導語：如何才能寫好一篇物理教學設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程；初中物理；教學設計

我國新課程當中規定要以提高學生的科學素養為宗旨實施教學。這說明了在現代教育當中教師不僅要重視對學生的知識性傳授和技能訓練，同時也要重視對學生的興趣培養和能力培養。在初中的物理教學當中，教師需要重視設計的科學性，要讓學生真正投入其中，從而提升教學有效性。下面將對新課程理念下的初中物理教學設計進行詳細討論和分析。

一、新課程理念下的初中物理教學設計特點

（一）重視基礎性

在初中的物理教學設計當中，教師需要從實際生活出發，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向實際問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調知識學習的同時培養學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。

（二）體現時代性

在現代社會發展背景下，物理的教學應當更加關注科學技術和社會發展觀念的融入，強調知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發展內容，重視物理知識教學與現代物理之間的發展結合，從而為學生的日后發展和能力素質培養奠定基礎。

（三）反映選擇性

在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環境等影響因素，要精心為他們設計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內容，從而促使學生能得到更加充足的發展空間。

二、新課程理念下的初中物理教學設計

（一）明確教學目標

在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創新能力等方面的培養。首先，教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設計，而是要更多突出教學特點，根據學生的實際情況來設計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導學生將知識與生活緊密地聯系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產生的社會價值。其次，教師要培養學生對物理現象的觀察能力。教師對此可以根據不同的學生層次和認知水平來進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養成良好的學習習慣，并且具有創新精神。在教學的過程中還要體現出辯證唯物主義和思想品德教育內容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設計上應當體現出因地制宜的原則。要分析學生主體的區域特點，積極利用好當地的資源來進行知識補充和教學開展，從而實現教育目標。

（二）激發學生興趣

對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創造一個公平、民主的學習環境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當的探究性題目內容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現象來引起學生的好奇心，要培養學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質量的全面提升。

（三）科學設置學習活動

學習活動的設計是多方面的，當中既要體現出教師對教學主體活動的指導，同時也要體現出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應當強調當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經驗作為基礎，以實踐案例的方法來代替傳統的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現教學課堂的多樣化發展。同時，作為教師應當根據不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當的改進，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設計能夠得到適當的延展。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態度調動，只有學生保持積極樂觀的心態，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設計的靈活性和多樣性，增強教學的趣味性，從而更多的學生愿意投入中。

（四）引導學生探究和感受

現代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關的知識，同時也要有良好的創新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發現學生的不同之處，從而培養他們的創新能力。當然學習當中的基礎部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質所在，從而提升自身經驗。創新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中，探究的方式是十分必要的，也是激發他們物理學習動力的關鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。

（五）積極展開教學評價

教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環節，是檢查學習成績和教學質量的重要方法。為了改變當前的評價現狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養。此外，教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發展。新課程理念下的初中物理教學設計，教師需要重視學生的主體性發展，同時也要從環境、氛圍和教學內容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質和能力提升提供更加可靠的保障。

作者:陳善勇 單位:福建省建甌市房道中學

參考文獻：

［1］李雪蓮.初二物理高效課堂的構建與學生學習興趣的激發［J］.教師，2017（4）：120-125.

［2］黃貴善.錯誤資源在初中物理教學中的運用探微［J］.中學生數理化（教與學），2017（1）：12-16.

［3］張海霞.淺談實驗在初中物理教學中的作用［J］.新校園（閱讀），2016（9）：145-156.

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【關鍵詞】物理;探究式教學;創新

一、中專物理探究式教學設計概述

物理學科作為中專階段職業教育的基礎性學科，其對培養中專學生的參與意識、合作意識以及提升實際應用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學科比較注重“理論知識教學”不同，中等職業學校物理學科教學更加注重“實踐能力、應用能力”教學，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學融入到物理學科課堂教學過程中，這樣才能夠達到激發中專學生物理學習興趣、提升學生物理知識應用能力的目的，從而為促進中等職業素質教育目標的實現奠定堅實的基礎。一般而言，所謂探究式教學主要指的是教師在課堂教學過程中幫助學生主動、積極地進行學科知識建構，引導廣大的學生去發現問題，通過自己的“思考”來分析問題，并最終將學科知識內化于心的一種“以生為本”的教育教學模式。與常規的教學模式相比，探究式教學模式在中專物理教學中的應用，有助于激發中專學生的創造性思維、想象性思維，這對于培養他們的物理核心素養、提升他們的物理知識應用能力具有顯著的促進作用。因此，如何才能夠科學、合理地將探究式教學模式應用到物理課堂教學過程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認真思考的問題。

二、中專物理探究式教學設計策略

1.中專物理探究式教學設計原則與依據。(1)中專物理探究式教學設計的原則。探究式教學設計應該堅持問題導向性、系統性、過程性、問題性、民主性以及以生為本的原則，通過科學設計物理問題來激發中專學生學習、思考的積極性、主動性，這樣才能夠將探究式教學“內容”內化于心，促進物理課堂教育教學目標的順利達成。(2)中專物理探究式教學設計的基本原則。中專物理探究式教學設計不能脫離“教材”、“實踐”，而應該在以提升中專學生物理知識應用能力的前提下，將物理教材、物理課程標準作為探究式教學設計的“藍本”，充分體現中專階段物理課堂教學的特點，確保探究式教學設計符合物理學科的“設計原理”。2.中專物理探究式教學模塊設計。“模塊設計”是中專物理探究式教學設計的“核心”。實踐中，關鍵應該做好以下幾點：(1)明確探究式教學設計思路。探究式教學設計的思路是中專物理課堂教學活動順利開展的“靈魂”，實踐中，應該要特別注重突出學生在教學中的主體作用，將教學設計的重點放在問題猜想、實驗操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學——實踐教學——知識應用”的設計導向，激發中專學生探究物理問題、分析物理問題的興趣，學以致用，加速該階段物理教與學的進程。(2)優化探究式教學設計“流程”。教案設計是否科學、合理，這將會直接影響到探究式教學模式在中專物理教學中應用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學目標設計、教學內容設計、板書設計等充分體現出“探究”的特點，即教師只是給予“點撥”、只是講解教學的難點與重點，在明確教學目標的基礎上，將物理課堂“還給”學生。(3)科學選擇探究式教學“載體”。探究式教學模式在中專物理課堂教學中的應用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來引導學生，而且還必須要由相應的“載體”作為保障，比如，教學器具制作、多媒體課件的應用、教學視頻的選擇、經典習題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學的思想，這樣才能夠確保探究式教學不會成為無源之水，達到提升中專物理課堂教學質量、效率的目的。3.中專物理探究式教學設計的具體策略。(1)教學設計必須要注重培養學生的“質疑能力”。質疑、善于發現問題這是探究式教學模式應用的前提。教師在進行探究式教學設計時，不能僅僅注重局限于讓學生能夠提出一般的“問題”，而是要引導學生提出可以引發思考、探究的深層次的問題，注重培養學生的質疑能力，從而為培養學生的物理知識應用能力、創造能力奠定堅實的基礎。比如，創設問題情景、設置問題障礙、由實踐推斷理論基礎等等，這些都可以作為培養學生“質疑能力”的素材。(2)教學設計必須要注重培養學生的“分析能力”。“分析與論證”是中專物理學科教學的重點內容之一，學生是否能夠準確地分析物理實驗數據，并在此基礎上推斷出相應的物理結論，這是衡量學生物理學科學習效果、物理知識應用能力重要標準。(3)教學設計必須要注重培養學生的“合作能力”。探究式教學模式的應用，離不開學生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會成為簡單的“設問”，難以取得預期的效果。培養學生的“合作能力”，關鍵需要引導學生擴大交流范圍、學會用物理“概念”表達自己的思想、學會傾聽小組內其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識營養，獲得正確的認知，從而為提升中專學生的物理知識應用能力、創造能力提供必要的智力保障。

總之，探究式教學模式在中專物理課堂教學中的應用，突破了傳統教學模式教師教、學生學相互“脫節”的不足，真正地做到了“以生為本”，使得學習者在“發現問題——分析問題——解決問題”的過程中，既掌握了物理知識點，又實現了物理知識應用能力的提升，這對于加快培養高素質的技能型人才、勞動者具有一定的現實意義。

作者:張衛平 單位:四川省涼山民族師范學校

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一、高中物理壓強實驗教學設計目的和要求

1、目的

通過對氣球這一物體做出的各種實驗表明，各種在相互作用的時候都會出現壓強內外力的出現，就此這些實驗來證明壓強的存在和原理。

2、要求

采用不同的實驗形式，包括簡易到復雜，微小物體到龐大設施的實驗，都在說明壓強這一原理的作用和價值，需要我們通過對各種實驗的操作和掌握，能夠比較深刻的了解壓強的原理和作用。

二、高中物理實驗教學設計原理

1、演示力可以使物體發生形變、彈性形變

讓吹進氣的氣球放置在桌上，用手掌壓氣球，能看到氣球被壓扁，表明力能夠使物體產生形變；松手后氣球恢復原狀，表明氣球是在彈性形變。

2．演示壓力的作用效果

a．如圖1，一手手掌平壓在氣球上，另一手用手指頂住氣球，可看到，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而手指頂著的那部分氣球形變明顯，并且用的力越大，形變越明顯。

b．如圖2，把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上施加壓力，氣球形變但不會被釘板上的釘刺破，說明壓力的作用效果與受力面積有關。

3．體驗液體壓強的存在

如圖3，向玻璃管內加水，玻璃管底部的氣球膜向下凸出，說明液體對容器的底部有壓強；如圖4，把下部蒙有氣球膜的玻璃管插入水中，橡皮膜向內凹，說明液體內部有壓強。

4．演示影響液體內部壓強的因素

在玻璃管的開口側面和管底套上彈性較好的氣球膠膜并扎緊，用透明膠管（可用輸液管）加長玻璃管后向管內注水，隨著膠管上端的升降，看到液面越高氣球膠膜越凸出，換成不同管徑或液體再做，以說明液體內部壓強與高度和液體密度有關。

5．演示大氣壓的作用

準備一個吹脹的氣球，一只邊緣平滑的塑料杯（或碗）。先讓氣球表面沾些水，再在塑料杯（碗）里倒滿開水，過一段時間將開水倒掉，接著把塑料杯倒扣在氣球上。等一會兒，摸摸杯子已經變得很冷了，拿起氣球再翻個身，可見塑料杯掛在氣球下，不會掉下來（可能要多試幾次才能成功）。原因是被開水燙熱的杯中充滿了熱空氣，扣在氣球上以后，杯口被密封，等里面的空氣冷卻了，體積縮小，使杯內的空氣壓強小于杯外，在杯外的大氣壓力作用下，杯子被吸附在氣球上。若用手指按壓一下杯子邊沿的球膜，外面的空氣進入杯內，杯子馬上就脫離氣球了。

6．演示流體壓強與流速的關系

把氣球懸掛起來，向氣球的一側吹氣，會發現氣球向吹氣的一側靠近，原因是吹氣的一側氣體流速快，壓強小，另一側的氣體壓強大故而產生一個壓力差使氣球發生偏轉。

7．演示大氣壓的存在──吞吐氣球

改進“瓶吞雞蛋”實驗。用制取氫氣的啟普發生器的下部，將小氣球置于瓶口，導氣管連接抽氣機，當抽出（或冷卻）瓶內氣體時，大氣壓使小氣球被“吞”進瓶內，再將瓶倒置，向瓶內打氣（或加熱瓶內氣體），小氣球又被“吐”出。

8．演示反沖現象

將吸管插入氣球口，用細線把其扎緊，用氣筒給氣球打足氣，用手堵住吸管，讓吸管口朝下，然后放手，會發現氣球沿直線豎直上升。實驗能夠很好地說明反沖運動。在這里要注意選用吸管要稍長一些，有利于氣球沿直線上升。

9．演示氣體的體積與壓強和溫度有關

a．在直玻璃管的下端拴一個氣球，把氣球放入瓶中，并用塞子塞住廣口瓶口。先在氣球內充入一定質量的氣體，封閉直管，通過彎管向瓶外抽氣，發現氣球變大；向里打氣時，氣球又會變小。表明一定質量的氣體在溫度不變時，壓強減小，體積增大，壓強增大，體積減小。

b．在氣球內稍充氣，并把直管封閉，然后把廣口瓶放入熱水中，使瓶內受熱，就會發現氣球變大，從熱水中取出后稍冷卻，就發現氣球又逐漸地變小。可以說明氣體的體積與溫度有關。

10．物體的沉浮條件

用一個薄氣球，裝入水，密封好，緩緩放入水中，可以看到氣球在水中的懸浮；然后在氣球中裝入酒精，則可以看到氣球在水中的漂浮；最后在氣球中裝入鹽水，則會看到氣球在水中的下沉，能有效說明了液體中物體的沉浮與物體的密度有關。

11．顯示空氣浮力

將幾個氫氣球掛在彈簧測力計的掛鉤上，氣球靜止時彈簧測力計顯示出相當的示數。可以有效地說明空氣浮力作用。

12．演示和分析浮力產生的原因

將可樂瓶去底后倒置，放入小氣球，先按住氣球緩緩加水，到水完全淹沒氣球才能放手，并繼續加滿水，氣球并不上浮；再將整套裝置放入有足夠水位的水槽或大燒杯中，看到小氣球又向上浮出。

13．在空氣中演示浮沉條件與潛水艇原理

取氫氣氣球與空氣球在空中同時釋放，看到一個上浮而另一個下沉，若將二者綁攏則能懸浮于空中任意位置；此時若放出空氣球中的一部分空氣則兩氣球上升，反之若放出氫氣球中的一部分氣體則兩球下降。可用以說明浮沉條件，還可以分析潛水艇的工作原理。

14．演示星系在遠離我們而去

如圖5，在氣球上粘一些金屬顆粒，把氣球看成是宇宙，小金屬顆粒是宇宙中的天體，用氣筒給氣球充氣，氣球膨脹時，任一小金屬顆粒周圍的其他小金屬顆粒都在離他遠去，可以形象地說明星系在遠離我們而去。

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【關鍵詞】新課標 中學物理教學 模塊化 流程設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學物理課程標準提出，物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神；物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神的培養；讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀。

新課標為中學物理教學的改革指明了方向，市級立項課題“中學物理教學的模塊化及流程設計研究”以新課標為導向，立足實際教學需要，開發新的教學資源，以教與學的相關理論為指導，吸收傳統教學方式的精華，改進教學模式及方法，提高中學物理學科的教學質量，提升學生的物理素養、探究能力和科學精神，使中學物理教學獲得新的改進和提高。

一 中學物理教學模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構主義理論強調真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動復制式的學習。有意義學習理論也指出教學中的認識活動無論如何特殊，總是需要在學生頭腦里進行建構和組織的，這一點教師是無法替代的，學生學習的能動性、自主性是學生學習主體性的本質體現，教師的教學活動應建立在學生對學習自覺、主動、自我追求的基礎上。

2.中學物理教學現狀

第一，中學生對物理知識的學習以“老師講、學生記”為主，進一步的理解和掌握則通過“題海戰術”來實現。學生缺乏科學探究的實踐活動，自主式、探究式的思維習慣沒有養成，學生把主要時間和精力投入到建立“題型庫”上，解題過程成了“核對”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會導致解題失敗。這是典型的機械式、存儲器式的學習，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應試教育與傳統的評價體系對學生經歷科學探究、參與科學技術有關的活動要求較低，師生均不重視探索科學的方法、能力、興趣與熱情的培養。

第三，受權威和標準答案的束縛，學生缺乏獨立思考、敢于質疑的思維品質，缺乏尊重事實、勇于創新的科學精神。學生被動學習，甚至產生厭學情緒，其人格塑造和創新意識的形成也受到影響。

3.模塊化教學思想的引入

鑒于上述理論與實際的原因，筆者將模塊化教學思想引到中學物理教學模式的改進中來，將豐富多彩的教學方式和技術手段融入到新的教學模塊中，目的是通過新的模塊化設計達到以下效果：（1）通過有針對性的模塊設計，激發學生自主學習和探究的興趣，訓練和提高學生的物理思維、探究能力、合作意識，增加學生的情感體驗，啟迪價值觀，煥發科學精神。（2）通過模塊化教學設計促進新的教學模式、方式與手段的合理組合，使學生走出“死記硬背、被動復制式的學習”的怪圈，使教師的教學活動建立在學生充滿活力和自我追求的基礎上。

二 流程設計思想的引入

1.理論與現實

教學論指出教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計特別要提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國中小學的教學流程通常是問題導入——引發思考——學生交流——教師評述、講解和結論——練習鞏固等。總體課堂教學板塊可歸納為：導入部分——新課部分——課堂練習——小結——布置作業——課后反思等。這其中學生的自主思考、探究實踐活動較少，缺乏激發學生自主學習的興趣、探究精神等環節的設計，難以達到新課標的要求。

2.流程設計思想的引入

結合理論與現實，本流程設計定義為“穿行”于模塊內部和模塊之間的教學程序和活動安排，即各模塊內部的學生組織、內容設置、活動項目及時間分配，各模塊之間的教學行進次序等。此外，本流程設計還充分考慮到教師的角色轉變（變為學生學習的促進者、合作者）和教學方法的改進，充分體現了探究式教學和素質教育的新理念。

本流程設計吸納了傳統中好的教學流程的片段，如導入式、漸進式、目標推進、及時鞏固等，吸收了國外教學流程設計中學生自主的課堂活動形式，讓學生在合乎教學規律的教學流程中獲取知識，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗。

三 中學物理教學模塊化與流程設計的統一

筆者對中學物理課程標準的目標、內容、實施建議等進行了充分研習，將教育理論與教學現狀充分結合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領、自主學習”；“匯報交流、抒發感悟”；“整體收獲、歸納總結”；“達標檢測、應用擴展”等模塊化教學思想，重新組織和安排教學內容、組織方式、方法步驟、評價方式等，形成適應探究式教學和素質教育的具體的教學方案，即“模塊化及流程設計”的新方案。通過對新方案的實施形成新教學模式下的典型課例，與此同時還將對新的教學資源進行梳理、整合并形成系統的素材庫。

1.課題設計的目標

本課題將中學物理教學模式總分為幾個關鍵環節及實施步驟，簡稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實驗模塊、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測評模塊；“一流程”指的是這五個模塊內部及模塊之間邏輯的、循環的推進，其順序為：實驗模塊素材展示模塊演說辯論模塊問題搶答模塊測評模塊。具體設計目標為：

第一，內涵豐富的模塊構思。如實現文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實現觀察、提問、猜想、實驗設計、探究實驗、過程和結果的分析與論證、交流與評估等操作形式的多樣化，實現小論文、討論、演講、辯論、練習運用、檢測與評價等多功能課堂活動類型的有機結合。

第二，規范靈活的流程設計。流程設計是“穿梭于”模塊內部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個電路中的不同組件，如電源、開關、用電器等，那么本課題設計的流程就相當于我們設計的一個多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學任務，實現各種不同的教學目標，如應用其中的部分或全部流程環節可應對各種物理教學內容及目標的要求。

2.課題設計的具體內容

課題設計的具體內容是根據課題設計的目標確定的，具體內容如下：

第一，模塊設計。模塊設計結合了新課標、教材內容、學生情況、相關教學資源和手段，對教學內容、教學方式、教學時間、教學步驟在不同教學環節中科學合理的整合。

“實驗模塊”強調對探究實驗項目的歸類、計劃，包括實驗類型（如力學、熱學、光學、電磁學、聲學、物質屬性等）、實驗時間安排、學習小組的建立與分配、實驗主題、實驗目標、器材準備、實驗報告要求等的前期計劃與安排，這便于早期做好如集中實驗器材或場地安排等的準備工作。根據現實性與靈活性原理，有些探究實驗并不一定受實驗室場地和時間的限制，如參觀、戶外測量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學生，教師則負責現場解釋和答疑等。目的是盡可能向學生充分展示物理現象、物理學史、物理學家的故事、滲透于周圍環境和社會生活中各種各樣的物理知識的應用以及新科技成果等信息，從而全方位向學生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實際應用，也為學生獲得高尚的情感、科學的態度和正確的人生觀、價值觀提供了大量的“滋補”。物理學史或物理學家的故事為培養學生相信真理、追求真理、不唯權威的科學精神提供了珍貴的借鑒。

“演說辯論模塊”要求學生在親歷探究實驗或充分接觸素材的基礎上，形成自己的思考和判斷，各小組內部經過討論、交流，并推選小組代表進行演說，闡述本組對實驗探究的項目、素材展示的內容給出系統觀點或完整結論；再通過各學習小組之間辯論與啟發，進一步促進學生對各種物理現象的內在規律和物質結構等的認識，促進學生對物理探究方法和思維方式的思考與總結。同時通過此模塊的運作還可以提高學生的語言表達能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學生是“嘉賓”，是舞臺上的主角。

“問題搶答模塊”的設計是為了進一步鞏固和拓展學生對物理知識的掌握（包括練習、復習內容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學生代表各自的小組搶答，學生答題情況計入小組總分。這將進一步促進學生團隊意識、參與意識的提升，激發學生積極加強對物理知識的理解、掌握和應用，同時開闊了學生的視野，并使學生體會到集體榮譽感以及由于自身對物理知識的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實際問題的喜悅。

“測評模塊”是對學生所學知識和應用能力的全面檢測，即測評與教師講解的過程。這可以幫助學生檢查自己學習中的不足和遺漏，起到糾錯或加深印象的作用，同時還可以幫助教師進一步改進教學。

第二，流程設計。（1）模塊內部（之間）的邏輯推進。流程設計包括模塊內部的教學程序或安排包含在各模塊內部去實施，實施模塊內部的內容安排、時間節點、方法運用、邏輯推進等操作事項，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進，如小組合作、分組實驗、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學步驟如何在一維時間坐標上進行分布。（2）目標推進原則。模塊推進以“目標明確”和“目標實現”為原則。單個模塊要有具體可行的目標，以目標實現作為模塊間推進的動力。

四 結束語

在中學物理教學中設計和實施新的教學模式，綜合運用一些新的教學方法、教學手段，是對傳統課堂教學的改進，更是對新課標、新理念、新技術的吸納和整合，是一項全新的教學改革行為。從設計思想的醞釀到設計方案的提出，再到設計方案的實施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經歷一次次的實踐檢驗。筆者相信，只要在中學物理教學的實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結、不斷改進，必將對中學物理教學的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。

參考文獻

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［論文摘要］隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。

新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的創新：

一、教學設計的創新

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。

二、因材施教的改革

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被

人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

三、教學評價

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

［參考文獻］

［1］劉力：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年1月版。

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關鍵詞 創新教育 創新能力 物理教學 漸進培養

隨著新教材的實施，新教材不是變難了，而是更優化，更合理了，同時也增加了一些與時俱進的新知識。因此的我們的教學模式也要發生相應變化。才能順應時代的進步，社會的發展。

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”縱觀歷史世界各國、各民族的競爭是經濟實力和發展潛力的競爭，歸根到底是科技和人才的競爭，其核心在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在其創新能力上。因此，中學階段實施創新教育是時代的需要，社會的需要。

我們的中學物理教學由于高考的因素，往往十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視得還很不夠．而在進一步深化素質教育的今天，教師應該在中學物理教學中加強對學生創新能力的培養。當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的、全社會人人都參與的培養過程。下面我簡單闡述在中學物理教學中培養學生創新能力要著重解決的三個問題。

一、物理教師教育觀念的轉變

在物理教學中實施創新教育，首先要轉變教師的教育觀念。教師不僅僅要灌輸知識，而應該啟發學生認知。新教材的實施，將徹底改變以往的灌輸式教學，學生的積極性和創造性都要得到極大的尊重，教師不必注重師道尊嚴，而更應做良師益友。他更多的是一個向導和顧問。

二、課堂教學的主渠道作用

實施創新教育，教師首先必須優化教學目標。教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性。

物理課堂教學中學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：培養創新意識激發創新欲實施創新行為形成創新能力塑造創新個性。

(一)教學設計滲透對學生創新意識的培養

教師在備課時，要認真分析教材、學生狀況，注意落實好教學目標，教學設計要始終有目的地滲透創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標(即使每一個學生都有所創新)。在整個教學過程中，教師都要力求從學生的角度出發，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是物理學家的創新經歷的體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其對科學真理進行追求與探索。

（二）課堂教學是培養學生創新能力的主渠道

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新意識。

（三）習題教學和物理實驗是培養學生創新能力的一個有效途徑

習題教學要跳出“題海戰術”的誤區，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用“一題多解”、“一題多變”等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣可以學生的發散思維或集中思維。

能“提出問題、解決問題”是創新能力的一個重要方面。物理教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的物理習題，這些物理習題應滿足如下要求：一要有適當的難度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養與訓練學生的創新能力。在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。

（四）營造良好的班級創新環境

班集體作為一個單元。教師要在班內營造有利于創新的教學環境，物理教師可利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如在班內展示學生的各種創新成果(科技小發明、小制作、小論文等)，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，并辦好科技板報、物理小知識報，使班內形成以創新為核心的班級氛圍．教師要經常與學生交流，并組織學生之間互相交流創新體會，使全體學生的創造能力和每個學生的創新能力相互激勵，相互增強。

三、創設創新教育的大環境

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關鍵詞：多媒體技術；高中物理教學；評價層次；教學手段

教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備［1］。計算機和投影儀的結合，能以PPT課件、Flash課件等為平臺把文字、圖像、動畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機集成，充分顯示出傳統教學手段不可比擬的優勢。本論文試圖圍繞教學目標的達成角度給出評價教學手段之優劣的三個層次，然后根據這個評價層次對多媒體技術在高中物理教學中的運用做出實例分析。

一、評價教學手段優劣的三個層次

1.有效與無效之界

教學設計是有規律可循的，對教學環節的效果可以作出初步的評判。筆者認為，對教學目標的達成起到正面的促進作用則有

效，否則無效，甚至負效。特別是，多媒體課件作為一種課程資源，以此作為衡量尺度，能起到很好的篩選作用。

一般的，PPT課件的第一張幻燈片設計為一個封面，用來注明制作者姓名、單位和時間。筆者注意到，大多數課件在這個封面上還會粘貼精美的圖片，但粘貼的圖片非常隨意，殊不知這種隨意性可能犯嚴重的錯誤。

2.高效與低效之別

使用不同的教學手段完成相同的教學內容，所能達到的課堂效果有高低之別。得到大量實踐肯定的情景教學中，就其情景引入環節，選擇恰當的教學手段，能夠幫助學生很快地進入相應的情景。

3.長效與短效之分

從記憶的穩定性和理解的深刻性分析，采用不同的教學手段，達到的課堂效果還有長效和短效之分。教育心理學相關研究表明，與靜態相比，動態對人的刺激更強烈。因此，物理概念教學中，把關鍵字動態化，可以強化學生的理解，增強學生的記憶。

二、多媒體技術運用于高中物理教學的實例分析

1.激發學生興趣方面，多媒體教學具有獨特的優勢，但也要注意其不足

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”［2］使用多媒體技術，在創設物理情景方面，具有獨特的優勢，從而激發學生的

興趣。

然而，對一門學科的興趣絕不能停留在現象的感性刺激上，而需要對真理追求中理性地、系統地、深刻地思考作為持久的保障。就一堂課，給出多個物理情景，在教師引導下，讓學生自己通過細心觀察畫面，利用所掌握的知識，對每一情景逐個分析，橫向比較、探究做圓周運動存在的共性，從而歸納總結出做圓周運動所受的合力應該受到一個指向圓心的力——向心力，這就是一堂成功的

課。綜上，多媒體展示的情景能夠從感性刺激上培養學生初步的興趣，而持久的興趣源于對真理的孜孜追求中。在教學手段如此發達的背景下，對物理學科真正感興趣的學生卻越來越少。我們從這個高度反思多媒體教學，或許我們就不會陶醉于多媒體教學的優

勢中。

2.突破知識難點方面，多媒體教學具有獨特的優勢，但也要注意其負面影響

長久以來，物理給人們的印象就是“難”，教師覺得難教，學生感到難學，其原因就是學生生活經歷的缺失與物理同生活密切相關的矛盾、學生抽象思維的缺失與建立物理模型的矛盾。但需要注意到，高中物理課程學習目標之一就是要培養學生的抽象思維能力。如果高中物理中所有的抽象的知識點都通過多媒體技術一一化解，那么這就完全剝奪了學生抽象思維能力的鍛煉。因此，筆者認為，從低年級到高年級，對抽象知識點的教學應該逐漸擺脫對多媒體技術的依賴。

3.提高課堂容量方面，多媒體教學具有獨特的優勢，但也要注意其隱蔽的危害

使用傳統教學手段，受到嚴重的時空限制：例如，口述多個不同的物理情景時，只能依次逐一敘述；做演示實驗時，幾乎不可能僅演示一兩遍而惠及全班同學。現在有了多媒體技術，這些幾乎就不是問題了，一張PPT可以安放多幅不同情景的圖片，一切盡在不言中；對于觀察比較困難的演示實驗，可以拍成視頻，多媒體一播放，既真實又便于全班同學觀察。但是，筆者也注意到，有些教師使用多媒體教學時，一味地擴大容量，沒有考慮到學生的接受能力。一堂課下來，時間非常緊湊，學生點頭哈腰貌似理解了，實際上他們沒有消化。因此，從一堂課的知識目標來看，大容量的多媒體教學是高效的，但從能力目標的達成來看，則可能是短效的。

三、結論與思考

高效與低效、長效與短效是基于有效教學的基礎之上的，但它們是相互獨立的，沒有明顯的包含或被包含關系，高效的可能低效，低效的可能長效。因此，多媒體教學與傳統教學應該有機融合。在教學設計中，需要教師根據教學內容的特征和實際的教學條件，選擇最佳的教學手段，唯有如此，才能真正實現課堂效果的最大

化、最優化。

參考文獻：

［1］勞凱聲.教育學［M］.南開大學出版社，2001.

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論文摘要：力的合成是解決力學問題的基礎和工具，力的合成即矢量的運算定則是一個難關，傳統教學方法是分散教學難點，直接教給學生力的合成定則，再讓學生在實驗驗證和反復運用中逐步深化對力的合成定則的理解。對照新課程理念對高中物理教學的要求，本案例的教學設計主要是以創設物理情境和學生自主實驗探究為主，加強同學間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養學生合作學習的精神。

一、情境與探究相結合的教學案例設計背景

在教的過程中，倡導民主平等教學，新課標下的教學最突出一點是以學生為主體，圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調了師生間的平等性；培養學生求異思維，重視學生體驗成功。因此要關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀的形成和統一。對物理學科來說，與學習知識同等重要的是科學素養的培養，讓學生能夠對生活中感興趣的事物提出問題，并嘗試通過探究找尋答案。情境與探究相結合教學模式是一種學科滲透研究性學習的教學模式。它以建構主義學習理論為依據，強調圍繞解決問題開展教學活動，而解決問題的主體是學生。在教師創設的貫穿于問題解決過程始終的情境中，學生通過親身參與發現、探究、解決問題的過程，主動構建包含在問題中的知識及科學探究的基本技能與方法，促進學生探究能力的發展和科學素養的提高。

二、情境與探究相結合的教學案例設計內涵

情境與探究相結合教學設計的目的是要達到高中物理新課程的目標要求。如何幫助學生建立二力合成的學習情境和引導學生自主實驗探究是教學的關鍵。心理學研究表明，在學生的學習中調動眼、耳、口等各種感覺器官共同參與學習過程，則學習效率將得到極大的提高；而建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本要素是“情境創設”“協商會話”和“信息資源提供”。

為此創設情境和實驗探究是物理教學的主線：①在課堂教學上首先通過演示二力合成的圖片，模擬二力合成的實際生活情境，給學生以直觀的感受，從而創設良好的學習情境；教師提出問題，讓學生、思考、討論，先讓學生得出二力合成可以用“等效代替”的思維方法。然后在師生共同完成隨堂小實驗的基礎上討論自己的探究方案。②要讓學生經歷實驗探究過程體驗科學探究方法，使學生學會如何透過生活中的表面現象去探究規律，教師再分析并總結，給學生提供科學而豐富的信息資源，得出正確而科學的結論。

三、教學案例反思與總結

貫徹課改精神，創設物理情境，讓學生自主學習、主動參與、動手實驗中學習知識，充分調動學生學習興趣和積極性，同時在分組實驗中充分體現了合作探究的精神。要相信學生，這樣才能調動學生學習的主動性、能動性，體現出以下幾個特點： 轉貼于 　（一）讓學生體驗科學探究的一般過程，領悟科學研究方法

學生在課堂教學中的探究式學習應體現科學探究的特征、方法和過程，而對于學生探究學習的課堂教學設計，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的目的是掌握探究的步驟，領悟探究的方法，自主地建構知識，探究過程需要教師給予必要的指導。本案例中對二力合成規律的猜想，對學生來講不是一件容易的事，本案例由生活情境出發引出了二力合成的等效代替思想，由師生共同的隨堂實驗鋪墊了探究實驗的思路，另外還充分發揮了計算機的作用，通過計算機采集到的數據同步畫出力的圖示，學生很容易邏輯推理、猜想、驗證出二力合成的規律。知識靠學習者自己建構，而不是由教師提供。

（二）充分發揮計算機在探究性教學活動中的作用

DIS數字實驗系統越來越被人們重視，逐步地進入了課堂教學與學生實驗，實驗數據處理平臺，它能充分展示教師和學生的想象力和創造力，根據不同的需求實現自己的設計愿望。在本案例中，通過計算機采集到的數據信息，運用計算機對數據進行分析、處理，就減少了實驗數據的處理時間和提高了精度。

（三）當然在本案例中我也發現一些問題

（1）有少數學生動手能力差，個別女生不敢放手做實驗；（2）學生運用計算機處理數據能力和作圖能力掌握不夠，所以在實驗當中有些組未能完成實驗。

總之本案例以情境創設與實驗探究相結合為主，充分體現新課標強調培養學生科學探究能力的要求，將物理情境、實驗探究與邏輯推理結合在一起，滲透了對學生的實驗技能、探究意識、科學思維能力的培養。

篇9

論文摘要：不同的知識有其不同的類型特點。知識學習過程中,如果能把握住不同知識的特點,采用相應的教學和學習策略,這將對高中物理教學有一定的促進作用。本文就知識分類學說在高中物理教學中的應用談談自己的看法。

認知心理學家對知識類型進行了廣義的劃分,把它們分為兩大類和三亞類,兩大類即陳述性知識和程序性知識,三亞類指除把陳述性知識作為第一類知識之外,把程序性知識再劃分為對外處理事物理的智慧技能和對內用于支配和調節的認知策略。

在學習第一階段,必須保證符號所表示的新信息(事實、概念、規則等)進入學生原有認知結構的適當位置,這也就是我們所說的理解。在學習的第二階段,如果是陳述知識,我們必須保證它們通過復習得到合理組織,使之有利于提取和利用。如果要轉化為辦事的技能,則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當練習,以便于它們日后在新的變化環境中應用。一般認為廣義知識的學習經歷了陳述性知識的習得階段、陳述性知識的鞏固和陳述性知識向程序性知識轉化階段、程序性知識在新情景中的遷移和應用等三個階段。

1 高中物理陳述性知識的習得階段

在進行高中物理學習時,學生所學習的物理概念、物理規律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習得的。認知心理學們認為陳述性知識學習的核心是在于建立兩種聯系:新知識與原有知識之間的聯系,即外部聯系;新知識內部之間的聯系,即內部聯系。

直觀和概括是物理新知識的習得兩種的方式。直觀是從學生的直觀經驗從發,提供知識學習的例證。例如,在力的學習過程中給學生提供以下對推、拉、擠、壓等幾個事例,讓學生進行分析。以這些經驗為引導概括出力的的概念:力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學習方式。同化就是把新知識納入已有知識構,使原有知識得到豐富和發展。同化方式有下位學習和上位學習。在學習力的概念之后再學習常見的三個力及其它形式的力概念就屬于下位學習。學習過力、速度、加速度后再學習矢量的概念這是上位學習。

2 陳述性知識的鞏固階段

陳述性知識學習的難點大多不在于理解而在于保持,遺忘是學習的天敵。這時教師應指導學生培養良好的學習習慣,教給他們學習策略。常用的學習策略有以下幾種:

(1)復述策略。復述策略,就是學生為了記住知識內容而不斷積極重復的過程,這種重復是積極地重復,在復述過程中頭腦應處于活躍的狀態。

(2)精加工策略。精加工策略,主要是教學生學會整理、記憶具體的知識點。如對比策略可以使學習者在概念、規則的學習過程中通過對比找出細微差別,鑒別異同。

(3)組織策略。組織策略是對所學知識的重新編碼學習。組織策略的基礎是學生要知道知識間的邏輯關系。這樣才能對知識進行重組、重構。學生如何能有效對知識重新構建。可以說學生就已經真正掌握了所學習的知識。

3 陳述性知識向程序性知識轉化

陳述性知識向程序性知識轉化的重點在于應用。為促進陳述性知識轉化為程序性知識,教師還要提供相應的變式練習,促使知識轉化為技能。變式練習的關鍵在于應用情境、方式等要發生變化,而不是單純地讓學生套用和模仿。

4 知識分類學說對高中物理教學的指導意義

(1)在新課教學方面。新課的導入要能引起全體學生的注意與預期。另要了解學情,根據學生的知識儲備情況進行先行組織,先行組織的材料要有針對性和引領性。

(2)在學法指導方面。學會學習是高中物理新課改的目標之一。認知策略本身就一種程序性知識,只有學生在學習過程不斷應用它,學習策略才能對學習有促進作用。物理學科本身就具有很強邏輯性,因而通過學習策略的應用促進學生知識記憶長久、理解深刻、知識結構合理。

(3)在知識的遷移方面。在物理知識的學習過程中變式練習對知識掌握有鞏固作用,同時我們更要注意到練習的目的不僅僅是讓學生會做題。這里變式練習的重要作用在于促進陳述性知識向程序性知識轉化。

(4)學業測評方面。按布盧姆的認知領域學習目標分類學說,把知識學習結果分為“識記”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合應用”、“評價”這六個層次,這個學說指導著我們課程教學目標的制定。

筆者認為,只有給知識的性質先定位,而后選擇教法和學法才具有針對性,測評內容的也才具有科學性,測評的結果才具有可信度。因而,知識分類學說對高中物理教學的指導意思是明顯的。

本文為2007年江蘇省中小教研課題《任務分析在高中物理教學中的應用研究》研究成果

參考文獻

[1]陳剛等.自然學科學習與教學設計.上海:上海教育出版社,2005.9:100.

[2]皮連生.智育心理學.北京:人民教育出版社,1996.4:111.

篇10

近年來，隨著教育信息化的迅速發展，在線學習的方式在教育領域日益受到重視。雖然在線學習具有學生可應用的豐富的網絡資源，享受便捷的互動交流等優勢，但也要肯定，傳統的課堂教學存在教師的教學引導作用明顯、人格魅力影響突出、學習方法滲透顯著等優勢。近年來，如何把傳統課堂學習和在線學習有效混合，實現優勢互補，是中學教師共同關注的熱點問題。混合式教學就是要將課堂教學的優勢和數字化或網絡化學習的優勢融合為一體，既突出課堂教學中教師的引領、啟發、指導的作用，同時又發揮學習過程中學生的積極性、主動性、創造性，充分體現學生的主體角色。[1]

目前混合式教學在中學物理學科的應用實踐中，大部分踐行者只是停留在課堂教學和多媒體課件教學、網絡教學資源庫使用形式上的結合，卻忽略了混合式教學的內涵和本質。在教學設計中，到底如何實現課堂教學與在線學習兩種學習方式在各個層面上進行有效混合，如何充分利用兩種學習方式的優勢互補來提高學生的認知效果等，都是需要深入思考的問題。本文結合中學物理學科的特點，對基于網絡資源的中學物理混合式教學設計進行初步探討。

1 混合式教學過程

混合式教學過程主要由教學分析、教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等主要環節構成（如圖1所示）。[2]

2 混合式教學設計的原則

混合式教學設計中應遵循教學設計的基本原則：程序性原則、可行性原則、反饋性原則等。結合混合式教學自身的特點，混合式教學設計還應強調以下三條原則。

2.1 主體性原則

學生是知識的主動獲得者，教學設計的執行者。在混合式教學中，學生是否發揮主動性、積極性和創造性關系到教學的成敗。在物理教學設計中，要充分考慮學生的情感、認知、技能水平等特征，給出合理的教學目標，組織有效的教學活動，讓學生活動空間更廣，給學生參與的機會更多。在教師必要的引導和督促下，充分發揮學生的主體作用，確保中學物理教學效果的提高。

2.2 主導性原則

教師發揮主導作用，是指教學過程中的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定。教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知?R，施行言傳身教。教師要對教學的效果和質量負責，學生主動積極性的發揮也要依靠教師來引導。教師受過專門的培養和訓練，了解教學的目的、內容，掌握教育教學的方法與技巧，教師的主導地位具有客觀的必然性。同時，在混合式教學實踐中常常出現教師的參與度不夠，學生的注意力分散，學習效果不理想等問題，也要求只有充分發揮教師的主導作用，才能夠指明學生學習和思考的方向。

2.3 評價性原則

教學評價是指對學習者的學習過程和學習結果給以價值判斷。教學評價方式主要分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在混合式教學設計中，要堅持在評價性原則的基礎上設計好具體的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，把教師評價和學生自我評價整合在一起。教師對學生進行評價時要面向全體學生，對學生的學習成果做到逐一進行評價；要及時反饋評價結果，充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用。

3 混合式教學設計探討

3.1 混合式教學中教學方法的設計

混合式教學在教學關系、教學目標、教學內容、教學過程等方面，與傳統教學方式相比存在許多不同。在教學設計中，要充分利用網絡環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，精心設計以學生為中心的教學方法，以達到培養學生物理學科素養的目的。混合式教學方法主要有以下幾種：[3]

課堂講授法：通過教師系統的講解，使學生獲得大量知識的教學方式。它偏重于教師的活動，學生往往被動地接受，其優點是能使學生在短時間內掌握大量知識。在混合式教學中，課堂講授法仍是最基本、最主要的一種教學方法。

任務驅動法：學生在教師的指導下，在明確的任務驅動下，經過自主探究、親身體驗、協作交流，最后完成任務，達到教學目的的教學方法。

問題探討法：在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，進行相互學習、合作交流、集思廣益；從而使學生獲得知識、發展能力的教學方法。

課堂演示法：教師把課前收集的視頻，制作的微課、課件、動畫等展示給學生，便于學生對知識內容的把握，并從中獲得啟迪，找到解決問題的方法。

成果展示法：學生通過對自主探究學習過程中收集的材料，整理和內化而形成的學習成果，如學生制作的網頁、微視頻，電子相冊、小論文、小課件、小實驗、小制作等；通過成果展示讓學生獲得成功的喜悅，從而激發學生學習的熱情。

以上各種教法中，教學目標都始終貫穿整個教學過程，而教學目標的實現都必須通過問題設置來完成，可以說問題的設計是混合式教學設計的核心。問題的設計圍繞教學目標展開，是教學內容的深化與拓展；問題的設計要考慮學生固有的學習基礎，能夠形成逐步深入的認知階梯；問題的設計要能夠引起學生的好奇心，以激發學生的興趣愛好；等等。

3.2 混合式教學中教學環境的設計

在信息技術與中學物理課程整合過程中，應該說網絡教學、多媒體教學等虛擬環境確實給物理教學帶來了新的發展空間，但應該明確，無論是傳統課堂學習環境還是虛擬網絡學習環境，在培養學生的物理技能和學科素養方面都存在各自的局限性。提出創設虛實融合的混合式學習環境的設計，目的是使教師和學生在兩種不同的學習環境中充分發揮各自的優勢，實現虛實環境的共存互補的有機融合。傳統課堂學習環境在面對面的課堂氛圍中，通過師生之間、生生之間的真實情感的互動與交流，讓知識的建構更加人性化。網絡化學習環境主要包括課件、網絡課程教學資源庫等知識吸收平臺，郵箱、微博、博客、QQ、飛信和微信等交流互動平臺。學生通過平臺進行學習，實現個性化定制，學生沉浸在虛擬的物理學習環境中，在教師的引導和幫助下，最終實現有效學習的目的。

3.3 混合式教學中教學資源的設計

教學資源是指為了教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括從網絡上獲取的各種有關資源。教學資源的設計是指確定學生學習主題所需的信息資源種類和每種資源在學習過程中所起的作用，主要包括應從何處獲取、如何有效地利用這些資源等問題[4]。網絡教育資源形式多樣、種類繁多，但很多教學資源的建設都是盲目追求數量，在設計中缺乏對師生需求的分析，缺乏教學的針對性。因此，在中學物理教學設計中，一方面要重視教材及其配套練習等文本材料的重要性，同時要注意收集各種形式的網絡媒體素材，對素材進行整理，豐富和完善教學內容，讓資源得到充分的利用，實現資源共享，提高物理課堂教學效率。

3.4 混合式教學中教學媒體的設計

媒體是承載信息、傳播信息的手段；教學媒體指教學過程中用以運載信息、傳遞經驗的物質手段和工具。傳統的教學媒體主要包括課本、掛圖、錄音、錄像帶、黑板、實物等；現代教學媒體還應包括多媒體教學系統、計算機網絡教學系統等綜合操作媒體。在教學設計中針對教學任務和教學目標，考慮選擇使用哪些教學媒體，這些媒體能否引起學生的興趣，這些媒體能否與學生已有的知識水平要求相符合，教師自身能否熟練駕馭這些媒體等問題。信息技術與學科整合要求現代課堂教學必須綜合利用多媒體教室教學、網絡互動教學平臺等優勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的感官系統，突破時間和空間的限制，激發學生的學習興趣，強化學生主動參與學習的意識。教師通過與學生展開積極的互動和情感交流，實現以學生為中心的主動學習的態勢，優化教學過程，提高中學物理教學質量與教學效率。

3.5 混合式教學中教學重、難點突破的設計

教學重點是指教材中最基本、最主要的具有統攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識；教學難點指的是學生難以理解和掌握的內容。課程中的重、難點內容的突破，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的教學媒體資源，從各個方面刺激學生的感覺器官，幫助學生理解和記憶，從而達到突破教學重點、難?c的目的。物理史實的回顧、經典實驗的展示、物理規律的探究、物理公式的推導、物理實驗的操作過程等，特別是一些無法用肉眼觀察到的微觀粒子模型等，都可以通過視頻、Flash動畫等動態地展現出來。

3.6 混合式教學中課外在線學習的設計

混合式教學是基于班級規模進行設計的，教師的課堂講授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間解決的問題，只有靠課外學生的自主學習和師生之間的互動交流來進行研究解決。網絡互動交流有良好的異步交互的優良特性，通過郵箱、微博、博客、QQ、飛信、微信等網絡互動方式，可以有效地對某一個問題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間、空間限制而造成的不足。

3.7 混合式教學中教學評價的設計

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價包括對學生學習效果的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。中學物理混合式教學中對學生學習效果的評價可分為課堂評價、網絡評價兩大方面。在課堂教學過程中，對聽課回答問題的情況、課堂討論交流情況、實驗參與表現情況、課堂測驗考試情況等，教師進行逐項評定，這有助于教師有效把握各階段每位學生的學習成效，了解教學存在的問題和不足，以便能夠及時調整和改進教學；而在線學習過程中，教師可以通過布置教學任務，對學生網上作業、學習成果展示、網上測試等進行評價，了解學生的真實學習情況，以便及時督促和引導學生提高學習效率。總之，中學物理混合式教學評價必須遵循評價內容多元化、評價方式多樣化的原則，在教學過程中實行階段性評價、形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據，真正實現“以評促教，以評促學”的教學目標。