導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

出示一幅圖畫。

師：同學(xué)們，你看圖上畫了哪些景物？

生：圖上畫了紅紅的太陽、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。

師：誰能將這些景物連貫起來說兩句話？

生：火紅的太陽照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。

師：忽然吹來了一陣風(fēng)，風(fēng)啊看不見，摸不著。可是有三個小朋友居然在這幅畫上把風(fēng)給畫出來了。他們究竟是怎么畫風(fēng)的呢？

二、感悟全文

1．這三個小朋友是怎么把“風(fēng)”畫出來的呢？請同學(xué)們默讀課文，用自己喜歡的符號畫出寫這三個小朋友畫風(fēng)的句子。

2．師：誰愿意來展示你的學(xué)習(xí)成果？

①生1：趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

師：哪個詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹

了，風(fēng)藏在 里”這樣的句式說一說嗎？

生：風(fēng)來了，風(fēng)把紅旗吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚的紅旗里。

師：趙小藝還畫了一次風(fēng)。

生1：她畫了一個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

師：風(fēng)藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？

生：“風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車里”。

出示趙小藝的畫。

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗和拿風(fēng)車的小男孩，我感受到有風(fēng)了。

師：趙小藝第一個畫出了風(fēng)而且還想出了兩個畫風(fēng)的好辦法，她的心情怎么樣呢？（高興、自豪）那你們能把趙小藝這種心情讀出來嗎？自由練讀趙小藝畫風(fēng)這段話。再指讀。

抽學(xué)生讀。評讀。

②師：好，接著匯報。

生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎的”

出示陳丹的畫。

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了。

師：用這樣的句式說一說。

生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

指名讀文。評讀。

③師：宋濤又是怎么畫風(fēng)的呢？

生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。

出示宋濤的畫。

師：接著用這個句式說一說。

生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

指生讀。評讀。

④師小結(jié)：紅旗飄揚、小樹彎腰、風(fēng)車轉(zhuǎn)動、雨絲斜斜這都是有風(fēng)的緣故，風(fēng)雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。

3．師：（指板書）瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風(fēng)了》）能讓老師讀讀你們的大作嗎？

師范讀。

師：我們一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

生讀。

三、思維拓展

1．師：你們想一想還有什么方法可以畫出風(fēng)？

生1：可以畫煙筒，煙被風(fēng)吹斜了。

生2：小花被風(fēng)吹斜了。

生3：風(fēng)箏在天空中飄。

生4：窗簾被風(fēng)吹得飄起來了。

……

2．同桌互相說。

3．生畫風(fēng)。

4．展示。

5．寫話。將自己的創(chuàng)意用幾句話寫下來。

四、小結(jié)

板書設(shè)計：

起風(fēng)了

風(fēng)來了，風(fēng)把紅旗吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚的紅旗里。

風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在轉(zhuǎn)動的風(fēng)車里。

篇2

關(guān)鍵詞： 互動式案例教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 記賬憑證的填制

中職會計教育的目標是培養(yǎng)能適應(yīng)社會生產(chǎn)實踐的初級會計人才，以滿足中小企業(yè)的用人需求，同時也為中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會打下較好的基礎(chǔ)。為了更好地實現(xiàn)這一目標，在中職會計教學(xué)中，必須強調(diào)會計教育教學(xué)方法的探索。傳統(tǒng)會計專業(yè)課教學(xué)中，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是被動的接受者，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的能動性的發(fā)揮。隨著教學(xué)改革的推進，職教人士也意識到在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的必要，并開發(fā)出項目引導(dǎo)法、模擬扮演法、案例教學(xué)法等方法。本文擬結(jié)合《基礎(chǔ)會計》中記賬憑證的填制的教學(xué)，談?wù)勅绾芜M行互動式案例教學(xué)。

所謂互動式案例教學(xué)，實際上是將互動導(dǎo)學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在互動式案例教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計中，教師呈現(xiàn)精選案例，請學(xué)生利用已有知識嘗試解決方案，通過師生互動勘校正誤，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。我認為在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中，采用互動案例教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在案例教學(xué)中，案例都取材于現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生或出現(xiàn)過具體事例，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以針對案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過的知識，提出解決問題的方法，提高各方面的能力。

在《基礎(chǔ)會計》（高教版）第四章教學(xué)中，我針對記賬憑證的填制進行了互動式案例的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)對記賬憑證的填制的教學(xué)設(shè)計做如下說明。

一、教材分析

記賬憑證是高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會計》第四章第三節(jié)的內(nèi)容，準備用三課時完成。本教學(xué)設(shè)計為第二課時內(nèi)容。憑證是登記賬簿的基礎(chǔ)，賬簿是編制報表的依據(jù)。這三個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，只要有一張憑證錯誤，賬簿、報表將隨之出錯。本課題是對上一章“企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”內(nèi)容的延續(xù)和擴展，也是理論與實踐的緊密結(jié)合。基于對教材的理解，我為本節(jié)課確定以下目標：掌握不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)記賬憑證的填制；培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、嚴謹務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)和與人協(xié)作的意識，并讓學(xué)生在探索中體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。教學(xué)重點是正確編制會計分錄和填制記賬憑證，教學(xué)難點是根據(jù)不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，正確選擇記賬憑證。

二、教法分析和學(xué)法分析

職高一年級學(xué)生，對專業(yè)課感到新鮮，但對專業(yè)知識缺乏直觀的感受。因此，我課前帶學(xué)生到財會部門的工作現(xiàn)場，參觀會計人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認識，為教學(xué)實施打好基礎(chǔ)。課中充分尊重學(xué)生的“主體”地位，采用提出問題、分組探討、實例說明、啟發(fā)總結(jié)的教學(xué)方法，利用投影、課件等媒體手段，把導(dǎo)、學(xué)、問、練有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手的同時，動腦、動口、動情、動心。在教學(xué)過程的實施中，學(xué)生分組合作進行學(xué)習(xí)，從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力，從而體會學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且通過前后知識聯(lián)系，自己分析、理清思路，提高了學(xué)習(xí)的能力，從而完成“學(xué)會”到“會學(xué)”的知識內(nèi)化過程。

三、教學(xué)過程設(shè)計

本節(jié)課我設(shè)計了設(shè)疑激趣，引入新課；任務(wù)驅(qū)動，展開新課；分組訓(xùn)練，強化技能；成果提交，師生共評；布置作業(yè)，拓展延伸等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在引入新課環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“記賬憑證的概念是什么？”“記賬憑證的分類”這兩問題，目的有兩個，第一是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，第二是引入本節(jié)課的課題。

在展開新課的環(huán)節(jié)中，為了突破本節(jié)課的難點：根據(jù)不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，正確選擇記賬憑證，我做了這樣的安排：首先把任務(wù)分配給各個學(xué)習(xí)小組，第一組學(xué)生歸納在什么情況下選用收款憑證，第二組學(xué)生歸納在何種情況下選用付款憑證，第三組學(xué)生歸納在何種情況下選用轉(zhuǎn)賬憑證，學(xué)生帶著任務(wù)看書、討論，并歸納討論的結(jié)果。然后我用課件展示選擇記賬憑證的規(guī)律，與學(xué)生歸納的內(nèi)容進行比較。這樣做，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時突破了本節(jié)課的難點。

在解決了如何正確選擇記賬憑證這個問題后，本課進入主要內(nèi)容――記賬憑證的填制。這個環(huán)節(jié)主要包括三大部分。

第一部分為師生共同對新知識進行探討和學(xué)習(xí)。利用課件展示一張中國工商銀行的進賬單，學(xué)生討論：收款人公司發(fā)生了怎樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)？讓學(xué)生用文字進行描述，借此復(fù)習(xí)了原始憑證的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本章以前，我對教材做了整合，將第六章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算調(diào)整到第四章會計憑證的前面進行學(xué)習(xí)，本節(jié)課就是對這個知識點在實務(wù)中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄，確定要填制的是一張收款憑證。這張憑證由我和學(xué)生共同完成（課件演示、學(xué)生實際操作）。

第二部分是小組活動，由學(xué)生利用已知知識，共同探討，完成相關(guān)拓展任務(wù)，實現(xiàn)知識的遷移。

第三部分是對成果的評價，包括小組成員的自評和互評，教師的總評。這兩個部分是穿行的。具體步驟有：

第一步：利用課件將一張借款單展示給學(xué)生，各學(xué)習(xí)小組要完成兩個任務(wù)：一是分析原始憑證，編制會計分錄；二是完成付款憑證的填制。第一個任務(wù)是由小組成員共同分析完成，第二個任務(wù)則由小組成員獨立完成。任務(wù)完成后，借助實物投影展示某一組學(xué)生的成果，由其他組學(xué)生從字跡是否工整、憑證選用是否正確等十個角度加以評價。通過評價，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題和不當之處可及時得到糾正，從而提高學(xué)生的知識運用能力。教師對學(xué)生的成功給予肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

第二步：通過上面環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生對如何選擇記賬憑證，以及填制記賬憑證的要點有了更深的理解，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生出示企業(yè)購買材料取得的增值稅專用發(fā)票和企業(yè)簽發(fā)的商業(yè)匯票，各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)與第一步相同。所不同的是，這兩個任務(wù)都由學(xué)生獨立完成。記賬憑證填制完畢后，小組成員之間交換各自所填的憑證，并對其他成員的成果作出評價，目的在于幫助組內(nèi)成員查漏補缺。這一次利用實物投影展示填制過程中出現(xiàn)問題的記賬憑證，請其他學(xué)生指出憑證填制過程中有什么缺陷，應(yīng)該如何解決。經(jīng)過這樣的設(shè)計，練習(xí)的難度逐漸加大，符合學(xué)生的認知規(guī)律，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標，突破了重點和難點。

篇3

1.1活動向?qū)ё饔煤喗闉榱朔奖憬虒W(xué)活動的開展，PacketTracer特意為學(xué)生和教師添加了一個有用的工具：活動向?qū)АＭㄟ^活動向?qū)Э梢允菇處煼浅７奖愕貫閷W(xué)生創(chuàng)建一個非常具體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，然后讓學(xué)生完成這個網(wǎng)絡(luò)的搭建與配置。通過活動向?qū)Э梢詫碱}進行分數(shù)的設(shè)置，一般情況下每設(shè)置一個知識點系統(tǒng)就會給這個點設(shè)置1分，而該考試題的總分要視該試題所包含的知識點的數(shù)量來決定[1]。當我們進入如圖1所示的活動向?qū)υ捒蛞院螅梢钥吹阶筮呌?0個按鈕，它們分別對應(yīng)10種不同的功能。⑴【W(wǎng)elcome】是歡迎界面，這個界面對活動向?qū)У墓δ苓M行了比較系統(tǒng)的介紹。⑵【VariableManager】是變量管理器。⑶【Instructions】是文字編輯器，教師命題的文字和圖片部分就在這里進行編輯。⑷【AnswerNetwork】按鈕可以打開一個的窗口，在這個窗口中教師可以為自己設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)給出答案。⑸【InitialNetwork】按鈕可以打開一個界面，通過這個界面可以設(shè)置一個網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生來完成搭建和設(shè)置。⑹【Password】按鈕可以為我們設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)問題添加密碼。⑺【TestActivity】按鈕可以打開PacketTracerActivity窗口，在這個窗口中有我們?yōu)閱栴}網(wǎng)絡(luò)編寫的說明，也有測試該網(wǎng)絡(luò)是否正確的按鈕和重置網(wǎng)絡(luò)的按鈕。⑻【CheckActivity】按鈕的功能與【TestActivity】按鈕基本一樣。⑼【Save】按鈕的功能是將編寫好的網(wǎng)絡(luò)問題保存在磁盤中，文件的擴展名是pka。⑽【Exit】按鈕是當我們結(jié)束問題的編輯工作時用來退出活動向?qū)Ы缑娣祷豍acketTracer的界面。

1.2HTML基本使用介紹在活動向?qū)е胁僮髦改鲜窃O(shè)計網(wǎng)絡(luò)評估測試題的一個重要環(huán)節(jié)，通過操作指南用戶可以知道應(yīng)該怎樣搭建和設(shè)置網(wǎng)絡(luò)。在操作指南的圖文編輯中，有不少HTML語言的標簽，這些標簽寫在尖括號中，在文字的前后各有一個，成對出現(xiàn)，這就是我們所說的HTML語言的標簽。與此同時，活動向?qū)榫W(wǎng)絡(luò)試題提供試題答案管理器這項功能。在將設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)連通后，會出現(xiàn)一個樹狀結(jié)構(gòu)，在這個結(jié)構(gòu)中，我們可以為這道網(wǎng)絡(luò)測試題添加所需測試的內(nèi)容，也會為每一個內(nèi)容設(shè)置分值。在樹形結(jié)構(gòu)列表中FeedbackWhenIncorrect欄是錯誤操作信息反饋欄，教師可以在這一欄中編寫一些反饋信息，如果學(xué)生在這項操作中出現(xiàn)了錯誤，那么系統(tǒng)會把教師所編輯的反饋內(nèi)容顯示出來，這樣可以給學(xué)生一些提示[2]。

2PacketTracer具體實驗案例

PacketTracer模擬器中現(xiàn)有21個實驗的學(xué)習(xí)練習(xí)題以及對應(yīng)的測試題，可供教師在教學(xué)、作業(yè)、測驗中隨意使用。每個實驗，模擬器都會提供相關(guān)的知識、實驗拓撲中的路由器IP地址方案以及實驗任務(wù)和配置過程。根據(jù)要求，學(xué)生可以進行連線，當完成連線后，學(xué)生可以知道自己的完成情況，也可知道所得的分數(shù)。以下是其中兩個實驗案例。

2.1RIP路由協(xié)議相關(guān)實驗設(shè)計實驗設(shè)計思路及背景：RIP是路由信息協(xié)議，是使用最廣泛的距離矢量路由協(xié)議。和其他的距離矢量選擇協(xié)議一樣，它也是遵循距離矢量選擇協(xié)議的規(guī)律，RIP每隔30秒就發(fā)送自己完整的路由表到所有激活的接口[3]。為了加強對該協(xié)議的學(xué)習(xí)，本次設(shè)計考慮到了RIP協(xié)議一些重要的特性，如版本1不支持不連續(xù)的網(wǎng)絡(luò)；版本2默認時不接受版本1的更新信息等等[4]。根據(jù)這些特性，本次設(shè)計的理念是想辦法解決這些問題，使這些功能能夠?qū)崿F(xiàn)。實驗設(shè)計拓撲：根據(jù)實驗需解決的問題，RIPv1與RIPv2之間路由選擇的解決方案如圖2所示。實驗設(shè)計要點：⑴掌握RIPv1和RIPv2的基本配置。⑵掌握如何讓RIPv1和RIPv2兼容。在屬于RIPv2網(wǎng)絡(luò)并連接RIPv1網(wǎng)絡(luò)的接口上執(zhí)行命令，可以使得RIPv2網(wǎng)絡(luò)接收版本1的路由信息，從而實現(xiàn)RIPv1和RIPv2網(wǎng)絡(luò)的兼容。實驗需達到的效果：希望通過兩個實驗設(shè)計的全過程讓學(xué)生更加熟悉RIPv1和RIPv2的差異性和統(tǒng)一性，在今后路由協(xié)議的運用中做到游刃有余。實驗主要涉及協(xié)議：路由信息協(xié)議是一種使用最廣泛的內(nèi)部網(wǎng)關(guān)協(xié)議，是在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上使用的路由協(xié)議(在少數(shù)情形下,也可以用于連接到因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò))，它可以通過不斷地交換信息讓路由器動態(tài)地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)連接的變化，這些信息包括每個路由器可以到達哪些網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)有多遠等[5]。RIP是由“網(wǎng)關(guān)信息協(xié)議”發(fā)展過來的，可以說網(wǎng)關(guān)信息協(xié)議是RIP的最早版本。后來的一個版本才被命名為“路由信息協(xié)議”，是Xerox網(wǎng)絡(luò)服務(wù)協(xié)議簇的一部分[6]。

2.2OSPF協(xié)議相關(guān)實驗設(shè)計本次實驗設(shè)計思路及背景：OSPF協(xié)議是一個鏈路狀態(tài)協(xié)議，其分層次的概念深受許多企業(yè)的青睞，在許多企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)中OSPF都是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師優(yōu)先考慮使用的路由協(xié)議。基于該協(xié)議使用的廣泛性和實用性，就有了本次實驗設(shè)計的構(gòu)想。實驗設(shè)計拓撲如圖3所示。實驗設(shè)計要點：希望學(xué)生深刻理解區(qū)域的概念。OSPF提出了“區(qū)域”的概念，一個網(wǎng)絡(luò)可以由單一區(qū)域或者多個區(qū)域組成。其中一個特別的區(qū)域被稱為骨干區(qū)域，該區(qū)域是整個OSPF網(wǎng)絡(luò)的核心區(qū)域，并且所有其他的區(qū)域都與之直接連接[7]。⑴掌握OSPF基本配置。⑵理解DR和BDR的選舉過程并控制選舉。同一個廣播域的路由器或者一個點對點連接的兩端的路由器，在發(fā)現(xiàn)彼此的時候，建立鄰接[8]。OSPF協(xié)議同時使用單播和組播來發(fā)送Hello包和鏈路狀態(tài)更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6。與RIP和BGP不同的是，OSPF協(xié)議不使用TCP或者UDP協(xié)議而是承載在IP協(xié)議之上，IP協(xié)議號為89，工作在OSI模型的傳輸層[9]。⑶多路訪問網(wǎng)絡(luò)以及非廣播多路訪問網(wǎng)絡(luò)的路由器會選舉指定路由器（DR）和備份指定路由器（BDR），DR和BDR作為網(wǎng)絡(luò)的中心負責(zé)路由器之間的信息交換從而降低了網(wǎng)絡(luò)中的信息流量。OSPF協(xié)議同時使用單播和組播來發(fā)送Hello包和鏈路狀態(tài)更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6[10]。

3實驗結(jié)果歸納及問題分析

3.1設(shè)計結(jié)果歸納本次設(shè)計實現(xiàn)了兩方面的功能，一方面是教師編寫基于PacketTracer的路由器配置的測試題目，設(shè)置分值，設(shè)置測試時間及管理密碼等，并且可以跟蹤檢查學(xué)生對于路由器配置的掌握程度，方便輔導(dǎo)學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過這樣的測試系統(tǒng)可以在做題的過程中了解自己配置的進程，還可以一邊配置，一邊檢查，方便自測，查找配置缺陷、網(wǎng)絡(luò)連通障礙等等。盡管在時間以及操作上對考生做了限制，采用PacketTracer來進行實驗反倒能加快學(xué)生對知識的掌握速度，避免了將很多時間浪費在物理硬件設(shè)備的連接和調(diào)試上。

3.2設(shè)計中所遇問題分析本次設(shè)計中主要做的就是展現(xiàn)PacketTracer相對于其他網(wǎng)絡(luò)模擬器的優(yōu)勢方面，從而為將PacketTracer應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學(xué)做適當?shù)匿亯|。系統(tǒng)設(shè)計還存在欠缺，有很多模塊操作還不夠人性化，對很多錯誤信息的處理還不夠全面。所開發(fā)的PacketTracer軟件也有一定的限制，比如說在實現(xiàn)控制列表方面，不能夠使用自反控制列表等。

4結(jié)束語

篇4

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對較少。隨著藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，許多設(shè)計院校對此類課程進行改革的嘗試，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，缺乏必要的實踐教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來，國內(nèi)高校開始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過動態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計是一門十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)，它隨著時代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當代藝術(shù)設(shè)計課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計理論知識，還要指導(dǎo)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的作用

在當代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動。

（一）增加師生知識量，挖掘?qū)W生設(shè)計思維

傳統(tǒng)的設(shè)計類教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計理論知識，隨后加以經(jīng)典設(shè)計案例分析以及欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學(xué)方法的引進較大的改變這種現(xiàn)象。我們在傳統(tǒng)設(shè)計類教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內(nèi)進行案例研討教學(xué)，即在專業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來研討，把每個學(xué)生的創(chuàng)新點讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對于設(shè)計草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個評價學(xué)生設(shè)計方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個學(xué)生充當裁判和教師的角色，大膽表達各自的觀點，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設(shè)計的思維的提升。

（二）增強自主創(chuàng)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

在案例研討教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達出來；講臺下的同學(xué)既是設(shè)計方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據(jù)方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須在課前有足夠的準備，查閱大量相關(guān)設(shè)計的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計準備階段有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學(xué)生改掉以往藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習(xí)，增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來走上設(shè)計崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計觀點的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力

在設(shè)計方案研討中，每個學(xué)生會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、個人偏好等發(fā)表不同的觀點，有的觀點新穎有創(chuàng)意，有的觀點會具有片面性，甚至有的觀點會有偏激傾向。但是經(jīng)過課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，改正自己設(shè)計的缺點，完善方案。對于個別學(xué)生思維短時間轉(zhuǎn)變不過的，老師也可及時發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計個性。因此，只有通過設(shè)計思維的碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計個性，產(chǎn)生設(shè)計創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計交流能力

篇5

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計；交貨期短；模具制造成本；經(jīng)濟效益

21世紀模具制造行業(yè)追求的目標是提高產(chǎn)品質(zhì)量及生產(chǎn)效率,縮短設(shè)計及制造周期，降低生產(chǎn)成本，最大限度地提高模具制造業(yè)的應(yīng)變能力[2]，如何保證產(chǎn)品質(zhì)量、控制成本、縮短模具制造周期、提高生產(chǎn)效率是值得同行認真思考的問題。本文以幾種鋁合金鑄件的模具設(shè)計思路舉例分析，與模具設(shè)計者和制造同行共同交流探討關(guān)于模具設(shè)計及模具加工的心得。

1案例一（周期短、量少的模具與工藝設(shè)計）

1.1產(chǎn)品及背景簡介

該組導(dǎo)體鑄件是某高壓電氣產(chǎn)品的重要組成部件，三種鑄件中間部位相同，只有兩側(cè)導(dǎo)電接觸端面角度不同，鑄件的外觀尺寸為：?120mm×761mm，單重為20.75kg，材質(zhì)AL-Si7Mg，如圖1所示。

1.2模具設(shè)計

模具交貨期較急，且每種鑄件僅有6件需求，按客戶的交貨工期，很難在規(guī)定日期內(nèi)完成三套模具。金屬型模具與砂型模具對比分析：（1）金屬型模具制造周期是砂型模具制造周期的兩倍；（2）金屬型模具材料費、加工費比較昂貴；（3）金屬型適用于批量生產(chǎn)。筆者決定采用砂型模具生產(chǎn)。由于鑄件兩端導(dǎo)電接觸面為鍍銀面，質(zhì)量要求非常嚴格，不允許有縮松、針孔等缺陷，故需要通過放置冷鐵，對加工面進行激冷，消除鑄件局部熱節(jié)處的縮孔和縮松，來保證加工面的組織致密度。考慮到此三種鑄件結(jié)構(gòu)的特殊性，筆者決定三種導(dǎo)體共用一套模具，通過變換不同冷鐵來調(diào)整兩端加工面的角度。這樣一套模具通過更換冷鐵的方式，就可以生產(chǎn)出三種不同鑄件，如圖2所示。

1.3生產(chǎn)驗證

通過變換不同冷鐵來調(diào)整鑄件兩端加工面角度的方式，生產(chǎn)出三種不同的鑄件，不僅縮短了模具的制造周期，也降低了制造成本，保質(zhì)保量按期交付了生產(chǎn)任務(wù)。為相關(guān)模具設(shè)計和制造提供了可借鑒的經(jīng)驗。

2案例二（局部加工困難的模具與工藝設(shè)計）

2.1產(chǎn)品簡介

以某異形罐體為例，該罐體最大外觀尺寸為610mm×600mm×429mm，鑄件壁厚為12mm，鑄件單重65kg，材質(zhì)：AC4CH-T6，如圖3所示。

2.2模具工藝設(shè)計及模具加工

根據(jù)鑄件的結(jié)構(gòu)特點，筆者考慮采用低壓鑄造鐵模砂芯生產(chǎn)，但由于上下法蘭均有密封槽寬11mm、深6.6mm，若做兩開型模具，密封槽處的加工量較大，有出現(xiàn)針孔的風(fēng)險。故增加了上模和底模，將密封槽部分由上模和底模鑄出，保證了法蘭端面與密封槽處均有3mm的加工量，保證了密封槽的質(zhì)量。由于鑄件在斜下45°有一處70mm×70mm方棋子，如圖3所示。正常左右兩開模有干涉，通常我們用加活塊的方式來解決，但棋子端面距底模比較近，加活塊后模具的壁厚會很薄，壁薄的模具經(jīng)過高溫很容易變形，如果將模具采用曲面分型（如圖4所示），凸臺的一部分由底模帶出，一部分由半模帶出，這樣避免了模具生產(chǎn)時的變形問題，同時也提高了鑄件的外表面質(zhì)量，縮短了模具加工周期。由于法蘭比較特殊，半模整體加工比較麻煩，將半模分為兩部分來加工，從法蘭端面分型，法蘭外圓及后背由左右模鑄出，法蘭端面由鑲塊鑄出。半模用數(shù)控鏜床加工型腔、鑲塊用普通銑床加工，這樣就解決了法蘭深處無法加工的難題，也縮短了模具加工的生產(chǎn)周期。模具設(shè)計結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

2.3計算機數(shù)值模擬

采用鑄造凝固過程計算機數(shù)值模擬技術(shù)對此工藝方案進行模擬，如圖6所示，證明了此工藝方案的可行性。

2.4生產(chǎn)驗證

利用此模具我們已經(jīng)進行了批量投產(chǎn)，生產(chǎn)的鑄件沒有任何鑄造缺陷。

3結(jié)語

通過以上案例說明，對于我們模具設(shè)計者來說不能局限于設(shè)計模具的基本模式，應(yīng)結(jié)合實際情況綜合考慮，不斷探索、不斷創(chuàng)新，復(fù)雜模具簡單化設(shè)計，降低模具成本，縮短模具生產(chǎn)周期，為企業(yè)獲得更大的經(jīng)濟效益。

參考文獻：

[1]李雪.淺談我國模具的發(fā)展及其重要性[J].金屬學(xué)及金屬工藝，2015(34):150+162.

[2]王曉梅，程曉宇.基于現(xiàn)代IT技術(shù)下的模具設(shè)計制造系統(tǒng)[J]．機械研究與應(yīng)用，2006（4）:14-15.

篇6

關(guān)鍵詞： 項目式教學(xué) 案例設(shè)計 注意事項

所謂的項目式教學(xué)法是以工程實踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實踐有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計一項合適的工作任務(wù)，即一個具體的工程案例，項目設(shè)計的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動學(xué)生主動探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設(shè)計中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.1案例應(yīng)盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學(xué)生將來要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項目能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以便為勝任未來崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來源于各種相關(guān)競賽題目，尤其是國內(nèi)、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計或者自主設(shè)計案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.難易適中，便于操作

學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實際技術(shù)問題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長時間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。

因此，教師所設(shè)計的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學(xué)習(xí)、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設(shè)計中，要注意相關(guān)理論知識的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過程銜接不當。項目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡單的重復(fù)。后續(xù)項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學(xué)生從未接觸過的新知識、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時期內(nèi)可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結(jié)果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應(yīng)的項目教學(xué)，這種教學(xué)過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無異。

4.目標清晰，重點突出

項目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計時須按照教學(xué)大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設(shè)計的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標。

5.典型案例，舉一反三

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對比較單一，因此對能力的要求相對側(cè)重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實踐的案例應(yīng)來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個產(chǎn)品，并對每個產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點進行分析，然后對某個案例進行適當?shù)男薷模蛑匦略O(shè)計一個案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設(shè)計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實際教學(xué)的檢驗，聆聽學(xué)生的建議，及時接受用人單位對所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認真總結(jié)，不斷改進項目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢，與時俱進，了解行業(yè)對從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過改進項目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項目教學(xué)案例設(shè)計中注意以上事項，通過問卷調(diào)查等手段，對比分析后發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結(jié)群.淺談項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.

[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學(xué)法在本科實踐教學(xué)中的探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，10（6）：265-268.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；創(chuàng)新；“O&O”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0108-02

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)過程中的主要問題

19世紀70年代由哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出的案例教學(xué)法是一種以案例為媒介創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法，以及鼓勵學(xué)生參與提高評論分析推理能力、擴大社會認知、訓(xùn)練問題解決能力和創(chuàng)新思維等優(yōu)點，在法學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等強調(diào)實踐的學(xué)科領(lǐng)域贏得了廣泛的支持和運用。然而，在許多學(xué)校仍然以大班化教學(xué)為主的條件下，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，通常存在以下幾方面的問題。

1.參與面小和受益面窄。在不同類型的管理課程案例教學(xué)過程中，總是呈現(xiàn)出“少數(shù)積極參與―部分偶爾摻和―大量游離在外”的現(xiàn)象。積極參與的少數(shù)，通常思維比較靈活，表達能力強，在各類課程的案例教學(xué)中都表現(xiàn)突出，其余同學(xué)僅在教師的要求下，偶爾參與討論。這導(dǎo)致了許多學(xué)生實際上無法得到有效訓(xùn)練導(dǎo)致了挫敗或不公平感。

2.參與的階段性和淺層次特征。現(xiàn)有的案例教學(xué)，主要由教師主導(dǎo)，由“準備和挑選案例―準備案例閱讀材料―布置任務(wù)―組織課堂討論―總結(jié)和提煉”五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。學(xué)生主要參與的是第四和第五個環(huán)節(jié)，主要完成的是材料閱讀和分析討論兩個任務(wù)。由于時間有限，因而思考、討論和分析在很大情況下僅限于提供的材料為基礎(chǔ)，學(xué)生參與程度較淺，思考不夠深入，不利于實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

3.效果和評估的單維性。在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，較多情況是教師在選擇案例時比較注重案例的針對性和生動性，并有預(yù)設(shè)的知識點和原理，主要用于知識補充或者原理歸納。故而在學(xué)生評價時，通常注重的是學(xué)生分析的結(jié)果與原設(shè)知識點的吻合程度，對于學(xué)生的定位問題、把握問題的本質(zhì)、創(chuàng)新問題解決方法等創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力考察和評估是不足的，具有評估的單維性特征。

二、線上學(xué)習(xí)給案例教學(xué)的機會和挑戰(zhàn)

21世紀網(wǎng)絡(luò)的普及、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富、正式和非正式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推出和遠程教育軟件的開發(fā)，為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的線上學(xué)習(xí)機會。在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)給經(jīng)典的案例教學(xué)方法帶來了新的革新機會。

1.信息渠道的多元化，改變了教師的信息主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)中的信息以文字、圖片、聲音、影像等不同的方式分散地存在于各類網(wǎng)頁、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)、數(shù)據(jù)資源庫中。“90后”大學(xué)生，對于網(wǎng)絡(luò)這種信息渠道有著天然的熟悉和親近，通過多元化的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息的主動性不斷提高。教師在案例教學(xué)中作為信息守門人的地位也發(fā)生了改變，教師和學(xué)生在信息運用上的地位是平等的。

2.信息的立體多面性，改變了案例教學(xué)的單一目標。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放型特征意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求和認知方式來選擇各種形式的信息資源組織學(xué)習(xí)。圍繞同一個企業(yè)案例，信息的存在形式、陳述問題的角度、觀點等都存在著多面性，更容易構(gòu)成一個立體的案例形態(tài)。學(xué)生在主動搜集和分類信息時，運用各個角度的原理去融合，案例教學(xué)目標得到了延伸和拓展。

3.信息獲取的主動性改變了學(xué)生的介入方式和程度。由于占據(jù)了信息獲取的主動性，學(xué)生由原來地被動等待資源和信息的提供且僅在課堂里階段性地參與，轉(zhuǎn)化為可以多階段甚至全程地參與案例教學(xué)；由有導(dǎo)向的有限信息的處理，轉(zhuǎn)向大量的多角度信息處理；由原理或工具聚焦型的案例分析過程，轉(zhuǎn)向更加發(fā)散性的案例分析和碰撞。學(xué)生的介入方式更加多樣，參與的深度也有更大的提升空間。

三、基于線上線下聯(lián)動的“O&O”案例教學(xué)

1.案例教學(xué)流程解構(gòu)與重組。依賴課堂開展的案例教學(xué)的傳統(tǒng)流程如圖1所示，以教師和學(xué)生“分段式”參與為主要特征。依靠網(wǎng)絡(luò)與課堂的雙重路徑來開展“O&O”（即online and offline）案例教學(xué)需要對上述流程進行解構(gòu)和重組。“O&O”案例教學(xué)過程如圖2所示，整個過程以案例為起點，線上線下穿插，教師發(fā)揮牽引作用，學(xué)生“階段式”參與轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ饺虆⑴c。

在“O&O”案例教學(xué)過程中，教師的“概要型案例”替代了案例選擇和材料的準備，作為案例教學(xué)的起點，概要型案例，主要是確定案例主體、主題和主要任務(wù)，教師只案例的基礎(chǔ)信息，如企業(yè)名稱、案例相關(guān)的企業(yè)活動領(lǐng)域以及案例任務(wù)，并不提供具體和詳細的背景資料。原本由教師包辦的素材收集任務(wù)，交由學(xué)生線上完成。

學(xué)生在資料搜集和整理這個環(huán)節(jié)有自。他們根據(jù)對案例主題和任務(wù)的理解，在線上能動地開展資料搜索，并按照相關(guān)性進行分類選擇和整理，形成案例資料集。在課堂內(nèi)，通過同學(xué)討論和教師點評，資料集得到匯集、評估和分享，幫助學(xué)生最大限度地了解案例主體的全貌，避免教師主觀性資料陳述方式可能帶來的案例分析的偏向性。

在“O&O”案例教學(xué)中，案例分析和討論環(huán)節(jié)雖以在課堂完成為主，卻保持向“網(wǎng)絡(luò)”開放，在討論的過程中，學(xué)生在形成觀點、判斷時可以借助網(wǎng)絡(luò)的支持，或者與網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)觀點進行融合，與類似的案例或情境進行橫向比較，以修正或者強化自己的觀點。

最后，“O&O”案例教學(xué)過程不以教師對于案例討論的點評和總結(jié)為終結(jié)，而是繼續(xù)向線上延伸。學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)的討論，結(jié)合自己對資料的獨特掌握，形成個性化的案例，在網(wǎng)絡(luò)上進行分享，接受他人點評，展開延伸性討論。

2.學(xué)生角色和任務(wù)的更新。在“O&O”案例教學(xué)模式中，學(xué)生成為主動參與者，要求完成的系列任務(wù)包括：（1）“案例要求解讀”，即對案例的主題進行理解和把握。學(xué)生不是從一個明確的、確定的問題開始，而是學(xué)會明確問題和提出問題。（2）資料收集、篩選和條理化，即根據(jù)自己對案例的解讀，搜集網(wǎng)絡(luò)中存在的理論文獻、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料、觀點評析等不同類型的資料，并按案例要求進行閱讀、理解、篩選和轉(zhuǎn)化。在此任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要運用資料搜索的能力，也將相關(guān)知識與問題建立了聯(lián)系。（3）“資料分享與歸并”。@是學(xué)生相互之間共享信息的過程，是建立學(xué)生相互討論基礎(chǔ)的一個重要步驟。（4）討論和觀點呈現(xiàn)。在信息資料系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生緊扣案例中需要解決的關(guān)鍵問題，提出分析依據(jù)，得出結(jié)論，設(shè)計解決方案。（5）延伸思考和案例寫作。學(xué)生在比較多個不同的方案的基礎(chǔ)上，對自己的觀點進行調(diào)整，或者提出資料補充搜集的需求，在線下繼續(xù)開展延伸的案例研究。

四、Y語

網(wǎng)絡(luò)運用已經(jīng)對學(xué)生的認知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了深遠的影響。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢發(fā)展教育和教學(xué)，并不僅局限于開放型自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和利用，也同樣應(yīng)該與課堂教學(xué)融合。“O&O”案例教學(xué)模式是案例教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)開放，線上線下結(jié)合的一種方式，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的參與度，改善案例教學(xué)效果發(fā)揮明顯的作用。

參考文獻：

[1]雷煥貴,段云青.中美案例教學(xué)的比較[J].教育探索,2010,(6):150-152.

[2]王華榮.以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2011,(4):62-64.

Innovative Design of "O&O" Case Teaching

LIN Qiao

(Ningbo Institute of Technology,Zhejiang University,Ningbo,Zhejiang 315100,China)

篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；氨的代謝；教學(xué)設(shè)計案例

【中圖分類號】R453【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學(xué)）進行積極有效的組織教學(xué)，學(xué)生們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生問候。

（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識結(jié)構(gòu)框架，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（導(dǎo)入）上次課，我們共同學(xué)習(xí)了第九章蛋白質(zhì)分解代謝第一節(jié)蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節(jié)課的重要知識點，我們做一下復(fù)習(xí)反饋，測試一下同學(xué)們的掌握情況。

（復(fù)習(xí)提問）精心設(shè)計五個問題，按照學(xué)生手冊隨機抽查，回答完畢做評價反饋，給同學(xué)肯定與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及自信心。讓同學(xué)們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。

問題1：蛋白質(zhì)最重要的功能？

問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？

問題3：成人每日蛋白質(zhì)最低需要量？我國營養(yǎng)學(xué)會推薦每日蛋白質(zhì)需要量？

問題4：何謂營養(yǎng)必需氨基酸？種類？

問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？

（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）

（導(dǎo)入）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了在體內(nèi)氨基酸通過脫氨基作用產(chǎn)生的氨以及由腸道吸收的氨進入血液形成血氨。氨是機體正常代謝的產(chǎn)物，也是一種劇毒物質(zhì)。動物實驗已經(jīng)證明：氨是強烈的神經(jīng)毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學(xué)們想一想，機體在正常的情況下，并沒有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說明體內(nèi)一定有一套解除氨毒的代謝機構(gòu)，從而將血氨的來源與去路維持在動態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。

（提出問題） question？

（問題導(dǎo)入）

問題1：氨有哪些重要來源？如何轉(zhuǎn)運？又有哪些代謝去路呢？

問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？

問題3：在肝臟通過怎樣復(fù)雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？

問題4：患者進食高蛋白質(zhì)食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？

（導(dǎo)入）所有這些疑問，同學(xué)們都可以通過本次課的學(xué)習(xí)一一解開謎團，找到答案。讓我們來共同學(xué)習(xí)第三節(jié)氨的代謝。

（板書）第三節(jié) 氨的代謝

（由此展開本次課的教學(xué)目標，知識目標及能力目標）

知識目標：掌握：體內(nèi)氨的來源、轉(zhuǎn)運及去路

掌握：尿素合成的主要器官及限速酶

熟悉：尿素合成的主要步驟

了解：高氨血癥及氨中毒學(xué)說

能力目標：能夠從生物化學(xué)角度探討肝昏迷的發(fā)病機制及治療原則

逐步培養(yǎng)涉外護生模擬病房情境進行英語交流的能力

能夠?qū)⑸R與技能正確靈活地運用于臨床護理工作實際

（板書）一、氨的來源

三個主要來源

（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內(nèi)氨的主要來源。

（板書）2.腸道吸收：有兩個來源，即腸內(nèi)氨基酸在腸道細菌作用下產(chǎn)生的氨和腸道尿素經(jīng)腸道細菌尿素酶水解產(chǎn)生的氨。腸道產(chǎn)氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉(zhuǎn)變成NH3。因此，腸道pH偏堿時，氨的吸收加強。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結(jié)腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。

（板書）3.腎小管上皮細胞的分泌：主要來自谷氨酰胺

（板書）二、氨的轉(zhuǎn)運

氨是有毒物質(zhì)。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運輸。

（結(jié)合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）

（結(jié)合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運氨作用（板書）

（板書）三、氨的去路

（板書）1.合成尿素

（板書）2.重新合成氨基酸

（板書）3.合成其他含氮化合物

合成尿素（重點講述）

一、主要器官：肝臟

課前給同學(xué)們布置教學(xué)任務(wù)，收集相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。

（1）實驗證明：

只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低

只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高

同時切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高

（2）臨床觀察：

急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高

（小結(jié)）以上這些實驗及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。

（導(dǎo)入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環(huán)學(xué)說。

二、鳥氨酸循環(huán)學(xué)說

（背景資料）克雷布斯

1.早在1932年，德國學(xué)者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據(jù)一系列實驗，首次提出了鳥氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學(xué)說，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)。克雷布斯（1900-1981），出生于德國，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學(xué)院。1925年獲醫(yī)學(xué)博士，出于對化學(xué)的強烈興趣，投身于基礎(chǔ)科學(xué)研究。

2.1931年在弗賴堡醫(yī)學(xué)院任助教時與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應(yīng)，不久發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學(xué)研究史上，這是第一個以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過程，也是生物體內(nèi)化學(xué)變化高速的奧秘之一，極大震動了生化界。

3.Krebs一生中提出了兩個循環(huán)學(xué)說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關(guān)系。1953年他在英國設(shè)菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎！為生物化學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻！

4.1967年退休，但研究工作、學(xué)術(shù)活動和寫作直到他81歲逝世時才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎的一年以后，他獲得了牛津大學(xué)的教授職位，并在這里工作到強制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時間里，他仍在一個私人實驗室繼續(xù)著他的科學(xué)研究。

（導(dǎo)入）應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)也證實了鳥氨酸循環(huán)學(xué)說的正確性。那么，在肝臟中，機體是怎樣通過鳥氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點內(nèi)容：鳥氨酸循環(huán)合成尿素的全過程。

三、合成過程

四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）

分述：（強調(diào)關(guān)鍵點）（反應(yīng)式邊敘述邊強化） （教學(xué)重點）

（1）氨基甲酰磷酸的合成

原料：NH3和CO2

反應(yīng)部位：肝細胞線粒體

酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）

別構(gòu)激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）

特點：不可逆

（2）瓜氨酸的合成

反應(yīng)部位：肝細胞線粒體

酶：鳥氨酸氨基甲酰基轉(zhuǎn)移酶

鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運來

瓜氨酸去向：通過線粒體內(nèi)膜運至胞液中。

（3）精氨酸的合成

瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉(zhuǎn)運到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應(yīng)，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經(jīng)精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。

反應(yīng)部位：肝細胞胞液

限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶

（4）精氨酸水解生成尿素

在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。

反應(yīng)部位：胞液

酶：精氨酸酶

水解產(chǎn)物：尿素和鳥氨酸

產(chǎn)物去向：鳥氨酸再進入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。尿素是中性、無毒、水溶性很強的物質(zhì)，經(jīng)血液運送至腎，隨尿排出。

（展示尿素生成的總反應(yīng)式）

2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi

（導(dǎo)入）接下來，我們結(jié)合尿素合成的中間步驟及其在細胞中的定位將鳥氨酸循環(huán)的詳細步驟完整的展現(xiàn)一遍。

（ppt分步驟展現(xiàn)鳥氨酸循環(huán)全過程）

充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達到教與學(xué)，師與生的完美融合。

四、高氨血癥及氨中毒機制 （教學(xué)難點）

高氨血癥：

1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。

2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關(guān)鍵。

3.當肝功能嚴重受損時，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導(dǎo)致高血氨。

氨中毒機理：

1.高血氨時，大量的氨進入腦組織，與α-酮戊二酸結(jié)合生成谷氨酸及谷氨酰胺。

2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導(dǎo)致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴重時發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦病）。

（病例分析）結(jié)合具體病例理解消化知識

某患，男性，45歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結(jié)果如下：

血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1

球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L

總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L

血氨 ：150umol/L

問題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機制？

2.該病的治療原則？

（分組討論）訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的能力

結(jié)論（師生共同總結(jié)）

發(fā)病機制：支持氨中毒學(xué)說；患者進食高蛋白食物是導(dǎo)致肝性腦病的直接原因。

防治原則：

1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。

限制蛋白質(zhì)的攝入量、降血氨是關(guān)鍵。

3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。

4.服用保肝藥物。

（模擬演練角色扮演）情境教學(xué)培養(yǎng)英護學(xué)生的英語表達能力

1.角色：患者、醫(yī)生及護士

2.模擬國外病房：醫(yī)生查房時的情景對話

3.分組演練

（課堂反饋）精選護士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點

1.氨的來源？氨的轉(zhuǎn)運？氨的去路？

2.氨最主要的去路？

3.鳥氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應(yīng)部位？

4.尿素分子中二個氮原子的來源？

5.尿素生成過程中的限速酶？

（小組對弈快速搶答）

1.臨床上對高血氨患者采用什么性質(zhì)的透析液？

2.臨床上對因肝硬化而產(chǎn)生腹水的患者其利尿藥應(yīng)如何選擇？

3.氨在血液中主要以哪兩種形式運輸？

4.氨最主要的來源？

5.通過一次鳥氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個高能磷酸鍵？

（英護特訓(xùn)）精選關(guān)鍵詞，掌握專業(yè)英語，提升詞匯量。

Key Words：

來源：source 去路：outlet

轉(zhuǎn)運：transport；transfer

氨：ammonia 尿素：urea

谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環(huán)：ornithine cycle

Describe the sources and the outlets of blood ammonia？

（通過生化互動平臺強化課后練習(xí)）

結(jié)合本節(jié)課的重點精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護學(xué)生的專業(yè)英語水平。

The Outlet of Ammonia

Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.

（預(yù)習(xí)內(nèi)容）帶著問題進行課后預(yù)習(xí)，下達任務(wù)，將知識緊密聯(lián)系，前后貫穿，

融會貫通，探究生化機制。

1.Amino Acids Special Metabolism？

2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？

3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調(diào)節(jié)密切相關(guān)？

4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會變白？

5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？

（輕松一刻）小故事大道理：一個秘訣

（升華）成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣！

答疑解析

參考文獻

[1] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

[2] 祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；設(shè)計；案例

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0178-02

一、課的構(gòu)思

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力是高效課堂教學(xué)的需要，也是體現(xiàn)主體性教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)思想。教師應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，確立健康第一的指導(dǎo)思想。本次課以“運動技能”、“社會適應(yīng)”、“運動參與”、“心理健康”為主要目標，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)先提出問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維、多樣性思維及自我創(chuàng)新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試、啟發(fā)、點撥的方法，使學(xué)生對新動作有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)、完善技能的不同練習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會學(xué)、會用。

二、教學(xué)過程

1.準備：在課的開始部分，運用設(shè)問的方式導(dǎo)入，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學(xué)方法，讓學(xué)生動腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習(xí)的方法，并在合理運用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學(xué)生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德。

2.基本內(nèi)容：在技巧學(xué)習(xí)的過程中，采用了探究式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)，變成主動學(xué)習(xí)，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。

3.結(jié)束：讓學(xué)生對小組和個人進行自我評定。

教材分析：《體操》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《體育與健康》（人教版）七—九年級全一冊。前滾翻教學(xué)是體操中應(yīng)用最廣泛的技巧動作，簡單實用，經(jīng)常練習(xí)可以提高自我保護能力。團身滾動與保護自己是關(guān)鍵。

學(xué)生分析：初中學(xué)生天真爛漫、活潑好動、可塑性強、好奇心強。本班學(xué)生已具備一定的體操基礎(chǔ)，但水平參差不齊，身體素質(zhì)發(fā)展還不平衡。他們對體操較感興趣，但自制力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移，體育鍛煉習(xí)慣尚未形成，團隊精神有待培養(yǎng)。

設(shè)計理念：高效課堂教學(xué)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

設(shè)計思路：

1.情景導(dǎo)入。在音樂的伴奏下讓學(xué)生自己體會動作達到熱身的目的，使學(xué)生一到場就精神振奮，躍躍欲試。充分利用有限的場地、合理的布局.給學(xué)生盡可能大的空間，使學(xué)生有更多的練習(xí)機會。

2.技能學(xué)練。采用了探究式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)，變成主動學(xué)習(xí)，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。

3.整理放松。放松練習(xí)，使學(xué)生在愉悅的心情下結(jié)束新課。

教學(xué)目標：

1.認知目標：學(xué)生知道前滾翻的動作要領(lǐng)。

2.技能目標：80%的學(xué)生前滾翻是能低頭含胸，滾動圓滑，迅速抱小腿。

3.情感目標：能認真聽取教師的指導(dǎo)進行前滾翻練習(xí)，作好自評和互評。

場地器材：墊子20個、錄音機1臺、磁帶1盤.小黑板1塊、掛圖1幅。

教學(xué)流程：

1.新課導(dǎo)入，調(diào)動情緒。師：同學(xué)們在生活中有沒有被絆倒或從高處摔下過？生：有。師：同學(xué)們是怎樣應(yīng)急保護自己的？生：（七嘴八舌）抱頭、用手撐……師：同學(xué)們講得很好！本課讓我們一起來學(xué)習(xí)一項科學(xué)的保護自己的方法——滾翻，只要同學(xué)們認真學(xué)習(xí)，科學(xué)訓(xùn)練，一定能做得很好。

2.身心準備，誘發(fā)興趣。（在歡快的音樂伴奏下跟老師熱身練習(xí)。）師：在上課之前，讓我們一起來做一下熱身操，好不好？生：好！教師邊做邊喊口領(lǐng)，要求動作幅度大些。

3.探究性學(xué)習(xí)。師：擺在面前的器材認識嗎？生：認識。師：老師給大家提一個問題：怎樣從墊子的這邊到墊子的哪邊？條件1：不許從墊子上走過去。條件2：不許把自己碰疼。條件3：墊子與身體要有接觸。同學(xué)們想一想，怎樣才能達到這個目的？（分組討論，每個小組選出一位小組長，總結(jié)本組的結(jié)論。）于是同學(xué)們展開想象的翅膀，并親自在器材上嘗試。有爬的，有滾的，有翻的，還有像螃蟹一樣腳、手觸墊子往那邊蹭的，最后，經(jīng)過大家激烈的爭論，教師總結(jié)：只有滾翻是符合條件的也是最科學(xué)的。很自然地引入課題——前滾翻。

4.循循善誘，掌握技能。師：今天我們共同探討滾翻中的前滾翻，老師指著小黑板上的動作要領(lǐng)讓大家齊讀，再對著自制圖講解。然后老師示范—完整示范—分解示范（蹲撐、提臀、蹬地同時屈臂、低頭含胸、頭的后部、頸、背腰依次觸墊，當滾到背腰時雙手迅速抱小腿，最后成蹲立）—保護與幫助。學(xué)生練習(xí)，教師語言激發(fā)興趣，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)易犯錯誤：滾動時無直腿；滾動不圓滑；滾動速度慢不能直立。教師巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤。（為了刺激同學(xué)的求知欲望，讓個別同學(xué)表演展示）師：很好，接下來，哪位同學(xué)給大家表演以下好嗎？生：好。（此時場上氣氛特別熱烈，在掌聲、喊聲、歡呼聲結(jié)束了表演）

5.技能應(yīng)用和知識拓寬。觀看課件，進行安全有效的練習(xí)。技能應(yīng)用：前面放一物體，碰撞后迅速做前滾翻。技能拓寬：后滾翻。

6.放松活動，在老師的指導(dǎo)下放松。師：同學(xué)們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節(jié)奏一起唱、一起跳吧！學(xué)生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動作，完全放松。教師小結(jié)、點評。學(xué)生自評、互評。教師布置課后內(nèi)容，安排器材回收。學(xué)生有序歸還器材。

7.作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生課后自覺鍛煉身體，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

篇10

【關(guān)鍵詞】高等醫(yī)學(xué)教育；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；案例引導(dǎo)；臨床思維

實驗課程作為臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成，在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手實踐能力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢；同時，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著很大影響。在當前醫(yī)教協(xié)同，完善中國特色規(guī)范化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革需求推動下，傳統(tǒng)以學(xué)科為中心，實驗教學(xué)為理論教學(xué)輔助的模式正在發(fā)生改變，實驗教學(xué)正在由輔助地位逐步蛻變?yōu)榭梢詷O大提升醫(yī)學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)化課程體系[1]。但由于所涉及學(xué)科眾多，建立穩(wěn)定的跨學(xué)科綜合性實驗課程體系現(xiàn)階段在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚不能完全實現(xiàn)。因此在改革現(xiàn)階段，基于不同學(xué)科具體內(nèi)容，開發(fā)基于臨床思維及實踐能力培養(yǎng)的綜合性實驗項目是試水當前實驗教學(xué)改革的試驗田，可為后續(xù)建立穩(wěn)定的綜合性實驗課程體系打下基石。

1基于案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程優(yōu)勢

病原生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，也是培養(yǎng)同學(xué)基本實驗技能的訓(xùn)練場[2]。它既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)傳染性疾病等提供理論基礎(chǔ)，也為同學(xué)直觀了解相關(guān)病原體形態(tài)、致病性等提供機會。雖然傳統(tǒng)病原生物學(xué)實驗涉及相關(guān)病原體的形態(tài)學(xué)觀察、培養(yǎng)及相關(guān)特性檢驗，但其實際操作項目往往較為分散，以單獨細小的驗證性實驗為單位，缺乏貫徹不同實驗項目的線性邏輯。同學(xué)往往只能理解單獨實驗項目的原理目的，無法全面了解其在臨床實際中的應(yīng)用。一方由于低估了實驗項目的臨床應(yīng)用價值，另一方面也由于實驗項目安排的不連貫性及結(jié)果的可預(yù)見性，導(dǎo)致同學(xué)缺乏動手操作的積極性，造成實驗課程達不到預(yù)期的培養(yǎng)目標[3]。因此，在逐步由基礎(chǔ)課程向臨床課程過渡的學(xué)習(xí)階段，開展基于臨床案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗項目具有重要的意義[4-5]。以臨床案例吸引同學(xué)關(guān)注，重塑同學(xué)對病原相關(guān)實驗內(nèi)容的認識，讓同學(xué)體會基礎(chǔ)性實驗在不同疾病中的應(yīng)用價值，有利于提高同學(xué)的實驗參與熱情。同時以案例為線索，串聯(lián)不同基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)實驗，可以彌補傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的不連貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及職業(yè)認同感。

2實驗思路設(shè)計（以血吸蟲感染和傷寒沙門菌食物中毒兩個案例為例）

實驗總課時為12學(xué)時，分3天進行，每天課時數(shù)分別為6、4、2學(xué)時。

2.1案例發(fā)放將以下案例提前一周發(fā)放給同學(xué)，告知后續(xù)實驗課程將結(jié)合該病例，希望思索該案例臨床表現(xiàn)，思考檢查方向及可能的診斷。兩個案例共同的基本情況：發(fā)熱38℃左右、厭食、惡心、嘔吐、腹瀉。案例一：以上癥狀持續(xù)約1個月，患者呈貧血貌；全身淺表淋巴結(jié)無腫大；腹部明顯膨隆、柔軟、無明顯壓痛，右肋下可觸及肝臟且有輕壓痛；案例二：午后4h出現(xiàn)以上體征，無其他特殊表現(xiàn)，糞便呈黃綠色水樣便。

2.2第一次實驗

2.2.1引導(dǎo)同學(xué)分析以上病例應(yīng)該采集的常規(guī)檢查標本。血液及糞便。討論過后告知血液檢查結(jié)果。案例一中白細胞總數(shù)及嗜酸性粒細胞數(shù)量明顯上升。案例二，血常規(guī)結(jié)果無異常。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生思考常規(guī)糞便檢測項目。直接涂片鏡檢、分離培養(yǎng)、細菌學(xué)染色鏡檢等。針對案例一：糞便標本直接涂片鏡檢（老師示教后同學(xué)自行操作查找），可見血吸蟲特征性蟲卵。結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)，梳理總結(jié)案例情況一。2.2.3拓展實驗。解剖血吸蟲感染小鼠，觀察感染期小鼠肝臟、脾臟、腸系膜等組織，引導(dǎo)學(xué)生對比感染鼠與正常小鼠的區(qū)別。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠與正常小鼠大體標本上的區(qū)別提示：在人類，糞便蟲卵陰性，但仍高度懷疑血吸蟲感染，患者還可以做哪些檢查以進一步明確病因？2）糞便直接涂片鏡檢蟲卵是寄生蟲感染常用的檢查手段之一，那臨床上還有哪些形態(tài)學(xué)檢查方法可以用于寄生蟲感染檢查？3）查閱相關(guān)資料，了解解放初期，我國血吸蟲病的流行情況；以及建國后，為消滅這一流行病，國家采取了哪些積極有效的措施。閱讀以上問題下一次課予以討論及分組匯報。2.2.5針對案例二。老師給出糞便標本直接涂片鏡檢結(jié)果：未見明顯異常。提示可進一步分離培養(yǎng)。提供SS平板進行劃線分離（老師示教后同學(xué)操作）。以上為第一次實驗內(nèi)容，共計6學(xué)時。

2.3第二次實驗1）

用1學(xué)時考察同學(xué)對寄生蟲血吸蟲章節(jié)的知識掌握情況，并且根據(jù)所查找資料按小組形式匯報討論血吸蟲感染的檢查項目及診斷依據(jù)。提供不同寄生蟲蟲卵及糞便中可觀察到的蟲體標本，觀察學(xué)習(xí)。2）取出上次課分離培養(yǎng)的SS平板，同學(xué)挑取可疑菌落進行革蘭染色及觀察（老師示教后同學(xué)操作，同時提供標準革蘭陽性及陰性菌株作為操作參考）。對可疑菌落進行腸道生化反應(yīng)檢測（提供不同菌株腸道生化結(jié)果作為示教）。以上為第二次實驗內(nèi)容，共計4學(xué)時。

2.4第三次實驗（2h）

結(jié)合臨床表現(xiàn)，根據(jù)革蘭染色及腸道生化結(jié)果做出初步病原診斷。凝集反應(yīng)（示教及學(xué)生操作）予以驗證。梳理總結(jié)案例情況二并當堂完成實驗報告。

3實驗考核

當前隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，實驗教學(xué)考核方式也亟待調(diào)整[6-7]。當前病原生物學(xué)實驗考核受課程形式限制，一般僅考核標本觀察識別及實驗報告撰寫[8]。而在本實驗項目中，由于納入案例分析及課堂分組討論等形式，可以開展更為符合教學(xué)規(guī)律的多樣化考核方式，促進學(xué)生形成性評價。本實驗項目考核主要綜合以下方面。

3.1嚴格考勤，強調(diào)規(guī)范操作

對反復(fù)強調(diào)的操作規(guī)范：如無菌操作，顯微鏡規(guī)范使用等項目納入平時成績記錄范圍。本項成績滿分100分，如出現(xiàn)遲到早退或明顯違規(guī)操作，予以扣分；如有無故缺勤，做0分處理。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.2實驗課程中間涉及案例討論，評價同學(xué)參入程度及課后資料查閱情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.3評價同學(xué)試驗課程參與情況

主要涉及動手操作是否積極、是否與同組同學(xué)分工協(xié)作等情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.4改革病原學(xué)實驗報告內(nèi)容

本項實驗報告內(nèi)容的撰寫主要結(jié)合臨床病原學(xué)檢查程序進行分析及結(jié)果記錄，有利于同學(xué)臨床思維的培養(yǎng)。鼓勵將本次試驗程序用思維導(dǎo)圖形式予以總結(jié)。本項成績占本次實驗總成績40%。