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[論文摘要]課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。

校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。

一、課程創新模式的內涵

課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。

校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而準確把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。

二、課程創新模式遵循的基本原則

（一）基礎性原則

校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。

（二）個性化原則

課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。

（四）普及性原則

課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。

（五）量力性原則

課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創新模式的基本類型

課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。

校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。

四、課程創新模式的組織與實施

（一）課時的調整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。

其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。

（二）教材的開發與完善

創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。

東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。

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（一）理論與實踐相結合

校本課程的學習要避免單純的說教，注重生活中的實踐，讓學生在活動中提高水平，養成習慣，形成素養，傳承美德。

（二）繼承與創新相結合

繼承民族文化，傳承中華文明是我們義不容辭的責任。但創新是發展的根本，因此，我們鼓勵學生在繼承傳統文化的基礎上學會創新，勇于創新。

二、傳統文化校本課程的教學原則

（一）講授傳統文化知識與培養學生優秀品質相結合的原則

傳統文化校本課程的學習，是以傳統文化知識的學習為載體，在掌握相關知識的同時，使學生受到家鄉傳統文化的熏陶，并將傳統文化的精髓內化為學生自身的優秀品質，形成良好的行為習慣，提高學生的德行與修養。因此，教師在教學過程中不能只停留于知識層面的學習，而要深入挖掘知識背后潛在的深刻內涵，通過豐富多彩的教學實踐活動，在日常生活中踐行傳統文化的內容，將知識的學習與培養學生的優秀品質有機地結合起來。

（二）學習傳統文化知識與主動傳承家鄉傳統文化相結合的原則

傳統文化在其歷史傳承的過程中，有些得以留存并不斷被發揚光大，而有一些卻隨著時間的推移瀕臨消失的邊緣。傳統文化校本課程就是通過深入挖掘地域傳統文化的精髓，讓學生了解家鄉傳統文化，培養學生對熱愛家鄉傳統文化的喜愛，進而熱愛家鄉的情感，并主動承擔起傳承家鄉傳統文化的職責。因此，在教學過程中，通過親身體驗與具體的實踐操作，為學生提供親歷傳統文化的機會，讓學生掌握一些具體的方法和相關的技能，使他們成為家鄉傳統文化的新的傳承者，使家鄉傳統文化能夠在青少年一代的身上得以發揚光大。

（三）實施傳統文化校本課程與落實國家課程有機結合的原則

校本課程的開發的主要依據是國家的教育方針、國家或地方的教育計劃以及學校的教育計劃、學生的實際需求和本地的教育資源，因此，校本課程的開發不能背離國家課程，它與國家課程應該是相輔相成的，是對國家課程的重要補充。承德傳統文化校本課程從課程內容、實施途徑與教學方法等方面都要與國家課程達成統一。另外，承德傳統文化校本課程的很多內容是對學科課程的補充，在教學過程中要與學科教學緊密結合起來，作為學科教學的補充內容或拓展學習的部分。而且在實施過程中要遵循教育教學的一般規律，利用多種教學方法，充分發揮教師的主導作用與學生的主體性，照顧學生的興趣愛好與個性差異，調動學生學習的積極性和主動性。

（四）實施集體教學、班級教學與小組教學相結合的原則

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關鍵詞：渝西農村中學,民俗體育,農村中學體育論文

一、民俗體育校本課程資源開發的選題依據 

2001年，教育部頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中強調“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”即各地要在達到國家規定課程的基本要求下，規劃、開發并管理好地方課程，發展學校課程。 

渝西地區長期的歷史發展過程中，形成了獨立而又穩定的民族文化體系，造就了各民族群體的社會生活、價值觀念、思維方式、風俗習慣以及個性特征等方面的差異，每個民族的文化都有著不同于其他民族文化的特征，即文化的民族性。民俗體育是構成民族文化的重要組成部分，并具有鮮明的民族發展特點。由于各民族生活方式、經濟、文化背景不同，構成了民俗體育具有競技性、多樣性、民族性、健身性、娛樂性等特征。 

二、名詞界定 

渝西農村中學：主要針對的是重慶西部地區（原江八縣）以及由于打工以及三峽移民到該地區所建立學校以及學生。 

民俗體育：一個國家或民族的廣大民眾在其日常生活和文化空間中所創造并為廣大民眾所傳承的一種集體的、模式化的傳統體育活動。主要存在于民間節慶活動、宗教活動、祭祀活動中，是一種世代傳承和延續的體育文化形態。如舞龍、舞獅、跳繩、踢毽子、跳竹竿、扇子舞、蕩秋千、秧歌、踏青、蕩秋千、登高、抖空竹、放風箏等都屬于民俗體育的范疇。 

三、渝西地區農村中學引進民俗體育校本課程資源的必要性與可行性分析 

1、有利于培養學生的終身體育觀 

由于我國學校體育長期受“應試教育”影響，盲目追求體育教育的近期目標，造成體育目標狹窄，學校體育與終身體育脫節，缺乏延續性。因此，從終身體育看學校體育不僅要解決學生的體育教育問題，而且要解決將來的發展和延續問題。人們對體育的興趣、愛好、習慣，在體育活動中有非常重要的意義。民俗體育來源于人們日常生活的集體行為，而非個人的，這就注定了民俗體育往往具有廣泛的群眾基礎。其形式生動活潑、內容豐富多彩、規則簡單通俗易懂，是青少年兒童喜聞樂見、廣泛參與的活動，即便在街頭巷尾也能開展，贏得了社會廣泛的喜愛和重視。 

2、體育與健康課引進民俗體育有利于課程目標的達成 

課程目標是"體育與健康"課程的重要組成部分，民俗體育只有有利于課程目標的達成，才有必要積極引進到體育與健康課中來。民俗體育課程資源內容豐富，活動形式靈活，各類型的民俗體育項目具有較高的娛樂與健身價值，不僅能較好地促進學生的體能健康，而且有利于培養學生的興趣和愛好，使學生養成堅持鍛煉的習慣。民俗體育有利于培養良好的道德和社會適應能力，體育課程目標的核心是培養一個健康的人。民俗體育具有較高的審美價值，其審美性主要體現在內容美、形式美、氛圍美、和諧美等方面。人們在參加或觀賞民俗體育活動時，民俗體育的內涵中體驗了美的情緒，人們通過感官把這些富有情趣的民俗體育活動的聲、色、形、象諸要素結合而構成了形式優美的審美價值，給運動者和觀賞者以愉悅身心、溝通情感、擷取運動感的審美體驗，滿足人們精神文化生活的需要。 

3、體育與健康課引進民俗體育有利于民俗體育的傳承和保護 

學校體育對于民俗體育的挖掘和保護有其自身的優勢。通過學校體育課、課外體育活動、學校體育競賽、校園體育文化節等多種途徑傳授給學生，從而推動民俗體育在學校中全面開展。民俗體育項目扎根于特殊的民俗土壤中，依附于各民族的生產勞動、歲時節令、婚喪禮儀、信仰崇拜等活動中。民俗體育與農村學校存在著一種天然的聯系，每種民俗體育項目對于條件較差的農村學生來講并不陌生。在缺少器材設施資源的現實下，民俗體育項目是他們健身的首選。通過在學校的開展把這種特殊的文化傳授給學生，鍛煉身體的同時，對于弘揚民俗文化、讓青年一代接受民族文化的熏陶、樹立民族自信心和自豪感，增強民族凝聚力起到特殊的意義。 

四、渝西地區農村中學民俗體育課程資源開發過程中的對策 

1、多途徑開發和制作民俗體育器材 

學校體育經費的缺乏，在很大程度阻礙了學校體育的發展、普及與提高。在目前看來，讓比較貧困的農村學校投入大量的資金來建設購買民俗體育器材不太實際。而器材的短缺是影響民俗體育在學校中開展的主要因素，所以這就要求我們體育教師和學生在特定的時期根據實際情況多途徑多功能的開發和利用民俗體育器材來緩解器材的嚴重缺乏，積極發揮器材的多種功能開發、制作簡易器材。 

2、加強學校領導的重視程度 

農村中學校體育與健康課引進民俗體育必要性，學校領導要高度重視，學校領導要突破傳統的體育教育觀念，充分認識民俗體育資源開發在學校體育中發揮的重要潛力，制定相應的民俗體育發展措施，要完善發展民俗體育的相關長效機制，提供民俗體育開發和利用的政策和一定的經費支持，正確引導和組織學校積極引進民俗體育，提倡多途徑地開發和利用場地器材，重視民俗體育場地器材的建設，讓更多的民俗體育項目引進到學校體育與健康課中。 

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課程設計調查表由教學資料、選題、教師評閱和成效四個方面的一級指標和15個二級指標組成，每個二級指標有兩項(符合、不符合)或3個選項(較好、一般、差)，專家從中選一項打√。根據課程評估數據統計結果下表:具體指標分析如下:課程設計的題目符合教學大綱要求、教學資料齊全齊全、題目應該有利于提高學生綜合應用知識的能力這三個指標“較好”選項的百分值在70%以上;課程設計的難易程度和工作量這個指標“較好”選項的百分值在66%，指導教師應向學生下達課程設計任務書這個指標符合率達60%。而課程設計成果規范、教師應認真評閱、課程設計成果的實用性和科學性方面不盡如人意，三個指標“較好”選項的百分值在30%以下。這三個方面是比較嚴重的不足，亟待改善課程設計指導書是課程設計綱領性的材料，很重要，但有合適的課程設計指導書這個指標的符合率只有53%，有47%不符合;課程設計的題目原則上應1組1題，每組學生數一般為5～6人”，但此指標的符合率只有60%，還有40%不符合。這幾個方面還不盡如人意，引起重視。

二、具體地比較突出的問題

1．教學資料不全教學資料最主要的問題是課程設計資料不全，都有不同程度、不同內容的缺失，缺失最多的是教學任務書(教師小學生下達的)、教學指導書和課程設計成績評定標準和方法;還有許多缺失教學任務書和教學指導書中某些或某個組成部分，如存在較多教學任務書中無相關資料目錄和設計進展安排等內容的情況。有些資料雖然較齊全，但存在填寫不規范、不細致、或不完整、前后不統一的現象。

2．教師評閱不認真許多課程設計材料無教師批改痕跡。學生材料中錯誤之處未指正或指正不多，教師不夠認真;存在成績評定依據不足，不夠客觀和準確的問題;有的班級學生成績不成正態分布，平均分偏高或偏低。

3．學生設計質量不高較大的問題是學生課程設計成果不夠規范，有的出現錯誤，有的不夠完整;學生課程設計成果的實用性不夠高，科學性有待提高。

三、改善課程教學現狀的對策

1．提高師生對課程設計重要性的認識長期以來，許多高校始終沒有把課程設計教學的管理納入正軌。有關課程設計教學方面的規章制度也不健全，更談不上配套有相應的考核評估指標體系。未有成熟的課程設計教學的監控管理和考核評價體系。高校特別是應用型高校領導和師生還應提升對課程設計的認識，有針對性地采取措施，加強課程設計的教學，提高課程設計教學水平。

2．加強課程設計教學環節的管理，完善課程教學的規章制度此次調查中發現不少問題，最嚴重的問題是規范性差，師生的做法五花八門，水平參差不齊，亟待加強規范化管理。規范化管理的前提完善課程設計教學的規章制度，現有的規定還不全面，不具體，還應細化和補充。應及時出臺符合實際需求的課程設計制度，有了制度和規定，必嚴格依照，不能讓制度和規定形同虛設，要有相應的檢查和獎懲措施。

3．充分發揮教師在課程設計中的作用要搞好課程設計，教師是關鍵。教師對本課程的重視程度決定了本課程教學效果的好壞。教師對于整個設計的全過程都必須予以指導。整個設計過程從現有材料(教案)看，有的教師較重視，設計中隨時檢查設計的進展情況，對學生設計中所出現的問題及時解決;有的教師直到最后才進行檢查。設計說明書如上所述問題較多，教師本應在設計的中間階段就可以發現并予以糾正。如有的同學連本課程的名稱都搞不清，課題的題目書寫也不規范。但因教師重視不夠，所出現情況未能及時糾正。對設計說明書的評閱應相似于教師對于作文的批改。有的教師在評閱中能對說明書中出現的問題給以指出，盡管內容不多已經不錯了;但有不少人僅給出一分數，并沒有詳細批改。學生所得分數有很大隨意性。教師對課程設計的重視程度遠遠不夠，把關不嚴。有的學生材料不全，有的材料本身規范性不夠標準。還應加強對教師進行專門的課程設計教學的指導，課程設計教學有別于其他教學，有獨特的教法，教師還應多學習和掌握。

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1.“工程”意識不強。我國大多數高校工程教育培養目標趨同，沒有形成高校自己的特色。對于現代大學生來說，掌握一項專業技能比掌握知識更重要。所以，新建應用型本科院校應該重點抓學生專業技能，形成自己的特色。很長一段時間以來，高校培養人才的思想是“厚基礎、寬口徑”的培養模式。新建應用型本科院校認為應用型高校的基礎應該是學科基礎課，后來提倡素質教育，又把人文素質也作為基礎，都忽略了一個重要的概念“能力”。目前的經濟發展需要高質量的工程師，不僅需要有綜合素質，更要有創新能力和實踐能力，而要達到這樣的目標，就要重新制定人才培養目標，增強他們的工程意識。

2.人才培養模式單一。工程教育目標是培養創新能力強的工程師，傳統的培養模式還是按照專業培養人才，在培養方案中，必修課很多，學生自主選的課很少。很多專業培養方案陳舊，沒有經過調研和分析，適應不了經濟發展，培養模式不靈活。當前，我國很多高等工程院校的人才培養模式已經開始探索多樣化創新型人才培養模式，但是在實際過程中還存在不少問題。

3.創新實踐能力不夠。本科生存在動手能力不強的嚴重問題，培養出的學生不知如何把理論知識應用于實踐，這和社會對人才的需求是相悖的。工程教育之所以要重視實踐經驗，是因為工程師不能單憑理論知識，還需依靠實踐經驗來識別問題并找出解決辦法。

4.教師的工程意識需要加強。工程教育在培養工程技術人才過程中，教師的工程意識是實現培養目標的關鍵。高校教師一般分為科研型和教學型，走在學科技術前沿的教師有的只注重科研，忽略了學生創新意識的培養，教學型教師只是一屆一屆地單純地把書里的知識傳授給學生，缺乏創新，而且大部分教師沒有在企業里工作的經歷。楊敏在《工程教育改革中教師的角色轉換和重新定位》中指出，目前，中國需要擁有大量既懂理論又懂工程實際，既有工程科學知識又懂教育學的工科教師。

二、新建應用型本科院校工程教育改革思考

1.加強工程教育意識，培養工程應用型人才。培養創新型工程教育人才就要有牢固的創新工程教育意識，來不得半點虛假浮夸，不然，創新型工程教育只是紙上談兵。應該加強“工程教育理念”，鞏固發展學校特色，樹立“重知識、強能力、高素質”的指導思想。新建應用型本科院校培養的是基層一線的技術應用人才，強調學用結合，直接將知識轉化為現實的生產力。因此，工程應用型人才的培養區別于一般工科人才培養模式，與研究型人才培養模式也不同。新建應用型本科培養目標應以市場需求為導向，培養面向現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等一線崗位直接從事解決實際問題、維持工作正常進行的高等技術型人才。學生畢業后具備扎實的專業知識，具有較強的實踐以及創新能力，并且具備較高的綜合素質。畢業后可以在公司、企業、生產、建設、管理和服務一線從事科技含量高、綜合性強的技術工作和經營管理工作。

2.創新人才培養模式，深化課程體系改革。除了現有的“中外辦學”、“校企合作”、“校際交流”、“頂崗實習”培養模式，還要注重學校整體的課程體系設置，加強學校工程教育內涵建設，創新人才培養模式。新建應用型本科院校工程教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”，過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發展的價值、人之所以為人的價值等問題，要從片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。

3.在課程體系設置上可以采取“點、線、面”的思路。點課程即各種類型的課程，包括人文類課程和按照自身興趣、特長選的課程;線課程即專業核心課程，是加強專業技術能力的課程;面課程是實踐教學環節課程。這三者的關系:點課程提高學生的綜合素質，包括除了專業核心課程以外的所有理論課程，客觀上為線課程服務;線課程提高學生的專業技術能力和創新能力，使學生具備扎實的專業知識;面課程和點、線課程是相互促進的關系，包括點、線理論課程的實踐環節。“點、線、面”要注意學以致用，在實踐中發現問題，再用知識解決問題，三者是相輔相成的關系。在發現問題的過程中培養創新能力，在解決問題的過程中提高自我。在實踐中運用整個學習過程中學到的知識，是一個綜合。按照這種課程體系設置思路，課程可以分為“通識課”、“專業基礎課”、“專業核心課程”、“實踐教學”等平臺，每個平臺中設置必修和選修，讓學生有充分的選擇余地。

4.學生實踐動手能力，加強學生與社會之間的聯系。很多高校尤其是新建應用型本科院校很重視加強學生實踐動手能力，多年來，在實驗課程設置、實踐教學改革方面做了不少工作，但忽略了和社會的聯系，因為學生畢業后最終是走向社會進入企業的。“怎樣使學生更好地融入社會，更快地熟悉業務”是現代工程教育改革需要思考的問題。企業是促進教育創新和變化的重要力量，不僅是教育的消費者，同時也是一個重要的人才培養、新思想和新方法的產生基地。企業應盡早參與到學生培養方案制定過程中來，縮短學生與社會的距離。另外，企業也應該為學生提供一定的實踐空間，供學生提高實踐動手能力，同時學校應有相應的考核評價文件。

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【關鍵詞】閩南；民間舞蹈；文化資源；校本課程；開發

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0203-02

開發閩南民間舞蹈的文化資源和校本課程具有極高的人文價值和社會價值，不僅有利于對學生個性化舞蹈風格的培養以及視野與眼界的拓展，培養閩南地區學生對家鄉的地域自豪感和故土情節，還能增強海峽兩岸同胞對地方性文化之間差異性的認同感。

一、閩南民間舞蹈文化資源和校本課程的開發模式

素質教育和新課標雙重改革的大背景之下，學科的課程開發就出現了兩種科學合理的開發模式，即目標模式和過程模式。這兩種開發模式為閩南民間舞蹈文化資源和校本課程提供了重要的開發思路和開發理念。

1949年筆者在《課程與教學的基本原理》一書中開宗明義地提出了目標模式的概念及其知識原理，將目標模式分為確定目標、選擇和組織經驗與評價目標這三個部分。確定目標即在安排和設置課程之前明確指出教學的根本目標和課程教學的預期成效；選擇和組織經驗指的是根據指定的教學目標和教學預期來選擇教學內容，并且確定了實現課堂目標和達到預期成效的詳細方案和具體手段。評價目標則是指在課程結束之后檢查和審核課程教學的實際效果與預期目標之間的差距，以便后期研究分析和改進更新。三個環節環環相扣，緊密地聯系在一起，構建出了目標模式的整個開發過程。

1976年出版的英國課程論專家斯坦豪斯《課程研究與開發導論》一書，對泰勒的理論體系進行了更正和完善。其在書中強調課程開發過程的重要性，主張建立起由學科的概念、標準和過程等知識所構成的過程原則和過程模式。通過發現法和探究法來進行課程教學，以此提升學生在學習過程中的學習效率和學習質量。

二、開發閩南民間舞蹈文化資源和校本課程的實踐探索

（一）選擇閩南民間舞蹈課程內容的基本原則

1.代表性和廣泛性相統一

代表性是指閩南民間舞蹈文化具有鮮明的地域特色和風格特點。要對閩南民間舞蹈的校本課程進行充分而有效地開發，就必須要從閩南民間舞蹈文化中選擇出最具民族特色、民族個性和民族精神的代表性舞蹈來進行。閩南地區極具代表性的舞蹈放在中國淵博的民族文化中具備了一定的民族代表性，能夠讓學生在有限的學習中迅速掌握閩南民間舞蹈的內涵和精髓。

廣泛性是指閩南民間舞蹈開放性的教學體系盡量包容了閩南地區的代表性舞蹈。這種廣泛性的舞蹈教學體系可以豐富學生的學習生活，拓展學生的視野和眼界。代表性和廣泛性的有機結合可以提高學生的分析研究能力和歸納總結能力。

2.基礎性學習和探究性學習相統一

基礎性學習指的是對教材內容的學習。閩南民間舞蹈的文化內容較為龐大和復雜，但是課程的學習時間是極為有限的，不可能兼容并包，包羅萬象。那么就只能從龐雜的閩南民間舞蹈文化中提取出具有“萌芽”和“胚胎教育作用”，并且含有一定“生長發展成分”內容作為課程教學的基本內容元素。應用元素提取法對閩南民間舞蹈的動作素材、舞蹈技巧、民俗風格和精神文化等進行嚴謹的選擇和提煉，讓學生在學習了這些基礎知識之后能夠對閩南民間舞蹈有一個宏觀上的認識和微觀上了解，奠定閩南民間舞蹈學習的理論基礎、技能基礎和發展基礎。

探究性學習指的是能力較高的學生在充分掌握了閩南民間舞蹈文化的基礎性知識和舞蹈技能之后，在教師的指導下嘗試著探索獨立進行即興舞蹈創作的可能性和可行性。這種學習方式是對基礎性學習的延伸和補充。基礎性學習和探究性學習的和諧統一可以幫助學生在打好舞蹈基礎的同時，建立和發展即興創作舞蹈的能力。

（二）閩南民間舞蹈課程的教學策略和教學方式

1.口傳身授教學

“口傳身授”是由呂藝生教授依據舞蹈課程教學的特點而提出的一種舞蹈課程教學方法。“口傳”指的是舞蹈教師通過對舞蹈的體態、動作和技巧原理的細致講解來教授學生完成舞蹈的正確做法、規則和要領。“身授”指的是舞蹈教師通過親自示范舞蹈來為學生建立起正確的舞蹈表象，使學生充分認識和了解到舞蹈動作的時間值和空間值以及舞蹈在表演過程中的現場特點。“口傳”和“身授”這兩種教學手段并沒有先后順序的硬性規定。舞蹈教師可以先講清楚閩南民間舞蹈的動作原理，再親身示范；也可以先進行現場示范，再說明其中原理。這種分別從理論上和實踐上教授學生舞蹈技能的教學方式具有極高的奠基性作用。只有通過舞蹈教師不斷地言傳身教，學生才能正確地把握住閩南民間舞蹈的風格和韻味。所以，閩南民間舞蹈課程的第一條教學策略就是聘請老藝術家們蒞臨學院，對學生們進行“口傳身教”的舞蹈教學。

2.情景教學

情景教學是一種在教學課堂上創設情境，讓學生在具體的模擬情境之中進行學習的教學方式。對閩南民間生活情境和風俗習慣的模擬是在閩南民間舞蹈教學課堂中創設情境最核心的教學要素。首先，老藝人們可以通過對閩南傳統文化的講解來實現跟學生之間言語上的交流，從這種溝通的關系中生成情境，巧妙地將這種模擬情境與學習的課堂環境相融合。其次，教師可以要求學生選擇熟悉或鐘愛的角色來進行扮演，創建出具有表演性質的活動情境。最后，在學生假期期間，舞蹈教師應該啟發和引導學生積極參與家鄉的民間舞蹈活動，在刻意營造出的民間舞蹈文化氛圍中感受與課堂情景不同的真實情境。這種課外的情境教學有利于學生對舞蹈情境中思想感情的進一步理解和表達。所以，舞蹈教師在教授閩南民間舞蹈的課程時要準確把握課內虛擬情境的創設方式和課外真實情景的營造方式。

3.即興創造指導教學

作為中國民間舞蹈主要創作方式之一的舞蹈即興創造，指的是舞者在觀眾情緒和自身情緒雙方面的影響之下受到了精神上的激勵，沒有經過事先的編排就在民間舞蹈表演活動中隨著音樂和鼓點即興起舞，創造出兼具傳統舞蹈規范和自身藝術造詣的即興舞蹈。即興創造體現的不僅僅是舞蹈表演者的舞蹈功底和舞蹈素質，還展現了舞者發現新事物，獨立完成藝術通感轉換和發散性聯想能力以及突破傳統和自我的高超技能。廣大人民群眾和舞蹈藝術家們的即興創造既是一種傳情達意、表現才華的展示形式，也是對中華民族文化中優良舞蹈傳統的一種傳承和延續。舞蹈教師可以要求學生認真欣賞舞蹈藝術家們的即興表演，分析和總結即興創作的規律和特征，并且指導學生在課后嘗試進行即興的舞蹈創作。所以，教師應該在閩南民間舞蹈的基礎課上注意對學生即興創造能力的培養和訓練，進一步加強學生對閩南民間舞蹈的感悟和領會。

三、結束語

閩南民間舞蹈課程的開發是一種對非物質文化遺產的繼承和延續。在開發閩南民間舞蹈文化資源和校本課程的過程中，要堅持代表性和廣泛性相統一，基礎性學習和探究性學習相統一的原則來對課程內容進行合理的選擇，應用口傳身授教學、情景教學和即興創造指導教學等教學策略和教學方式來進行教學。以上觀點是筆者個人探索的結果，以后也將繼續對這個課題進行深入研究，從而得到更多體會。

參考文獻：

[1]黃明珠.閩南民間舞蹈文化資源與校本課程開發[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（05）：145-150.

[2]施婧.閩南文化傳承教育與校本課程開發――以閩南文化校本教材的研發為中心[J].閩臺文化交流，2010，（02）：79-83.

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【關鍵詞】過程管理 實施細則 審核 責任預警

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01

本科畢業論文是高等院校教學計劃的重要組成部分之一，是實現高等院校專業培養目標和要求的重要環節。2000年頒布并在全國高等院校實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”對學生而言，畢業論文是檢驗其運用專業知識能力、分析問題能力和學術能力的標準之一。而對學校，畢業論文的質量是衡量高等院校教學質量的重要指標之一，也是檢驗學校行政能力的良好手段。因此，無論是學生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業論文工作給予高度重視。

一 制定適合本專業特點的畢業論文實施細則，全局宏觀把控畢業論文寫作

在《大綱》中，明確了“畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業本科畢業論文的字數、撰寫語言和綱領性要求。而畢業論文究竟應該怎么寫、寫什么，學生還需要更為具體的細則來作為準繩。對本科畢業論文寫作而言，每個學校的畢業論文實施細則就是學生進行畢業論文寫作時的詳細指南。畢業論文實施細則一般要求各專業根據自身實際情況，列明論文進度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻數量等部分。一旦細則出臺并能嚴格執行，學生可從中了解本科畢業論文撰寫的詳細步驟和要求，學校也能從宏觀上根據細則把控畢業論文寫作的進度和質量。

以進度安排為例，畢業論文作為學術論文的一種，是對某個科學領域中的學術問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業論文需要學生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業論文除中文文獻之外，還需要學生閱覽大量的外文文獻。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結的一個綜合過程。所以在制定英語專業的畢業論文的進度安排時如能把整個論文進度提前，將有益于學生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點找得好，學生論文自然寫得也順暢，不會出現寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進度安排時也可以適當延長選題的時間，讓學生能找準切入點，有時間將論文寫作的準備工作做充分，從而從源頭上提高論文質量。

二 制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制，實時調控畢業論文質量

《浙江省教育廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業設計（論文）的質量也是衡量各校教學水平、進行學生畢業與學位資格認證的重要依據。各高等學校要充分認識這項工作的必要性和重要性，建立嚴格的管理制度。”畢業論文的質量一方面體現在學生研究問題和解決問題的能力及專業知識的聯系和運用上，同時也體現在導師的指導和學校的監管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協作，從整體上提高畢業論文的質量。因此，制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制就成為了提高論文質量最好的助推劑。

在選題和結構方面，可以建立從論文指導老師到論文小組再到專業的三層審核工作，層層匯報、層層負責的預警機制，充分運用專業老師的學術嚴謹性和權威性，而學校作為管理單位可以起到總體監督、避免重復選題的作用。而在語言嚴謹性和格式規范性方面則可以充分調動學生的自審能力，在專業和學校給出一定要求和參考模板的前提下，激發學生自查和互查的能力，互相取長補短有所學習和借鑒，從源頭上做好質量的保證，同時也可以大大提高專業導師在語言和格式方面的后續審查效率。學校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質量監控環節執行情況都有據可查。

三 充分調動、利用校內外資源，為學生進行畢業論文寫作提供更好的環境

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一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標

1.在泉州文化學習過程中，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認識泉州文化的豐厚和源遠流長，吸收泉州文化的營養，陶冶性情，提高道德修養。學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化。

3.學會交往，養成相互切磋的習慣，在合作中學習，展示自己的學習成果。注意觀察泉州文化現象，培養主動探究精神和發現問題的敏感性，追求思維的創新、表達的創新，學會自信，在泉州文化認同中養成自我認同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質。

4.學會從歷史發展的角度理解泉州傳統文化價值，用現代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。

二、泉州文化作為德育校本課程的內容結構和進度安排

泉州文化校本課程是高中開設課程，在課程安排中，堅持循序漸進，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側重，但都圍繞課程目標安排。(如下表)

說明：①表中內容為泉州文化德育校本課程的內容和課時進度安排。

②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。

③進度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。

三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案

在實施德育校本課程之前，嚴格按照格式，編寫所開設課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學材料、課程性質和類型、學習時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標、課程內容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節)

一般項目：

課程名稱：感受泉州文化

授課對象：高一、高二學生

課程類型：思想品德類，自選課

教學材料：自編綱要

授課時間：每周一講，每學期15講，共開兩年

具體方案:

(一)課程目標

1. 感受泉州文化(民間藝術、名勝古跡、人物等)，提高人文素養。

2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術品制作)，完成認識、鑒賞。

3. 選取某一泉州文化的具體問題進行主動探究。

(二)課程內容與活動安排(節選二個課節)

第三專題：鄭成功研究性學習(之五)

教學目標：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻。

教學方式：學生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。

組織形式：

在教師指導下自由討論，組織演講。

教學要點

1. 學生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料

2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環境

3. 泉州文化對鄭成功的影響

4. 鄭成功的泉州文化氣質

第六專題 泉州諺語研究

教學目標

1. 了解有關泉州諺語，特別是哲理類。

2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。

3. 在實際生活中，能夠靈活應用所學的諺語。

教學方式：學生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。

組織形式：學生分小組討論。

教學要點

1. 學生搜集諺語，小組交流

2. 泉州諺語的分類

3. 泉州諺語的發展

4. 泉州諺語的應用

四、泉州文化作為德育校本課程的評價

1. 評價的原則

(1)重視文化認知活動實施過程中，學生在感受、領悟、欣賞和思考等每個階段的表現，對每個階段都給予相應的權重分數。

(2)不僅重視學生對每個文化專題的研究結果，而且重視描述學生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。注重學生在解決問題過程中的分析綜合能力和創新精神。

(3)重視評價學生對于德育與其他學科文史知識的聯系情況。

2. 評價的實施

泉州文化德育校本課程是根據學生的參與程度、講座發言的表現，發現問題、提出質疑的敏捷性、深度、表達水平(發言、演講的口頭表達能力、作業的書面表達能力)、搜集資料、小論文的質量進行評價。

(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。

(2)分值評定，用于學生提交的書面結果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準確情況。具體可分為老師評定、學生互評和學生自評。

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關鍵詞：校本課程 研究開發 成果探討 建議

一、導論

（一）課題研究的背景及問題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設置及學分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學校課程，至少6學分。學校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當地和學校課程資源，以學校為主導，充分發揮各學科教師的創造性和聰明才智，由學校或學校與外部教育科研等單位合作開發和實施的課程。

英語校本課程是以英語為載體，以激發學生學習興趣、培養學生特長為目的，以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好英語素質的一門課程。英語校本課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創建一個五彩濱紛的英語學習平臺。

（二）課題研究的意義

隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發和開設都做了統一規定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學校、各個學科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現教育目標的轉化，發揮學校辦學特色。

（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發在全國各普通高中已經廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學校課程相互依存、互為補充、相互促進、內容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發都處在論證、探索、開發階段，本校本課程教學要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發實施能力，促進教師專業發展，為我省高中英語教師探索新的教學領域和教學模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。

（三）相關研究已經取得的成果綜述

隨著新課程在全國范圍內的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經驗為基礎，從中學英語校本課程開發的現狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發與實施、影響英語校本課程開發的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學英語校本課程開發。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學在校本課程的研究和開發方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經驗，很多學校還編輯出版發行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學劉少文老師所開設的校本課程《感受英國》，依據其本人在英國學習期間所走訪的20多個城鎮和拍攝的圖片，引導學生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養跨文化交際意識，進而激發學生更加熱愛家鄉的情感，增強學生對家鄉社會經濟發展的責任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向學生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學生的國際視野。

二、研究過程

（一）本課題的研究內容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”進行校本課程開發與實施的研究。課題組根據主持人王振強老師在英國留學期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結合其本人在英國所撰寫的留學札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向學生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學習和運用英語打下堅實的文化背景基礎。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規劃：本課程設計為1個學分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復習考查。本課程總共由18個章節組成，分別為：聯合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設計2道思考題，鼓勵學生開動思維機器，通過頭腦風暴等方法收集相關背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向學生全面展示相關城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設計練習題5道，用于檢測、鞏固、加深學生對于所讀文章的理解。

教學模式和方法主要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業等手段重點評價其學習的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現（如發言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經過

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段

首先由課題負責人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網絡查詢、購買相關資料等途徑搜集校本課程相關資料，初步設計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學性、可行性論證，在此基礎上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據此制定出校本課程研發實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎教育英語教學研究2010-2013年資助金項目的相關要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎教育英語教學研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規劃，課題組編制問卷調查，發放、收集、積累問卷分析結果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎。

第二階段（2011.8―2013.6）實施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統一納入3所實驗學校課程體系，進入學校整體課程表，在高一和高二年級開始開設，每周2課時，每學段共計18課時，1個學分。通過1年的開設，課題組廣泛征求參研教師和學生的意見和要求，歸納總結相關建議，并依據相關建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學方案、學分考核辦法以及教學指導建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。

2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎上，進一步細化、規范課程內容，改進教學方法，并對過程性評價、終結考試、學分認定等環節提出更加詳細的規則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學校教師聯席會議，收集本校本課程實施過程中所出現的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結階段

在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎上，總結研究成果，分析統計數據，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結題材料進行了認真的評定，一致同意課題結題。

三、研究結果的討論與分析

本課題研究從開題到結題，已經3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”的研究達到了預期目標，實現了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學理念得以更新，教學理論水平顯著提升

作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學校通過專家引領，細化教師培訓，通過實施校本課程實現了教師角色的轉換，更好地適應新課程的要求。隨著教師英語教學理論的提升，他們的課堂教學能力也獲得了提高，教學行為得到了改變。如今，各參研學校教師在課堂上更多扮演的是學生英語水平提升的對話者、促進者和引導者，成為反思型教師，成為英語個性教學風格的鑄造者，各校英語課堂教學面貌正以全新的姿態出現。

2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高

通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學的貫徹實施、問卷調查材料的統計分析、結題材料的撰寫等，使得各參研學校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學，邊教邊研，走教學與科研相結之路，不但取得了優異的英語教學業績，而且在校本教學研究上成果頗豐。參研教師結合課堂教學實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學論文，并有8篇論文正式發表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學書報資料中心轉載于《中學外語教與學》（2011.7）。課題組所開發編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學優秀校本教材評選中榮獲二等獎。

3.構建了校本課程教學模式，提升了學生英語學習的興趣和效率

本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學的要求，課堂上以學生自主合作探究為主，每節課先由各個小組討論學習，集體研究解決各節的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學生們學會了更好地適應新課改下的課堂教學方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學習結果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學生對于英語學習興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數據對比分析，課題組發現各實驗班學生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學校的英語高考成績也都有了新的突破。

四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點

由于受教學理念、授課時間、課時設置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：

1.多媒體輔助教學有待高效使用

通過問卷調查，很多學生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內容

受課程開設時間和體系約束，本校本課程內容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習俗、美食等，需要增加這方面的內容，幫助學生深入了解英國風情。

3.學分認定需要進一步規范

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【論文摘 要】要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師培訓力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

為調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，教育部于2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學校三級課程管理，搞好地方課程和學校課程設置和建設，則是本次課改的重要內容之一。

2009年，筆者所在學校被定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范建設項目學校”。項目實施三年來，我們在學校課程（習慣上稱“校本課程”）開發中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。

一、主要問題及成因分析

（一）學校層面

1．由于課程領導層理論水平不高，專業指導不力，課程的開發常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預見性。

2．在辦學規模大、平行班多、班額大的學校，由于選課指導不力，報課時學生扎堆現象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學組織和管理就會存在不少的困難。

3．家長不重視或者不理解學校的有些工作。

（二）教師層面

1．對校本課程的內涵和特色認識不清。大多數教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發上升到與校園文化建設結合起來的高度。

2．參與校本課程開發的意愿不強烈。受現有編制制約，大多數教師的工作量本身就已經足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發和教學必然會加大他們的工作量。

3．參與校本課程開發面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現成的課程設計等相關的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業指導，有關課程開發的理論學習相對不足，也使得課程開發和教學組織形式等方面存在不少的誤區。

轉貼于

（三）學生層面

1．大多數學生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學生們選課的主要出發點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學生參與的積極性。

2．校本課程開設的科目如果少，學生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學生的需求。

3．校本課程周課時少，受到老師的指導就自然比較少，不能更好地發展學生的愛好特長。

二、思考與對策

（一）學校管理層面

首先，學校要重視培訓，理清開發思路。培訓內容側重點應放在校本課程開發的意義和流程、校本課程開發的一般模式、校本課程和校本教材的關系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區。培訓形式上要注重實效性，實現“四個結合”，即：外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，開卷測試與寫學習心得相結合。

其次，學校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學校要制定《校本課程開發管理細則》，《細則》必須詳細規定課程的申報與遴選、課程的與開設、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規范課程開發和管理工作。為加強課程監管，還應把校本課程實施納入教育教學日常管理和考核當中。

再次，學校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。

（二）教師層面

首先，學校在安排教學任務時要考慮到擔任校本課程開發和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學校還要把校本課程開發和實施工作納入教師業務考核，在評優選先時優先考慮，以提高他們參與校本課程開發的積極性。

其次，學校要加大經費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發的平臺。

再次，學校還要定期組織調研，對課程的開發和實施做必要的評估，查找教師課堂教學組織形式、課程開發的深淺，學生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現的一些實際問題，做有針對性的指導。

最后，學校還應及時召開校本課程開發與實施研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，總結課程開發的階段成果。

（三）學生層面

首先，課程的開發必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位。

其次，在課堂教學組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現活動性的組織要求。

再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統計、PK制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。

總之，要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師校本培訓力度，進一步完善學校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

參考文獻

［1］教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）