍵詞： 實踐技能 理論知識 理實一體化

隨著社會的進步和科技的發展，各行業都急需一批具備一定專業知識，同時掌握較熟練職業技能的實踐型人才。這樣的需求對于職業教育提出新的要求。職業教育為了適應時代的需求，已經開始實施理實一體化教學，即將理論教學與實踐教學融為一體，在理論的基礎上指導學生進行相關的實踐操作，以提高學生的實踐技能。這樣的教學模式不但對專業課程提出較高的實踐要求，同時一些公共基礎課程逐漸開始項目化教學。

高職物理課程作為理工科高職院校的一門基礎課程，為了適應不同專業的需求，通過科學的課程設計和教學使得學生在畢業之后有可持續發展的能力，在一些學校中也開始理實一體化的項目化教學。這樣的教學模式將課堂的理論教學與學習過程，以及學生將要面對的工作過程與每個學生的學習工作能力和學生個性興趣的發展聯系起來，激發學生自主學習的熱情，培養學生合作學習的能力，增強學生的創造力。這種良好的教學設計理念對于實現目前高職院校的職業適應性教育目標是有利的。而課程考核是檢驗學生在整個教學活動中的能力發展狀況及教師教學效果的手段，對于提高教學質量非常重要。許多高校已經采用項目化考核的途徑。

但是關于高職物理課程的考核大多是采用傳統的考核模式，即筆試考核模式，教學與考核的脫節在很大程度上制約高等職業教育教學水平和質量的提高，不利于高職學生高素質技能型的培養模式。因而課程考核應當將學生的理論知識情況與學生具備的職業能力、動手實踐能力有機結合，從而進行以職業素質為導向的全方位的綜合考核。由此可見，對于物理課程的項目化考核模式勢在必行。

關于物理課程的項目化考核，應當遵循以下幾點規則：

一、過程性評價與項目化考核相結合。

學生學習的過程是循序漸進、不斷探索、積累的，而職業教育更注重實踐技能的培養，實踐技能的提高是一個不斷積累的過程。因此，考核模式應當尊重這種積累的特性，重視過程性考核。這樣能夠更準確地反映學生學習能力與實踐能力的進步過程，同時督促學生一步步進步，激發學生的學習興趣與學習熱情。同時這樣的考核方式要求教師通過區分學生能力的差異設置合適的階段性項目以幫助學生發現問題、解決問題，從而提高學生的理論和實踐技能。

二、堅持理論考核與實踐考核相結合，強化學生的實踐操作技能。

物理課程不同于其他專業課程，其理論要求較高，同時非常注重學生的動手操作技能。因此關于物理課程的教學既要注重理論知識的考查，又要注重實際操作技能的考核。如果進行簡單的筆試考核，不能達到高職教育關于物理課程的教學目的。因此，必須將理論考核與實踐操作考核相結合。理論內容學生通過看書與習題的練習就能掌握，但是實際操作技能的培養有一定的難度，這就要求學生在日常教學中首先掌握相關的理論知識，其次多動手進行實操聯系，提高實踐技能。這種二者結合的考核模式對教師提出了任務需求，在教師的指導下，同學之間相互合作，經過較長時間達到一個項目的要求。

三、考核內容多樣化，即針對不同的專業學生，設置不同的考核項目。

不同專業的學生，對于物理課程的內容的要求有所不同，這就要求我們在授課的過程中對不同專業的學生的授課內容的側重點是不同的，如機電專業的學生主要側重于電學及電磁學的內容，在考核的時候就應當在這部分內容之中設置項目。而化工類專業的學生主要側重于熱學及熱力學內容的講授，在其考核的過程中應當在熱學及熱力學內容中設置考核項目。

四、考核形式多樣化，突出學生創新意識及創新能力的培養。

物理課程考核模式，應當根據物理課程特點采取靈活多樣的考試方法。項目化的教學與考核模式將學生的學習過程與個性發展聯系起來，主要提倡學生進行自主性學習，同時培養學生之間的相互協作與溝通能力，在項目進行與考核過程中，學生之間發現問題，共同探究提高學生實際解決問題的能力。這樣的考核模式重視學生參與課程學習的過程，學生通過調研相關的文獻資料，對項目的實施進行分析，最后形成總結報告，使學生親身體驗到學習的樂趣。這樣加強了學生之間的溝通合作精神，同時發揮了個人學習的主動性，為培養具備高素質的技能型職業素養奠定了基礎。所以我們可以把項目化考核改為包含口試、課程設計等多種模式，如課題設計+實踐考核，或者課程論文+分組考核+問答答辯等多元化項目化考核模式。

五、逐步開展以證代考，獲證免考、獲證加分的考試改革。

為了物理基礎課程能夠與專業課程更好地對接，實現教學過程與生產過程的對接，應當在日常教學過程中鼓勵學生參加各種相關職業技能的考核與鑒定。對于獲得相關職業技能證書的學生給予免考、加分等獎勵措施，以鼓勵學生日常實踐操作的訓練，提高學生的實踐技能。讓學生在基礎課程考核過程中不僅學到知識，而且取得相應的職業技能證書，對學生以后就業及職業發展起到關鍵作用。

高職院校物理課程的考核，應當重視職業技能教育的特征，尊重學生的個體差異，激發學生的學習興趣，特別應當注意學生實踐技能的培養。全面深化改革物理課程的考核模式，可以提高學生學習的熱情及實操能力，符合國家對于高職院校學生的培養目標。

參考文獻 ：

[1]馬文蔚，周雨青.物理學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2009.

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關鍵詞：計算機課程 教學體系 項目化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0119-02

現代社會，所有人才都需要具備一定基礎的計算機技能知識，計算機技能在較大程度上影響著社會的生產運作。由此可知，計算機課程的教學是至關重要的，在現代化教育中，計算機課程的重要性不可忽略。目前，國家所培養的人才不僅要滿足社會整體的需求，還要滿足個人、集體的需求，需要具備較強的專業技能。因此，針對計算機課程實施項目化的教學模式，才能有效地提高學生學習計算機課程的專業技能水平，進一步提升整體教學質量。

1 實施計算機項目化課程教學的必要性

一般情況下，普通教學是以整個課程的知識結構為出發點來分析，通過老師的教學將課程大綱層次介紹給學生，讓學生吸收知識點。但是就傳統教學方法來說，根本就激發不了學生對計算機學習的熱情、興趣，使得學生僅僅掌握了計算機知識的理論表層，根本不了解整體的框架體系，結束課程教學后，學生根本沒有任何實際操作的經驗，設計項目化課程的思路不完整、清晰，在實踐中根本解決不了計算機相關問題。

所謂“項目化教學”，就是以實際的工作來實施某項目活動，組織課堂知識內容，最終完成任務、得出結論的一種教學體系。這一教學體系直接突破了原本課程的局限性，把計算機教學內容簡單規劃成與專業技能緊密關聯的企業單位項目工作，在實訓環節中強調教學的計算機內容，將學習環境等同于職場生涯，鍛煉學生實踐能力，了解學生對計算機知識掌握的程度。將實際訓練融入課堂，雙向教學，同時展開“教、學、做”項目，從而讓學生在學習計算機課程的過程中實際操作，獲得經驗，全方位地提高學生綜合素養及能力。

2 計算機項目化課程教學改革的原則

（1）堅持正確的課程理念，走改革路線

學習計算機項目課程，實際上主要目的就是就業，以就業為前提提升學生計算機專業技能水平。針對課程改革來說，必須要以學生就業為最終目標，要滿足未來就業的需求，要盡可能地提升學生專業的職業素養、能力，讓他們及時、高效地完成教學任務。合理安排計算機項目化課程，采用正確的理念、方法，將學習課程范圍與專業技能模式作為參考物，明確課程改革目標：構建以計算機項目化課程為核心的教學體系。

（2）創新研究，打下扎實基礎

項目課程的實施、改革都必須要總結大量的研究經驗，通常需要調查的內容有：各計算機行業的發展現狀及未來趨勢、大型企業的用人飽和量、畢業生就業所面臨的的最大難題等，分析結果、總結經驗、給出合理建議；做好考察分析、總結工作，確認勝任計算機工作崗位所需具備的職業素養及專業能力。從專業技術層面來看，需要培養出計算機人才的硬性能力，譬如，組網、管網等技能，這樣的話，才能做好計算機網絡管理的初級工作，在一定程度上重點培養計算機專業能力主干課程項目。

（3）獲取成果，起到示范、引導作用

同樣比較于傳統課程教學，項目化的課程在就業市場上的地位更高，需求量更大，在一定程度上項目化課程的需求也就代表著社會對人才的需求。由此可知，學生在規劃職業生涯時需要更加適應項目化課程教學。在此基礎上，必須要合理處理工作崗位與計算機專業、項目化課程與專業化教學間的關聯。通過成果積累，就能更好地改革其他課程教學，有一定的引導、示范功能。

3 構建計算機項目化教學體系的建議

（1）研究、實施項目化課程的教學模式

①展開全方位的調研。就目前計算機行業整體的發展狀況來看，調研崗位需求量、上崗標準，在加強專業技能教學的基礎上，聘請有名企業的計算機專家以及在第一線參與實踐作業的老師團體來介紹經驗、總結成果。這樣的話，在一定程度上就能直接為課程進行定位，設置整體的教學大綱以及構建課程項目教學系統。

②分析概括計算機相關崗位群的基本設置及崗位對應的工作內容。一般情況下，計算機崗位群包括有：程序員、網頁裝修人員、網絡調試人員以及平面設計者等。那么，在實際教學課程中，設計項目內容時，就需要按照這些職業崗位來展開實踐，合理挑選實際案例去融入項目課程教學，通過上崗培訓，感受“零距離”就業情況，了解真實的工作狀況，彌補學生計算機專業技能學習上的不足之處。

③組織、安排具體的項目課程內容。課程內容應該符合項目化教學設置的標準要求，教學計算機課程時，以真實案例作為模板，讓學生深入其中展開討論，操作計算機完成一項有價值的工作。這時，老師需要在課程中不斷強調此項目的重要性，激發學生對課程的熱情。經驗總結：老師組織、安排的項目課程內容不要過大，不可超過學生能力范圍，所涵蓋的知識點不要過雜，要降低學生實際操作的難度。

（2）構建優秀的項目化教學環境及增強整體師資力量

現階段，計算機專業課程的教學課堂都在計算機室展開，教學環境就是每個學生面對一臺電腦、一本計算機課本而已。因此，在構建計算機項目化課程體系時必須要構建良好的教學環境。譬如，模擬企業實際工作的流程，結合計算機理論知識，應用于實踐過程中，在模擬企業的崗位上操作計算機，展開項目化教學。在一定程度上讓學生多講、多練、多做，就能激發學生實際作業的信心及主動性，積極創新課程教學，提升整體的學習質量。

除此之外，每一位合格的教師都需要具備專業的計算機技能水平，要對企業實際操作流程熟悉，并且最好有過上崗就業的工作經歷，這樣的話，才能帶給學生真實的“項目”感受，才能根據實際教學學生計算機課程知識。由此可知，需要按時將教師調動到某企業上崗培訓呢，讓他們了解最新的工作動態、流程、任務、內容，之后將總結的經驗應用于項目課程教學中，讓學生獲取寶貴的企業就業資源。

（3）統一項目化課程教學的內容與方法

在展開計算機項目化課程教學前，首先要做好學生的思想工作，要調動學生的積極主動性，讓他們提前熟知課程的重要性、學習目標、內容、方法等一系列教學理念，在以學生為核心的基礎條件下，憑借項目化課程教學體系融合教學內容，通過實踐活動來規劃學生學習的方法，在一定程度上可提高學生對計算機課堂的配合度，較大幅度地加強學習能力。

（4）考核項目化教學體系

對項目化課程實施考核機制，實際上就是在教學過程中，對每一個任務的完成情況進行核實、檢測。通常需要考核的項目有：整個教師團隊間的實力等級考量、各個成員間的互評、能力考量等。在真實考核的基礎上，實施項目化教學，才能體現效果，才能真實、全面地了解每一位計算機專業學生的學習情況及完成任務的真實表現，在一定程度上強化了學生實踐就業能力。

4 結語

綜上所述，以項目為導向的計算及教學體系在一定程度上打破傳統教學束縛，憑借“項目”模擬實際工作的“情境”，融合“教、學、做”，組織、創設開放、自由的教學環境，體驗真實的上崗就業實踐，工作學習一把抓，提前適應就業需求。在此基礎上，鼓勵學生積極創新、主動實踐，全方位地提升學生綜合素養、專業能力。只有堅持這種正確的教學理念，構建計算機課程項目化體系，才能為國家培養出更優秀、杰出的計算機專業人才，才能提升人才資源利用率，才能加強學生的就業率，才能為企業、國家、社會的發展做出一定的貢獻。

參考文獻

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2] 肖愛芝.談新課程實施過程中多元評價體系的構建[J].電化教育研究，2009（2）.

篇8

關鍵詞：計算機工程，網絡安全課程，實踐教學

網絡安全的本質是人與人的對抗，網絡安全人才培養是對抗的決勝因素。高職網絡安全課程本身綜合性、實踐性較強，傳統教學常以講授理論為主，知識結構體系缺乏關聯性、實戰性，無法與當前網絡安全系列1+X證書制度相融合。對網絡安全課程進行項目化重構，以1+X證書培訓中的網絡安全實訓項目貫穿課內外教學活動全程，是實現課證融通的重要環節，提高學生專業技能更為有效。

1網絡安全課程項目化的教學問題

解決高職學生學習能力不足的問題。五年制高職計算機網絡技術專業學生水平參差不齊，由于主要招收初中應屆畢業生，一些學生基礎知識薄弱、學習主觀能動性差、學習缺乏方法和動力，在參與專業課學習活動時總是停留在等、靠、要的階段。通過對該專業學生的調查分析，學生的計算機使用水平存在一定的差異化，分析原因與各初中學校實施信息素質教育的差異情況有直接關系。大部分學生能夠明白計算機能力對未來可持續發展的必要性，仍有少部分學生尚未認識到該能力的實用性。作為一門新興科學，網絡安全被納入計算機網絡技術專業的專業課程，為學生的必修課。網絡安全課程是一門理實一體化的課程，學生在理解理論知識后需實際動手操作網絡安全實驗，以此提高專業技能水平。在往年的實踐教學中發現，學生的學習能力、主觀能動性會隨教學內容難度的深層次遞進，慢慢降低，無法深入了解課程的理論知識要點。在實踐性學習活動中，更無法融合相關網絡安全技能要點處理實際發生的問題。解決師資團隊實戰能力不足的問題。網絡安全本是實戰性較強的專業領域，就高職師資團隊分析，大多數教師為剛畢業的本科生及研究生，且為師范畢業，沒有體驗過網絡安全相關企業的工作環境及內容，缺乏網絡安全一線實踐經驗。因此，在教學活動中，內容更趨向于網絡安全基礎理論知識，缺乏實踐性項目或實驗。項目式教學提升了學生的各種能力，更要求教師成為項目的組織者，對教師的綜合素質提出了更高的要求，對計算機網絡技術專業教師而言，是一種新的挑戰。解決理實教學內容更新滯后的問題。目職網絡安全課程的教學內容較依賴于相關教材，而這些教材的質量及年限導致教學內容更新滯后。且高職網絡安全教材往往照搬本科院校教材，將理論學術研究問題融入，實踐內容匱乏，僅僅為單一的驗證性案例，不利于培養學生理論聯系實際的能力，與目前網絡安全人與人攻防現狀脫節嚴重。即使一些教材也采用了項目化教學的模式，但教學內容停留在工具的使用，致使學生成為網絡安全“腳本小子”，并非網絡攻防人才。網絡安全涉及的專業技術、安全工具繁多，隨著安全問題呈現出的復雜化形勢，學生很容易被這些表象所混淆，進入“只見樹木不見森林”的誤區，無法在網絡攻防技術方面快速成長。

2網絡安全課程項目化的教學實踐

結合1+X證書制度要求，提高學生學習能力。為了提高學生的學習能力和興趣，依據五年制高職計算機網絡技術專業人才培養方案的要求，基于網絡安全課程目標，轉變傳統純理論、教為主的教學模式，按照“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目式學習為主體”對該課程進行項目化重構設計。通過項目將教學變為一種教與學的互動，激發學生學習興趣，調用學生的主動性，開展多樣化的項目式學習活動，讓學生融入實踐性項目的完成過程中，轉變其不正確的學習觀，打消“等、靠、要”的學習依賴性。除日常教學外，指導學生參加技能競賽、應用開發、行業認證，正確幫助學生樹立學習目標，引導學生增強終身學習的信念及未來的職業信心。既強調1+X證書制度對應網絡安全評估等工作崗位的技能需求，也強調學生個人未來的可持續發展的要求。所以，課程重構設計中，一切都以學生樂于學習、易于學習、善于學習為準，滿足學生分階段“體驗--改進--創新”的項目式學習需求。校企產教融合，共助“雙師型”教師隊伍建設。為提升師資團隊的實戰能力，鼓勵教師參加1+X證書師資培訓，通過培訓幫助高職教師理解1+X證書制度、網絡安全相關證書培訓教學和考核的要求，提升網絡安全攻防水平，了解最新的網絡安全技術及動向。基于現有與華為、科大訊飛、中科磐云等校企合作基礎，開展企業實踐及行業交流活動，提高教師項目化實踐教學能力、項目創新及科研能力，促進教師發展專業化發展，打造“雙師型”師資隊伍。項目化課程重構，優化內容實現課證融通。教師可以在1+X證書培訓企業專家的指導下，對網絡安全課程的結構、知識點進行分析，深化構建網絡安全技術知識體系，從專業角度出發，建立“網絡安全技術知識樹”。從教學內容上把原零散的知識點轉換為一個個項目，各加強知識模塊間的聯系。依據課程特點和現狀，進行項目化課程重構。根據網絡安全風險評估相關崗位的能力需求，明確課程目標定位，將1+X證書內容融入課堂教學中，實現理論和技能知識的可持續更新，培養高質量的網絡安全應用型人才。實踐中要注意，基于項目化的課程重構，是將實際項目融入理實一體化的課堂教學中，而不是利用課后探索、研發項目學習內容。重構的目的在于將原書本專業知識分解、整合優化為基于項目的學習內容，這些項目往往為實際企業生產環境中出現的問題或是任務驅動型。將學生生活中的經驗與專業知識相結合，更適于網絡安全技術知識的實際應用。項目化教學要求教師要先深入研究實訓項目，課前需準備好項目中的各理論、技能知識點，可結合小組合作學習等方式開展。理論知識注重講練結合，利用1+X網絡安全學習平臺將理論知識講解、案例演示有機結合，提高授課的效率。為提高學生的學習能力，可對課程理論知識進行詳細劃分，一些簡易的內容，可融入項目中交給學生，項目匯報展示時分小組上臺講解知識點，由教師進行總結擴展。實踐教學注重實際應用，利用1+X場景仿真實訓平臺，引導學生在模擬的網絡空間安全問題場景內對解決方案進行模擬驗證，依據驗證結果再對方案進行修改、完善，進一步培養學生的創新開發能力，完成1+X考核要求，實現課證融通。

3結語

高職網絡安全課程教學過程中存在學生學習能力不足、教師缺乏實戰能力、內容更新之后等問題，本章結合高職網絡安全教學的實際情況，結合1+X證書制度，重新構建項目化的教學體系，利用校企合作雙師培養、1+X信息化資源平臺利用等策略，實踐育人，提高學生對課程學習的興趣、主觀能動下、解決實際安全問題的能力。

參考文獻

[1]李冬.高職計算機網絡專業課程群建設[J].職業技術教育,2005,26(01):45-47.

[2]俞研,蘭少華.計算機網絡安全課程教學的探索與研究[J].計算機教育,2008(18):127-128.

篇9

【關鍵詞】《環境工程技術與應用》 項目化教學 教學改革

《環境工程技術與應用》原名《環境工程基礎》，該課程是環境類專業（工業環保與安全技術、環境監測與評價、資源環境與城市管理等，環境工程技術專業除外）的一門主干專業課。其任務是通過“環境工程技術與應用”理論知識的系統學習、污染物處理實驗和污染設備設施運營管理技能的實踐實訓，使學生具備環境保護工作者所需的基本知識和技能，為學生進一步學習相關知識，提高綜合素質，增強環境保護工作的能力打下一定的基礎，培養學生成為環境保護事業的新型應用型人才。

1.課程對應的典型崗位工作任務分析

在開展項目化教學前我們選擇通過充分的市場調研確定對應的項目化教學內容。經過市場調研，我們總結出《環境工程技術與應用》這門課程學習后學生所對應的典型工作崗位，而我們的項目化課程設計也將圍繞典型工作崗位的任務和要求開展設計。《環境工程技術與應用》課程對應的典型工作崗位有生化池的調試、運行與維護 ；氣浮系統的調試、運行與維護；混凝系統的調試、運行與維護；消毒設備的調試、運行與維護；噪聲控制系統的運行；管道、管件及閥門設備的維護；水泵、風機的運行與維護；除塵系統的調試、運行與維護；脫硫系統的調試、運行與維護；固體廢物處理與處置系統的控制；處理系統全套設備的聯動操作。

2.項目化教學課程整體設計

根據對應的工作崗位，我們將本門課程設計成12個項目化單元教學內容，總課時96，12個項目及課時分配詳見表1。通過12個項目完成整個課程的學習，每個項目設計一份單元設計，讓學生以單元設計為引導，自覺主動的索取知識。

3.項目化教學課程實施

我們對工業環保與安全技術專業2個班級同時開展了項目化教學改革探索，在課程項目化設計中始終貫穿以工作過程為導向，根據教師的實際工程經驗及調研，確定了安工專業學生在環境工程崗位上的工作任務，并進行具體拆分，每周設置六節課，其中四節實踐課聯排，以項目引導文的形式指導學生實踐，增加學生的實踐動手能力。在教學實施的過程中我們將每次課均進行了總結，以方便日后的改進，總體而言，項目化教學在實施過程中學生體現出了更強的積極性和主動性，故我們認為項目化教學在本課程中非常值得推廣。如我們設計的項目“格柵故障排除”，借助學院水處理平臺，設置格柵運行故障，學生以團隊合作的形式找到故障，從老師處領取工具，最后團隊合作排除故障，在學生完成項目的過程中，同學們對通過工作場景的模擬實踐來掌握知識的方式非常認同，在故障排除前學生主動獲取格柵結構、類型和功能等的相關理論知識，在實際操作排除故障的同時可以靈活運用相關知識點。最后以學生自評和老師評分的方式相結合給予評估。

4.項目化教學課程考核方式探索

為檢驗課程教學效果，開展課程考核，《環境工程技術與應用》項目化課程考核分理論部分和實操部分，我們重點針對傳統理論考核的部分進行了考核方式探索，將理論課融入到實踐中，力爭讓大家掌握更多有用的知識。考核的方式與以往的閉卷做答有些不同，采用的是面試做答的方式，在此種考核方式中有獨立于以往的優勢，同樣也存在一定的問題，現將具體總結如下：

4.1課程考試方式

課程考試內容涉及污水處理、大氣污染治理、噪聲污染控制、固廢的處理與處置四大塊內容，共設置考題46道，能滿足每個同學抽一題，而無重復，考試題型均為綜合性題型，主要用來考查學生對于本學期所學知識的綜合、全面的掌握程度，如：“試設計一小型生活污水處理工藝流程，并做適當解說”，像這樣的題型，考查的并不是學生對于水處理某一章節的掌握程度，其考查的可以說是整個污水處理的所有章節，是學生對于知識的綜合掌握程度。在面試抽簽后，學生自主思考一段時間，組織語言，然后一一到老師處答題，除了需回答課程考題外，并且還要回答老師的兩個隨即的相關提問，同時有時會被要求做實際操作，每個學生的考核時間大約為10分鐘，考核完畢由老師評分，為避免老師主觀因素的影響，老師評分后給學生簽字，如果對于老師的評分有任何異議的可以當場直接向老師提出，并展開辯論。

4.2改革后的考核方式優勢

（1）此種課程考核，經過實際驗證，發現最能避免的一個問題就是舞弊了，每個學生與老師面對面，而提問環節的問題又是隨機的，因此能真正做到“知之為知之，不知為不知。”能使老師真正了解學生掌握知識的情況，方便日后的改進。

（2）采用面試的方式對于一部分實際應用能力強，而不愿意死記硬背一些理論的同學有非常大的優勢，也對于我們評價一個學生的能力提供一些新的方式。

（3）該種考核方式能有效的將工程實際應用和書本上的理論知識結合起來，同時把握好了理論夠用的原則，對于今后高職高專的學生在社會上的競爭提供了優勢。

4.3課程考核方式改進建議

（1）在此次項目化教改課程考試中考官只有任課老師1人，因此難免有主觀因素的影響，為盡量避免這種情況，雖然成績已經經由學生審核認可，但是今后的這種面試考試如果能多幾名考官，每個人從不同的角度，綜合起來是全面的角度看問題，相信學生對于成績的認可度會更高。

（2）可適當延長學生考試時間。

（3）考核只抽取一個綜合題型做答，建議以后多抽取幾個題做答，這樣對于學生知識點薄弱區域能盡量不予大面積扣分，不讓大家覺得就是一題決定成敗，能更公平的評價一個學生對于知識點的掌握。

（4）面試考核標準還應該更詳細化，細到知識點和具體分值的掛鉤，我們考試過程中，給學生的起評分算是比較高的，所以學生的分數相對于往年的閉卷成績高了一點，建議今后針對每道考題都出一個相關的評分標準，而不是統一采用某個評分標準。

5.項目化教學建議

5.1與企業共同完善教學設計

要組織教師和企業的團體來共同開發適合項目化教學的優質教材和教學項目。更好的使企業項目與課程轉換。由于不同企業的生產任務和工作過程有一定差異性，因此，從企業收集來的項目任務并不都能夠簡單的轉化成教學項目，所以需要不斷優化組合教學內容。

5.2項目的選取要難易適度

引入企業真實項目作為教學項目對學生有一定的激勵和促進學習的作用，但在項目選取時要注意符合學生知識水平、技術能力和校內教學課時的安排，使學生能夠在規定的時間和能力范圍內完成項目，同時為適應高職學生學習規律企業項目也可按課程知識和技術能力要求做適度修改以更符合教學需要。

5.3提高項目設計教師的職業經驗

課程項目化開發與教學最根本最關鍵的要素是教師。項目教學法的引入，教師的職業經驗凸顯不足，教師在課程項目化過程中一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。教師與企業建立密切的聯系，才能做到教最新的，保證讓學生學有所用。

總之，在運用項目教學過程中，教師要扮演好主導者、幫助者、促進者的角色，給學生充分的學習和思考的機會，使學生由被動學變為主動學。同時，教師要采取多種方式激活思維狀態傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作實踐，提高學生動手能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社

[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社

[3]李巍巍. 高職典型化工產品分析項目化教學改革初探[J]. 科技視界，2012（23）：168-169

[4]翟建.高職高專水污染治理設備課程項目化教學改革與實踐初探[J].科技資訊，2010（9）：209-210

篇10

關鍵詞：大學應用寫作 課程項目化 項目化系統改革

一、大學應用寫作課項目化教學的可能性與必要性

課程項目化理論與改革實踐主要針對職業教育改革，目前在我國的一些高職院校開展了相關方面的教改嘗試，但大學與職業學校的培養目標、育人理念不同，能否在大學課程中實施課程項目化要充分考慮到課程性質和項目化實施的環境是否合適。

首先，大學應用寫作課的課程性質決定了該課程具備課程項目化改革的條件。應用寫作隸屬于寫作學科，但它自身具有與文學寫作不同的特質，即實踐性和工具性。應用寫作的寫作動機、寫作規范以及產生效應的形式都與社會生活息息相關，這就決定了應用寫作的理論教學必須與寫作實踐緊密結合，這也是實施課程項目化的前提。

其次，大學應用寫作課項目化教學適應了當下高校“向應用型轉變”的發展趨勢。十三五規劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。轉型應用型大學是普通地方高校發展的必然選擇，其轉型發展的關鍵是課程轉型發展。大學應用寫作課程如何更好地適應社會發展和大學轉型所提出的要求，己成為目前急需解決的實際問題。傳統應用寫作教學存在重講授輕訓練，重技巧輕內容的弊病，過分注重對文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓練中情境的真實性和學生的參與性，喪失了學生在教學中的主體性地位，也使應用寫作在解決實際問題中的可操作性大打折扣。

二、項目化教學在應用寫作教學實踐中的應用

項目化教學不僅僅是教學方法的改變，而是整個教學過程的系統性改革。教學理念的轉變是首要條件，以往的寫作教學把寫作活動看做一個靜態的只有寫作主體（作者）參與的個人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動態互動關系。而項目化教學可以有效改變這種局面，以工作任務完成為目標，將學生的寫作主體身份多元化。在寫作活動中，學生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評、修改等環節實現對寫作載體（文本）的完善和提高。在教學理念轉變的基礎上，教學目標、教學內容以及教學過程的調整共同構成課程項目化的實現。

（一）教學目標

教學目標是課程的靶心，整個課程的設計都要圍繞這個中心進行。課程本身的目標定位與設計方案直接關系到教育質量的好壞。項目化教學的目標設定要注意以下問題：

1.教學目標確定的前提：了解實際的崗位需要和工作情況

課程教學目標是為人才培養服務的，培養什么樣的人應該由社會需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學理性和系統性，忽視社會發展對人才的需求；也不能完全以社會熱點和流行為指歸，頭痛醫頭，腳痛醫腳，隨波逐流，被社會短期需要牽著鼻子走。

對社會崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學的調查，可以通過對從事不同行業的往屆畢業生的回訪和調查進行社會需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實地了解社會需求。在此基礎上，可以對開設相關課程的教學單位進行走訪，博采眾長。調研過程中要注意分析不同工作崗位對寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對接，進而分析課程寫作知識如何轉化為能力，并進而形成寫作素質。最后，在調查的基礎上，確定課程內容的分布，教學的重難點、實施順序，從而使學生在課程實施過程中有效辨識出重點、難點并形成認知結構。

大學應用寫作課作為基礎課，在實踐中具有普適性的特點，不僅各個行業的文秘崗位需要應用寫作能力，在其他崗位如導游、廣告業務員、房地產中介職員、計算機程序員等，對應用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們在教學中要以培養學生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實際的工作任務出發，重視作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，加強理論和實踐的結合，而不是從寫作文本出發，歸納應用文的格式和寫法。

2.教學目標的設定：知識、能力、素養的分層

項目化課程教學不僅要注重知識的積累，更要注重強化學生職業能力和綜合素質。因此，大學應用寫作的教學目標定位具有多層次的特點，要實現知識、能力和素質目標的逐層提升和配套。根據寫作課程的特點和寫作課崗位適應的普遍性，我們把大學應用寫作課的知識目標概括為：了解應用文寫作的基本理論，熟悉應用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應用寫作的問題奠定必要的基礎。能力目標是使學生具有相當的寫作能力和語言表達能力，并在此基礎上實現思維能力和創新能力的提升。素質目標是在寫作活動中形成良好的寫作素養、閱讀素養，同時提升學生的執業素養和人文素養。

（二）教學內容

應用寫作的教學內容一直是以傳統寫作學文體分類理論為依據編排的。民國時期是現代應用文發展的肇始階段，以陳子展的《應用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內容上按照使用的范圍和場合進行文種分類和教學體例的安排，以公務類和私務類來劃定學習的內容，這種內容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學生的學習水平和學習特點，不利于學習效果的達成。

項目教學法是以項目為中心的教學模式，圍繞項目的完成來組織教學過程。在教學內容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學生的實際需要，崗位的任務要求為出發點，以實踐項目為綱，統領教學內容。在內容的編排上要設置工作情境，將各種具體工作任務、人際交流、分工合作和學科知識交叉等問題考慮進去，讓學生有挑戰、有興趣，在大學應用寫作教學中，圍繞教學目標，以模塊的形式對教學內容進行全面整合，以項目訓練為綱，以文種學習為目，串聯成一個完整的內容結構體系。可以把教學內容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務類寫作、就業類寫作等項目。例如宣傳類寫作主要針對具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡報等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。

在此基礎上，我們可以根教學的需要，把這些項目細分為若干子項目，如社交類寫作項目中，就可以根據學生的水平不同和項目的難易程度分為：子項目1：以“校園?成長”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學習習慣，努力提升自身素質，為走上社會做好準備。（2）寫信向師長請教學習、生活方面的問題。（3）寫作與“成長”主題有關的演講稿，表達自己對成長的認識和體悟。這個項目適用于初學者。

子項目2：創意創業項目策劃。教師將創業項目分解成創意部分、籌備部分、投資部分，請同學分組配合完成。（1）創意部分主要完成市場調查報告，了解顧客尤其是本院學生的消費需求，為項目開發做好前期準備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調研數據的基礎上，設計出創業意向和主題、完成創業可能性分析和可行性論證。（3）投資組負責招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協議書、裝修合同等。這個項目適合高年級有一定寫作基礎和生活經驗的學生。

在教學內容的設計中教師既要保證重點項目的教學效果，又要注意知識點的全面性，有些文種沒有納入具體的項目任務中，可以采取教師重點講解與學生自學相結合的方法，再通過課堂提問、案例教學等方式對教學成果進行鞏固。

大學應用寫作是公共基礎課，但在設計教學內容上也要考慮到專業針對性和場景適應性，不同專業的訓練項目可以有所不同，旅游管理專業的學生可以以導游工作場景設計任務；市場營銷專業的學生可以以產品銷售為內容展開項目；文秘專業的學生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學過程舉例

項目教學具體實施過程可分為三個階段，即準備、實施和評價階段。下面以校園生活中最常見的校園活動為例，來說明具體的實施過程。

1.【項目導入】根據項目課程教學目標、教學對象、具體的時空情境設計真實的工作任務作為寫作活動的導入。例如：教師提出班級晚會活動設想，指出項目所需文種：啟事、海報、請柬、新聞、簡報等。請同學寫作征集活動口號、創意主題的征集啟事，制作以宣傳活動為目的的海報，制作請柬邀請相關老師參加活動，用新聞報道的形式及時反映活動進程和活動中有價值的素材，最后再以班級名義編發活動情況簡報。

在準備階段，學生的知識和能力水平為：學生都有參加校園活動的經歷，對活動流程有一定認識。平時接觸過項目所需文種，對此有一定感性認識。但大多數同學沒有寫過相關應用文，分不清啟事與通知、邀請函與請柬、消息與簡報的區別，不知道各個文種在格式及寫法上的特殊要求。

在導入階段，教師可以進行提點式的知識傳輸，以學生自學為主，邊工作邊學習，在工作需要中體會各文種的含義、特點，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識。

2.【項目實施】實施過程中的主體是學生，教師的角色是引導、協調和管控，保證教學目標的達成。

（1）組建團隊。學生根據任務需要和個人意愿進行自由組隊，然后進行制度建設，約定團隊的分工和職責以及團隊目標和口號。教師的職責是管控團隊規模和激勵團隊成員的士氣。

在“班級晚會活動”這一項目中，教師先對活動流程進行講解，并重點對組長進行指導，使其在活動中能夠合理分工并帶動團隊完成任務。在具體的教學實施過程中，組長的職責是協調團隊成員的關系，進行合理的任務分配以及活動進度的把握。

（2）進行積極的方法引導。教師進行必要的知識提示，著重強調如下要點：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準確性；b、海報的創作要圖文并茂，生動活潑；c、請柬側重禮儀性、例行性活動，注意禮貌用語；d、新聞尤其是消息的寫作要注意結構安排和新聞價值；e、簡報要注意格式和閱讀對象的特點。經過教師的指點，學生已經心中有數，接下來可以根據實際情況進行操作。

（3）進行潛移默化的能力和素質的培養。在這個項目中，要啟發學生，晚會的舉辦形式和意義如何體現等，要求學生嘗試創新；引導學生相互協作，在征集活動方案、發放請柬、張貼海報的過程中，需要小組成員付出勞動，相互配合，教育學生學會主動承擔責任，不推諉，不旁觀；同時在設計海報圖案時，可以請有繪畫功底的同學協助完成。

（4）總結提升。活動完成后，寫作的文本已經形成，在文本的實踐過程中，存在的問題是課程學習的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進而引導學生思考應用文的閱讀對象對文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應用效果？宣傳類寫作常用哪些表達方式？語體特點是什么？這類寫作需要借助哪些不同領域的知識？通過思考提升學習水平，從而達到提升思維能力的目的。

3.【項目評價】評價是有效的反饋手段，項目化教學的評價可以作為該項目實施效果的測評，也可以作為課程學習過程的有效評價方式。評價可以多樣化，但是要注意評價的信度和效度。

（1）小組內評價。每個小組成員在活動中接觸最多，可以依據參與活動的次數、完成的主要工作和態度等進行不記名投票評價。

（2）組別互評。以組為單位將練習成果交換進行組與組之間的互評，可以采用課堂分組匯報的形式開展，對于文種的規范性、語言的準確性、結構的合理性、實際的可操作性等進行點評和探討。匯報的過程中還可以鍛煉學生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點評。教師評價以鼓勵為主，可以從活動開展情況、文種寫作問題、活動效果等方面展開。

參考文獻：

[1]十三五規劃綱要[N].新華社，2016-3-17.