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【關鍵詞】 項目教學管理；項目評估體系

近幾年來，項目教學在全國職業(yè)教育興起，但主要運用在課堂教學中，對于管理和評估體系的研究也還在起步階段。筆者前往新加坡南洋理工大學（以下簡稱NYP）參加“辦學理念與教學管理”培訓，并且深入了解項目教學的管理和評估體系。

一、“教學工廠理念”、項目教學及其模式

項目教學的基礎在于“教學工廠”為主導的培養(yǎng)方式，即在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并且將兩者緊密結合在一起。為了要將企業(yè)實踐環(huán)境引入學校，或讓學生參與到企業(yè)的實踐當中，項目是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。NYP的項目教學建立在真實項目的基礎上，學生在完成項目的過程中利用所學知識與技能，從事一種研究或設計活動，最終體現(xiàn)成相關的完成品，并從過程中加深掌握學習的成果。NYP項目教學貫穿學生學習過程的始終，分為學期項目和畢業(yè)項目。每一個學期有一個單獨的學期項目，根據(jù)該學期所開設課程來設計，由課程教師引導每周的運作流程。在第三學年設12周的“畢業(yè)項目”和12周的“企業(yè)實習”?！爱厴I(yè)項目”分為企業(yè)創(chuàng)新項目和科研創(chuàng)新項目。畢業(yè)項目使學生將所學到的知識和技能應用于多元化、所層次的工作環(huán)境中?！捌髽I(yè)實習”相當于我們的生產(chǎn)性實習。

二、項目教學的管理

（一）項目來源、應用和管理方式。NYP的項目主要來源于政府和大型企業(yè)。這些項目按照難易程度被拆分為許多小項目，然后被妥善地制定為學生的學期項目或者是畢業(yè)項目。在第一、二個學期，主要是完成創(chuàng)意項目。從第三學期開始，學生會被要求完成一些以主要課程為基礎的學期項目或者畢業(yè)項目。在項目的管理上，由教師帶領項目小組的形式完成。從項目的產(chǎn)生、策劃、師生分組、項目過程監(jiān)管到項目實施過程的挑戰(zhàn)處理等方面都由導師和學生共同參與。最終由以項目導師和評審委員會老師們一起對項目成效進行評估。

（二）無界化校園，形成團隊合作的項目管理理念。無界化的理念來源于現(xiàn)實的問題，NYP的企業(yè)項目所涉及的問題沒有辦法用工程之間的界線或者學科專業(yè)之間的界線來劃分。因此，在解決企業(yè)項目的過程中要求各個系部之間共同研究、分工協(xié)作以保證項目的順利管理和完成。無界化的理念滲透到了校企合作、教學與市場、校內(nèi)資源等方面。企業(yè)將工作車間、商店設置到學校中，將先進的設備機器交給學校使用，將有實踐經(jīng)驗的專家派到學校授課，學院接受并完成企業(yè)的項目。同時學院緊跟市場和科技的走向，通過教學讓學生掌握并且利用最先進的技術和設備。

（三）以人為本，倡導教師輔導、學生為主體的項目管理精神。NYP的學生在項目實施過程中充當項目主體，項目老師為項目設定標題、規(guī)格與科技的應用，學生自發(fā)性的執(zhí)行項目，包括項目執(zhí)行方式、進度、尋找資料、解決問題、規(guī)劃學習匯報等都由學生自己完成。學生完成項目時，接觸到的是真實的工作場景以及真實的項目，有利于學生掌握與市場接軌的先進的知識和技能。

（四）AES知識庫，推行共享式項目管理手段。項目教學的項目開發(fā)、構建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知識庫中，通過設定權限的方法，讓全校范圍內(nèi)的師生學習和分享。學院將經(jīng)驗積累和分享體系作為一個常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求加以推行，教師和同學在完成項目的過程中的每一個步驟、方法、結果都要放在知識庫中以便形成自己的一套過程性記錄。對于學生來說，如果第一批學生在畢業(yè)項目時間內(nèi)還沒有完成的部分項目，可以交給下一批學生讓他們閱讀記錄后繼續(xù)完成。對于教師來說，能夠隨時查看學生的完成進度，并且給予指導。

三、項目教學的評估

項目評估按照項目的類別分為學期項目和畢業(yè)項目的評估。學期項目由導師帶領學生完成，并對項目成績進行評估。導師的評估項目為學生課間學習表現(xiàn)，作業(yè)呈交、項目成品演示質(zhì)量。導師不僅要評估項目的構思創(chuàng)意，項目成品的完整性和操作性，同時還要考查學生思考、動手能力，團隊精神，溝通演示技巧，最后綜合評估完成情況。學期項目的設計由簡入繁、由淺入深、循序漸進，將學生所學知識融會貫通，遵循了教學規(guī)律，在評估上也體現(xiàn)不同學期的特點，第一學年重點在于創(chuàng)新，第二學年重點在于整合知識，鍛煉能力。第三學年，完成畢業(yè)項目。畢業(yè)項目由項目老師和獨立老師評審。項目老師在項目期間要對學生的項目期間作業(yè)表現(xiàn)，項目成品操作成效，項目報告質(zhì)量進行過程性評估。評審老師要對學生在項目期中和期末項目演示與答辯表現(xiàn)進行評估。最終評估從項目呈現(xiàn)技巧、項目控制與管理、項目研發(fā)成果、工作態(tài)度，項目成果報告五個方面進行期中和期末評審。

四、啟示

項目管理方面，我國的職業(yè)技能教育采用的是理實一體化的方式。這樣的方式在管理上方便了老師對學生的實踐技能進行全程指導，由于與專業(yè)理論知識教學共同開展，讓老師能隨時查缺補漏，但卻忽略了學生的創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，學生在老師的指導下一步步完成任務，缺乏自主性和獨立精神。因此，我們可以以理實一體化的教育模式為根本，借鑒項目教學的方式，通過項目任務的管理方式，讓學生在課外進行創(chuàng)意設計或者項目，以鍛煉綜合能力和科研能力。除此之外，我國職業(yè)院校可以借鑒AES知識庫建設，在常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求下，將項目完成的過程存入知識庫，促進知識與資源的共享。教學評估體系方面，我們可以借鑒NYP的評估方式，綜合地從項目呈現(xiàn)技巧、控制與管理、研發(fā)成果、工作態(tài)度和項目報告等方面評估。在項目呈現(xiàn)技巧方面讓學生了解格式、內(nèi)容和呈現(xiàn)技巧的重要性；在控制和管理方面讓學生學會團隊合作，積極參與；在研發(fā)成果方面讓學生具備整體地完成項目的能力；在工作態(tài)度方面，培養(yǎng)學生的責任心和獨立解決問題的能力；在項目報告方面，具備一定的表述能力和寫作能力。老師在項目教學的開始時候，讓學生清楚評估方式和要求，并且在實施的過程中與學生討論和進行督導，便于學生完成任務，同時培養(yǎng)工作綜合能力。

參考文獻

[1]吳言.項目教學法.職業(yè)技術教育2003（7）

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Abstract: "Production Mode of Teaching Management" is determined by the model of a enterprise workshop. This paper around the product manufacturing process involved skills, management and team cooperation proposes an operational, systematic, scientific teaching management model which is to meet the use of the NC Professional "Project Approach" and create a new way of teaching management. New teaching management can promote the improvement of the professional quality and skills vocational students to achieve the "zero-docking" between students and enterprises demands.

關鍵詞: 企業(yè)生產(chǎn)模式;教學管理;項目教學;數(shù)控專業(yè)

Key words: production mode;teaching management;project teaching;NC Profession

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0217-02

1“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理” 實施與運用的背景、理論依據(jù)與目標

1.1 開創(chuàng)教學管理的新路子是教學模式革新的需要職業(yè)教育的理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”,“怎樣做更好”的學習領域體系,職業(yè)教育強調(diào)在“做中學,學中做”,用“項目教學法”把學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目完成。其全過程的特點在于避開傳統(tǒng)的學科體系知識的完整性和系統(tǒng)性,從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主,注重動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識等能力的培養(yǎng)。教育部職業(yè)技術教育中心研究所趙志群博士在《從技能型緊缺人才培養(yǎng)談我國職業(yè)教育教學》的報告中指出:必須在職業(yè)教育中推行按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程,“項目教學法”的課堂教學,逐漸取代傳統(tǒng)教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學管理模式。以上種種轉(zhuǎn)變可以看出,傳統(tǒng)教育教學管理模式已經(jīng)不適應新的教學方法。因此開創(chuàng)教學管理的新路子成為了教學模式革新的需要,這也必然是我國職業(yè)教育發(fā)展走勢的需求。

1.2 以科學發(fā)展觀為指導思想,為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)?！肮ぷ鬟^程知識”是職業(yè)性技術最重要的組成部分。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學生掌握“工作過程知識”這一要求。建構主義理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。建構主義認為學習環(huán)境是學習者進行自由探索和自主學習的場所,它強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用,因此教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種教學媒體資料),創(chuàng)造模擬工作情境,以支持學習者的主動探索和完成意義建構。

1.3 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理” 的運用使項目教學的實施更為有效當前數(shù)控專業(yè)教學中“項目教學法”的運用已經(jīng)比較廣泛,“項目教學法”在數(shù)控專業(yè)教學中的實施與運用,重點強調(diào)的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。針對“項目教學法”的特色,實施的方式要在運用的效果上得以體現(xiàn),這就要求實施與運用要相得益彰,就必須有更為有效的教學管理模式與之相適應。探求并初步確立適合職業(yè)學校學生專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐環(huán)境,是為了更早地讓學生接觸到工作環(huán)境與工作中可能會遇到的問題,并運用已有的能力或其他的方法來解決問題,為學生提供在“做”中“學”的機會,培養(yǎng)他們適應社會的動態(tài)發(fā)展要求的能力?！捌髽I(yè)生產(chǎn)模式教學管理”是為項目教學的實施開創(chuàng)出一條適合專業(yè)教學管理的新路子,使項目教學的實施更為有效,促進職業(yè)學校學生專業(yè)技能與素質(zhì)的提高。

2“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”在數(shù)控專業(yè)項目教學中的設計

2.1 了解企業(yè)生產(chǎn)運行模式在數(shù)控專業(yè)教學中運用“項目教學法”要考慮到學生對數(shù)控技能的基本認識與接受能力,特色教學管理方式在實踐教學中要圍繞著適合學生的發(fā)展方向去展開?！捌髽I(yè)生產(chǎn)模式教學管理”是以一個企業(yè)車間的形式來確定的,它圍繞產(chǎn)品制造過程中涉及到的技能、管理、團隊間的合作來設計,以實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)要求間的“零對接”。了解企業(yè)生產(chǎn)運行模式是“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”設計的前提,是專業(yè)教學與企業(yè)實際生產(chǎn)相結合,讓學生學會自我管理督促、自我鑒定衡量,實現(xiàn)自我價值的依據(jù)。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”的生產(chǎn)運行模式如圖1所示:

2.2 生產(chǎn)組織結構的建立與管理

2.2.1 模擬生產(chǎn)組織結構的建立把全班同學每5-6人分為一個生產(chǎn)小組,分別任命一名車間主任,即各組負責人。車間主任可以考慮作為以后參加技能比賽的選拔對象。同時以自由結合為原則,根據(jù)平時對學生的觀察、了解,充分考慮學生各方面素質(zhì),對各組成員進行適量調(diào)整,盡量保證各組的實力均衡,避免打擊一些差生的積極性,要保證動員全體學生積極參與進來,這樣才能真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2.2.2 模擬生產(chǎn)組織的管理規(guī)范考勤制度,制定項目考勤表(見表1),建立考勤檔案,考核結果與成績掛鉤。

2.3 編寫加工技術文件加工技術文件是指導工人操作和組織管理生產(chǎn)的主要技術文件,是企業(yè)和車間進行設計或技術改造的重要原始資料。它反映了加工中的客觀規(guī)律,有關人員必須嚴格執(zhí)行,這是企業(yè)生產(chǎn)中的工藝紀律。

2.3.1 工序卡(見表2):

2.3.2 刀具卡(見表3):

2.4 生產(chǎn)質(zhì)量管理與評價質(zhì)量是企業(yè)的生命線,培養(yǎng)正確的質(zhì)量觀,建立質(zhì)量檢驗制度,是符合企業(yè)生產(chǎn)要求的關鍵和重要手段。

2.4.1 產(chǎn)品質(zhì)量檢驗卡(見表4)。

以圓弧錐度軸的生產(chǎn)為例,零件圖如圖2所示。

2.4.2 車間(小組)生產(chǎn)質(zhì)量管理“生產(chǎn)質(zhì)量報表”是對學生在實訓中的生產(chǎn)綜合質(zhì)量,提出了嚴格的要求:

3實踐反饋與思考

3.1 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”在“項目教學”中的運用提高了學生的職業(yè)能力通過這套比較完善的管理體制,訓練學生在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力,使學習與職業(yè)、社會的實踐行動息息相關,不但教給學生復雜社會實踐中的行為模式,而且教給他們?nèi)绾螌ψ约盒袨闃藴屎托袨榻Y果進行反思。在制定生產(chǎn)任務與生產(chǎn)質(zhì)量的前提下,各個學生對自己能否完成指定的任務充滿了期待,同時也使學生關注著生產(chǎn)任務的完成時間與完成質(zhì)量,使學生的學習主動性大大提高。

3.2 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”有利于選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的比賽型選手在“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”實施過程中,對于“車間主任”的選任是經(jīng)過一段時間的選拔,選出幾個相對有能力的學生擔任。在數(shù)控項目教學中,對這幾個能力較強的學生進行長期的重點培養(yǎng)與任用,既培養(yǎng)了他們掌握技能的能力,更讓他們在管理生產(chǎn)小組與幫助車間員工的過程中不斷自我充實、自我提高,為他們能夠在比賽中經(jīng)受住考驗奠定了基礎,為每年的職業(yè)技能競賽培養(yǎng)了一些后備選手。

3.3 設備、工位不足嚴重制約“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”的運行

工科專業(yè)的設備與工位不足是各個學校的大問題,特別是數(shù)控專業(yè),雖然有著國家與政府的扶持,但由于設備的昂貴,不可能大量的購買,更不能讓學生人手一臺,這也是我校的現(xiàn)實狀況,在這個問題上,如何最大限度、更合理的利用資金與設備,比如采用多工種同時進行等方式,以解決資金與設備不足的現(xiàn)象,提高“企業(yè)生產(chǎn)模式教學管理”的實用性,這是今后我們不斷研究、探討的方向。

參考文獻:

[1]現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書.中國職業(yè)技術教育,2006,(8).

[2]王玉兵等.自主學習特點及其教育環(huán)境構建.中國教育學刊,2003,(1).

[3]何克抗.建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究,1997年第3、4期.

[4]主編:李國舉.數(shù)控車床編程與操作基本功.人民郵電出版社,2009,(6).

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關鍵詞： 高職院校 教學改革 項目化管理

【中國分類號】G71

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的最高學府，在人才培養(yǎng)目標、模式以及教學方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學改革項目為載體，不斷更新教學改革項目化管理的理念、模式，完善教學改革項目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目是高職院校在專業(yè)課程建設上與外部市場需求、產(chǎn)業(yè)結構升級變革對接的教學改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學改革項目化管理現(xiàn)狀

（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差

教學改革項目管理是高職院校負責教學改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因為主持教學改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應該明確人才培養(yǎng)方向，在立項、中期檢查、結題驗收以及成果推廣各個環(huán)節(jié)采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項目內(nèi)容名為“改革”，實際上并沒有給教學質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學改革的名義下進行一些變化。

（二）教改項目管理工作存在不足

教學改革項目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關聯(lián)性，但還是停留在對于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實現(xiàn)預期的教改效果。在教改項目的立項環(huán)節(jié)缺乏有效的評價指標，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗作為立項的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學性。當項目立項后，由于監(jiān)控條件的限制，負責教學改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當教改項目處于結題驗收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負責人沒有機會闡述項目立項依據(jù)、可操作性、實施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構建新型的合作學習互動關系、團隊關系和人格上的平等關系。

筆者認為教改項目成果的輻射推廣是教學改革項目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的項目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項目驗收結題標志著此次周期性項目管理工作結束。一些具有先進教育思想和教育模式的教學改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現(xiàn)其應有的價值。

二、 高職院?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目管理工作基本流程

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)知識相結合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點的教學改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教學管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動教學改革在高職院校中順利進行。

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學管理職能部門、教師、學生以及企業(yè)四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院校基于專業(yè)課程的綜合實踐項目四方互動圖

如圖1所示，校級教學管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報立項通知，將申請立項信息傳達到二級教學管理部門以及教師，讓其做好申報準備。在通知規(guī)定的申報日期以內(nèi)，教師將申報立項的材料上報二級教學管理部門，并由二級教學管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級教學管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當教師申報立項成功后，開始進行項目的實施，這時候?qū)W生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務分配，分步驟分階段地開展項目；學生在教師的指導下，結合課堂里所學的知識，在實踐項目中獲得第一手業(yè)務技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業(yè)是學校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識，企業(yè)能夠通過與教師、學生的合作交流找到發(fā)展的新機遇，并且企業(yè)也作為項目實施的評價方參與對學生成果的評價，體現(xiàn)了高職院校“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學改革項目化管理有效嘗試

我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等層面上進行綜合的改革研究與實踐，教學改革項目是進行這一系列變革的主要載體?，F(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實踐項目為例談談筆者對于此項工作的幾點看法。

（一） 立項制度化管理與人性化管理相結合

選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應該與專業(yè)課程的特點與屬性密切相關，能讓學生在“做中學”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學生在特定的情境下發(fā)展應對各種工作的實踐能力。嚴把立項關可以防止項目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。教改項目的立項管理應該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項申請人理解學校專業(yè)建設的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項。當然，每個高職院校都有各自的辦學特色，并且服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，所以在專業(yè)設置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實踐項目的立項管理中要結合學?，F(xiàn)實的辦學條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項目中期檢查工作

對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質(zhì)量密切相關。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養(yǎng)計劃，動態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實踐項目可以作為專業(yè)建設與課堂教學質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學管理中，以便項目管理部門對教師的教學改革情況進行監(jiān)控指導。作為教學改革項目的管理部門與項目負責人應重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負責人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。

（三） 加強項目成果輻射推廣

當綜合實踐項目的實施進入尾聲，教學管理部門負責統(tǒng)一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負責人的匯報材料來對項目進行階段性總結。由于綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)課程相結合的教學改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學案例、學生實訓作品、政府與企業(yè)評價等。教學管理部門在完成一系列常規(guī)的驗收工作后應該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會效應，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應是項目管理工作的終結，需要通過制定相關的獎勵評優(yōu)制度來推動優(yōu)秀教改項目成果的輻射推廣；運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術建立學校與學校、學校與企業(yè)、學校與政府之間的網(wǎng)絡信息服務平臺，為教師提供信息交流的機會。

總之，教學改革項目的實施成效與教學管理部門的工作質(zhì)量密切相關，教學管理部門應該從宏觀上把握教學改革的方向，在日常工作中以為教師和學生服務為宗旨，營造和諧的教學改革環(huán)境。教學改革項目作為近年來我國高等院校進行教學改革的重要載體和實施形式，要求教學改革管理者運用先進的項目管理理念與管理模式保證教學改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。

參考文獻

〔1〕葛學英1趙連華2. 高校教學改革項目建設及管理. 湖南科技學院學報. 第28卷第 5 期. 2007年 5 月

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關鍵詞：高職教學改革；信息管理系統(tǒng)；建設策略

一、高職教學改革與建設項目管理信息系統(tǒng)的策略

（一）確定建立方案

建設項目管理信息系統(tǒng)需要多領域的知識，其建設過程必然復雜，根據(jù)高職院校的教學現(xiàn)狀分析可知:現(xiàn)階段的高職院校教學質(zhì)量存在持續(xù)下降和效率不高的問題，使用項目信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范教師與學生的上課態(tài)度，幫助高職院校教學改革的推進，所以，構建項目管理信息系統(tǒng)來提高高職教學的質(zhì)量是具有意義的。想要創(chuàng)建一個復雜的系統(tǒng)就必須明確建設方案，首先，我們要建設目標，高職院校建立項目信息管理系統(tǒng)是為了將教學信息化、網(wǎng)絡化和規(guī)范化，因此在構建系統(tǒng)時，構建人員要明確系統(tǒng)面向的受眾，確定系統(tǒng)中的目標板塊，確保系統(tǒng)中的每一部分內(nèi)容都可以幫助學生提高學習成績，從而加強學生的學習興趣；其次，要將總體的設計方案確定，這一部分先要明確教師和學生的使用時間和使用板塊，將系統(tǒng)的總體框架構建清楚，因此，要將展示的頁面系統(tǒng)全面分析，做出最符合教師與學生使用的工具；最后，根據(jù)教師與學生的需求，確定系統(tǒng)構架的整體方案，以便在高職教學的過程中，順利完成教學改革的推進，提升教學水平。

（二）確定系統(tǒng)功能

根據(jù)對高職教學改革現(xiàn)狀分析，高職教學目前存在教學方式陳舊，教學效率不高的問題，這些問題都會導致師生的發(fā)展受到抑制，因此，建設項目管理信息系統(tǒng)是解決這個問題的主要方式，所以，在總體建設方案確定之后，應該確定系統(tǒng)的功能，從而保證高職院校教學師生的共同成長，具體方案如下：后臺管理包括以下幾個內(nèi)容，第一，在設置數(shù)據(jù)模塊時，要將數(shù)據(jù)分為基礎數(shù)據(jù)維護模塊，該模塊要包括項目分類、項目信息管理、項目級別管理和評審指標管理等，確保基本數(shù)據(jù)的正常使用；第二，要設置項目申報管理模塊，其中包括管理人員的申報，項目內(nèi)容管理的申報和申報項目形式的審查等，這一模塊主要是為了上報管理人員的項目內(nèi)容及其他情況；第三，可以設置項目評審管理模塊，這一模塊主要包括項目分類模塊管理、申報評審指標的管理、設置專家信息和評審統(tǒng)計等，以上功能的建立可以，幫助高職院校教師教學效果的提高，有利于學生更好的接受學習到的知識；前臺的信息展示包括以下幾個內(nèi)容：第一，首頁的展示，首頁內(nèi)容一定要明確主要包括的內(nèi)容，例如信息檢索部分，項目分類展示和申報信息等；第二，申報人員的服務中心，信息中心的內(nèi)容較為重要，例如人員注冊和申請人信息等內(nèi)容，對項目信息管理系統(tǒng)來說都是十分重要的部分，在該模塊中，人員的使用情況和注冊情況的統(tǒng)計可以直接影響整個系統(tǒng)建立的走向；第三，項目人員的管理，項目人員信息對于項目的成功具有重要作用，高職院校建立相應的項目管理系統(tǒng)不僅可以幫助教師更好的完成工作，也可以幫助學生更好的學習，對高職院校教學的整體改革發(fā)展具有積極影響。

（三）確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術

項目管理信息系統(tǒng)是需要很強的技術水平，管理系統(tǒng)的建立是基于互聯(lián)網(wǎng)的高效性和便捷性，由于高職院校用戶較多，使用量較大，所以，建設數(shù)據(jù)時可以使用專業(yè)的MicrosoftSQLservice作為高職院校項目管理平臺的數(shù)據(jù)庫服務器，并通過確定好的系統(tǒng)功能實現(xiàn)各個數(shù)據(jù)表的連接，建立之后可以保證項目管理系統(tǒng)的正常使用；項目信息管理平臺的建立是基于web服務器和數(shù)據(jù)庫的連接，使用現(xiàn)代技術中的程序代碼可以實現(xiàn)項目管理系統(tǒng)的建立。信息安全技術的使用，也是項目管理信息系統(tǒng)必須要注意的問題，首先，項目信息系統(tǒng)中包含各個申報者的個人信息，一旦信息管理平臺出現(xiàn)信息安全問題，將會對整個高職院校的信息造成影響，甚至可能出現(xiàn)無法挽回的錯誤；其次，項目信息安全中的用戶登錄驗證和用戶賬號安全是用戶個人較為重要的內(nèi)容，用戶登錄驗證和用戶找號可能存在用戶的手機號，如果信息安全技術不到位，高職院校師生的人身財產(chǎn)安全可能會受到影響；最后，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和備份，項目信息管理平臺系統(tǒng)中會存在大量的項目資料和學生的信息，管理人員在使用項目信息管理系統(tǒng)時，要保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)和工作內(nèi)容的保留，從而確保高職院校教學工作的正常進行。

二、結束語

綜上所述，研究高職教學改革與建設項目是必要的和可行的。根據(jù)對現(xiàn)代高職院校教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn):高職院校中的項目信息管理系統(tǒng)存在不完善等問題，為了提高高職院校教學的效果，本文提出幾點建設項目管理信息系統(tǒng)的策略，分別是：確定建立方案、確定系統(tǒng)功能和確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術，希望文章提出的建立項目信息管理系統(tǒng)的策略可以幫助更多高職院校進行教學改革，從而提升高職院校的教學管理水平和效果。

參考文獻

[1]張雅文.中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式研究[D].上海:上海師范大學,2017.

篇5

[關鍵詞] 實踐教學項目 研發(fā) 集裝箱運輸管理實務

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：

《集裝箱運輸管理實務》課程是隨著國際集裝箱運輸工藝的革命而逐漸發(fā)展起來的，是物流管理專業(yè)的主要專業(yè)課，具有實踐性、操作性、應用性強的特點。課程內(nèi)容是多門專業(yè)基礎課在集裝箱運輸上的整合，涉及多個專業(yè)方向，是學習專業(yè)后續(xù)課程的重要基礎，是和學生就業(yè)崗位關聯(lián)密切的啟蒙課程，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有舉足輕重的地位。通過本課程的理論學習和實踐環(huán)節(jié)的訓練，使學生掌握集裝箱運輸經(jīng)營管理、業(yè)務流程的基本內(nèi)容，熟悉集裝箱運輸?shù)姆煞ㄒ?guī)，了解集裝箱運輸?shù)陌l(fā)展動態(tài)和前沿，掌握集裝箱運輸流程，具備一定的集裝箱運輸實務操作的基本技能，以及一定的分析和解決集裝箱運輸管理和實務操作中的實際問題的能力；培養(yǎng)學生探究性學習的態(tài)度，培養(yǎng)適應新時期學習型社會需要的終身學習能力。為了提高《集裝箱運輸管理實務》課程的實踐教學效果，突出“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，結合我校物流管理專業(yè)建設的實際情況，對《集裝箱運輸管理實務》課程的實踐教學項目進行研發(fā)。

一、《集裝箱運輸管理實務》實踐教學項目的設計思想

職業(yè)教育推行實踐導向的課程范式，實訓、實習等實踐教學是高等技術應用性和高技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，課題組系統(tǒng)地考慮集裝箱運輸管理實務實踐教學在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)要求，在實踐教學設計時首先安排課程的認識實習，構建了“認知實習―理論學習與課內(nèi)實驗―基本技能訓練―社會實踐檢驗”的集裝箱運輸實務教學體系，其中集裝箱模擬實訓和社會實踐在教學管理上與集裝箱運輸實務課程一樣獨立考核，突出了實踐技能的培養(yǎng)。

課程注重實踐教學與實際應用相結合，以真實的工作任務為載體設計教學過程。例如，我們結合天津港集裝箱實務流程、真實單據(jù)，使學生了解應具備哪些理論知識，同時還體驗到實際的運作過程中（在運作流程交叉環(huán)節(jié)）應注意的事項，建立感性認識；在案例分析中，讓學生學會分析解決問題的方法，促使學生系統(tǒng)、扎實、靈活地掌握專業(yè)基本知識；在模擬實訓環(huán)節(jié)中，在網(wǎng)上進行訂單操作、收發(fā)箱作業(yè)等，將課本上的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能；社會實踐通過多形式、多層次的社會實踐活動，讓學生走入社會以“校企合作”“實習基地”“頂崗實習”的形式進行實際性的操作；對一些物流發(fā)展較先進的企業(yè)進行觀摩，全面提高學生實踐能力。這樣看、教、學、做相結合的做法融知識傳播、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一體，有效地調(diào)動了學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、《集裝箱運輸管理實務》實踐教學項目的設計內(nèi)容

根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本要求，結合我校物流管理專業(yè)目前建設的實際情況，著重考慮項目的可實施性，將《集裝箱運輸管理實務》實踐教學項目內(nèi)容設計如下：

三、《集裝箱運輸管理實務》實踐教學項目的設計反思

經(jīng)過一年多的研究與實踐，《集裝箱運輸管理實務實踐教學項目研發(fā)》課題取得了預期的成果，但反思這一過程，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在這樣那樣的問題，現(xiàn)將所發(fā)現(xiàn)的問題總結如下：

1.難以尋找具有代表性的集裝箱運輸企業(yè)進行校企合作。由于沈陽地處我省內(nèi)陸，沒有港口，集裝箱運輸業(yè)發(fā)展相對落后，難以找到具有代表性的集裝箱運輸企業(yè)進行合作，讓學生親臨現(xiàn)場進行教學。所以，在實施過程中，我們只能是采用視頻教學的方式，給學生播放一些集裝箱運輸企業(yè)的視頻，增加學生的感性認識，但學生不能身臨其境，認知實習達不到理想的效果。

2.物流管理專業(yè)建設資金投入嚴重不足。我校只有在籌建物流管理專業(yè)之初投入了20萬左右的資金，至今再沒有什么投入。市場上早已成功地開發(fā)出了集裝箱運輸管理軟件，相關兄弟院校也已經(jīng)購買并成功地將其應用于教學當中，對鍛煉學生的基本技能起到了很好的幫助作用，而我校到目前為止仍然不具備這樣的資源，我們在教學過程中只能從網(wǎng)上下載試用版軟件供學生使用。另外物流管理專業(yè)沒有專用的案例分析室，案例分析課只能在教室進行，缺乏情景模擬，實施效果不佳。

篇6

1項目教學法概述

項目教學法是指教師將課程所必需掌握的知識點劃分為若干個教學項目，再以每個項目為核心，結合相關的基礎知識、理論和實務操作完成各個獨立“項目”而進行的一種互動式教學活動。相較于教師在傳統(tǒng)教學法中的單項傳輸作用，項目教學法賦予學生更大的主觀能動性，在激勵學生的學習興趣、提升學生的學習能力方面有顯著優(yōu)勢。項目式教學強調(diào)學生在學習中的主體地位，改善課本知識落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主觀能動性。另外，完成一個項目需要師生之間的相互協(xié)作和共同努力，增強了同學、師生之間的互動交流，營造更加融洽、愉悅的學習氛圍。

2項目教學法

在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的運用“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”項目式學習采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項目中的各項任務，完成知識構建與能力提升。在項目學習中，教師要擺脫以往單方面?zhèn)鬏斝畔⒌慕巧ㄎ?，“甘當配角”，學生也要轉(zhuǎn)變以往被動學習的局面，變成項目實施的主體。項目式學習采用課后學習和準備以及課堂展示和討論相結合的方式，具體操作步驟如下：

2.1確定項目主題首先由教師根據(jù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程內(nèi)容，預先提供若干項目選題。如第1章“商業(yè)銀行資本管理”，可設“BaselIII在我國商業(yè)銀行實施的對策分析”“中國商業(yè)銀行資本充足率的管理對策分析”等選題；第2章“商業(yè)銀行存款業(yè)務”，可設“我國存款準備金制度的改革”等，依此類推。然后學生以自由組合的方式組成4~8人的小組根據(jù)預設項目選擇主題，也可以根據(jù)興趣自擬項目。無論是自擬項目還是自選項目，各小組需利用書籍、網(wǎng)絡、期刊等搜集資料，提交項目申請書，在教師修改意見的基礎上，完成項目主題的最終確定。

2.2項目的執(zhí)行項目的執(zhí)行大體分為3個階段，即分析—討論—總結。每個項目可以進行以下步驟，循環(huán)進行。首先，分析問題。各小組根據(jù)所選項目的總體目標和子項目，進行各組員在該項目中的分工，各組員針對其分配到的任務，通過課后的自主學習，收集整理資料，再與學習小組的其他成員交流，以發(fā)現(xiàn)更多有意義的問題和答案。教師分別參與小組討論和分析過程（可以現(xiàn)場參與，也可以通過網(wǎng)絡工具），鼓勵每個學生積極參加討論，并根據(jù)學生發(fā)言情況予以恰當引導；然后，集中討論。每組選出一個或幾個代表，對所選項目的討論結果及理由進行歸納總結，并在課堂上進行陳述，其他小組可就此提出自己的見解或疑問。教師對小組發(fā)言進行點評，對學生討論中有爭議或疑問的地方予以評議和指點，并引導學生根據(jù)項目問題進行發(fā)散思維，啟發(fā)他們進行更加深入地思考；最后，總結歸納。教師歸納總結某項目的研究結論，講解相應知識模塊的理論知識點及相關的國內(nèi)外熱點問題，然后圍繞下一知識點提出問題，并對問題進行簡單描述，引導下一個項目小組同學思考并提出新問題，形成新的學習目標。各個項目可以根據(jù)課堂授課內(nèi)容如此循環(huán)。

二項目成果的評價

每個小組梳理所研究項目的主要問題及解決方案，進行課程論文的寫作，成績由3部分構成：教師評分+組員互評+小組互評。評價參數(shù)是由教師和全體學生根據(jù)項目總目標和各子項目具體目標而定，涉及組員參與程度、文章質(zhì)量、目標解決程度等。

三結語

篇7

【關鍵詞】旅游管理專業(yè) 實踐教學 項目化

一、項目化教學的內(nèi)涵

項目化教學源于德國雙元制職業(yè)教育模式，是以項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，將理論與實踐有機結合，讓師生在實施項目的過程中掌握知識和技能，是一種新型的學習方式。[1]它將教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的工程項目，學生在老師的指導下主動學習，應用已有的知識解決一些實際崗位中出現(xiàn)的問題，從而學習知識、訓練技能。

二、高職旅游管理專業(yè)實踐教學的地位與存在問題

（一）實踐教學在高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的地位

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出符合市場需要的技能型人才。高職教育特定的培養(yǎng)目標，決定了高職院校的特點就是強調(diào)實踐性教學。因此，高職旅游管理專業(yè)必須通過有組織的實踐性教學活動，實現(xiàn)學生應用知識、熟悉未來職業(yè)等教育目標，最終培養(yǎng)出符合市場需要的旅游管理專業(yè)技能型人才。由此可見，實踐教學是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

（二）高職旅游管理專業(yè)實踐教學存在問題

長期以來，高職旅游管理專業(yè)教育中的實踐教學普遍呈現(xiàn)出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了學生專業(yè)能力的深化提高。之所以造成這種不良局面，主要存在以下幾方面的問題。

1.缺乏明確教學實踐規(guī)范，實踐內(nèi)容不全面。目前大多數(shù)高職旅游管理專業(yè)缺乏明確的教學實踐規(guī)范。這導致實踐教學活動沒有依據(jù)可循，隨意性很大，實踐內(nèi)容不全面。很多實踐性很強的課程在教學中實踐課安排過少，內(nèi)容安排很機動[2]。并且無論是校內(nèi)實踐還是校外實踐大多是以酒店的兩廳服務和旅行社、景點導游服務等簡單的操作技術培訓。而一些管理技術，如組織機構的設立和配備、員工的培訓和督導、成本和價格核算等卻很少進入實踐教學內(nèi)容的安排。

2.實踐教學平臺建設不足，無法滿足教學需求。目前高職旅游管理專業(yè)的實踐方式主要是校內(nèi)實驗室實訓與校企合作頂崗實習兩種。然而這兩種實踐教學平臺卻存在一些不可忽視的問題。首先，校內(nèi)實驗室建設滯后，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。其次，校企合作規(guī)范化程度較低。大多數(shù)高職院校傾向于酒店實習，很少安排或不安排旅行社或景區(qū)的實習。這嚴重的影響到旅游管理學生綜合實踐能力培養(yǎng)。

3.師資力量薄弱，實踐環(huán)節(jié)缺乏教師有效指導。大多數(shù)高職院校旅游管理專業(yè)教師是從大學畢業(yè)后直接從事教學工作的，他們普遍具有系統(tǒng)的理論知識而缺少從事旅游實際工作的經(jīng)驗。由于教學任務的繁重也無暇進行實踐技術的鍛煉和提高。這導致部分教師無法勝任學生專業(yè)實習指導工作的需要。而實習單位注重勞動生產(chǎn)，很少會顧及對學生的實習指導工作。并且操作熟練的從業(yè)人員普遍理論素養(yǎng)較低，缺少帶教能力。這種現(xiàn)狀導致實踐教學環(huán)節(jié)缺乏教師的有效指導，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

4.實踐教學評價形式與內(nèi)容單一，無法有效評價。有效的教學評價能夠起到對學生實踐教學的指導和激勵作用。但目前高職旅游管理專業(yè)缺乏對實踐教學評價的重視。評價形式單一，過于注重結果性評價而忽視過程性評價。在評價時缺乏評價的標準和依據(jù)，人為因素影響很大，導致學生對評價的結果不夠信服，不能起到指導和激勵的作用。在評價內(nèi)容上，傾向于基礎技能的考核，而缺乏對綜合管理能力，職業(yè)意識，職業(yè)道德等的考核。

三、高職旅游管理專業(yè)實踐教學的項目化改革

（一）根據(jù)市場和崗位能力要求進行實踐教學項目設計

高職旅游管理專業(yè)實踐教學項目化的首要工作是進行實踐教學項目的設計工作。學校應當將在校教師與企業(yè)專家組成專業(yè)組，廣泛征詢行業(yè)建議，確定職業(yè)技能培養(yǎng)目標。然后根據(jù)旅游市場需求和崗位能力要求選擇在生產(chǎn)生活實踐中有實際應用價值實踐教學項目。[3]在項目的設計上要注意全面具體，難易適度。最終整理出《高職旅游管理專業(yè)實踐教學項目規(guī)范》，對每一個實踐項目要明確具體的實施方案，給出標準的操作流程和項目的考核方式。

（二）加強教學實踐基地建設

高職旅游管理專業(yè)實踐教學項目化需要實踐教學的環(huán)境營造。高職院校應加大資金的投入，完善旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實習實訓基地的建設。根據(jù)《高職旅游管理專業(yè)實踐教學項目規(guī)范》中的項目選擇和行業(yè)標準完善現(xiàn)有校內(nèi)實訓室，補充相關設施設備。通過各種渠道與經(jīng)營理念先進的酒店、景點、旅行社、旅游行政、教育培訓機構進行深度校企合作，使實踐項目由簡單的操作技能向綜合管理、策劃與設計方向拓展，以達到對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）加強雙師型師資隊伍建設

只有指導教師具備雙師素質(zhì)，才能有效指導學生完成高職旅游管理專業(yè)實踐教學的項目化方設計、協(xié)同操作等任務。因此，必須加強雙師型師資隊伍建設。首先要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度，鼓勵校內(nèi)專任教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門掛職鍛煉，參加旅游行業(yè)職業(yè)資格證書考試。其次積極從企業(yè)聘請擁有豐富的行業(yè)經(jīng)驗人才擔任實踐教學的指導教師。只有這樣才能保證學生能夠得到有效的實踐教學指導。

（四）完善實踐教學考核體系

為確保實踐教學質(zhì)量必須完善的實踐教學考核體系。將課堂實踐、案例討論，集中性頂崗實習等教學實踐列入考核體系。根據(jù)之前設計好的實踐教學項目制定量化考核標準。運用指導教師評價、學生互評、實習單位評價等方法，對學生實踐中的操作水平、職業(yè)態(tài)度、實踐效果和綜合管理能力進行全方位的考核。高職旅游管理專業(yè)實踐教學的項目化注重的是完成項目的過程，因此必須采用形成性考核與終結性考核相結合的考核方式。

參考文獻

[1]王淑鋒.項目教學法在中職教育教學中的探索與實踐[J].教學管理，2012，29：46.

[2]孫颯.旅游高職教育開展項目化教學的思考[J].教育時空，2011，02：149.

篇8

基于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學存在著教學方法陳舊、單一的問題，嚴重影響教學效率和教學質(zhì)量的提高，對于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標也會造成較大影響，進而學生的就業(yè)與前途也會受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學實踐中，積極在日常教學中引人項目教學法，實現(xiàn)管理理論與實踐的有機結合，將能有效提高學生管理能力，取得較好效果。

一、項目教學法認識

（一）內(nèi)涵

項目教學法，教學的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學法，教師只是起到指導作用，學生是相對獨立的項目的承擔主體，收集信息、設計方案、實施項目和評估結果均有學生獨立負責。學生借助獨立負責項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領和要求。

項目教學法，學生是實施主體，教師是實施陪襯；學生要先練先學，教師再后講后教；學生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習，創(chuàng)造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學把握項目開展進度，及時分析項目實施難題，科學點評項目實施效果。這樣，教師的教學主角被學生替換，學生的自學能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項目教學全過程中，重要的是學生都能全過程參與項目實施并展開創(chuàng)造性活動，最終的結果并不很重要。項目實踐的展開，學生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能，感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心，科學分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運營管理課程教學，適當采用一些項目讓學生完成計劃制定、現(xiàn)場調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學習和掌握各種管理知識的應用條件和方法。當然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領域的學生作為項目教學小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。

（三）特征

1、目標指向的多重性

對于學生，學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動的學習氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學生的引導，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學生學習的推動者、引導者和掌控者。對于學校，課程觀念得到更新，辦學思想和目標得到提升，借助實施項目教學法，積極改革教學的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評標準、支撐要素等，使學校整個課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓周期短，見效快

項目教學法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學效果能夠進行良好的測評。

3、可控性好

項目教學法，全過程由學生與教師一起參加，教師全過程指導學生活動。這樣，學生可以全神貫注進行技能訓練。

4、注重理論與實踐相結合

項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結果的正確性和與書本的差異性又要考問學生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識技能給學生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學生求得答案，而是基于教師的引導，學生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結果和自我評估，注重的是學習全過程并非知識學習最終結果。全過程中，學生認真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師成為教學的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學生積極性和主動得到激發(fā)。

二、應用項目教學法的基本條件與程序

項目教學法作為一種新型的教學模式，教學活動的開展是基于項目這個中心、把培養(yǎng)能力作為為目標。因此，項目的存在是項目教學法生存基礎，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項目教學法的教學效果和教學目標就難以實現(xiàn)。

最后，項目教學法作為教學方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個相關完整的研究媒介同樣重要。比如，學生項目工作室、學生調(diào)研基地和情報資料中心。只有這樣，學生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻資料的收集才能順利進行。

許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應用的“誘導學習機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學模式，同時構建了“教學實施一舊知溫習一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項目教學法的探索之路，比較成熟的實施程序已產(chǎn)生：項目選擇一項目研究方案設計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達給學生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學生在項目小組中的角色。在項目研究方案設計階段，學生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學生組長的作用非常關鍵，既要充分調(diào)動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務按時高質(zhì)量的完成。在項目效果評價階段，首先是學生小組的白評，通過自評，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識運用的缺陷，進一步夯實相關理論基礎和完善項目研究報告，其次是引人企業(yè)評價。即使不是企業(yè)委托的項目，也可以邀請企業(yè)相關的管理人員對學生研究項目進行評價，提出修改意見，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學生小組必須提前向全班同學公布項目研究報告，教師發(fā)動其他小組的同學進行批評，項目小組做好陳述和答辯的準備，在充分展示和交流基礎上，教師對各方面意見進行有效整合，對各項目小組的表現(xiàn)予以差異性評估。

三、完善工商管理專業(yè)中項目教學法若干建議

（一）課程特征與項目設計的要求應深入理解

工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。通常，項目教學法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎課和專業(yè)基礎課結合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項目教學法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。

（二）專業(yè)特征與項目設計的要求應深化

市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應用性特征顯著，同時，項目的產(chǎn)生途徑和來源較多，可以把項目教學法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務管理和企業(yè)管理方面課程項目產(chǎn)生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應用，不要作硬性的規(guī)定。

（三）人才培養(yǎng)定位與項目教學法運用的差異性應引起重點關注

研究型大學、教學型大學和高等職業(yè)技術學院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項目教學法的應用程度和范圍也不相同。研究型大學的項目教學法主要應用于管理基礎理論的研究領域，目標著眼于理論創(chuàng)新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關課題。因此，學生很少參與，占用不多的教學時間，基本在30%內(nèi)。教學型大學由于和地方經(jīng)濟聯(lián)系密切的特點，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時，它培養(yǎng)應用性人才的目標定位也要求學生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動的實踐中去。因此，項目教學法所需要的各種實踐性項目較多，學生參與面廣，參與的時間可能占到教學實踐的50%左右。高等職業(yè)技術學院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對理論學習關注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項目教學法。許多項目可以直接來自于學校開辦的實驗性教學性公司，學生應當全部參與，教學時間的占用應可高于總教學時間的70%。

（四）項目教學法規(guī)范和管理制度應逐步完善統(tǒng)一

如何避免項目教學法教師放羊而流于形式，避免學生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達到學生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當前項目教學法普遍面臨的問題。學校教學管理部門對于實施項目教學法的課程，必須在教學大綱，教學計劃、項目小組規(guī)模、項目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標準和要求，并納人常規(guī)教學監(jiān)控與管理之中，以確保項目教學法的目標順利實現(xiàn)。

（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換

能適應項目教學的教師應該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應是基本要求，教師角色原來是主導教學過程，現(xiàn)在是教學全過程的指引者和導向者，教學過程中，教師是學生的大伙伴、大朋友、總導演、大專家等角色，教學方法原來強調(diào)如何教而現(xiàn)在關注如何學；當然，教師要搞好現(xiàn)在的教學需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學法的實施體現(xiàn)了“任務貫穿全過程，教師引導全過程，學生主演全過程”的特點。因此，專業(yè)教師應進行角色定位變化：從“講解、主導”向“導演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學的主角戲”向“教學的配角戲”。項目教學法實施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學生知識應有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進學生，與學生都溝通和交流，為學生解疑答難，激發(fā)學生的學習主動性，對學生多引導少指揮；項目實施完畢，教師應善于及時進行總結。

此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應該針對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展適當增減教材內(nèi)容，而且教學設計過程中本著提升應用效果目來完善具體項目內(nèi)容，按照行為導向教學法的規(guī)律重組教材結構，根據(jù)“是什么―為什么―怎么辦―小總結”的思路對教學步驟和教學方法進行再設計。

（六）學習過程中學生處于主體地位要得到肯定

1、提高學生的主動參與意識。

課堂上采用項目教學模式，教師會給每個學生布置具體任務，學生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學習過程中，學生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學生學習之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學過程的引導，學生的成就感得到滿足。

2、提高學生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應用能力

采用項目教學，學生承擔的具體任務與教學內(nèi)容緊密結合，學生通過任務的完成，也就是學到知識和技能并得到及時的應用。學習過程中，教師還可以指導學生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。

3、培養(yǎng)學生講究方法和創(chuàng)新的觀念

篇9

關鍵詞： 項目導向任務驅(qū)動教學法工程項目管理課程實踐教學

在講授工程項目管理課程中，以項目任務驅(qū)動為出發(fā)點，提出在工程項目管理課程教學中采用項目管理軟件進行任務驅(qū)動的教學法模式，通過提出項目案例、分析項目任務、應用項目管理軟件實現(xiàn)目標與評價效果等環(huán)節(jié)的模擬，逐漸培養(yǎng)學生學習工程項目管理活動與真實的工程項目任務實踐相協(xié)作的實際能力，從而提高學生學習工程項目管理課程的濃厚興趣，靈活掌握并應用理論知識，通過項目任務的不同計算機模擬結果舉一反三，實現(xiàn)課程學習目標。

1.工程項目管理課程教學中的項目導向任務驅(qū)動教學法。

在傳統(tǒng)工程項目管理課程教學法中，課程知識點應被看成是從項目管理實踐中抽象出來的獨立于項目任務的理論體系，這些理論主要通過教師在課堂上的講解，在純粹理論層面上采取與實際項目的工作任務相獨立的方式進行，這些理論知識的價值實際上是要通過學習者把它們應用到實踐中之后，才能理解和掌握，光靠理論講解學生只會背概念，很難融會貫通。

工程項目管理課程項目導向任務驅(qū)動的教學法是以項目工作任務為核心，通過訓練專業(yè)技能引入并構建專業(yè)理論知識的教學法?！盎陧椖抗ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。它是以“完成項目任務”作為理論指導的教學方法，就是在整個工程項目管理課程的學習過程中，堅持以學生為中心，教師為指導的原則，憑借教師的組織、指導和促進，輔以項目管理軟件教學情境仿真模擬，通過改進師生協(xié)作、學生討論等諸多要素，重組原有的學習方式，調(diào)動每個學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構起新的知識體系。［1］它的主要特點是“項目任務驅(qū)動”和注重“項目管理軟件的模擬實踐”。前者是指在教學過程中設置適合的“項目任務”，以完成“任務”為導向，培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析與解決問題的能力。“注重模擬實踐”就是要求教師在教學過程中始終強調(diào)實踐性在教學中的重要意義，通過項目管理軟件進行工程項目管理任務的模擬實踐，把工程項目管理理論與計算機項目管理軟件的仿真有機結合起來，達到兩門課程在教學中的綜合互補效果。

要進行工程管理課程教學模式改革，是因為傳統(tǒng)的工程項目管理課程分項目管理軟件課程教學存在一些弊端。在傳統(tǒng)的工程項目管理和項目管理軟件教學中，絕大多數(shù)的教學模式仍然沿用“教師課堂理論知識講授—學生機房上機練習”的刻板教學方法，陷入了僵硬的授受教學模式，是典型的陳規(guī)教學，學生只能被灌輸理論知識，簡單模仿，被動練習，死記硬背，理論與實踐明顯脫節(jié)，學生的主觀能動性根本不能得到充分發(fā)揮，無法“學以致用”，以致形成部分學生自主學習能力削弱，畢業(yè)工作后不能動手干事，實踐能力弱的被動局面。

項目任務驅(qū)動教學法模式就是針對于此的一種教學改革。它通過教學中不同階段不同教學項目任務的設立，把工程項目管理課程的教學內(nèi)容與項目管理軟件應用課程的內(nèi)容結合起來，通過兩門課程共同完成工程項目管理任務，從而增強學生在教學中動手參與的意識，將課堂所學的內(nèi)容從廣度與深度延伸到課堂之外的實際工程項目，利用工程項目管理軟件在計算機實戰(zhàn)模擬鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。

項目任務驅(qū)動教學法是把講解和操練的教學對象形象地設置成計算機模擬的具體項目任務。在上課時，教師首先在課堂上向?qū)W生展示一個完整的工程項目任務，其目的是讓學生對整個工程管理任務有一個初步的具體的印象；其次，教師通過項目管理軟件對學生講解分析這項工程項目管理的詳細結構。例如，哪部分是項目計劃，哪些地方需要創(chuàng)建工作分解結構（WBS）、項目資源，根據(jù)哪些項目成本對工程項目任務進行分配，優(yōu)化計算等。這樣就避開了為講授概念而講授概念的枯燥乏味教學，直觀形象地輸入了各種工程項目管理概念；再次，教師通過演示講解項目資源中甘特圖的分配、理解各個任務資源的具體分配、過度分配等各部分調(diào)整的具體操作方法；最后，教師讓學生通過項目管理軟件自主完成這些工程項目管理任務，但又不限定具體方法和思路。這種教學模式通過計算機軟件模擬的緊密結合，使學生能多快好地掌握知識，學習理論問題不再是被動的，而是通過師生或同學間的相互交流，在計算機上模擬獲得工程項目知識結構。學生經(jīng)由自己動手體會到完成工程項目的成就感，就能更充分地調(diào)動學習的積極性和主動性。

2.工程項目管理課程教學中實施項目驅(qū)動任務教學法的具體措施。

在工程項目管理課程教學中，實施項目導向任務驅(qū)動教學法需從以下三個方面入手：

（1）要結合工程項目管理課程章節(jié)的實際精心設計好各章節(jié)的“項目任務”。任務驅(qū)動教學法，顧名思義，要以“項目任務”為主線，“項目任務”是這種教學法的重中之重，它可以影響和決定教學效果，“是教學法改革成敗的關鍵”。［2］對于任務驅(qū)動教學法而言，“工程項目任務”的提出首先要有較強的可操作性、可實踐性，項目任務主題突出，不能太大，最好是能貫穿課程始終的項目；其次，這個“項目任務”還要有綜合性，需組合此前所學與將要學的知識，新舊知識相結合，互通有無；再次，“項目任務”更要具備吸引力。興趣是最好的老師。興趣的有無決定了學生學習的積極性、主動性和有效性的高低，如果學生對“這些項目任務”無興趣，那么可以說這種教學法的臨場應用就是失敗的；最后，“任務”還要有創(chuàng)新性，“任務”創(chuàng)新與否是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，不僅如此，教師在設計任務時還需要顧及學生的創(chuàng)新意識，要給他們留下一定的創(chuàng)新空間和發(fā)揮場所，因為只有這樣才能讓學生在實踐中形成創(chuàng)新意識。

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一、突出重點，深化職業(yè)教育教學改革。教學質(zhì)量是職業(yè)院校的生命線。實施職教教改項目是提高教學質(zhì)量，促進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要措施。當前和今后一個時期，我省職業(yè)教育教學改革的重點是：以科學發(fā)展觀為指導，落實省政府《貫徹國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實施意見》，深化職業(yè)教育教學改革，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，培育我省職教辦學特色，打造專業(yè)品牌。各地、各職業(yè)院校要圍繞重點，結合實際，有針對性地選擇教學改革課題，通過職教教改項目的實施，產(chǎn)生一批符合職業(yè)教育教學規(guī)律，職業(yè)教育特色鮮明、具有創(chuàng)新性、實用性，對提高教育質(zhì)量和教學水平將產(chǎn)生明顯成效的職業(yè)教育教育教學改革成果，全面提高我省職業(yè)教育教學質(zhì)量。

二、分級管理，積極推進職教教改項目實施。各省轄市教育行政部門、各職業(yè)院校要高度重視教學工作，加強對職教教改項目管理和領導。省教育廳負責全省職教教改項目的宏觀管理，職教教改項目指南，組織立項評審，對實施情況進行檢查和指導。各省轄市教育行政部門和學校主管部門負責組織管理所屬學校開展職教教改項目工作，對立項職教教改項目進行業(yè)務指導和過程的監(jiān)督管理。項目學校負責對職教教改項目的日常工作進行管理、指導和督促檢查，為職教教改項目實施提供良好的條件。

職教教改項目實施過程中，各級教育行政部門和學校主管部門要對職教教改項目進展情況進行定期或不定期檢查。檢查的主要內(nèi)容包括：項目研究進度，項目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經(jīng)取得的階段性成果，經(jīng)費使用情況等。

三、職教教改項目的項目分類和立項程序。職教教改項目原則上分為理論研究項目和實踐應用項目，以實踐應用項目為主。經(jīng)批準立項的項目分為三級：重點項目、規(guī)劃項目、一般項目，統(tǒng)稱為“河南省職業(yè)教育教學改革立項項目”。

立項程序：

1.省教育廳每年下發(fā)申報項目通知，當年項目研究領域（項目指南），確定申報限額。

2.申報者根據(jù)自身實際選擇項目，填報項目申請書，經(jīng)單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報。不受理個人申報。

3.項目申請經(jīng)初審合格后，由省教育廳組織專家評審。

4.省教育廳根據(jù)專家評審結果及當年項目經(jīng)費情況，擇優(yōu)確定資助項目。

5.省教育廳發(fā)文公布批準立項項目名單。

6.凡有下列情況之一者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，省教育廳將撤銷該項目：項目研究中有嚴重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準的項目設計嚴重不符；不能按時結項的。

四、實行項目主持人負責制。經(jīng)省教育廳批準立項的職教教改項目，由項目主持人在本單位的指導管理下，按下列要求，全面負責項目的實施：

1.要在接到立項通知一個月內(nèi)，按照《立項申請書》的內(nèi)容予以實施，并建立完整的工作檔案。

2.完成時間兩年以上的職教教改項目要寫出年度報告或中期報告，其內(nèi)容包括項目執(zhí)行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。

3.職教教改項目的重要活動和重要階段成果應及時報送相關管理部門，重點項目報送省教育廳。

4.在職教教改項目實施過程中，若出現(xiàn)改變項目名稱，對研究內(nèi)容、研究計劃有重大調(diào)整，因故中止項目研究等，須由項目主持人提出書面報告，所在學校簽署意見，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

5.變更項目主持人應由學校提出書面申請，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

五、職教教改項目的結項驗收。職教教改項目要按規(guī)定的時間結項。職教教改項目完成后，由項目主持人填寫《結項報告書》（見附件），并提供：項目研究工作總結報告，成果材料，資助經(jīng)費使用報告，實踐效果評議材料及其他有關材料等，做好接受結項驗收的準備。

重點項目結項驗收由省教育廳組織，其他項目，省屬中等職業(yè)學校的由主管部門組織驗收，市屬中等職業(yè)學校的由省轄市教育局組織驗收。項目驗收人員由有關領導及管理人員，有關專家，財務及審計人員組成。驗收內(nèi)容包括：聽取主持人的報告，查閱有關材料，對項目計劃完成情況進行審核，進行現(xiàn)場考察或測試等。驗收時對項目完成情況做出結論。

各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項目的結項驗收工作，于每年4月上旬報省教育廳審核。上報材料包括：驗收工作總結；《結項報告書》一式3份；項目成果（項目成果為論文的，需提交論文原件和復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權頁、目錄、后記復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為研究報告的，需提交研究報告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗收的職教教改項目頒發(fā)結項證書。經(jīng)驗收結項的職教教改項目可申請職業(yè)教育教學成果獎。

六、加強重點項目的經(jīng)費管理。為推動我省職業(yè)教育教學改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出專款作為職教教改項目研究經(jīng)費，主要用以資助部分重點項目。各地、行業(yè)主管部門和學?？筛鶕?jù)項目性質(zhì)給予相應的配套資金支持。

1.項目研究經(jīng)費要按照有關財務制度加強管理，不得以任何借口挪用。項目經(jīng)費由項目主持人根據(jù)項目實施需要，在財務制度和本意見規(guī)定范圍內(nèi)支配使用。實行“集中管理，分項核算，包干使用，超支不補”。

2.項目研究經(jīng)費使用范圍限于：資料費（包括項目研究相關的資料收集、打印、復印、翻譯費等，少量必要的圖書、教學軟件等文獻資料的購置費）；差旅費（指為完成項目研究必需的調(diào)研、差旅費）；小型會議費；勞務酬金及咨詢費等。

3.省教育廳用于開展職教教改項目組織管理工作的費用，如立項評審、召開項目專題會議、組織重點項目驗收等工作的費用，嚴格按照財務制度實報實銷。