導語：如何才能寫好一篇懲戒教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培養(yǎng)目標的銜接

培養(yǎng)目標的銜接是幼小美術課程銜接的前提，因此首先要制定教學目標，幼兒園的美術教育幾乎可以等同于無，主要就是讓幼兒涂鴉，識別顏色之間的不同，沒有對于美術更進一步的講解。而小學的美術教育可以說是美術的啟蒙教育，教學目的是傳授淺顯的基礎知識和簡單的造型技能，主要注重個性思維、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，開發(fā)孩子的大腦。幼兒美術教育的涉及面十分廣，可以是身邊的任何事物。因此必須明確培養(yǎng)目標，才能具有針對性地對孩子進行培養(yǎng)。

2.美術課程銜接

在明確培養(yǎng)目標這一前提的基礎上，核心工作就是美術課程的銜接。教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的基礎上，提出了五大對接體系，這是幼小美術課程銜接的基點。從幼兒園到小學是一個過渡時期，在該過渡時期，許多原本對繪畫較為喜歡的孩子都會表現(xiàn)出極為不耐煩的傾向，有的甚至選擇了放棄繪畫。因此作為教育工作者，一定要做好美術課程的銜接工作，調動孩子對美術的學習興趣。

二、幼小美術課程銜接的不足

首先，幼小美術課程銜接的時間安排不合理。小學學習是打好基礎的重要階段，因此許多學校為了讓孩子學好美術，通常會增加美術的課時或是延長每節(jié)課的學習時間。從學校的角度看是為了孩子著想，但忘記了玩耍才是孩子的天性，要孩子犧牲他們玩耍的時間學習美術，勢必會造成他們上課注意力不集中，或是坐立不安。其次，美術老師的專業(yè)素質有待提高。有些學校認為美術老師無非就是教孩子寫寫畫畫，對于美術老師的選拔并不嚴格，殊不知這是對于孩子極大的不負責。老師對于美術不太了解，教學時只會生搬硬套書上的內容，從而破壞孩子的興趣。同時孩子的想象創(chuàng)造能力也極有可能在這些老師的帶領下一次次被打擊。

三、幼小美術課程銜接的策略

1.找準銜接點

對于幼小美術課程的銜接，首先，必須找好銜接點，只有找好了銜接點，才能讓孩子更快地適應小學的美術教學。要找好銜接點并非易事，如果要想做好幼小美術課程銜接工作，美術教師必須研究教材，通過對幼兒教材與小學教材之間的對比找準幼小美術課程的銜接點。

2.了解幼兒心理

學齡初期的兒童，處于逐步克服以自我為中心，走出自己封閉的世界，與他人進行溝通交流的階段，在這個階段思維往往比較活躍，想象能力豐富，并具有一定的觀察能力、創(chuàng)造能力，做事比較靈活，能夠較為客觀地看待和分析事物，在繪畫方面開始形成自己的想法，同時擁有了強烈的表達欲望。但他們的思維常局限在具體的事物上，缺乏經(jīng)驗以及邏輯思維能力。作為教育工作者，此時應該把握時機，因勢利導，借助各種不同的手段與方法，激發(fā)兒童對于美術學習的興趣，讓兒童在腦海中逐步形成一定的鑒賞能力，具備一定的想象、溝通、交流能力。這些能力會使兒童終身受益。

3.靈活運用教學方法

作為教育工作者，首先我們必須考慮到兒童心理特征，順應兒童的天性，發(fā)展兒童的興趣愛好，適當?shù)赝貙拑和拿佬g視野，并從他們最感興趣的事物出發(fā)，帶動他們對于美術的學習興趣。通過美術教學讓他們洞察能力以及審美能力得到提升，享受到學習美術的樂趣。在教學方法上要多變，不能太過單一，更不能生搬硬套，從而使兒童對美術感到厭煩。小學美術學習主要是為了培養(yǎng)兒童對美術學習的興趣，并不是要他們真正掌握多少美術知識。適當運用新技法教學，對于維持兒童的興趣起到十分關鍵的作用。我們可以首先引導孩子學會觀察，經(jīng)過觀察他們能對事物產生一定的理解，這就要求教師進行戶外教學。其次通過多媒體等手段，播放一些事物，讓孩子們觀看后進行思考，再在紙上畫出他們想表現(xiàn)的事物。

4.課程實施活動化

在皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論中指出，幼小銜接的兒童思維發(fā)展依舊帶有極強的知覺集中傾向、具體形象性和不可逆性。因此在美術課程的實施過程中要通過不斷引導，讓兒童學會將自己的情感通過想象表現(xiàn)在繪畫上，也就是將抽象的東西形象化。同時通過對多種事物的觀察，將其融合為一幅畫，也就是將具體的事物抽象化。要實施這一過程并不容易，應該綜合運用游戲、戶外活動等教學方法，調動孩子的感官，引發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子產生主動學習的想法。只有通過多種實踐，讓孩子參與其中，才能讓孩子體會到學習的樂趣，培養(yǎng)孩子的技能以及思維想象能力。

5.課程評價多元化

幼小美術課程銜接應以兒童的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導向，對于課程評價必須做到以尊重兒童，不打擊兒童自信心為前提，在幼小銜接階段的兒童心理是十分敏感的，老師家長的一言一行對其的影響十分大。因此評價的內容要以調動兒童的積極性為主，使評價成為兒童了解自我、認清自我、約束自我、鼓勵自我的一種手段。同時評價的內容也應該是多方面的，不僅包括孩子的知識與技能，還應包括孩子的進步情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。因此評價不僅要著眼于孩子現(xiàn)在，更要著眼于孩子的將來。

四、總結

篇2

內在因素：大學生本身存在誠信缺失的因子

第一，大學生涉世不深，對誠信缺失的感知和分辨能力不強，對社會轉型時期出現(xiàn)的不正之風、假冒偽劣、坑蒙拐騙等不良現(xiàn)象存在困惑，不能辯證地看待，更把握不住社會的主流和發(fā)展方向。因此，他們對社會不誠信的諸多行為表現(xiàn)出無奈，在自己誠信與否的選擇上又表現(xiàn)出徘徊和彷徨。

第二，雖然大學生的獨立意識和競爭意識在不斷增強，但其中狹隘自私的性格弱點比較突出。一方面，當今很多大學生都是獨生子女，為人處世大多從自己的利益出發(fā)，很少能考慮到他人。另一方面，市場經(jīng)濟是競爭的經(jīng)濟，優(yōu)勝劣汰是自然法則，在這種大的氣候影響下，大學生也增強了自我觀念，自我在心目中的地位在逐漸攀升。

第三，大學生具有較好的道德認知，但在上大學之前缺少道德實踐，掌握的大都是一些教條，沒有通過實踐升華為自己的道德理念。高等學校為大學生提供了更多道德實踐的機會，同時也顯示了其自身存在的缺陷和問題，特別是已經(jīng)走向社會的大學生貸款不還、違背承諾，致使大學生誠信度銳減，在社會上產生了很壞的影響。

大學生并非不知道一般的道德標準和是非善惡，絕大多數(shù)大學生都認為失信是不好的，但出于種種原因明知故犯或者表里不一、言行不一，這里存在著一種“人格分裂”和“雙重標準”現(xiàn)象，要求別人或集體是一種標準，要求別人誠實守信，當涉及自身利益時，則另當別論。

一方面當代大學生基本上是從學校到學校，社會閱歷不深，對社會轉型時期出現(xiàn)的不良社會現(xiàn)象，難以理解，感到困惑，不能辯證地看待社會腐敗現(xiàn)象，不能把握住事物的主要矛盾和社會的主流，缺乏對誠信功用的反思能力，極易將觀察了解到的社會誠信缺失現(xiàn)象當作社會本質，從而仿而效之，放棄誠信原則。

而另一方面，當代大學生以獨生子女為主體，大都生活在富裕的生活環(huán)境中，普遍缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，自私、自利，責任意識淡薄，意志不堅強，心理脆弱；行為上表現(xiàn)為以自我為中心，對社會、對父母、對他人的要求高而多，對自己的要求低而少；考慮更多的是別人應該為自己做些什么，很少考慮自己應該為社會、為父母、為他人做些什么；對追逐名利考慮得更多，對社會責任和社會價值就會考慮得極少，一旦面臨道德選擇時，他們往往為獲利而舍棄誠信。

多大學生一直以來都是“小皇帝”、“小太陽”，基本沒有吃過苦，只知道吃好的、用高檔的、玩現(xiàn)代的。他們一味地追求感官刺激，崇拜金錢，認為有了錢就有了一切。這就要求教育者不僅要傳授學生以道德知識，還要在此基礎上努力使學生將之轉化為信念，唯有如此，學生才會在日常行為中自覺地將之體現(xiàn)出來。

我國目前正處于建立社會主義市場經(jīng)濟體制過程中，而市場經(jīng)濟以追求利潤最大化為特征，這最容易誘發(fā)人們的功利主義觀念，加上市場經(jīng)濟還沒有被規(guī)范化，又缺乏信用制度制約，就使得各種非法活動滋生成長。功利主義思想觀念表現(xiàn)在行動上，就是為了謀求利益而往往不守誠信、不擇手段；表現(xiàn)在價值觀方面，就是崇尚金錢，追求享樂，甚至認為自私自利是人之天性，有錢能使鬼推磨。可見，在不規(guī)范的市場經(jīng)濟中，功利主義無論從思想影響，還是在行動體現(xiàn)上，都以不守誠信為特征。所以，完全有理由說，功利主義是誠信危機產生的思想根源。

外在因素：不良環(huán)境影響是大學生誠信缺失滋生的土壤

人終究是環(huán)境的產物，社會存在決定社會意識。所以，大學生在成長的過程中，在與周圍環(huán)境互動交流傳遞的過程中，也必然會受到社會各種思潮和現(xiàn)象的影響。這些影響主要有：

①社會環(huán)境因素的影響。關于社會存在與社會意識關系原理告訴我們：人的思想、觀念的形成是外部客觀環(huán)境影響的結果，環(huán)境決定著人們的思想觀念與意識，環(huán)境的變化影響著人們思想的變化。

大學生受社會各種思潮和現(xiàn)象的影響。隨著改革開放的逐步深入，其他國家特別是西方國家的種種腐朽思想也隨之而來，欺詐等消極觀念沖擊著我國的傳統(tǒng)觀念，也沖擊著不少對西方充滿幻想的大學生的心靈，在社會負面效應難以抗拒的情況下，一些自身修養(yǎng)不高、自律能力不強的大學生便在市場經(jīng)濟的大潮中迷失了自我。

家庭和學校在教育中的偏差。中國的家庭和學校教育長期以來強調的是智育，即獲得高的分數(shù)，進入好的學校，普遍存在重智輕德的現(xiàn)象。

社會信用制度的不完善，使大學生誠信缺失有恃無恐。我國高等學校關于大學生誠信方面的制度還不健全，主要體現(xiàn)在三個方面：一是誠信規(guī)范有制度但不夠科學，有措施但執(zhí)行乏力；二是沒有形成一套完整的機制，工作就像堆積木，較為零散；三是誠信監(jiān)督機制不系統(tǒng)，對大學生違反誠信的行為學校與社會沒有實現(xiàn)信息共享，學校的不良記錄無法影響其長遠利益。所以，大學生就容易鋌而走險，一旦獲利沒受到懲罰，就會強化這種意識，致使周圍誠信意識比較強的人產生強烈的心理沖突和困惑，一些誠信意識薄弱的人成為誠信缺失的俘虜。

社會轉型和市場經(jīng)濟的負面影響。目前，我國正處在由社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型的時期，由于市場經(jīng)濟的體制不夠健全和完善，加之國民素質等其他原因，、造假、偷稅逃稅等現(xiàn)象不時發(fā)生。這些不講誠信的現(xiàn)象對大學生的價值觀念、行為選擇產生了強烈的不良刺激，同時社會對誠信缺失現(xiàn)象懲處不力。當前，我國社會生活中存在著大量誠信缺失的現(xiàn)象，但在實踐過程中，表現(xiàn)為一方面對失信行為懲罰不嚴，另一方面守信的收益不明顯。這樣，失信的收益大于失信的成本，即失信有利可圖。這種狀況使整個社會信用體系受到污染和侵害，高校也未能避免。大學生作為一個比較特殊的社會群體，其世界觀、人生觀、價值觀正處在形成的關鍵時期，極易受到社會上失信道德行為的影響和誤導。

②文化環(huán)境因素的影響。改革開放以來，西方思想文化意識不斷滲透，東西方文化激蕩交會，封建階級的腐朽沒落思想和價值觀念隨之沉渣泛起，享樂主義、拜金主義、物欲主義、個人主義的思想沖擊著大學生的思想道德、人生觀、世界觀、價值觀。社會誠信行為大量缺失，其中一個重要的原因就是誠信文化的缺失。當堅持誠信的人被普遍認為是不合時宜的“另類”，“講老實話、辦老實事、做老實人”被普遍視作“不現(xiàn)實”、“不合國情”、“呆傻”，而反誠信的行為則被譽為“聰明活絡”、“會辦事”，一種反誠信的文化的氛圍實際上已經(jīng)形成。長此以往，這種文化必然會在人們心理上產生非常大的負面影響，也必然會導致大學生道德認知與誠信水平顯著下降。學校“公害”之一的抄襲作弊行為之所以屢禁不止，就是因為有反誠信文化的支持，諸如“有考試就有作弊”的說法就頗為流行，抄襲作弊普遍不被學生認為是可恥的行為(至多被認為是一種違紀行為)，相反被認為是相互幫助、共同進步，甚至有的學生認為這有助于同學之間人際關系的加深與友誼的長久。

顯然，誠信文化是建立在嚴肅、誠懇的態(tài)度上的，但當下流行的網(wǎng)絡文化對此構成了巨大的沖擊，它往往以搞笑為特征，把一些嚴肅的問題加以調侃，居然也成為了一種新的時尚。比如網(wǎng)絡上就有《大話西游》的經(jīng)典語言來調侃校園里的作弊行為、譏笑教育者的教學內容，對此，有的學生不但不嗤之以鼻，反而以之為趣，津津樂道，這在某種程度上也沖淡了誠信文化的魅力。

③經(jīng)濟環(huán)境因素的影響。恩格斯說：“人們自覺地或不自覺地，歸根到底總是從他們階級地位所依據(jù)的實際關系中――從他們進行生產和交換的經(jīng)濟關系中，獲得自己的倫理觀念。”這即是說，人們的道德總是來自于人們的經(jīng)濟生活，經(jīng)濟生活怎樣，道德也就怎樣，道德只有信賴于經(jīng)濟，才能最終得到說明。既然如此，要分析清楚誠信危機產生的根源，必須先從解析當前的經(jīng)濟入手。

目前我國社會正處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型的過程中，市場秩序還沒有最終形成，加上我國幅員遼闊，區(qū)域市場協(xié)調不夠，國家對經(jīng)濟的宏觀調控力度不大，政府對市場的監(jiān)管也不力，這就給買空賣空、爾虞我詐、偷稅漏稅、敲詐勒索和貪污腐化等不法經(jīng)濟行為提供了可能性空間。這就使得人們?yōu)樽分鹄娑粨袷侄危鞣N各樣的不誠信行為盛行起來。雖然國家不斷加大對經(jīng)濟不法行為的打擊力度，但是未能從根本上遏制不法行為的發(fā)展。所以，不規(guī)范的市場經(jīng)濟是誠信危機產生的經(jīng)濟根源。

誠信缺失的誘因

對不當利益的追求是大學生誠信缺失的直接誘因。馬克思說：“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程。”這即是說，意識和觀念是來自于現(xiàn)實生活的，人們有什么樣的生活，便會有什么樣的觀念。我國目前正處于建立社會主義市場經(jīng)濟體制過程中，而市場經(jīng)濟以追求利潤最大化為特征，這最容易誘發(fā)人們的功利主義觀念，加上市場經(jīng)濟還沒有被規(guī)范化，又缺乏信用制度制約，這就使得各種非法活動滋生成長，其中種種不誠信行為一時非常猖獗，如非法傳銷至今還沒有被鏟除。功利主義思想觀念表現(xiàn)在行動上，就是為了謀求利益而往往不守誠信、不擇手段；表現(xiàn)在價值觀方面，就是崇尚金錢，追求享樂，甚至認為自私自利是人之天性，有錢能使鬼推磨。為了金錢，犧牲誠信甚至出賣靈魂。可見，在不規(guī)范的市場經(jīng)濟中，功利主義無論從思想影響，還是在行動體現(xiàn)上，都以不守誠信為特征。所以，我們完全有理由說，功利主義是誠信危機產生的思想根源。

大學生誠信缺失的行為形形，但其背后都與利益二字相關聯(lián)，而且與不正當利益相關聯(lián)。有些大學生不講誠信，原因雖然很多，但最根本的原因是想要得到本不屬于自己的東西，即他們想得到通過正當?shù)那罒o法獲得的利益。其中他們追求的不僅僅是經(jīng)濟利益，而且還包括政治上的、學業(yè)上的、情感上的利益。或者是為了入黨、評選優(yōu)秀學生，或者是為了獲得學位證書、畢業(yè)證書，或者是為了得到獎學金、助學貸款、學費減免等，或者是為了得到一文不值的面子。可見，多數(shù)學生的“誠信”視自身的經(jīng)濟利益而定，帶有強烈的功利傾向。

高校教育的滯后和管理的疏漏是大學生誠信缺失的間接誘因。一是重視不夠。普遍存在重智輕德的現(xiàn)象，德育工作說起來重要，做起來次要，忙起來不要。許多中小學把政治、歷史、地理等人文課程放在了副科的位置。在大學階段，德育工作的地位有所上升，但也有不少大學忽視德育教育，仍以分數(shù)論成敗。二是方法簡單，內容單一。不少學校以政治教育取代德育教育，片面強調政治上的忠誠，而忽視大學生基本誠信品質的培養(yǎng)；片面強調理論灌輸，而忽視實踐教育和大學生主觀能動性的發(fā)揮。三是學風不正，當前，商業(yè)潮流也已涌入了大學，大學在大學生心目中已不再是“學術的圣地，精神的家園”，有不少大學生是抱著混文憑的目的而來的，再加上社會上的誘惑太多，學術研究氛圍過于混亂，部分學生和教師難以自控，很難靜下心來進行學習研究。四是管理不到位。大學階段大部分任課教師除了上課外其他什么都不管，輔導員、班主任名存實亡，不少大學生一進校便完全放松：逃課、上網(wǎng)、睡懶覺、談戀愛、打工賺錢……學習不用功，就業(yè)壓力大，于是弄虛作假就在所難免了。而學校在對違法亂紀學生的處理上，也存在一些關系和走后門，有的學校為了提高就業(yè)率，對學生的造假行為也是睜只眼閉只眼。此外，高校連年擴招，每年招生的人數(shù)大增，生源素質有所下降，也給高校的日常管理和思想政治工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

篇3

美術欣賞是一種以美術作品為主要對象的特殊思維活動[2]。它是一種審美認識活動，也是一種審美創(chuàng)造活動[3]。要明確美術欣賞在學生審美能力發(fā)展中的作用，美術欣賞可以開闊眼界，擴大知識領域；美術欣賞可以陶冶思想情操、提高精神境界；美術欣賞是提高藝術素養(yǎng)和審美能力最重要的途徑。

2初中美術教學滲透環(huán)境教育

2.1培養(yǎng)美術教師自身的環(huán)境意識

城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的生活環(huán)境和教學環(huán)境是截然不同的，學生所形成的思維也是不相同的。然而教師也會因為自身環(huán)境的不同而改變。美術教師雖然擁有專業(yè)知識，但往往缺乏環(huán)境知識及環(huán)境教育的系統(tǒng)培訓，因此自身環(huán)境意識存在著較大的個體差異。而教師作為環(huán)境教育的總體設計者和執(zhí)行者，如果自身不具備環(huán)境意識，很難想象能夠培養(yǎng)出具有一定環(huán)境意識的學生來。所以，在教學中，我們不僅要有提高教師的思想認識，轉變教學觀念，增強責任感和環(huán)境意識，將城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學生的思維相結合，或者是他們在學習的過程中相互交流，才能使環(huán)境教育取得最大實效。

2.2營造輕松愉快的學習氛圍

中學美術教學的最終目的是對全體學生進行審美教育，提高學生感受美、欣賞美、鑒別美的能力，而不是把所有學生培養(yǎng)成為藝術家。作為美術教師，我們要承認學生的地區(qū)差異以及學生中存在的個體差異，允許學生個性的自由發(fā)展，允許學生興趣的不同發(fā)展方向，給學生以足夠的空間和時間來消化和掌握知識，營造一個愉快、寬松又充滿藝術情趣的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生參與美術教學的主動性和積極性。

3教師如何引導學生進行美術欣賞

美術作品欣賞教學，對教師來說是賞析，對學生來說是欣賞[4]。教師的任務是引導學生去觀察、分析，并提供必要的知識，不論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，我們都要提高教學質量，使學生對于美術作品的欣賞從感性認識上升到理性認識。那么教師如何引導學生進行美術欣賞呢？

3.1向學生累積知識

美術欣賞課的教學，需要基于問題的項目學習與合作學習，創(chuàng)設適當?shù)哪M情境，并以此來激發(fā)學生參與的興趣，不再僅僅是零散信息的積累，而是促進同學們開展社會性的互動學習。例如欣賞中國工藝美術，可以引人央視著名的《鑒寶》欄目場景來進行，創(chuàng)設鑒寶情境，讓學生圍繞“對講臺上的幾件藏寶人作品作出你的專業(yè)價值判斷”這一特定任務來進行相關學習。要解決這一問題需要用到其他一門或多門學科知識(比如歷史和社會)，這就體現(xiàn)了一定程度的學科綜合。使學生直接地、有目的地、有意義地參與到學習中，它為學生提供了學習自己所需知識的機會，激發(fā)了學生的學習動機，而不是讓他們僅僅學習課程上講授的特定內容。

3.2大膽發(fā)言，善于表演

鼓勵學生能用簡短的話語大膽的表達自己的感受，這是欣賞活動的一個重要內容。這種描述是初步的，一開始可以要求學生用簡單的詞匯來描述，比如：愉快、幽默、崇高、莊重、恐怖與神秘……。慢慢的不在只是口頭語言表達，還需要書面語言——用短文或短句進行表達。這就讓學生積極參與到欣賞和評述活動中來，激發(fā)他們的學習興趣。變被動學習為主動學習，從自發(fā)的欣賞進入自覺的欣賞[5]。避免學生一看到欣賞畫就呆呆得等著老師來教，也避免了欣賞課成為教師的“表演課”。

3.3通過意境，引發(fā)探究作品美

美術作品是通過造型的形式表現(xiàn)藝術家的思想感情和審美意識，使觀賞者在鑒賞時產生情感上的共鳴。教師可以在課堂教學中通過作品直觀表現(xiàn)的情調，帶領學生用探究的方法去領略作品的內涵美。在美術鑒賞教學中，意境鑒賞是較為復雜的心理活動、感知活動，也是培養(yǎng)審美素養(yǎng)的重要實踐活動[6]。

3.4體會作品的組織

《美術課程標準》提出要學習多角度欣賞美術作品。學生對美術作品的形式語言進行分析，包括構圖、色彩、線條、材料、明暗、肌理等。通過分析美術作品的形式語言，學生就能夠弄清楚作者是怎樣表達思想、感情的。他們會懂得美術家使用的每一筆色彩、每一根線條都不是隨意的，而是和作品的主題緊密聯(lián)系的。

3.5深刻體會作品的風格

讓同學們學會體會作品的風格，感受自己的風格，感受藝術家的氣質、個性，以及在作品中所傾注的感情和情緒。將作品的形式和藝術家的內在聯(lián)系。例如：我國的花鳥畫，是一門教學生的好課，它一般都強調作者的主觀情感，寄托著畫家的思想和追求，表現(xiàn)著畫家的人格。所以，我國的花鳥畫家較喜歡四君子題材，以此來言志。

篇4

[關鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學 教學模式 多媒體

目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點和難點,也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學中的地位日顯重要,而學生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點以及教師示范有著各種不同的教學手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學環(huán)節(jié)中存在著一些教學現(xiàn)象與問題。

縱觀我國各層次學校的服裝專業(yè)教學實際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或實訓室)專業(yè)教師為完成一件服裝實物而親自動手演示操作,學生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復演示的效果;學生觀看的清晰程度、反應接受速度;學生基于被動式的接受教學;學生學習專業(yè)的積極性、主動性難以被充分調動起來等等問題。顯然,在實踐示范教學環(huán)節(jié)上存在許多有待改進的問題。因此,必須對專業(yè)課程在示范教學模式和教學方法進行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學效果,促進服裝專業(yè)人才動手能力的培養(yǎng)。

鑒于此,針對以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實教學中的教學的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設置”教學模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學演示模式。采用“多媒體設置”教學模式,能改變教師傳統(tǒng)的實踐教學示范模式和學生獲取知識的感受模式,從專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)上,注重提高學生實踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進提高教學質量。

“多媒體設置”教學模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學示范的同時,用攝像機(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學生能實時觀看,同時教師演示全程即時存入電腦中,為學生反復觀看演示提供了示范教學的影像,學生也可以根據(jù)自己的學習程度有針對的進行再學習與探究。

“多媒體設置”教學模式在教學改革中的體現(xiàn)如下。

一、“多媒體設置”教學模式與手段主要解決如下示范教學現(xiàn)實問題

1.解決教師示范過程中對學生圍觀人數(shù)的限制

在服裝專業(yè)教學中,由于服裝專業(yè)的實踐性較強,因此,專業(yè)教師在教學中為學生進行教學示范是必不可少的實踐環(huán)節(jié),也是學生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動手能力的重要學習過程。而現(xiàn)狀是許多學校的服裝專業(yè)教師在給學生進行演示操作時,學生一般是圍著教師進行觀看。因此,學生人數(shù)較多自然就會出現(xiàn)里外三層的情形,并且會出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學生離教師遠近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動手演示的教學效果對“圍觀式”學生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設置”教學模式能較好的解決專業(yè)教師在進行示范教學時對學生人數(shù)的限制,全班的學生以觀看投影為主。同時,教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學生能更好的進行觀摩學習與相互討論,應該說對學習者的人數(shù)沒有一定的限制。

2.解決教師示范過程中對教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學成本減小教師勞動強度

盡管教師備課充分,實踐材料準備齊全,但教師示范教學過程結束后,學生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進行演示操作與講解。因此,教師再次進行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時間,同時還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點那就是如果是在整件服裝上進行局部演示,服裝大多的部位是不能重復的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時就需要準備更多的操作材料。因此,“多媒體設置”教學模式不僅能進行“倒放式”影像反復演示,教師可以在第一次演示結束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復講解與答疑,并且還能大大的降低教學成本和減小專業(yè)教師的勞動強度。

3.教師能將新材料、新工藝和新技術及時引入課堂教學中

專業(yè)教師大都關注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術的運用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術的應用,能結合教學實際及時引入到課堂教學中。事實上,在“多媒體設置”教學模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應用技術也能有所對比。因此,專業(yè)教師在運用“多媒體設置”教學模式時,勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術的運用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關注與學習。所以,專業(yè)教師在備課時自然地將較先進的、已有的影像資料的新技術應用到教學示范中,使學生在課堂上及時了解與學習新材料、新工藝和新技術。同時,專業(yè)教師通過比較,為教研室進行教學研究和教研活動提供了相互學習交流的基礎,更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務上有針對地快速提高。

4.在有限的課時內,增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學生學習專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學

培養(yǎng)學生濃厚的專業(yè)學習興趣,是推動學生學好專業(yè)前進的原動力,而有興趣的課堂教學和學習材料對學習成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運用“多媒體設置”教學模式,不僅能給學生傳授專業(yè)知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴大學生專業(yè)知識面的同時,也必將提高學生學習專業(yè)的興趣。有了興趣,就會促進興趣,以此形成良性循環(huán)。學生學習專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學生就會積極地、自覺地投入到學習活動中。因此,專業(yè)課堂上學習專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學。

5.學生變被動性為主動性的學習方式,探究學習自主獲取專業(yè)知識

現(xiàn)代教育理念要求教師注重學生的參與活動,這就需要教師通過精心的設計,把教師的“教”反映在如何引導學生“學”的一個促進過程。“多媒體設置”教學模式能讓學生自主參與學習活動,從而發(fā)展學生自主獲取知識的能力。

服裝專業(yè)教師在完成示范教學環(huán)節(jié)后,可以解答學生提出的各個疑難問題。如果學生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復觀看影像資料,學生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學習的內容。如果學生在規(guī)定的學習內容完成后,求知欲還沒有滿足時還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學風貌和專業(yè)知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學生感受專業(yè)知識就在身邊,產生對專業(yè)學習的親近感。因此,學生獲取專業(yè)知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新意識和自主學習能力,從中體驗探究學習的樂趣。

二、“多媒體設置”教學模式在其它專業(yè)示范教學中的借鑒

1.“多媒體設置”教學模式在不同專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用

“多媒體設置”教學模式不同于一般形式的“多媒體”教學,它的特點主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場動手示范,以及教師的演示過程實時記錄和保存下來形成教學資源,教師和學生都可以根據(jù)自己的教學需求進行隨時加以運用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學資源。

不可否認,不同的專業(yè)有著各自的特點,以及教師示范有著不同的教學環(huán)境和各種不同的教學手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術的運用過程中,教師可以結合各自專業(yè)的特點和教學的側重點加以運用多媒體的設置。可以說,“多媒體設置”教學模式在不同專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。

2.建立標準的示范教學專業(yè)教室的啟示

在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學中的地位日顯重要,而學生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學與學生的練習環(huán)節(jié)大都在一個授課地點完成,如果運用“多媒體設置”教學模式,是否在硬件投入上會增加教學成本?事實上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或實訓室)和普通教室是按專業(yè)并存設置現(xiàn)象較為普及。因此,在運用“多媒體設置”教學模式時,可以根據(jù)各個系部、年級設置若干個標準的示范教學專業(yè)教室。在建立時,不同的設備、不同的專業(yè)可以設置在同一示范室的不同位置,同時可以根據(jù)清晰的程度、教學要求設置多頭攝像,學生可以從不同的角度進行觀看。

建立標準的示范教學專業(yè)教室,旨在各個專業(yè)的不同教師在示范教學環(huán)節(jié)時進行輪流使用,形成公用的示范教學專用教室,學生能清晰的觀看教師示范,教學示范完成后的學生練習則可以安排在其它校內實訓教學場所進行。因此,“多媒體設置”教學模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟實力、系部劃分、專業(yè)設置來建立數(shù)量不等的標準的示范教學專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學資源,利于實訓設備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復設置問題。所以,在此類教學硬件投入上不但不會增加教學成本,反而可以節(jié)約教學投入成本。

三、多媒體課件的開發(fā)與運用

作為當今的教師在完成基本教學任務的基礎上,還要投身到教科研工作中,而教材建設是教科研的一項重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場化要求,當今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運用是教師目前教學資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學效果是與動畫有明顯的區(qū)別,也是動畫不可能完全取代的。教師在進行教學的同時影像資料即時保存,教師留下的原始教學資料完全可以進行編輯完成制作教學光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學多媒體課件的開發(fā)便于進行,有利于各專業(yè)上的技術交流與信息傳播。

篇5

論文摘要:隨著城鎮(zhèn)化進程的加快,進城務工人員的增多,流動兒童的教育問題已經(jīng)成為我國在學齡教育問題方面亟待解決的問題。文章從流動兒童在接受教育過程中的特殊表現(xiàn)入手,分析了導致流動兒童在接受教育方面產生問題的原因,并提出通過政府、社會、學校及家長各方面配合,解決好流動兒童的教育問題。 

 

自20世紀90年代以來,改革開放和國家城市化進程逐步加快,城鄉(xiāng)二元格局趨勢愈加明顯,隨著農民外出務 

工進入城市生活的人員逐漸增多,出現(xiàn)了大量的流動兒童。流動兒童是指跟隨在父母身邊一同到城市務工地生活的18歲以下兒童。這些兒童在接受學校教育和對待社會態(tài)度等方面表現(xiàn)出與其他兒童較大的差異,已成為我國在教育方面亟待解決的問題。 

一、流動兒童在接受教育過程中出現(xiàn)的問題 

農民工是伴隨著中國城鄉(xiāng)二元格局的產生而出現(xiàn)的新名詞,他們生活在城市的邊緣地帶,淪落為城市里的“二等公民”。流動兒童也是近些年在大中城市中不斷涌現(xiàn)的一個特殊群體,是伴隨中國社會邁向工業(yè)化和現(xiàn)代化的產物,他們大多是因為跟隨父母打工進入城市,同時也是游離于城市的主流生活之外,邊緣化現(xiàn)象十分嚴重。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關系到農民工家庭的完整和幸福,更關系到中國未來社會的穩(wěn)定和發(fā)展。 

(一)心理問題易發(fā)生 

由于農民工的工作不穩(wěn)定,收入不高,一直生活在社會的最底層,雖然同城市居民生活在同樣的社會環(huán)境里,卻由于文化水平、生活習慣、經(jīng)濟能力等方面的差異,使得進城務工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態(tài)。流動兒童,大多是農民工的子女,他們在城市中的生活遭遇跟其父母基本相似。流動兒童雖身處城市,卻完全享受不了城市的生活待遇。城市生活的富足、現(xiàn)代與農村生活的貧乏、落后在流動兒童的眼前形成了強烈的反差。再加上城市兒童對流動兒童的歧視、不理睬,極易使流動兒童在早期就埋下不平衡的反社會心理。 

(二)家庭學習環(huán)境差 

由于流動兒童的父母大多是來自農村進入城市的務工人員,他們的工資普遍不高,也沒有經(jīng)濟能力去購買穩(wěn)定的居所,大多居住在簡陋的租金較低的偏遠或房屋比較簡陋的地方。因而,流動兒童的家庭學習環(huán)境很差,很少有專門的學習房間及專門的學習課桌。 

流動兒童的父母做生意的較多,工作比較忙碌,留在家中做家務的時間較少,因此,很多流動兒童很小就承擔起了家中的事務。并且出現(xiàn)很多前店后屋的情況,流動兒童總是被喊來店里打雜,與城市兒童相比,極大地耽誤了學習的時間,也容易使孩子缺失玩耍的天性。 

(三)接受學校教育情況不平等 

流動兒童都是未滿18周歲的學齡兒童,在進入學校學習的各個環(huán)節(jié)上都存在著與城市兒童不同的待遇。首先,入學機會不均等,由于城市中學校班級的人數(shù)限制,由農村轉入城市的兒童大多出現(xiàn)沒有班級接收的現(xiàn)象或可能留級學習。因此,就會出現(xiàn)大量的超齡學童,即流動兒童的年齡大于同班同學的普遍年齡。其次,雖然目前大多城市中已建立農民工子弟學校,但許多城市家長認為農民工的孩子頑劣、差等生等偏見,不愿將自己的孩子送入農民工子弟學校,并且由于農民工子弟學校的辦學條件較差,使流動兒童并不能享受到跟城市兒童一樣的學習待遇。再次,現(xiàn)在的教育面向促進兒童的全面發(fā)展,在接受正規(guī)學校教育之余,城市的家長還把孩子送去上學科輔導班和藝術特長班,這相對于家庭條件較差的流動兒童家庭卻大多負擔不起。最后,學校對流動兒童的收費項目紛繁眾多,亂收費現(xiàn)象嚴重。根據(jù)調查資料,流動兒童平均每年比所在城市當?shù)貙W生多交856.4元(最多的多交27020元),其中,借讀費平均多交603.3元(最多的為1000元)、贊助費平均多交213.9元(最多的為20000元)、管理費平均多交39.2元(最多的為1300元)。 

二、流動兒童教育問題產生的原因 

jenkins和astington的研究發(fā)現(xiàn),家庭規(guī)模可以預測兒童對錯誤信念的理解水平。流動兒童在城市中的親戚關系較少,因此與其他人交往的機會不多,而父母又都忙于工作無暇照顧孩子,因此影響兒童心理理論發(fā)展水平。除此之外,還存在以下幾個方面的因素: 

(一)社會對這些兒童關注的缺失 

農村人口向城市流動已成為全國的普遍現(xiàn)象,但流動兒童的增加卻未引起政府和社會的關注。流動兒童轉入城市后,生活問題、教育問題、心理問題等沒有得到足夠的重視。研究表明,農民工的子女生活在城市由于與當?shù)睾⒆拥纳盍晳T、地域文化等的差異,也會像他們的父母一樣受到當?shù)厝嗣竦钠缫暋Ｒ虼?使得流動兒童進入學校后,很難和同學相處,并可能由此產生一些異常行為。 

政府雖然出臺了一些關于農村兒童義務教育的優(yōu)惠政策,但不能從根本上解決流動兒童進入城市學校學習的問題。“兩為主”政策強調以流入地為主,而當?shù)貙W校的變相收費使流動兒童父母微薄的工資難以承受。 

(二)家長缺乏對孩子及時、正確的教育 

流動兒童的父母在城市中一般從事的是技術含量小,并且收入比較低又比較累的工作。因此,沒有過多的時間和精力關心子女的學習,并且由于他們自身的文化水平普遍偏低,幾乎沒有對孩子進行家庭教育的能力。調查研究發(fā)現(xiàn),流動兒童的父母中,只有26%的父母經(jīng)常檢查子女的作業(yè),57.2%的父母有時檢查子女的作業(yè),16.8%的父母從不檢查子女的作業(yè)。 

(三)同輩群體中的負面影響 

同輩群體又稱同齡群體,是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。流動兒童進入城市這個陌生的環(huán)境,與城市兒童在生活習慣、思想觀念等方面存在著差異,導致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。同輩群體是流動兒童交往的重要群體,與同學間的良好關系有助于兒童社會認知能力的發(fā)展,還可以獲得各種知識技能。slaughter等人的研究發(fā)現(xiàn),受歡迎的兒童比受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀況。流動兒童大多性格內向,不太受同學的歡迎,相對與其他同學的交流較少。特別是流動兒童與其同輩群體交往中的負面影響值得我們重點關注。 

三、改善流動兒童教育問題的對策建議 

(一)加強政府政策層面保護 

我國政府需要建構一個全面的流動兒童義務教育政策來保證流動兒童能夠接受到良好的學校教育。例如,制定流動兒童教育法,明令禁止學校的亂收費項目,并推出一些有利于該群體入學的優(yōu)惠政策,給予接收流動兒童的學校一些特殊優(yōu)待,評選培養(yǎng)流動兒童優(yōu)秀單位等。還應該向條件較差的家庭和接收流動兒童相對較多的學校提供經(jīng)濟支持和社會支持。 

(二)倡導社會關注、關懷流動兒童 

學校是培養(yǎng)人才的搖籃,學校及教育工作者應給予流動兒童更多的關懷,采取多項措施加強學生之間的交流,使流動兒童有更好地展示自己才華的平臺,這樣可以幫助他們結交朋友、提升自信心、促進精神健康,并組織流動兒童積極參加學校和社會活動,使其獲得更多的社會認知。“教師是人類靈魂的工程師”,這種愛應該傳遞到每個孩子的身上。因此,教師應該更加關注這些流動兒童,對流動兒童易出現(xiàn)的心理問題進行及時、正確的指導,并培養(yǎng)兒童積極向上的心態(tài),幫助他們樹立正確的人生價值觀和理想。教師還要用更多的愛來關懷他們在家庭中缺失的愛。教師可以通過開家長會、家訪、并建立家長聯(lián)系薄等形式了解流動兒童的生活情況,并給予他們的父母正確的培養(yǎng)孩子的方法,使孩子在適齡階段得到最好的成長教育。 

(三)改善農民工自身教育問題 

加大對農民工的教育,使其給予子女正確的教育。城市流動人口大多屬于知識較少的階層,沒有意識到教育的重要性,普遍缺乏對孩子正確的教育。因此,應當成立專門針對城市流動人口的育兒教育,使他們意識到培養(yǎng)孩子的重要性。孩子是祖國的花朵,未來的希望。作為兒童的父母應該多關心孩子經(jīng)常交往的對象,意識到兒童的同輩群體在他們成長過程中的作用,并多與兒童交流,給予他們正確的思想指導,使他們在情感上更加信任父母,讓他們感受到更多的關心和照顧。為了把孩子教育好,還應該多與老師和其他家長聯(lián)系,共同商討對孩子的教育策略,使孩子從小生活在溫暖的家庭中,愉快地度過童年時光。 

對流動兒童的教育是一項長期艱巨的社會工程,他們需要政府、學校、家庭以及全社會的共同努力。政府出臺的優(yōu)惠政策、學校的正確培養(yǎng)、家庭濃濃的親情、以及全社會都來關注流動兒童的濃厚氛圍,定能筑成流動兒童未來的希望。 

參考文獻: 

1、朱擁軍,嚴俊俊.我國流動兒童義務教育問題探討——全納教育的視角[j].煤炭高等教育,2009(5). 

2、趙俊峰,史冰潔.留守兒童和非留守兒童錯誤信念理解能力的比較[j].河南大學學報(社會科學版),2009(6). 

篇6

關鍵詞：農村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長

作為解決“三農”等國家重大問題，實現(xiàn)增加農民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農村職業(yè)教育，應把提高教育質量擺到學校工作的首要位置上。提高質量的關鍵是要有一支高質量的教師隊伍，所以促進教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農村職業(yè)學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業(yè)學校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關于加快建設現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關于印發(fā)〈中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準的基本理念、基本內容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業(yè)發(fā)展培訓、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農村中等職業(yè)學校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農村職業(yè)學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質量的要求，近幾年來，農村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關部門的大力支持，無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學素質和能力上都有長足的發(fā)展。但與農村職業(yè)教育要提高教育質量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅動和服務經(jīng)濟社會科學和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內部結構不合理

經(jīng)過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達到省一級重點職業(yè)學校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業(yè)學校的16：1的標準，但仍存在一些結構上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學時的約三分之二，專業(yè)教學工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓實踐教學的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達到約1.8人，工藝美術專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達1.5人，能較好地滿足專業(yè)實踐教學的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學的要求，如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術應用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調整、外出進修、下企業(yè)實踐等。

（3）專業(yè)課教師知識能力結構不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎教育學校繼承或選調而來，前者從高等技術師范或工程技術高等學校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產實踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業(yè)的生產實踐知識技能和生產實踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內在動力不足，個人成長目標不明確

篇7

關鍵詞：石油工程；畢業(yè)設計；對策

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編

本校石油工程專業(yè)是重慶市的重點學科，屬于高風險、高技術含量的領域，對學生綜合應用知識的能力有很高的要求；而且本校即將升為應用型大學，對應用型復合人才的培養(yǎng)目標會更高。故本校在這種發(fā)展背景下，對本科人才的教育必然要求更上一個層次，對各種本科實踐環(huán)節(jié)質量的管理會更加嚴格，以滿足各種形勢發(fā)展的需要。

畢業(yè)設計是本科教育的重要實踐性環(huán)節(jié)，是落實本科教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。但是近幾年來在石油工程畢業(yè)設計過程中反映出諸多的問題。故本人結合多年從事畢業(yè)設計指導工作的經(jīng)驗和石油工程系畢業(yè)設計存在的問題，開展畢業(yè)設計的問題分析，積極探索提高畢業(yè)設計質量的教學模式和方法，從而為提升本專業(yè)學生畢業(yè)設計質量獻言獻策。

一、石油工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題綜述

（一）學生重視程度不夠，綜合能力不強

1.學生態(tài)度不夠端正，重視程度不夠。從多年指導經(jīng)驗來看，學生對畢業(yè)設計重視不夠主要體現(xiàn)在以下幾部分：有相當部分學生工作尚未得到解決，整日奔波忙碌于找工作；也有部分學生因考研復試；等等一系列的事情，忽視畢業(yè)設計的重要性；有的學生應就業(yè)單位的要求，提前前往油田實習，而且要求學生從事與就業(yè)崗位相關的設計，使得教師無法熟知其工作近況，導致教師遠程監(jiān)控學生的設計相對困難；甚至還有部分學生平時自由散漫、紀律松散，也不定期接受指導，需要在教師的督促下才能開展設計，對設計的各環(huán)節(jié)敷衍了事，這樣無法保證設計的質量與效果。

2.學生綜合能力不強。畢業(yè)設計是一個體現(xiàn)綜合能力的訓練，是檢驗學生所學知識與應用能力的一個標準。但是從各環(huán)節(jié)的指導經(jīng)驗來看，學生各方面的水平離培養(yǎng)目標還有較大的距離。比如調研文獻能力差，不善于運用各種數(shù)據(jù)庫；不懂整合消化資料，文獻綜述照搬照抄，不能形成自己的語言表述，從而導致資料重復率很高，或者不清楚如何查詢英文資料，無法獲得國外最新的技術和水平；多數(shù)專業(yè)英語鍛煉不夠，專業(yè)英語詞匯有限，文獻翻譯過程中表述不夠準確、專業(yè)。再如論文文檔編輯能力較弱，辦公軟件運用不熟，綜合動手能力不強；繪圖能力有限，對AutoCAD、Flash等軟件掌握不好；部分課題需要編輯程序來解決工藝生產問題，但多數(shù)學生的VB、Matlab或C++等程序語言運用不了或只能編輯很簡單的程序，更別提運用更加復雜的專業(yè)設計軟件了。從這些現(xiàn)象反映出學生尚不具備完成畢業(yè)設計該有的技能與綜合解決問題的水平。

3.專業(yè)了解不深入，知識結構單一。專業(yè)知識不扎實，基礎薄弱，對所研究的課題無法深入，對研究課題的深度與廣度無法掌控。石油工程專業(yè)本是一門綜合性很強的專業(yè)，需要整合多領域的知識，但學生在校四年，知識結構單一，沒有形成完整、系統(tǒng)的知識體系。由此反映出應用型人才的培養(yǎng)模式有待改進，提升；且學生四年里沒有深入了解最前沿、最先進的工藝技術和方法，無法結合新工藝新技術開展研究；也無法提出自己的想法與設計思路。反映出科學研究的技術水平弱，還不具備科研能力。

（二）教師責任心不強、工作態(tài)度較敷衍

1.學生人數(shù)超規(guī)模，指導吃力。本校學生由專科、本科、升本學生組成，學生眾多，而教師的配額不足。并且大多數(shù)教師還兼任著教學、培訓、科研等工作，每周需指導兩次甚至多次，還需面對學生各種問題，掌控他們的設計情況，定期上交各種資料，使得指導教師分身乏術，應顧不暇。

2.審題不認真、科學。部分教師審題不認真，課題不能與時俱進，無法與油田現(xiàn)場技術發(fā)展相配伍；而且有些課題研究內容制定過于淺顯，甚至有相當部分教師申報的題目是文獻綜述，使得學生在綜合能力運用方面得不到相應的鍛煉；還有的申報課題難度過大，甚至難度都能比肩研究生課題，研究內容超出了本科學生的知識范疇。

3.指導教師責任心不強，經(jīng)驗不足。平時開展指導設計工作過程中，有部分教師的責任心不強，疏于管理，從而導致設計的效果無法保證；年輕教師經(jīng)驗不足，指導效果難以提升。部分年輕教師由于缺乏足夠的科研能力和實踐經(jīng)驗，自身水平有限，指導出的畢業(yè)論文質量不高。而且每年指導學生眾多，加上要求每年指導題目不能雷同，這樣更使得年輕教師指導吃力。

（三）學校配套設施不足，多數(shù)學生只能從事理論研究

學校教學配套設施還很薄弱，設備投入不足，實驗室、機房配置還滿足不了畢業(yè)設計要求。雖然目前本專業(yè)實驗室為重慶市重點實驗室，但是實驗室建設滿足不了教學和科研的要求，無相應的實驗設施和藥品，限制了設計的施展范圍，學生只能局限于理論研究，形成不了有科學意義和價值的實驗數(shù)據(jù)和結果，無法驗證很多理論。部分課題需要采用數(shù)值建模，而油藏數(shù)值模擬對計算機的要求很高，學院里的機房無法滿足這一功能，所以很多學生的論文建模只能通過教師給予計算結果，無法親自建模。

二、確保畢業(yè)設計質量提高的措施與建議

（一）人才培養(yǎng)目標的修正，加大綜合應用能力的培養(yǎng)力度

1.加強各種基礎計算機應用能力培養(yǎng)的教育模式。畢業(yè)設計過程中，反映出學生對很多基礎應用型軟件的使用能力有限。通常學生在大學期間都只接受一門程序語言，如VB或C++課程的學習，而沒有很多應用該軟件的講授課程。因此開設一門基礎軟件應用的課程非常有必要，著重介紹比如Office、WPS、AutoCAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統(tǒng)等的使用。即便學習了編程語言，能把VB或C++語言應用起來的學生寥寥無幾。可見大多數(shù)學生沒能真正掌握運用該軟件，說明學校在開設這門課程時針對學生的學習應用環(huán)節(jié)還需改進加強。

2.加強授課過程中實踐應用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前在開設專業(yè)課程的過程中，應著重實際應用能力培養(yǎng)。平時可以增強某些技術、工藝的講解，采取撰寫論文的方式，讓學生掌握更多技能，如加強學生查閱資料能力的培養(yǎng)，增強查詢國外文獻的習慣，擴展他們的專業(yè)詞匯，盡可能與國內外的新技術接軌，了解更多新工藝新技術。也可讓學生熟悉一些石油行業(yè)的計算軟件，讓學生可以掌握這些軟件的應用，也可結合他們所學的計算機編程語言，編制一些小的應用軟件，解決一些工藝技術問題。

目前本專業(yè)的課程設計環(huán)節(jié)比較敷衍，其科學性、實踐性方面還有待改進。可設置那些更能體現(xiàn)應用能力的設計題目，這樣使學生在做畢業(yè)設計之前，能得到最初的鍛煉。

加強專業(yè)英語課程的應用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周，我們可以借鑒國內外知名大學的培養(yǎng)模式，從而讓學生更熟悉翻譯文獻的技能、方法；還可大大增強學生的專業(yè)英語水平，了解國內外更多、更前沿的科學技術，從而使他們的知識結構更能與國際接軌。

3.加強教學科研實驗室的建設及應用。目前本專業(yè)的實驗室還不具備科研的能力，平時畢業(yè)設計只有少數(shù)實驗室可參與課題的研究，大大局限了課題的開展。故本專業(yè)需盡快完成開放實驗室的建立，這樣可提供更多機會給學生去熟悉實驗過程，實現(xiàn)各種實驗項目的研究與學習，使他們在開展畢業(yè)設計前就能掌握更多的實驗技能及方法。

（二）建立科學合理的畢業(yè)設計管理體系

1.借鑒其他院校的畢業(yè)設計管理經(jīng)驗，形成科學完善的管理體系。“他山之石，可以攻玉”。調研其他工科院校好的管理模式，經(jīng)過引薦、推廣與應用，再結合本校專業(yè)培養(yǎng)目標和學生特點，形成適合本校學生和專業(yè)特點的管理體系，達到統(tǒng)一、規(guī)范、科學的要求。同時進一步完善校、院、系三級組織管理體系，完善分級管理、層層負責的管理機制。

2.畢業(yè)設計實踐系統(tǒng)時間節(jié)點更加嚴格，建立有效性的懲戒制度。本校畢業(yè)設計實踐教學系統(tǒng)對畢業(yè)設計的某些環(huán)節(jié)的把控比較到位，實施以來，也收到了一定的效果，但仍需改善及加強。比如畢業(yè)設計實踐系統(tǒng)需更加嚴格把控各種資料提交的時間節(jié)點，從而約束教師和學生按時按量提交各種設計資料，防止學生、教師無故拖延；無論是對教師，還是對學生，都必須建立合理的懲戒制度，并嚴格實施，要讓教師和學生明確懲戒制度的有效性，而不是一紙空文。畢業(yè)設計期間的管理應由學生輔導員、班主任和導師共同完成，不定期抽查、考勤。

3.加強師資隊伍的建設，提升指導教師的自身素質。所有參與畢業(yè)設計指導的教師必須要以高度的責任心，按照相關教學規(guī)范要求認真做好各項工作。指導教師對所指導的學生分階段明確任務和要求，積極檢查督促其完成情況，對每一個環(huán)節(jié)都需要嚴格把關，防止學生懈怠的現(xiàn)象出現(xiàn)，提升他們對畢業(yè)設計的重視程度。嚴禁以各種理由推延進度和降低水準，確保高質量的完成畢業(yè)論文。

綜上所述，為了保證石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的質量，提升學生實踐綜合運用知識的能力，結合本專業(yè)目前畢業(yè)設計中存在的問題，我們需要從多方面改進與提升我們的教學方法、管理模式、基礎平臺的建設狀況等，從而培養(yǎng)出滿足油田現(xiàn)場實際需要的、綜合實踐能力強的學生，以實現(xiàn)應用型大學復合型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]焦國盈，裴蘋汀.石油工程專業(yè)畢業(yè)設計質量下降的原因及對策教學改革[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（15）.

[2]牛慶瑋，劉臻.“求真”理念下本科生畢業(yè)設計（論文）教學模式改革研究與實踐[J].高等理科教育，2012，（5）.

篇8

關鍵詞：導師制；自學能力；科研能力；自立能力

作者簡介：于忠臣（1975-），男，黑龍江大慶人，東北石油大學土木建筑工程學院，副教授；陳平（1979-），男，滿族，黑龍江大慶人，東北石油大學土木建筑工程學院，講師。（黑龍江 大慶 163318）

基金項目：本文系東北石油大學教學改革項目、黑龍江省高等教育教學改革項目“土建類卓越工程師培養(yǎng)模式研究與實踐、基于卓越計劃的市政環(huán)境類專業(yè)教學改革研究”（項目編號：GBC1212012）、黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：GBC1211024）的研究成果。

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0015-01

本科教育是高等教育的重要形式，本科人才培養(yǎng)是高等學校的中心工作之一，應試教育的種種弊端，在高校管理者、教師、學生中還留有深深的印記，嚴重沖擊和制約著人才培養(yǎng)質量，一大批高分低能的“人才”走出高校、進入社會后，無法適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，這值得深刻反思，并切實加以改革。“導師制”不失為一種好的制度，應提到高校管理體制、育人體制改革突破口的高度，予以有效推進。

“導師制”是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。“導師制”的最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生自學、自立、自制、自信、誠信及科研能力。

一、“導師制”的實施

1.大學生自學能力的培養(yǎng)

大一新生經(jīng)歷了重重選拔，走進大學校園，面對的都是新鮮事物，開始學習許多原來很少接觸的專業(yè)課，科目多、課程進度快，并且沒有中學階段常有的期中考試來督促學生及時鞏固學過的知識，另外多數(shù)新生也不會合理分配自己的學習時間。[1]中學時期的教育方法和教育模式與大學完全不同，沒有承接性，讓大部分新生無所適從，此時就需要教師幫助他們改變角色與方法，培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學習的能力。大學課堂以學時為基礎，每門課程有相應的教學任務和學時，在規(guī)定的學時講授相應的內容，則出現(xiàn)了知識量大、學生課堂理解吸收困難的問題，這就要求學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好習慣，而不能單純依靠課堂上教師的講解，還要講究學習技巧，要自覺遵循學習規(guī)律，對學習的知識做到經(jīng)常復習。通過不斷的反復的復習，在大腦中形成牢固的記憶。

2.大學生自立能力的培養(yǎng)

自立是一種人格特質，是我國傳統(tǒng)文化所重視的優(yōu)良品質之一。自立人格包括個人自立和人際自立兩個方面，各自又分別包括獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性五種特質。[2]大學生的自立意識包含四個因素：抽象自立、經(jīng)濟自立、心理自立和社會自立。大學生最看重的是經(jīng)濟自立，其次是心理自立和社會自立，最不看重的抽象自立。[3]在小學、中學階段，學生的功課緊、時間少，對家庭依賴性高，而進入大學后，自由時間較多，同時校園環(huán)境和社會環(huán)境也為其提供了很多機會，諸如校園內的勤工儉學活動，社會上的各種兼職工作，都是大學生培養(yǎng)自立能力的良好途徑，這些經(jīng)歷將是大學生步入社會的寶貴財富。

3.大學生自制能力的培養(yǎng)

自制力就是自我克制的能力。人的克制能力的強弱決定人的心理品位、健康狀況以及智能的發(fā)揮程度。大學生步入大學校園，迎來了一個全新的環(huán)境，家長距離遠了，教師管理的少了，社會上各種復雜的誘惑多了，此時堅強的自制力對大學生健康的學習、快樂的成長至關重要。網(wǎng)絡在當今社會已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一個組成部分，老同學之間互相聯(lián)系，各類知識的解析與延伸，關注社會的變化及新氣象，網(wǎng)絡都起到了很好的幫助作用。但很多大學生尤其是剛入學的新生，將網(wǎng)絡作為打發(fā)時間的工具，整日沉迷于網(wǎng)絡游戲，全身心投入在虛擬世界里，進而無法自拔，荒廢了學業(yè)與青春，導致掛科、降級甚至退學現(xiàn)象屢屢發(fā)生。自制力的培養(yǎng)并不意味著封閉，而是為了能夠更好的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。

4.大學生自信能力的培養(yǎng)

自信心是指個體相信自己的能力和精力的一種主觀傾向，簡單地說，就是對自我的確信程度。一般而言，人們總會以一種或褒或貶的態(tài)度來看待自己，這種對自我的體驗和對自我的評價的高低就決定了人的自信水平。[4]大學生自信心不足有很多表現(xiàn)形式，導致大學生自信心不足的原因也是多方面的，如歸因不當、家庭教育的誤導、個體過去經(jīng)驗、對自己要求過高、消極的自我認知與評價等。[5]高校不同于小學和中學，大學生都是層層選拔的優(yōu)秀學生，很多學生在進入大學前一直都是成績優(yōu)異、名列前茅，進入大學后，所有人都在同一起跑線上，由于種種的不適應，導致部分學生各方面都落后，進而產生了自卑心理，意志消沉，與其他學生距離越來越遠。維護和培養(yǎng)大學生的自信心，需要做到：正視自卑；學會自我接受，認識自我價值；自己控制“自我形象”；修正消極的自我評價；修正理想的自我，改變不合理的觀念；看到自己的長處和力量；努力提高與發(fā)展自己；遭遇挫折時運用心理防衛(wèi)機制；積極樂觀地與人相處。[6]

5.大學生誠信能力的培養(yǎng)

誠信既是市場經(jīng)濟領域中的基礎，也是個人與社會、個人與個人相互關系的基礎性道德規(guī)范，還是現(xiàn)代文明的重要基礎和標志。大學生是中華民族的希望和未來，是社會建設的主力軍，也是人類文明的傳承者。大學生誠信是整個社會誠信的晴雨表和風向標。[7]培養(yǎng)大學生的誠信能力需要一個誠信的校園環(huán)境和社會環(huán)境，大學生們對發(fā)生在校園中的種種誠信缺失行為也表現(xiàn)出不同程度的憂慮，在內心深處渴望擁有一個誠信的環(huán)境，但對于社會和學校開展誠信建設又缺乏信心。如今的市場經(jīng)濟社會，各行各業(yè)爭先恐后發(fā)展，也將很多不誠信的因素引入了校園。電子科技的發(fā)展催生了高端作弊儀器，學生的懶惰催生了替課行業(yè)的出現(xiàn)，這種欺騙教師、同學、父母、自己的行為嚴重破壞了校園的誠信環(huán)境，因此高校在誠信教育中要努力健全誠信教育的三個體系、樹立誠信教育的大教育觀、嚴格懲戒引導、促使學生達到誠信道德內化。[8]

6.大學生科研能力的培養(yǎng)

大學生的科研能力是直接影響大學生科學研究活動的效率并確保大學生科研活動得以順利完成的特殊能力。主要表現(xiàn)為獲取信息并對信息加工處理的能力，獨立的分析判斷和決策能力，實踐動手能力，歸納總結、發(fā)明創(chuàng)造以及撰寫科研論文的能力等。[9]過硬的科研能力是一名合格大學生必備的能力。科研能力的培養(yǎng)應該從大學生進入校園就開始，“導師制”則為其提供了一個便利的平臺。指導教師應積極開發(fā)每個學生的興趣和潛力，并在此基礎上逐步融入指導教師的科研工作中，提高學生的科研能力。教育部實施的大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實驗計劃就是為了鼓勵更多的大學生投入到科研中來，較早的進入角色、適應角色，為走向社會打下良好基礎。

二、總結

大學生的健康成長需要教師的指導，針對目前高校輔導員與學生的比例關系，“導師制”能夠為學生提供更多的幫助，尤其是對于大一新生，為他們規(guī)劃符合自身的發(fā)展路線具有重要的意義。培養(yǎng)大學生的自學、自立、自制、自信、誠信及科研能力是“導師制”的核心所在。

參考文獻：

[1]任強，陳巖.論大學新生自學能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，

2007，（10）：77-78.

[2]王璐.大學生自信現(xiàn)狀的調查研究[J].才智，2012，（32）.

[3]黃希庭，李嬡.大學生自立意識的探索性研究[J].心理科學，

2001，（24）：389-392.

[4]劉敏嵐.論自信心的發(fā)展及影響因素[J].贛南師范學院學報，

2002，（1）：64-67.

[5]佟燕燕.論大學生自信心及其培養(yǎng)[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，（12）：60-61.

[6]梁筱梅.大學生自信心現(xiàn)狀及對策[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2006，（27）：139-141.

[7]胡欽太.重構大學生誠信教育機制[J].道德與文明，2003，（1）：62-64.