導語：如何才能寫好一篇閱讀體驗論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉變自己的教學思想，發揮主導作用，從教學實際狀況出發，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉變學生的傳統閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態度很少關注。這種傳統的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠對閱讀教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。

二、關注學生的閱讀能力發展

高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現有的發展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現全面發展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關注，并且實現學生的語文素養與教學工作的全面發展，從根本上提升學生的綜合素質。閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀意識，創造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。教師對閱讀教學的流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結果等。通過關注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關注學生的課外閱讀活動，能夠實現良好的閱讀效果。

篇2

一、探明緣起，關注事理

引申體論說文是把材料作為一個引子，借題發揮，“引申”出某種道理、某種規律或者某種主張，再聯系實際展開論述，重點在“聯系實際”。在體式方面，主要是要處理好“引子”與“論”的關系。針對不同體式的文言文，考生要注意其不同的文體特點，進而探明緣起，把握文言文所論說的事理。引申體論說文中有兩大類是考生要特別注意的：

1.書信體議論文。讀這類引申體論說文，首先要結合注釋和相關的歷史知識弄清寫信者和受信者之間的關系，探明寫作緣起。除此之外，考生更要關注事理，即明確文章所議何事或何物，具體觀點有哪些，主要觀點是什么，這樣才能把握住文章的要義。如蘇轍的《上樞密韓太尉書》，通過上書信拜見韓太尉，巧妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，提出“文者氣之所形”的觀點，強調后天實踐對文學創作的重要性。

2.贈序體議論文。贈序的寫作對象具有特定性，或同僚，或親朋，或故舊，或門生，文章是從被贈者的具體情況出發而寫成的。由于對象不同，寫作的背景和目的不同，這就形成了贈序不同的特點和風格。贈告類贈序直指朋友的缺點，直言規勸;送行類贈序是贈序文中最多的，有規勸惋惜的，也有贊賞獻策的;既有表達擔憂不快的，也有表達深情寄望的。

二、整體觀照

1.關注“引子”。具體說有三點：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引發出文章論點的依據;同時它又是一個特殊的論據，它是用以證明論點的“第一”論據。因此，文章中會把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者會根據自己論點的需要，選擇、調整，使它和自己的“感想”對口、銜接，材料或事件敘述完了，“感想”就水到渠成地引發出來了。三是對材料或事件的照應。它既是“引子”，又是“特殊”的論據，所以作者在整個論證過程中，會“時時”提到它，至少在結尾時會照應一回。

2.理清結構。引申體議論文，并不像闡釋體論說文那樣按照“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思路展開全文，它結構靈活多樣，議論自由活潑。所以，考生在閱讀引申體議論文時，必須從剖析文章結構入手，理清文章思路，從整體上把握作者的觀點和文章的要旨。仍以《上樞密韓太尉書》為例，文章第一自然段，先從作文當有養氣之功談起，明確提出“以為文者，氣之所形”，文章是“氣”的表現;第二自然段就前后不同的兩次學習經歷進一步對“養氣說”展開論述;第三自然段由上文歐陽公自然引出韓琦，頌揚其“才略冠天下”，表明欲見之意;第四自然段再次自明志氣，申述求見之意：這樣理清結構，對文章就有了整體把握，再理解文章的要旨就容易多了。

【針對訓練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

獄中與諸甥侄書

范 曄

吾狂釁①覆滅，豈復可言，汝等皆當以罪人棄之。然平生行己在懷，猶應可尋。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。

吾少懶學問，晚成人，年三十許政始有向耳。自爾以來，轉為心化，推老將至者，亦當未已也。往往有微解，言乃不能自盡。為性不尋注書，心氣惡，小苦思便憒悶，口機又不調利，以此無談功。至于所通解處，皆自得之于胸懷耳。文章轉進，但才少思難，所以每于操筆，其所成篇，殆無全稱者。

常恥作文士。文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意。雖時有能者，大較多不免此累，政可類工巧圖繢，竟無得也。常謂情志所托，故當以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見;以文傳意，則其詞不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理。自謂頗識其數，嘗為人言，多不能賞，意或異故也。

性別宮商，識清濁，斯自然也。觀古今文人，多不全了此處;縱有會此者，不必從根本中來。言之皆有實證，非為空談。年少中謝莊最有其分，手筆差易，文不拘韻故也。吾思乃無定方，特能濟難適輕重。所稟之分，猶當未盡，但多公家之言，少于事外遠致，以此為恨，亦由無意于文名故也。

本未關史書，政恒覺其不可解耳。既造《后漢》，轉得統緒。詳觀古今著述及評論，殆少可意者。班氏最有高名，既任情無例，不可甲乙辨。后贊于理近無所得，唯志可推耳。博贍不可及之，整理未必愧也。吾雜傳論，皆有精意深旨，既有裁味，故約其詞句。至于《循吏》以下及《六夷》諸序論，筆勢縱放，實天下之奇作。其中合者，往往不減《過秦》篇。嘗共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作諸志，《前漢》所有者悉令備。雖事不必多，且使見文得盡;又欲因事就卷內發論，以正一代得失，意復未果。贊自是吾文之杰思，殆無一字空設，奇變不窮，同含異體，乃自不知所以稱之。此書行，故應有賞音者。紀傳例為舉其大略耳，諸細意甚多。自古體大而思精，未有此也。恐世人不能盡之，多貴古賤今，所以稱情狂言耳。

吾于音樂，聽功不及自揮，但所精非雅聲為可恨。然至于一絕處，亦復何異邪！其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。雖少許處，而旨態無極。亦嘗以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不傳矣！

吾書雖小小有意，筆勢不快。余竟不成就。每愧此矣。

（選自《宋書》）

[注]①狂釁：疏狂放浪，不拘小節。釁，通“興”，偏激，沖動。②尋：探求。注：專注。尋注書，謂行舟書海之意。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.大較多不免此累（大略，大體上）

B.以此為恨（怨恨）

C.唯志可推耳（推許，贊許）

D.博贍不可及之（充裕）

2.下列句子中的黑體詞，不是通假字的一項是（ ）

A.至于能不

B.言乃不能自盡

C.常恥作文士

D.且使見文得盡

3.下列句子分別編為四組，全都屬于范曄的文學批評的一項是（ ）

①文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意②常恥作文士③常謂情志所托，故當以意為主，以文傳意④此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理⑤觀古今文人，多不全了此處⑥世人不能盡之，多貴古賤今

A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④

4.下列對文章的分析和概括，不正確的一項是（ ）

A.這是范曄在獄中寫給甥侄的一封信，也是他對自己一生的總結。信中雖說“吾狂釁覆滅，豈復可言”，而事實上這“狂釁”正反映了他無視封建禮法的叛逆精神和雖殺身而無悔的進取態度。

B.范曄以為，文章主要是用來表達情志的，因此應當以意為主，以文傳意。若以意為主，文章的主旨必然會顯現于讀者面前;做到了以文傳意，那么，就不會出現文不達意的現象。然后才能達到內容完美，聲調鏗鏘。

C.范曄不曾涉獵史學，對于歷史政治問題常常覺得不能理解，但因為想就某些歷史事實發些議論，以匡正一代的得失，這一設想最終也得以現實。

D.本文關于文學特點、宮商聲律以及文筆之分的論述，都比較簡略。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）詳觀古今著述及評論，殆少可意者。

譯文：

（2）其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來。

譯文：

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

養貍述

舒元輿

野禽獸可馴養而有裨于人者，吾得之于貍。貍之性，憎鼠而喜愛①。其體②，其文班。予愛其能息鼠竊，近乎正且勇。嘗觀虞人有生致者，因得請歸，致新昌里客舍。舍之初未為某居時，曾為富商家廩，墉堵地面，甚足鼠竅，日有鼠絡繹然。某既居，果遭其暴耗。常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。或暫黽MI③縮，須臾復來，日數十度。其穿巾孔箱之患，繼晷而有。晝或出游，及歸，其什器服物，悉已破碎。若夜時長留G④續晨，與役夫更吻驅呵，甚累神抱。或知之，借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣。予心深悶，當其意欲掘地誅剪，始二三十日間，未果。頗患之，若抱癢疾。

自獲此貍，嘗闔關實竇，縱于室中，潛伺之。見軒首引鼻，似有鼠氣，則凝蹲不動。斯須，果有鼠數十輩接尾而出，貍忽躍起，張爪呀牙，劃泄怒聲，鼠黨帖伏不敢竄，貍遂搏擊，瞬視間，群鼠肝腦涂地。迨夜始背G潛窺，室內灑然，予以是益寶貍矣。常自馴飼之，到今僅半年矣，貍不復殺鼠，鼠不復出穴。向之韞櫝⑤服物，皆縱橫拋擲，無所損壞。

噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。是以知吾得高枕坦臥，絕瘡_⑥之憂，皆斯貍之功。異乎！鼠本統乎陰蟲，其用合晝伏夕動，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大膽壯力，能凌侮于人，以其人無御之之術，故得恣橫若此。今人之家茍無貍之用，則紅墉⑦皓壁，固為鼠室宅矣。甘x⑧鮮肥，又資鼠口腹矣，雖乏，人智其奈之何？嗚呼！覆燾之間，首圓足方，竊盜圣人之教，甚于鼠者有之矣。若時不容端人，則白日之下，故得騁于陰私。故桀朝鼠多而關龍逢斬，紂朝鼠多而比干剖，魯國鼠多而仲尼去，楚國鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道長而不知用君子以正之，猶向之鼠竊而不知用貍而止遏，縱其暴橫，則五行七曜⑨，亦必反常于天矣，豈直流患于人間耶！

（選自《全唐文》，有刪改）

[注]①愛：通B，隱蔽。②（qiáo）：行動輕捷。③黽MI：黽（mǐn），勉強。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷縮。④G（gāng）：油燈。⑤韞櫝（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：瘡，傷口。⑦墉（yōng）：城墻，高墻。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代將日、月、金、木、水、火、土這七星合稱“七曜”。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.嘗觀虞人有生致者（抓獲、捉到）

B.其穿巾孔箱之患（打洞，使動用法）

C.某既居，果遭其暴耗（輕慢）

D.予以是益寶貍矣（珍視，意動用法）

2.下列句子分別編為四組，全都表明“我家”老鼠“恣橫”的一項是（ ）

①與役夫更吻驅呵，甚累神抱②或暫黽MI縮，須臾復來，日數十度③張爪呀牙，劃泄怒聲④斯須，果有鼠數十輩接尾而出⑤借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣⑥甘x鮮肥，又資鼠口腹矣

A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥

3.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項（ ）

A.作者在新昌里的客舍，以前曾經是富庶人家的糧倉，所以鼠患為重，到處都是老鼠洞，天天都有老鼠頻繁出入。

B.作者為了徹底杜絕鼠患，曾經花了二三十天時間掘地找鼠洞，但終究沒有成功，以致煩心不已，而患了癢病。

C.作者認為如果沒有貍貓的存在，就算紅墻白壁終究也會成為老鼠的家園，美酒佳肴終究也會進入老鼠的口腹，憑借人力，就是再勞累也沒有抵御老鼠的辦法。

D.文章結尾，作者用諷喻的手法指出，若不任用君子來端正方向，放縱小人橫行暴戾，其后果不僅僅是禍害人間。

4.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。

譯文：

（2）噫！微貍，鼠不獨耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。

譯文：

篇3

關鍵詞：體驗式閱讀教學 文本 主體性 回歸 對話 共鳴

在以閱讀教學為主體的中職語文教學中，我們經常發現外延和內涵無限豐富的語文越來越游離于文本之外，基礎性、實用性往往與人文性、發展性相沖突背離。無論是作為學習主體的學生，還是學習主導的教師，我們都不乏種種學理層面的描述與闡釋，唯獨對于文本，我們倒是理所當然地看作是解剖的對象，卻少了必要的思考。其實，在閱讀教學中，作為一個潛在、自足的主體，文本同樣具有生命，渴望與學生、教師互動，共同參與課堂，開發課堂，演繹課堂。

作為一種在語文閱讀教學中廣泛使用的課型，體驗教學是一種以體驗為基本特征的教學價值觀和教學策略，“通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到生活實踐中。”這無疑顛覆了過去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學生的參與意識與主體地位。然而在這個過程中，本身作為輔助手段的活動、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗式閱讀教學中文本弱化的傾向。

一、在情境中偏離文本

在體驗教學中，情境的設置與營造往往是為了讓學生在學習內容中能夠身臨其境，從而引發共鳴。然而在實際操作中，學生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機聯系。筆者在上《病梅館記》一文時，為了吸引同學的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過，同學們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”以及“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的意境中，對于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導，這里的情境并沒有起到激發學生解讀文本的作用，學生對文本中的病梅與人的關聯以及龔自珍當時大聲疾呼的心聲并沒有真正體驗感悟。

二、在互動中偏離文本

體驗式閱讀教學中容易出現課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學生之間的互動有助于課堂對話的積極開展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時，為了調動同學的已有體驗，筆者以《我的小屋》為題要求學生談談自己的設計，結果同學之間開展了熱烈的討論，課堂頓時激活了，許多同學談了自己的看法。但是，他們的體驗并沒有與作者的選擇重合起來，對于作者的小屋也沒有產生共鳴。而文本重點所呈現的畫面、語言、情感則被討論給遮蔽了。

那么，如何在體驗式閱讀教學中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認真研究閱讀教學的特點。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在其要素里，如果說學生、教師是顯性的，那么教科書編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現了編者的意圖；另一方面，又有獨立性、自足性。我們在閱讀教學中必須正視這個潛在的主體。就體驗式閱讀教學來說，我們要確立文本的主體性，應該從以下方面思考：

1.回歸文本。回歸文本要求我們與學生一起參與解讀文本，開展多重對話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項脊軒志》一文時，便確立這樣的思想，先要求學生利用一節課的時間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時，我將一些知識點羅列下來，結果大多數學生都能夠理解。導入時，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學生均能親切可感，又與文章寫人敘事密切相關，學生深深地沉浸在課堂中，用心體驗歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時，我啟發學生抓住“喜”與“悲”進入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節課才取得了很好的效果。

2.與文本對話。教師在體驗式閱讀教學中應鼓勵學生與文本之間展開雙重對話，文本往往此時會呈現最動人的生機，學生也會獲得全新的體驗。在賞析《故鄉的榕樹》時，我擔心學生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉思、鄉戀、鄉愁，畢竟學生沒有那種遠離故土的遭遇。上課時，我先不急著講，而是先讓學生自由地朗讀，然后請同學做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學生基本把握課文的基礎上，我再預設一些問題，譬如：找出文章關于榕樹描寫的句子，并概括形象。文中重點寫了哪里的榕樹？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發了什么情感？在學生與文本深入對話的基礎上，這些問題圓滿解決。而最后的主題，有的同學還朗誦了自己即興寫的小詩，為本文的賞析做了一個很好的小結。

3.從體驗到共鳴。與體驗相比，共鳴作為一種強烈的心靈感應狀態更具普遍性，它顯示了文本那種強烈的藝術感染力。教師在引導教學時應抓住這樣的瞬間，從而實現學生、文本和教師三者之間的共振狀態。在欣賞詩人海子的詩歌《面朝大海春暖花開》時，我遇到了這樣的機會。對于學生來講，海子，還有他的詩歌，都是一個陌生的存在。如何欣賞現代漢語詩歌，這也是一個難題！我首先在黑板上寫下：“詩人是世界之光！”在明確教學目標時，第一點便是：“走近海子，去認識一位真正的詩人。”這些首先就吸引了學生的注意，我在緊接著的導入里結合背景音樂，說道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個偉大的靈感，失去一個夢，失去生命的一部分，失去一個回聲！他就是天才詩人――海子！”這樣的導入容易將學生引入文本中，認真品味。在下面的配樂朗誦里，學生也跟著輕輕誦讀，體驗詩歌的美感。緊接著，我啟發學生抓住“幸福”這個詞語，說說海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學都飽含情感地朗讀了《春天十個海子》，許多同學的周記里還談了讀了這首詩的共鳴。從學生的自我體驗到引發學生的普遍共鳴，教師在賞析時應抓住時機，突出文本的主體性，從而有效激發文本的藝術感染力。

綜上所述，既然閱讀作為一種對話，一個過程，我們就應該在教學中充分考慮對話的主體，師生之間多層面的對話交流必須建立在對文本的深入解讀上，文本作為一個潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗式閱讀教學中，我們應該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開多重對話，從體驗走向共鳴，真正體現閱讀教學的基本特質。

參考文獻：

[1]谷公勝.語文（第一冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]郁萍.體驗性教學探微[J].語文教學通訊（高中刊），2004，（5）.

篇4

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.02.008

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)002-0112-05

閱讀是一個復雜的過程，閱讀發展所需的基本技能以及不同文字系統本身的特性都影響著閱讀獲得過程和加工策略，這不僅表現在認知層面上也表現在閱讀加工的腦機制上。拼音語言的研究證實語音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷［1-2］，漢語的研究發現閱讀障礙的正字法和語素缺陷比語音缺陷的比例要高［3-4］，而且漢語閱讀加工的腦機制也有特異性［5］。在本質上，閱讀障礙是多因的，閱讀障礙單一原因的研究范式不足以解釋所有的閱讀現象。閱讀障礙的異質性推動研究者找出各種亞類型 ［6］，亞類型的研究能幫助人們更全面地了解閱讀障礙的成因。閱讀障礙亞類型的干預研究也發現，局限于某種干預手段并不能對所有閱讀障礙者的閱讀產生效果［7］，因而，明確亞類型的特征和形成原因對閱讀障礙者進行針對性的干預也有重要的意義。

1 閱讀障礙亞類型的理論框架

縱觀閱讀障礙亞類型的研究，多數研究（見表1）都是在以下兩種理論框架下進行的：

1.1 基于認知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型

這種理論框架通過分析認知技能上存在的不同缺陷，得出了閱讀困難的口語和語音加工缺陷等亞類型。稍早的閱讀障礙亞類型的劃分方式是Boder(1973)提出的：語音閱讀障礙和圖形閱讀障礙。視覺和聽覺兩通路加工問題（或兩個通路都受損）被認為是這兩種以及混合性閱讀障礙亞類型的原因；在高時間頻率的情況下，閱讀障礙者的空間對比度的敏感性下降，這些亞類型常用巨細胞理論來解釋［9］。因為巨細胞系統與高時間分辨、低對比和低空間分辨有關，而閱讀障礙者存在的視覺方面的缺陷多集中在巨細胞通路上。后來根據閱讀癥狀和腦部激活狀況發展出Bakker(1990)的方法，該方法分為3種類型：P型（知覺和分析策略問題導致閱讀慢或不流暢），L型（閱讀依賴語言策略，閱讀流暢但出現閱讀語境錯誤）以及M型（閱讀慢且不連貫并出現錯誤）［10］，P型與右腦激活有關而L型常與左腦激活有關，M型屬于混合型，這種閱讀障礙亞類型的左右腦加工不充分，也和胼胝體傳遞缺陷有關［11］。另一類研究通過聚類分析劃分亞類型，如楊志偉等把閱讀障礙分為三型：單字識別障礙型（解碼障礙）、詞句理解障礙（所占比例最小）和混合型（其比例最大、情況也最嚴重）［12］。Morris 等［8］和Shu等［13］測查更全面的語言學因素和非語言學因素，通過聚類得到相對同質的七種亞類型，證實閱讀障礙的語言特異性，但語言特異性造成閱讀加工方式不同，閱讀障礙亞類型的表現形式也存在差異。Morris的拼音文字的研究結果支持語音核心缺陷假設，即閱讀障礙的主要缺陷是語音表征和加工缺陷；而Shu等人的研究［13］得出語素缺陷在閱讀障礙中的比例最高的結論。劉文理等人同樣考察了不同亞類型閱讀障礙兒童的漢字識別模式，發現漢語發展性閱讀障礙以語音缺陷型、快速命名缺陷型及兩者結合的雙重缺陷型為主，與已有研究中的雙重缺陷假設一致［14］。King 等人的研究用重復采樣（Resampling）的方法，以數據驅動取得最優聚類結果來擬合模型，證明亞類型的存在［15］，并在理論上支持Schatschneider等人提出的閱讀障礙雙重缺陷理論［16］。該理論認為不僅存在語音缺陷和快速命名缺陷閱讀障礙亞類型，而且還存在語音加工和快速命名缺陷并存的閱讀障礙類型。而針對雙重缺陷理論，Vukovic 和 Siegel發現鑒于抽樣、閱讀障礙界定標準、統計謬誤、缺乏對照組等問題，已有研究尚未能得出快速命名是獨立于語音加工的核心缺陷的結論［17］。

基于認知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型有兩個不足：第一，亞類型種類受測查的任務以及構想概念的制約，聚類的信度和穩定性很難得到驗證。第二，無論是語音核心缺陷、雙重缺陷還是巨細胞理論都還無法完全解釋閱讀障礙亞類型缺陷的根本原因。

1.2 基于閱讀模型理論的閱讀障礙亞類型

這種理論框架是從閱讀理論模型角度預期閱讀困難的個體差異，并探索閱讀障礙亞類型。依賴于各種閱讀理論模型，如雙通路模型（dual-route model）、聯接主義三通路模型(connectionist triangle model)等理論劃分的亞類型，一般用例外詞和非詞閱讀成績回歸差異的研究范式，形成語音閱讀障礙(phonological dyslexia)、表層閱讀障礙（surface dyslexia）和深層閱讀障礙(deep dyslexia)等亞類型。雙通路和聯接主義三通路模型在詞匯表征、學習和閱讀機制上并不相同，因此對亞類型的解釋也不相同。

雙通路模型提出了閱讀的兩個主要機制：音形規則策略和詞匯策略，這兩個機制成為表層和語音閱讀障礙閱讀困難的根源所在［18-19］。在雙通路模型下，閱讀障礙者被劃分成語音閱讀障礙和表層閱讀障礙，混合缺陷類型及不符合劃分標準組［9,18］。另一方面雙通路模型受到一些挑戰：對腦損傷病人的研究發現，詞匯和非詞匯通路之間并不是相互獨立的［20］，如Han等人（2005）的個案WJX在字詞命名時兩條通路共同作用［21］。研究也發現閱讀障礙者在例外詞和假詞閱讀方面都存在缺陷，詞匯和亞詞匯通路之間存在高度相關［18,20］，說明雙通路范式下劃分的兩種閱讀障礙亞類型不是雙分離。面臨質疑，該模型修正通路分離的機制，如加法假說(summation hypothesis)提出兩通路相互作用以正確輸出語音［20］。

聯接主義三通路模型是在雙通路基礎上增加一條非語義詞典通路，理論上預期三通路之間存在相互作用［22］。模擬研究表明［23］，這種模型不僅能模擬出規則性、一致性及其與頻率的交互作用、假同音效應、詞長以及啟動命名等效應，并能擬合表層和語音閱讀障礙的行為模式。然而，這種模型無法解釋法語和阿拉伯雙語深層閱讀障礙語義錯誤的雙分離現象（法語的語義錯誤率更高，而阿拉伯語的翻譯錯誤更高）［24］。由于病人大腦的功能損傷造成非詞匯通路、詞匯語義通路和詞匯通路缺陷。從理論上說，法語的語義錯誤可以解釋為法語語義到語音通路之間的聯結出現問題，但是法語到阿拉伯語兩種語言之間翻譯也經過語義通路，但研究結果沒有發現相當比例的錯誤。聯接主義模型是一個計算統計模型，模糊了兩條通路的劃分 ［25-26］。它應用形音（O-P）連接的不同程度來解釋閱讀障礙對各種頻率詞的拼讀困難。表層閱讀障礙在聯接主義理論框架下被解釋成其詞匯語義通路受到限制，從而更多依賴亞詞匯通路來閱讀，而語音閱讀障礙是亞詞匯通路受到損傷造成的。聯接主義模型也被概化到其他文字系統中，能解釋漢字閱讀加工的語言特異性，成為閱讀的普遍加工機制 ［27］。

另一些研究把理論和認知缺陷結合劃分閱讀障礙亞類型。如，陳洪波結合Osgood心理語言模型，用聚類分析把閱讀障礙兒童分成三類［28］：I型（與左半球功能障礙有關），II型（與推測及腦功能混合缺陷有關），III型（右半球功能障礙較突出）。閱讀三步理論認為閱讀發展需要三個階段：語音階段，解碼階段和正字法階段，Chen 等人 ［29］以此理論為基礎把閱讀障礙亞類型和閱讀階段結合，認為閱讀困難的產生和不同階段形音之間轉換規律的獲得關系密切。理論模型的缺陷在于理論對復雜閱讀機制解釋程度和跨語言的適用性。Ho (2007)的研究未發現語音閱讀障礙，漢語的詞匯、亞詞匯通路和亞類型是否存在受到質疑［30］。Manis 等人提出語音閱讀障礙是語音表征缺陷導致的，而表層閱讀障礙是學習資源限制導致視覺經驗缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究發現表層閱讀障礙的語音并無缺陷。還有研究者認為語音和深層閱讀障礙是同一種閱讀障礙，除深層閱讀障礙犯更多的語義錯誤，兩者之間并沒有嚴格的界限，可以被認為是連續體，因此較好的區分方式是閱讀缺陷程度［31］。

2 閱讀障礙亞類型研究中的問題

大多數閱讀障礙亞類型的研究是基于上述兩種理論框架進行的。可以看出研究結論的差異和理論框架有關。并且鑒于閱讀障礙的異質性和理論的不足，仍然不能對閱讀障礙亞類型形成一個清晰又可靠的理解。此外，亞類型的研究還存在諸多問題，首先，亞類型的劃分沒有固定的標準，這些差異不利于研究的推論和跨語言的比較；其次，認知任務水平匹配也可能導致結論的差異，在匹配閱讀水平中，用的是詞、句、識別任務或是理解任務，這些都可能成為后續分析和研究結論不一致的原因；最后，篩選任務的合理性問題引起了不少的爭論，但并沒有太多進展。對于閱讀障礙亞類型的劃分，應收集其他行為研究、生理心理研究、基因研究中的人文資料、學業成績、教師評定、腦區激活模式、基因的遺傳作用的相關證據進行信效度驗證。

由閱讀及認知特點或由模型理論驅動劃分的亞類型只是研究視角的差異。理想的閱讀模型能預期和解釋各種閱讀障礙亞類型，而閱讀障礙亞類型各種認知特點的研究也有助于修正閱讀模型。區分亞類型、探索亞類型的認知和行為表現背后的閱讀機制，對閱讀障礙的干預研究有深遠的意義。

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篇5

【關鍵詞】議論文 閱讀 新課標 教學方法

高中語文課程標準關于現代議論文教學的具體要求是：

發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。

注重個性的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，提高學生想象能力、思辯能力和批判能力。

針對以上兩段課標要求，結合我校實際情況，以“學生在學習過程中，掌握應用、審美和探究質疑的方法，養成應用、審美和探究的良好習慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達到目的，提高學生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學中應落實以下教學任務：

1.教師應指導學生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？

例如《拿來主義》這篇雜文，教學思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？

一般說來，議論文的結構是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結論）。分析議論文的結構，先要弄明白段落層次間的內在聯系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內容。因此，教師應要求學生潛心閱讀，精研細思典范文本，學過通過理清思路，概括主旨的練習，掌握閱讀方法，培養、鍛煉學生的抽象思維能力。

2.在整體把握全文的基礎上，學生應主動從不同角度去思考、質疑或闡發，悟出新意，悟出感悟，領會文章的哲理美和語言美，學會理性思考和表達見解。

篇6

課題名稱： 淺論音樂表演中的情感體驗

學生姓名：

系 別： 音 樂 系

專 業： 音 樂 學

指導教師：

年 月 日

一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：

音樂表演是音樂存在的活化機制，無論在任何音樂行為方式中，音樂表演都使整個音樂活動處于激活狀態。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長久的生命力。音樂表演的目的不是引起有聲調聲覺的聲波運動，而是通過內在的情感動態形式的注入，引起深層心理體驗，賦予無生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗。音樂表演的二度創造，就是通過表演者對音樂的理解、投入感情，再次賦予音響的動態結構以生命的形式，即充滿著豐富情態意味的音樂運動。

二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

主要內容：

音樂是一種表演藝術，在表現方式上與非表演藝術很不相同。而音樂表演藝術則不同，他必須通過表演這個環節，才能把藝術作品傳達給欣賞者，實現藝術作品的審美價值。而音樂表演中根據藝術表現的需要，使表演者的對于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂表演所需要的情感。他有表演的真實情感作為種子，同時它又是經過提煉，升華了的與音樂中的情感內涵融為一體的。應該說，只有這種藝術化了的情感，才是音樂表演所需要的。

主要問題：

1、什么是音樂表演藝術及意義。

2、音樂的表現與精神性內涵。

3、音樂表演的二度創造本質——情感體驗。

4、音樂表演的情感體驗——投情。

5、音樂表演—賦予情感以生命。

6、音樂表演中審美情感的體驗。

7、對于音樂表演者的技巧與表現統一的要求。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

步驟：

1?大量閱讀古箏方面的文獻和著作;

2?找出有價值的課題;

3?依據論題精確尋找相關資料;

4?論文撰寫;

5?在老師的知道下進行修改;

6?定稿并準備論文答辯。

措施：

1?在圖書館和上網查閱相關資料文獻;

2?真理原有資料;

3?請教知道老師，與同學交流探討本論題。

進度安排：

1?2005年11月-12月初：查閱相關的資料;

2?2005年12月中旬：確定選題;

3?2005年12月底：寫開題報告并準備開題答辯;

4?2006年1月-3月：開始正文協作，完成初稿;

5?2006年3月-4月：修改完善文稿;

6?2006年5月：論文答辯。

四、主要參考文獻：

[1] 王次沼著：《音樂美學通論》人民音樂出版社

[2] 修海平 羅小平著：《音樂美學基礎》上海音樂出版社

[3] 蘇珊•郎格：《情感與形式》中國社會出版社

五、指導教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

簽名：

注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學生本人各保存一份。

篇7

關鍵詞：初中語文；教學；問題；解決方法

一、初中語文課堂教學中存在的問題

（一）學習理念落實不講究實效

新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。

（二）教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

（三）新課改的基本理念得不到有效落實

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發言的學生少，相當一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。

（四）對“三維目標”的理解有偏差

目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。

（五）解決方法

1.盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

2.研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的部分。

二、作文教學存在問題

（一）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養。

（二）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意。

（三）批改方式單一，效益低。

（四）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條。

（五）解決方法

我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

三、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位

（一）新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

（二）解決方法

細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新。《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

四、課堂提問主體固定，忽視“學困生”

（一）經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜g的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應――我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

篇8

1、方法

在醫學期刊領域，中華系列期刊是醫學期刊界的楚翹，一直是行業內新技術、新方法、新規范的領跑者，在國內醫學期刊界有很大的影響。中華系列期刊也積極嘗試新媒體、全媒體出版，利用系統平臺為其系列期刊搭建了視頻出版平臺;因此，我們選擇了中華醫學會官網上的95種中華系列醫學期刊納入研究。此外，因中華醫學期刊大多是專業性的，所以又選擇了《中文核心期刊要目總覽(第7版)》收錄的醫學綜合類期刊36種(《中華醫學雜志》除外，將它納入中華系列醫學期刊中研究)，這些期刊在我國醫學期刊出版領域中也占有重要位置。選擇這2部分期刊，分別檢索其官方網站，考察其是否有視頻出版的欄目，欄目中視頻的內容和數量，視頻的形式，以及對視頻出版的相關約定和規范情況。數據下載和統計時間截至2016年11月30日。

2、中華系列醫學期刊的視頻出版情況

調查結果顯示，95種中華系列醫學期刊中，大部分(62種)建立了視頻相關欄目，但是其中43種期刊的視頻相關欄目內并沒有學術研究內容(沒有醫學相關的學術研究內容，只有創刊詞或期刊廣告視頻歸入其中)。19種有學術研究內容視頻的期刊中:只有3種給出了相關論文的鏈接，可以引用;而其余16種期刊能看到視頻，但因沒有原文鏈接，也沒有DOI號，不能對視頻進行引用。這19種期刊中:大部分(14種)期刊的視頻沒有配相應的文字說明，只有孤零零1個視頻文件，其余5種雖然對視頻配了文字說明，但大多較簡短不詳細，有的只有1句話;10種期刊對視頻添加了片頭或片尾的標題卡，有視頻題名、作者和單位信息，但另外9種期刊沒有制作標題卡，直接顯示視頻內容，視頻制作比較簡單粗糙，推送的視頻數量不一，截至2016年11月30日，最少1個，最多43個，大部分(12種)期刊總共推送視頻1～10條，4種期刊推送視頻11～20條，只有3種期刊推送的視頻數量大于20條，說明大部分期刊推送的視頻數量較少。這19種期刊視頻內容形式多樣，其中有專家訪談的期刊最多(10種)，其次是手術視頻(6種)和論文導讀(5種)，推送檢查或實驗結果展示視頻的有3種期刊，而推送會議報道、指南解讀、病例探討、科普知識視頻的各有2種期刊。其中專家訪談、論文導讀、會議報道、指南解讀類的視頻都是由編輯部制作的，且制作相對容易，所以這些內容的期刊較多。另一方面也說明目前醫學期刊的視頻出版中，相當一部分題材是依靠編輯部自己制作的，而作者投稿的還不多。

3、醫學綜合類中文核心期刊視頻出版情況

統計除《中華醫學雜志》外的36種醫學綜合類中文核心期刊，結果只有3種期刊有視頻出版相關欄目，其中1種有視頻欄目但是沒有學術內容，有學術內容的有2種刊。一種是《重慶醫學》，有相關視頻30個，均是手術視頻;但是無相關論文鏈接無法引用，沒有配相應的文字說明，有片頭片尾但只有作者和視頻名，給出的信息不詳細。另一種是《第三軍醫大學學報》，有相關視頻3個，1條手術視頻，2條消息;也無相關論文鏈接無法引用，手術視頻配的文字說明只有1句話，有片頭片尾但只有作者和單位信息，沒有給出視頻的標題。

4、期刊對視頻出版的要求和規定情況

對有學術內容的共21種視頻出版期刊的稿約進行分析，考察其是否有對視頻論文的格式規范等相關指導說明。結果顯示:只有很少的期刊對其進行了約定和說明，如《中華消化內鏡雜志》在稿約中提到“歡迎清晰的內鏡下圖片或視頻的投稿(視頻將在網站上)”;而《中華外科雜志》雖然在“編輯部公告”的網頁中對視頻出版進行了相對詳細的約定，并于2016—2017年全面實行，約定所有與手術相關的臨床研究類論文均需提供相應的手術視頻，但在其稿約中卻沒有提及，且其官網視頻中心欄目中也沒有推送相關的醫學學術視頻。其余期刊的稿約也均未提及視頻方式投稿，更沒有見對視頻投稿的規范、格式、要求、細節等相關指導說明。而事實上，大部分作者都是通過稿約來了解期刊的收錄范圍和稿件要求的，因此對視頻出版的約定最好放在稿約中給作者以明示。

5、國內醫學期刊視頻出版的問題

目前國內一些醫學期刊出版者已經看到視頻出版可能給期刊帶來的利好，開始著手打造形式多樣的視頻欄目，以期提高作者和讀者對期刊的黏度，提高期刊影響力，而這同時也會促進醫學操作性技術方法的普及，甚至將推動醫學科學的進步。如中華醫學會系列期刊依托中華醫學會雜志社通過集約化的管理，專門設立了視頻點播平臺———醫學新視界(http:∥movie．medline．org．cn/)，它是中華醫學網下的視頻頻道，承擔中華醫學會系列雜志和會議培訓的視頻，已經產生了一定影響;但是不可否認，我國的醫學期刊視頻出版還處于起步階段，相關配套的技術方法還不夠成熟，尚存在如下一些問題。1)期刊自身宣傳不夠。許多期刊的官網上沒有在醒目位置標志視頻出版相關欄目名稱，有的是在二級選單中顯示，有的是在網頁右側小窗口顯示，容易被忽略，甚至一些期刊設置了視頻欄目也在論文中了視頻文件，但卻沒有在視頻欄目中相關視頻和論文鏈接，特別是稿約中也沒有提及。如果不是期刊的長期訂戶或核心作者，可能無法獲知期刊開通了視頻出版的相關信息;因而大部分醫學期刊即便開通了視頻出版欄目，視頻投稿量和出版量仍然不大。而且，大部分期刊推送的視頻文件都在10條以下，難成氣候，對讀者的沖擊力和宣傳力不強。此外，配有視頻的論文沒有在網頁醒目位置增加視頻文件標志，沒有對視頻增加醒目的相關文字說明或有效的外部鏈接，僅在論文文字中提到有相關視頻，但在目前主要閱讀方式為淺閱讀的情況下，很多人并不會瀏覽論文全文，不知道有視頻文件而不會去瀏覽，的視頻內容也就成為信息孤島，沒有發揮應有的價值。因此，期刊應從多方面加強宣傳，告知讀者，并要方便讀者查閱視頻。2)觀看體驗不佳。目前由于真正開通視頻的期刊不多，的視頻大部分存放于各刊網站的服務器中，視頻加載速度較慢，隨著視頻數量和瀏覽人數的增加，播放流暢性受到影響。在研究中發現一些網站的視頻打開很慢;而一些用優酷、騰訊等第三方的視頻，又必須忍受視頻前長達1min左右的廣告，讀者的觀看體驗受到較大影響。此外，從調查結果來看，紙質出版文件以及電子文本中只能給出視頻鏈接或二維碼，視頻文件尚不能直接整合到文檔中，需要讀者輸入鏈接或掃碼后通過另外的瀏覽器才能觀看，不夠便利。如果能在PDF文檔中直接整合視頻，讀者即可以在閱讀電子文本的同時觀看視頻，體驗度會更佳。馬云彤［11］在這方面做了一些工作，其做法和經驗值得視頻出版的期刊參考和嘗試。3)在第三方數據庫中的顯示度不強。目前，許多讀者都是通過知網、萬方等第三方數據庫檢索來獲得論文信息的，而這些有視頻的論文在這些數據庫中沒有明確標志，單從搜索結果的瀏覽界面無法知道哪些文章有視頻資料，需要點擊論文鏈接，下載論文全文，掃描二維碼或復制視頻鏈接輸入地址欄，才能看到視頻，顯示度非常低。另外，相當一部分沒有文本資料的視頻文件，因沒有被數據庫收錄而不能在第三方數據庫中顯示，只能顯示在期刊網站上，被檢索和閱讀的機會大大降低。4)相關規范急需建立。調查結果是:一些接受視頻投稿的期刊也沒有視頻文件的制作格式和規范，視頻的長度、格式不一;許多視頻制作粗糙，沒有片頭、片尾以及相關文本信息，包括作者、單位、視頻題名等;也沒有給出視頻相關的文本說明、原文或鏈接，無DOI號，只有孤零零的一個視頻文件，無法對其進行檢索和引用。另外，隨著視頻論文的增多，相關視頻的版權、防偽、如何進行，這些規范如何建立，也是我們辦刊者需要思考的問題，這也影響著未來視頻出版的發展。因此，隨著各家期刊視頻出版的紛紛上馬，許多問題急需解決，以最大程度發揮視頻論文的實際效益，切實成為增強期刊影響力的重要手段，包括:加大自身宣傳，同步更新網站和稿約;開發新的視頻播放平臺以及與紙媒出版的更好融合;在第三方數據庫中添加醒目標志并建立有效鏈接;建立相關視頻出版規范;等等。這些都需要多方努力，合力完成。

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關鍵詞：超星學習通；APP；手機；高校；推廣

隨著智能手機的迅猛發展，無線網絡基礎設施的普及帶來了移動網絡的極大改善，手機里的各種APP影響著我們的學習和生活。超星集團依托于先進的移動互聯網技術，分析了現有檢索和閱讀軟件的功能，添加了辦公和聊天功能，致力于打造一個更為便捷的移動學習平臺。下面分析一下高校在校學生的閱讀方式和超星學習通的使用特點，進而論證超星學習通在高校使用的可行性。

一、當代大學生閱讀方式的改變

當今人們的閱讀方式已經由傳統的紙質媒體轉向了電子媒體，這與時代的發展和科技的進步不可分割，也是人類文明進步的表現之一。

1.閱讀方式的轉變

大家都已經習慣了的閱讀方式就是傳統的紙質媒體――書籍，最理想的閱讀場所是圖書館，尤其臨近考試時，高校圖書館都是座無虛席。但是隨著時代的發展，科技給人類帶來的影響不僅只是局限于生活，對我們的學習方式也帶來了很大的改變。信息化帶來的電子產品出現在大學生的生活中，就連現今的課堂教學也多采用多媒體方式，人們接受新鮮事物的能力越來越強，掌握速度越來越快。加之傳統的閱讀方式比較枯燥，白紙黑字的紙媒既沒有音效，又沒有動態畫面，缺少吸引力，讓大學生情趣寡然。另外，我國圖書館文獻信息資源檢索工具的功能落后于文獻的組織功能，借閱書籍又要事先在管理系統查詢檢索，讀的同時還要牢記在規定的期限內返還所借書籍，手續煩瑣。

2.手機閱讀的興起

移動互聯網近幾年發展迅猛，智能手機成為人們日常生活必不可少的通信工具。因為閱讀載體攜帶的方便性，手機閱讀被越來越多的大學生所喜愛。有學者針對在校學生閱讀方式進行調查，結果顯示，在圖書館閱讀模式、電子閱覽室閱讀模式和手機閱讀模式三者中，手機閱讀讀者占比46.6%，電子閱覽室閱讀讀者占比40.3%，圖書館閱讀讀者僅為13.1%。同時，閱讀成本在閱讀方式的選擇中也是一個不可忽視的原因。高校學生是沒有固定收入的消費群體，對于他們來說，網絡電子資源既豐富又可免費下載，而紙質資源一旦在圖書館內檢索不到，就要付費購買，相比較而言，前者是首選。

二、超星學習通手機客戶端高校推廣的可行性分析

超星集團自1993年成立以來，致力于學術傳播和知識服務的融合創新，產品數字化、數據化、智能化技術快速更迭，其內容的設置既考慮到新技術的融合要符合社會的發展趨勢，又考慮到讀者的閱讀行為、閱讀狀態、閱讀時長以及讀者的個性化設置，在學生使用閱讀功能的同時還可以自行編輯，組建自己的數據庫甚至成為作者。

1.超星學習通針對大學生閱讀興趣的培養而設計產品功能

超星學習通通過優質內容供給和閱讀工具體驗，讓高校學生產生閱讀的欲望，最終形成閱讀習慣。而閱讀、評論、轉發等功能提供優質的閱讀體驗，全方位支撐閱讀。對閱讀結果理解記錄、記憶儲存、評書論述、二次匯編等產生創新結果，通過小組、筆記、轉發、消息、通知等社交模塊方法共享，實現知識創新；將閱讀結果與實際場景結合，實現針對工作、學習、生活中問題解決的實踐創新。在激發閱讀欲望、滿足閱讀需求、提供優質體驗、增強知識創新后實現的是一種包含傳統文化、科學技術和基本技能在內的閱讀能力的提升。

2.超星學習通滿足高校師生的檢索范圍

超星學習通搭建了跨行業、跨機構知識、信息與情報等特色資源聚合的云共享平臺，匯集了1860年迄今的中外文圖書、期刊、報紙、學位論文、會議論文、科學數據、故紙堆、標準、專利、成果等約6.3億條元數據和近億條全文數據，以及百萬集高校、科研院所、報告等音視頻資源，同時通過海內外知名的中外文數據庫和圖書館，實現了文獻的共享保障。

綜上可知，超星學習通APP具有海量數據庫資源，不僅可以幫助在校大學生學習專業知識、收集論文資源、培養閱讀興趣，而且還能幫助學生小組學習，師生間的課業指導，教師的講義準備，甚至是教師間的工作交流。

參考文獻：

[1]卜書慶，李爽.論我國圖書館文獻信息資源檢索工具的現狀及發展趨勢[J].國家圖書館學刊，2004（50）：37-40.

[2]楊茜.提高高校電子閱覽室信息服務質量的策略[J].科技情報開發與經濟，2014（24）：55-56.

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一、倡導“悅讀”理念，激發師生閱讀興趣

“悅讀”，著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變為一種樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語文“悅讀”教學是一種以培育情感為基礎、以發展素質為導向的教學改革實踐。在開展“悅讀”活動過程中，學校不僅激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣，而且還激發教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣

人都有趨樂避苦的動機取向，在快樂原則的支配下，只有當語文閱讀教學成為一種愉悅式的教學時，語文才能引起學生的興趣，讀書才能真正成為學生的一種自覺。

1.鼓勵個性化閱讀，培養學生多元解讀文本的習慣

長期以來，人們習慣于教師講、學生聽的教學方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績，但就整體而言，仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀，學生既少獨特理解，更無閱讀。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標》”）指出：閱讀是學生的個，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了不讓“個性化閱讀”成為空話，合川中學的語文教師打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底的陋習，允許學生誤讀，鼓勵學生質疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗與體驗交織，學生多元解讀文本的習慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養學生廣泛的閱讀興趣

學生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗，渴望得到教師、同學及家長的肯定與認同。為讓學生能夠享受到更多的閱讀成功體驗，學校為學生創設了多方位展示其閱讀成果的機會，使學生獲得更大的成就感和閱讀動力，如每月一次的互動式讀書交流會。互動式讀書交流會是把學生的讀書心得和成果推向前臺，要求他們在規定時間內向同學介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學的質疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發閱讀熱情，提高閱讀質量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬卷”并舉，保證閱讀的質與量

關于學生的課外閱讀，無論2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，還是《2011年版課標》都要求擴大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一“破萬卷”的要求，學校不斷拓展語文教學的領域，將課內閱讀向課外延伸，把語文學習與學生生活緊密聯系起來，適時補充閱讀材料。但“破萬卷”要考慮學生的實際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學生負擔。對此，學校一方面抓好課內“破一卷”的訓練，特別是“四遍發散讀書法”訓練，即跳讀、熟讀、細讀、精讀四遍。跳讀，要求學生在讀得快的基礎上，了解文章內容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結構，梳理文章內容，并能簡要復述文章；細讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內容、歸納段意和中心思想三項任務；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創作風格等內容的學習。另一方面，引導學生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報告。“破一卷”與“破萬卷”并舉，既滿足了學生的閱讀興趣，愉悅了學生的精神，又推進了學生的閱讀深度，為全面提高學生的語文素養打下堅實的基礎。

（二）激發教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《2011年版課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師個性化閱讀體驗，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導、引領、點撥學生個性化閱讀的基礎，是教師聯通學生、教科書編者、文本之間對話的基礎。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學生分享閱讀的獨特感受。基于此，學校開展系列特色活動，激發教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書報告會。學校每年都定期舉辦讀書報告會，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學作品，也可為專業書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴謹科學的學術論文皆可。學校還邀請專家開展講座暢談讀書心得，并請專家擔任指導教師和評委指點提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見諸報刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語文教師沙龍。語文教研組每月開展一次“語文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴肅的教研會議。沙龍很重要的一項內容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創設了展示自我的舞臺，又使教師了解到不同學段語文教學的發展與變化。如，初中三年級組承辦了文言文教學探討與實踐，全面介紹了他們和學生一起讀文言文的過程，學生對文言文教學的期待，文言文教學改革的嘗試與經驗等，體現了很強的專業性和創新性，給其他教師很大啟發。

3.建立教師博客。學校鼓勵教師建立自己的博客或手機微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間。在學校官網上，學校準備為教師們開辟博客專區，暢談讀書心得。利用手機微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并。依托這些現代的信息化手段，教師與學生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，既增進了師生之間的關系，又激動了他們閱讀的積極性，體現了“悅讀”的真正價值。

二、注重語文知識教學，夯實“悅讀”基礎

語文課離不開語文知識的積累。如果閱讀過程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無法體驗“悅讀”的美妙。

教師注重知識教學，學生積累語文知識，成為合川中學師生長期堅持的原則。什么是知識？教育心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識表現在語文教學中往往是一些語文教學的事實、概念；程序性知識主要指向語文基本技能；策略性知識主要表現為學習方法的選擇和學習狀態保持的策略。從三者的關系看，陳述性知識是基礎，主要靠識記獲得，程序性知識是技能，是識記基礎上的綜合能力表現，策略性知識是陳述性知識向程序性知識轉化的方法選擇。

基于知識的類型考慮，我們充分認識到陳述性知識的重要基礎作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語文知識系統，有知識積累，有閱讀能力，會選擇閱讀策略，并注意語文知識教學的系統性。另一方面要求學生不局限于陳述性知識積累，更要學會愉快閱讀的方法和策略，特別是加強語文知識的實際應用。因此，語文知識教學還應在教學陳述性知識之余，對學生進行程序性知識的教學，做到“陳述知識”和“程序知識”的有機結合，達到“學語文”和“用語文”的統一。只有具備相對豐富的語文知識，減少閱讀障礙和理解誤區，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗。

三、注重語言文字的理解和運用，回歸“悅讀”教學中心

語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個中心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個中心。近十年來，這個中心常被指向“人文性”，閱讀教學的核心就是引導學生感悟文本蘊含的人文精神和價值態度，這導致運用語言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學，要求語文教學必須由“人文唱主角”向“語言為中心”轉變，應該把重心放在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，放在對語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要，幫助學生體會、認識語文運用的規律。在教學實踐中如何凸顯語言學習中心呢？