導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

我國新課程當(dāng)中規(guī)定要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨實(shí)施教學(xué)。這說明了在現(xiàn)代教育當(dāng)中教師不僅要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)性傳授和技能訓(xùn)練，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在初中的物理教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視設(shè)計(jì)的科學(xué)性，要讓學(xué)生真正投入其中，從而提升教學(xué)有效性。下面將對(duì)新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)討論和分析。

一、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）重視基礎(chǔ)性

在初中的物理教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師需要從實(shí)際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學(xué)當(dāng)中去，然后再從課堂走向?qū)嶋H問問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中也要看重學(xué)生對(duì)于物理概念的理解和知識(shí)核心體系的建立。初中階段的學(xué)生好奇心和創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，這個(gè)階段中教師一定要注意保護(hù)他們的探索興趣和求知欲望，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，從而促使學(xué)生能得到科學(xué)探究能力的提升。

（二）體現(xiàn)時(shí)代性

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展觀念的融入，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性。同時(shí)要適當(dāng)融入一些國家的科技發(fā)展內(nèi)容，重視物理知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)代物理之間的發(fā)展結(jié)合，從而為學(xué)生的日后發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）反映選擇性

在初中物理的教學(xué)中教師需要充分考慮到學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學(xué)特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生接觸到更多他們沒有接觸過的內(nèi)容，從而促使學(xué)生能得到更加充足的發(fā)展空間。

二、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的任務(wù)和知識(shí)體系，不能完全按照課本要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要更多突出教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。全面采取因材施教的策略，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促使學(xué)生感受到物理在生活中的運(yùn)用及其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察能力。教師對(duì)此可以根據(jù)不同的學(xué)生層次和認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，要讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學(xué)的過程中還要體現(xiàn)出辯證唯物主義和思想品德教育內(nèi)容，從而為學(xué)生價(jià)值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出因地制宜的原則。要分析學(xué)生主體的區(qū)域特點(diǎn)，積極利用好當(dāng)?shù)氐馁Y源來進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和教學(xué)開展，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于初中階段的教學(xué)來說興趣是十分重要的，只有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了足夠的興趣，他們才能在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)進(jìn)行研究和分析，從而達(dá)到知識(shí)和能力上的全面提升。對(duì)此，在教學(xué)的過程中一定要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師一定要注意設(shè)置出適當(dāng)?shù)奶骄啃灶}目?jī)?nèi)容，并在課堂中留有一定的空白時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行知識(shí)交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議和想法，并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。要將當(dāng)中具有代表性的內(nèi)容全面記錄下來，以便于為學(xué)生制定接下來的教學(xué)計(jì)劃。作為教師，在課堂上要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，要了解學(xué)生的看法和思想，盡量為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使教學(xué)能達(dá)到良好的效果。此外，教師要利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多方面的，當(dāng)中既要體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)的指導(dǎo)，同時(shí)也要體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)主體在學(xué)習(xí)過程中的參與度，促使學(xué)生更好地參與到其中。教師針對(duì)教學(xué)主體的活動(dòng)開展，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)當(dāng)中的針對(duì)性，并且要保證學(xué)生都能平等地參與其中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力和生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的多樣化發(fā)展。同時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級(jí)的不同情況來設(shè)計(jì)出可見性比較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，彌補(bǔ)教學(xué)當(dāng)中的錯(cuò)誤問題，促使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠得到適當(dāng)?shù)难诱埂Ｔ诮虒W(xué)活動(dòng)的開展過程中教師還要注意學(xué)生的態(tài)度調(diào)動(dòng)，只有學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學(xué)實(shí)施。對(duì)此，教師可以使用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，也可以使用其他的方法，總之要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和多樣性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而更多的學(xué)生愿意投入中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究和感受

現(xiàn)代社會(huì)中市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)部分也是很重要的，對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過探究和實(shí)驗(yàn)的方式才能讓學(xué)生更加直接地了解到知識(shí)本質(zhì)所在，從而提升自身經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同的不同實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)才能給創(chuàng)新一個(gè)更高的期望。只有學(xué)生有了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)，他們才能更加主動(dòng)地參與其中。初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在，能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的意義，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）積極展開教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直以來都是教育當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。為了改變當(dāng)前的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位，要在評(píng)價(jià)中重視人性化，從而促使學(xué)生的價(jià)值觀念能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評(píng)、互評(píng)等方式來讓學(xué)生對(duì)自我有更加深入的了解，從而促進(jìn)學(xué)生的健全人格發(fā)展。新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要重視學(xué)生的主體性發(fā)展，同時(shí)也要從環(huán)境、氛圍和教學(xué)內(nèi)容等方面來進(jìn)行綜合的考慮，從而找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生的素質(zhì)和能力提升提供更加可靠的保障。

作者:陳善勇 單位:福建省建甌市房道中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】物理;探究式教學(xué);創(chuàng)新

一、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)概述

物理學(xué)科作為中專階段職業(yè)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)中專學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)以及提升實(shí)際應(yīng)用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學(xué)科比較注重“理論知識(shí)教學(xué)”不同，中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科教學(xué)更加注重“實(shí)踐能力、應(yīng)用能力”教學(xué)，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學(xué)融入到物理學(xué)科課堂教學(xué)過程中，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的目的，從而為促進(jìn)中等職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般而言，所謂探究式教學(xué)主要指的是教師在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)廣大的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的“思考”來分析問題，并最終將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心的一種“以生為本”的教育教學(xué)模式。與常規(guī)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)中專學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維，這對(duì)于培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)、提升他們的物理知識(shí)應(yīng)用能力具有顯著的促進(jìn)作用。因此，如何才能夠科學(xué)、合理地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到物理課堂教學(xué)過程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認(rèn)真思考的問題。

二、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則與依據(jù)。(1)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、過程性、問題性、民主性以及以生為本的原則，通過科學(xué)設(shè)計(jì)物理問題來激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性、主動(dòng)性，這樣才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)“內(nèi)容”內(nèi)化于心，促進(jìn)物理課堂教育教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。(2)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離“教材”、“實(shí)踐”，而應(yīng)該在以提升中專學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的前提下，將物理教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的“藍(lán)本”，充分體現(xiàn)中專階段物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，確保探究式教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)科的“設(shè)計(jì)原理”。2.中專物理探究式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。“模塊設(shè)計(jì)”是中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的“核心”。實(shí)踐中，關(guān)鍵應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：(1)明確探究式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是中專物理課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的“靈魂”，實(shí)踐中，應(yīng)該要特別注重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在問題猜想、實(shí)驗(yàn)操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用”的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，激發(fā)中專學(xué)生探究物理問題、分析物理問題的興趣，學(xué)以致用，加速該階段物理教與學(xué)的進(jìn)程。(2)優(yōu)化探究式教學(xué)設(shè)計(jì)“流程”。教案設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，這將會(huì)直接影響到探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等充分體現(xiàn)出“探究”的特點(diǎn)，即教師只是給予“點(diǎn)撥”、只是講解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將物理課堂“還給”學(xué)生。(3)科學(xué)選擇探究式教學(xué)“載體”。探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來引導(dǎo)學(xué)生，而且還必須要由相應(yīng)的“載體”作為保障，比如，教學(xué)器具制作、多媒體課件的應(yīng)用、教學(xué)視頻的選擇、經(jīng)典習(xí)題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學(xué)的思想，這樣才能夠確保探究式教學(xué)不會(huì)成為無源之水，達(dá)到提升中專物理課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。3.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題這是探究式教學(xué)模式應(yīng)用的前提。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅注重局限于讓學(xué)生能夠提出一般的“問題”，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出可以引發(fā)思考、探究的深層次的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)置問題障礙、由實(shí)踐推斷理論基礎(chǔ)等等，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的素材。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力”。“分析與論證”是中專物理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地分析物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上推斷出相應(yīng)的物理結(jié)論，這是衡量學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果、物理知識(shí)應(yīng)用能力重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，離不開學(xué)生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會(huì)成為簡(jiǎn)單的“設(shè)問”，難以取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”，關(guān)鍵需要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交流范圍、學(xué)會(huì)用物理“概念”表達(dá)自己的思想、學(xué)會(huì)傾聽小組內(nèi)其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識(shí)營養(yǎng)，獲得正確的認(rèn)知，從而為提升中專學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力提供必要的智力保障。

總之，探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師教、學(xué)生學(xué)相互“脫節(jié)”的不足，真正地做到了“以生為本”，使得學(xué)習(xí)者在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程中，既掌握了物理知識(shí)點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)應(yīng)用能力的提升，這對(duì)于加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才、勞動(dòng)者具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

作者:張衛(wèi)平 單位:四川省涼山民族師范學(xué)校

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一、高中物理壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目的和要求

1、目的

通過對(duì)氣球這一物體做出的各種實(shí)驗(yàn)表明，各種在相互作用的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)壓強(qiáng)內(nèi)外力的出現(xiàn)，就此這些實(shí)驗(yàn)來證明壓強(qiáng)的存在和原理。

2、要求

采用不同的實(shí)驗(yàn)形式，包括簡(jiǎn)易到復(fù)雜，微小物體到龐大設(shè)施的實(shí)驗(yàn)，都在說明壓強(qiáng)這一原理的作用和價(jià)值，需要我們通過對(duì)各種實(shí)驗(yàn)的操作和掌握，能夠比較深刻的了解壓強(qiáng)的原理和作用。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原理

1、演示力可以使物體發(fā)生形變、彈性形變

讓吹進(jìn)氣的氣球放置在桌上，用手掌壓氣球，能看到氣球被壓扁，表明力能夠使物體產(chǎn)生形變；松手后氣球恢復(fù)原狀，表明氣球是在彈性形變。

2．演示壓力的作用效果

a．如圖1，一手手掌平壓在氣球上，另一手用手指頂住氣球，可看到，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而手指頂著的那部分氣球形變明顯，并且用的力越大，形變?cè)矫黠@。

b．如圖2，把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上施加壓力，氣球形變但不會(huì)被釘板上的釘刺破，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。

3．體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的存在

如圖3，向玻璃管內(nèi)加水，玻璃管底部的氣球膜向下凸出，說明液體對(duì)容器的底部有壓強(qiáng)；如圖4，把下部蒙有氣球膜的玻璃管插入水中，橡皮膜向內(nèi)凹，說明液體內(nèi)部有壓強(qiáng)。

4．演示影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)的因素

在玻璃管的開口側(cè)面和管底套上彈性較好的氣球膠膜并扎緊，用透明膠管（可用輸液管）加長玻璃管后向管內(nèi)注水，隨著膠管上端的升降，看到液面越高氣球膠膜越凸出，換成不同管徑或液體再做，以說明液體內(nèi)部壓強(qiáng)與高度和液體密度有關(guān)。

5．演示大氣壓的作用

準(zhǔn)備一個(gè)吹脹的氣球，一只邊緣平滑的塑料杯（或碗）。先讓氣球表面沾些水，再在塑料杯（碗）里倒?jié)M開水，過一段時(shí)間將開水倒掉，接著把塑料杯倒扣在氣球上。等一會(huì)兒，摸摸杯子已經(jīng)變得很冷了，拿起氣球再翻個(gè)身，可見塑料杯掛在氣球下，不會(huì)掉下來（可能要多試幾次才能成功）。原因是被開水燙熱的杯中充滿了熱空氣，扣在氣球上以后，杯口被密封，等里面的空氣冷卻了，體積縮小，使杯內(nèi)的空氣壓強(qiáng)小于杯外，在杯外的大氣壓力作用下，杯子被吸附在氣球上。若用手指按壓一下杯子邊沿的球膜，外面的空氣進(jìn)入杯內(nèi)，杯子馬上就脫離氣球了。

6．演示流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

把氣球懸掛起來，向氣球的一側(cè)吹氣，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球向吹氣的一側(cè)靠近，原因是吹氣的一側(cè)氣體流速快，壓強(qiáng)小，另一側(cè)的氣體壓強(qiáng)大故而產(chǎn)生一個(gè)壓力差使氣球發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

7．演示大氣壓的存在──吞吐氣球

改進(jìn)“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)。用制取氫氣的啟普發(fā)生器的下部，將小氣球置于瓶口，導(dǎo)氣管連接抽氣機(jī)，當(dāng)抽出（或冷卻）瓶?jī)?nèi)氣體時(shí)，大氣壓使小氣球被“吞”進(jìn)瓶?jī)?nèi)，再將瓶倒置，向瓶?jī)?nèi)打氣（或加熱瓶?jī)?nèi)氣體），小氣球又被“吐”出。

8．演示反沖現(xiàn)象

將吸管插入氣球口，用細(xì)線把其扎緊，用氣筒給氣球打足氣，用手堵住吸管，讓吸管口朝下，然后放手，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球沿直線豎直上升。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣f明反沖運(yùn)動(dòng)。在這里要注意選用吸管要稍長一些，有利于氣球沿直線上升。

9．演示氣體的體積與壓強(qiáng)和溫度有關(guān)

a．在直玻璃管的下端拴一個(gè)氣球，把氣球放入瓶中，并用塞子塞住廣口瓶口。先在氣球內(nèi)充入一定質(zhì)量的氣體，封閉直管，通過彎管向瓶外抽氣，發(fā)現(xiàn)氣球變大；向里打氣時(shí)，氣球又會(huì)變小。表明一定質(zhì)量的氣體在溫度不變時(shí)，壓強(qiáng)減小，體積增大，壓強(qiáng)增大，體積減小。

b．在氣球內(nèi)稍充氣，并把直管封閉，然后把廣口瓶放入熱水中，使瓶?jī)?nèi)受熱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球變大，從熱水中取出后稍冷卻，就發(fā)現(xiàn)氣球又逐漸地變小。可以說明氣體的體積與溫度有關(guān)。

10．物體的沉浮條件

用一個(gè)薄氣球，裝入水，密封好，緩緩放入水中，可以看到氣球在水中的懸浮；然后在氣球中裝入酒精，則可以看到氣球在水中的漂浮；最后在氣球中裝入鹽水，則會(huì)看到氣球在水中的下沉，能有效說明了液體中物體的沉浮與物體的密度有關(guān)。

11．顯示空氣浮力

將幾個(gè)氫氣球掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，氣球靜止時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)顯示出相當(dāng)?shù)氖緮?shù)。可以有效地說明空氣浮力作用。

12．演示和分析浮力產(chǎn)生的原因

將可樂瓶去底后倒置，放入小氣球，先按住氣球緩緩加水，到水完全淹沒氣球才能放手，并繼續(xù)加滿水，氣球并不上浮；再將整套裝置放入有足夠水位的水槽或大燒杯中，看到小氣球又向上浮出。

13．在空氣中演示浮沉條件與潛水艇原理

取氫氣氣球與空氣球在空中同時(shí)釋放，看到一個(gè)上浮而另一個(gè)下沉，若將二者綁攏則能懸浮于空中任意位置；此時(shí)若放出空氣球中的一部分空氣則兩氣球上升，反之若放出氫氣球中的一部分氣體則兩球下降。可用以說明浮沉條件，還可以分析潛水艇的工作原理。

14．演示星系在遠(yuǎn)離我們而去

如圖5，在氣球上粘一些金屬顆粒，把氣球看成是宇宙，小金屬顆粒是宇宙中的天體，用氣筒給氣球充氣，氣球膨脹時(shí)，任一小金屬顆粒周圍的其他小金屬顆粒都在離他遠(yuǎn)去，可以形象地說明星系在遠(yuǎn)離我們而去。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)物理教學(xué) 模塊化 流程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理學(xué)不僅含有探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀。

新課標(biāo)為中學(xué)物理教學(xué)的改革指明了方向，市級(jí)立項(xiàng)課題“中學(xué)物理教學(xué)的模塊化及流程設(shè)計(jì)研究”以新課標(biāo)為導(dǎo)向，立足實(shí)際教學(xué)需要，開發(fā)新的教學(xué)資源，以教與學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，改進(jìn)教學(xué)模式及方法，提高中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)、探究能力和科學(xué)精神，使中學(xué)物理教學(xué)獲得新的改進(jìn)和提高。

一 中學(xué)物理教學(xué)模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動(dòng)復(fù)制式的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論也指出教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)無論如何特殊，總是需要在學(xué)生頭腦里進(jìn)行建構(gòu)和組織的，這一點(diǎn)教師是無法替代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)、自我追求的基礎(chǔ)上。

2.中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以“老師講、學(xué)生記”為主，進(jìn)一步的理解和掌握則通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生缺乏科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)，自主式、探究式的思維習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)生把主要時(shí)間和精力投入到建立“題型庫”上，解題過程成了“核對(duì)”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會(huì)導(dǎo)致解題失敗。這是典型的機(jī)械式、存儲(chǔ)器式的學(xué)習(xí)，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應(yīng)試教育與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、參與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)要求較低，師生均不重視探索科學(xué)的方法、能力、興趣與熱情的培養(yǎng)。

第三，受權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，缺乏尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其人格塑造和創(chuàng)新意識(shí)的形成也受到影響。

3.模塊化教學(xué)思想的引入

鑒于上述理論與實(shí)際的原因，筆者將模塊化教學(xué)思想引到中學(xué)物理教學(xué)模式的改進(jìn)中來，將豐富多彩的教學(xué)方式和技術(shù)手段融入到新的教學(xué)模塊中，目的是通過新的模塊化設(shè)計(jì)達(dá)到以下效果：（1）通過有針對(duì)性的模塊設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，訓(xùn)練和提高學(xué)生的物理思維、探究能力、合作意識(shí)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪價(jià)值觀，煥發(fā)科學(xué)精神。（2）通過模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)新的教學(xué)模式、方式與手段的合理組合，使學(xué)生走出“死記硬背、被動(dòng)復(fù)制式的學(xué)習(xí)”的怪圈，使教師的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生充滿活力和自我追求的基礎(chǔ)上。

二 流程設(shè)計(jì)思想的引入

1.理論與現(xiàn)實(shí)

教學(xué)論指出教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)特別要提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國中小學(xué)的教學(xué)流程通常是問題導(dǎo)入——引發(fā)思考——學(xué)生交流——教師評(píng)述、講解和結(jié)論——練習(xí)鞏固等。總體課堂教學(xué)板塊可歸納為：導(dǎo)入部分——新課部分——課堂練習(xí)——小結(jié)——布置作業(yè)——課后反思等。這其中學(xué)生的自主思考、探究實(shí)踐活動(dòng)較少，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、探究精神等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.流程設(shè)計(jì)思想的引入

結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，本流程設(shè)計(jì)定義為“穿行”于模塊內(nèi)部和模塊之間的教學(xué)程序和活動(dòng)安排，即各模塊內(nèi)部的學(xué)生組織、內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)項(xiàng)目及時(shí)間分配，各模塊之間的教學(xué)行進(jìn)次序等。此外，本流程設(shè)計(jì)還充分考慮到教師的角色轉(zhuǎn)變（變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者）和教學(xué)方法的改進(jìn)，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的新理念。

本流程設(shè)計(jì)吸納了傳統(tǒng)中好的教學(xué)流程的片段，如導(dǎo)入式、漸進(jìn)式、目標(biāo)推進(jìn)、及時(shí)鞏固等，吸收了國外教學(xué)流程設(shè)計(jì)中學(xué)生自主的課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生在合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程中獲取知識(shí)，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗(yàn)。

三 中學(xué)物理教學(xué)模塊化與流程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一

筆者對(duì)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等進(jìn)行了充分研習(xí)，將教育理論與教學(xué)現(xiàn)狀充分結(jié)合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”；“匯報(bào)交流、抒發(fā)感悟”；“整體收獲、歸納總結(jié)”；“達(dá)標(biāo)檢測(cè)、應(yīng)用擴(kuò)展”等模塊化教學(xué)思想，重新組織和安排教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法步驟、評(píng)價(jià)方式等，形成適應(yīng)探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的具體的教學(xué)方案，即“模塊化及流程設(shè)計(jì)”的新方案。通過對(duì)新方案的實(shí)施形成新教學(xué)模式下的典型課例，與此同時(shí)還將對(duì)新的教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合并形成系統(tǒng)的素材庫。

1.課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)

本課題將中學(xué)物理教學(xué)模式總分為幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施步驟，簡(jiǎn)稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實(shí)驗(yàn)?zāi)K、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測(cè)評(píng)模塊；“一流程”指的是這五個(gè)模塊內(nèi)部及模塊之間邏輯的、循環(huán)的推進(jìn)，其順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)?zāi)K素材展示模塊演說辯論模塊問題搶答模塊測(cè)評(píng)模塊。具體設(shè)計(jì)目標(biāo)為：

第一，內(nèi)涵豐富的模塊構(gòu)思。如實(shí)現(xiàn)文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實(shí)現(xiàn)觀察、提問、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)、過程和結(jié)果的分析與論證、交流與評(píng)估等操作形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)小論文、討論、演講、辯論、練習(xí)運(yùn)用、檢測(cè)與評(píng)價(jià)等多功能課堂活動(dòng)類型的有機(jī)結(jié)合。

第二，規(guī)范靈活的流程設(shè)計(jì)。流程設(shè)計(jì)是“穿梭于”模塊內(nèi)部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個(gè)電路中的不同組件，如電源、開關(guān)、用電器等，那么本課題設(shè)計(jì)的流程就相當(dāng)于我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各種不同的教學(xué)目標(biāo)，如應(yīng)用其中的部分或全部流程環(huán)節(jié)可應(yīng)對(duì)各種物理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求。

2.課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容是根據(jù)課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定的，具體內(nèi)容如下：

第一，模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)結(jié)合了新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、相關(guān)教學(xué)資源和手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理的整合。

“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”強(qiáng)調(diào)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的歸類、計(jì)劃，包括實(shí)驗(yàn)類型（如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、物質(zhì)屬性等）、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)小組的建立與分配、實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求等的前期計(jì)劃與安排，這便于早期做好如集中實(shí)驗(yàn)器材或場(chǎng)地安排等的準(zhǔn)備工作。根據(jù)現(xiàn)實(shí)性與靈活性原理，有些探究實(shí)驗(yàn)并不一定受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和時(shí)間的限制，如參觀、戶外測(cè)量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)解釋和答疑等。目的是盡可能向?qū)W生充分展示物理現(xiàn)象、物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事、滲透于周圍環(huán)境和社會(huì)生活中各種各樣的物理知識(shí)的應(yīng)用以及新科技成果等信息，從而全方位向?qū)W生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實(shí)際應(yīng)用，也為學(xué)生獲得高尚的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀提供了大量的“滋補(bǔ)”。物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事為培養(yǎng)學(xué)生相信真理、追求真理、不唯權(quán)威的科學(xué)精神提供了珍貴的借鑒。

“演說辯論模塊”要求學(xué)生在親歷探究實(shí)驗(yàn)或充分接觸素材的基礎(chǔ)上，形成自己的思考和判斷，各小組內(nèi)部經(jīng)過討論、交流，并推選小組代表進(jìn)行演說，闡述本組對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的項(xiàng)目、素材展示的內(nèi)容給出系統(tǒng)觀點(diǎn)或完整結(jié)論；再通過各學(xué)習(xí)小組之間辯論與啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理探究方法和思維方式的思考與總結(jié)。同時(shí)通過此模塊的運(yùn)作還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學(xué)生是“嘉賓”，是舞臺(tái)上的主角。

“問題搶答模塊”的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握（包括練習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學(xué)生代表各自的小組搶答，學(xué)生答題情況計(jì)入小組總分。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)的提升，激發(fā)學(xué)生積極加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，并使學(xué)生體會(huì)到集體榮譽(yù)感以及由于自身對(duì)物理知識(shí)的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實(shí)際問題的喜悅。

“測(cè)評(píng)模塊”是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力的全面檢測(cè)，即測(cè)評(píng)與教師講解的過程。這可以幫助學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)中的不足和遺漏，起到糾錯(cuò)或加深印象的作用，同時(shí)還可以幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

第二，流程設(shè)計(jì)。（1）模塊內(nèi)部（之間）的邏輯推進(jìn)。流程設(shè)計(jì)包括模塊內(nèi)部的教學(xué)程序或安排包含在各模塊內(nèi)部去實(shí)施，實(shí)施模塊內(nèi)部的內(nèi)容安排、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、方法運(yùn)用、邏輯推進(jìn)等操作事項(xiàng)，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進(jìn)，如小組合作、分組實(shí)驗(yàn)、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學(xué)步驟如何在一維時(shí)間坐標(biāo)上進(jìn)行分布。（2）目標(biāo)推進(jìn)原則。模塊推進(jìn)以“目標(biāo)明確”和“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”為原則。單個(gè)模塊要有具體可行的目標(biāo)，以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為模塊間推進(jìn)的動(dòng)力。

四 結(jié)束語

在中學(xué)物理教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施新的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用一些新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)，更是對(duì)新課標(biāo)、新理念、新技術(shù)的吸納和整合，是一項(xiàng)全新的教學(xué)改革行為。從設(shè)計(jì)思想的醞釀到設(shè)計(jì)方案的提出，再到設(shè)計(jì)方案的實(shí)施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經(jīng)歷一次次的實(shí)踐檢驗(yàn)。筆者相信，只要在中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，必將對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。

參考文獻(xiàn)

篇5

［論文摘要］隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個(gè)方面尋求新的創(chuàng)新：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，”這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。

二、因材施教的改革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開始甚至尚未開始就被

人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況所進(jìn)行的單項(xiàng)測(cè)量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強(qiáng)化，有時(shí)，它甚至成了決定師生命運(yùn)的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識(shí)與技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要做終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要做過程性評(píng)價(jià)；不僅有書面考試式的評(píng)價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評(píng)價(jià)；不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)等等。這就要求教師、學(xué)校和各級(jí)教育主管部門要共同努力，在包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)制度上尋求新的突破。同時(shí)，由于教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊而廣泛的社會(huì)影響力，所以，它還需要得到全社會(huì)的理解與支持，只有這樣，評(píng)價(jià)制度的變革乃至于整個(gè)新課程改革才有可能獲得最后的成功。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉力：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年1月版。

篇6

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 物理教學(xué) 漸進(jìn)培養(yǎng)

隨著新教材的實(shí)施，新教材不是變難了，而是更優(yōu)化，更合理了，同時(shí)也增加了一些與時(shí)俱進(jìn)的新知識(shí)。因此的我們的教學(xué)模式也要發(fā)生相應(yīng)變化。才能順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”縱觀歷史世界各國、各民族的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Φ母?jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，其核心在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上。因此，中學(xué)階段實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，社會(huì)的需要。

我們的中學(xué)物理教學(xué)由于高考的因素，往往十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視得還很不夠．而在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該在中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長期的、全社會(huì)人人都參與的培養(yǎng)過程。下面我簡(jiǎn)單闡述在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要著重解決的三個(gè)問題。

一、物理教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師不僅僅要灌輸知識(shí)，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知。新教材的實(shí)施，將徹底改變以往的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都要得到極大的尊重，教師不必注重師道尊嚴(yán)，而更應(yīng)做良師益友。他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰枴?/p>

二、課堂教學(xué)的主渠道作用

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識(shí)、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性。

物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)創(chuàng)新欲實(shí)施創(chuàng)新行為形成創(chuàng)新能力塑造創(chuàng)新個(gè)性。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析教材、學(xué)生狀況，注意落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要始終有目的地滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)(即使每一個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng)新)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要力求從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)橛幸恍┰诮處熆磥硎遣黄鹧鄣男栴}，對(duì)于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷的體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其對(duì)科學(xué)真理進(jìn)行追求與探索。

（二）課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新意識(shí)。

（三）習(xí)題教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑

習(xí)題教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來分析解決同一問題，運(yùn)用“一題多解”、“一題多變”等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，這樣可以學(xué)生的發(fā)散思維或集中思維。

能“提出問題、解決問題”是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。物理教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題，這些物理習(xí)題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在教和學(xué)兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

（四）營造良好的班級(jí)創(chuàng)新環(huán)境

班集體作為一個(gè)單元。教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，物理教師可利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果(科技小發(fā)明、小制作、小論文等)，舉辦物理知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評(píng)比等，并辦好科技板報(bào)、物理小知識(shí)報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級(jí)氛圍．教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì)，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì)，相互增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中物理教學(xué)；評(píng)價(jià)層次；教學(xué)手段

教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備［1］。計(jì)算機(jī)和投影儀的結(jié)合，能以PPT課件、Flash課件等為平臺(tái)把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機(jī)集成，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本論文試圖圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成角度給出評(píng)價(jià)教學(xué)手段之優(yōu)劣的三個(gè)層次，然后根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)層次對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用做出實(shí)例分析。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)手段優(yōu)劣的三個(gè)層次

1.有效與無效之界

教學(xué)設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果可以作出初步的評(píng)判。筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到正面的促進(jìn)作用則有

效，否則無效，甚至負(fù)效。特別是，多媒體課件作為一種課程資源，以此作為衡量尺度，能起到很好的篩選作用。

一般的，PPT課件的第一張幻燈片設(shè)計(jì)為一個(gè)封面，用來注明制作者姓名、單位和時(shí)間。筆者注意到，大多數(shù)課件在這個(gè)封面上還會(huì)粘貼精美的圖片，但粘貼的圖片非常隨意，殊不知這種隨意性可能犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

2.高效與低效之別

使用不同的教學(xué)手段完成相同的教學(xué)內(nèi)容，所能達(dá)到的課堂效果有高低之別。得到大量實(shí)踐肯定的情景教學(xué)中，就其情景引入環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠幫助學(xué)生很快地進(jìn)入相應(yīng)的情景。

3.長效與短效之分

從記憶的穩(wěn)定性和理解的深刻性分析，采用不同的教學(xué)手段，達(dá)到的課堂效果還有長效和短效之分。教育心理學(xué)相關(guān)研究表明，與靜態(tài)相比，動(dòng)態(tài)對(duì)人的刺激更強(qiáng)烈。因此，物理概念教學(xué)中，把關(guān)鍵字動(dòng)態(tài)化，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中物理教學(xué)的實(shí)例分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其不足

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”［2］使用多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)物理情景方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的

興趣。

然而，對(duì)一門學(xué)科的興趣絕不能停留在現(xiàn)象的感性刺激上，而需要對(duì)真理追求中理性地、系統(tǒng)地、深刻地思考作為持久的保障。就一堂課，給出多個(gè)物理情景，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過細(xì)心觀察畫面，利用所掌握的知識(shí)，對(duì)每一情景逐個(gè)分析，橫向比較、探究做圓周運(yùn)動(dòng)存在的共性，從而歸納總結(jié)出做圓周運(yùn)動(dòng)所受的合力應(yīng)該受到一個(gè)指向圓心的力——向心力，這就是一堂成功的

課。綜上，多媒體展示的情景能夠從感性刺激上培養(yǎng)學(xué)生初步的興趣，而持久的興趣源于對(duì)真理的孜孜追求中。在教學(xué)手段如此發(fā)達(dá)的背景下，對(duì)物理學(xué)科真正感興趣的學(xué)生卻越來越少。我們從這個(gè)高度反思多媒體教學(xué)，或許我們就不會(huì)陶醉于多媒體教學(xué)的優(yōu)

勢(shì)中。

2.突破知識(shí)難點(diǎn)方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其負(fù)面影響

長久以來，物理給人們的印象就是“難”，教師覺得難教，學(xué)生感到難學(xué)，其原因就是學(xué)生生活經(jīng)歷的缺失與物理同生活密切相關(guān)的矛盾、學(xué)生抽象思維的缺失與建立物理模型的矛盾。但需要注意到，高中物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如果高中物理中所有的抽象的知識(shí)點(diǎn)都通過多媒體技術(shù)一一化解，那么這就完全剝奪了學(xué)生抽象思維能力的鍛煉。因此，筆者認(rèn)為，從低年級(jí)到高年級(jí)，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該逐漸擺脫對(duì)多媒體技術(shù)的依賴。

3.提高課堂容量方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其隱蔽的危害

使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，受到嚴(yán)重的時(shí)空限制：例如，口述多個(gè)不同的物理情景時(shí)，只能依次逐一敘述；做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎不可能僅演示一兩遍而惠及全班同學(xué)。現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)，這些幾乎就不是問題了，一張PPT可以安放多幅不同情景的圖片，一切盡在不言中；對(duì)于觀察比較困難的演示實(shí)驗(yàn)，可以拍成視頻，多媒體一播放，既真實(shí)又便于全班同學(xué)觀察。但是，筆者也注意到，有些教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，一味地?cái)U(kuò)大容量，沒有考慮到學(xué)生的接受能力。一堂課下來，時(shí)間非常緊湊，學(xué)生點(diǎn)頭哈腰貌似理解了，實(shí)際上他們沒有消化。因此，從一堂課的知識(shí)目標(biāo)來看，大容量的多媒體教學(xué)是高效的，但從能力目標(biāo)的達(dá)成來看，則可能是短效的。

三、結(jié)論與思考

高效與低效、長效與短效是基于有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，但它們是相互獨(dú)立的，沒有明顯的包含或被包含關(guān)系，高效的可能低效，低效的可能長效。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該有機(jī)融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和實(shí)際的教學(xué)條件，選擇最佳的教學(xué)手段，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大

化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］勞凱聲.教育學(xué)［M］.南開大學(xué)出版社，2001.

篇8

論文摘要：力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具，力的合成即矢量的運(yùn)算定則是一個(gè)難關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是分散教學(xué)難點(diǎn)，直接教給學(xué)生力的合成定則，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和反復(fù)運(yùn)用中逐步深化對(duì)力的合成定則的理解。對(duì)照新課程理念對(duì)高中物理教學(xué)的要求，本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以創(chuàng)設(shè)物理情境和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主，加強(qiáng)同學(xué)間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

一、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)背景

在教的過程中，倡導(dǎo)民主平等教學(xué)，新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體，圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識(shí)時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)了師生間的平等性；培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。因此要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和統(tǒng)一。對(duì)物理學(xué)科來說，與學(xué)習(xí)知識(shí)同等重要的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪懈信d趣的事物提出問題，并嘗試通過探究找尋答案。情境與探究相結(jié)合教學(xué)模式是一種學(xué)科滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)圍繞解決問題開展教學(xué)活動(dòng)，而解決問題的主體是學(xué)生。在教師創(chuàng)設(shè)的貫穿于問題解決過程始終的情境中，學(xué)生通過親身參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，主動(dòng)構(gòu)建包含在問題中的知識(shí)及科學(xué)探究的基本技能與方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、情境與探究相結(jié)合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)內(nèi)涵

情境與探究相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要達(dá)到高中物理新課程的目標(biāo)要求。如何幫助學(xué)生建立二力合成的學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究是教學(xué)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)眼、耳、口等各種感覺器官共同參與學(xué)習(xí)過程，則學(xué)習(xí)效率將得到極大的提高；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素是“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”。

為此創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)的主線：①在課堂教學(xué)上首先通過演示二力合成的圖片，模擬二力合成的實(shí)際生活情境，給學(xué)生以直觀的感受，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；教師提出問題，讓學(xué)生、思考、討論，先讓學(xué)生得出二力合成可以用“等效代替”的思維方法。然后在師生共同完成隨堂小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論自己的探究方案。②要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程體驗(yàn)科學(xué)探究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過生活中的表面現(xiàn)象去探究規(guī)律，教師再分析并總結(jié)，給學(xué)生提供科學(xué)而豐富的信息資源，得出正確而科學(xué)的結(jié)論。

三、教學(xué)案例反思與總結(jié)

貫徹課改精神，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了合作探究的精神。要相信學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 轉(zhuǎn)貼于 　（一）讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法

學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究的特征、方法和過程，而對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離“學(xué)習(xí)”而盲目追求探究的形式，探究式學(xué)習(xí)的目的是掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，自主地建構(gòu)知識(shí)，探究過程需要教師給予必要的指導(dǎo)。本案例中對(duì)二力合成規(guī)律的猜想，對(duì)學(xué)生來講不是一件容易的事，本案例由生活情境出發(fā)引出了二力合成的等效代替思想，由師生共同的隨堂實(shí)驗(yàn)鋪墊了探究實(shí)驗(yàn)的思路，另外還充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的作用，通過計(jì)算機(jī)采集到的數(shù)據(jù)同步畫出力的圖示，學(xué)生很容易邏輯推理、猜想、驗(yàn)證出二力合成的規(guī)律。知識(shí)靠學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，而不是由教師提供。

（二）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在探究性教學(xué)活動(dòng)中的作用

DIS數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)越來越被人們重視，逐步地進(jìn)入了課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，它能充分展示教師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的需求實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)愿望。在本案例中，通過計(jì)算機(jī)采集到的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，就減少了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理時(shí)間和提高了精度。

（三）當(dāng)然在本案例中我也發(fā)現(xiàn)一些問題

（1）有少數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力差，個(gè)別女生不敢放手做實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)能力和作圖能力掌握不夠，所以在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些組未能完成實(shí)驗(yàn)。

總之本案例以情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合為主，充分體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求，將物理情境、實(shí)驗(yàn)探究與邏輯推理結(jié)合在一起，滲透了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究意識(shí)、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

篇9

論文摘要：不同的知識(shí)有其不同的類型特點(diǎn)。知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,如果能把握住不同知識(shí)的特點(diǎn),采用相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略,這將對(duì)高中物理教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本文就知識(shí)分類學(xué)說在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)知識(shí)類型進(jìn)行了廣義的劃分,把它們分為兩大類和三亞類,兩大類即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),三亞類指除把陳述性知識(shí)作為第一類知識(shí)之外,把程序性知識(shí)再劃分為對(duì)外處理事物理的智慧技能和對(duì)內(nèi)用于支配和調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略。

在學(xué)習(xí)第一階段,必須保證符號(hào)所表示的新信息(事實(shí)、概念、規(guī)則等)進(jìn)入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置,這也就是我們所說的理解。在學(xué)習(xí)的第二階段,如果是陳述知識(shí),我們必須保證它們通過復(fù)習(xí)得到合理組織,使之有利于提取和利用。如果要轉(zhuǎn)化為辦事的技能,則必須保證它們?cè)诔浞值淖兪綏l件下得到適當(dāng)練習(xí),以便于它們?nèi)蘸笤谛碌淖兓h(huán)境中應(yīng)用。一般認(rèn)為廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了陳述性知識(shí)的習(xí)得階段、陳述性知識(shí)的鞏固和陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化階段、程序性知識(shí)在新情景中的遷移和應(yīng)用等三個(gè)階段。

1 高中物理陳述性知識(shí)的習(xí)得階段

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識(shí)習(xí)得的。認(rèn)知心理學(xué)們認(rèn)為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的核心是在于建立兩種聯(lián)系:新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系,即外部聯(lián)系;新知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系,即內(nèi)部聯(lián)系。

直觀和概括是物理新知識(shí)的習(xí)得兩種的方式。直觀是從學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)從發(fā),提供知識(shí)學(xué)習(xí)的例證。例如,在力的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供以下對(duì)推、拉、擠、壓等幾個(gè)事例,讓學(xué)生進(jìn)行分析。以這些經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)概括出力的的概念:力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學(xué)習(xí)方式。同化就是把新知識(shí)納入已有知識(shí)構(gòu),使原有知識(shí)得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)力的概念之后再學(xué)習(xí)常見的三個(gè)力及其它形式的力概念就屬于下位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過力、速度、加速度后再學(xué)習(xí)矢量的概念這是上位學(xué)習(xí)。

2 陳述性知識(shí)的鞏固階段

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)大多不在于理解而在于保持,遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給他們學(xué)習(xí)策略。常用的學(xué)習(xí)策略有以下幾種:

(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略,就是學(xué)生為了記住知識(shí)內(nèi)容而不斷積極重復(fù)的過程,這種重復(fù)是積極地重復(fù),在復(fù)述過程中頭腦應(yīng)處于活躍的狀態(tài)。

(2)精加工策略。精加工策略,主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)整理、記憶具體的知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)比策略可以使學(xué)習(xí)者在概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)比找出細(xì)微差別,鑒別異同。

(3)組織策略。組織策略是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新編碼學(xué)習(xí)。組織策略的基礎(chǔ)是學(xué)生要知道知識(shí)間的邏輯關(guān)系。這樣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、重構(gòu)。學(xué)生如何能有效對(duì)知識(shí)重新構(gòu)建。可以說學(xué)生就已經(jīng)真正掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3 陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化

陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在于應(yīng)用。為促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí),教師還要提供相應(yīng)的變式練習(xí),促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。變式練習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用情境、方式等要發(fā)生變化,而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。

4 知識(shí)分類學(xué)說對(duì)高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義

(1)在新課教學(xué)方面。新課的導(dǎo)入要能引起全體學(xué)生的注意與預(yù)期。另要了解學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行先行組織,先行組織的材料要有針對(duì)性和引領(lǐng)性。

(2)在學(xué)法指導(dǎo)方面。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中物理新課改的目標(biāo)之一。認(rèn)知策略本身就一種程序性知識(shí),只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷應(yīng)用它,學(xué)習(xí)策略才能對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。物理學(xué)科本身就具有很強(qiáng)邏輯性,因而通過學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶長久、理解深刻、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。

(3)在知識(shí)的遷移方面。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中變式練習(xí)對(duì)知識(shí)掌握有鞏固作用,同時(shí)我們更要注意到練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)做題。這里變式練習(xí)的重要作用在于促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

(4)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方面。按布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說,把知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果分為“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”這六個(gè)層次,這個(gè)學(xué)說指導(dǎo)著我們課程教學(xué)目標(biāo)的制定。

筆者認(rèn)為,只有給知識(shí)的性質(zhì)先定位,而后選擇教法和學(xué)法才具有針對(duì)性,測(cè)評(píng)內(nèi)容的也才具有科學(xué)性,測(cè)評(píng)的結(jié)果才具有可信度。因而,知識(shí)分類學(xué)說對(duì)高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意思是明顯的。

本文為2007年江蘇省中小教研課題《任務(wù)分析在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛等.自然學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì).上海:上海教育出版社,2005.9:100.

[2]皮連生.智育心理學(xué).北京:人民教育出版社,1996.4:111.

篇10

近年來，隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的方式在教育領(lǐng)域日益受到重視。雖然在線學(xué)習(xí)具有學(xué)生可應(yīng)用的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，享受便捷的互動(dòng)交流等優(yōu)勢(shì)，但也要肯定，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在教師的教學(xué)引導(dǎo)作用明顯、人格魅力影響突出、學(xué)習(xí)方法滲透顯著等優(yōu)勢(shì)。近年來，如何把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有效混合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是中學(xué)教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。混合式教學(xué)就是要將課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)融合為一體，既突出課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)、啟發(fā)、指導(dǎo)的作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體角色。[1]

目前混合式教學(xué)在中學(xué)物理學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中，大部分踐行者只是停留在課堂教學(xué)和多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫使用形式上的結(jié)合，卻忽略了混合式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，到底如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在各個(gè)層面上進(jìn)行有效混合，如何充分利用兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果等，都是需要深入思考的問題。本文結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)資源的中學(xué)物理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討。

1 混合式教學(xué)過程

混合式教學(xué)過程主要由教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖1所示）。[2]

2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：程序性原則、可行性原則、反饋性原則等。結(jié)合混合式教學(xué)自身的特點(diǎn)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下三條原則。

2.1 主體性原則

學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。在混合式教學(xué)中，學(xué)生是否發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性關(guān)系到教學(xué)的成敗。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知、技能水平等特征，給出合理的教學(xué)目標(biāo)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)空間更廣，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多。在教師必要的引導(dǎo)和督促下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保中學(xué)物理教學(xué)效果的提高。

2.2 主導(dǎo)性原則

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)過程中的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知?R，施行言傳身教。教師要對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)，學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師來引導(dǎo)。教師受過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，了解教學(xué)的目的、內(nèi)容，掌握教育教學(xué)的方法與技巧，教師的主導(dǎo)地位具有客觀的必然性。同時(shí)，在混合式教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師的參與度不夠，學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)效果不理想等問題，也要求只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠指明學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向。

2.3 評(píng)價(jià)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持在評(píng)價(jià)性原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好具體的評(píng)價(jià)策略，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)整合在一起。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)；要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探討

3.1 混合式教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比存在許多不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所特有的交互性、共享性、協(xié)作性和開放性，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的。混合式教學(xué)方法主要有以下幾種：[3]

課堂講授法：通過教師系統(tǒng)的講解，使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)方式。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生往往被動(dòng)地接受，其優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。在混合式教學(xué)中，課堂講授法仍是最基本、最主要的一種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過自主探究、親身體驗(yàn)、協(xié)作交流，最后完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

問題探討法：在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作交流、集思廣益；從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。

課堂演示法：教師把課前收集的視頻，制作的微課、課件、動(dòng)畫等展示給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握，并從中獲得啟迪，找到解決問題的方法。

成果展示法：學(xué)生通過對(duì)自主探究學(xué)習(xí)過程中收集的材料，整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生制作的網(wǎng)頁、微視頻，電子相冊(cè)、小論文、小課件、小實(shí)驗(yàn)、小制作等；通過成果展示讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

以上各種教法中，教學(xué)目標(biāo)都始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過問題設(shè)置來完成，可以說問題的設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。問題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展；問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠形成逐步深入的認(rèn)知階梯；問題的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好；等等。

3.2 混合式教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合過程中，應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等虛擬環(huán)境確實(shí)給物理教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，但應(yīng)該明確，無論是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境還是虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生的物理技能和學(xué)科素養(yǎng)方面都存在各自的局限性。提出創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，目的是使教師和學(xué)生在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)環(huán)境的共存互補(bǔ)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在面對(duì)面的課堂氛圍中，通過師生之間、生生之間的真實(shí)情感的互動(dòng)與交流，讓知識(shí)的建構(gòu)更加人性化。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課件、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫等知識(shí)吸收平臺(tái)，郵箱、微博、博客、QQ、飛信和微信等交流互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，學(xué)生沉浸在虛擬的物理學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

3.3 混合式教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是指為了教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括從網(wǎng)絡(luò)上獲取的各種有關(guān)資源。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)生學(xué)習(xí)主題所需的信息資源種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，主要包括應(yīng)從何處獲取、如何有效地利用這些資源等問題[4]。網(wǎng)絡(luò)教育資源形式多樣、種類繁多，但很多教學(xué)資源的建設(shè)都是盲目追求數(shù)量，在設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)師生需求的分析，缺乏教學(xué)的針對(duì)性。因此，在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要重視教材及其配套練習(xí)等文本材料的重要性，同時(shí)要注意收集各種形式的網(wǎng)絡(luò)媒體素材，對(duì)素材進(jìn)行整理，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，讓資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高物理課堂教學(xué)效率。

3.4 混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

媒體是承載信息、傳播信息的手段；教學(xué)媒體指教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體主要包括課本、掛圖、錄音、錄像帶、黑板、實(shí)物等；現(xiàn)代教學(xué)媒體還應(yīng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等綜合操作媒體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，考慮選擇使用哪些教學(xué)媒體，這些媒體能否引起學(xué)生的興趣，這些媒體能否與學(xué)生已有的知識(shí)水平要求相符合，教師自身能否熟練駕馭這些媒體等問題。信息技術(shù)與學(xué)科整合要求現(xiàn)代課堂教學(xué)必須綜合利用多媒體教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，以豐富的多媒體信息刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，突破時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師通過與學(xué)生展開積極的互動(dòng)和情感交流，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3.5 混合式教學(xué)中教學(xué)重、難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。課程中的重、難點(diǎn)內(nèi)容的突破，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)媒體資源，從各個(gè)方面刺激學(xué)生的感覺器官，幫助學(xué)生理解和記憶，從而達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難?c的目的。物理史實(shí)的回顧、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的展示、物理規(guī)律的探究、物理公式的推導(dǎo)、物理實(shí)驗(yàn)的操作過程等，特別是一些無法用肉眼觀察到的微觀粒子模型等，都可以通過視頻、Flash動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來。

3.6 混合式教學(xué)中課外在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是基于班級(jí)規(guī)模進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師的課堂講授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時(shí)間解決的問題，只有靠課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的互動(dòng)交流來進(jìn)行研究解決。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過郵箱、微博、博客、QQ、飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，可以有效地對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間、空間限制而造成的不足。

3.7 混合式教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。中學(xué)物理混合式教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可分為課堂評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)兩大方面。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)聽課回答問題的情況、課堂討論交流情況、實(shí)驗(yàn)參與表現(xiàn)情況、課堂測(cè)驗(yàn)考試情況等，教師進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，這有助于教師有效把握各階段每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，了解教學(xué)存在的問題和不足，以便能夠及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)；而在線學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過布置教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展示、網(wǎng)上測(cè)試等進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)督促和引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。總之，中學(xué)物理混合式教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的原則，在教學(xué)過程中實(shí)行階段性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。