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關鍵詞：英語課堂新課導入話題

英語課堂的新課導入，是指課堂開始的幾分鐘時間內(nèi)所有教學活動的總稱。“導”是教師以教學內(nèi)容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式；“入”是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導入中捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，形成學生學習的內(nèi)部誘因，進而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導，從而愉快地進入教學內(nèi)容。

新課導入的設計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響，也受教學雙方知識結構、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動，但在新課導入的設計和實施上必須深入探索。建議務必把握以下幾點原則。

一、按“任務型”課堂教學模式設計新課導入環(huán)節(jié)

英語課堂教學改革要求教師通過“任務型”的教學方式進行課堂教學，這一教學理念主張以學生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就”。

任務型語言教學的課堂模式分為前任務（pre-task）、任務環(huán)(task-cycle)、后任務(post-task)三部分，即由教師引入任務，由學生執(zhí)行，然后學生在教師指導下分析和操練，最后對完成結果作出評價。

龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明，任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。（3）任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

在語言活動中，應該把學生視為主動的語言實踐者和執(zhí)行者。學生只有通過自己不斷的語言實踐和思考活動，才能提高語言的實際運用能力。所以，新課導入的設計作為新課堂的開端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務型”教學活動的原則和方法，以一定數(shù)量的任務鏈作為推動，引導學生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設想好的目標，并適時做出評價，才能夠讓“以學生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學生在參與教師精心設計的任務型課堂導入環(huán)節(jié)過程中也能實現(xiàn)認識語言，嘗試運用語言，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的語言實踐活動中歸納知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學方式對學生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強了學生的實踐力、創(chuàng)造力和運用英語語言的能力。

二、導入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點

教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”導入的環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學生的注意力，使學生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上教師要做仔細的權衡。

一般來講，學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環(huán)境密切關聯(lián)的。生理發(fā)育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異，而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環(huán)境，此外，不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。心理學認為，任何新奇的東西都容易成為關注的對象。所以教師在設計新課導入時，在與新課內(nèi)容有一定關聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學對象“口味”，新穎且有時代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學生的普遍興趣。

教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨特的素材來組織和實施活動,還要注意導入方式的多樣化。在具體操作過程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導入的效果，如多媒體手法，簡練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開端增色不少。

一堂新課可以由于富有感召力的導入設計而鮮活起來，同樣也有可能因為缺乏或者不充分的導入而失去預期的教學效果。

三、實現(xiàn)導入話題到教學內(nèi)容的自然過渡

在選擇導入話題的過程中遇到的現(xiàn)實問題是如何把握話題與教學內(nèi)容的相關度。若在緊扣教學內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學生的興趣點；但若偏離太遠，話題展開之后又比較難控制向貼近教學內(nèi)容的方向發(fā)展。

綜合考慮，筆者認為，導入話題的選擇只需與教學內(nèi)容有一定相關性即可，可以嘗試一定程度的間接相關，即除了直接按教學內(nèi)容的主題展開導入的話題外，也可以由有間接關聯(lián)的話題導入。只要教師有信心并有能力調控得當，是完全可以將討論和學生的關注力自然而然地引入進教學內(nèi)容主題的。

教師需要學習思考的是如何讓每一次新課的導入既新穎又自然，既迎合學生的興趣點，又能比較快地將學生帶進教學內(nèi)容的主話題。在這個過程中，教師的語言表達能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢，抑揚頓挫的語調，優(yōu)雅自信的吐字，簡潔精妙的語言組織對學生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導入一定是善于綜合運用這些因素，將開場導入順利帶入進教學任務的主題。

新課導入自然與否直接關系到學生整堂課的學習積極性，自然的過渡會讓學生理所當然地感受到目標學習任務的新穎有趣。四、兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

在新課導入環(huán)節(jié)，導入內(nèi)容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。

在導入環(huán)節(jié)的展開過程中，也要注意讓提問或難或易交替進行，盡量模糊學生的自我水平暗示，力求讓整個班級每一個學生意識到自己都可以做到成功地參與到新課當中，從而以最大的熱情投入主體課文的學習。

五、適當控制導入時間，務求整堂課時間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

教師引入話題之后，希望學生的每一次發(fā)揮在自己預計之中，但客觀情況往往會不可避免地出現(xiàn)氣氛過冷或過熱。在氣氛缺乏的時候要能積極引導，在討論的展開偏題太遠的時候也要做到適時帶回，收放有度方能把握時間于自己掌控之中。

教師的新課導入應根據(jù)課文內(nèi)容的需要有針對性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問題，或是有導向性地提問幾個問題，或是讓學生就某一現(xiàn)象發(fā)表彼此不同的見解。最好能采取相對集中的方式，才能讓導入的結構緊湊，內(nèi)容突出，導向性鮮明。

教師在設計自己導入語言的時候要多加以推敲琢磨，讓自己的語言表達清晰簡明，切中主旨，也是控制導入環(huán)節(jié)不至于占據(jù)過多的課堂時間的要求之一。

六、盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學,也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環(huán)節(jié),雖說時間不長,但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等內(nèi)容,引導學生把文化內(nèi)容和語言知識有機地結合起來,使學生認識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學會在不同場合使用不同的語言,避免跨文化交際的錯誤,學到地道的英語,進一步提高交際能力和應用能力。

在學生回答問題的過程中常常會出現(xiàn)某些表達的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會因理解不清而誤用。

舉一個簡單的例子，如何稱呼英美人士的問題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂—如不說TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對親戚長輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習慣的差別，表現(xiàn)了西方民族在人際關系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。教師如能適時地加以解釋說明，在這樣情境下的文化輸入對學生而言是更加容易接受和認可的。

而中西方文化間同時也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現(xiàn)象。這主要來源于不同民族在與自然界求生存與發(fā)展的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性進而反映到語言中來，例如：“披著羊皮的狼”，英語說wolfinsheep’sclothing；“藍圖”，英語為blueprint；“同舟共濟”，英語表達為inthesameboat等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。在導入階段與學生的交流互動過程中若能適時提示這些現(xiàn)象，勢必會極大地激發(fā)學生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調動學生的熱情，從而進入主題課文的學習。

英語課堂教學的導入,是師生間情感共鳴的第一個音符，是教師在營造一個整體氛圍，幫助學生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態(tài),激發(fā)學生的求知欲,將其成功地帶進教學內(nèi)容的情境。一次成功的新課導入可以使學生在心理上和知識上做好學習的準備,并從情感上抓住學生的心弦，啟發(fā)學生產(chǎn)生主動探索新知識的愿望。導入環(huán)節(jié)對于一次完整的教學活動而言是一個突破口,導入設計得當精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學生順利進入新課的情節(jié),成為教學活動的主體。

參考文獻:

[1]紹細芳，歐陽菁.淺談課堂教學的導入藝術[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2002.

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眾所周知，在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，不僅可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，而且還可以讓學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生由被動變主動學習從而愉快地融入到學習中。只有愿學，才能樂學，最終達到學會與會學。建立一個融洽的師生關系就有助于創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要像父母一樣做學生的貼心人，關心愛護他們，要了解他們的性格和心理特點，關心他們的學習、生活和身心健康。以人為本，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的個性和思想，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，善于激勵他們。這就需要我們教師放下架子，走下講臺，走進學生，做學生的益友，想學生之所想，解學生之所急，幫學生之所需。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師不僅要尊重學生的思想，而且還要鼓勵他們揚長避短，千萬不要挫傷他們的積極性，尤其是英語較差的學生。眾所周知，“問題學生”或不服管教的搗蛋學生常常會在課堂里制造“問題”。這些“問題”攪亂或破壞了課堂秩序，影響了教學質量，許多教師為此寢食不安。在思考此類問題時，我們是否該反省一下自己注意到課堂管理技巧沒有？其實課堂里出現(xiàn)的“問題”大多不是學生引起的，而恰恰是教師對學生的不明智干涉引起的。促使學生產(chǎn)生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自尊心。在當今的學校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心，尤其是促進困難學生的自尊心，會產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學校的課堂經(jīng)驗表明，如果教師重視學生的成就，面帶微笑，鼓勵學生發(fā)表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產(chǎn)生太多的問題。所以對于英語程度較差的學生，教師要慎重對待他們，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的長處加以鼓勵，幫助他們樹立自信心，給他們介紹一些英語的學習方法，介紹自己過去是如何學英語的，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；在班上還要提倡互幫互助的精神；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一棍子打死，而是把正確的部分畫出來，寫上“goodword”、“goodsentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的熱情。課堂上還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，如課堂上鼓勵提倡說英語，即便他們說錯了，也要幫他們加以改正，而不能取笑他們，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，讓那點微弱的星星之火達到最大化的燎原，學生并不是簡單地需要表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己學習成果的一種肯定、一種重視；從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力，這種內(nèi)在的動力就有助于師生間融洽關系的建立；從而使學生感覺到課堂氣氛輕松愉快，學生自然地表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好發(fā)展；從而創(chuàng)建出高效的學習氛圍，這樣他們愛上你，愛上你所教的學科，從而學生的聽課效果就不斷提高，英語考試成績也隨之不斷提升，你英語課堂教學的有效性就體現(xiàn)出來了。眾所周知，沒有愛就沒有教育。無論在任何時代、任何地域、任何學段，教師和學生在人格上、感情上都應該是平等的朋友，在課堂教學中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。暖人話語，滋潤心田。

二、用興趣激發(fā)學生，使學生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。學生對英語沒有興趣，也就沒了熱情和激情，何談和諧民主的課堂氛圍呢？所以要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向。心理學研究表明：興趣越濃學生學習英語的積極性越高，掌握知識就越快。如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。怎樣才能使學生的學習熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？首先教師的課堂教學方法應該靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，實施豐富多彩、形式多樣的英語教學，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中，充分調動所有學生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學習的真正主人，從而真正體會到書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟。培養(yǎng)學生學習英語興趣的方法很多，如創(chuàng)設情境、游戲、歌曲、利用多媒體、小組活動、建立英語角等，這些都是提高英語課堂有效性、培養(yǎng)學生學英語的有效方法。

三、改進評價方式

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（一）日常英語基礎薄弱

因為中職學生接受英語課堂教學的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學生有強烈的表達欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎，根本沒有辦法較為流利的將口語表達出來。學生會覺得自己不但表達不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學過程中課堂口語訓練的困難和阻力是相當大的。

（二)對口語交際訓練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國學生學習漢語和中國學生學習英語的困難作比較，外國學生學習漢語的困難側重于寫作練習，而中國學生學習英語的困難側重于口語訓練。為什么會有這樣奇怪的現(xiàn)象呢，我們發(fā)現(xiàn)中國學生學習外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學生非常渴望被他人肯定，怕同學的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導致學生在口語交際訓練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達。

（三）缺乏必要的語言環(huán)境

“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。”在英語口語交際能力教學訓練過程中，教學活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學習外語，平常接觸英語的機會不多，學校的英語教學課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓練的機會，在課外也根本沒有復興鞏固英語的語言環(huán)境。同時教師在英語教學的過程中，存在著對口語交際訓練設計的不科學合理的缺陷，課堂上的口語交際訓練大多是教師在主導，根本沒有學生主動參與到口語教學中來，教師與學生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓練環(huán)境，根本不可能有效地提高學生的英語交際能力。

（四）缺乏進行口語訓練的興趣

中職學生在之前雖然有學習過英語，但是英語的基礎薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學生易對英語產(chǎn)生障礙心理，主要體現(xiàn)在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現(xiàn)幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學習是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的學生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學生普遍不喜歡學英語，更畏懼開口說英語。

二、 提高中專學生日常英語英語課堂教學效果的對策

（一）利用多媒體等信息技術進行輔導教學

交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術對學生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養(yǎng)學生言語交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術下的英語教學，通過網(wǎng)絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡，可以向能力、層次不同學生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學生在不同信息源的促動下，學生可以根據(jù)自己的情況對相關要了解信息產(chǎn)生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高

（二）加強口語發(fā)音訓練

要讓學生重視發(fā)音的練習，發(fā)好每一個音標，讀準每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓練，讓學生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學生們學習并掌握重讀，停頓以及語調的有關知識。要糾正學生的發(fā)音，教師要主動的與學生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。

（三）激發(fā)學生英語口語交際能力的興趣

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關鍵詞：課堂教學有效性有趣有用有效教學目標

新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導下，現(xiàn)在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。

因此，關注學生學習，如何使小學英語教學科學有效地發(fā)展，怎樣使教學成為有意義的教學已成為廣大教育工作者共同思考的問題。

教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。①“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？③“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。④有效教學需要教師具備一種反思的意識，經(jīng)常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。

有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發(fā)展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學內(nèi)容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

二、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。要求教從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設符合教學內(nèi)容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“Atthezoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，用大量的時間和語言創(chuàng)設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結果35分鐘的一節(jié)課，學生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習。整節(jié)課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學語言應簡單易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。

同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發(fā)展。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻

1鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展.華東師范大學出版社，2001

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關鍵詞:課堂活動交際能力培養(yǎng)策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環(huán)境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創(chuàng)設的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

二、理論依據(jù)和教學策略

交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規(guī)則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養(yǎng)學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養(yǎng)學生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂猛庹Z進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統(tǒng)的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養(yǎng)而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)。

三、交際活動與教學實踐

1.愉快的情感體驗，和諧的學習環(huán)境

中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環(huán)境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產(chǎn)生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創(chuàng)新，多考慮如何為學生創(chuàng)造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創(chuàng)造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發(fā)等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態(tài)關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。

2.活動真實自然，語言運用形式多樣

適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內(nèi)容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發(fā)生交互活動的一個動態(tài)過程。

要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內(nèi)容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動

(1)信息差活動

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內(nèi)容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創(chuàng)造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現(xiàn)交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據(jù)教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態(tài)動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。

(3)交際生游戲活動

高中英語教學中，游戲活動內(nèi)容較少，、教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現(xiàn)實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產(chǎn)生即興的創(chuàng)造氣氛，有助于發(fā)揮以前所學得的知識，擴展學生對現(xiàn)實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。

3.活動應難度適中，給予學生成功的機會

教師在設計活動時，要注意難度適當，要讓學生在活動中有事可做，有話可說，并使每個學生都感到“我能做，我會做”。如果教師所設計的活動只適合基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。作為英語教師，應在課堂教學中尊重學生、鼓勵學生，幫助學生樹立自信，使他們在主觀上產(chǎn)生學習的動力，對自己的學習提出適當?shù)囊蟛⒅鲃訁?/p>

篇6

（1）高職學生對于英語老師課堂上的提問情況關注度較高，希望老師能夠通過提問活躍課堂氣氛，充分調動他們的積極性。通過調查，發(fā)現(xiàn)部分課堂問題情境較少，老師更多重視語言知識的講解，以灌輸式教育為主，信息性、展示性的問題較多，學生希望老師能夠通過創(chuàng)設真實的問題情境，精心設計問題，引導他們主動思考。（2）調查發(fā)現(xiàn)，高職學生的英語水平、語言運用能力以及漢英雙語轉換交際和邏輯思維能力普遍較弱，部分學生不能完全理解英文問題本身，超出了他們的認知水平。其次，教師所設置的部分問題指向不明，不能很好的起到啟發(fā)思維的作用，學生回答問題的積極性沒能被充分調動起來，加上高職學生本身對英語學習的自信心普遍不夠，學生主動回答問題的概率較低，基本上靠老師點名的方式完成。另外，大部分的老師都對學生回答問題的情況給予了適當反饋，學生普遍喜歡老師采用表揚、表揚加鼓勵等積極的反饋形式，樂于在老師的引導和提示下主動重新思考，完善答案。

2增強高職英語課堂提問有效性的策略

英語課堂提問是老師基于教學內(nèi)容給予學生的適當刺激，具有顯著的指示性和引導性特征，是教師課堂教學的重要手段，是培養(yǎng)學生積極使用雙語思維思考問題、解決問題能力的途徑。通過提問，教師能夠了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學生反饋的情況及時調整教學進度和教學內(nèi)容，提高教學時效。一是保證問題質量，充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，從教學內(nèi)容出發(fā)，適當加以拓展，調動學生的興趣和動機。課堂教學是一個交互過程。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問(referentialquestions)和展示性提問(displayquestions)。參閱式提問指的是無確定的答案，學生在回答時可以各抒己見，自由發(fā)揮的提問；而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。②本調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生傾向于開放式問題，認為充分結合教學內(nèi)容的開放性的問題，更能夠引起他們思考問題的興趣，調動他們主動回答問題的積極性，即大部分學生希望英語老師能夠將上述參閱式提問和展示性提問相結合，最大程度的發(fā)揮每一個問題的啟發(fā)性作用。二是尊重教學對象的個體差異性，設計多種層次和類型的問題，最大程度的面向不同層面的學生，提高學生回答問題的參與度。高職學生普遍英語語言運用能力較弱，但具體到個體，其語言水平、知識接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語老師應避免“一刀切”的形式，顧及學生的知識理解層面，根據(jù)問題本身的難度選擇相應類型的學生回答，同時避免有規(guī)律性的提問，盡量調動全體學生參與課堂提問互動，可以采用頭腦風暴、小組討論、合作完成任務等多種形式鼓勵學生相互協(xié)作，共同解決問題，提高語言輸出能力。三是給予適當?shù)牡却龝r間。調查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，大部分學生希望老師能夠用雙語進行提問，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時間，并認為充足的時間思考能夠提高答案質量。等待期間，教師可以用目光加以激勵，保持安靜，讓學生集中精力思考問題，同時，對于理解問題本身有障礙的同學，可單獨給予解釋，等待時間長短可以根據(jù)問題難度和學生水平來定。四是多進行積極反饋，鼓勵學生創(chuàng)新思維。調查發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂上教師大多對學生回答問題的情況給予了反饋，學生比較喜歡鼓勵的、正面的評價（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），認為能夠增強他們的自信心。對于回答出現(xiàn)的錯誤，也希望老師能夠通過表揚加點評的方式評價，盡量從語法、語音、語言交際等方面尋找學生的閃光點，避免機械、籠統(tǒng)的反饋方式。糾錯的過程中，大部分學生希望老師能夠因人而異，積極啟發(fā)學習主動性較強的學生自我改正錯誤，鼓勵思維創(chuàng)新，而對于性格內(nèi)向、不經(jīng)常回答問題的學生，不能專注于問題本身，主要任務是培養(yǎng)他們的積極性，樹立學習英語的自信。

3結語

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關鍵詞:課堂活動交際能力培養(yǎng)策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環(huán)境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創(chuàng)設的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

二、理論依據(jù)和教學策略

交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規(guī)則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養(yǎng)學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養(yǎng)學生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂猛庹Z進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統(tǒng)的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養(yǎng)而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)。

三、交際活動與教學實踐

1.愉快的情感體驗，和諧的學習環(huán)境

中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環(huán)境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產(chǎn)生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創(chuàng)新，多考慮如何為學生創(chuàng)造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創(chuàng)造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發(fā)等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態(tài)關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。

2.活動真實自然，語言運用形式多樣

適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內(nèi)容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發(fā)生交互活動的一個動態(tài)過程。

要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內(nèi)容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動

(1)信息差活動

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內(nèi)容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創(chuàng)造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現(xiàn)交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據(jù)教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態(tài)動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。

(3)交際生游戲活動

高中英語教學中，游戲活動內(nèi)容較少，、教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現(xiàn)實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產(chǎn)生即興的創(chuàng)造氣氛，有助于發(fā)揮以前所學得的知識，擴展學生對現(xiàn)實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。

3.活動應難度適中，給予學生成功的機會

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關鍵詞：多媒體教學大學英語利弊對策

計算機輔助語言教學(ComputerAssistedLanguageLearning簡稱CALL)始于20世紀60年代的美國。近50年來,隨著計算機技術的日臻成熟,教學網(wǎng)絡化、多媒體化已滲入教學課堂,成為現(xiàn)代化教育的一大特征。多媒體教學即多媒體計算機輔助教學,是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息,把其各要素按照教學要求進行有機結合,并通過相配套的設備投影顯示出來,同時按需求添加聲音的配合和人機交互操作來完成教學或實踐過程。2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》,明確指出高校應該“充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術,采用新的教學模式,改進原來的以教師講授為主的單一教學課堂模式。”該通知肯定了多媒體教學引入大學英語課堂,是新課標下大學英語教學改革的需要,更是大學英語教學發(fā)展的必然和趨勢。然而,新技術的嘗試應用到發(fā)展成熟需要一個漫長的過程并需要在教學實踐中摸索經(jīng)驗,不斷推陳出新、與時俱進。因此,在教學實踐過程中,大學英語多媒體教學所暴露的問題與弊端也日益凸顯,如何進一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學,使之更好地為大學英語教學服務,是我們當前面臨的一個重要任務,也是新時期教育改革刻不容緩的要求。

1大學英語多媒體教學的優(yōu)勢

首先,學生在非母語的環(huán)境中學習英語(我們將此語言稱之為ESL),最缺乏的是生動的聽說和便捷的情景英語交流環(huán)境。在以往傳統(tǒng)英語教學模式下,學生長期得不到語言鍛煉,一味的“啞巴式”學習方式,不僅模糊了英語作為一種語言來學習的終極目的,而且使英語學習枯燥無味,難以激發(fā)學生學習興趣。情景是學習者進行學習實踐活動的社會文化背景。與一位教師、一本書、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)課堂截然不同,現(xiàn)代多媒體技術能有效地集合聲音、文字、圖像、動畫和影像視頻等元素,并作用于學生聽、說、視、觸、感等各感官,根據(jù)課堂內(nèi)容和教學目標,創(chuàng)設與學習主題相關的學習情景,利用多媒體的強大功能,學生不僅可以和多媒體設置的虛擬人物對話,身臨其境地體會真實的英語情景交流;視頻資料生動展示的英美國家歷史文化、風土人情、時尚資訊等讓學生仿佛穿越時空隧道、飛過地域航線、踏上金色舞臺,多媒體教學使語言賦予生命,充滿色彩,生動跳躍起來。美國教育學家布魯納認為,“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣,而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”多媒體教學正是將枯燥的學習材料具體化、形象化、真實化,打破了傳統(tǒng)教學的時空限制,實現(xiàn)了英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性并極大地提高學生學習興趣,激發(fā)學生學習動機,發(fā)揮其內(nèi)在潛能。其次,因特網(wǎng)是目前世界上最大的計算機網(wǎng)絡,它連接了全球幾千萬臺計算機,信息資源廣闊,其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、科學、娛樂等個方面,可謂包羅萬象。教師可以利用這些有利資源引導學生自主學習,培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,使其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不斷增強。最后,多媒體教學有利于實施素質教育。這種全新的教學手段豐富了教學課堂,擴充了書本知識,為學生創(chuàng)造了一種開放、輕松、自由并極具個性化的語言學習環(huán)境和氛圍,學生們可以選擇自學模式,根據(jù)自身特點進行針對性的學習,也可以相互協(xié)作、廣泛討論,在輕松愉快中掌握知識,真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

2大學英語多媒體教學的弊端及對策

2.1過分依賴網(wǎng)絡課堂,忽略面授優(yōu)勢

信息量大,內(nèi)容豐富,圖文并茂是多媒體教學的客觀特點,許多大學英語教師則完全依賴課件授課,不科學的增加知識涵蓋量,50分鐘的課堂完全變成課件展示,教師變身為“放映員”,學生變成“觀眾”,學生只能按照教師放映速度來走馬觀花甚至囫圇吞棗,50分鐘放映結束,所有信息也隨屏幕的關閉而消散。

對策:教師首先要明確多媒體網(wǎng)絡是輔助教學手段,并非完全取代教師地位。其次,教師要遵循學生認知規(guī)律,了解其思維強度和節(jié)奏,合理安排課件內(nèi)容,并配合傳統(tǒng)面授突出主題,強調重點,使學生有思考、接受和消化的時間。最后,多媒體教學要張弛有度,詳略得當,并與傳統(tǒng)面授教學相互配合,相互滲透,真正做到“淡妝濃抹總相宜”。

2.2過分追求形式,分散學生注意力

多媒體技術的一大優(yōu)勢是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境,利用多種感官的綜合作用對學生進行合理刺激。在具體實踐中,多數(shù)教師為了追求完美,摻入大量的圖片、聲音和動畫等文件,使課件過于花哨,華而不實,沖淡課堂主題,分散學生注意力。

對策:教師要精挑細選網(wǎng)絡材料信息,做到課件重點清晰,主次分明,內(nèi)容簡潔得當,裝飾得體,讓學生在學知識的同時感受新教學手段帶來的新鮮愉悅。

2.3缺乏師生情感交流

多媒體教學手段越來越受到大學英語教師的青睞,但在此過程中我們忽略了一點:我們使用的是機器,但面對的卻是充滿情感的學生。課件的濫用會使教師有種牽著鼻子走的緊迫感,限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課,制作完美的課件,本以為可以達到良好的教學效果,但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感,很難配合,尤其像英語這種語言類課程,更是需要教師與學生的互動來增強感情,達到教授與接受的和諧。

對策:教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的。一個眼神,一個微笑,一個動作都會引起學生的共鳴。教師應有效的根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn),結合經(jīng)驗與實際,適當調整教學程序,要以扎實的基礎,淵博的知識和人格魅力去抓住學生的心,感染學生,有效地培養(yǎng)學生的語言能力。

2.4多媒體網(wǎng)絡自身問題

很多大學都建立了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)絡語音教室等硬環(huán)境,但多媒體本身存在不可避免的問題,如電腦死機,中毒,錄音和放音功能失靈,網(wǎng)絡升級導致系統(tǒng)問題等,這些都大大影響教學進度和教學質量,影響教師和學生情緒。

對策:從學校角度來講,配備專人定期維護電腦,實行網(wǎng)絡教室責任制,可避免一些人為破壞;增派技術人員解決教學過程中的突發(fā)故障。從教師角度來講,增強計算機專業(yè)知識的學習,掌握必要的故障處理技巧;做好資料備份,防止故障引起的丟失或破壞。從學生角度來講,要愛護網(wǎng)絡教室的各項資源配置。

總之,多媒體教學是一把雙刃劍,如何合理有效利用,使之更好的為大學英語教學是我們值得思考的問題。教師要恰如其分的利用這個新式教學工具,揚長避短,總結經(jīng)驗,讓大學英語多媒體教學這朵奇葩綻放光彩。

參考文獻

[1]王志強,蔡平.計算機網(wǎng)絡與多媒體教學[M].電子工業(yè)出版社,2002(208).

[2]李蔭濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界.2001(3).

篇9

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學模式的另一理論來源。“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，這是一種已經(jīng)達到的發(fā)展水平，他們還具有一種可能達到的發(fā)展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導、幫助，才能解決問題，這兩種發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行的教學。在最近發(fā)展區(qū)里，教師和學生同時完成一個任務，這個任務的難度使學生無法獨立完成，而當教師和學生共享文化工具時，而且當學生將這種有文化中介的互動進行內(nèi)化時，就促成了認知發(fā)展。在這種交互作用中，學生不是被動地獲得文化知識，學生對社會互動有自己的理解，通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗整合起來，從而構建自己的思想。

（二）支架理論

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學派學者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過有效的教師與學習者互動，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務。這一理論的發(fā)展進一步突出了互動在學習中的功能。布魯納和伍德強調長者與幼者、教師與學生之間的互動，而麥瑟更看重學習者之間的互動，他認為，在學習者與學習者互動中，存在著類似師生互動的支架模式，即在解決問題的課堂活動中，能力較差的學習者在與能力較強者的合作中，其知識能夠得到增長，因此學習者之間的互動是知識共享和潛在的理解轉化的中介。

二、支架式教學模式在大學英語聽說教學中的應用

支架式教學模式應用于實際教學，主要分為五個步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二，進入情境，將學生引入特定的問題情境。第三，獨立探索，教師按照安排的學習任務，讓學生獨立探索，由易及難地進行訓練。第四，協(xié)作學習，進行小組協(xié)商、討論。第五，效果評價，學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價及教師對學生的評價。本文以《全新版大學英語聽說教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學方法運用在聽說課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對所要學習的知識，確定主題，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計合適的“支架”。“支架”的作用在于通過為學生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。本單元的教學目標是讓學生通過自己搜集、了解“如何應對文化差異”，從而創(chuàng)設有利于建構“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結束后，提出一些圍繞Unit4主題的問題，讓學生在課前思考這些問題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學生分為若干小組（4人一組），每個小組成員的分工不同，可以在網(wǎng)絡上查閱相關信息，或去圖書館閱覽有關書籍等。總之，小組成員可根據(jù)興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務搜集材料。第二步：進入情境。教師將學生引入一定的問題情境，并創(chuàng)造合適的條件讓其獨立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節(jié)選自電影《風中奇緣》，看完視頻后，教師讓學生以小組為單位，討論以下問題：

（1）Wheredidthemancomefrom?

（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?

（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問題，之后教師提出另一個問題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時老師給學生展示相關圖片，并給出關鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學生認識到文化差異的存在。第三步：獨立探索。讓學生獨立探索，先由教師啟發(fā)引導，幫助學生沿概念框架攀升，然后逐步讓學生自己探索，最后爭取做到無需教師引導。在課堂上，通過學生對課前提出問題的回答，教師先了解學生課前獲得的信息情況，根據(jù)學生的不足，教師予以補充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過這些，逐步將學生引入更深入的理解，這樣不但培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維能力。第四步：協(xié)作學習。進行小組協(xié)商、討論，學生分小組討論和交流，通過討論和交流，把自己的見解用不同的方式呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和獨創(chuàng)精神。這部分主要進行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協(xié)作對圖片進行描述，找到中西方的差異，共同完成對所學知識的意義建構。之后每組派一名代表分享小組的討論結果。第五步：效果評價。學生在經(jīng)過自己搜集材料和小組討論之后，對本單元的主題———“如何應對文化差異”有了充分的認識，并且對“在不同文化中的交際差異”進行了意義上的建構。教師這時給學生放錄音，聽本單元的聽力材料“EmbarrassingExperience”（材料內(nèi)容就是有關對文化差異的忽視而造成的誤會）。由于學生在聽之前做了大量工作，聽力材料的難度自然降低了。在聽完聽力材料后，教師根據(jù)內(nèi)容問一些相關的問題，檢查學生對聽力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學中的評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。評價包括自我評價，即學生認為自己在這堂課中學到了什么；小組評價，即小組成員之間互評，每位成員在小組協(xié)作學習中作出的貢獻；教師評價，即教師評價學生的課堂表現(xiàn)，指出學生存在的問題，從而促進師生間的互動和交流，及時調整課堂教學，達到更好的學習效果。

三、結語

篇10

素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育質量，讓學生得到全面發(fā)展。英語學科實施素質教育是全面落實素質教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學中實施素質教育呢？經(jīng)過多年教學尤其近三年來對新教材的教學探索和實踐，我認為把“多目標層次”這一教學方法用于課堂教學之中，是全面提高學生英語寫作能力及英語整體性素質的一條有效途徑。

一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學中的“多目標層次”

高中新大綱中的教學目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。”學生在身心發(fā)展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經(jīng)測試將學生分為三個層次。A：為優(yōu)等生約占全級人數(shù)20%；B：為中等生約占40%；C：學困生占40%，這樣學生找準了位置為自己制定學習目標，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學生寫作素質都有所提高。

二、“多目標層次”教學實施步驟

1.高一入學后的五種基本句型訓練。

為了更好地使學生適應高中階段的英語學習，我將五種基本句型訓練作為寫作教學的突破口，要求：A層學生擴大五種基本句型訓練，使學生能充分發(fā)揮想象力進行擴寫。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher學生擴寫的句子大致為：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.對B層學生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可讓學生自由補充和固定補充、相互結合的辦法去完成句子。要求C層學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎，如：S+V+P、girl、student、the、be對于學生出現(xiàn)的錯誤（首寫字母不大寫，不能正確使用be等）要及時糾正。

2.利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓練，進而培訓學生寫作能力。

①根據(jù)英國語言學家L、G、Alexander不要鼓勵學生犯錯誤的觀點和英語習得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學生熟練掌握習語，固定搭配和句型結構等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向學生展示課文中的句型，并給一定時間讓學生識記理解進而到達熟讀句型，然后進行分目標層次訓練，以高一上第三單元為例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A層學生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求B層學生默寫句型并進行操練，要求C層學生寫出句型并仿造句子，各層次目標明確后，教師讓各層次學生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯誤糾正及補充。如學生在寫其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……這時應在黑板進行補充，……h(huán)avenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②縮寫或改定課文。

縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關，互相影響，教師要求學生熟讀課文并經(jīng)常指導他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習并將各主題句柔和進去加以修改便達到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習布置給A層學生去完成。

3.強化訓練階段。

根據(jù)兩綱要求讓學生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應性訓練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導下讓學生總結各題材的格式──細讀范文（注意其連接詞語和句子的使用）。

即使經(jīng)過兩年多循序漸進地對學生進行新教材中寫作訓練和范文學習，在命題作文訓練時還應要求學生注意以下問題：①審題是學好文章的前提，注意文章的題材及表達表達格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細修改，注意內(nèi)容是否齊全，關聯(lián)詞語用的是否恰當，標點使用是否正確，字數(shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學生用英語思維，不要寫出“漢語式的英語作文”；⑤讓B、C層學生盡可能用簡單句表達，A層學生可用主從復合句及非謂語動詞與簡單句相結的表達方式去完成。在作文批改中，把錯誤復現(xiàn)率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學生做改錯練習，以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現(xiàn)，同時將比較優(yōu)秀作文打印給學生或抄寫在黑板上，刺激學生的求勝心與成功欲。

在命題作文階段還有一個重要的環(huán)節(jié)是：進行限時作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學生思考并列好提綱，抽不同層次的學生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯誤處容易被改掉，并且容易進行比較以達到全面提高的目的，其它學生在寫作的同時教師應巡回指導，對完成的同學及時批改，或讓學生對改。

總之，“多目標層次”寫作訓練能調動全體學生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質教育的全體性，同時又充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了素質作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓練，全體學生的寫作水平有了很大提高，學生在日常生活中也勇于用英語去表達，如書信、通知、便條等，與此同時英語其它三個素質方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質教育的整體性。

主要參考書目：