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本文分析了Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，對在該課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合的原因進(jìn)行研究。比較了這兩種教學(xué)方式的異同點(diǎn)，提出了實(shí)現(xiàn)二者融合能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握Android開發(fā)技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識，更好地發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力的認(rèn)識，對于改革課程教學(xué)手段，提升課程教學(xué)效果具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：

Android開發(fā)技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法；協(xié)作

一、Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)

Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)與計(jì)算機(jī)其他課程教學(xué)相比具有自身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)表現(xiàn)如下：第一，社會需要大量的Android開發(fā)人才，其人才培養(yǎng)市場需求量大是客觀存在的情況。第二，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)這門課程學(xué)時需要掌握的基本知識較為復(fù)雜，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程存在一定的困難。第三，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)對教師的素養(yǎng)要求也很高，專業(yè)教師必須要取得相應(yīng)的資格證書并且具有較高的專業(yè)知識水平，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素養(yǎng)，具有一定的項(xiàng)目開發(fā)能力和經(jīng)驗(yàn)，才能保障有效教學(xué)。

二、在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教

學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法配合教學(xué)的原因在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法配合應(yīng)用能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的該課程的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)的效率，因此，作為課程教師要注意二者的配合應(yīng)用。

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的共同點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都是基于工作過程的行動導(dǎo)向而開展的教學(xué)活動。教師需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視實(shí)踐活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的實(shí)踐能力。這兩種教學(xué)方式都主張?jiān)诮虒W(xué)活動中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)或者是引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)[1]。應(yīng)用這兩種教學(xué)方式，教師都需要積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要能夠由傳統(tǒng)的知識傳播者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動尋求知識，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)者角色。這兩種教學(xué)方式都能體現(xiàn)出教學(xué)做的統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和項(xiàng)目開發(fā)的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的不同點(diǎn)及融合優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法有很多相同的地方，但在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，兩種教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)是不同的。在具體問題設(shè)置中，在問題解決的方式方法的選擇方面，在教學(xué)施教策略選擇方面也是有不同的。具體而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)是以基本知識點(diǎn)為依托進(jìn)行任務(wù)選擇設(shè)置的，教師研究基本知識點(diǎn)，根據(jù)具體知識點(diǎn)設(shè)置一個個小任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。通過這種方式使學(xué)生能夠有效地掌握知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式的實(shí)施是在學(xué)生掌握一定的知識的情況下，利用學(xué)生掌握的知識體系綜合設(shè)置一個完整項(xiàng)目活動，學(xué)生憑借已有的知識完成項(xiàng)目活動，并能夠在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，為學(xué)生以后更好地開展工作打下基礎(chǔ)。在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效地提升課程教學(xué)的效果。首先，在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以使學(xué)生對課程中的相關(guān)基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行有效地掌握。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的前提下，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過綜合性的項(xiàng)目活動，使學(xué)生對知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣，學(xué)生的應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力就能得到提升，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，這能夠?yàn)閷W(xué)生未來更好地開展工作打下基礎(chǔ)。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，所選擇的項(xiàng)目活動具有一定的難度，學(xué)生需要綜合應(yīng)用各種知識解決問題，這對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生完成項(xiàng)目活動任務(wù)，通常會采用小組合作的方式使學(xué)生探究完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣，學(xué)生的協(xié)作能力也可也得到培養(yǎng)。通過兩種教學(xué)方式的配合，相互取長補(bǔ)短，可以保障教學(xué)任務(wù)的有效完成，二者融合學(xué)生不僅可以有效掌握Android開發(fā)技術(shù)課程中的具體的知識內(nèi)容，同時學(xué)生的Android技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力也能得到有效的提升。

作者：陳剛 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】會展設(shè)計(jì) 教改 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

成都是全國五大會展中心城市之一，其會展業(yè)目前已進(jìn)入快速發(fā)展軌道。加快會展設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，對成都本土高等教育設(shè)計(jì)提出了相當(dāng)高的要求，因此應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，與市場接軌，采取課堂授課、項(xiàng)目實(shí)務(wù)操作和項(xiàng)目介入性教學(xué)等形式，加強(qiáng)會展設(shè)計(jì)的教育。

“面向新世紀(jì)教育國際研討會”提出了人才培養(yǎng)成功的標(biāo)志是每個人持有“三張通行證”：學(xué)術(shù)性的、職業(yè)性的、事業(yè)性的和開拓型的。反思傳統(tǒng)會展展示設(shè)計(jì)教育，人們比較重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而方法能力、社會能力等卻被忽視；目前學(xué)生在會展設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，絕大多數(shù)人還沒有合理的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)含混，不能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和評價。Littlewood提出了“學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動”觀點(diǎn)，而 Dickinson認(rèn)為 “自我教育”包含個體差異、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)會學(xué)習(xí)的因素。對于處于時尚前沿的會展設(shè)計(jì)而言，因?yàn)闀r代的發(fā)展導(dǎo)致設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)軟件和高科技材料不斷更新，學(xué)生尤其需要有很強(qiáng)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，甚至是跨專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科本位的傳統(tǒng)方法，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生“自我教育”的動力機(jī)制和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)（Project — Based Learning，簡稱PBL）是一種新型教學(xué)方法，也是近年來國內(nèi)外教育專家在進(jìn)行的一場偉大改革。該教學(xué)建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以應(yīng)用技能為核心，通過典型項(xiàng)目來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論的淵源要追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰，而后維果茨基、奧蘇貝爾、拉斯菲爾德等教育學(xué)家又在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知策略、社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響、個體主動性在學(xué)習(xí)過程中的重要作用等方面做出了巨大貢獻(xiàn)，豐富和完善了這個理論體系。他們影響了我們現(xiàn)代教與學(xué)的基本方式：教育者精心設(shè)計(jì)一定的項(xiàng)目情境，而學(xué)習(xí)者在借助教育者提供的多個層面的幫助（諸如相關(guān)學(xué)習(xí)材料和各種網(wǎng)絡(luò)、社會公益團(tuán)體資源以及教育者恰如其分的引發(fā)和同學(xué)之間的交流），形成學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的“意義建構(gòu)”，從而有效獲取知識與技能。這里“情境、協(xié)作和會話”是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而“意義建構(gòu)”是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的最終目標(biāo)。

我們在會展展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，將“教、學(xué)、做”融合為一體，以會展企業(yè)、公司的真實(shí)項(xiàng)目為藍(lán)本或是真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組以團(tuán)隊(duì)形式帶著任務(wù)對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐、討論，闡述設(shè)計(jì)思想，寫出計(jì)劃書，演示項(xiàng)目結(jié)果，最后由教師和學(xué)生一起對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師精心策劃，根據(jù)展示設(shè)計(jì)知識和技能的重難點(diǎn)把設(shè)計(jì)項(xiàng)目拆分成多個子項(xiàng)目，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對子項(xiàng)目逐一通關(guān)解決。這樣有機(jī)地將展示設(shè)計(jì)枯燥的理論具體化成項(xiàng)目過程，豐富的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)和克服困難中教師的鼓勵可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們更多的思考。

目前，在展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革中主要進(jìn)行以下幾個工作：在體驗(yàn)項(xiàng)目工作中重點(diǎn)考察成都市領(lǐng)先的展館設(shè)施：世紀(jì)城新國際會展中心、成都國際會議展覽中心、成都天府博覽中心、四川省科技館等，參觀考察具有成都品牌意義的糖酒會、被國際博覽會聯(lián)盟（UFI）認(rèn)證的國際專業(yè)化展覽成都國際汽車展，參與多個節(jié)慶活動等，最后要求學(xué)生分組寫出體驗(yàn)項(xiàng)目報告；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作中利用成都作為重要會展城市的優(yōu)越條件，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。以房產(chǎn)、珠寶、汽車、服裝、食品等消費(fèi)類中小型展會設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基本任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生清楚完成任務(wù)所需的新知識、新技能。明確不同項(xiàng)目重點(diǎn)后，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的形式習(xí)得知識、技能并完成任務(wù)。這個過程隱含了教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵的知識技能，如概念、事實(shí)、思想、原理、操作、方法等。學(xué)生不僅要熟練和準(zhǔn)確掌握這些基本知識和技能，而且能實(shí)現(xiàn)有效遷移，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。教師針對不同類別項(xiàng)目，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)該圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。學(xué)習(xí)效果評價包括自我評價與小組評價。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法改革完全顛覆了慣有的教育觀念。過去，設(shè)計(jì)課堂僅僅注重知識的傳授，整個課堂幾乎就是教師“一言堂”的灌輸性的教育，沒有人性化地關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的個性發(fā)展，面對整天枯燥的理論講學(xué)，學(xué)生感到十分壓抑，進(jìn)而昏昏欲睡，教學(xué)效果很有問題。而現(xiàn)在的教學(xué)改革通過創(chuàng)設(shè)一種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，切合藝術(shù)學(xué)生獨(dú)特的直觀思維，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)想象，喚起內(nèi)心的審美情感。所以，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施達(dá)到以美而生動的形式去喚醒學(xué)生，解放了教師，從昔日的“教師主體”轉(zhuǎn)化為“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，導(dǎo)致教學(xué)組織上的巨大變化；形式多樣的分組教學(xué)，既增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感，又實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)，對保護(hù)和發(fā)展藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性具有很大的意義。

教師對學(xué)生在展示設(shè)計(jì)課上就采用了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，收到了很好的效果，但要想全面推廣該教學(xué)方法，還應(yīng)做好以下工作：教學(xué)目標(biāo)不只是教材教學(xué)的完成，而是培養(yǎng)項(xiàng)目要求的多種實(shí)踐能力；教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以很有創(chuàng)造性，甚至跨越多門學(xué)科；多與四川省和成都市博覽局以及各知名會展企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生盡量參與相關(guān)實(shí)地項(xiàng)目考察和設(shè)計(jì)活動；各級領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理政策上對教學(xué)改革進(jìn)行必要支持，如對教學(xué)考勤與教學(xué)評價等給予一些適當(dāng)?shù)膹椥蕴幚恚粚W(xué)院還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和圖書資料建設(shè)，以利于學(xué)生搜集資料。

隨著社會的發(fā)展，高等學(xué)校終將走出象牙塔，從精英教育回歸平民教育；而大學(xué)生也從 “理想我”轉(zhuǎn)向?qū)Α艾F(xiàn)實(shí)我”的關(guān)注。教師應(yīng)該以學(xué)生進(jìn)入崗位所需要的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能為需求，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐操作技能、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建構(gòu)新型的實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹京生.基于工作過程的項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校　項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法　flash教學(xué)

近幾年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)院校學(xué)生面對的是就業(yè)，面對的崗位基本是一線的技術(shù)人員。所以技能的熟練掌握對職業(yè)院校的學(xué)生來說，是十分重要的。職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求，具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才。基于這一目標(biāo)，我們提出教學(xué)改革，嘗試項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)例教學(xué)。

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法概述

1、項(xiàng)目驅(qū)動法的概念

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以一個或多個項(xiàng)目為主線展開，將每個知識點(diǎn)

融入到項(xiàng)目的各個任務(wù)中，直至得到一個完整的項(xiàng)目的解決方案。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。

2、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。當(dāng)然項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對立的，二者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以大大促進(jìn)教學(xué)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在flash課程教學(xué)中應(yīng)用

1、教學(xué)任務(wù)設(shè)置

結(jié)合教材及其他參考資料，重新拆分，整合教材，將Flash教學(xué)劃分為五個模塊，具體任務(wù)分解如下：

模塊一：基礎(chǔ)訓(xùn)練，分解成4個任務(wù)來完成，共計(jì)14學(xué)時。

任務(wù)一：花朵綻放，2學(xué)時。知識點(diǎn)：橢圓工具、任意變形工具、橡皮擦工具、顏

料桶工具、文本工具、翻轉(zhuǎn)幀命令、變形與翻轉(zhuǎn)命令、圖層概念、逐幀動畫。拓展任務(wù)：制作文字按筆畫出現(xiàn)的逐幀動畫。

任務(wù)二：寧靜的夜晚，6學(xué)時。知識點(diǎn)：矩形工具、橢圓工具、多角星形工具、線

條工具、任意變形工具、組合命令、元件概念、庫概念、形狀補(bǔ)間動畫。拓展任務(wù)：畫出你心中的海灘。要求畫面中的事物不少于四件。

任務(wù)三：霓虹燈文字，2學(xué)時。知識點(diǎn)：文本工具、墨水瓶工具、填充變形工具、滴管工具、分離命令、舞臺屬性、動畫補(bǔ)間動畫。

任務(wù)四：可愛的生日帽，2學(xué)時。知識點(diǎn)：鋼筆工具、部分選取工具、填充漸變工具、刷子工具、動畫補(bǔ)間動畫。

完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“植樹快樂”為主題，運(yùn)用學(xué)過的知識點(diǎn)，制作植樹節(jié)宣傳明信片。要求包含逐幀動畫或補(bǔ)間動畫個人作品。

模塊二：對象編輯，分解成3個任務(wù)來完成，共計(jì)10學(xué)時。

任務(wù)一：倒影文字，2學(xué)時。知識點(diǎn)：對象的編輯——變形、排列與對齊命令；濾鏡。

任務(wù)二：飄動的花朵，3學(xué)時。知識點(diǎn)：不閉合線路引導(dǎo)層動畫。拓展任務(wù)：制作多個飄落的樹葉，并且不同的樹葉要有大小，明暗的變化。

任務(wù)三：地球公轉(zhuǎn)，3學(xué)時。知識點(diǎn)：閉合線路引導(dǎo)層動畫。拓展任務(wù)：以場景中顯示的自己姓名的外輪廓為引導(dǎo)路徑制作引導(dǎo)層動畫。

完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“熱愛勞動”為主題，運(yùn)用所學(xué)知識制作宣傳五·一勞動節(jié)引導(dǎo)層小動畫。

模塊三：遮罩動畫，分解成3個任務(wù)來完成，共計(jì)12學(xué)時。

任務(wù)一：按照燈，2學(xué)時。知識點(diǎn)：基礎(chǔ)遮罩動畫。拓展任務(wù)：通過一個漢字的出現(xiàn)，舞臺上最后出現(xiàn)自己最喜歡的話。

任務(wù)二：上下分開出現(xiàn)的圖片，2學(xué)時。知識點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動畫、時間軸特效動畫。拓展任務(wù)：制作按不同方向及形狀出現(xiàn)的圖片。

任務(wù)三：水平百葉窗，4學(xué)時。知識點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動畫。拓展任務(wù)：制作水平、豎直百葉窗出現(xiàn)效果。

完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生制作卷軸畫小動畫作品。

模塊四：按鈕訓(xùn)練，分解成2個任務(wù)完成，共計(jì)16學(xué)時。

任務(wù)一：按鈕圖片，4學(xué)時。知識點(diǎn)：按鈕的四種狀態(tài)。拓展任務(wù)：制作形狀、顏色變換的按鈕（四種狀態(tài)下）。

任務(wù)二：跳轉(zhuǎn)按鈕，4學(xué)時。知識點(diǎn)：停止播放語句Stop　和Play。拓展任務(wù)隨著鼠標(biāo)的移動，逐漸顯示出圖片。

任務(wù)三：新年賀卡（產(chǎn)品宣傳片、網(wǎng)頁片頭動畫），6～8學(xué)時。知識點(diǎn)：聲音的添加，場景的跳轉(zhuǎn)，整體風(fēng)格的設(shè)計(jì)。分組完成。

模塊五：期末作品制作與展示。要求提交小組作品進(jìn)度計(jì)劃，小組成員分工。小組完成作品并展示。

2、教學(xué)過程

1）提出任務(wù)

在每節(jié)課開始，教師首先向?qū)W生明確提出本節(jié)課要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，做到有的放矢。

2）分析任務(wù)

提出任務(wù)后，首先讓學(xué)生觀看任務(wù)的最終效果，使得學(xué)生對任務(wù)有一個整體的感觀認(rèn)識。

3）完成任務(wù)

完成任務(wù)的方式因?qū)W生學(xué)習(xí)的階段而不同。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由教師帶領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；在提高能力階段，鼓勵學(xué)生互相合作，通過各種途徑來解決問題、完成任務(wù)；在綜合練習(xí)階段，課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4）作品展示、考核

展示的作品以拓展任務(wù)為主。通過作品的展示，展現(xiàn)學(xué)生自身特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，是一個感受成功，相互進(jìn)步的過程。

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關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，是現(xiàn)在提倡的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中得到越來越多的應(yīng)用。根據(jù)辯證法的觀點(diǎn)，任何一種教學(xué)方法在特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境下都有其適合應(yīng)用的地方，也有其不適合應(yīng)用的地方。我非常推崇項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在長期的教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持，努力實(shí)踐此教學(xué)方法。在實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

一、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.虛擬現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)以致用。

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，通過設(shè)置項(xiàng)目，以學(xué)生完成任務(wù)的形式，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)置與工作、生活情景緊密相關(guān)，或是直接來源于工作和生活情景，或是對工作、生活情景的改造、提煉，使得項(xiàng)目、任務(wù)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生完成該任務(wù)后，即可獲得相應(yīng)的知識和技能，并能應(yīng)用到實(shí)踐中。比如：在網(wǎng)頁制作課的教學(xué)中，給出帶有文字、圖像的制作任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，即掌握在網(wǎng)頁中添加文字、圖像的技能。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動探索精神。

這是教學(xué)的一個重要目標(biāo)，對學(xué)生的成長和未來有極大的益處。人天生具有探索世界的好奇心，并在探索過程中發(fā)展出能力而得到自我肯定，激發(fā)出更大的好奇心和進(jìn)取精神。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)生通過聽講、查資料和動手操作等多種學(xué)習(xí)方法，完成給定的任務(wù)，學(xué)習(xí)行為得到肯定，學(xué)習(xí)興趣得以鞏固，主動探索精神得到培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)綜合能力，全面提高。

成功設(shè)施項(xiàng)目，完成任務(wù)，需要綜合運(yùn)用多種能力。首先是理解力，要明白完成的任務(wù)是什么；其次是分析能力，要通過怎樣的步驟才能完成任務(wù)；對于稍大的項(xiàng)目而言，小組合作才能完成，還需要具備管理能力、交流合作能力和語言表達(dá)能力。采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以給學(xué)生提供培養(yǎng)多種能力的舞臺，在實(shí)際應(yīng)用中有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4.發(fā)掘?qū)W生才能，培養(yǎng)自信。

學(xué)生的才能是不同的，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生很難有機(jī)會表達(dá)特殊的才能，并使能力得到鍛煉。在項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，完成任務(wù)不限定途徑和方法，小組合作推動學(xué)生自我合作，展示自身才能，共同完成任務(wù)。有的同學(xué)協(xié)調(diào)能力好，負(fù)責(zé)管理；有的同學(xué)表達(dá)能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目總結(jié)匯報；有的同學(xué)動手能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)操作；有的同學(xué)善于思考，可以出主意。任務(wù)驅(qū)動下，每個學(xué)生都有自己的位置，有機(jī)會發(fā)揮才能，并在合作中使能力得到認(rèn)可和鍛煉，培養(yǎng)自信。

5.體驗(yàn)社會分工，培養(yǎng)職業(yè)精神。

社會分工、職業(yè)化，是現(xiàn)代社會的需求。培養(yǎng)職業(yè)精神是學(xué)校的重要任務(wù)之一。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動模式下，項(xiàng)目小組成員合理分工，找準(zhǔn)自己的位置，完成自己應(yīng)該完成的事項(xiàng)，相互配合，才能快速順利完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生意識到分工、相互配合、履行崗位職責(zé)是必要的，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生相互合作、履行崗位職責(zé)的職業(yè)精神，為將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的缺點(diǎn)

1.任務(wù)管理需教師跟進(jìn)監(jiān)督檢查，限制了教學(xué)對象的數(shù)量。

教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的提高。對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給予跟進(jìn)、監(jiān)督、指導(dǎo)，是教學(xué)必要的環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生各項(xiàng)能力。因此，教師必須對學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，防止學(xué)生完成不了任務(wù)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對學(xué)生的任務(wù)完成情況有詳細(xì)的了解，以便隨時指導(dǎo)。小組數(shù)量過多，教師不便于監(jiān)管、指導(dǎo)；小組內(nèi)成員數(shù)量過多，必然有學(xué)生濫竽充數(shù)，因此，教學(xué)對象的數(shù)量不可過多。

另外，教師要對每個學(xué)生都給予個別化的指導(dǎo)，教學(xué)數(shù)量過多，將影響到指導(dǎo)學(xué)生的效果。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)對象的數(shù)量有限制。

2.做好項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，教師工作量巨大。

目前，國內(nèi)沒有成熟的系統(tǒng)性的項(xiàng)目教材，教師如要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就需要在課前做大量準(zhǔn)備。一是項(xiàng)目內(nèi)容的準(zhǔn)備，要選擇合適的項(xiàng)目，設(shè)置合適的能夠?qū)嵤┑膶W(xué)生有促進(jìn)作用的任務(wù)，工作量巨大，二是項(xiàng)目環(huán)境的準(zhǔn)備，在目前的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要改進(jìn)環(huán)境，甚至要讓學(xué)生重新熟悉教學(xué)方法，工作量巨大，三是項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備，要為每個小組配備器材，并保管器材，做好輔助工作。

3.教學(xué)內(nèi)容知識體系不完整，需要采取補(bǔ)救措施。

在項(xiàng)目教學(xué)中，要使知識點(diǎn)產(chǎn)生橫向聯(lián)系，重視知識的應(yīng)用。但是，知識點(diǎn)在縱向上不容易擴(kuò)展開，知識的深度不夠。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目容易覆蓋到教學(xué)內(nèi)容的每個知識點(diǎn)，但不容易考慮到每種情況，特別是極限狀態(tài)下的情況。在項(xiàng)目教學(xué)法下，教學(xué)內(nèi)容知識體系不如傳統(tǒng)教材直觀、完整。如要保證體系直觀、完整，如何保證，并擴(kuò)展知識的深度，是個難題。

4.對學(xué)生掌握知識程度難以量化檢測。

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；Maya三維動畫制作

Maya三維動畫制作軟件深受新時代影視制作、廣告制作行業(yè)的歡迎，正逐步取代傳統(tǒng)動畫制作，成為時代主流。為響應(yīng)技術(shù)發(fā)展和社會需求，很多高校逐漸加大Maya三維軟件的教學(xué)力度，力求培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的三維動畫設(shè)計(jì)人才，其中對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”的靈活運(yùn)用更是適應(yīng)了Maya三維動畫的教學(xué)要求。

一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，滿足Maya三維動畫制作技術(shù)更新速度的要求，符合本課程的教學(xué)特點(diǎn)。教師可以從“任務(wù)”的設(shè)置著手，提高課堂教學(xué)效率。

1.趣味性的“任務(wù)”

在教學(xué)中，只有趣味性的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的熱情。教師應(yīng)設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，這樣不僅有利于完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生收獲最大化的學(xué)習(xí)效果。那么，如何設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)“任務(wù)”呢？教師可以從生活中學(xué)生喜愛的常見事物入手，如選取寵物“小狗”作為Maya動畫設(shè)計(jì)制作的任務(wù)，讓每個同學(xué)從自己對小狗的認(rèn)識出發(fā)，創(chuàng)建自己心目中寵物“小狗”的模樣。學(xué)生通過動手操作，可以掌握了Maya三維動畫新建和編輯的技能。所有同學(xué)完成心目中小狗的設(shè)計(jì)后，教師還可以對優(yōu)秀作品進(jìn)行褒獎，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.操作性的“任務(wù)”

Maya三維動畫制作是實(shí)用性很強(qiáng)的課程。教師的課堂講解只是課堂任務(wù)的一部分，課堂教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是學(xué)生親自上機(jī)操作的階段。操作前，教師要注意明確闡述任務(wù)內(nèi)容，避免學(xué)生毫無頭緒的操作。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生完成操作任務(wù)，如遇到難點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生采用討論的學(xué)習(xí)方式克服困難。在學(xué)生動手操作的過程中，教師還要及時檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)生是否能獨(dú)立完成操作任務(wù)。這就要求布置給學(xué)生的任務(wù)要易于考核。例如，在講解完相關(guān)制作方法后，教師要求學(xué)生上機(jī)自由創(chuàng)作，就很難檢驗(yàn)課上講解的知識，教師也就無法知道學(xué)生是否真正掌握了知識內(nèi)容。因此，目標(biāo)明確的可操作性任務(wù)對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”尤為重要。

3.差異性的“任務(wù)”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生的個別差異，一視同仁，教授給所有學(xué)生一樣的知識，布置一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。而Maya動畫制作追求知識理論的統(tǒng)一性，操作實(shí)踐的多樣性，這就要求教師在課堂講解中，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，也要根據(jù)學(xué)生個人能力的特點(diǎn)，布置不同的操作任務(wù)。一般來講，任務(wù)可以分為3個層次：第一層次，基本任務(wù)；第二層次，提高型任務(wù)；第三層次，探索型任務(wù)。

第一層次的基本任務(wù)要求簡單明確。教師要求全體學(xué)生按照課堂示例完成任務(wù)。只要學(xué)生能夠把示例制作出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了該堂課程講述的基本知識和技能。比如，教師在課堂上詳細(xì)講解小狗直行的規(guī)律圖，讓全體學(xué)生仿照示例做出相仿的動畫。第二層次的提高型任務(wù)是為部分學(xué)生準(zhǔn)備的。如教師要求部分學(xué)生制作小狗繞圈行走的動畫。這種情況下，教師可以給學(xué)生提供小狗繞圈行走的規(guī)律圖，讓學(xué)生獨(dú)立完成小狗繞圈行走的動畫。第三層次是探索型任務(wù)，為極少數(shù)有相當(dāng)能力的學(xué)生準(zhǔn)備。如教師要求這部分學(xué)生制作出復(fù)雜的畫面，如要求小狗跳起身用嘴接?xùn)|西等。

總之，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”時，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異和能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)，從而培養(yǎng)更多高水平的人才，達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的目的。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”

“項(xiàng)目教學(xué)法”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了高校開設(shè)Maya三維動畫制作課程的目標(biāo)。教師運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”布置操作項(xiàng)目；學(xué)生通過上機(jī)操作，完成項(xiàng)目要求，通過親自實(shí)踐，理解課堂知識，掌握相關(guān)技能。“項(xiàng)目教學(xué)法”可以幫助學(xué)生把整個課程要求聯(lián)系起來，有利于克服Maya三維動畫制作課程中，學(xué)生學(xué)完后面忘了前面的習(xí)慣。“項(xiàng)目教學(xué)法”可以分解成以下3個步驟進(jìn)行。

1.計(jì)劃

項(xiàng)目的難易程度要適中，符合大多數(shù)學(xué)生當(dāng)前的理論水平和操作能力；項(xiàng)目的內(nèi)容要涵蓋比較廣的知識點(diǎn)，如設(shè)計(jì)“鞋子建模”，學(xué)生可以自主選擇采用曲面建模或多邊形建模；項(xiàng)目內(nèi)容要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生特長，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，如“機(jī)器貓建模”。為此，教師為準(zhǔn)備教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)收集大量教學(xué)資料，保證項(xiàng)目內(nèi)容能夠滿足日后的工作要求。

為順利完成項(xiàng)目任務(wù)，教師可以把學(xué)生分成幾個項(xiàng)目小組，一是學(xué)生個人能力有限，制作水平達(dá)不到項(xiàng)目要求；二是借助項(xiàng)目的完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師要明確每個項(xiàng)目小組的工作目標(biāo)，指定專業(yè)水平高的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，同時要明確每個組員的工作任務(wù)。這樣，項(xiàng)目小組中的每位同學(xué)在遇到困難時，能夠互相討論協(xié)商，互相幫助找到解決問題的方法。

2.實(shí)施

“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施可以分解為3個階段，分別是教師講解示范，小組實(shí)踐，匯報&總結(jié)階段。

教師講解示范階段是教師根據(jù)項(xiàng)目的流程把設(shè)計(jì)思路，建模，編輯命令等從簡單到復(fù)雜，由淺入深進(jìn)行講解。講解時，教師要時刻照顧學(xué)生的接受能力，用簡單明確的語言仔細(xì)講解每一個知識點(diǎn)。此外，還要在小組項(xiàng)目制作的過程中，給予學(xué)生個別的指導(dǎo)和幫助。

小組實(shí)踐階段要求學(xué)生按照老師的要求分成若干項(xiàng)目小組，在教師的指導(dǎo)下，合力完成小組的共同項(xiàng)目任務(wù)。每個小組可以選擇項(xiàng)目主題，共同討論協(xié)力完成項(xiàng)目中場景，角色，動畫及最后的渲染。在這個過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何解決項(xiàng)目制作中遇到的難點(diǎn)問題。以“旋轉(zhuǎn)木馬”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目操作大致可以分為：

（1）構(gòu)建劇本；

（2）準(zhǔn)備分鏡頭；

（3）設(shè)置場景，角色造型；

（4）制作故事板；

（5）制作模型；

（6）設(shè)置色彩等；

（7）設(shè)置角色動作；

（8）設(shè)定燈光和特效；

（9）配置聲音，字幕，動畫等，最終完成項(xiàng)目的制作。

匯報&總結(jié)階段是教師檢驗(yàn)小組項(xiàng)目完成情況的過程。教師在課堂上播放每個小組完成的作品，先讓其他小組成員評論項(xiàng)目完成的優(yōu)缺點(diǎn)，之后，教師總結(jié)點(diǎn)評項(xiàng)目完成的質(zhì)量。教師的總結(jié)點(diǎn)評應(yīng)該明確指出項(xiàng)目存在的問題，并提供解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目，提高應(yīng)用Maya三維動畫制作的能力。

3.評價

在“項(xiàng)目教學(xué)法”中，教師可以運(yùn)用過程評價法和結(jié)果評價法。過程評價法，貫穿項(xiàng)目進(jìn)展的每一個階段，教師詳細(xì)評價學(xué)生分析項(xiàng)目需求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目思路，使用Maya三維動畫命令和技巧的過程；結(jié)果評價法是在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師對項(xiàng)目進(jìn)行打分評價。

總之，“項(xiàng)目教學(xué)法”可以幫助學(xué)生整合零碎的知識點(diǎn)，在項(xiàng)目制作中加深對理論的理解，加強(qiáng)對命令的應(yīng)用能力。同時，還能激發(fā)學(xué)生對Maya軟件的好奇心，吸引他們集中精力投入到課程的學(xué)習(xí)，讓枯燥的教師講解轉(zhuǎn)變成愉悅輕松的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”作為先進(jìn)的教學(xué)方法可以幫助教師在課堂教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。此外，教學(xué)工作者還要根據(jù)Maya三維動畫制作軟件不斷更新的特點(diǎn)，及時調(diào)整完善現(xiàn)行教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化做出積極地努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張雨.如何在Maya教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（09）.

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐與應(yīng)用

一、前言

數(shù)控技術(shù)和裝備是制造工業(yè)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，世界各工業(yè)發(fā)達(dá)國家均采取重大措施來發(fā)展自己的數(shù)控技術(shù)及裝備。數(shù)控技術(shù)的課程是理論性和實(shí)踐性相互融合的課程，是機(jī)械制造類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要為社會培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)方面的應(yīng)用型人才，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)知識和核心技術(shù)，掌握數(shù)控加工方法和各種數(shù)控系統(tǒng)的應(yīng)用，工藝安排處理的基礎(chǔ)技能；如何處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，特別是以何種形式開展好數(shù)控技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，更好更快地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，有必要進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求；將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的項(xiàng)目或具體問題相結(jié)合，以探究問題、解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一個合適的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步深入、切合實(shí)際地全面開展教學(xué)內(nèi)容。整個教學(xué)過程以工作任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生通過由淺到深、由易到難全方位地進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)；教學(xué)過程是先由教師提出的精選綜合項(xiàng)目，再把綜合項(xiàng)目分解成一個個子項(xiàng)目，子項(xiàng)目亦分解為更小的模塊，細(xì)化后再分解成一個個案例。

項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以項(xiàng)目為中心，帶著明確的任務(wù)，圍繞項(xiàng)目來組織教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生已學(xué)知識和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)主動性、積極性能得以發(fā)揮；項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生拓思維、發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)個性、提高協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、增強(qiáng)競爭意識，以適應(yīng)競爭激烈的社會。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

在“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)方法的過程中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)的效果。那么作為教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和已掌握的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系實(shí)際制定可行的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時需把握幾個原則：

（1）實(shí)用性。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

（2）簡易性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度不能過大，最好是比較簡單易行的方案，讓大部分學(xué)生能迅速接受并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；如果難度過大不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種恐懼心理和厭學(xué)情緒，所以要講究由易到難、由淺深入的循序規(guī)律。

（3）綜合性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時要注意兼顧學(xué)生已學(xué)過的知識點(diǎn)，并與將要學(xué)習(xí)的知識相融合，使學(xué)生的新舊知識得已貫穿融會。

四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的組織與實(shí)施的注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中學(xué)習(xí)過程是一個個人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不僅最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的整個過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握了課程要求的知識和技能，同時也體驗(yàn)到了創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了分析問題的思維和解決問題的方法、能力；通過探究、大家共同合作主動地去獲取知識，從事實(shí)際工作的能力也得到了提高。

1.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的組織與實(shí)施

1）項(xiàng)目的組織：以小組為單位，每組6～8人組成，由小組成員自主選舉推薦項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人（組長）。

2）項(xiàng)目的確定：項(xiàng)目來源主要是實(shí)際項(xiàng)目，以教學(xué)教材相關(guān)知識點(diǎn)的要為依據(jù)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)符合教學(xué)知識點(diǎn)的要求。

3）項(xiàng)目管理：實(shí)行項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制。

4）教學(xué)環(huán)境：以現(xiàn)有的數(shù)控機(jī)床設(shè)備、刀具、量具、附件為基礎(chǔ)展開項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。

5）項(xiàng)目的執(zhí)行：根據(jù)各組成員的知識素質(zhì)為基礎(chǔ)，將小組成員劃分成不同角色，明確分工任務(wù)，分工協(xié)作；在實(shí)施過程中將整個項(xiàng)目分成5個階段，每個階段由分析、討論、實(shí)踐、總結(jié)、最后結(jié)果以報告形式的幾個過程組成；教師參與小組活動，有針對性的以啟發(fā)式的引導(dǎo)為主，根據(jù)項(xiàng)目展開情況及項(xiàng)目展開過程的共性和個別問題予以及時點(diǎn)評和糾正指導(dǎo)、個別單獨(dú)輔導(dǎo)等教學(xué)形式進(jìn)行解決。

2.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法組織與實(shí)施注意事項(xiàng)

1）教師注意角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時教師是知識的傳授者，但學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時教師是導(dǎo)航員，當(dāng)學(xué)生自主活動時教師是觀察員，當(dāng)學(xué)生以小組活動時教師需充當(dāng)協(xié)調(diào)員，它要求教師有級強(qiáng)的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要經(jīng)常臨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施的方案，所以必須是理論、實(shí)踐全能的教師才能運(yùn)用自如。

2）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的局限性。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法只是教學(xué)模式的一種，它不可能用于全部的正規(guī)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)目的在于傳授知識和技能，而項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的目的是運(yùn)用已學(xué)的知識和技能去擴(kuò)展新的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、協(xié)作能力與交際交流能力。因此對邏輯推理的課程教學(xué)應(yīng)慎用此法。

篇7

單片機(jī)以其體積小、價格低、功能齊全、抗干擾性高、可靠性好、易于開發(fā)擴(kuò)展等獨(dú)特特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于工業(yè)自動化及智能儀器儀表、通信設(shè)備、家用電器等各種設(shè)備儀器中。[1]近年來，隨著各種機(jī)械設(shè)備自動化程度的不斷提高，用單片機(jī)來實(shí)現(xiàn)對各種機(jī)械電子設(shè)備的控制顯得越來越重要。因此掌握單片機(jī)技術(shù)，了解其工作原理，特別是具備單片機(jī)的基本操作技能，成為當(dāng)工科專業(yè)大學(xué)生的重要任務(wù)。

到目前為止，單片機(jī)原理及應(yīng)用是多數(shù)理工科院校電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電氣工程及其自動化等電氣信息類專業(yè)的主干課程。該門課程以C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電路、模擬電路為前續(xù)基礎(chǔ)課程，同時對嵌入式系統(tǒng)和DSP技術(shù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有重要影響。

一、教學(xué)背景

傳統(tǒng)的單片機(jī)課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)順序的設(shè)置上，通常采用的是理論與實(shí)踐相互結(jié)合、先理論后實(shí)踐的模式，程序設(shè)計(jì)語言通常采用匯編語言。從實(shí)際效果看，理論課程大多圍繞單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及原理、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、中斷系統(tǒng)、定時/計(jì)數(shù)器、串行通信、單片機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展等相關(guān)知識展開，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，在整個教學(xué)活動中參與度不高，容易感到枯燥和倦怠；實(shí)際的拓展性應(yīng)用知識講解較少，無法體現(xiàn)當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，對學(xué)生真正掌握單片機(jī)控制系統(tǒng)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

相對于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時非常有限。以筆者所在院校電氣工程及其自動化專業(yè)為例，單片機(jī)原理及應(yīng)用理論學(xué)時為48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)學(xué)時僅為16學(xué)時。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般在理論教學(xué)中后期才展開，受課時限制，實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)也大多局限于對單片機(jī)的簡單操作和自身功能驗(yàn)證之上，而很少拓展到單片機(jī)的具體應(yīng)用領(lǐng)域。又由于缺乏后續(xù)相關(guān)課程的支撐，沒有能夠?qū)纹瑱C(jī)教學(xué)與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識有機(jī)系統(tǒng)的串聯(lián)起來，對單片機(jī)“軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”強(qiáng)調(diào)不夠，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)時缺少系統(tǒng)化的思想。[2]

此外，多數(shù)院校單片機(jī)課程成績的評定多是以期末理論考試為主，考核方式欠缺多樣性，對學(xué)生實(shí)踐能力的考核欠缺有效的考評機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重理論而輕實(shí)驗(yàn)，忽略了單片機(jī)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程的本質(zhì)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

1.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

所謂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，是一種基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是指教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)提煉出來，巧妙地蘊(yùn)含在一個個具體的項(xiàng)目中，把相關(guān)的知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)中，層層推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展學(xué)生動手能力的教學(xué)方式。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法把教師的作用更多的定位在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生成功上，教與學(xué)都是圍繞著所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來展開。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法比較適合實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科課程教學(xué)，它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制作用，把學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。[3]

2.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

把項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于單片機(jī)課程教學(xué)過程中，首先要解決的是編程語言的選擇問題。現(xiàn)今大多數(shù)的單片機(jī)教材的編程語言都是以匯編語言為主，使用匯編語言編程的優(yōu)點(diǎn)在于其所編寫程序的代碼緊湊、執(zhí)行時間短、便于控制。然而其缺點(diǎn)也是明顯的――由于其缺乏通用性，需要程序編寫人員對單片機(jī)硬件系統(tǒng)有相當(dāng)深入的理解，且程序不易移植，所以不利于單片機(jī)教學(xué)。C語言由于其運(yùn)算速度快、有良好的可移植性、且編譯效率高，可以直接實(shí)現(xiàn)對單片機(jī)硬件系統(tǒng)的控制，因此筆者所在院校從2010級電氣信息類本科專業(yè)開始，在單片機(jī)教學(xué)中采用了C語言編程。

其次，把項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于單片機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)與提煉極其重要和關(guān)鍵。項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)要打破原有教學(xué)框架，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，由簡單開始，將單片機(jī)課程的核心技術(shù)提煉為若干知識點(diǎn)，并通過一個個具體案例來體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。一個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要由不同的知識點(diǎn)去組合和搭建，如“基于單片機(jī)的交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，不但要求學(xué)生熟練單片機(jī)的I/O口操作，還要熟悉數(shù)碼管的顯示知識；同樣“簡易搶答器設(shè)計(jì)”，不但要熟練單片機(jī)的I/O口操作、數(shù)碼管的顯示知識，還要熟悉按鍵等的操作，因此，每個項(xiàng)目又可被分解為若干任務(wù)。

筆者依據(jù)本校電氣信息類專業(yè)對“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容大致分解為三大模塊，詳見表1。

表1 項(xiàng)目內(nèi)容及任務(wù)

在這三大模塊中，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容由單片機(jī)最小系統(tǒng)、I/O接口、數(shù)碼管顯示技術(shù)等組成；技能模塊教學(xué)內(nèi)容由單片機(jī)的中斷系統(tǒng)、定時器/計(jì)數(shù)器、串口通信、電機(jī)控制等組成；綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容由模擬交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和簡易搶答器設(shè)計(jì)等組成。在基礎(chǔ)模塊教學(xué)階段，教師通過講解和演示的形式以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟悉常用的編程軟件和實(shí)驗(yàn)平臺的使用方法。技能模塊教學(xué)設(shè)置與基礎(chǔ)模塊一致，教師先講解后演示，綜合訓(xùn)練模塊不再設(shè)置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學(xué)生自行完成，教師點(diǎn)評項(xiàng)目報告。每個項(xiàng)目結(jié)束后，教師都要求學(xué)生撰寫項(xiàng)目報告并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評估。

此外，在單片機(jī)教學(xué)過程中，對部分教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)板不能滿足教學(xué)需要的情況下，還引入了Proteus單片機(jī)系統(tǒng)虛擬仿真軟件結(jié)合Keil C軟件編程，用虛擬單片機(jī)系統(tǒng)來替代實(shí)際硬件電路，把程序運(yùn)行于虛擬的MCU上，使軟件調(diào)試不再依賴于實(shí)際的硬件電路，當(dāng)仿真結(jié)果達(dá)到系統(tǒng)預(yù)期目的后，還可以進(jìn)行實(shí)際硬件電路的制作。仿真軟件的使用讓學(xué)生不再受限于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課時和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使其能夠更加靈活、深入地學(xué)習(xí)單片機(jī)知識。

對單片機(jī)實(shí)驗(yàn)課時相對不足的現(xiàn)狀，將部分理論課時移到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。教師每講授完一個項(xiàng)目，立刻要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，同時充分利用開放實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的有限學(xué)時，作為實(shí)踐學(xué)時的有效補(bǔ)充，通過充分的實(shí)踐使學(xué)生掌握單片機(jī)的軟硬件資源及工作原理。

三、教學(xué)體會

篇8

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法 高職教育 UG教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Project-driven Teaching Method in

Higher Vocational UG Education

JIN Lumei， SUN Wei， LIU Hongli

（Liaoning Vocational College of Light Industry， Dalian， Liaoning 116100）

Abstract For the integration of highly integrated features of UG software， combined with vocational students' "thinking in images based" alternative intelligence features， the single task of teaching to avoid a pile of teaching， the use of project-driven pedagogy. In this paper， examples of how to drive in UG teaching project teaching， the mastery of each module and knowledge to improve the knowledge of the systematic and interesting， give full play to the initiative of students， improve vocational UG teaching.

Key words Project-driven Teaching Method； higher vocational education； UG teaching

UG NX軟件模塊多，命令多，功能復(fù)雜。UG教學(xué)往往會進(jìn)入一個誤區(qū)，就是為學(xué)生學(xué)軟件而教軟件。每個教學(xué)內(nèi)容是針對一個或某幾個命令而設(shè)計(jì)一個任務(wù)讓學(xué)生去做。這種驗(yàn)證式教學(xué)和模擬式教學(xué)降低了學(xué)生的求知欲望，限制了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力發(fā)揮，同時這種教學(xué)方法缺乏課程整體設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性。各個模塊互相脫離。背離了“UG高度集成，為企業(yè)提供的是一體化的服務(wù)”的目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往存在“熟悉UG命令，會操作軟件，但不會運(yùn)用軟件做工作”。

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法，是一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，以項(xiàng)目為載體，以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo)， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師作為輔導(dǎo)者在旁提供幫助。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識重新進(jìn)行建構(gòu)的目的。為實(shí)現(xiàn)零距離上崗，讓學(xué)生利用UG軟件解決實(shí)際問題，我們探索用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。下面以“汽車內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目作為案例說明。

1 驅(qū)動項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式中，項(xiàng)目選擇是教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識，制定具有可行性具有實(shí)際意義的綜合項(xiàng)目。因此，在選擇項(xiàng)需要把握以下幾個要點(diǎn)： （1）可行性和趣味性。從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉、容易理解、感興趣的項(xiàng)目。如生活娛樂設(shè)施或用品，專業(yè)常用的典型工具或接觸的零件等進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）難度適中，耗時適中。設(shè)計(jì)項(xiàng)目不能過于容易，也不能難度過高。項(xiàng)目太容易會降低教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生主動性發(fā)揮不強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁自大情緒；項(xiàng)目難度過高，大部分學(xué)生難于理解和接受，會產(chǎn)生“望而卻步”想法，影響效果。另外時間控制在2～3個星期能完成。時間太短，項(xiàng)目往往等同于單一任務(wù)，時間太長，一個學(xué)期完成的項(xiàng)目太少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會反而減少，而且學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦情緒。（3）綜合應(yīng)用性。整個項(xiàng)目實(shí)施過程，應(yīng)是各種知識點(diǎn)和技巧的綜合體現(xiàn)，融會貫通，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生經(jīng)過“設(shè)計(jì)—建模—裝配”完整過程，體會UG整體參數(shù)化的設(shè)計(jì)，真正掌握UG的使用精髓。

我們的學(xué)生是學(xué)機(jī)械的。很多課程都涉及過發(fā)動機(jī)。學(xué)生熟悉，而且感興趣。所以我們給學(xué)生做的第一個項(xiàng)目是汽車內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)。這學(xué)生可以設(shè)計(jì)3缸，4缸或者6缸等常用的內(nèi)燃機(jī)。內(nèi)燃機(jī)的建模和裝配用到的是UG的常用模塊的常規(guī)功能。并未涉UG的高級技巧。整個項(xiàng)目耗時3周12課時，非常適合初學(xué)者。

2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程

2.1 分組進(jìn)行

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助，互相探討，互相學(xué)習(xí)的能力，也為了大型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目在規(guī)定時間內(nèi)得到有效實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)施前，首先要進(jìn)行分組。考核的成績由個人成績和團(tuán)隊(duì)成績構(gòu)成。考慮到學(xué)生之間相互最了解，分組采取學(xué)生自愿原則。每組4～5人左右，由班長或教師進(jìn)行組織和安排。但要遵循一條重要原則：每一組必須至少有1～2人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠帶動整個項(xiàng)目組。

分組看似簡單，但是至關(guān)重要。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，以使各組效率更高，讓學(xué)生學(xué)到更多知識。如果分組不當(dāng)，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響教學(xué)進(jìn)程。

（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第120頁）

2.2 驅(qū)動項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)，由多個子任務(wù)構(gòu)成

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的課程整體設(shè)計(jì)就是教師要根據(jù)教學(xué)大綱擬培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力，有效利用教材和參考資料，打破原有知識體系，整合課程理論知識點(diǎn)，把理論知識巧妙地隱含在項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目里面包含多個工作任務(wù)。比如草繪建模可以作為一個工作任務(wù)。每個工作任務(wù)可以分解到幾次教學(xué)活動中。教師要做到項(xiàng)目下的工作任務(wù)安排得環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡單的任務(wù)堆砌，同時子任務(wù)又需要相對獨(dú)立，利于學(xué)生完成子任務(wù)后的進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生階段性的成就感和自我價值的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。子任務(wù)的安排教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程學(xué)時要求，結(jié)合學(xué)生的能力水平合理安排，科學(xué)合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)效果。

本任務(wù)先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)機(jī)械知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提交自己要做的內(nèi)燃機(jī)圖紙。完成設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)入建模和裝配。要求學(xué)生采取裝配建模。先做總裝配，然后進(jìn)行部件建模。充分利用Wave設(shè)計(jì)，邊裝配邊建模，完成本任務(wù)。

由于是第一個項(xiàng)目，即學(xué)生剛接觸UG，不能把項(xiàng)目下的任務(wù)直接交給學(xué)生后就讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生的能力是做不到的，因此一定要講解一個類似的例子，然后再要求學(xué)生去獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)。并對學(xué)生的每個階段的成果給予評價和鼓勵。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施中需要注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生是在做中學(xué)習(xí)。但是會碰到很多困惑和困難，必要的講解不可少，而且知識點(diǎn)一定要講透，千萬不能模棱兩可。講解過程中，注意避免過多的理論，而是用實(shí)際的直觀案例來表述。正像《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中寫的，“職業(yè)教育既承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任，又承載著促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的重任。作為一種教育類型，它有著自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)”。這幾句話不但說明了職業(yè)教育的任務(wù)，更加指明了職業(yè)院校學(xué)生的一個重要特點(diǎn)：“以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)”。我們的學(xué)生看見圖和動畫就來精神，看見大篇的文字或敘述就想睡覺。因此，在講解過程中不要執(zhí)著于“這個指令怎么用，這個任務(wù)怎么做”，多運(yùn)用一些形象化的、生動的、貼近生活的例子，發(fā)揮和利用高職學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，會收到意想不到的教學(xué)效果。

3 項(xiàng)目實(shí)施中采取階段性總結(jié)和評價

項(xiàng)目實(shí)施的各個階段，都要組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。通過學(xué)生相互評價或自我評價，教師的點(diǎn)評、歸納與總結(jié)，反思問題的解決過程和結(jié)果。評價可分兩個方面進(jìn)行：一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果的評價。當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目中一個任務(wù)后，可從中挑選出部分具有代表性的作品向全班同學(xué)展示，先讓學(xué)生做自我評價，介紹作品制作思路和制作過程，然后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后，教師結(jié)合UG教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明每一個作品的可學(xué)習(xí)和借鑒的地方，并簡要指出需要完善或改進(jìn)之處，鼓勵學(xué)生將自己的作品都展示出來，相互之間進(jìn)行對比交流、點(diǎn)評、借鑒、學(xué)習(xí)和提高。另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力的評價，主要是對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)或好的做法加以肯定，對不好的地方提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。

篇9

［關(guān)鍵詞］真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動　“1458教學(xué)法”　營銷策劃

“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，由教師將所學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個基于工作過程為導(dǎo)向的真實(shí)項(xiàng)目中,學(xué)生通過自己對工作過程的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論,明確工作過程的實(shí)際項(xiàng)目大體所涉及哪些知識,在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過真實(shí)項(xiàng)目的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的領(lǐng)會, 用真實(shí)項(xiàng)目對能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，這樣真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，基于真實(shí)項(xiàng)目的驅(qū)動會使教學(xué)效果更具有實(shí)效性、操作性。

筆者在營銷策劃課程中實(shí)施的真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的“1458”教學(xué)法是按照營銷策劃方案的工作過程，將完成不同的營銷策劃方案的要求作為職業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動是在完成真實(shí)項(xiàng)目的營銷策劃方案工作過程中完成。

一、基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——以營銷策劃課程為例

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里按照老的課程體系，學(xué)生貌似學(xué)到了許多的專業(yè)知識，但不能完整地運(yùn)用到一個營銷策劃的項(xiàng)目中去。因此我們對營銷策劃的課程體系進(jìn)行了知識的解構(gòu)和重構(gòu)，從知識范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等要素中歸納重構(gòu)，將這些知識歸納采集是以適度夠用為原則，重構(gòu)為5個知識模塊。根據(jù)重構(gòu)后的知識模塊，以真實(shí)的企業(yè)為研究樣本，描繪了商業(yè)營銷實(shí)務(wù)的工作過程以及對從業(yè)人員行動能力的要求，以適度夠用的學(xué)習(xí)內(nèi)容描述了以商業(yè)企業(yè)為載體的營銷策劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了5個學(xué)習(xí)情境。這些學(xué)習(xí)情境具有完整的工作任務(wù)和工作過程，并具有由簡單到復(fù)雜趨勢演進(jìn)的特點(diǎn)，適合于高職教育以學(xué)生為主體、以老師為輔助的學(xué)生本位、能力本位的教學(xué)改革理念。

例：真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的《營銷策劃》課程設(shè)計(jì)

二、“1458”教學(xué)法在營銷策劃課程中的實(shí)施

在營銷策劃教學(xué)中，以上項(xiàng)目我們均采用了基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的”1458”教學(xué)法，即：依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)情境，通過“一個大課堂”、針對“四類學(xué)習(xí)人群”，以真實(shí)項(xiàng)目為情境依托，采用“5化轉(zhuǎn)換的模式”，情境教學(xué)過程均采用“八步教學(xué)法”的課程實(shí)施：

“1”是指 “一個大課堂”：課程學(xué)習(xí)的過程就是完成真實(shí)企業(yè)的營銷策劃項(xiàng)目的過程，學(xué)生保證項(xiàng)目的圓滿完成，必須借助網(wǎng)絡(luò)課堂、教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地及社會課堂，這些都融為一體構(gòu)成 “一個大課堂”。由于學(xué)習(xí)考核結(jié)果是來自企業(yè)真實(shí)營銷策劃方案的評估，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時必須借助“一個大課堂”，營銷策劃方案任務(wù)的設(shè)計(jì)制作，在真實(shí)企業(yè)現(xiàn)場考察（借助校外課堂），向企業(yè)專家請教（借助社會課堂），在學(xué)校課堂上向教師請教（通過校內(nèi)課堂），在學(xué)校策劃方案制作實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行方案制作，在網(wǎng)絡(luò)上收集、查閱資料（網(wǎng)絡(luò)課堂）等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)課堂豐富多彩，教學(xué)效果明顯提高。

“4”即針對“四類學(xué)習(xí)人群”，夯實(shí)“四大進(jìn)入”，實(shí)現(xiàn)“四種結(jié)合”。“四類學(xué)習(xí)人群”是指教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)習(xí)主體需求的不同，將其分為校內(nèi)學(xué)生、頂崗學(xué)生、校外學(xué)生、社會人員這四類學(xué)習(xí)對象，根據(jù)這四類學(xué)習(xí)對象，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，提供不同的課程準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)、課程考核、職業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新課程等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“四大進(jìn)入”，是真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的有效落實(shí)與實(shí)施。即①讓真實(shí)企業(yè)進(jìn)入課堂；②團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制進(jìn)入課堂；③“三師”（教師、師傅、就業(yè)指導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂；④職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)入課堂。最終實(shí)現(xiàn)以下“四種結(jié)合”，即①學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目下的工作崗位內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；②學(xué)習(xí)目標(biāo)與營銷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合；③職業(yè)能力與營銷職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；④學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)一步創(chuàng)新落實(shí)營銷策劃教學(xué)“一個大課堂”的有效實(shí)施。

“5”即 “5個學(xué)習(xí)情境”的真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動，均采用“5化轉(zhuǎn)換的模式”。將這5個學(xué)習(xí)情境，每個情境至少對應(yīng)有一個完整的真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體。實(shí)施五化轉(zhuǎn)換模式如下：

“8”:即“8步教學(xué)法”：即以上每個教學(xué)單元都分別設(shè)計(jì)了：情境學(xué)習(xí)方案、項(xiàng)目任務(wù)單、項(xiàng)目授課計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施表、項(xiàng)目檢查單、項(xiàng)目評價表等情境資料庫，每個教學(xué)情境項(xiàng)目的實(shí)施（資料庫詳單）均采用八步教學(xué)法，即：全部項(xiàng)目，每項(xiàng)任務(wù)的完成都分為真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)（受單）、現(xiàn)場企業(yè)考察（資訊）、學(xué)習(xí)小組研討（決策計(jì)劃）、小組分工設(shè)計(jì)（實(shí)施）、整合修改方案（檢查）、作品展示（評估）、任務(wù)評估（評估）等步驟，教師都以任務(wù)工單引導(dǎo)學(xué)生按照這步驟對各學(xué)習(xí)情境進(jìn)行訓(xùn)練式學(xué)習(xí)；學(xué)生按任務(wù)工單的步驟和要求來完成各學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目的，真正實(shí)施教學(xué)做一體化。這樣學(xué)生已然成為教學(xué)的主體，不再是坐著聽課，而是站起來行動，參加模擬公司的業(yè)務(wù)活動是教學(xué)的主要活動，上課就是上班；老師變成了教學(xué)的輔助，只不過起到知識點(diǎn)導(dǎo)入和行動協(xié)助的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著工作內(nèi)容越來越復(fù)雜而越來越難，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性越來越高，做得越來越多，老師講述的時間反而越來越少。

“8”步教學(xué)法中的評估環(huán)節(jié)，學(xué)生的課程總成績評價采用了嵌入式考核、權(quán)重系數(shù)考核、增量考核，結(jié)合每個學(xué)習(xí)情境的成績報告單，創(chuàng)造了新穎的實(shí)踐業(yè)績考核法，結(jié)合學(xué)生40%的所在公司業(yè)績和60%的個人業(yè)績來綜合計(jì)算本課程的學(xué)習(xí)成績，這樣好處是一致性高、操作性強(qiáng)。

篇10

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-2409（2016）03-0149-03

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是近年興起的一種新型教學(xué)模式和方法，能使學(xué)生主動理解與掌握課程要求的知識和技能。作為醫(yī)學(xué)入門課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課教與學(xué)的成功與否很大程度上影響著醫(yī)學(xué)生的價值觀。

1項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的定義

我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程模式正借鑒國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育課程模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)國際化、全球化的發(fā)展要求。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是伴隨建構(gòu)主義思潮而衍生的一種新型教學(xué)模式和方法，是以個人或小組為單位，采用科學(xué)研究及實(shí)踐的手段，通過教師與學(xué)生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)教師將某一階段的教學(xué)任務(wù)包含在項(xiàng)目中，布置給學(xué)生；學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，制定計(jì)劃、完成任務(wù)；在成功實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的過程中，學(xué)生將主動的理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂趣，并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。

2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在組織胚胎課程中的應(yīng)用

2.1項(xiàng)目驅(qū)動對教師的要求

2.1.1教師必須從事教學(xué)研究、科學(xué)研究，通過改革教學(xué)模式和方法，在授課環(huán)節(jié)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識和自主獲取知識的能力。采用多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段利于醫(yī)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，力求使醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校完成他們的教育和培訓(xùn)后，依然能跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展。領(lǐng)會項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的精髓，并能付諸實(shí)施，這就要求帶教老師有一定的教、研經(jīng)驗(yàn)，能把控整個項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)節(jié)奏。

2.1.2注重了解教學(xué)對象：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法其核心是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動探索知識以及對所學(xué)知識的構(gòu)建。如本研究以臨床專業(yè)2年級的學(xué)生為觀察對象，那么在他們對臨床知識和技能還很有限的情況下，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何安排授課計(jì)劃就顯得非常重要。安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既要能下得了手又能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，又值得去進(jìn)一步探索解難。

2.1.3教學(xué)過程中隨時和學(xué)生互動。因完成項(xiàng)目大多數(shù)的時間是利用節(jié)假日來進(jìn)行，所以合理安排時間，隨時對進(jìn)展過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行問答交流，在最有效的時間內(nèi)進(jìn)行技術(shù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，并將實(shí)驗(yàn)順利開展下去，所以多次、合理的互動很有必要。

2.1.4注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，盡量聽取所有參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)匯報，隨時發(fā)現(xiàn)問題所在和各自所需，及時對實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題做出修訂，并使學(xué)生相互之間分工合作的調(diào)整更合理，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鞔_，最終以團(tuán)隊(duì)的力量完成整個實(shí)驗(yàn)。

2.1.5醫(yī)學(xué)教師應(yīng)以醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提高為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力是指醫(yī)學(xué)生在未來飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，能夠有意識地不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)和掌握各種最新的醫(yī)學(xué)理論和技能，從而保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

2.2.1在更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)步驟中，很多介紹只是簡述了需要用到的器材與試劑，但具體用法用量都是需要師生能切身參與課題實(shí)驗(yàn)中來做相關(guān)的實(shí)踐操作來加以解說和驗(yàn)證。就其中一項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)為例，簡單的細(xì)胞涂片與染色，看似簡單，但是想要制作出清晰美觀的標(biāo)本，必須要在取材的手法、數(shù)量、涂片的力度以及所要添加的輔助成分（如生理鹽水等）方面潛心實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中，通過對照組的設(shè)立得出了棉簽需要蘸取生理鹽水后取材，而玻片需保持干燥這樣的操作才能制作出清晰的標(biāo)本。這需要老師不斷鼓勵學(xué)生，堅(jiān)持重復(fù)一些看似簡單易乏味的操作，以達(dá)到鏡下最佳觀察效果。