導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)研究計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、由于新課程實(shí)驗(yàn)從起始年級(jí)開始，英語教師對(duì)新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，英語教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究；要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2、精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，開展《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種英語教學(xué)研究刊物，以提高自身的理論素養(yǎng)。

3、進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》等文件精神，明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使學(xué)生初步形成用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。

（二）、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益

認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)教師六認(rèn)真工作要求》，切實(shí)做好教學(xué)六認(rèn)真工作。本學(xué)期擬在以下三個(gè)方面作更大探索：

1、嘗試集體備課。針對(duì)本市英語教師普遍年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較為單一，教案書寫有待規(guī)范以及為解決備課相對(duì)封閉的情況，本學(xué)期嘗試全市集體備課，把備課任務(wù)下放到各個(gè)學(xué)校，每校負(fù)責(zé)一或二個(gè)單元的備課，力求備好、備精，做到活動(dòng)形式多樣，術(shù)語表達(dá)正確，格式符合要求。教案經(jīng)教研室認(rèn)可后，下發(fā)各校供參考。中國教育查字典語文網(wǎng) chazidian.com

各校教研組下設(shè)備課組，每個(gè)年級(jí)設(shè)備課組長(zhǎng)一名，在每個(gè)單元新授前由備課組長(zhǎng)召集，對(duì)教材和提供的教案進(jìn)行研討，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，凸顯教師個(gè)性，各校宜在借鑒的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充、刪減或調(diào)整。每單元教學(xué)結(jié)束后，各校對(duì)所提供教案需有分析和評(píng)價(jià)及說明所做的調(diào)整。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索，⑴、確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語言；充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。⑵、采用以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，突出在活動(dòng)中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語言做事，每個(gè)活動(dòng)的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動(dòng)可以適當(dāng)滲透其中。⑶、課堂教學(xué)中采用集體、個(gè)人、小組等多種活動(dòng)形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。

篇2

關(guān)鍵詞泛在學(xué)習(xí);有機(jī)化學(xué);教學(xué)模式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多高校實(shí)現(xiàn)了WIFI信號(hào)的全部或部分覆蓋，學(xué)生利用平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)已成為了現(xiàn)實(shí)。自1988年，美國的計(jì)算之父MarkWeiser提出泛在計(jì)算概念后，泛在計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注［1-2］。而如何充分利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，變手機(jī)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等不利的學(xué)習(xí)障礙為有益的教學(xué)支持，成為當(dāng)代教師迫切需要解決的問題。

1泛在學(xué)習(xí)概述

1.1泛在學(xué)習(xí)的定義

泛在學(xué)習(xí)又稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是利用泛在計(jì)算技術(shù)提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任何可以獲得的科技工具進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)學(xué)習(xí)［3］。

1.2泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、移動(dòng)性、易獲取性、交互性、主動(dòng)性、即時(shí)性等特點(diǎn)，其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.2.1教學(xué)資源廣闊性泛在學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，有文本、電子書、動(dòng)畫、課件、錄像等，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，以視覺、聽覺和觸覺等多種感官方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者;它可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。1.2.2終端形態(tài)多樣性泛在學(xué)習(xí)所使用的終端主要有移動(dòng)設(shè)備(如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等)、臺(tái)式機(jī)和嵌入式設(shè)備［4］(如博物館、科技館中的嵌入式計(jì)算機(jī))等，學(xué)生利用無線通信技術(shù)，能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間使用自己感興趣的教學(xué)資源。1.2.3交流平臺(tái)多渠道泛在學(xué)習(xí)可以充分利用Moodle論壇、QQ群、郵箱、微信、易信、微博作為信息溝通平臺(tái)，強(qiáng)化了教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)間的交流反饋，將學(xué)習(xí)行為從校園帶到整個(gè)社會(huì)，從真實(shí)生活帶入到無線的智能空間，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，增強(qiáng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。1.2.4共享資源豐富性網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)目鐣r(shí)空性實(shí)現(xiàn)了資源共享，位于Internet上不同類型的網(wǎng)絡(luò)資源(如微課、精品課網(wǎng)站、慕課等)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)(如遠(yuǎn)程教育等)及個(gè)人主頁資源等，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供不同程度的共享服務(wù)，使學(xué)習(xí)者可以及時(shí)隨處獲取豐富、便捷的泛在學(xué)習(xí)資源。

2泛在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學(xué)習(xí)與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)密切相關(guān)的有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。該課程以無機(jī)化學(xué)為先導(dǎo)，為生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)從事藥物生產(chǎn)和藥學(xué)服務(wù)等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控力差、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的高職高專學(xué)生，有限的課堂時(shí)間已很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。為此，筆者嘗試將泛在學(xué)習(xí)模式引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，主要包括4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí);在線測(cè)試，建構(gòu)新知;匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功;互動(dòng)交流，拓展延伸。現(xiàn)就以人衛(wèi)版《有機(jī)化學(xué)》第六章第二節(jié)酚為例，說明該模式的具體實(shí)施過程。

2.1創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)

有人說，讓一個(gè)人隨時(shí)隨地玩，很容易實(shí)現(xiàn)，而讓一個(gè)人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是很不現(xiàn)實(shí)的。也就是說學(xué)生的學(xué)必須在教師的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)下才能產(chǎn)生良好的效果。2.1.1教學(xué)資源的準(zhǔn)備教師于課前根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出符合其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的電子版校本教學(xué)資源，主要包括電子教案、課程PPT、習(xí)題作業(yè)、單元測(cè)試及教學(xué)微課等。微課具有可重復(fù)性、可暫停、可循環(huán)播放、不受教學(xué)進(jìn)度約束、便于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［5］，是一種適用于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，其內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)性。如酚這節(jié)課，教師將涉及其化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)部分與自學(xué)提示問題一起制成7min左右的教學(xué)微課，用以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。涉及的問題有:①醇和酚都含有羥基，如何從結(jié)構(gòu)上分析其性質(zhì)上的異同?②為什么苯酚可與氫氧化鈉反應(yīng)，而乙醇不能?③如何解釋苯酚的水溶液渾濁，加入氫氧化鈉變澄清?④苯與苯酚都能與溴反應(yīng)，二者有何差異?⑤如何鑒別酚類物質(zhì)?⑥酚類物質(zhì)在藥學(xué)方面有哪些應(yīng)用?如何存放酚類物質(zhì)?⑦查看苯酚軟膏的使用說明，利用酚的性質(zhì)說明其使用的注意事項(xiàng)和藥物相互作用。2.1.2微信的互動(dòng)交流微信是一款具有通訊、社交、平臺(tái)化功能的移動(dòng)性應(yīng)用軟件，被大學(xué)生廣泛使用，可以構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的一種新型交互平臺(tái)［6］。教師可以借助學(xué)生樂于用手機(jī)微信看網(wǎng)頁、視頻的習(xí)慣，課前將有預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用的微課及與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接，通過微信群向?qū)W生。學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)對(duì)視頻和網(wǎng)頁進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)微課中提出的問題，主動(dòng)查找資料完成自主預(yù)習(xí)，并以小組為單位將預(yù)習(xí)的結(jié)果和存在的問題務(wù)必于課前通過微信反饋給教師，這樣教師就掌握了學(xué)生存在的普遍問題和最想解決的問題。2.1.3布置講解任務(wù)教師將學(xué)習(xí)興趣相投的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人，輪流分?jǐn)傉n前講解任務(wù)。如酚這節(jié)課，學(xué)習(xí)小組需要收集食品、藥品或保健品中含有酚結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，其中2人負(fù)責(zé)將它們的名稱、結(jié)構(gòu)、療效、適用癥狀、臨床案例等，制作成生動(dòng)的PPT，1人負(fù)責(zé)課上講解，1人負(fù)責(zé)回答疑問。為保障學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，教師要對(duì)學(xué)生制作的PPT及講解內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

2.2在線測(cè)試，建構(gòu)新知

蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生解決問題的過程就是一個(gè)探索的過程”。教師從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去研究、探索和發(fā)現(xiàn)，可以有效地培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂上，教師為使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹和深刻，將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)小段，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，即碎片化過程。如將酚這節(jié)內(nèi)容分解為8個(gè)任務(wù):酚的分類和命名;酚的物理性質(zhì);酚的結(jié)構(gòu);酚的酸性;酚的顯色反應(yīng);酚的氧化反應(yīng);酚的親電取代反應(yīng);苯酚軟膏的使用說明。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既有教師設(shè)置的問題，也要求學(xué)生提出問題，學(xué)生以小組為單位在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，及時(shí)消化教學(xué)的重、難點(diǎn)，形成知識(shí)的內(nèi)化。教師向?qū)W生發(fā)送關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的單元測(cè)試卷，試題的內(nèi)容按照教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)順序展開，試題的類型涵蓋選擇題、名詞解釋、反應(yīng)方程式、簡(jiǎn)答題等。學(xué)生可以使用手機(jī)、平板電腦完成測(cè)試卷。通過這種方式學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，及時(shí)了解自己知識(shí)的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。

2.3匯報(bào)分享，體驗(yàn)成功

在學(xué)生自主探索、在線測(cè)試、小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組成員在全班匯報(bào)講解PPT。分享的內(nèi)容有:①感康的主要成分是對(duì)乙酰氨基酚，它可以緩解普通感冒及流行性感冒所引起的發(fā)熱、頭痛、四肢酸痛、流鼻涕等癥狀;②天然維生素E又名生育酚，具有美容養(yǎng)顏、抗氧化的作用，臨床上常用于治療先兆流產(chǎn)或習(xí)慣性流產(chǎn)、預(yù)防冠心病等多種癥狀;③白藜蘆醇是多酚類化合物，主要來源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有強(qiáng)效抗衰老、抑制血小板聚集、預(yù)防心肌梗死和腦血栓等癥狀;④芹菜素化學(xué)名稱為4'，5，7-三羥基黃酮，廣泛存在于多種水果、蔬菜、豆類和茶葉、洋甘菊等植物中，具有降血壓、治療各種炎癥、抗氧化、鎮(zhèn)靜、安神、抑制致癌物質(zhì)的致癌活性等。每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完畢，其他組提問、打分和評(píng)價(jià)，各組學(xué)生的表現(xiàn)將記入平時(shí)成績(jī)中。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，親自參與過程、選擇內(nèi)容、探索疑難、自我檢查，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械地聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地思考與探索［7］，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上、民主和諧的氛圍。

2.4互動(dòng)交流，拓展延伸

課后教師將適合泛在學(xué)習(xí)的文本、視頻、音頻等多種資料通過微信的群發(fā)功能推送給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦安裝的瀏覽軟件可以隨時(shí)對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)反思和總結(jié)。同時(shí)教師還可以利用微信公眾平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研討、輔導(dǎo)答疑、在線指導(dǎo)、作業(yè)等服務(wù)，使他們的學(xué)習(xí)疑惑能夠在師生間得以及時(shí)的溝通和交流［8］。另外，學(xué)生還可以將自主搜索選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、收獲、感悟等分享到個(gè)人微信朋友圈中，通過回復(fù)、點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)功能進(jìn)行師生、生生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成。

3實(shí)施泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式的反思

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，泛在學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求，利用信息手段主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，能夠不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅培養(yǎng)和維持了他們的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們能夠利用泛在學(xué)習(xí)資源，親身體驗(yàn)、探究有關(guān)化學(xué)原理和規(guī)律的樂趣。但開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的自我控制力，給課堂教學(xué)的組織和管理帶來一定的難度，需要進(jìn)一步探索、有效克服。教學(xué)的有效性不僅依賴于教師對(duì)教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)、整體安排，對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)、互動(dòng)交流，更有賴于學(xué)生的積極配合。微信公眾平臺(tái)為輔助課堂教學(xué)提供了更為方便的資源環(huán)境，而這不僅需要終端設(shè)施普及、數(shù)字化校園建設(shè)和多種方式互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋支持，更需要管理者對(duì)平臺(tái)的精細(xì)加工和維護(hù)，吸引學(xué)生集中注意力參與其中?；ヂ?lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學(xué)不能只傳授學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)，并能有效利用泛網(wǎng)?？傊涸趯W(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，目標(biāo)是創(chuàng)建讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用任何泛在終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，盡管其實(shí)施過程還有待于進(jìn)一步完善，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能及提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著積極的作用，更有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);計(jì)算機(jī);輔助教學(xué);應(yīng)用研究

高中化學(xué)在整個(gè)高中學(xué)科中是比較重要的，其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)的核心，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)才能感受到化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)具有信息量強(qiáng)大、內(nèi)容比較豐富形象等等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能夠輔助現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。高中化學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅為了使學(xué)生更好理解化學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和靈活的思維能力。因此借助計(jì)算機(jī)教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是一種重要的手段。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)

以前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中觀察，這種方式在目前看來已經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了，因此計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的概念油然而生，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)踐證明中的優(yōu)勢(shì)特別明顯。

（一）呈現(xiàn)內(nèi)容比較生動(dòng)和靈活。由于化學(xué)教學(xué)中涉及到許多知識(shí)都是比較抽象難以理解的，比如說電子云的形成和原子軌道的雜化等等內(nèi)容，如果傳統(tǒng)的教學(xué)需要花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間才能使學(xué)生理解，但是現(xiàn)在借助計(jì)算機(jī)就可以將比較抽象的內(nèi)容通過比較形象的動(dòng)畫或者圖片展示，演示過程清晰直觀，這樣的方式就更加容易被學(xué)生接受，加深學(xué)生的記憶力。

（二）具有良好的互動(dòng)性。計(jì)算機(jī)相比其他多媒體來講，更加容易操作，而且使用者可以根據(jù)自身需求懸著或改編形式，能夠從用戶的角度安排各種教學(xué)過程，主要從兩方面來體現(xiàn)這一隨意的特點(diǎn)。一方面是使用電腦的主動(dòng)權(quán)在于用戶;另一方面，計(jì)算機(jī)比較人性化的根據(jù)使用者的指令執(zhí)行任務(wù)，并且能對(duì)錯(cuò)誤的指令做出反應(yīng)。計(jì)算機(jī)因?yàn)檫@種優(yōu)勢(shì)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容輸進(jìn)計(jì)算機(jī)，學(xué)生就可以利用計(jì)算機(jī)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)需要的成本不高。計(jì)算機(jī)是一種低成本又多效的教學(xué)輔助工具，因?yàn)樗軌騽?chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)場(chǎng)景，可以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供更多的教學(xué)工具，以及建設(shè)一個(gè)設(shè)施設(shè)備齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，能更好地輔助教學(xué)，這相比較傳統(tǒng)的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)工具來講既方便又比較高效，還能為學(xué)校節(jié)約成本，優(yōu)化配置人力和物力資源。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用

經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成就，在化學(xué)試驗(yàn)中充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。

（一）計(jì)算機(jī)輔助高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。有些比較抽象的知識(shí)能夠通過計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)和加深化學(xué)知識(shí)的記憶，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的構(gòu)建知識(shí)體系，在加上教師的詳細(xì)講解，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)正確的概念以及知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的難度就大大降低了。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。計(jì)算機(jī)因?yàn)榘容^多的豐富的知識(shí)點(diǎn)，并且表現(xiàn)形式也是多種多樣的，知識(shí)在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)方式可以是動(dòng)畫、音樂、視頻等等，在動(dòng)畫視頻中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和過程，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在計(jì)算機(jī)上演示模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，比如堿、酸滴定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)就能完成滴定管的清洗、檢查漏洞的工作，最后滴定到顏色變化為止的整個(gè)完整的過程，不管是試劑瓶、錐形瓶還是滴定管等等在此實(shí)驗(yàn)中要使用到的實(shí)驗(yàn)工具，都能夠在計(jì)算機(jī)顯示屏上呈現(xiàn)，這樣就避免了學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)造成安全問題。還能夠節(jié)約化學(xué)試劑，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)能夠完整體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過程。有些化學(xué)試劑有毒并且存在很大的安全問題，所以按照傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來講，大部分教師會(huì)考慮到學(xué)生的安全問題，取消學(xué)生實(shí)際操作過程。但是現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，增加了學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生實(shí)際操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中需要注意的問題

（一）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課件的設(shè)置問題上?，F(xiàn)目前許多高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能夠把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課件的設(shè)置。在課件設(shè)置上把重心放在如何上完一堂課上，而不是將重心放在學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，不能重點(diǎn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)之前要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)水平相結(jié)合考慮，除此之外要充分考慮學(xué)生所感興趣的內(nèi)容和心理特征，一切從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容才能更容易被學(xué)生所接受。

（二）設(shè)計(jì)課件要合理和科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)科學(xué)研究成果的展示，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要遵從知識(shí)的科學(xué)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到原始正宗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此在設(shè)計(jì)課件要充分考慮科學(xué)和合理這兩點(diǎn)要求。

（三）合理使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。不能只注重計(jì)算機(jī)教學(xué)而不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要將兩者有效結(jié)合起來，這樣才能更好的鍛煉學(xué)生的思維和觀察力。

四、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中雖然取得了一些成績(jī)，但是計(jì)算機(jī)教學(xué)只能作為一種教學(xué)工具，教師在化學(xué)教學(xué)中不能完全依靠計(jì)算機(jī)教學(xué)，還要注重實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢詩靖.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2004（26）

篇4

    1逐步完善“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”課程運(yùn)行模式

    按照最初的課程設(shè)計(jì),學(xué)生在完成了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)訓(xùn)練和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)入“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”階段。我們精選了115個(gè)實(shí)驗(yàn)題目并按其難度分為三級(jí),設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、由淺入深的“3步走”的實(shí)施模式。以化學(xué)專業(yè)為例:第1步,學(xué)生在一級(jí)實(shí)驗(yàn)題目(共10個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后,提出所需試劑和備品,由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)備齊,于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。一級(jí)實(shí)驗(yàn)題目難度不大,一般為單一組分的實(shí)際樣品分析。目的是通過這一實(shí)驗(yàn),使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)際的分析工作有系統(tǒng)的了解。由于可能多人共題,大家可以相互討論、互相借鑒,在討論、模仿和借鑒之中,完成自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),討論得失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第2步:學(xué)生可在二級(jí)實(shí)驗(yàn)題目(共12個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn),限定每題不超過4人,要求同題者應(yīng)使用不同的測(cè)定方法完成實(shí)驗(yàn),但可以共同討論解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。二級(jí)實(shí)驗(yàn)題目皆為混合物分析內(nèi)容,學(xué)生需要從查閱資料入手,弄清實(shí)驗(yàn)理論和干擾情況后設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。由于共題人數(shù)減少了,需要獨(dú)立思考的內(nèi)容多了,實(shí)驗(yàn)難度增加了。當(dāng)學(xué)生全部完成實(shí)驗(yàn)后,教師會(huì)通告試樣的相對(duì)真值,要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià),并分析產(chǎn)生誤差的原因。此實(shí)驗(yàn)完成之后,學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)有了提高,基本掌握了解決一般分析問題的思路和方法。第3步是獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),具有考核性質(zhì),要求學(xué)生獨(dú)立完成。內(nèi)容則以學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ),涉及定性分析、定量化學(xué)分析中的任何一種方法。三級(jí)題共93個(gè),分為A、B、C、D4個(gè)檔次,依AD的順序難度增加。其中A:20題、B:25題、C:36題、D:12題,學(xué)生可在三級(jí)實(shí)驗(yàn)題目中任選其一。選題后,學(xué)生通過2~3周準(zhǔn)備時(shí)間,查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與指導(dǎo)教師討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性,獲得批準(zhǔn)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。此階段實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開放,學(xué)生可根據(jù)自己的情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、可以申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室所有的設(shè)備與試劑,指導(dǎo)教師與實(shí)驗(yàn)教輔人員隨時(shí)會(huì)給學(xué)生必要的幫助。為了讓學(xué)生能有更大的收獲,我們還建立了討論制度,在每個(gè)工作日,都會(huì)利用1h左右的時(shí)間,教師帶領(lǐng)全體同學(xué)對(duì)1天的工作進(jìn)行總結(jié)。此時(shí),學(xué)生可將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、困難提出請(qǐng)求幫助,也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲與同學(xué)們分享,同學(xué)和指導(dǎo)教師可提出自己的意見供參考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1周內(nèi),學(xué)生應(yīng)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)出其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得分,并單獨(dú)計(jì)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)。我們也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的分析問題自命題,但要由教師考證難易程度后確定難度等級(jí)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力,對(duì)提高教與學(xué)的質(zhì)量都有很好的促進(jìn)作用。我們的初步實(shí)踐收到了良好的效果。同時(shí),問題也突顯出來了,主要為:①獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段,雖然我們考慮到學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力等多方面的差異,設(shè)立了A、B、C、D4個(gè)檔次的預(yù)選題目,但由于大二年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的階段,學(xué)生時(shí)間投入有限,加之有的學(xué)生對(duì)成績(jī)的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同),有部分同學(xué)需要超時(shí)完成,個(gè)別學(xué)生甚至不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與相對(duì)真值差距較大。②指導(dǎo)教師在大約1個(gè)月的時(shí)間里每天要在實(shí)驗(yàn)室巡視和指導(dǎo)不同的實(shí)驗(yàn),工作強(qiáng)度大。實(shí)驗(yàn)室與教輔人員要一直和學(xué)生同步運(yùn)轉(zhuǎn),工作時(shí)間和強(qiáng)度都遠(yuǎn)超負(fù)荷。③1人1題的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)太過強(qiáng)調(diào)了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性,部分學(xué)生在這種“孤立無援”的境地里會(huì)過多的依靠教師,學(xué)生體會(huì)不到探索帶來的樂趣,甚至盼望著快點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)勝利大逃亡。這在本質(zhì)上并沒有解決如何啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的問題,而“疲勞工作”甚至使個(gè)別學(xué)生“害怕”實(shí)驗(yàn),與我們建立這一教學(xué)模式的初衷相距甚遠(yuǎn)。④由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,各專業(yè)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅有12~16學(xué)時(shí),無法完成“3步走”的模式。這些問題不解決,教學(xué)模式再好,也只能是紙上的“研究成果”,無法推廣應(yīng)用。2008年,我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行了考察和精簡(jiǎn)。通過篩選,確定了51個(gè)以學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)、具有一定探索性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目,同時(shí),根據(jù)實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)增加了對(duì)分析結(jié)果評(píng)價(jià)的要求。據(jù)其難度劃分A、B、C3級(jí),規(guī)定學(xué)生可2~3人同選一題。將原來的3步走變?yōu)橐徊降轿?使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有了保證。為了彌補(bǔ)減少了前2步帶來的缺陷,我們加強(qiáng)了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論。為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的師生互動(dòng),自編了討論式分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的電子課件,有計(jì)劃地將解決實(shí)際分析問題的方法、步驟等滲透到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,如查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結(jié)果的評(píng)價(jià)等。在開學(xué)初開設(shè)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)講座”,使學(xué)生明確設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、要求、選題須知等,并以教師的經(jīng)驗(yàn)和具體分析案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。由于給學(xué)生考量的時(shí)間較充裕,學(xué)生可以通過查找資料,閱讀教材,參考實(shí)驗(yàn)講義,根據(jù)自己的情況較合理地確定選題;還可在繼續(xù)進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、和同伴交流、與指導(dǎo)教師討論,使得實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作更充分。由于學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的提出所需備品,實(shí)驗(yàn)室也有了足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)室人員也輕松了許多。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,工作更有秩序,遇到問題相互交流意見,共同探討解決途徑,實(shí)驗(yàn)室內(nèi)氣氛緊張、嚴(yán)肅、和諧,秩序井然。由于增加了對(duì)分析結(jié)果考察的內(nèi)容,使學(xué)生真正從傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)走進(jìn)了實(shí)際分析工作。過去是做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生追著老師問自己的分析結(jié)果是否合理,現(xiàn)在是學(xué)生自信的向老師匯報(bào)自己的工作已圓滿結(jié)束。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)了高度的熱情,只要是有空閑時(shí)間,就會(huì)主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室來,實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)。特別是一些原來成績(jī)不好甚至不太認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué),為了能在實(shí)驗(yàn)小組里起到一定的作用,會(huì)認(rèn)真讀書,積極參與解決問題,這也許是最讓我們有成就感的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,大多數(shù)學(xué)生表示希望后續(xù)課程也有這樣做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),有的同學(xué)甚至對(duì)分析實(shí)驗(yàn)室戀戀不舍,認(rèn)為這里是他“發(fā)現(xiàn)自己”的地方,我們開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的初步實(shí)現(xiàn)了。2個(gè)教學(xué)年度的實(shí)踐結(jié)果讓我們充分認(rèn)識(shí)到:大學(xué)課程在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力[3]。這些能力不是逼出來的,是學(xué)生在具有相應(yīng)氛圍的文化環(huán)境中“悟”出來的。我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)有科學(xué)研究氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新行為,激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)和熱情,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新所需要的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和持之以恒的精神。實(shí)踐讓我們真正的認(rèn)識(shí)到“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)”,要使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提高,首先要求教師對(duì)自己所堅(jiān)持的教學(xué)理念要有足夠的理解;其次是教學(xué)內(nèi)容和形式要符合教學(xué)理念;最后還要有“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理方式?，F(xiàn)在,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別為我們?cè)鎏砹?臺(tái)微機(jī),除了處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢。這增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的研究性氛圍,使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參與熱情更高了,實(shí)驗(yàn)的成功率大幅度提高。不僅如此,從學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極工作、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真求實(shí)的精神,克服困難、堅(jiān)持到底的良好品德、對(duì)新知識(shí)的追求和創(chuàng)造的熱情中,我們感受到了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法的重要性和“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的魅力。

    2整理編撰“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教師參考資料庫

    在實(shí)踐中我們體會(huì)到,如何開展“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué),怎樣使得“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中真正開展起來,并非僅僅在教學(xué)計(jì)劃中添幾個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目那么簡(jiǎn)單。無須諱言,“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的操作難度較大,是否開設(shè)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”,與學(xué)校的教學(xué)硬件、有關(guān)教學(xué)管理部門重視程度有關(guān),而能否開出“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”,取決于實(shí)驗(yàn)授課教師的個(gè)人能力、敬業(yè)精神和實(shí)驗(yàn)教輔人員的合作精神等多種因素?！霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”題目隨機(jī)多樣,缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)性材料,學(xué)生提出的解決問題的方法可能超出教師的原有知識(shí)積累等因素,對(duì)教師個(gè)人能力的要求很高。即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,也需要足夠的精力投入才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個(gè)對(duì)分析化學(xué)理論理解不夠深入和缺乏教學(xué)投入及科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的教師是無法勝任這種教學(xué)形式的。為此,我們?cè)谕瓿杀菊n題的過程中,及時(shí)總結(jié),歸納整理了近幾年來對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的考察結(jié)果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄,整理編撰了教師用“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)參考資料庫和“學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”檔案。任課教師可根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件等差異,在預(yù)選題庫中選用適當(dāng)?shù)摹霸O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”題目,同時(shí)可以參考教師教學(xué)資料庫提供的資料和建議指導(dǎo)學(xué)生。教輔人員也可以從資料庫中了解所需備品的詳細(xì)情況等等,為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的順利完成提供了很好的支持。

篇5

會(huì)計(jì)信息主要是指對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并加以解釋，是會(huì)計(jì)和學(xué)校管理所需的經(jīng)濟(jì)信息。會(huì)計(jì)信息的核心是財(cái)務(wù)信息，載體是會(huì)計(jì)資料。會(huì)計(jì)信息化是指將會(huì)計(jì)的服務(wù)管理職能結(jié)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及通訊等信息技術(shù)，從而獲得會(huì)計(jì)信息并加以處理和運(yùn)用。高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)信息處理電算化。將會(huì)計(jì)信息結(jié)合信息技術(shù)，收集、錄入會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行自動(dòng)化處理，提高會(huì)計(jì)合算效率的同時(shí)也提高了會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。處理后的會(huì)計(jì)信息經(jīng)信息技術(shù)進(jìn)行輸出和運(yùn)用；第二，會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)。會(huì)計(jì)信息的存儲(chǔ)和管理通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行，利用專業(yè)的財(cái)務(wù)管理以及數(shù)據(jù)庫軟件進(jìn)行統(tǒng)一管理，網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)是會(huì)計(jì)信息電算化的基礎(chǔ)；第三，會(huì)計(jì)信息個(gè)性化運(yùn)用。在權(quán)限允許的范圍內(nèi)，使用者通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)根據(jù)個(gè)人的需求進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的查詢和運(yùn)用，并能夠直接生成財(cái)務(wù)報(bào)表。

二、高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的問題

(一)課程設(shè)置不合理

目前我國高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置不合理，忽略和學(xué)生的主體地位以及實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校的課程設(shè)置缺乏合理性，院校的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例、專業(yè)課之間的課時(shí)比例、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例都存在不合理的現(xiàn)象。首先，高職院校的課程設(shè)置過多且過濫，難以明確會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的核心課程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)的知識(shí)面廣，但所學(xué)不精。其次，院校開設(shè)的課程中，沒有主次分明，很多課程的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的問題，會(huì)計(jì)信息化的課程過少。有限的專業(yè)課程中，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)以及簡(jiǎn)單的操作，難以系統(tǒng)性的掌握知識(shí)和熟練的操作。最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)薄弱，實(shí)踐操作能力難以滿足會(huì)計(jì)需求，不能夠體現(xiàn)出專業(yè)特色。

(二)缺少系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)踐訓(xùn)練

目前我國高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，缺少系統(tǒng)化、實(shí)用性的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅沒有專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地也缺乏科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材。因?yàn)闀?huì)計(jì)信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機(jī)密，因此不愿意接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)情況。這一現(xiàn)象增加了會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的難度，大多數(shù)高職院校為了進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通常建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室既能夠解決學(xué)生的實(shí)踐問題，又能夠聘請(qǐng)專業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行教學(xué)，滿足理論知識(shí)與實(shí)際工作間的融合。但會(huì)計(jì)信息化專業(yè)受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實(shí)訓(xùn)教材難以及時(shí)的更新，從而出現(xiàn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教材陳舊、漏洞較多，與實(shí)際工作脫節(jié)，難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

(三)缺少高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不利于培養(yǎng)高技能的人才。會(huì)計(jì)信息化教師大部分都擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大部分的教師沒有專業(yè)技能證書。另外，受到我國傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分的學(xué)校重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了專業(yè)技能，教師的考核和績(jī)效大多以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致高職院校忽略會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)，難以培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并存的高素質(zhì)技能型人才。

(四)缺乏實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核與評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也能夠有效的檢查和評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能掌握能力。各個(gè)高職院校都建立了一套較為完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻沒有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分的院校會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但通常只重視結(jié)果，且考核不具備時(shí)效性，難以及時(shí)的反饋實(shí)踐教學(xué)，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、構(gòu)建高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的方案

(一)以增強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革

會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高職院校的課程設(shè)置時(shí)要增加實(shí)踐課程的課時(shí)，實(shí)踐課程要在所有會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中占比在40%以上。在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)。建立完善的模擬實(shí)驗(yàn)基地、與企業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力。

(二)建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

高職院校要加強(qiáng)“雙師型”的教師培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的提高。首先，要求教師繼續(xù)教育，到企事業(yè)單位中進(jìn)行專業(yè)技能的鍛煉；其次，要聘請(qǐng)專業(yè)型的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等作為學(xué)校的兼職教師。重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，將理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的綜合模擬操作和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的技能操作。

(三)利用ERP系統(tǒng)，構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)模式

因?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)復(fù)雜的，不僅包括融投資管理，同時(shí)還包含經(jīng)營管理活動(dòng)。合格的會(huì)計(jì)人員，不僅要掌握經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)，還要掌握其他的管理知識(shí)，滿足工作的需求。目前，ERP系統(tǒng)被廣大企業(yè)應(yīng)用到管理中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，要求工作人員掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)以及操作技能的同時(shí)，還要掌握其他知識(shí)。因此，高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中要綜合實(shí)際需求，按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出跨專業(yè)、多層次的綜合實(shí)用性人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)的需求。

四、結(jié)束語

篇6

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191）

摘要：面對(duì)碎片化時(shí)代的新特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出在實(shí)驗(yàn)環(huán)境上實(shí)施線上線下雙學(xué)習(xí)模式；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上采用問題碎片化的思路，并注重知識(shí)點(diǎn)前后貫通，開展“形碎而神不碎”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：碎片化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0056-03

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：2013年度北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)的通識(shí)課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（京聯(lián)教[2013]25號(hào)）；北京聯(lián)合大學(xué)2014年通識(shí)教育必修課程教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“借鑒MOOC理念的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程改革”（京聯(lián)教[2014]18號(hào)）。

第一作者簡(jiǎn)介：侯爽，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育，hs_2004@buu．edu．cn。

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，科技創(chuàng)新引領(lǐng)各領(lǐng)域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內(nèi)容簡(jiǎn)短）、頻（更新頻繁）、快（即時(shí)通信）的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)人們的交流空間和零碎時(shí)間，短小、直觀、抓眼球的內(nèi)容服務(wù)快速成長(zhǎng)。同時(shí)，3G/4G技術(shù)日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域逐漸擴(kuò)大，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的流行，為“碎片化”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在此階段，傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及社會(huì)觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語方式到消費(fèi)模式，代之以差異化訴求及社會(huì)成分的碎片化分割。

1 教育教學(xué)遭遇碎片化

碎片化時(shí)代已經(jīng)來臨，學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學(xué)面對(duì)的受眾——學(xué)生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個(gè)性化需求和自我感受，也更加沒有耐心接受枯燥的長(zhǎng)篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量很有必要。

碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)前國內(nèi)教育信息化發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，對(duì)于較小粒度的概念、事實(shí)、新聞、通訊、某些緘默性知識(shí)以及操作程序和操作步驟的學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持力較弱。

教育界眾多學(xué)者對(duì)碎片化教學(xué)做了大量研究，比如指出根據(jù)碎片化設(shè)計(jì)的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學(xué)習(xí)的意義以及帶來的學(xué)習(xí)上的變化，介紹大學(xué)英語的碎片化學(xué)習(xí)方案，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)提出功能模塊的構(gòu)成和設(shè)計(jì)原則，總結(jié)微時(shí)代滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作要點(diǎn)等。同時(shí)，反對(duì)碎片化應(yīng)用于教學(xué)的聲音也不絕于耳，比如認(rèn)為碎片化不適合語文、歷史、數(shù)學(xué)等類型的課程，其會(huì)打破內(nèi)容的邏輯連貫性，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者記憶、思維等認(rèn)知過程，導(dǎo)致認(rèn)知障礙nu，指出青年大學(xué)生碎片化思維需要整合重構(gòu)才能提升其綜合文化素養(yǎng)等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門面向大學(xué)新生的普適性通識(shí)課程，包括計(jì)算機(jī)文化的普及、操作系統(tǒng)的介紹、各類基礎(chǔ)性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件）的使用等，其特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核包括兩個(gè)方面：一個(gè)是期末考試，試卷內(nèi)容涵蓋理論題目和操作題目；另一個(gè)是綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)給定的主題完成一個(gè)完整的作品。在研究這門課程有效的碎片化教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

2 實(shí)驗(yàn)環(huán)境的發(fā)展

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何才能達(dá)到更好的效果？以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，其教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)環(huán)境歷經(jīng)了3個(gè)發(fā)展階段。

2.1 大課堂集中講練階段

能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺(tái)計(jì)算機(jī)和1個(gè)投影儀，這是大課堂集中授課環(huán)節(jié)的標(biāo)配。100多臺(tái)計(jì)算機(jī)、授課教師和實(shí)驗(yàn)室教師，這是大課堂集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的標(biāo)配。大課堂可以理解為教師的舞臺(tái)，以教師講概念、做操作為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講、囫圇吞棗地記憶。實(shí)驗(yàn)示例往往大而全，教師限于環(huán)境，講解點(diǎn)到為止；實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師課上講的實(shí)驗(yàn)操作步驟記憶模糊，又因同時(shí)上機(jī)人數(shù)較多，無法得到教師的及時(shí)全面指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果較差。

2.2 小課堂邊講邊練階段

30～50人的機(jī)房、1位授課教師、每人1臺(tái)計(jì)算機(jī)、1個(gè)投影儀和1套傳屏系統(tǒng)，這是小課堂的標(biāo)配。相對(duì)于大課堂，小課堂的優(yōu)勢(shì)立顯——能實(shí)現(xiàn)邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時(shí)上機(jī)嘗試，馬上解決實(shí)驗(yàn)遇到的問題，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于大課堂集中講練階段。但是，當(dāng)實(shí)驗(yàn)示例偏大時(shí)，學(xué)生也難于記住教師演示的所有操作點(diǎn)，自己練習(xí)時(shí)往往需要教師多次重復(fù)演示。而且，所有教學(xué)僅限于課堂。

2.3 碎片化線上線下階段

在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標(biāo)配外，同時(shí)還輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。所有的學(xué)習(xí)資源（實(shí)驗(yàn)素材、教學(xué)課件、操作視頻等）都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，學(xué)生課上課下均可訪問。實(shí)驗(yàn)摒棄大示例，以3～5分鐘碎片化微實(shí)驗(yàn)取而代之。線下（即課上）學(xué)習(xí)不夠透徹的地方，學(xué)生通過線上（即課下）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)回顧復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)、討論交流等功能，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步優(yōu)化。

3 碎片化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 碎片化實(shí)驗(yàn)初探階段

傳統(tǒng)的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景的構(gòu)建和操作步驟較少著墨。近些年出現(xiàn)的案例化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境化教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材應(yīng)用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識(shí)點(diǎn)為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建應(yīng)用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實(shí)驗(yàn)列表，圖2是“Excel排序”微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

通過碎片實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂的活躍指數(shù)上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。這是因?yàn)椋孩偾榫盎虒W(xué)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，學(xué)生見識(shí)了更多的Excel應(yīng)用場(chǎng)景，提升了學(xué)習(xí)興趣；②案例碎片化，將一個(gè)整體切分成若干小的個(gè)體，增加了靈活性，方便學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；③任務(wù)碎片化，將案例的任務(wù)一一列出，學(xué)生更加明確要完成哪些操作，提高了知識(shí)的吸收率，降低了學(xué)習(xí)的難度。

整體看來，實(shí)驗(yàn)碎片化一定程度上排解了學(xué)生的畏難情緒，考試成績(jī)有所上升，但是，筆者也注意到其負(fù)面影響，課程考核的另一環(huán)節(jié)——綜合實(shí)驗(yàn)水平明顯下降。經(jīng)過分析，主要原因有以下2點(diǎn)：

(1)實(shí)驗(yàn)任務(wù)碎片化的同時(shí)，思維也碎片化了?，F(xiàn)實(shí)生活中解決問題要從分析問題開始，但碎片化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)代勞了這個(gè)分析的過程，直接給出任務(wù)操作條目。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到怎樣應(yīng)對(duì)這些操作，而不是探究怎樣解決問題。因此，思維碎片化使得學(xué)生不知道何為設(shè)計(jì)創(chuàng)新，只會(huì)像流水線上的操作員一樣重復(fù)勞動(dòng)。

(2)每個(gè)微實(shí)驗(yàn)的情境不同，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的場(chǎng)景每個(gè)操作點(diǎn)都不同，幾分鐘就要更換情境，學(xué)生的應(yīng)用感受割裂，只能看到一棵樹的樣子，無法想象森林的全貌。

3.2 碎片化實(shí)驗(yàn)升級(jí)階段

“碎片化”實(shí)驗(yàn)不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在邏輯上體現(xiàn)整體性。各個(gè)微實(shí)驗(yàn)完成后，教學(xué)應(yīng)能達(dá)到1+1>2的效果。圖3顯示了升級(jí)后的微實(shí)驗(yàn)之間隱含的關(guān)系。其中，“策劃”是開篇實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考；“評(píng)價(jià)”是收尾實(shí)驗(yàn)，互評(píng)共賞。為更貼近學(xué)生的興趣，在構(gòu)建情境時(shí)可選取大學(xué)生喜聞樂見的主題，圍繞主題將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模塊化串接。

升級(jí)后的實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使其真正體會(huì)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的樂趣和滿足感。碎片化的知識(shí)點(diǎn)“形碎而神不碎”，從任務(wù)、內(nèi)容和資源的角度力求原子化、獨(dú)立化，但學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并未切斷，知識(shí)點(diǎn)前后貫通，學(xué)習(xí)變成—個(gè)完整的過程。同時(shí)，配合線上線下的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)也非常方便。

4 結(jié)語

在碎片化時(shí)代，教育須順應(yīng)時(shí)代潮流揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化一方面要搭建高效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下雙模式學(xué)習(xí)；另一方面在向?qū)W生推送的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也要精心設(shè)計(jì)，不能違背認(rèn)識(shí)事物“整體一部分一整體”的基本規(guī)律。

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篇7

    【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。

    化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拓寬自己的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。因而我們?cè)诰拍昙?jí)的化學(xué)教學(xué)中采用探究性教學(xué)是很有必要的。我們進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性教學(xué),拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談些粗淺的體會(huì)。

    一、充分利用和挖掘教材資源,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

    1.在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。在正常情況下,學(xué)生一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí),是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,因材施教,拓寬實(shí)驗(yàn)思路,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求知的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí),激勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

    2.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力,在演示實(shí)驗(yàn)中,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如:在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排:①學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。②學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。③師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,獨(dú)立探索、研究,雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些,但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力,通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題,提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

    二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

    探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知,這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例,在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行:

    1.提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?

    2.提出假設(shè):由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉,聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:

    猜想一:要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。

    猜想二:要有氧氣。

    猜想三:要達(dá)到一定的溫度。

    在學(xué)生提出各種猜的問題后,老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

    假設(shè)1:三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。

    假設(shè)2:三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。

    假設(shè)3:滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

    3.制訂計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃,就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

    實(shí)驗(yàn)一:在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水,放入一小塊白磷,在燒杯上蓋一薄銅片,銅片上一端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷,觀察現(xiàn)象。

    現(xiàn)象:薄銅片上的白磷燃燒,而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

    實(shí)驗(yàn)二:用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷,通入少量的氧氣,觀察現(xiàn)象。

    現(xiàn)象:熱水中的白磷燃燒起來。

    4.解釋與結(jié)論:要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明,燃燒的條件是:①氧氣(或空氣)②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足,缺一不可。

    三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

    通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣,這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。例如,在講鐵生銹條件時(shí),由于鐵生銹的時(shí)間較長(zhǎng),所以必須在講課前的10天前把裝置做好后,放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室(也可讓學(xué)生回家自己做),并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況,并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性,讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程,豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題,提高學(xué)生探究思維能力

    選擇好的探究性習(xí)題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間,而且會(huì)受到一些客觀條件的限制,而習(xí)題只需要利用大腦的思維,避開實(shí)驗(yàn)條件,利用已有的知識(shí),在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì),學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò),有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

    例1:某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中,將一種金屬投入盛有水的,發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題:

    (1)根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體,并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

    (2)對(duì)你所推測(cè)的氣體,試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)(寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論)。

    在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn),作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神,挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵,將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們始終處于不斷探索的情景中,主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長(zhǎng)此下去,學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展,對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。

篇8

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高職農(nóng)業(yè)院校；課程改革；專業(yè)型人才

隨著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)、教育體制改革形勢(shì)的發(fā)展，迫切要求高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)更多的服務(wù)于“三農(nóng)”的適應(yīng)新世紀(jì)需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一門實(shí)踐性的獨(dú)立課程，是學(xué)生系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到大一學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和后續(xù)課程的開設(shè)效果。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的諸多問題，結(jié)合多年無機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)無機(jī)化學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行較為全面的改革，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、高職農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在問題

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校眾多專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過調(diào)查與比較發(fā)現(xiàn)其存在以下問題和弊端：考核方式單一，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)掌握的程度以及動(dòng)手、觀察等能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用型、綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少；教材內(nèi)容中理論性知識(shí)與應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不當(dāng)。

二、高職農(nóng)業(yè)院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革策略

（一）考核多元化

根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，采取平時(shí)成績(jī)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)+期末考核的綜合考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方式按比例計(jì)算總成績(jī)，這樣比較公正、客觀，還能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。平時(shí)成績(jī)主要以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹鳎辉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核是在每個(gè)學(xué)期后期進(jìn)行，由學(xué)生在提供的題目中選擇，根據(jù)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行綜合打分；期末實(shí)驗(yàn)考核主要是考核學(xué)生對(duì)元素及其化合物性質(zhì)掌握的綜合程度及實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)綜合應(yīng)用教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)需注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際收效。如果能夠使無機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將先進(jìn)性、趣味性、應(yīng)用性、綜合性融為一體，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體地位，就可以使學(xué)生在驗(yàn)證理論的同時(shí)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，目的是熟練和規(guī)范學(xué)生基本操作和技能。第二階段無機(jī)實(shí)驗(yàn)課程安排在第二學(xué)期，主要是應(yīng)用型、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維來研究和解決實(shí)際問題。例如，某校開設(shè)具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，如“納米氧化鐵的合成及其性能試驗(yàn)”“從廢碘液中回收碘”；綜合性實(shí)驗(yàn)，如“三氯化六氨合鉆(111)的制備及其組成的確定”“氨基酸金屬鎳配合物的穩(wěn)定常數(shù)測(cè)定”等，其中綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占開出實(shí)驗(yàn)的42%。由于綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在試劑的選擇和配制、實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、結(jié)果分析等各環(huán)節(jié)均獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來說都是全新的，充滿挑戰(zhàn)。因此，綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用并靈活掌握各類實(shí)驗(yàn)操作技能發(fā)揮了積極作用。此外，在完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過程中，盡量為學(xué)生營造一個(gè)寬松的、以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮想象力和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（三）重構(gòu)教材內(nèi)容

首先，高職院校的農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)是為了順應(yīng)時(shí)展中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的需求，社會(huì)的職業(yè)供需所設(shè)置的，這賦予了高職院校農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。因此，高職院校對(duì)農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于能力。然而，農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)必然是以理論發(fā)展成熟為前提的。掌握農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)理論學(xué)說是掌握該專業(yè)的前提要求。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合這兩點(diǎn)要求為致力于熱衷于農(nóng)業(yè)方向發(fā)展的學(xué)子尤其是高職學(xué)生打造合理的農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)教材。

三、結(jié)論

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展舉足輕重。而一個(gè)行業(yè)發(fā)展的核心資源是人才。要使高職農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)業(yè)化學(xué)相關(guān)型人才，就要讓農(nóng)業(yè)無機(jī)化學(xué)課程在課程內(nèi)容、教授方式及教材用書等方面都能調(diào)動(dòng)、激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)起自學(xué)、探究分析、整合、實(shí)踐能力，為以后從業(yè)于農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域做好知識(shí)與技能鋪墊，為我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才資源打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

作者:張學(xué)慧 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機(jī)化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)非常重要［1－3］。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運(yùn)用起來更難。因而，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí);抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力等方面對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了實(shí)踐與研究［8］，雖然取得一定的成績(jī)，但教學(xué)效果無法保證，有待進(jìn)一步研究和探索。另外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不僅準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實(shí)施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》和《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本課題組成員在原實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，注重實(shí)效，注重學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識(shí)的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)錄像及有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理動(dòng)畫;學(xué)習(xí)討論;自測(cè)練習(xí);考研資料;與有機(jī)化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡(jiǎn)介等按照設(shè)計(jì)好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間全面了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。另外，作為授課教師，及時(shí)加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時(shí)隨地接受學(xué)生的疑問，及時(shí)解決實(shí)際問題。

二、實(shí)施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實(shí)效，教師不能僅僅只是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時(shí)數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會(huì)多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實(shí)，從課程授課結(jié)束到考試前這段時(shí)間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散的，還沒來得急消化，更談不上運(yùn)用知識(shí)解決問題，但為了考試，有時(shí)候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐和探索，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)。具體做法:(1)問題設(shè)計(jì)。有機(jī)化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時(shí)間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，抓住本章的重點(diǎn)，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習(xí)形成活動(dòng)任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達(dá)活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)數(shù)，將班級(jí)學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實(shí)施。按照活動(dòng)任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺(tái)講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C(jī)講堂”的實(shí)施，首先檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí);其次能上臺(tái)講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達(dá)能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對(duì)某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時(shí)間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實(shí)施某一活動(dòng)任務(wù)，效果可能會(huì)更好。

三、調(diào)整有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

1．驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，直觀真實(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)目的

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)方面:性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，常數(shù)測(cè)定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實(shí)驗(yàn)室滴滴加加只是驗(yàn)證一下沒有多大的意義，反而給實(shí)驗(yàn)室?guī)砗艽蟮穆闊?，如有機(jī)化合物種類多，準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實(shí)性，講解理論的同時(shí)讓同學(xué)觀看，既減少了浪費(fèi)，保護(hù)了環(huán)境，又能達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機(jī)物性質(zhì)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實(shí)驗(yàn)(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)間留給技能操作和綜合性實(shí)驗(yàn)上，真正起到鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，增加一些常用的操作實(shí)驗(yàn)比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專業(yè)知識(shí)相關(guān)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗(yàn)，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會(huì)一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力

有機(jī)化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動(dòng)畫表示出來。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過程用模型搭出來并做成動(dòng)畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時(shí)將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無法理解和接受，如果將反應(yīng)過程做成動(dòng)畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對(duì)某一反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。

五、結(jié)語

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論深?yuàn)W、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來;廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計(jì)算機(jī)水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動(dòng)畫，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識(shí);教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

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［7］曹守瑩，白長(zhǎng)存，陶兆林．醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)［J］．包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)．2015，31(8):122－123．

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；素質(zhì)教育；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；局限；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0120-03

一、中師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和局限特征

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的重要手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，由于學(xué)習(xí)知識(shí)的抽象性[1]，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來理解一些專業(yè)知識(shí)。在看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，我們還要看到當(dāng)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題和需要改革的地方。在當(dāng)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作理解，按照書上的一些步驟要求進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。但是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和為什么要這樣進(jìn)行操作不是特別了解，這就造成了學(xué)生在進(jìn)行操作中，只是按葫蘆畫瓢進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)有自己的清晰認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)造成學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的收獲不是很明顯。與此同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的一些操作步驟和流程不夠規(guī)范，沒有形成一套科學(xué)有序的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程，這樣就造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，從而影響學(xué)生最終完成化學(xué)操作的正確性和準(zhǔn)確性。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，還會(huì)出現(xiàn)一些受到實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)安全性的限制，不能正常給學(xué)生演示或者讓學(xué)生自己進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。例如：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)如果需要貴重的實(shí)驗(yàn)藥品（硝酸銀、金溶制劑等），而這些藥品又極其貴重，如果讓每一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)校產(chǎn)生大量的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。同時(shí)，在一些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要強(qiáng)腐蝕藥劑、有毒藥劑，操作不當(dāng)就會(huì)給學(xué)生和老師的身體帶來巨大傷害。但是這些實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生必須掌握和了解的，這就給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，所以創(chuàng)新新型的教學(xué)方式和手段，既能保證實(shí)驗(yàn)正常運(yùn)行下去，同時(shí)還要保證實(shí)驗(yàn)安全性，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到知識(shí)又能保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。這些問題就需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員充分考慮和研究，探討如何正確解決這些問題的關(guān)鍵方法和步驟，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谡－h(huán)境下運(yùn)行。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

在當(dāng)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)的重要作用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生和教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而提高當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和完成。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有極大的現(xiàn)實(shí)意義，它對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有很大的促進(jìn)作用，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用可以從以下幾點(diǎn)來闡述。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源和教學(xué)視頻。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，這樣在自己實(shí)際教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。與此同時(shí)，學(xué)生還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上自己需要的知識(shí)內(nèi)容[2]，對(duì)于自己平時(shí)課堂上不知道的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到最為先進(jìn)的知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的知識(shí)提升到更高層次。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往有許多現(xiàn)象難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度低，學(xué)生難以理解，這時(shí)利用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的條件，既是一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生難以理解的是前面學(xué)習(xí)好多反應(yīng)都]有反應(yīng)條件，為什么學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)還有反應(yīng)條件呢？所以制作一個(gè)課件四個(gè)動(dòng)畫，使兩種溶液混合，四種離子在溶液中自由移動(dòng)、碰撞，一種情況是生成沉淀，一種情況是生成氣體，一種情況是生成水，最后一種情況是四種離子在溶液中只發(fā)生碰撞，沒有任何新物質(zhì)生成。這樣學(xué)生通過觀察動(dòng)畫，很快理解了復(fù)分解反應(yīng)為什么要有反應(yīng)條件，使得由于受條件的限制無法完成的實(shí)驗(yàn)效果，利用計(jì)算機(jī)將實(shí)驗(yàn)裝置和微觀離子“行為”及實(shí)驗(yàn)過程通過模擬動(dòng)畫效果順利完成。讓學(xué)生在直觀、明了和有趣的視聽畫面中明白了事理。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以解決當(dāng)下無法操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到各種化學(xué)操作

在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，由于受到學(xué)校教學(xué)資源的限制和教學(xué)安全性的考慮，一些實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，但是這些實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。這就造成學(xué)生安全和實(shí)驗(yàn)要求之間的矛盾，需要教學(xué)工作者充分協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就可以解決這一問題。首先運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生知道這些操作是如何進(jìn)行的，教學(xué)視頻當(dāng)中有相當(dāng)豐富的教學(xué)細(xì)節(jié)和明顯的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生可以通過視頻來學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容，從而避免學(xué)生對(duì)于某一實(shí)驗(yàn)不清楚造成的實(shí)驗(yàn)誤差。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生規(guī)避一些具有威脅性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而減少實(shí)驗(yàn)給人身安全造成的危害。例如：在初中、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，初中危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)占有比例為9%，高中危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)占比15%，中師危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)占比11%。這些內(nèi)容是需要學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的，就是由于考慮到危險(xiǎn)性，從而不操作這些實(shí)驗(yàn)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓每一名學(xué)生都科學(xué)完成實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最為規(guī)范的行為準(zhǔn)則，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要掌握的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生知道自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該注意哪些方面，從而讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自己實(shí)驗(yàn)預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，可以降低學(xué)生的操作誤差，降低學(xué)生因操作錯(cuò)誤而影響最終結(jié)果得幾率。同時(shí)，規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)步驟可以提高學(xué)生的安全性操作，讓學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)處在安全的運(yùn)行當(dāng)中。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到最為科學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平上升到更高的層次。當(dāng)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很大程度上不是很完善，極大程度上影響最終的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

可以根實(shí)驗(yàn)看出，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作還是存在一些問題，在一些容易出現(xiàn)問題的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中還是占據(jù)著較大比例。例如，在攪拌液體后不沖洗玻璃棒和不用去離子水沖洗試管占據(jù)的比例為35%和37%。這些內(nèi)容盡管教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生沒有在心底產(chǎn)生很深的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己不掌握的實(shí)驗(yàn)或者沒有從事的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是不知道其中的主要事項(xiàng)和重要步驟，從而更為容易產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差和錯(cuò)誤，影響最終的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、如何科學(xué)合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的推動(dòng)作用，需要我們教育工作者去合理運(yùn)用這些技術(shù)，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)目標(biāo)。提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，需要學(xué)生充分掌握現(xiàn)代知識(shí)，教師能夠給學(xué)生講解最為清晰的化學(xué)知識(shí)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生在從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中能夠更好地符合要求，更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如何科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)需要從三個(gè)方面進(jìn)行入手。

（一）建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻公眾平臺(tái)，讓學(xué)生能夠課下學(xué)習(xí)先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作

互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生和老師可以借助網(wǎng)絡(luò)的便利性來進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來下載優(yōu)秀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻的準(zhǔn)確性和各個(gè)步驟的詳細(xì)說明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最為科學(xué)的操作，特別是關(guān)鍵步驟的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和理解，從而掌握整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)建立互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺(tái)，給廣大學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生推送豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生借助公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。借助網(wǎng)絡(luò)，還可以將學(xué)生的疑惑、想法及時(shí)反饋給老師，實(shí)現(xiàn)方便快捷的互動(dòng)。例如：

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)到其中的基本原理

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高自身學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作水平，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。不僅可以讓學(xué)生學(xué)到最為先進(jìn)的知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生不僅可以知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，而且知道為什么這樣進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從而可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，為未來進(jìn)一步自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如下表所示。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代技術(shù)來提高自身水平

學(xué)生不僅要在課上學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在自己不懂的地方借助現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。與此同時(shí)，學(xué)生還可以形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠提升到更高的一個(gè)水平。不僅可以讓學(xué)生能夠加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能讓學(xué)生充分懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自我能力。

參考文獻(xiàn)：

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