導語：如何才能寫好一篇合作模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]校企合作；大學生；就業能力；培養

一、從大學生就業現狀談建立校企合作的必要性

“就業乃民生之本”體現了黨和國家將大學生就業問題提到關系到國計民生的重要高度，體現了全社會對大學生就業問題的普遍關注。我國繼2014年高校畢業生人數突破700萬之后，2015年畢業生人數由2014年的727萬持續增長到749萬。畢業生人數的年年遞增，就業之難似乎成了常態。因此高校加強校企合作，組織以促進就業為目的的實習實踐活動，對增強高校畢業生的崗位適應性，提高大學生就業能力具有十分重要的意義。

（一）加強校企合作，有利于提升大學生的就業競爭力

實踐教學活動是大學生將所學理論知識運用到實際的重要形式，學生不僅可以獲得實踐知識、增強勞動觀念，同時可以培養良好的社會溝通能力和社會責任感。實踐證明，大學生通過參加校企合作形式的實踐教學活動，不僅可以廣泛地接觸社會，經歷似職場般的快樂與失意，同時有助于豐富大學生實踐閱歷，增強專業技能與實踐能力，提升就業質量并增強大學生的就業競爭力。

（二）加強校企合作，可以為畢業生搭建更為廣闊的就業平臺

校企合作最直接的作用就是可以使企業對學校和學生有更深入的了解，吸納大批可以利用的人才。高校根據人才培養方案，在強化育人環節上，通過建立良好的校企合作關系，可以促進人力資源的優化配置，為畢業生提供更多的就業機會和就業崗位。同時，加強校企合作還可以穩定相關專業領域就業資源，增強學生在行業中的就業地位，提高學校在相關行業中的知名度。

（三）加強校企合作，有助于大學生樹立正確的就業觀

當前，國家大力支持大學生到基層、非公有制企業就業，并建立了完善的困難畢業生援助制度。在嚴峻的就業形勢下，加強校企合作不僅有利于增強大學生的個人能力，提升個人素養，克服期望過高和盲目求職的消極心態，而且有助于大學生在企業中不斷積累經驗，學到真本事，讓大學生認識到自身優勢，及時調整自己的職業期望。更重要的是，通過校企合作能幫助大學生端正就業心態，明確職業目標，設置合理的職業規劃，形成更為理性的求職態度。

（四）加強校企合作，有利于增強大學生的崗位適應性

在激烈的人才市場競爭中我們發現，那些參加過社會實踐活動的畢業生相對于缺乏工作經驗的其他大學生而言，更受企業的青睞。校企合作不僅可以幫助大學生了解企業文化，認知企業的用人要求，提高大學生的崗位適應能力。更重要的是，不少學生通過在企業中親身實踐，充分鍛煉了自己，有的學生甚至抓住實習機遇，畢業后直接留在實習單位就業。這部分學生適應工作環境速度快，勝任工作崗位能力強，可為企業節省一定的人才培養成本。

二、以校企合作促進就業應重視的一些問題

（一）大學生實習權益保障機制還不健全，政府要加大力度完善大學生就業法律保障體系

隨著近年來高校畢業生數量的上升，勞動力市場供需關系的失衡，導致各用人單位對大學生的要求也越來越高，甚至有的學生在實習期間與用人單位沒有討論薪酬的余地，大學生在實習期間的權益得不到維護。針對這種現象政府要對大學生就業實習問題專門立法，明確規定保證大學生實習是全社會的共同責任，大學生在實習期間，應將其作為準勞動者進行特別保護，建立大學生實習安全保障機制，確保大學生在實習期間的合法權益得到保護，為維護大學生的切身利益提供保障。

（二）高校作為實習活動的組織者和管理者，有待加強大學生實習活動的過程管理

高校要高度重視學生實習過程的教育指導工作，指導教師隊伍要業務精，責任心強，對學生的實習指導不能流于形式，要在業務上給予學生強有力的指導，確保學生實習質量。同時，高校還要建立嚴格的實習考評機制，不少高校都以學生在企業中實習后的文字總結材料為考核內容，這不僅不利于調動學生實習的積極性，同時不利于高校教學質量和科研水平的提升。此外，學校在與企業合作時還要不斷拓寬渠道，豐富大學生實習內容，尋求校企合作新機會，推動雙方共同發展。

（三）學校、企業和學生之間一定要簽訂保障三方利益的實習協議，明確三方之間的責權劃分

為加大政府監管力度，引導大學生在實習單位正確履行義務，保障大學生的實習權益，增進三方之間的聯系與溝通，學校、企業與學生之間要簽訂三方實習保障協議作為強制性制度，一旦在實習期間引發一些問題要依據協議執行，這不僅可以有效維護學校和學生的利益，也能維護企業的合法權益，避免引發一些不必要的糾紛。

（四）從企業對大學生就業力方面的分析看，大學生就業態度存在著很大問題

在嚴峻的就業形勢下，大學生產生焦慮心理在所難免，但要順利就業，大學生只有正視就業現狀，端正就業態度，才有可能抓住就業機會。事實證明，剛走出校門的大學生很難達到企業的用人標準，尤其是缺乏一種積極主動的心態，難以受到企業的青睞。他們既有為祖國、為人民做貢獻的愿望，又有不愿意到待遇低、條件差的地方就業的矛盾心理，他們缺乏從最基層、最平凡的崗位做起的心理準備，缺乏艱苦創業的精神，這就容易產生“高不成，低不就”現象，從而與一些良好的就業機會失之交臂。

三、校企合作對大學生就業能力培養路徑分析

（一）在培養模式上，構建學校與企業一體化合作模式，培養社會需要的應用型人才

校企合作要充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，以市場和社會需求為導向，采用課堂教學和課外實踐相結合的人才培養模式，實現教學環境的優勢互補，讓學生邊學習理論知識邊參與社會實踐，置身于真實的工作環境中，提前適應企業崗位能力要求，實現學校人才培養和企業用工需求之間的無縫對接。

（二）在隊伍建設上，打造一支既懂理論又懂實踐的“雙師型”教學團隊

學校要充分利用校企合作這一橋梁紐帶，讓高校教師通過在企業學習培訓或深入到企業第一線，來系統地掌握企業技術流程和實踐技能，并把這些知識帶入到課堂中或者可以聘請一些來自校外實習基地的優秀人才，充分發揮他們豐富的實踐經驗為教學服務，負責學生的實踐教學環節，培養社會需要的實用型人才。這些方法都可以取得事半功倍的效果。

（三）在課程設置上，注重學生實踐能力和綜合能力素質的培養

高校應定期進行人才需求的市場調研，根據調研結果對人才培養方案適時做出調整，以適應社會經濟發展的教育運行機制，同時要摒棄傳統的理論教學模式，建立培養學生能力目標的課程體系，注重理論課與實踐課的比例設置，使課程設置突出實踐性和應用性，不僅符合市場對人才的需求，也切實可以提高學生適應經濟社會環境的能力。

（五）在制度建設上，不斷完善校企合作法律保障體系

首先，校企合作的健康發展離不開政府的大力扶持。政府在制訂一系列校企合作法規和管理辦法的同時，還應出臺相應的配套措施及優惠政策，為校企合作的實施提供強有力保障。其次，學校在與企業建立就業基地合作意向時，要本著對學生負責的原則，除了要了解合作企業的資質狀況，還要考慮校企雙方簽署實習協議的相關事宜，明確各自的權利和義務。再次，雖然企業以追求利益最大化為目標，但要明確企業有責任對大學生進行勞動安全教育，以防實習過程中不必要的事故、減少不必要的危害。

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一、校企合作模式的必要性

1.職業教育與普通教育具有相同的屬性。承擔著培養人的一般任務。通過對被教育者實 施充分、公平的教育，承擔著促進人的發展，進而促進全社會和諧發展的責任。

2.職業教育又有著與其他類型教育不同的特殊屬性。承擔著直接為經濟服務的責任。在 我國，職業教育為促進科學發展、建設和諧社會，為各行各業的發展，為就業和農村勞動力轉 移做出不可替代的貢獻，成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。

3.職業教育在發達國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構建職業教育體系，奠定 國民教育基礎。

二、校企合作模式的類型

1.“訂單式”培養模式。是由用人單位確定人才標準，提出訂單，由學校按照用人單位提出 的規格、數量進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素 質要求確定培養方案，構建理論和實踐教學體系。企業通過校企合作會議參與學校的培養方 案的制訂，通過講課等形式把企業的用人要求傳達給學生。

2.“校企聯合式”培養模式。是由學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。 在這種培養模式下，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同出資、共同建設 。學校得到了企業辦學經費及師資支持的同時，企業則得到了符合自身人才規格需求的未來 的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。

3.“工學交替式”培養模式。是校企雙方在長期合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形 成 的一種人才培養模式。由于學校的每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企 業又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，學生在 校接受理論知識與初步的技能培養，更高一些的技能培養由企業來承擔。

4.“產學合作式”培養模式。是由企業直接進駐學校，通過企業的生產讓學生在學校零距離 接觸生產過程的一種人才培養方式。什么樣的企業可以進入學校，企業怎么進入學校，企業進 入學校后應履行什么樣的義務，都有嚴格的規定。通過“產學合作式”培養模式，學校獲得企 業資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導，學到了企業生產最前沿的知識與 技能。對于專業技術優秀的學生企業可以出一部分費用，資助其繼續深造。從而最大限度地 調動學生的學習積極性。

5.“校企互動式”培養模式。是企業主動為學校培訓教師，參與企業技術革新，參與企業的 項目實際。這種形式解決了“學院派”教學的局限性，與市場需求緊密接軌，教師通過企業 培訓，了解了市場前沿技術，再回到學校教學顯得得心應手。

三、推進校企合作模式的有效手段

1.樹立校企合作的辦學理念

第一，深刻認識校企合作的意義。職業學校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識校企合作在培養 高技能人才中的重要作用，要認識到校企合作是經濟發展對職業教育提出的客觀要求，也是職 業自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺 少的要素之一，要把企業的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業從社會進步 和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。

第二，大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的，職業學校要在明確自身辦學定位的基礎 上拓展思路，以就業為導向，以生產、教學、研發為依托，強化服務意識，提高辦學實力和辦學 層次，擴大校企互利互惠的接合點。

第三，不斷完善校企合作的合作功能。職業學校要放下架子，努力尋找合作伙伴。要建立為用戶服務的理念和強烈的使命感，在 自身功能定位上為企業發展，擔負起應盡責任，保證教育行為與企業的需求不錯位，主動融入 企業發展的產業價值鏈。

2.課程設置與企業需求配套

第一，緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請企業管理者和技術顧問，共同商議專業設置，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、 人才培養方案等。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。一些有條件、有特色的專業可以 和行業企業共建，企業從學生一進校就全程介入教學過程。

第二，企業參與教學管理和決策。動態設置、調整專業和開發課程從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與 學校的專業設置、課程體系、教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參 與到學校的教學、管理和決策。

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一、區域經濟環境下校企合作的人才培養模式

其一，訂單模式。該模式指學校與企業簽訂定向培養協議，學校根據企業各項項目工作所提出的專業知識和專業技能要求，進行本校教育教學工作的一種合作教育模式。訂單模式當中，又有“長期訂單”子模式、“中短期訂單”子模式和“近期訂單”子模式。其二，定向培養模式。該模式是長期訂單模式的一種，該模式有一個非常重要的特點，就是由企業出資資助某固定學生完成學業,該學生畢業后到資助單位進行定向就業。該模式有“定向招生”子模式和“定向分配”子模式。其三，“實訓基地培訓”模式。該模式是指大專院校與企業共同合作建設學校的實訓基地，在實訓過程中感受真實的企業生產與工作過程，從而提高學生的工作意識、工作技能和專業能力。同時，也可以增強大專院校的實訓工作實力，培養相關專業學生的就業工作意識及職業素養意識，為學生的工作就業打下堅實的基礎。其四，“校企互助培訓”模式。該模式是指根據相關企業的用工要求，學校與企業共同研制出教學、培訓方面的要求，并且共同編制與企業工作實際相關的授課培訓教材，為企業現有員工開展各種相關技能等級提升的培訓工作。培訓時由相關企業提供教學以及實訓的地點和設備，由大專院校派出專業教師及企業派出相關技術人員共同完成該項培訓教學工作。

二、區域經濟環境下校企合作的“雙師型”教師隊伍培養模式

其一，加強“雙師型”教師的培訓力度。主要要做到以下幾個方面：

（1）鼓勵相關專業的教師參加相關專業職務技術資格證書的考核工作，考取各類專業職務資格證書；

（2）選派相關專業的教師參加校企合作單位和行業協會組織的各種培訓交流與學術交流工作，使大專院校的教師能夠了解掌握最新的行業企業發展趨勢；

（3）積極鼓勵教師進行本專業的進修，從而提高教師自身知識水平；

（4）組織本校專業教師積極參與技能教學培訓工作，不斷提高相關專業教師的課堂教學水平，促使大專院校教師從單純地傳播知識，轉變為對學生進行技能培訓、人才開發、職業訓練。

其二，抽派教師到企業進行頂崗掛職鍛煉。

大專院校要堅持每年選派相關專業教師到企業工作一線頂崗工作半年到一年的時間。此外，安排其他教師在自己的課余時間，到相關企業進行頂崗掛職，參與企業的各項實踐項目工作，并且鼓勵教師將企業的實際生產、工作課題帶回到教學課堂，與學生共同探討研究。

其三，鼓勵教師參與企業項目工作室課題研究與教學實驗實訓條件建設。鼓勵大專院校在校內的實訓基地設立專門的企業項目工作室。在該工作室中，學院相關專業的教師與企業相關專家可以合作申請各類科研課題，合作進行項目的前期調研、研究開發工作，共同促進科研成果的市場轉化。此外，還應當鼓勵大專院校教師參與到學院投資的各種實驗實訓設施的建設當中來。其中，負責各類實驗實訓室項目建設的專業教師，必須與合作企業共同深入市場調研、了解市場，在此基礎上提出實訓室的建設方案并論證；共同起草實驗實訓室的招投標文件，共同簽訂合同；校企雙方共同主持項目的建設、設備的安裝調試與驗收工作。其四，促使高職院校青年教師參與各類教學質量工程。為盡快培養高職院校的青年教師，使新進校的青年教師適應各類崗位工作，迅速成長為專業教學骨干，學院應當積極幫助青年教師提高各專業的教學工作質量。主要通過以下方式對青年教師進行系統性的培養：同行與專家對青年教師的教學現狀評價；老教師研究制定各專業的培養方案并悉心指導；學院教學督導組跟蹤聽課；對教師課堂教學進行錄像；優秀的青年教師開展示范公開課；組織青年教師進行實踐技能培訓；到企業進行掛職實習，等等。

三、區域經濟環境下校企合作中企業發揮主導作用、參與辦學的機制分析

其一，建立校企合作長效機制。主要有以下幾種方式：

1．建立校企互惠雙贏、深度合作的動力機制。一方面，高職院校應以市場為向導、樹立起為企業服務的思想意識，提高技術攻關能力，在合作過程中做到能夠為員工進行培訓、能夠為企業提供技術支持、以及能夠為企業量身打造專門人才；另一方面，企業也要充分利用高職院校的各種資訊信息與技術服務，合作進行企業相關產品的研制開發工作、設備與技術的改造工作。此外，高職院校必須同步制定一系列的獎懲制度，鼓勵教師以各種項目形式來開展校企合作。

2．建立和完善校企長期合作、良性互動的內部運行機制。主要包括以下幾個方面：一是成立校企合作管理辦公室，有利于企業與學院之間就合作的各個項目來訂立章程、明確相互間的職責以及相互協商和監督；二是制定校企合作項目制度，主要內容應當包括對項目立項的扶持、安排專家或專業技術人員推進、項目結束進行績效評估、并獎勵項目成果等；三是制定并嚴格實施“校企合作管理辦法”，同時要求學院教師要嚴格遵循校企合作掛職鍛煉各項管理規定、校企合作開發各類實驗實訓教材管理規定。

其二，校企合作共同拓展辦學之路。主要有以下幾種方式：

1．校企合作共同擬定雙方的發展規劃。需要成立由校企雙方負責人、主要技術骨干組成的校企合作管理辦公室，共同研究校企合作相關專業在課程、師資、教材方面的建設、所涉及的專業人才的培養與雙方共贏發展等重大問題。

2．校企合作共同進行相關課程、專業的建設工作。在高職院校課程體系的建設過程中，學校和企業根據企業相關崗位所需要的專業知識和任職要求，同時參照學院的人才培養目標，與企業共同編制專業教學計劃、教學大綱，選好相應的教材，使得產學研緊密結合，突出學生的能力鍛煉。

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【關鍵詞】校企合作；新模式

高職教育人才培養目標的實現，不能由純粹的學校形態來完成，校企合作是必由之路。構建以就業為導向的校企合作人才培養模式，是發展高職教育，提升高職人才培養質量的必然。

四川財經職業學院工商管理系在多年的辦學實踐中，充分發揮企業辦學的優勢，根據不同的專業特征，密切聯系企業，堅持以就業為導向，堅持全方位、多形式的校企合作，取得了良好效果，確保了高職人才培養目標的實現。

在四川財經職業學院工商管理系校企合作是多形式的，經過多年的實踐，多形式的校企合作發展也是越來越成熟。

一、訂單班或實習模式

（一）訂單班

四川財經職業學院工商管理系和企業合作共同開發訂單班也很多次了，幾年來先后與幾個大企業開設了用友訂單班、永輝訂單班、好利來訂單班等等，從學生和用人單位的反饋來看，訂單班很受歡迎，效果都很好。其合作模式都是采取了入學后訂單合作模式。即學生在入校學校一段時間后，學院、系部和企業協商，在不同專業選擇學生構建訂單班并開展合作。從流程來看，學校和企業雙方都需要明確訂單班學生的培養目標和培養方案，接著，學校要進行招生宣傳、學校、企業、學生互選，最后，完成訂單班的組建，按照要求實施工學結合，完成理論知識學習和實踐知識學習的互動，切實增強學生的實際工作能力。當然，由于能開設訂單班對企業的要求是很高的，所以為了保證合作得效果，學校在選擇合作企業時要非常謹慎。

（二）校外實習模式

實習模式也是當前校企合作常用的模式。我校工商管理系選后與用友，沃爾瑪、歐尚、貓哆哩、永輝超市、蒙牛集團等多家大型企業通過安排學生在企業進行實習的形式進行校企合作。按照實習時間的不同和實習工作內容和要求的不同，分為企業認知實習、教學實踐周實習、中期校外實習和頂崗實習等等。實習這種合作形式很多企業時非常樂意的，因為企業需要高職院校為其提供后備人才資源，但是他們也希望學校給企業提供學生的專業技能水平能達到企業的要求，而要達到企業的專業技能水平，就需要學生在校學生時理論知識要掌握扎實，同時要積極地去一線進行鍛煉。這一校企合作的模式對學生的成長發展是非常好的，它能夠鍛煉學生的職業素養，消除對未來的迷茫，通過一線的實習，對未來也有了清晰的職業規劃，對未來的發展前景更有信心。

二、校企合作單位接納我校教師在企業進行掛職鍛煉

校企合作的受益者不僅僅是校方、企業方和學生，其實還有教師隊伍。我校對于教師隊伍的培養和鍛煉也是非常重視的，其中一個重要的方式是將教師送至校企合作的企業方，讓教師在企業中即工作的一線進行專業方面的鍛煉和實踐。本人在2016年春季學期在領導的幫助和協調之下，進入成都一家文化傳媒有限公司，作為一家新媒體公司，公司規模不大，但卻是由十幾位年輕人組成，這樣的年輕的團隊使公司上上下下都充滿著朝氣，非常的積極向上。這家文化傳媒有限公司的母公司是一家科公司，以自主研發的智能多媒體終端設備為載體，以社區消費新需求、智慧城市建設為入口，致力于為智慧城市、智慧社區建設。四個月的學習，開闊了教師的眼界，擴充了專業知識，增加了工作經驗，提升了教師的實戰能力和理實一體化教學能力。

三、我校聘請校企合作單位領導為我校實踐專家

近年來，我校也在不斷地探索更深層次的校企合作方式。聘請合作企業的實踐專家承擔一定的教學任務，走進課堂，為學生帶來新鮮的信息；聘請合作企業的時間專家成為新專業的專業帶頭人，把最新的市場信息反饋給校方，和校方一起頭腦風暴，共同制定人才培養計劃，共同開發課程，制定教學計劃和實訓標準。近年來，我校工商管理系聘請了用友軟件公司、華美牙科、成都康捷醫療器材有限公司、四川白家食品、成都會展集團等多家企業領導以教學課程或講座形式走進學生課堂，為學生帶來工作一線的信息。2016年，我校工商管理系籌建移動商務新專業時，聘請成都快誠傳媒文化有限公司經理何源擔任移動商務專業的專業帶頭人，為新專業的建設獻言獻策，為專業定位、課程設計提供了寶貴的意見。

四、校企合作單位將其項目引進學校

近兩年年，我校工商管理系也不在不斷探索校企合作新模式。2015年11月，工商管理系攜手四川食品新聞網聯合主辦，達沃斯文化傳媒、美通社等機構協辦的“四川食品新營銷傳播研討會”順利召開。會議聚集了高福記、中冠、川島等20余家食品企業的精英，就四川企業營銷轉型、新營銷傳播、企業線上線下協調發展的步調，展開了深入探討。希望借助四川食品新營銷傳播研討會這個契機，進一步形成一個由媒體、企業、學校、智力機構四方共建的一個體系和平臺，共同來推動食品行業的發展，也促進我們自己專業能力的提升。

2016年3月我校工商管理系與成都快誠傳媒文化有限公司以及成都家門口科技有限公司建立了校企合作，公司并將其公司高科技產品家門口智能機柜三組免費贈與學校，供老師和學生體驗使用。目前智能機柜在我校運行良好，受到了師生的廣泛好評。這幾組智能機柜將成為我校移動商務新專業的教學實踐基地。為我校新專業的實訓提供了非常專業的支持。

以上是四川財經職業學院工商管理系近年來在校企合作方面的成果展示，企業的發展需要學校提供后備人力資源；學校的發展也需要企業提供更多的實習平臺。因此校企合作是合作雙方雙贏的過程。隨著高職教育的持續發展，校企合作的形式將還會繼續的創新，使高職教育人才培養的質量不斷提高！

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北京西杰優盛管理咨詢公司認為，技術+市場是當前合作的主流。合作上，多數是具有一定實力的整車廠或者掌握核心技術的零部件企業，他們通過與外資企業、上下游企業合作，整合自身產業鏈，擴大市場。

整體來看，目前新能源企業合作的模式分為以下五類情況。

1. 收購中小型整車廠獲取電動汽車生產資質

特點：收購方為外資企業或沒有生產資質的中國企業，收購對象多為中國的中小型整車廠，收購的目的是為了獲取電動汽車生產資質。

案例：美國電動車企業ZAP擬收購中國永源汽車。2010年7月8日，美國電動車企業ZAP稱計劃收購浙江永源汽車有限公司多數股權，ZAP稱將以2900萬美元現金，收購永源汽車的51%股權，兩者將成立合資企業。永源集團將取得3150萬股ZAP股份，ZAP則取得合資企業電動車的獨家國際經銷權，以及汽油動力車的非獨家經銷權。

2. 強強聯手進入電動汽車領域

特點：合作主體多為掌握核心技術的整車企業，通過與其它企業或單位合作，形成資金、技術、市場方面的互補，從而進入電動汽車研發、生產、銷售領域。

案例：曙光股份、常州麥科卡電動車和長江龍城科技合資組建電動汽車公司，南方電網、中信國安盟固利、北汽福田與中山市政府合作建立鋰電池和新能源汽車生產項目。中信國安盟固利投資150億元，建設與新能源汽車相關的動力電池正負極材料、單體電池、系統集成項目，形成年產20億安時鋰離子電池的能力。北汽福田投資12億元建設新能源車及其零部件生產項目，建成后將形成1萬輛新能源商用車和2萬輛環衛、郵政運輸等專用車的產能。廣東省發改委將大力支持中山新能源汽車及核心零部件的研發、生產和示范推廣應用，開發新能源汽車市場。南方電網將在省內積極推進新能源車基礎設施的投資和建設，探索新能源汽車商業運營模式。

此次項目開創了一個由政府推動，整車廠、核心零部件、電力公司共同參與的“強強聯合”局面，這對新能源汽車產業鏈的規模化發展有著極大的促進作用。相信此類的案例會越來越多。

3. 整車企業與零部件企業合作整合價值鏈

特點：整車廠與掌握核心零部件技術的企業合作進行核心零部件技術的研發、生產，通過產業鏈的整合，實現雙方共同發展。

案例： 2010年8月份，奇瑞汽車與明基友達集團簽署協議，合資成立的達尼特材料科技（蕪湖）有限公司，雙方各持股50%，合作研發、生產應用于動力鋰電池的隔離膜材料。目前已經開建工廠，預計2012年可以進入批量生產階段，產品將服務于整個動力電池領域，客戶包括奇瑞汽車及其他電池廠客戶。

當前，整車廠為了實現對核心零部件技術的掌握，完善自身產業鏈，往往會通過收購零部件企業或零部件企業建立合作關系，共同致力于核心零部件的研發、生產和銷售。

4. 整車企業與整車企業合作優勢互補

特點：多為外資汽車巨頭與國內大型企業合作，外方提供先進技術，通過聯合研發、生產開拓中國市場。

案例：2011年3月1日比亞迪股份日前與奔馳母公司戴姆勒簽署諒解備忘錄，主要內容有：設立一家新技術合資公司，為中國市場設計、研究和開發新能源電動車、電力傳動系統、車用動力電池和電動車的相關零部件。雙方將在中國共同設計一個技術中心，共同開發、設計和測試電動汽車。這意味著，比亞迪將向戴姆勒開放其部分電池和電動車技術，這在比亞迪的歷史上尚屬首次。此外，雙方將為共同開發的電動車開創一個新品牌，該品牌將由兩家公司共同注冊及擁有，不同于戴勒姆旗下的品牌也不同于比亞迪品牌。

隨著全球汽車行業的衰退和中國汽車產業的快速發展，越來越多的外資企業會更加關注中國的汽車市場。而與國內的大型整車廠合作，通過聯合研發和生產來開拓中國市場成了主要途徑。

5. 電動汽車企業與下游企業合作開拓市場

特點：通過對下游的整合，實現對市場銷售環節的控制。

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[摘要]經濟全球化和區域經濟一體化的世界經濟趨勢對東亞貨幣合作提出了迫切要求，東亞國家在金融領域暴露出的金融體系脆弱性也要求加強東亞貨幣合作。在當今世界上三個最重要的區域經濟集團中的兩個已經形成了自己的區域貨幣體系的情況下，建立東亞貨幣區應該成為東亞貨幣體系改革的長遠目標。本文首先介紹了最優貨幣區理論及其最新發展，進而指出目前世界上存在的三種區域貨幣合作模式，最后著重闡述東亞貨幣合作的模式及路徑選擇。

[關鍵詞]最優貨幣區東亞貨幣合作區域匯率穩定機制

金融全球化是經濟全球化發展的高級階段，而金融全球化的最終目標是實現統一的貨幣體系，這就決定了在當前加強區域貨幣合作的必要性。從20世紀60年代以來，貨幣一體化就開始成為國際金融界的研究熱點，并已在部分國家和地區得到實踐，取得了寶貴的經驗。

一、最優貨幣區理論及其發展

1.傳統的最優貨幣區理論

早期的最優貨幣區理論（TheTheoryofOptimumCurrencyArea，簡稱OCA）起源于二戰后國際經濟學界對于固定匯率制和浮動匯率制優劣的爭論，該理論主要研究用什么標準判斷貨幣區的最優性，滿足何種條件可以加入貨幣區，以及加入貨幣聯盟、實現貨幣一體化的利與弊。最后貨幣區理論的主要代表人物有蒙代爾（1961）、麥金農（1963）、英格拉姆（1962）、凱南（1969）等。

蒙代爾（1961）最早明確提出“最優貨幣區”理論，主張以生產要素的高度流動性作為確定最優貨幣區的標準。他在當時的背景中提出了大膽的設想：一些國家可以放棄自己的貨幣，在本地區范圍內實現共同貨幣。這一設想的優點是降低了貿易中的交易成本及匯率風險，缺點是容易造成實際工資下降，影響就業，因此他強調勞動力流動的重要性，認為地區內高度的生產要素流動性是最優貨幣區的標準。

麥金農（1963）提出以經濟的高度開放性作為確定最優貨幣區的標準。經濟開放程度是指一國生產消費中的貿易商品對非貿易商品的比率。在一個高度開放的經濟區域中，如果為了解決國際收支赤字問題，采用本幣貶值政策勢必引起進口商品價格上升，以至于帶來國內物價的上漲，但為了控制物價，又會引發國內需求下降和失業人口增加。同時由于“貨幣幻覺”的作用，還可能造成工資成本的上升，從而抵消貨幣貶值的效果。因此，高度開放的經濟區域應該組成相對封閉的貨幣區，這將有利于宏觀經濟目標的實現。

此外，其他一些經濟學家也各自提出了自己關于最優貨幣區選擇的參照標準，如：凱南（1969）以低程度產品多樣化、英格拉姆（1969）以國際金融一體化程度、G·哈伯勒（1970）和弗萊明（1971）通貨膨脹率的相似程度、愛德華·托爾和托馬斯·威萊特（1970）以政策一體化程度等作為確定最優貨幣區的標準。

2.最優貨幣區理論的發展

最優貨幣區理論的研究在19世紀80年代幾乎處于停滯狀態。80年代末，這一理論又重新復活起來，經濟學家開始研究有關最優貨幣區的成本與收益。90年代以來，歐洲經貨聯盟（EMU）的發展使得經濟學家加強了對最優貨幣區理論的模型分析和實證檢驗。這一時期具有代表性的有：德瓦拉詹和羅迪斯（1991）、巴尤米（1992）、里斯（1997）、德弗羅和恩格爾（1998）等用一般均衡理論模型對早期的OCA理論建立模型分析，并運用大量歷史數據對最優貨幣區理論進行評估和實證分析，主要包括測定地區間實物沖擊、經濟周期、貨幣政策的傳導機制、OCA標準的內生性分析、貨幣聯盟與政治聯盟的關系、匯率工具的效應、貨幣聯盟中最優幣種數目以及其他相關的貨幣調節機制，主要包括財政轉移、信貸及資本市場在最優貨幣區的作用等問題。90年代克魯格曼在深入研究蒙代爾和麥金農的理論基礎上，進一步發展了最佳貨幣區理論，建立了GG-LL模型，用以解釋加入固定匯率區各國的經濟結構應比較接近并且經濟聯系緊密，這樣發生匯率波動的可能性就比較小，貨幣區經濟發展趨于穩定。

最優貨幣區理論自19世紀60年代初產生以來，對國際貨幣一體化實踐產生了巨大的指導作用。這一理論的開創者蒙代爾由此獲得了1999年諾貝爾經濟學獎。80年代以來，最優貨幣區理論又得到了極大拓展，克魯格曼（1993）甚至認為“最優貨幣區問題應當成為國際貨幣經濟學的中心”。

二、區域貨幣合作的三種模式

1.單一貨幣聯盟模式

單一貨幣聯盟模式是指區域內成員國承諾放棄本國貨幣發行權，在區域內創立和使用全新的統一貨幣模式。目前最為成功的典型實例即歐元區統一貨幣模式。從歐洲貨幣聯盟內部來看，由于使用共同貨幣，形成統一大市場，歐元區各國之間能真正實現商品、資本、人員和勞務的自由轉移，使各國資源能夠更好地優化配置、合理利用。同時，按照《馬約》的四個趨同標準，加入歐元的國家應自覺維護財政紀律，加強財政、貨幣政策的協調，以維護統一貨幣的穩定，促成成員國經濟的協調發展。

歐元啟動后削弱了美元的霸主地位，在國際金融市場上歐元的結算量已經上升到24%，從中期來看，世界金融資產的30%～40%將以歐元計價，歐元在世界外匯儲備中的比重也將增加，這有利于穩定國際金融局勢和國際貨幣體系。

2.多重貨幣聯盟模式

多重貨幣聯盟模式是指先通過地區內次區域貨幣合作，然后再過渡到單一貨幣聯盟的合作形式。多重貨幣聯盟模式是東亞貨幣合作的現實選擇。它決定了東亞貨幣合作是一個長期的、漸進的動態過程。東亞貨幣合作應遵循循序漸進的原則。近期，建立危機救助機制；中期，建立區域匯率穩定機制；遠期，建立東亞單一貨幣區。

3.主導貨幣區域化模式

主導貨幣區域化模式是指使用一種別國貨幣，如美元，在政府法定或私人部門的事實選擇下，最終直接取代本國乃至本地區的貨幣，發揮區域貨幣的職能或作用。這種貨幣一體化方式又被稱為美元化路徑。二戰后，國際社會逐步確立了以美元為中心的國際貨幣體系，許多國家目前仍選擇顯性或隱性的釘住美元匯率制度，將美元作為本國貨幣的“名義錨”。同時，貨幣替代成為拉丁美洲國家的普遍現象，許多拉美國家實行“雙軌貨幣制”，即本幣和美元都是國內的法定通貨，有的拉美國家甚至取消本國貨幣直接使用美元作為其本位貨幣。在東亞，主導貨幣區域化模式是不現實的，但這并不影響在東亞次區域采取主導貨幣區域化模式，只要各國愿意接受這種貨幣，就可以在該區域采用它作為次區域的共同貨幣。

三、東亞貨幣合作的模式及路徑選擇

1.東亞貨幣合作的模式

如前所述，多重貨幣聯盟模式是東亞貨幣合作的現實選擇。它決定了東亞貨幣合作是一個長期的、漸進的動態過程，東亞貨幣合作應遵循循序漸進的原則，原因是“亞洲傳統”決定了東亞貨幣合作的漸進性。這種獨特的“亞洲傳統”是指東亞合作的靈活性、漸進性、協商性和非政治性。靈活性是指東亞各國在貿易自由化、統一市場進程、生產要素自由流動和建立統一貨幣體系等方面不強求一致；漸進性是指東亞各國經濟差異較大，可以分批加入貨幣一體化組織；協商性是指目前東亞經濟合作尚處于對話機制階段，遠未完成制度化建設的進程；非政治性是指東亞一些國家和地區存在領土爭議和國家統一等問題，目前東亞經濟一體化應多講互惠互利的經貿合作，不講或少講政治，不謀求共同的外交和防務政策。以上這些“亞洲傳統”極大地影響著東亞區域經濟貨幣合作，使這一進程變得十分緩慢和漸進，充滿艱辛，這也是東亞一體化和歐洲一體化的主要區別。2.東亞貨幣合作的路徑

筆者認為，東亞貨幣合作可選擇如下路徑，并分為三個階段循序漸進地進行：

(1)初級階段——建立危機救助機制

東亞貨幣合作的直接目的就是就是防范、化解可能出現的新的金融危機，在東亞建立某種區域性危機防范、救援機制是近期東亞貨幣合作的中心工作。

1997年亞洲金融危機爆發以后，14個亞太地區經濟體的財政部與央行主要官員在馬尼拉亞太地區高級財政金融會議上提出了一個加強地區金融合作新機制的設想，又稱“馬尼拉框架協議”，在APEC范圍內建立了“馬尼拉框架”集團，與亞洲開發銀行（ADB）、世界銀行及IMF協作進行經濟信息交流與經濟形勢監控，并確定每半年舉行一次會議。此外，東盟（ASEAN）10國強化彼此的監督機制，10國財長每年聚會兩次，進行政策協調。這一監督機制后被擴展到“10+3”監督進程，在2001年5月的檀香山財長會議上提出了設立“10+3”早期預警系統。2000年5月6日在泰國清邁召開的亞洲開發銀行年會上，東盟10國和中日韓3國簽署了“貨幣互換協定”，又稱“清邁協定”。其主要內容是建立一筆備用貸款基金，估計將達到200億至300億美元，各國出資額將按照其外匯儲備額比例分攤，只要東亞外匯儲備中的10%至20%被用來作為地區基金，參加的國家就能夠很容易地克服任何清償危機，而不需要來自發達國家的任何幫助。一旦亞洲地區發生短期資本急劇流動等情況將相互提供干預資金，以應付緊急之需，同時還將交換經濟和外匯方面的信息，建立起一個預防新的貨幣危機的監督機構。迄今為止，日本已經同韓國、泰國、菲律賓、馬來西亞締結了貨幣互換協定。2002年3月28日，中國人民銀行行長戴相龍和日本銀行總裁速水優在東京簽訂了必要時向對方提供最高約合30億美元的貨幣互換安排協議，顯示旨在穩定亞洲地區貨幣的合作已經取得令人矚目的成果。

(2)中級階段——建立區域匯率穩定機制

區域性危機防范、救援機制能在短期內解決外部沖擊與金融危機問題，但并不能從根本上消除東亞地區的金融不穩定，也難以保證東亞經濟在長期內的穩定增長，因此建立一整套區域匯率穩定機制是十分必要的。

筆者認為，現階段東亞匯率合作的合理選擇既非歐洲單一貨幣模式，亦非“美元化”模式，而應當選擇釘住貨幣籃子的匯率制度，即組建一個貨幣籃子，亞洲各國貨幣釘住一籃子貨幣。應當承認，釘住貨幣籃子制度并不是最理想的匯率制度，容易誘發投機沖擊，但由于東亞目前尚不具備高層次的區域貨幣一體化條件，只能開展低層次的區域匯率合作制度。當前東亞各經濟體實行的匯率制度實際上是隱蔽的較金融危機前寬松的釘住美元制度，或是管理浮動匯率制度。它雖然具備了一定程度的靈活性，但由于缺乏明確的承諾，容易引發“道德風險”。東亞各國應在匯率制度安排方面進行協調與改革，建立起區域性的匯率制度安排，主要包括以下階段：加強東亞各經濟體匯率政策協調，維持區域內雙邊匯率的相對穩定；建立次區域的釘住共同貨幣籃子匯率制度，促進次區域匯率穩定；在東盟經濟圈、中華經濟圈和日韓經濟圈的三個次區域之間建立固定匯率制，實現次區域貨幣一體化；建立整個東亞區域釘住共同貨幣籃子制，構建東亞固定匯率區。

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行業企業的發展也離不開學校提供專業人力資源。近年來，各地按照“加快區域經濟發展”的戰略要求，調整經濟結構，更加注重民生的改善，以及產業優化和升級、生態和環境保護等，因此行業發展的速度在進一步加快，這就需要學校為本地的這些裝飾企業提供人力資源。但是由于重慶市的裝飾設計專業的職業教育相對滯后，難以滿足企業生產和產業升級需要，人才的培養不能很好適應企業的發展要求，因此需要企業參與到學校的教學管理中來。

2目前的裝飾專業的校企合作中的問題

（1）合作方式的多樣性不夠。不能只限于上述的這些校企合作方式，校外的專家在專業教學中起到的作用還不夠，除了定期的專家指導委員會外，還可以多一些講座，在實際項目設計中，往往校外專家的參與度不夠，使得方案溝通不是很到位，方案修改頻率較高，直接導致時間上的浪費，有時候甚至會錯過規定的期限，學生在此過程中也比較累。（2）企業參與到專業教學當中，不能只是走走過場，應該真正落到實處。在實踐的過程中，有的合作企業的積極性不夠，導致在合作過程中只是做做樣子，走走過場，但這也不是單方面的原因，學校方面應該多吸引一些企業參與教學中。（3）合作企業的選擇應更慎重。選擇一個合適的合作企業比盲目選擇大企業更為重要，校企合作必須建立在“互利”的基礎之上，否則就容易造成走過場的后果。比如，我校裝飾藝術設計專業選擇的校企合作單位都是中型企業，雙方都有自己的需求，學校需要企業的實戰經驗和模式引入到學校教學，企業需要培養后繼人才，為企業作人才儲備，這就達成了共識，在合作過程中也會更積極投入。

3高職院校校企合作中的問題的解決方法

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Abstract: With the social progress and development, society requires schools cultivate talents using various model, which raises new issues for the reform of educational mechanism. At present, for finding proper talents, some enterprise combines with schools to cultivate talents, so the order-based cultivating mode emerged. The article analyzes the features of the mode, and the problems in running it. At last, the paper puts the solutions to the problems.

關鍵詞： 校企合作；訂單；培養模式

Key words: school-enterprise cooperation；orders；training mode

中圖分類號：F404.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0218-01

1 訂單培養模式特點

“訂單培養”模式是學校應企業的要求制定的新的人才培養計劃，在啟動“訂單培養”模式之前需要學校跟企業簽協議，在協議里面規定出校企合作的具體形式還有途徑。確定了培養模式之后需要企業配合學校，使教學和實踐可以在學校和企業兩個地點分別進行。企業和學校共同培養學生的這種模式特點是：

1.1 企業需要改變促進教育體系的改變 ①“訂單培養”模式目的是讓院校中的畢業生具有特定的實際應用能力，所以整個教育體制應隨之改變，課程設置也要進行相應更改，在保證傳統的文化課教學的基礎上課程設置應該更加靈活，要實用緊靠實踐；在傳統教學的基礎上增加所需的培養實際動手能力的課程；根據企業提供的用人崗位對所培養的在校生進技能的要求，先定主要課程其次確定相應輔助課程，由具體負責的教研室制定的課程計劃交由學院審定后才能準許開始執行。②根據合作企業的需求，與企業共同商討制定教學所需新教材，及時將企業中有而學校教學中欠缺的那部分教學引入課堂。當然基礎課程內容應作為各專業學生必選的課程列入培養體系，使參與“訂單培養”模式的學生在學校期間就能熟悉企業的管理模式、設備條件和生產方式。③對傳統的教學模式進行改革，努力實現實踐教學和理論教學的有機結合。主動拓展“預就業教育”、“邊實習邊就業”的格局，努力為學生創造到企業實習的機會。

1.2 新的學生培養模式使校企雙贏 和企業共同簽訂“訂單培養”協議的學校通過“訂單培養”可以使學校在教學設置方面更加了解企業需求。學校應該先了解企業用人需要，到企業進行調研，在此基礎之上對教學計劃進行有目的的改動，具體在專業設置和人才培養方案上面就是要制訂一個特定的培養模式來適應“訂單培養”模式。企業方面應確保學生經過“訂單培養”模式的培養如果合格畢業即可以直接進入企業后上崗，這樣可以給資助學校進行“訂單培養”的企業節省了對招收的普通新員工進行培訓的時間與資金。

1.3 在企業中建立高校人才培養實訓基地 高校畢業動手能差，如果參加“訂單培養”后可以達到畢業后直接進入企業上崗的目的。參加“訂單培養”的學生之所以能具備直接上崗的能力，很大程度上是高校有一個建立在企業中的體系完備的實訓基地，使得他們在校期間得到了切實的培養。學校在校內建立實訓基地的基礎上，還可以運用企業現有條件幫助學校建立更貼近實際的校外實訓基地。使學生有感性、直觀的認識。同時，學校如果能夠將兩個實習實訓基地切實的有機的結合到一起。

1.4 加強師資隊伍建設實現校企深層合作 為了學校和企業可以深入合作，學校必須對教師進行系統的專業理論知識培養。要選派具有熟練的系統操作技能和豐富的實踐經驗的教師。建設一支基礎理論扎實和有較強技術應用能力的教師隊伍。

2 訂單培養模式中亟待解決的問題

2.1 適當選擇企業作為校企合作對象 ①選擇運行良好的企業，企業對人才有一定需求，認同“訂單培養”模式，這是實行“訂單培養”的關鍵條件。②選擇的合作企業要有一定的規模。企業必須具備一定的規模，這是實施“訂單培養”模式的基本條件。企業只有在滿足就業的前提下，“培養訂單”模式才有實際效應。③學校的“訂單培養”所選擇的企業所具備工作的崗位必須能滿足對學生教學的需要。④企業能夠為高校畢業生提供合適的薪酬。具有一定規模的企業經濟效益好，為員工提供的薪酬高，這樣的企業才能通過與學校的“訂單培養”合作招到高素質的人才。

2.2 學校與企業共建良好合作關系 ①雙方要共同建立相應的管理機構。雙方要有一個良好的交流和溝通途徑，就必須明確各自權責，學校和企業需共同建立包括雙方負責人在內的“訂單培養”工作領導管理組織。在“訂單培養”進程中，學校與合作企業還需要相互設立辦事機構，相互派遣辦事人員以保障學校與企業間的信息溝通渠道暢通。②學校和企業雙方要嚴格履行各自的職責。學校要充分挖掘自身能力，找出能為企業發展提供支持的動力，學校應選派優秀教師參與或協助企業進行實際的項目開發和技術革新，在科技成果轉化方面要優先考慮進行“訂單模式”企業。

2.3 “訂單培養”模式要簽訂雙方培養合同 在校企人才培養中，廠校雙方必須簽訂人才培養合同，明確雙方職責。合作合同不僅包括訂單培養數量和合作方式，還明確雙方各自的責任。

2.4 “訂單”模式培養方案由學校制定 實施“訂單培養”方案當然首先要以企業的“訂單”為導向來確定培養目標，制訂教學計劃。學校基于國家有關人才培養的要求，并結合企業的實際需要，在教學安排、教學內容等方面進行改革。在實施“訂單培養”過程中，應盡量做到以下三點：①所制定的教學方案中的專業設置要與合作企業提供工作崗位的需求相協調。“訂單培養”模式針對性強，所以在選擇課程時，教材體系從內容到形式都應凸顯“訂單培養”針對性的特點。②企業提供的崗位要求學校制定的培養學生的方案要與其需求一致。職業院校要根據“訂單”企業生產技術的變化以及生產的需要靈活的調整針對訂單學生的教學計劃。③學校與企業對培養的學生的標準要協調一致。實施“訂單”教學由于需要企業的協助所以在培養過程中必須以滿足企業需要為前提。“訂單培養”模式要注重培養學生的上崗技能以及掌握企業所提供崗位必須具備的基本理論知識。理論教學和實踐技能緊密結合。

近年來學校在與企業的合作過程中已摸索了很多合作方式，通過定期組織教師先行到企業生產一線了解具體信息的方式積累實訓教學中的教學素材，總結“訂單培養”模式所需要的課程和技能，有效地解決了學校師資隊伍建設的問題。

參考文獻：

[1]顏莉芝，雷久相.推進校企文化對接 培養優秀技能人才[J].思想政治工作研究，2008，（04）.

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關鍵詞：政企合作；PPP模式；融資

中圖分類號：c29文獻標識碼：A 文章編號：

一、引言

根據亞洲開發銀行、世界銀行和日本協力國際銀行的統計，在2006~2010年間，中國每年大概需要1800億美元投資用于道路、橋梁、水利等基礎設施建設，而這其中至少有25%的資金直接來源于私人或者企業的投資。為此，政府部門和企業之間構筑了良好的合作關系即應用PPP模式。把政府部門的遠景規劃協調能力、社會責任與企業部門的技術經驗、管理效率、資金支持充分地結合起來，不僅獲得了比單獨一方行動更為有利的結果，還有效地減緩政府的財政壓力與財政風險。

二、PPP模式內涵

PPP為公私合作Public-Private partnership的簡寫，是政府機構（Public）與私營機構（Private）形成合作伙伴關系（partnership），主要應用于基礎設施項目建設的一種模式，于上世紀九十年代早期由英國的Reymont最早提出[1][2]。世界各地對PPP的定義各不相同,且其內容和目標也隨各個國家的特定背景和各個專家的關注點不同而變化，很難達成共識，因此，一些學者和業界人士認為PPP的定義過于復雜寬泛，要給PPP提出一個統一的具體概念是比較困難的。

歐盟委員會認為PPP模式是政府機構和企業機構之間一種合作方式，兩方根據自身條件承擔相應的責任和風險，雙方共同完成合作的項目，而此項目之前是只能由政府機構來完成的[3]。

香港效率促進會將PPP定義為一種由雙方共同提供公共服務或實施項目的安排，通過如此排布，雙方根據各自的優勢特點采取不同程度的參與，獲得風險的分擔和利益分享，包括許經營、私營部門投資、合伙投資、合伙經營等幾種方式[4]。

三、政企合作（PPP）模式的運作項目類型

1.經濟獨立型的項目

政府在這類項目的開發和運營中所起的作用很有限，其參與項目的前期計劃，幫助投資者成立專門的項目公司。項目公司獨立進行項目設計、建設、資金的籌措及運營，獨立承擔風險。以向最終的使用者收費的形式來收回成本和實現利潤。

2.為公共部門提供服務型的項目

政府在這類項目中主要進行投資，企業部門只是負責部分項目的建造，或者受政府委托完成設施的管理維護或者提供部分公共服務，通過向公共部門收費來收回投資和實現利潤。

3.政府企業合營型項目

政府和私營企業共同參與項目的開發建設，企業部門參與部分或者全部的投資，通過一定的合作機制雙方共同分擔風險且共享收益。在建立的有效的監督管理機制基礎上，此類項目能夠充分發揮雙方的各自優勢，為整個項目節約建設和經營成本，同時還能提高公共服務的質量。合同結束后,項目資產最終歸屬于公共部門。

四、政企合作（PPP）模式的組織形式[5]

1.政府部門一般是項目的發起人，是引入企業部門參與到基礎設施建設項目中來的相關政策的制定者。政府部門通過組織對項目進行可行性研究，采用招投標的方式尋找合適的投資者（中標者）成立項目公司作為項目開發的主體。政府與項目公司簽訂協議，由項目公司來完成項目的融資、設計、建設及運營，在此過程中，政府起著提供信譽擔保、承擔相應風險和提供法律保障的一系列政策支持，并對項目進行監督管理。

2.民間的投資者即企業部門是PPP項目的主要參與者，由于PPP項目的資金需求量較大，項目工期持續時間長,民間投資者不僅需要具備雄厚的資金實力還要具有良好的社會信譽,政府會采用招投標的方式來確定合適的民間投資者。

3.為了更好的能對項目進行管理與操作，項目的投資者專門組織一個項目公司。項目公司可以是由單獨的投資者組成，也可是由若干投資者以聯合體的形式與政府機構共同組成，項目公司具有獨立的法人資格。項目公司會獲得當地政府與機構給與的經營特許權，主要是負責項目的建設與具體經營，提供開發項目所需資金，提供管理經驗和操作技術，并承擔相應的風險，進而從中獲得利潤。

4.由于項目的開發建設需要大量資金的投入，僅僅靠私營也部門的投資是不足以支撐的，故需要有大量的貸款來支持。通常情況下項目的貸款數額較大，放貸方需要承擔很大的風險，這時多家銀行以組團的形式來對項目放貸，這樣就把風險分散，降低了自身所需要承擔的風險了。

5.PPP模式的巨大投資金額以及面對未來很多難以預測的不利因素，要求項目的各個參與方能夠準確地認定面臨的主要風險，并根據需要進行投保。因此，保險商成為了分擔風險的重要一方。

6.其他機構包括設計單位，施工單位，各類設備原、材料、能源的供應商，運營商、承購商以及相關的咨詢顧問和專家等,他們同樣都在項目運作過程中發揮著重要作用,其與項目公司及各合作方的協調和密切配合保證了項目的成功運作。

7.對于具體的設計和建造工作，項目公司可以不必親自參與，通過相關合同協議由專業的承包商來完成，這樣項目公司就把相應的風險轉移給了承包商，技術水平及社會信譽是承包商能夠獲得項目及獲得銀行機構貸款的關鍵因素。

五、政企合作（PPP）模式特征

1.是政府提高公共服務質量的重要途徑

政府提供傳統服務的方式是直接參與到基礎設施項目的投資、運營和管理中去，從而會產生質量低劣、工期滯后、費用 超支等問題。PPP模式的實施實質上就是對政府傳統投融資模式的創新和變革，政府職能的改變和機制的創新，使得企業部門和公共部門各自的優勢得以充分展現，公共服務的質量得以提升。

2.是實現資金最佳價值的有效形式

在PPP模式的實施過程中，一般是由企業部門來管理設施項目的融資、設計、建造以及交付使用的全過程。企業部門要按照合同中規定的要求來完成實施的項目否則要接受相應的經濟懲罰，這從而使PPP項目在整個工程的有效期內節省開支，進而獲得較高的利潤雙方來共同分享。

3.在一定程度上緩解政府的投資壓力

新建或者是更新維護基礎設施及社會事業項目的需求與政府資金供給不足的矛盾是世界各國面臨的普遍問題。PPP模式的應用，通過企業部門與政府部門的合作，在一定程度上緩解了政府在資金上的壓力，并能夠盡快滿足公眾對服務的需求。

4.政府的扶持直接提高項目收益是PPP融資成功的關鍵

向銀行機構的貸款和項目公司自身的資本金是公司進行項目實施的主要資金來源。項目公司用來償還貸款的資金來源來自于項目的經營與當地政府機構的大力扶持所產生的效益。一般情況下，項目公司獲得貸款主要是當地政府機構向銀行部門提供了擔保，這樣政府機構不僅分擔了企業部門的部分風險，還解決了企業面臨融資困難的尷尬局面。

5.風險在公共部門和企業部門之間得到合理分擔

風險由公共部門于企業部門共同承擔，這改變了傳統模式下單獨有政府機構來承擔的傳統局面。風險分擔的原則是將風險交給最適合管理與控制的一方。風險的合理分擔不僅使企業部門的優勢充分發揮出來，政府部門也能夠更加專注于基本職能的執行，例如對標準的制定與執行和對人民公共利益的保證。

六、政企合作PPP模式的必要性

1.緩解項目建設過程中出現的巨大資金缺口。

隨著城市經濟的加速發展，新的城區不斷涌現，新城區的開發建設以及與之相配套的基礎設施，都需要投入大量的資金。雖然政府機構已經采取了一系列的財政優惠、支持政策，但畢竟不能解決問題的根本，在投資量加速增長的情況下，我國的財政投資預算對工程項目的需求量已成開始逐年下降。

2.促進項目投資和運營效率的提高

一般情況下，在企業參與PPP模式的項目之前，必須明確自己是否有能力承擔項目項目的投資風險和項目的經營風險。所以，一旦成本價格確定下來，投資企業會為了降低成本，會努力利用增加服務品種和擴大服務數量來獲得更多的收益，通過利用先進的技術經驗和管理方法來提高企業的運營效率。

3.為競爭機制的創立做鋪墊

在競爭機制引入后，行業的改革發展有了較大的突破，尤其是把民間資本多元化的投資主體引入，行間的競爭就無從談起。為此，保持經濟發展的良好形勢，尤其是公共設施領域和城市開發建設領域的發展，要通過一系列措施的制定，來激勵民間資本進入此領域以實現資本的多元化，并在此領域內發揮自己的獨特優勢。

4.利于政府工作效率的提高

政府部門與民間的投資者通過簽訂協議來規范各自的權利與義務。如果政府出現違反約定的請情況，企業可以在規定的情況下對政府部門提出要求或撤出投入的資金與設施；企業出現違反約定的情況，政府同樣可從企業手里收回項目。通過這樣的協議規定，項目的建設與運營就有了可靠的保障。政府就可以把精力集中到自己善于發揮利用的地方，比如環境變化的分析，對經濟政策進行指定與調整，保證宏觀經濟在一個穩定的狀態下運行。

5.有助于財政負擔的減輕

民間資本的注入，為政府降低了財政支出，這樣政府機構就可以把資金應用到更需要的領域，如教育領域、科技領域、人民生活保障領域等等，并且企業的引入，還會通過高效率、高質量的運作使稅收增加。

參考文獻：

[1]劉志.PPP模式在公共服務領域中的應用和分析[J].建筑經濟,2005(07):13-18.

[2]United Nations Institute for Raining and Research.PPP-For sustainable development[R],2000.

[3]王守清,柯永健.特許經營項目融資(BOT、PFI和PPP)[M].北京:清華大學出版社,2008.

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源碼時代，高薪就業，幫助天下學子，快速融入社會提升與行業的契合度，幫助更好的進入企業。目前與高校的合作方式主要有以下的幾種模式。

一、院校的實訓

高校的各個專業中，他們的課程體系中就業實訓，目的是讓學生更多的了解企業，增加學生的實戰能力，但是學院專業老師一般很少接觸這塊，所以需要我們公司人員幫忙制作完成實訓。

高校中實訓的通常的操作方式，就是我們公司給學院提供2周左右的實訓方案，然后我們派老師進行實訓的上課操作。

二、院校的宣講講座

院系為了提升學生學習興趣，讓學生了解當前行業動態，了解當前就業形勢，會安排各種的講座宣講,一般在一個小時左右，大概的內容方向：

（1）學生開學動員宣講

（2）行業動態前景宣講

（3）就業趨勢的宣講

（4）實訓項目的宣講

（5）競賽活動的動員宣講

（6）新技術

（7）源碼時代企業介紹招生宣講 等等

三、院校的專業共建

院校為了拓寬專業，為了更大程度的服務學生幫助學生就業。院校需要和公司方進行銜接，將公司中的更切合市場的知識帶入到院校，就可以更加深入的合作，從大一入學到畢業一直和企業合作一起共同從招生到就業一起服務學生。

四、專業定制班

在高校學生快畢業的學生中，我們可以與院系交流一起幫助學生進行崗前培訓，組建崗前培訓的企業專業定制班，專門為某個專業，某個班級做專門定向就業培訓。

五、書籍教材編寫提供

與高校建立戰略的合作模式，協助進行教材編寫或者幫助高校提供教材，整合教材的相應資源課件、教學大綱等，幫助高校老師快速備課，幫助高校學生能系統學習應用型技術，從而綁定專業學科合作關系。

五、協同育人（目前正在申請中... ）

a. 新工科建設項目。此項目主要面向高校，由企業提供經費和資源支持高校的新工科研究與實踐，根據產業和技術最新發展的人才需求，鼓勵校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，深入開展多樣化探索實踐，形成可推廣的新工科建設改革成果。

b. 教學內容和課程體系改革項目。此項目面向高校有關專業和教師，由企業提供經費、師資、技術、平臺等方面的支持，將產業和技術的最新發展、行業對人才培養的最新要求引入教學過程，通過課程、系列課程及教材的建設，推動高校更新教學內容、完善課程體系，建成能夠滿足行業發展需要，可共享的課程、教材資源并推廣應用。

c. 師資培訓項目。此項目主要面向青年教師，由企業組織教師開展技術培訓、經驗分享、項目研究等工作，提升教師的工程實踐能力和教學水平。

d. 實踐條件和實踐基地建設項目。此項目主要面向高校有關院系，由企業提供軟、硬件設備或平臺，在高校建設聯合實驗室、實踐基地等，并開發有關的實驗教學資源，提升實踐教學水平。由企業根據自身條件和需要，提供學生實習實訓崗位（包括時間、期限、地點、數量、崗位、待遇等），高校和企業共同制定有關管理制度，共同加強學生實習實訓過程管理，不斷提高實習實訓效果和質量。