導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)視頻的類型是在線網(wǎng)絡(luò)課程而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源。微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡(jiǎn)單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長(zhǎng)一般是5-8分鐘。一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，只需要會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題，不懂的問題首先由小組內(nèi)學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡(jiǎn)述和反饋，對(duì)不能解決的問題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識(shí)傳遞效果，影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過互動(dòng)交流來解決學(xué)習(xí)的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而微課所選擇的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情景中產(chǎn)生，是學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)的收集學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過微課的學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課程設(shè)計(jì)的過程中，正確選擇微課教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容上我們需要將其進(jìn)行分割；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互溝通，以一個(gè)問題為主線，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，問題的設(shè)置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，互動(dòng)性問題應(yīng)該從實(shí)際生活中出發(fā)，微課的時(shí)間應(yīng)較短，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。設(shè)計(jì)互動(dòng)性問題的時(shí)候一定難度事宜，問題的設(shè)計(jì)要注重層次性以及遞進(jìn)性，問題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。還可以在設(shè)計(jì)微課過程中添加些互動(dòng)性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節(jié)奏。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以內(nèi)嵌在前測(cè)、后測(cè)、測(cè)試反饋中，學(xué)生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循精細(xì)化原則，先要確定教學(xué)目標(biāo)是什么，然后分成概要過程和細(xì)化等級(jí)過程，在微課程的設(shè)計(jì)過程中，使教學(xué)的過程能夠?qū)訉舆f進(jìn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，選取出來基本的概念和法則，適當(dāng)加入與知識(shí)有關(guān)的圖片和動(dòng)畫等，不斷的一步步加深對(duì)知識(shí)的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：必須弄清楚課本中有價(jià)值的內(nèi)容，要能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課；確定需要圍繞數(shù)學(xué)的核心概念，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的自學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行相應(yīng)的素材選擇。

3小學(xué)數(shù)學(xué)微課的個(gè)案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)圓的學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)。本課采取的是基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導(dǎo)學(xué)生思考圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導(dǎo)入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測(cè)任務(wù)單，明確教學(xué)任務(wù)，正確使用圓規(guī)畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認(rèn)識(shí)》微課視頻。讓學(xué)生將疑問及時(shí)的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進(jìn)行相互討論。步驟五：教師講解與總結(jié)（3分鐘）。教師將各組都不會(huì)的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并詢問學(xué)生是否都已經(jīng)理解。最后是教學(xué)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)提高自身的能力，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，制定多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面的表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長(zhǎng)春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)

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篇2

從藝術(shù)表現(xiàn)手段上完全可以更加寬闊，不再只停留在傳統(tǒng)的工具，現(xiàn)代化的工具，如電腦、打印機(jī)、相機(jī)等可以成為創(chuàng)造的工具。這一課題要求學(xué)生在大自然中、生活中尋找點(diǎn)、線、面的元素構(gòu)成，運(yùn)用不同的工具去表達(dá)，比如說取一節(jié)樹枝將其折斷，用它沾著墨汁作圖，所得到的效果可能與任何工具都不一樣。這過程強(qiáng)調(diào)完成課題應(yīng)注重表現(xiàn)手段或表達(dá)媒介的多樣化，避免固定的視覺表達(dá)，如文字、速寫、電腦、數(shù)碼攝影與視覺日志、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)等。一方面可以讓學(xué)生用不同的工具（如利用數(shù)碼相機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等）和創(chuàng)作手法（拼貼、剪切、手撕、水漬、火燒、肌理等），尋求多種視覺傳達(dá)的可能性，從而將多媒體、綜合材料等技術(shù)引入作業(yè)訓(xùn)練中，不再局限于傳統(tǒng)技術(shù)的訓(xùn)練。另一方面，拓展手繪作業(yè)范圍，可以先讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)好圖案或形象，再用各種特殊的材料或媒介表現(xiàn)出來，這樣比普通的紙上作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作欲望。比如，讓學(xué)生在筆記本封面、瓷盤或T恤上做手繪作業(yè)。圖1為學(xué)生運(yùn)用一些自己創(chuàng)造的“工具”蘸著墨汁繪制的軌跡，他們往往能制造出意想不到的效果。圖2為學(xué)生對(duì)生活中場(chǎng)景的觀察，從不同的視角，用攝影的方式敏銳地捕捉到各種線構(gòu)成形式，尋找線的變化規(guī)律，創(chuàng)造出富有節(jié)奏的線條組合。一些原本不屬于工具，但是可以被我們利用的“工具”往往能制造出一些常規(guī)工具所無法達(dá)到的效果。在完成課題的過程中，整個(gè)視覺感受、體驗(yàn)、分析比結(jié)果更重要，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與創(chuàng)新能力。

從具象到抽象

形態(tài)可以分為具象的形態(tài)和抽象的形態(tài)。具象形態(tài)是客觀存在，沒有經(jīng)過任何的加工，具象形態(tài)包羅萬象，如動(dòng)物、植物、人物、風(fēng)景、建筑、生活用品等，具有自然性、直觀性、識(shí)別性。抽象與具象是一個(gè)相對(duì)的概念，具象形態(tài)可以通過夸張、變形、簡(jiǎn)化、提煉的方式轉(zhuǎn)化為抽象形態(tài)，當(dāng)然這種簡(jiǎn)化、提煉是在抓住事物形態(tài)的本質(zhì)特征基礎(chǔ)之上簡(jiǎn)化與提煉，而不是一味簡(jiǎn)單地簡(jiǎn)化或隨便提取一些元素。具象到抽象的演變，不單是指形的演變，還包括形、色、質(zhì)等多方面的過程。設(shè)計(jì)師經(jīng)過對(duì)自然形態(tài)的選取、構(gòu)圖、色調(diào)以及歸納，或賦予新的含義等，這種經(jīng)過設(shè)計(jì)師有意識(shí)、有目的創(chuàng)造與聯(lián)想就是一個(gè)抽象的過程。這一課題要求在自然中、生活物體中尋找元素，訓(xùn)練從具象形態(tài)到抽象形態(tài)元素的提煉，并以提煉出的元素為主進(jìn)行下一步的形態(tài)組合及形式構(gòu)成的訓(xùn)練。如果說具象是再現(xiàn)一個(gè)世界，那么抽象是創(chuàng)造一個(gè)世界。在造型設(shè)計(jì)中，抽象形態(tài)的訓(xùn)練具有重要的作用，抽象形態(tài)是對(duì)具象形態(tài)的提煉和歸納，在提煉、歸納、總結(jié)的過程中，有利于我們進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和分析具象形態(tài)，提高對(duì)形態(tài)敏銳的觀察能力和分析能力，從具象到抽象的過程，也是設(shè)計(jì)思維初步形成的重要過程。從具象形態(tài)到抽象形態(tài)的變形，是抓住具象形態(tài)的總體特征進(jìn)行提煉、歸納、簡(jiǎn)潔化。具體變化方法即把具象形態(tài)的各部分幾何化，幾何化以后，雖然是幾何形體，一定要抓住形態(tài)的主要?jiǎng)討B(tài)規(guī)律，然后用更加簡(jiǎn)潔的幾何形體對(duì)復(fù)雜的幾何形進(jìn)行歸納，然后用統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)方向、富有變化的線形對(duì)單調(diào)的幾何形進(jìn)行提煉。[2]在色彩方面除了掌握基礎(chǔ)的色彩理論知識(shí)外，還要對(duì)色彩的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有很好的把握。在我們的生活中會(huì)接觸到眾多的優(yōu)秀藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，大自然也為我們展示了絢麗繽紛的色彩，從生活中發(fā)現(xiàn)色彩的合理組合關(guān)系的能力是我們應(yīng)該培養(yǎng)和具備的。色彩采集、重構(gòu)形色是一種色彩的創(chuàng)造方法和過程。它有時(shí)需要從優(yōu)秀作品、大自然豐富色彩源泉中汲取營(yíng)養(yǎng)，有時(shí)會(huì)超越理性。采集、重構(gòu)主要運(yùn)用分解與組合的方法，將自然色彩和人為色彩經(jīng)過分析、研究，運(yùn)用歸納、衍生、簡(jiǎn)化、疊加、刪除、比例變化等藝術(shù)手法來構(gòu)成色彩意象。這課題的練習(xí)有助于學(xué)生提高對(duì)形態(tài)敏銳的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同抽象元素進(jìn)行組合與創(chuàng)造，力圖使學(xué)生能夠較好地認(rèn)識(shí)創(chuàng)造圖形的規(guī)律，進(jìn)而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。

從基礎(chǔ)走向設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)課題3，要求在課題2的基礎(chǔ)之上，即對(duì)抽象提煉的設(shè)計(jì)元素，展開形態(tài)與形態(tài)的組合、形與形的架構(gòu)等訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上將設(shè)計(jì)元素及形式向設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行延伸和拓展運(yùn)用，作為基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域鏈接的嘗試，目的是讓學(xué)生逐步理解和掌握設(shè)計(jì)元素的綜合運(yùn)用，建立“基礎(chǔ)為設(shè)計(jì)服務(wù)”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。點(diǎn)、線、面、色彩的簡(jiǎn)單應(yīng)用可以日常生活中的產(chǎn)品為對(duì)象，將圖形、色彩合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到具體的產(chǎn)品中去。這個(gè)練習(xí)更多是觀念上的，是感受式的體驗(yàn)。圖3、圖4是學(xué)生利用電腦和手繪不同方式在具體產(chǎn)品上進(jìn)行的圖形與色彩的創(chuàng)造。二維到三維的轉(zhuǎn)化如圖5，首先對(duì)元素的抽象、提煉，再進(jìn)行形與形的各種組合關(guān)系的設(shè)計(jì)及漸變、發(fā)射的構(gòu)成形式的設(shè)計(jì)，將基本形把平面立體化，就可以得到相應(yīng)的立體形態(tài)，并將元素形態(tài)的各種組合延伸到家具設(shè)計(jì)中，完成從二維平面到三維立體的思維轉(zhuǎn)換以及基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)思維的鏈接。這種練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、平面到立體的轉(zhuǎn)化能力和概括造型的能力。

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1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個(gè)問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”，以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心。考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于手機(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。《C語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

篇4

1.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

1.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心。考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。

1.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

1.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

1.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見圖1。

2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

2.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

2.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

2.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

2.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

2.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)

2.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

2.3.2微課程的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于手機(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。《C語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

2.4其他教學(xué)支持每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。

3結(jié)論

篇5

[關(guān)鍵詞]空間設(shè)計(jì) 手繪課程 定位

中圖分類號(hào)：J2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）36-0247-01

從建筑設(shè)計(jì)誕生的時(shí)刻起，徒手繪制圖紙便成為了所有空間設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)重要的（甚或曾經(jīng)是唯一的）表現(xiàn)手段，它以表達(dá)設(shè)計(jì)意圖為根本目的，通過傳統(tǒng)繪圖媒介，如紙、水彩、水粉等工具，繪制逼真的效果圖，以期趨近于真實(shí)的表現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)想，具體包括了空間場(chǎng)景中的色調(diào)，相關(guān)構(gòu)成元素的材料與質(zhì)地，科學(xué)的空間透視關(guān)系，以及符合真實(shí)世界的尺度比例關(guān)系等等，最終，滿足空間功能使用者對(duì)完整空間設(shè)計(jì)的視覺觀看。

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體與影視動(dòng)畫技術(shù)成為了當(dāng)今時(shí)代空間設(shè)計(jì)表達(dá)的新興工具與媒介，如本世紀(jì)初，計(jì)算機(jī)硬件與軟件設(shè)備的不斷更新，計(jì)算機(jī)空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)進(jìn)入了井噴式的階段，硬件日新月異的升級(jí)，3dmax，Photoshop vray，SU，liumion等制圖軟件的逐次換代，致使更加真實(shí)、快速與易于修改的計(jì)算機(jī)制圖在空間表現(xiàn)中占據(jù)了越來越重要的地位，并有取代手繪制圖的趨勢(shì)。面對(duì)著如此現(xiàn)狀，手繪在專業(yè)體系中應(yīng)處于何種位置成為了亟需考慮與解決的問題。現(xiàn)階段的手繪課程較多的停留在傳統(tǒng)審美范疇，仍以如畫性表達(dá)為其根本目的，無論是室內(nèi)還是室外、景觀“表達(dá)出一幅美的場(chǎng)景”都是難以改變的宗旨，雖有快速表現(xiàn)或是新興材料與技法的引入，表達(dá)如畫性方向從沒有改變，正如二十世紀(jì)五十年代興起的環(huán)境美學(xué)所對(duì)如畫性提出的質(zhì)疑，二維畫面的如畫性在很大程度上削弱了對(duì)三維空間本質(zhì)屬性的整體理解與認(rèn)識(shí)，過度的色、形、質(zhì)的表達(dá)掩蓋了對(duì)空間與功能獲得真實(shí)與更為貼切的感受與體驗(yàn)，從而使空間設(shè)計(jì)過程陷入惡性循環(huán)。

此外，手繪是設(shè)計(jì)師進(jìn)行靈感表達(dá)與設(shè)計(jì)思考時(shí)的方案推敲工具，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師個(gè)人的思想軌跡與設(shè)計(jì)能力，手繪亦是設(shè)計(jì)師與甲方、同行、助手和制圖人員之間溝通的工具，這些功能都反映了手繪與人的精神領(lǐng)域活動(dòng)的緊密關(guān)系，可以說，手繪乃是思想與靈感的外化與物化。針對(duì)這一點(diǎn)，現(xiàn)階段存在的問題是急功近利的想法成為了主導(dǎo)手繪學(xué)習(xí)的重要障礙，在以研究生考試或“簡(jiǎn)化型”設(shè)計(jì)（泛指不以使用功能的特殊性、個(gè)性研究為目的的設(shè)計(jì)類型，此種設(shè)計(jì)多為一案多用式或借鑒式）表現(xiàn)為功利性目的的驅(qū)使下，為了立竿見影的得到效果，一種快餐式的“手繪模式”已經(jīng)在廣大空間設(shè)計(jì)類學(xué)生中產(chǎn)生了非常廣泛的影響，并形成了經(jīng)濟(jì)化的商業(yè)運(yùn)作鏈條，從繪制形式、用筆工具、線條造型、透視技法、構(gòu)圖位置等全方位的以訂制和模式化的手段灌輸給了近6、7屆的學(xué)生，此種大面積、廣泛的教育模式的擴(kuò)張，雖能在較短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看仍然孕育著惡性循環(huán)的結(jié)果，放眼看去，成千上萬的學(xué)生繪制著同樣的樹形、人物、配景，同樣的筆觸，同樣的著色體系，同樣的空間形態(tài)與構(gòu)成元素……不僅抹殺了個(gè)體的創(chuàng)造性力，長(zhǎng)時(shí)間的積累之后，勢(shì)必使學(xué)生無意識(shí)的接收了錯(cuò)誤的、非藝術(shù)的學(xué)習(xí)、思維模式，這對(duì)于中國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)整體的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力將是一場(chǎng)滅頂之災(zāi)。對(duì)快餐式手繪教育另一個(gè)重要的“推動(dòng)”因素是此種負(fù)面力量已經(jīng)滲透進(jìn)了空間設(shè)計(jì)教育體系，某些教師甚或是已經(jīng)成為了此種模式的犧牲品，在其從業(yè)歷程中，所有工作以能夠快速見效為重心，日常生活中不注重個(gè)人審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)水平及繪畫表現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高，快餐式的世界觀決定了其生活、工作過程、目的的方方面面，因此，勢(shì)必在講授手繪表現(xiàn)課程中選擇了“快速見效”的表現(xiàn)方式，無形中本應(yīng)該成為高質(zhì)量、精英化的教育的重地，反倒成為了推動(dòng)快餐文化的另一股重要力量。

總的來說，快餐式的手繪模式是本文所反對(duì)的，此模式已是當(dāng)下空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域手繪課程存在的重要問題與阻礙力量，已經(jīng)對(duì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，因?yàn)椋觳褪降谋憷允辜w的創(chuàng)意能力產(chǎn)生了懈怠，整體空間設(shè)計(jì)教育行業(yè)不僅應(yīng)給予高度重視，更應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)與適度的調(diào)適和扭轉(zhuǎn)。

篇6

一、系統(tǒng)知識(shí)化整為零

微課程的設(shè)計(jì)微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對(duì)課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡(jiǎn)化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對(duì)每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來設(shè)計(jì)課程體系例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績(jī)加總作為期末總成績(jī)。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過程中觀看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對(duì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來購(gòu)買其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們?cè)谧詈笫Ｏ?個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來。

二、新型知識(shí)傳輸載體

信息技術(shù)的應(yīng)用根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對(duì)教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點(diǎn)決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會(huì)影響到學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要利用零散時(shí)間來學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺(tái)作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時(shí)觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)交互和交流。在時(shí)間上，一天二十四小時(shí)，沒有限制。在空間上，隨著手機(jī)和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實(shí)現(xiàn)在家中、在公園、在車站等地?zé)o障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機(jī)為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機(jī)上網(wǎng)，訪問學(xué)校指定的微課程開放平臺(tái)。平臺(tái)上事先已經(jīng)存儲(chǔ)了每個(gè)課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說明和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過發(fā)帖留言等方式，與教師進(jìn)行交流。第二種方式，手機(jī)微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，師生可以進(jìn)行即時(shí)的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺(tái)支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺(tái)關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發(fā)起人推送的信息，這對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實(shí)現(xiàn)“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行相互的交流。目前手機(jī)微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時(shí)間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡(jiǎn)單地進(jìn)行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工作之余，或者遇到困難的時(shí)候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識(shí)信息庫(kù)，尋找對(duì)自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡(jiǎn)單地說就是把智能手機(jī)上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時(shí)隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無處不在的體驗(yàn)。成人教育金融專業(yè)的課程在微課化之后，通過各種信息平臺(tái)與學(xué)生形成對(duì)接，將會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專業(yè)的課程改革瓶頸也會(huì)得到解決。

作者：董華單位：大連職工大學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；興趣；語文；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-001-01

“信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。定義來自1989年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（AmericanLibraryAssociation，ALA），它是關(guān)于信息的綜合性素養(yǎng)即建立在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)和信息技能的綜合體。在信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的個(gè)人素質(zhì)，它同創(chuàng)造性思維、解決問題的能力一起構(gòu)成了受教育者進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)培養(yǎng)是大學(xué)文科類本科階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

碎片時(shí)間，是指零散的，短暫的時(shí)間。隨著信息社會(huì)的到來，生活節(jié)奏加快了，時(shí)間越來越碎片化。如何充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，已成為日趨重要的問題和日漸增長(zhǎng)的需求。所謂的“微課”就是一個(gè)微型化，碎片化的視頻學(xué)習(xí)資源。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的長(zhǎng)度為5-10分鐘的微型教學(xué)視頻片段，此外還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等輔教與學(xué)的資源。微課是通過多個(gè)微課程內(nèi)容內(nèi)在的語義連接形成相對(duì)完整的教育體系，具有內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享和傳播，旨在為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

一、文科專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，大部分文科專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平偏低。信息意識(shí)方面，許多學(xué)生上網(wǎng)的目的不是為了專業(yè)學(xué)習(xí)和查找學(xué)習(xí)資料，而是休閑娛樂，上網(wǎng)隨意性比較大，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)；分享和傳播信息的愿望較強(qiáng)，但專業(yè)信息分享較少。信息技能方面，過半數(shù)的學(xué)生反映對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)檢索一知半解，所掌握的信息利用知識(shí)比較零碎，不夠系統(tǒng)；三分之二的學(xué)生在論文寫作中論證資料匱乏，不會(huì)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合自己的論文進(jìn)行廣泛閱讀和批判性的深入思考。信息道德方面，論文寫作中不規(guī)范的現(xiàn)象較多，例如，錯(cuò)誤引用或隨意改變引文內(nèi)容、文獻(xiàn)引用格式不規(guī)范等。以上問題主要被歸納為兩點(diǎn)：一是信息素養(yǎng)課程沒有與專業(yè)結(jié)合講授，缺少與專業(yè)課教師及學(xué)生之間的溝通；二是教學(xué)模式比較單調(diào)、教學(xué)單元復(fù)雜冗長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程體系不夠完整、學(xué)習(xí)資源不夠豐富。在專業(yè)課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息能力、專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力、以及信息道德水平；

二、微課應(yīng)用于文科專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的必要性和可行性

首先，信息技術(shù)課程比較適合開發(fā)成微課。信息技術(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)。例如，文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容可以微課形式呈現(xiàn)，把專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、自編試題庫(kù)等教學(xué)資源，傳遞給學(xué)生。其次，高校具備實(shí)施微課教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。平板電腦、移動(dòng)終端的普及率很高，移動(dòng)終端的持有率高達(dá)100%，此外，電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以供學(xué)生利用來觀看微課視頻。最后，師生對(duì)微課的了解和認(rèn)同度越來越高。

三、文科專業(yè)信息素養(yǎng)碎片化視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

1、視頻學(xué)習(xí)資源碎片化可以歸納為兩種方式。（1）可視化的教學(xué)。按照知識(shí)或技能的體系結(jié)構(gòu)，羅列學(xué)習(xí)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)拍攝一個(gè)視頻，對(duì)時(shí)間不做限制，講清為好。這種方式就是從物理上做到碎片化，條目化，可檢索，同時(shí)從整體看，知識(shí)或技能的體系又是系統(tǒng)化的。（2）視頻課程的邏輯分割。將一節(jié)完整的視頻課程，從邏輯上以學(xué)習(xí)點(diǎn)作為單位進(jìn)行劃分，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的播放時(shí)間，設(shè)置檢索點(diǎn)。學(xué)習(xí)者首先看到的是一張學(xué)習(xí)點(diǎn)的菜單，可以從頭至尾觀看，也可以按學(xué)習(xí)點(diǎn)各取所需，也就是從邏輯上做到了碎片化。

2、微課課程資源開發(fā)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是成功構(gòu)建一節(jié)微課的關(guān)鍵，從本體特征來看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴(kuò)充的微型課程：從應(yīng)用的角度來看，微課是為學(xué)生提供可以利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。那么，基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)行為就要充分考慮到這兩點(diǎn)，選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路。（2）微課件設(shè)計(jì)。微課的核心是微視頻，微課件是微視頻的重要組成部分要分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，精心選擇和組織媒體，同時(shí)也能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。微課件是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）展開呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，因此，保持每一頁簡(jiǎn)潔明了，最好每一頁說明一個(gè)信息點(diǎn)或一個(gè)信息塊。根據(jù)教學(xué)過程和課程內(nèi)容，合理采用導(dǎo)航菜單或清晰的學(xué)習(xí)路徑，盡量減少頁面間的跳轉(zhuǎn)。要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單，便于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢索。（3）錄制和后期編輯。錄制前，要求教師和攝像者溝通協(xié)調(diào)好，熟悉教學(xué)的流程，攝像者確定分鏡頭設(shè)計(jì)，教師合理分配教學(xué)時(shí)間。教師在教學(xué)中需要用相應(yīng)的錄屏軟件，把教學(xué)演示過程錄下來。后期編輯，首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，這部分要反復(fù)斟酌，再者要考慮片頭、片尾、添加背景音樂等，美化微課視頻，以達(dá)到較好的效果。（4）信息技術(shù)教師和各相關(guān)專業(yè)教師要協(xié)商合作，對(duì)微課開發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃。要本著逐步深入的原則，將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，將每一個(gè)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資料等組成一套完整的微課程教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)資源；微課；數(shù)字化；資源共享

在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動(dòng)下，20世紀(jì)80年代的粉筆加黑板、屏幕加投影的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步被新型數(shù)字化教學(xué)形式?jīng)_擊。我國(guó)社會(huì)信息化不斷縱向深化、教育信息化不斷推進(jìn)，人們對(duì)教育信息化的需求愈加迫切，學(xué)習(xí)理念和方法發(fā)生著深刻變革。

一、 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 豐富數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

近年來，各地教育部門積極響應(yīng)國(guó)家“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)”的號(hào)召，加強(qiáng)校園數(shù)字化建設(shè)。“三通兩平臺(tái)”、世界大學(xué)城等隨之興起，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐步建成，為我們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可能，使4A（任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、可以學(xué)習(xí)任何知識(shí)）教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)資源的載體，與數(shù)字教學(xué)資源是相輔相成的，脫離了資源的平臺(tái)就是一個(gè)空殼。

2003年4月，教育部提出建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程體系的要求，我國(guó)高校精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，歷經(jīng)十余年至今已建成上萬余門課程，極大豐富了高校教學(xué)資源內(nèi)涵；

2006年11月，教育部提出要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；面對(duì)在建設(shè)過程中暴露出“重基礎(chǔ)設(shè)施而輕軟件資源”、“建設(shè)重復(fù)浪費(fèi)”“應(yīng)用面窄”等問題，2010年3月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；2011年8月，教育部副部長(zhǎng)杜占元出席全國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)，并指出：“數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校以申報(bào)自治區(qū)精品課程為契機(jī)，于2008年啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，并不斷豐富擴(kuò)充多形式的教學(xué)資源。至今，已建成省（自治區(qū)）級(jí)精品課程16門、校級(jí)精品課程15門，共計(jì)31門精品課程；總訪問量達(dá)40余萬人次；用于承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的服務(wù)器存儲(chǔ)共計(jì)10TB。

通過對(duì)每門課程的點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，開發(fā)了特色教學(xué)資源的課程更容易受到學(xué)習(xí)者青睞。例如，開發(fā)了Flash仿真動(dòng)畫、《專業(yè)術(shù)語釋義》和全套習(xí)題集及答案解析的《建筑結(jié)構(gòu)》課程以26307人次的總訪問量成為點(diǎn)擊率最高的課程。

2014年，在《建筑力學(xué)》《工程量清單計(jì)價(jià)》《電工基本知識(shí)及技能》三門課程的建設(shè)過程中，我們首次開發(fā)了微課資源。《建筑力學(xué)》課程以4678人次的訪問量在月均訪問量中排名第一。微課作為一種短小精悍、易傳播，且制作方法相對(duì)較簡(jiǎn)單的新型數(shù)字化教學(xué)資源形式，為課程建設(shè)注入新活力。

二、 微課資源的研究情況

關(guān)于微課的話題是隨著可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂而興起的。微課（Micro-lecture） 最早源于1993 年美國(guó)北愛荷華大學(xué)（ Univrsity of Noahem Iowa） Mc Grew LeR A 教授所提出的60 秒課程（ 60-second Course） 以及 1995 年英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University） Kee T P 提出的1分鐘演講（ The One Minute Lecture，OML） [1]。

我國(guó)微課的發(fā)展始于2011年胡鐵生發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文，直至2013年，關(guān)于微課的研究才逐漸興起，并呈不斷增長(zhǎng)的研究趨勢(shì)。近三年，微課憑借其微型化、便攜化、碎片化等更為符合移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的特征得到廣泛普及和應(yīng)用。

知網(wǎng)上，與微課相關(guān)的文獻(xiàn)共計(jì)4432篇。通過觀察對(duì)比學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文數(shù)量，見圖1、2，根據(jù)劉建設(shè)等人“學(xué)術(shù)論文代表了研究的廣度，學(xué)位論文數(shù)代表了研究的深度”的觀點(diǎn)可以看出，現(xiàn)今微課的研究在我國(guó)已引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，但研究深度未及理想。

利用萬方數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)脈絡(luò)分析功能通過對(duì)“微課”進(jìn)行熱點(diǎn)分析得出如表1所示，自2012―2015年期間有關(guān)微課的研究熱點(diǎn)分布表。可見，研究者更多的是將微課作為研究對(duì)象，以期將其作為一種新型教學(xué)資源形式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，見圖3。

三、 微課資源共享過程中存在的問題及解決辦法

2014年，我校在《工程量清單計(jì)價(jià)》等3門課程的開發(fā)建設(shè)中，首次引入了微課，這些微課資源是由具備了一定信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力的一線教師，使用PPT課件（PowerPoint）、錄屏軟件（Screencast-O-Matic、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家）和視頻編輯軟件（會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere、Cool Edit）、其他輔助軟件（思維導(dǎo)圖、Snap、幾何畫板、SmoothDraw）等制作而成的。

經(jīng)不斷嘗試，我們更傾向于使用同時(shí)具備了錄制和編輯視頻功能的Camtasia Studio制作微課。Camtasia Studio是TechSmith旗下一款專業(yè)的屏幕錄像軟件，同時(shí)包含Camtasia 錄像器、Camtasia Studio（編輯器）、Camtasia 菜單制作器、Camtasia 劇場(chǎng)、Camtasia 播放器和Screencast的內(nèi)置功能。

微課最終以MP4格式渲染導(dǎo)出，再由信息中心的工作人員通過轉(zhuǎn)碼，最終上傳至服務(wù)器。在學(xué)習(xí)者訪問資源的過程中，出現(xiàn)了播放不暢、無法播放等現(xiàn)象。經(jīng)分析，產(chǎn)生這類問題的主要原因是瀏覽器不兼容和瀏覽器缺失所需插件。

（一）瀏覽器兼容性問題及解決辦法

不同廠商開發(fā)的瀏覽器不同，例如Internet Explorer、Safari、Mozilla Firefox、Chrome等，或者同一廠商瀏覽器的版本不同，例如IE6、IE7，瀏覽器內(nèi)核不同，對(duì)CSS的解析認(rèn)識(shí)也不完全一樣，從而導(dǎo)致生成的頁面效果也不同。

2014年9月，W3C（World Wide Web Consortium，萬維網(wǎng)聯(lián)盟）了HTML5規(guī)范，相較之前的標(biāo)記語言，HTML5開放性和兼容性更好。目前，主流的瀏覽器廠商，如Chrome、Opera、Firefox、Inter Explorer等，均支持HTML5標(biāo)準(zhǔn)[2]，這為微課資源在跨瀏覽器傳輸方面提供了便利。

但是，即使開發(fā)設(shè)計(jì)人員已經(jīng)嚴(yán)格遵照了規(guī)范的HTML及CSS代碼書寫原則，仍然無法避免信息錯(cuò)亂、播放不暢，甚至無法正常訪問資源等問題。

為了能夠同時(shí)兼容不同的瀏覽器，實(shí)現(xiàn)在不同的瀏覽器中能夠得到一個(gè)與預(yù)期效果相同的顯示效果，開發(fā)者大多采用CSS Hack的方法。該方法利用各個(gè)瀏覽器的私有屬性甚至是瀏覽器漏洞，針對(duì)不同的瀏覽器它們專用的CSS樣式，比如IE6能識(shí)別下劃線“_”和星號(hào)“*”，IE7能識(shí)別星號(hào)“*”，但不能識(shí)別下劃線“_”，而Firefox兩個(gè)都不能識(shí)別。該方法有悖于W3C標(biāo)準(zhǔn)要求的通用性原則，并且還可能引起其他新的錯(cuò)誤，使頁面存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此，這種不得已而為之的方法需謹(jǐn)慎使用。

（二）瀏覽器與插件問題及解決辦法

盡管一個(gè)微課資源可能包含多種形式的元素，例如：思維導(dǎo)圖、概念圖及一般圖片素材，PPT等課件素材，解說、配樂等音頻素材，演示等視頻素材，教師還可以考慮是否采用以畫中畫形式進(jìn)行講解等畫面，而制作微課的過程就是將這些元素有機(jī)整合的過程。最終，微課是以MP4等視頻格式生成并轉(zhuǎn)換成適于網(wǎng)絡(luò)傳播的格式。從技術(shù)層面上看，微課本身就是一段短小的視頻。

微課制作的最后一步是將其壓縮生成視頻，最終將微課轉(zhuǎn)碼上傳至服務(wù)器以實(shí)現(xiàn)共享，這個(gè)過程涉及到流媒體技術(shù)。流媒體（StreamingMedia）是一種以音、視頻數(shù)據(jù)流的方式在網(wǎng)絡(luò)上傳遞多媒體信息的技術(shù)[3]。

具有跨平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的HTML5規(guī)范提供了多個(gè)API（Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口），音頻和視頻標(biāo)簽可以直接播放 Web 視頻和音頻而無需借助第三方工具。只要開發(fā)者在頁面上放置和元素，只需要一小段的代碼就能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的播放，利用和支持的屬性如 autoplay、controls、preload 等[4]，即可對(duì)視頻音樂的播放進(jìn)行控制。但是Flash Player 普及已久，技術(shù)發(fā)展相對(duì)HTML5 成熟許多，其地位在短期內(nèi)無法動(dòng)搖，因此想要正常訪問微課資源，還需要在PC客戶端安裝相應(yīng)的插件，例如：SWF格式的視頻資源需要客戶端安裝Shockwave或Adobe Flash Player插件；訪問RM視頻影像格式和RA的音頻格式的資源，客戶端需要安裝 Real Player 播放器；ASF文件需要Microsoft Media Player播放器，以確保資源的正常播放。

四、結(jié)束語

微課已然成為現(xiàn)今流行的教學(xué)資源形式，大多微課開發(fā)者憑借自己的熱情做了一些有益嘗試和摸索，但是始終沒有統(tǒng)一技術(shù)指標(biāo)作為參考，在資源共享的過程中容易出現(xiàn)問題，也影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。作為信息中心的技術(shù)人員，一方面需要指導(dǎo)和配合一線教師制作微課，另一方面，在如何使學(xué)習(xí)者無障礙的訪問資源，并使資源能好的適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，還需要繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 齊麗君，阿迪雅. 流媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2015，08：100-102.

[4] 鄭培純. 基于HTML5的多媒體播放網(wǎng)站[D].吉林大學(xué)，2014.

篇9

1、學(xué)習(xí)與改革

新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組繼續(xù)加強(qiáng)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，并將它上升到指導(dǎo)、應(yīng)用我們的教學(xué)實(shí)踐的高度，期初我們?cè)诿總€(gè)人備好同一節(jié)課、寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選拔出三位教師莊輝誼、孫蕾和趙微婭參加了奉化市城區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，受到了其他學(xué)校老師的一致好評(píng)。三月份莊輝誼老師從網(wǎng)上收集資料專門做了《走近新課程》的講座。四月初，從北京回來的竺君斐和李蓉兩位老師分別為數(shù)學(xué)組的全體教師上了新課標(biāo)理念下的示范課和做了講座，讓老師們領(lǐng)略了大城市的課改理念。期中時(shí)，我們數(shù)學(xué)組還對(duì)數(shù)十年來一直占據(jù)試卷大比分的應(yīng)用題進(jìn)行了改革，采用學(xué)生身邊的生活問題做題目，題目帶有趣味性、靈活性和探究性，這樣改革無論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是一次新課標(biāo)對(duì)腦子的洗禮。本學(xué)期奉化市級(jí)以上教壇新秀都上了匯報(bào)課，期末還進(jìn)行了新課標(biāo)理念下的教學(xué)案例撰寫，無論從課堂教學(xué)展示還是案例撰寫上來看，老師們都已經(jīng)自然而然的用新課標(biāo)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，新課標(biāo)已經(jīng)逐漸深入人心。

2、教研與科研

教研活動(dòng)是教研組的常規(guī)活動(dòng)，數(shù)學(xué)組2周一次的教研活動(dòng)內(nèi)容都排的滿滿的，常常是剛評(píng)完一位老師的課，馬上就進(jìn)行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，接著還有外出聽課教師的聽課匯報(bào)，所以教研活動(dòng)常常超過了下班的時(shí)間。許多老師都積極承擔(dān)教研課，再加上學(xué)校的市級(jí)以上教壇新秀展示活動(dòng)，這學(xué)期數(shù)學(xué)組的絕大多數(shù)老師都上了公開課或做了論壇，我自己覺得，有時(shí)候去聽某些特級(jí)教師的課（往往有不少是幾年前的老課），還是我們自己學(xué)校許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)在，精彩，既能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，也比較切合實(shí)際，能受到啟發(fā)。本學(xué)期為了提高數(shù)學(xué)組教師的聽課、評(píng)課能力，我們的教研活動(dòng)對(duì)評(píng)課提出了新的要求，每位教師至少一次對(duì)公開課進(jìn)行主評(píng)，要求能結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行深入的剖析，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，數(shù)學(xué)組全體教師的評(píng)課能力有了明顯的提高。

本學(xué)期數(shù)學(xué)組的大部分教師結(jié)合自己的奉化市立項(xiàng)課題進(jìn)行了資料的積累與論文撰寫，其他教師則結(jié)合自己的教學(xué)點(diǎn)滴寫了論文、案例或心得，竺君斐老師的《創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路要一步一步的走》獲省寫作培訓(xùn)班二等獎(jiǎng)，孫蕾老師的教師日記《我的香港學(xué)生》發(fā)表在寧波晚報(bào)上，趙微婭老師的《引導(dǎo)主體參與，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展》獲全國(guó)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，孫春暉與莊輝誼合寫的《實(shí)施開放型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)》發(fā)表在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》雜志中，莊輝誼老師的論文《走進(jìn)生活，讓學(xué)生自愿參與》發(fā)表在《寧波小學(xué)教師進(jìn)修》雜志中。

3、教師與教學(xué)

本學(xué)期數(shù)學(xué)組青年教師奮發(fā)進(jìn)取，骨干教師大放異彩，本學(xué)期有奉化市優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，鄔揚(yáng)光老師在自己的深入鉆研、精心設(shè)計(jì)下，在兩位數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、竺君斐及其他老師的幫助下，上的課一節(jié)比一節(jié)新穎，終于在奉化市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。我們的汪芳老師，經(jīng)過幾年的積累和實(shí)踐，不但在課題、論文方面研究的頗有深度，在教學(xué)方面也孜孜不卷，為了在創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中取得好成績(jī)，汪芳老師自身翻閱了大量的資料，教案一改再改，同時(shí)請(qǐng)教了所有可以請(qǐng)教的名師、教研員及數(shù)學(xué)組的各位老師，博取眾長(zhǎng)，精益求精，功夫不負(fù)有心人，汪芳老師的《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》一課在創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，就算我們撇開成績(jī)，汪芳老師的鉆研勁兒也值得我和其他的老師學(xué)習(xí)和借鑒。為了在下學(xué)期的教壇新秀比賽中取得好成績(jī)，本學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)組的青年教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。孫蕾和胡浩峰老師經(jīng)過了命題、說課、論壇、上課的層層訓(xùn)練，從教學(xué)理念、教學(xué)能力等各個(gè)方面看都日趨成熟，我們期待著他們?cè)谙聦W(xué)期的教壇新秀評(píng)比中取得優(yōu)異的成績(jī)。

篇10

[關(guān)鍵詞]微課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0222-02

在課程改革深入開展的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門通識(shí)教育的必修基礎(chǔ)課和理工科學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的民辦本科院校。在我國(guó)民辦本科院校中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大部分還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的目的，但隨著社會(huì)節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學(xué)校中的“好學(xué)生”，這就對(duì)人才自主動(dòng)手以及高質(zhì)量完成任務(wù)的能力提出了較高的要求。而無論是從專業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學(xué)生需要具備且能受益終身的能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有著其他學(xué)科所不能比擬的先天優(yōu)勢(shì)，這其中，最能使學(xué)生達(dá)到這一目的的是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

為了適應(yīng)這種發(fā)展，設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，因而對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都需要進(jìn)行探索。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，在民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中有著非常重要的作用。

一、民k本科大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)利用規(guī)律和工具自主解決問題的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在整個(gè)過程中，學(xué)生必須為主體地位，教師應(yīng)給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并對(duì)課堂進(jìn)行組織，必要的時(shí)候促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。學(xué)生需要自行思考，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)而完成任務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

在民辦本科院校中妨礙教學(xué)質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前需要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑皟x器設(shè)備的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)使用過的儀器及少量操作較為簡(jiǎn)單的新設(shè)備。每個(gè)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備使用知識(shí)等掌握程度不一，這就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而選擇適合的儀器設(shè)備、設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方法來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行深刻理解后方能做到實(shí)驗(yàn)時(shí)胸有成竹，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)在如下方面遇到問題：

第一，在查閱相關(guān)知識(shí)的方法。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的方法大部分來源于書籍和網(wǎng)絡(luò)，新儀器設(shè)備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學(xué)生只能對(duì)著照片想象實(shí)驗(yàn)過程，胸中“畫”個(gè)“竹”。

第二，知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性差。

學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段會(huì)獲得海量的相關(guān)知識(shí)，由于信息量過大，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學(xué)生此時(shí)的能力尚不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效篩選和鑒別，因而在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)花掉大量的時(shí)間和精力，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂時(shí)間分配

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自主完成的，教師講解較少。對(duì)于在先前實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)原理等，教師一般不會(huì)再進(jìn)行重復(fù)講解。對(duì)于之前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手能力較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生，這些內(nèi)容掌握的相對(duì)較好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難也較少，教師若做重復(fù)講解學(xué)生就顯得不愛聽，甚至覺得嘮叨；還有相當(dāng)一部分動(dòng)手能力較差或理解力較差的學(xué)生，明顯對(duì)這部分知識(shí)理解、掌握的不好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)顯得極為沒有條理，甚至有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)絲毫沒有思路，不知道設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在做什么，因而普遍顯得不愛動(dòng)手，甚至?xí)?duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)這種學(xué)生就需要進(jìn)行重復(fù)的、較為細(xì)致的講解。而在有限時(shí)間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實(shí)驗(yàn)課上太長(zhǎng)時(shí)間的情況下照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果很難提升。

二、微課及其特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中引入微課是能夠解決上述問題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進(jìn)行。教師可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題等常見的、典型的、有代表性的問題進(jìn)行記錄。可以把這種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學(xué)活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如課件、設(shè)計(jì)、反思等）是一種新型教學(xué)資源，且每個(gè)微視頻都是獨(dú)立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對(duì)性強(qiáng)，在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢(shì)如下：

（一）時(shí)間較短

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，類似儀器設(shè)備使用方法、相關(guān)理論知識(shí)等方面的資源需要“短”而“精”，學(xué)習(xí)時(shí)不能過于占用學(xué)生時(shí)間，而微課指向性非常明確，不需要學(xué)生對(duì)海量信息進(jìn)行篩選，且每節(jié)微課的時(shí)間一般不會(huì)超過20min，且應(yīng)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的資源甚至可以制成7min左右，學(xué)生無論在課前或課上都可以進(jìn)行查閱，避免長(zhǎng)時(shí)間閱讀、篩選冗長(zhǎng)的材料而造成疲憊，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)

應(yīng)用于大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課，一般都要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行制作，進(jìn)而做直觀的表達(dá)，就實(shí)驗(yàn)過程中的具體問題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度以及課前、課上的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性的查閱和學(xué)習(xí)，并且查閱的次數(shù)沒有限定，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄清為止，大大提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，非常適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和課堂上進(jìn)行使用。

（三）資源容量較小

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時(shí)長(zhǎng)，且存在下載和觀看費(fèi)時(shí)的情況，而由于軟件問題，一些視頻在手機(jī)等移動(dòng)載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式。這樣學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，還可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課堂上利用手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)流暢地進(jìn)行播放和學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的使用情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究。

（四）教學(xué)內(nèi)容通用化

針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)制作的微課，一般都是完整的問題，雖然是針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行輔助教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課的分類

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，微課作為有力的學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。按照實(shí)驗(yàn)的需求，大致可分為如下幾類：

（一）v解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能理解什么是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的目的、要求、步驟、研究方法、評(píng)價(jià)方法等認(rèn)識(shí)不清楚，上課過程中胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因而需要制作介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課，讓學(xué)生對(duì)課程要求有一定的認(rèn)識(shí)。

（二）各儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)微課

實(shí)驗(yàn)室各基本儀器設(shè)備的使用方法（例如游標(biāo)卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)選用相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)于不熟悉的儀器可以通過查找與本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相匹配的設(shè)備微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，對(duì)于各儀器設(shè)備在使用中需要注意的問題也可在微課中提及，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意操作。

（三）相應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)的講解

學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理知識(shí)，而在大學(xué)物理課的課堂上，學(xué)生并沒有特別注重該部分的知識(shí)，不能做到有效應(yīng)用。因而需要制作物理知識(shí)點(diǎn)微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

（四）相應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)史微課

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展的過程中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的科學(xué)家及相應(yīng)的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所設(shè)計(jì)的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學(xué)史方面的微課。

（五）與完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)能力的微課

學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學(xué)地處理采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（而這一點(diǎn)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中也存在）等。因而可以單獨(dú)針對(duì)這類問題制作微課，有針對(duì)性地講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的這些輔助手段。

四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課制作的注意事項(xiàng)

（一）時(shí)間不宜過長(zhǎng)，文件不宜過大

針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課學(xué)生一般要在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中學(xué)生還會(huì)反復(fù)查閱，因而每個(gè)微課時(shí)間都不要太長(zhǎng)，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過大，方便學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行查閱。

（二）知識(shí)點(diǎn)要極具針對(duì)性

學(xué)生在有限的時(shí)間段進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要高效地進(jìn)行資料的查閱，因而微課知識(shí)點(diǎn)要特別注意針對(duì)性以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。

五、結(jié)語

在課程改革的形勢(shì)下，民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用微課作為有力的手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是非常重要的。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求，微課大致可分為講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身、儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)、物理知識(shí)點(diǎn)、相應(yīng)物理學(xué)史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)，文件不宜過大，此外還要注意知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性。微課能夠做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都得到拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

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