導語：如何才能寫好一篇小學科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 科學課；探究；好奇心

作為小學教師如何培養學生的科學意識，提高學生發現問題，提出問題、分析問題和解決問題的能力，成為眾多教育研究者共同探討的重要課題。筆者根據近幾年的一些教學經驗，提點相關見解。

一、創設一定的問題情境，激發學生的問題意識

要讓學生積極地參與到科學探究的課堂學習當中來。教師需要創建一個與科學知識相關的問題情境，以此來激發學生的課堂參與意識，培養其勤學好問的學習習慣。設置一個有效的問題情境，不僅決定了這節課教師教學思路的展開，而且也是學生對于科學知識能否有效吸收的關鍵。

創設有效的小學科學教學問題情境，是落實新課改教學的關鍵之一。因此，教師在具體的教學過程當中，要盡可能地設置與教學有關、學生較為感興趣以及和學生生活息息相關的問題情境。當然，這些問題情境應該較為新穎，以此才可以更好地吸引學生的眼球，激發他們探究的欲望。那么，教師如何創設有效的問題情境呢？筆者根據以往的教學經驗，總結了一些行之有效的途徑，引發學生對于科學問題的探討。

1.觀察實驗，引發問題意識

科學的迅猛發展是離不開具體的科學實驗的。教師可以通過讓學生觀察實驗現象，創設與之相關的問題情景，進而來激發學生的探究熱情。

在教“光的折射與運用”一節時，教師可以這樣演示實驗過程：拿兩根筷子，一個盛水的玻璃杯和一個沒有盛水的玻璃杯。然后教師把兩根筷子分別放入其中，讓學生猜猜將看到什么樣的現象。

師在講臺上演示實驗過程，把一根筷子放入盛水的玻璃杯，另一根放入沒有盛水的玻璃杯中。

生1：（興奮地）哦，我知道了。放在水里的筷子應該會歪掉。另一根則不會。

生2（疑惑地）：為什么會是這樣的呢？師：能不能進一步解析一下你的答案。

生1：因為我看荷塘邊上的水草，在水里的部分都是歪的。岸上的卻是直的。

師：那你知道為什么嗎？

生1：我不是很明白。但是不在水里筷子就保持原樣，所以這一定跟水這一物質有關。

這樣，在教師精心設計的教學情境中，關鍵問題就很自然地被提了出來。學生在觀察中發現了問題，有了強烈的探知欲望，激起了學習的強烈興趣。

2.組織課堂活動，引發問題情境

教師通過組織課堂上有趣的活動，讓每一個學生都參與課堂中，成為科學探討的參與者和發現者。引導學生在活動中思考并提出相關問題。教師在具體的活動中，應盡量提出一些跟學生實際生活相關的問題，也可以讓學生自己在具體的活動中多思考，并提出一些自己困惑的問題。

在講大自然的靜電現象的科學知識時，我讓每一個學生拿一張薄紙片，并把它撕成碎片，越碎越好，然后把其放在課桌上。拿出一支筆，讓筆在頭上摩擦，直到發熱，再將其迅速地靠近紙片，提起筆，觀察有什么現象。通過讓學生參與到知識的探討中，可以很好地激起學生的好奇心與探討的激情。

3.回歸生活實際，展現問題情境

知識來源于生活的每一個角落。教師通過向學生展示與生活有關的科學現象，可以引起學生的共鳴，并且探索與實際生活有關的問題。這樣的探討是很有價值的，對于解決我們生產生活中所遇到的問題是很有幫助的，是值得學生進行探究的。教師講生物鏈時，可以這樣設置情境：在寧夏某縣茫茫的大草原上，20 世紀60年代生活著狼、馬、和兔子等各種動物，它們共同構成了草原上的一個大家庭。但是害怕心愛的羊被狼吃了，于是人們捕殺了草原上的狼。但他們最后沒有被狼給吃窮了，反倒是被幾只狐貍和兔的后代給吃窮了，而且是越吃越窮，以至于最后不得不遷徙到別處謀生。這是怎么回事呢？

二、注意分析問題條件，提出解決問題的方案

社會的發展總是在發現問題之后。要不斷地分析問題，并不斷探討、提出解決的方案。教師在小學科學的授課中更應如此，要不斷地指導學生分析需要解決的問題，并在分析問題的過程中促進學生思維的發展。

在這一階段，要充分體現學生的主體地位。教師可以讓學生收集相關資料，提出自己的看法，提高分析問題的能力。也可以讓學生相互合作，以小組討論的方式進行。同時也可以讓學生親自動手，做模擬實驗。作為教師也可以積極參與學生的討論，并指導學生分析相關問題。在分析問題這一階段，教師可以很好地對學生進行規劃指導以及進行相關的思維點撥，并且對學生沒有發現的一些問題，可以進行提醒和補充。在小學科學教學當中，教師可以制定具體可行的實施方案，讓學生通過各種渠道收集資料，并利用小組合作的優勢探討分析相關問題，并提出解決問題的方案。

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一、“小學科學‘課課評’方案”提出的理論依據

本方案提出的理論依據，主要是《國家科學課程標準（3-6）》“評價建議”中的相關論述，具體如下：

1、評價內容要全面化

“評價要依據《標準》，要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。”這樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學緊密結合的評價才能做到。

2、評價方法要多樣化

“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發明、創新--凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。”

3、評價時機要全程化

“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。”“課課評”方案正是與科學教學過程緊相伴隨的一種評價策略。

二、“小學科學‘課課評’方案”的構思與操作策略

1、“課課評”的內容

“課課評”的內容由課堂參與、課外作業和開放式考查構成。課堂參與主要考核學生的學習紀律和積極性，課堂上，學生是否積極發言，是否能認真傾聽他人的發言；是否積極參與實驗，實驗過程中是否能與同學團結協作。課外作業主要考核學生課前準備和課后作業的完成情況。開放式考查主要考核學生對科學知識的接受、對科學方法的掌握和情感態度的變化。考慮到組織開展此類考查比較費時，因此，一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目，但為了保證評價內容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項目有所區別，從而形成互補。

2、“課課評”的主體

長期以來，我們的學生總是處于評價客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者。“課課評”方案強調讓學生積極參與評價活動，強調“要使評價成為學生自己的事”。這是因為，自我評價不僅有利于學生形成自主學習的動機，更有利于發展學生評價自我與接受他人評價的能力，對于自己確認自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價過程中，我們不能將學生視為被動接受檢查的客體，而應讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學習和成績，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己。考慮到小學生的自我評價能力有限，還有待于發展，“課課評”方案采用了教師評價與學生自評、互評相結合的方式。“課堂參與”成績由學生自評和互評獲得。“課后作業”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學生自評與互評獲得，如課前準備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”；有些則需要教師進行評價，如上面所說的“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”；還有些可以師評與生評相結合，如“設計科學小報，宣傳防治空氣污染”。

3、“課課評”的客體

不只是評價主體多元，“課課評”的客體，即評價對象也是多元的。“課課評”的客體可能是單個的學生，也可能是學習小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價客體是單個的學生；“課前準備”的評價客體是學習小組；“開放式考查”和“課外作業”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項目，就把學習小組定為評價客體，如“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”等，其成績直接作為學習小組每一位成員的成績，一些容易的、個人就能完成的項目，可把學生個體定為評價客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”等。

4、“課課評”的方法

“課課評”方案有當堂評價和課后評價兩種方法。當堂評價就是在課上實施的評價，利用每一堂課結尾的幾分鐘組織學生對自己或小組在學習中的表現加以自評和組評，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接記在《學業評價卡》上；課后評價就是教師或學生依據學生的書面報告、作業或相關作品在課外開展的評價，評價結果同樣記在《學業評價卡》上。

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在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。對于高年級的學生可引導他們自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養他們的創新意識和創新能力。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

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關鍵詞：素養；科學；興趣；氛圍

我們清豐縣是冀、魯、豫三省交界的地方，由于地處偏遠，直到現在我們的辦學條件還是相對落后的，學生的科學意識還處于萌芽狀態，基本談不上什么科學素養的。任何事情都要從小做起，讓學生從小就有一種科學意識，所以，我們農村科學的啟蒙教學就顯得相當重要。

一、培養學生熱愛科學的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，讓學生學好科學，先要培養學生的興趣。家長和科學老師要從自身做起，必須掌握一定的科學知識，自己先深入進去，學習好各種科學知識，特別是用科學知識解釋一定的社會現象，這樣既能讓學生掌握科學知識，又能提高學生的認知興趣。小孩是大人的影子，如果我們都有了一定的科學素養，學生自然而然地就融入了科學之中。到時候學生也會學著大人的樣子用科學的手段去解釋、解決一定的物理現象和問題，這樣學生的科學素養不就提高了嗎？

二、讓學生在課堂上感受到科學的“實實在在”

我們學校由于種種原因，教師的文化素質不太高，特別是像科學這樣一直被認為比較邊緣的學科，教師教學積極性更不高，所以，教學時大部分是照本宣科，傳授課本上有限的知識點，由于沒有解釋沒有理解，學生理解起來相當困難，甚至還有誤解現象。一學期下來，學生根本沒有學到應有的知識，學生的大腦里不但沒有科學的概念，甚至對科學有種敬而遠之的敬畏。所以，讓學生在課堂上感到實實在在的科學，是科學教學中的一次重要的改革，教師必須提前備課，首先從自身做起，先把課本上的內容弄清楚。

三、學校要勇于往前沖，給科學創造氛圍

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關鍵詞：小學科學 探究 電化 觀察 精神鼓勵

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級以后，學生們有了《科學》課，大部分學生都感覺到頗為興奮，他們對教材愛不釋手，翻來覆去地翻閱，這說明，孩子們求知欲旺盛，對科學感興趣。實踐也證實，學生們喜歡參與科學的研究，喜歡參加探究活動。教師要抓住這一有利的時機，對學生介紹科學對人類的益處，培養學生們喜歡發言、積極交流的習慣，讓學生參與到整個教學活動中，使之主動探究。科學實驗就是在動手的基礎上，讓同學們畫一畫、測一測、擺一擺、比一比、看一看的過程當中，學生們養成了動腦的習慣。一般而言，我都是根據教材的內容，分析實驗現象，觀察具體事物，讓學生動手“玩”個痛快，讓他們在盡興之余學到實用的科學知識。只有學生們有了實際的操作能力，然后才會產生大量的感想，最后才會對別人暢所欲言的交流經驗。交流不僅僅在科學學習當中有巨大的優勢，就是在與人處事當中也起著關鍵的作用，它是一個人最起碼的基本能力。

二、“電化”教學提升學生的樂趣

《科學課》重在啟蒙，教師要想辦法啟發大家不斷的探索，以激勵兒童的好奇心。教材的編輯者更是用心，在設計教材方面圖文并茂、文字優美、解說動人，非常適合小學生學習，在整個科學知識學習的過程當中，快樂始終穿插其間。此時，教師更需要“推波助瀾”，在短短的四十分鐘里面，給大家更好的展示科學，利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，復雜的問題簡單化，優化了教學環境，讓大家有一種心曠神怡的感覺，這樣一來，教師教得省心，學生學得容易，從而提高教學效率。學習《物體的熱脹冷縮》時，我給同學們設計了精美的課件，一個虎頭虎腦的小朋友給大家“燒開水”，他給水壺注水注得滿滿的，可是他突然想到“燒時茶壺溢水”，這個時候，畫面中的小朋友的頭上出現了一個碩大的？是不是應該除去一部分冷水呢？大家展開了討論，很多同學有看到家人燒水的情景，于是他們堅持說不能注滿水，這樣就得出了一個“物體有熱脹冷縮性質”的結論，接著和他們播放一段視頻――一群鐵路工人在筑路，他們忙忙碌碌的，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青，這是為什么呢？還有工人叔叔在架線路的時候，不是把電線拉得筆直，而是有一定的松度，這和我們的學習內容有什么聯系呢？學生的思維隨著視頻的播放而擴展，讓教材的內容充滿了生機，讓嚴肅的科學和生活有機的在一起。

三、鍛煉學生主動觀察能力

少年兒童有一顆強烈的好奇心，他們對喜歡探究，我們要充分地利用他們的特長，激發他們的熱情，促使他們主動地去觀察，從而獲得解決問題的能力。在學習時學生們提出的一些千奇百怪的問題，如果教師直接回答，就是去了學生主動探究、觀察的機會，他們對學習科學也會慢慢地失去興趣，讓學生自己提出問題、自己去找解決問題的方法，讓他們成為學習的主人，從而達到科學課教學培養學生科學素養的目的。讓他們注重觀察，養成觀察的習慣，仔細研究觀察對象，符合觀察的要求，明了自己觀察的目的。

我在進行有結構材料的探究活動教學時，總是設計出一套縝密的思路，讓大家認真地觀察，仔細記錄觀察的過程，看看有什么發現和問題出現，這個過程是有一定的引導性和暗示性的，目的就在于激發學生的探究欲望。學習《認識常見的巖石》一課中，我特意從很遠的地方找來幾塊外形與顏色都各異的石頭，有淺色、中色和暗色，有的是塊狀，有的是斑雜狀，有的是條帶狀構造；有的有很多氣孔或者流紋構造。我讓學生觀察并不斷地提問題：這幾塊巖石你知道他們的“出生地”嗎？它們各有哪些特點？它們都屬于什么種類、都有什么樣的用途？它們的顏色為什么不同？他們都含有什么不同的礦物質？用手摸一摸有什么不同的感覺？由于這種親身的感知，學生對于所學的知識能夠更好的理解，提出的問題也更具有明確的現實性和科學性，課堂上能夠解決的問題盡可能在課堂解決，使課堂教學緊湊而有效，課堂上不能解決的，留在課下讓學生進行思考，對學習也是一種拓展。

四、給予學生精神鼓勵

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一、利用小學科學的趣味性帶動學生的綜合學習興趣

眾所周知，學習興趣對于W習來說有極大的影響力，而我們經常引用的愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，也是因為我們都確信學習興趣的存在對學生的學習而言有莫大的幫助，就如同小學生往往都很喜歡玩游戲一樣，他們會被游戲所深深吸引、無法自拔，也完全是因為游戲的趣味性使他們產生了相應的興趣，而這份興趣使游戲在他們的眼中被無限美化，所以他們才能夠不知疲倦、廢寢忘食。

在日常學習中我們時常會發現，學生是否具有學習興趣，其結果有天壤之別的。當一個學生具有濃厚學習興趣的時候，通過學習興趣的美化，他們所看到的知識就如同是小貓咪眼中的小魚干、吃貨眼中的饕餮盛宴一般，是會被深深地吸引住的，與此同時他們還能從知識的獲取當中感受到學習的快樂，這也是為什么他們能夠忘卻時間的流逝，完全沉醉于學習之中的原因，在這種情況下，授課老師甚至不需要有過多的參與，僅僅需要在學生有走“彎路”甚至“錯路”跡象的時候，給予一些方向上的指引，就能確保學生“走對路”的同時，徹底地將知識掌握，這不僅提高了學生個人的學習效率，也在一定程度上減少授課老師很多工作量；反之，對于那些沒有學習興趣的學生而言，知識在他們眼中就是單純的知識，沒有學習興趣的美化，知識就遠沒有那么有趣了，甚至于對于那些排斥學習的學生而言，知識更是要被丑化一些，在這種前提下想要讓學生們主動參與到學習活動中去，難度無疑是非常大的。所以想要讓學生的學習效率得到提高，學習興趣的培養是至關重要的，也是“性價比”最高的。

小學科學這門學科的優勢就在于此，相較之小學的其他學科而言，小學科學這門學科無疑是最有趣的學科，對于小學生而言，小學科學這門學科中的知識看起來都是那么神奇，所以對于培養小學生對小學科學這門學科的學習興趣要遠比其他學科要簡單得多，而且通過利用小學科學的學習興趣，授課老師還可以引導學生去逐漸培養對其他學科的學習興趣，用小學科學這門學科來帶動其他學科的學習，綜合提高小學生的學習效率。

二、科學小組的學習模式貫穿整個小學教學

小學教學當中，學習小組的學習模式并不新奇，通過學習小組的方式讓學生在通力合作、自主學習獲得知識的同時，還能在一定程度上培養學生的團隊合作能力，但不得不說的是，傳統教學模式中的學習小組卻需要一些改良才好。

在過去傳統的教學當中，學習小組的利用往往是有著很強隨機性的，老師在分配學習小組的時候也是隨便劃出一個個的區域將學生湊成一個學習小組，這種情況下，對于那些適應能力較強的學生而言倒是沒什么，可是對于那些較為內向、害羞、適應能力較差的學生而言，想要在一堂課的時間內融入小組當中并發揮自己的才能，無疑是很難的。所以筆者認為，就學習小組的成員而言，固定的要比流動的要好，至少要保證一個學期內學習小組中的成員不會隨意替換，也只有這樣才能將所有的學生都照顧到。在學習小組進行總結發言的時候，也不要由學生自主選擇，因為這樣往往性格開朗的學生會自告奮勇去參與，而內向、害羞的學生則會選擇“逃避”，所以在學習小組的總結發言人的選擇上，可以通過固定的順序來進行，強制鍛煉那些內向、害羞的學生，培養他們的溝通能力和表達能力，讓他們能夠更多地參與教學和學習活動。

因為小學科學這門學科有很多互動的小實驗是可以帶動學生共同努力的，相對于其他學科來說，更適合學習小組的實施和學習小組的成長，所以通過在小學科學的課堂當中建立學習小組，并將學習小組拓展到其他課程當中，更有益于讓學生通過共同努力來提高成績，并因為每個學生所擅長的科目不同而使得學生在小組中有一定的話語權和自信心，更有益于學生的個人成長。

三、結語

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關鍵詞：農村地區;小學科學;教師;學生

小學科學課是小學生必修的一門基礎課程，對培養學生的興趣、啟迪思維、培養動手實踐能力起著重要作用。全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）明確指出了科學教學的目標：科學探究，情感態度與價值觀以及科學知識。總體目標是要通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識。并能應用與日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學的看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。但一線農村教學存在著一定的局限性，通過現有的教學資源很難實現上述課程目標[1]。因此，本文將我們在科學教學中遇到的一些問題進行淺析，希望能加強各地區小學科學教育教學教師相互之間的合作與交流，共同促進農村小學科學教學的發展。

一、教學設計與教學效率

由于學校基礎設施差，教學條件落后，教師的學科綜合性差，遠遠達不到教科書教學設計的要求，嚴重影響了科學課的正常教學。已有研究表明[2]，小學科學教學設計中的學科性之偏失一方面表現為教學過程設計中對學科內容理解的誤讀，另一方面呈現了對小學科學學科本質理解的不到位，往往基于直覺與經驗總結開展教學設計，因而無法設計出體現學科特點的教學設計，這實質上表現為科學師范生的學科知識亟待拓展。因此，只有當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他才可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學意義，也能為學生創設提出問題，進行猜想與假設，開展實驗論證與解釋的情境與教學過程，從而更能了解學生解決問題與科學探究的策略，進而從科學思維的角度思考科學知識。

（一）激發學習興趣

課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣、激發學生學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好教學情境導入這一環節，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力。如上五年級上冊《土壤中有什么》一課時，在課堂導入時對學生提問：“我們的農田為什么可以種出各種各樣不同的莊稼呢？那土里到底有什么呢？”通過學生的思考以及爭先恐后的發言，就明確知道了本節課所需要研究的問題了，對我們賴以生存的土地會引發更多的興趣和問題，聽課的時候也就會帶著問題去思考，教學效果會很明顯。課后，還可以布置課外試驗：回家后，在自家田地里或者花園里挖土觀察土的顏色，摸摸土的手感，觀察生長在土壤上的植物的特點。立足農村，設計簡單試驗，接觸自然，動手實踐，是極大促進學生科學探究興趣的最捷徑。

（二）充分利用地方資源

農村教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村有得天獨厚的自然條件，教師要充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸。例如，在上五年級上冊《河流對土地的作用》這一課時，我們可以將學生們帶到學校附近的河岸，進行室外授課，讓孩子們仔細觀察河流兩岸的地貌景觀，對比河流兩岸的地貌、景觀和人文差異性等，在這種直觀教學中，能更容易理解河流的特征，認識到河流對土地的改造作用， 從而豐富、增進和完善學生對河流的認識。

（三）投入情感教育

科學課教學中，教師最好與學生建立一個“伙伴”平臺，在教學過程中建立和諧、民主、平等的師生關系。隨時了解學生對所講內容的掌握情況，更應注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，要更加關心和體貼他們，根據學生的個性差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗。

二、教師自身的培訓和指導

在課程教學改革實施的過程中，有效加強對教師、特別是農村地區教師的培訓和指導，構建一個科學教師理論學習與培訓的平臺，幫助科學教師的成長。其中，強化各級教師培訓工作仍是最主要的途徑。根據多次調研[2]，教師的培訓應當轉變培訓的重心和形式。應當對教師的教學活動進行有針對性的培訓，加強對教材使用的具體指導，加強優秀觀摩課的研討，讓一線教師多看、多聽一些優秀教師的觀摩課;尤其是針對部分地區硬件不足、資源不夠的現狀，需要對教師進行可操作性的案例培訓、教材分析，從教師實踐中遇到的問題入手，進行問題會診，而不是空對空的理論說教，或走形式、走過場。

參考文獻：

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一、創設興趣學習情境，激發探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《什么叫機械》一課中，我是通過進入教室就用班級的拖把拖地，僅僅用了2分鐘就把講臺附件的地面給收拾的干干凈凈，學生都很好奇，為什么邢老師進教室就干活呢？看到他們疑惑的表情，我又找到一個身材高大的同學和我一起拖地，但是我給他一把沒有拖把柄的拖把，讓他和我比賽，學生都笑了，說他輸定了。這時我告訴學生，機械的一個特點，在后面的課堂上，學生在做其他的一些機械原理實驗的時候能緊緊地和本課內容聯系在一起，效果非常好。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課中，我是通過魔術創設學習情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。（我先拿出一個馬鈴薯，學生一起喊是土豆。我強調學名：馬鈴薯。然后我把燒杯裝滿水，讓學生猜猜把馬鈴薯放到水中是什么狀態？實驗表明馬鈴薯在水中下沉。這時我告訴學生說老師有一種魔法粉（食鹽），把它放到水中就會讓馬鈴薯浮起來，然后把食鹽放入水中并攪拌）學生們的雙目死死地盯著。過了2―3分鐘，學生們都驚訝了，馬鈴薯從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時師：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。

二、選擇生活中常見材料，方便學生實驗操作

科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規律，光靠一張掛圖、幾段視頻是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣和創新精神。

選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。如研究《電磁鐵的性質》這一課中“電磁鐵”的制作，教材選用鐵定和線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導性，能否是學生產生學習興趣，深入探究。如在《認識水》一課教學中，我選用冷開水、淡鹽水、白醋和牛奶，把他們分別放入洗干凈的燒杯中，讓學生直觀的觀察四種液體，讓學生充分利用眼、鼻、舌頭等感覺器官來感受不同液體的差別，從而深化對水沒有顏色沒有氣味沒有味道而且透明的液體這一概念的強化，效果非常明顯。

只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認識，方便實驗探究活動的是順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。

三、對課程的設計要重在過程，理清探究步驟

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1.科學性原則

探究活動科學性的保證是有效開展探究活動的前提基礎。探究活動的科學性主要體現在探究材料要科學，探究方法要科學，探究過程要科學三個方面，教師應該根據探究主題合理地選擇探究材料，根據探究內容科學地選擇探究方法，根據學情有目的地設計探究過程，關注科學探究活動的科學性，讓科學教學達到事半功倍的效果。

2.開放性原則

科學探究活動是一個可變的、在探索中不斷修正和發展的過程。科學探究活動的開放性主要體現在時間、空間、資源、內容、過程、結論、評價等多個方面，教師應該以開放的觀念和心態來面對學生的探究活動，時刻為他們營造一個輕松、民主、和諧的探究環境，讓學生有選擇的機會和創造的空間，同時滿足不同經驗背景的學生學習科學的需要。教師將學生的科學探究活動置于廣闊的背景之中，有助于幫助學生拓展對科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。

3.實踐性原則

科學探究活動是一種以動手操作為載體的實踐活動。這種實踐性體現在多個方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學生動手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實驗室或相關的活動場所；在安排上，可以按知識的邏輯進行，也可以按活動的邏輯進行。實踐性是學生動手、動腦，動全身的真正體現，有利于培養學生的動手操作能力和邏輯思維能力。

4.主體性原則

在科學探究活動中，學生是學習的主體，教師在教學過程中只是起指導、協助和排難解惑的作用。學生可以自由選擇探究主題，自主設計探究內容與形式，最后也是由學生以小組為單位進行總結匯報。充分體現“自主、合作、探究”的學習方式。

5.啟發性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。發明千千萬，起點是一問。”這就要求教師要注重培養學生的問題意識和創造思維，而啟發式教學是實現這種教學的重要手段。在科學探究活動中，教師更應該遵循啟發式教學的原則，讓學生主動學習、主動思考，教師在必要時才予以啟發，這樣更有利于激發學生學習科學的積極性和創新意識。

6.層次性原則

科學探究活動的教學內容的選擇應結合學生的知識經驗、心理特點和邏輯思維特點來進行安排設計，遵循內容從小到大，活動從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學知識逐步深入，不讓科學探究太過簡單，也不過度拔高探究難度，讓學生在每一個階段都有獲得成功體驗的可能，同時保證探究對學生有一定的挑戰性，時刻讓學生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。8.創新性原則同志曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”同時，創新是科學探究的生命力。創新型的科學探究活動旨在從改革傳統的“滿堂灌”、“一師言”的科學課堂出發，構建有利于學生創新潛能開發和創新心理品質形成的教學方式。只有不斷創新，科學才會不斷向前發展。

二、小學科學探究活動設計的策略

1.精心設計，激發探究

教學設計是指教師緊緊圍繞教學目標，對課堂教學環節、教學過程、教學效果等做一系列的編排和預設。精心巧妙的活動設計有利于營造濃烈的科學探究氛圍，有利于教學目標的實現。其設計主要體現在以下幾個方面：探究內容的選擇、探究重點的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動計劃和儀器的準備。

1.1探究內容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動，應選擇一些蘊含科學思維、科學方法的內容來讓學生探究。如“摩擦力”一課，其中會用到“數據測量”、“數據處理”、“控制變量”等科學方法，這樣既能讓學生掌握摩擦力的相關知識，又可以學會一些科學研究的方法。

1.2探究重點的確定。在確立了探究主題后，就應認真分析設計的每個環節所要達到的教學目標，確定探究的重點。如在探究“摩擦力”時，在科學知識上的探究重點是探究摩擦力的決定因素和產生條件；在科學方法上的探究重點是讓學生學會運用“控制變量法”。教師在設計探究活動時，應側重于某一點或某一方面，讓學生深刻體會科學探究的實質。

1.3探究類型的選擇。很多教師對科學探究存在狹隘的理解，他們認為只有讓學生動手實驗的才算是探究，其實探究的形式有很多，筆者認為根據不同的教學內容，可以把科學探究分為如下幾種類型：（1）操作實驗型：科學是以實驗為主的學科，很多現象和規律都需要通過實驗操作來進行探究，再得出結論。（2）理想實驗型：從教科版的小學科學教材來看，很多科學規律和結論是無法在小學科學課堂用實驗來完成的，這就需要通過科學思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對零度”等。（3）訪問調查型：調查訪問也是一種科學探究方式，讓學生在調查訪問中，發現問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學生間的討論交流，可以活躍學生思維，達到互補的作用。（5）資料研究型：學生通過查閱資料和文獻，學會分析、處理各種資料，獲取所需要的知識等等。教師應根據不同的探究內容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。①指導型：使用這種組織形式，教師應處理好教師指導與學生自主探究的關系，屬于學生獨立探究的部分，就應該突出學生的主體性，讓學生獨立去完成，對于不屬于本探究主題的過程目標，教師應大膽指導，讓學生把精力集中于本次探究需要強化的環節。②合作型：在科學探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對這樣的情況時，教師應組織學生以學習對子或四人小組的形式合作完成。③開放型：根據探究內容的特點，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動。

1.5活動計劃和儀器的準備。針對一個具體的探究活動，教師應根據活動的內容和性質來確定活動計劃，設計出探究活動的每一個環節，并準備必要的材料和儀器。當然，也可以讓學生選擇生活中的器材制作簡單的實驗儀器，或用其他設備改造成所需要的儀器。

2．適時指導，自主探究

在科學探究活動中，學生是探究的主體，新課程倡導放手讓學生自主探究、自主學習，但筆者認為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導工作，及時調控全班學生的探究活動，并在合適、必要的時候對學生加以指導和幫助。筆者在對小學科學探究課堂的跟蹤調查中發現，在科學探究過程中，教師對學生的指導要直擊要點，做到恰如其分，可以從以下三個方面進行。首先，教師要引導學生明確探究方向。教師在課堂導入的時候，可以通過各種方法創設虛擬情境，引導學生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對問題的看法并作出相應的假設，讓學生明確探究的方向和研究的思路。其次，教師要引導學生自主思考，得出結論。學生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導學生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對獲取的事實進行自主思考，讓學生在思考中自己得出科學可靠的結論。例如在教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課的教學中，學生在完成第一個實驗（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠的牙簽后掉落”這一實驗現象，教師追問：從剛才的實驗現象，你能得出什么結論？結果很多學生只能總結出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結論，這時教師可以及時引導：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經過教師的這一點撥，學生很快就可以發現“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。最后，教師要引導學生對探究活動進行反思。在探究活動中，學生把更多的注意力集中在了活動本身，而往往忽略了自己的體驗和收獲。在探究活動結束后，教師應留有一定的時間，引導學生說出自己在探究過程中的真情實感，組織學生相互點評、相互啟發，讓學生在反思中領悟科學真諦，讓科學思想真正內化成學生的科學理念和科學知識。

3．抓住生成，深入探究

生成是以教師的預設為基礎的，沒有很充分的課堂預設，就不會有很精彩的生成，而生成又是對預設很好的補充和提升，只有當教師在充分預設的前提下抓住生成，探究才會深入，才會出彩。為了保證科學探究活動的順利開展，教師進行課堂預設是必不可少的。在對一些小學科學教師的觀察和了解中，發現教師在上課前都會進行認真備課，有些教師的教案設計得還非常巧妙，環環相扣，步步深入。但是，也常存在一個共同的問題就是：教師在設計教案時，力求“完美”，給學生留有的空白不夠，在課堂教學中，只是讓學生按照自己的課前預設走，讓學生“補白”和“潤色”的機會很少。筆者認為在科學探究活動中，教師應該做一個臨場的智者，不要被自己課前的設計所禁錮，而應順應學生的思維，充分利用動態生成的資源，抓住動態生成的機會，形成動態生成的教學藝術，為學生提升能力開辟“最近發展區”。例如在教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學中，教師準備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準備給學生講解磁鐵的磁極時，突然蹄形磁鐵因為吸附力不夠，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當時教師也慌亂了，不知所措。其實當時教師可以跳出之前的預設，設計一個“尋找不規則磁鐵磁極”的探究活動，然后把接下來的探究交給學生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時學生可能會提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時又可以抓住亮點生成，以一塊掉落的磁鐵帶動全班學生對不規則磁鐵磁極的探究，體現生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4．給足時間，充分探究

我們常常見到的現象就是：教師因為時間原因，簡化探究過程，讓探究草草結束，直接拋出結論，這樣就致使探究未能充分進行，也不利于學生對科學規律和方法的理解。充足的時間是學生進行探究的保證，沒有足夠的時間，探究就會流于形式，所以教師應在課堂上給足時間，讓學生盡情探究、充分探究。

三、強化小學科學探究活動設計的意義

1．提高科學素養，解決實際問題科學教學的宗旨就是提高學生的科學素養。注重學生科學素養的形成，同時關注科學與生活的聯系，強調教師應在指導學生掌握基本科學知識的基礎上，簡單地介紹科學方法和思維，讓學生運用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實際問題，理解科學的真正含義。

2．激發探究興趣，培養創新精神創新是科學探究的生命力。如何引導學生要學會學習、學會思考，強調教師要輕結論、重過程，注重學習方法和思維方式訓練，引導學生積極動腦、主動參與學習，鼓勵學生創新性學習的思維活動，真正培養學生的創新精神。

3．轉變學習方式，激發自主探究學習對學生而言是一個持續的過程。然而，在實際的科學探究過程中，由于受時間和教師課堂安排的限制，很多學生都不能盡興探究，從而失去了再認識、再實踐和再發展的機會。面對這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動”的學習方式，也就是在一個探究活動結束后，圍繞該探究主題，啟發學生進行聯想、發散和逆向等創新性思考，再小組合作設計改進的探究活動方案，然后進行后續的探究活動，促使學生對學習內容進行比較，并在邏輯推理的基礎上，運用科學抽象得出合理的、科學的結論。這樣可以轉變學生的學習方式，變被動接受為主動學習，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗，從而樂于探究。

篇10

關鍵字：學習興趣 學習主體 科學探究

《大綱》把培養兒童的科學興趣納入教學目的四要素（知識、能力、科學志趣、思想品德）之中。在學科教育中，我十分注重從培養兒童對科學的興趣入手，并不斷強化引導，使之發展成為志向，并努力提高自身素質，以實現培養兒童科學興趣的基礎教育為目標。孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學課教他們從身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什么，足可培養孩子的好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓孩子知道科學探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細心，學習科學就如此這般既簡單又有趣。

一、科學與科學教育

科學并不是一門孤立的學問，它與許多學科都有著密切的關系。例如數學，它是科學經常使用的主要語言，可以用來嚴格地分析與表達某種科學思想或變量間的關系。

科學教育，顧名思義，就是有關科學方面的教育。人類長久以來積累的科學知識需要代代相傳，科學工作需要不斷延續，這些都需要通過科學教育來實現。多少年來，科學教育主要傳授科學知識，使學生能接受這些知識，更好地去了解人類所生活的物質世界和生命世界，同時也從這些學生中選拔出適合從事科學事業并愿意為之獻身的后繼人才。

長期以來，我們的科學教育就是以傳授知識為主，以培養科學家為目的的。因此，它在教育目標上只重視學科知識，忽略了能力與情感態度、價值觀的培養；在課程內容上往往強調理論的系統性，脫離了生活實際；在教學中以教師灌輸為主，缺乏學生主動的學習；在評價上注意甄別選拔，打擊了學生的自信，磨滅了他們的興趣。這樣的科學教育已不能適應時代的要求，改革當然是勢在必行的了。

二、如何培養學生的科學興趣

1.好奇心是產生興趣的基礎

兒童對大自然的好奇心正是興趣和求知欲的萌芽，教師要很好地保護，并不斷引導，使之成為學習科學知識的動機。

2.實踐活動是學生學習科學的必要途徑

實踐活動是多種多樣的，包括模擬實驗，教學游戲，以及實物實驗等。既能激發興趣又能直接切入主題，游戲是兒童最喜歡的活動，它能全面發展兒童的體力、智力、交際能力和情感，因而廣泛適用于各科教學。激發興趣的方法還有很多。如以學生生活中常見的現象設疑，使學生產生學習的需要。以有學生參與的錄相帶、錄音帶、幻燈片為教學手段，對學生興趣的刺激是很強的，偶爾使用則終身難忘。

3.教師的正確引導是學生主動學習的輔助工具

興趣一旦被堅韌不拔的志向導引，所表現出來的情感對人的影響是深遠的。作為一名教師，應努力做到：熱愛每一位學生，努力改革教學思想，貫徹愉快教育原則，大力實施良好習慣、科學態度及競爭、獎勵等措施等以激發學生對科學文化知識的興趣，培養學生獻身科學事業的遠大理想。

教師的學識素養、言行舉止、科學態度、勤奮的作風，無不潛移默化地影響著學生志趣的形成。我經常用科學家幼年的故事，強化學生的學習動機，引導學生刻苦學習。如生物學家達爾文小時候是一個普通的孩子，但他酷愛大自然，并以最大熱情從事學習，搜集標本和進行野外觀察，因此對人類作出了重大貢獻。

三、科學探究從身邊事物開始

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用心去體會。

還要做到從身邊的事物開始創新，能讓孩子們在最佳的心理狀態下進行探索，有利于發揮孩子們的積極性和創造性，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。例如：學生制作船，圍繞此活動，學生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現了學生的情感價值觀，在學生作品展上，學生對自己的創作作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動的全過程。

孩子們關注生活，從每天吃的食物開始，他們調查了同學們每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然后，又找來米飯、饅頭、肉、蔬菜等來分析每種食物的營養成份，他們通過上網、上圖書館、上資料室、拜訪專家等方法進行了一系列的調查、分析活動之后，為同學們制定了一套針對不同季節、不同體質的學生每天吃的參考營養食譜，這套食譜迅速地送到了孩子的家長手中，得到了家長的支持和首肯。孩子們中間偏食的現象減少了，有些體型偏胖或偏瘦的孩子們知道該多吃什么，不該多吃什么，一段時間下來，取得了良好的社會效益，這是孩子們創新的成果。