導語：如何才能寫好一篇中小學科學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們如何激發學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發現以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒感，渲染鼓勵創造的氛圍。在此情此境中，學生的創造性才會易于表現出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創新能力得到發展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調動大家的積極性，各個小組內部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠實現相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現給大家，這樣課堂上可以節省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。培養學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養學生創新意識和創造精神。

五、及時對學習成果作出評價

篇2

一、從字詞句入手，在感悟中滲透德育

張志公先生曾經提出：“語文教學，必須把訓練學生運用字、詞、句、段、篇的能力和訓練學生理解語言所表達的思想能力結合起來，不容許把兩者割裂開來、對立起來。”在教學中，教師只有從字詞句入手，讓學生揣摩與品味教材里的思想感情，才能使學生受到潛移默化的教育。

《難忘的潑水節》一文中這樣描寫：“多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”兩句話，看似表達內容相同，但是表達的感情卻是一層深入一層，兩個“多么”的運用，兩次感嘆的發出，都突出了1961年潑水節讓人難忘的程度，更突出了人們對的熱愛。

二、咬文嚼字，在品讀中滲透德育

朱熹曾說：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也認為，“閱讀總得讀”。因為讀得好，可以深切地表達出課文的思想感情，所以在語文教學中要堅持讓學生充分地讀、反復地讀、有感情地讀，進而產生美感，受到感染，在讀中培養語感，在讀中受到思想感情的熏陶。

教學《再見了，親人》一文，教師在指導學生朗讀時，采用了引讀的方法。師陳述：“大娘為了救志愿軍戰士，失去了唯一的親人。”生接讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“大嫂為了志愿軍戰士，失去了雙腿。”生接讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“小金花……”生接讀：“您說……”通過教師的引讀、學生的接讀，就把志愿軍戰士與朝鮮親人之間那比山高、比海深的情誼自然而然地烘托出來。聲調一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地撥動了學生的心弦，那么你說，還需要我們用干枯的說教去教育孩子嗎？

這就是讀的作用，在讀中表達情感，在讀中受到情感的陶冶。隨著讀的加深，情感的加深，學生內心便會不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛、恨作者所恨，入情入理，便達到了思想教育的目的。

三、創設情境，在身臨其境中滲透德育

篇3

【關鍵詞】中等職業學校；語文課；教學改革；

一、問題提出

目前中等職業學校語文課的教學模式受普教的影響很大，在傳統教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時仍喜歡面面俱到，課內外知識深入拓展過多，教師講、讀課文仍然以參考書和考試的形式為基準。從職業教育的特點來看，語文教學的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，適應崗位的需求，培養學生的健全人格。而傳統的語文教學一直都是為了“教”而教，很少考慮語文課對學生的職業發展的影響。職業中學的語文課教學中的職業特色不明顯，語文課的教學效果達不到培養學生職業素養的要求。

二、問題分析

（一）教師的教學習慣是語文課教學改革的最大障礙

教學習慣也稱為教學風格，是指教師在一定的教學理念下，在多年的工作實踐中形成的穩定的、符合個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合。個性化教學風格的形成是教師業務水平成熟的標志之一，但同時也是影響教學改革的最大障礙。由于語文課內容多年來變化不大，教師在對教材的反復使用過程找到了固有的教學規律，進行一成不變的教學設計，只是為了適應考試要求。現在提倡教學中以學生為主進行教學改革，但由于教師受到教學習慣和程序化教學思想的影響，使得語文課教學改革在起初稍有變化，隨著時間的推移，改革力度衰退，教學也就逐漸趨于固化。保守的教學思維方式和教學習慣使得改革效果不明顯，學生素質提高的不明顯，遠遠低于崗位要求。

（二）教學方法固化影響了教學效果

現在提倡學生自學、小組討論、合作探究等新式的教學方式，提倡采用導學的教學方式，編制導學案。在編制的語文導學案中，所列出的內容大都是基礎知識，缺少開放性的話題。導學過程和教學過程仍脫離不了課本的束縛，限制了學生思維的廣度，沒有從學生的角度審視教學過程，沒有賦予學生學習的主動權。從教學方法看，問答式的教學過程仍然是教學的主要形式，提問也局限于課本或參考書，學生的發言局限于標準答案，學生的討論也圍繞著課文內容進行。采用導學法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現象，但是其形式過于單一，導學案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學生預習作業的工具，過度提倡使用導學案影響了語文教學改革的發展。

三、語文課堂改革應注意的幾個問題

（一）語文課教學目標不僅要注重知識積累，更要培養學生的職業能力

中等職業學校的語文教學目標是：指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。語文課堂教學的重點目標是使學生適應崗位需求和個性的形成。語文是其他學習的工具，教學過程要注重兩個方面，一是基礎知識積累，二是能力培養。需要教師從多角度審視教學目標，對學生進行引導和鼓勵，要在形成初步的知識積累基礎上加以應用，培養學生分析和應用能力，提高學生的職業素養。不同專業在制定語文課的教學目標時，一定要按照專業特色進行科學設計，不要按照同一個教學大綱的要求進行教學活動，要體現出職業特色，培養學生的特長。

（二）語文課堂教學內容不能局限于課本

課堂教學內容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內容和順序進行教學活動，允許教師適當的對課文進行改編。教學過程中要注意建立課堂情景，組織學生活動，培養學生的語言應用能力。學會了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領悟語言就是文化的渲染和人文精神的培養。中等職業學校與普通中學的不同點就在于沒有應試壓力，可以對課堂內容進行適當的泛化，讓學生在一個寬松的環境下提高語言的運用能力，提高自己的表現欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對學生的見解進行否定或者肯定，肯定學生之間的認識沖突，鼓勵學生對自己的意見進行辯證。從中等職業學校語文教學大綱看，知識的積累不是語文課堂教學的唯一要求，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展才是教學尤其需要注意的問題。

（三）課堂形式要靈活多樣

導學法并不是現代教學形式的唯一選擇，學生的討論探究也不是現代課堂的唯一形式。在國外，孩子常常說“我認為”、“我的研究結果是”、“我對這個問題的看法是”等等，表現出學生對問題的不同見解，而教師也樂意這種現象發生，對學生的回答不發表任何意見，或者干脆就不知道該怎么辦。自由的課堂是國內大部分學校所不能接受的，卻對國內許多中學生有著很大的吸引力。中等職業學校語文課的教學形式應該學習一下國外，給予自由、多元的教學空間，鼓勵采用多樣的教學形式，塑造活躍的思維形態。在語文課堂教學中，提高學生的表現欲，讓學生通過不同途徑對知識進行積累和交流，鼓勵學生進行獨立思考，流暢的表達自己的思想，讓學生對語文課產生濃厚的興趣，提高學生的綜合運用能力。

篇4

關鍵詞：小學語文 情境教學法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0130-01

隨著教改工作的不斷深入，一些新的教學方法不斷涌現，為小學課堂增加了新的活力。其中情境教學法作為課改以來普遍應用的一種新式教學方法不僅能夠調動學生的學習積極性，激發學生的W習熱情，而且對高效語文課堂的順利實現起著非常重要的作用。因此，為了保護學生的學習興趣，也為了提高學生的學習效率，教師在授課的時候，可以設計不同的情境來活躍課堂氣氛，調動學生的課堂參與度，進而為學生良好的發展奠定堅實的基礎。

一、情境教學法的應用價值

面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

二、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學方法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也必然存在著潛移默化的暗示作用。

三、情景教學方法的作用

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

1.情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力

情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

2.情景教學方法能夠激發學生的學習熱情

在語文課堂上運用情境教學法，能促使讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

3.情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神

情景教學中最常采用的方法是游戲活動。老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

四、情景教學方法的實施步驟

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

篇5

關鍵詞：小學語文教學；教學方法；課堂討論；策略探討

【中圖分類號】G623.2

課堂討論是一種重要的合作學習方式，能為學生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學生相互啟發，調動積極思維，更加主動地學習，養成敢于表達的習慣，也有利于教師把握學生認知水平，及時調整教學策略，靈活施教。

一、明確課堂討論的目標

課堂討論不應以追求知識為目的，一味注重結果指向，而應該著眼于討論方法的掌握、討論習慣的培養以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學中，教師首先要明確討論的目標，或是為提高學生的辨析能力，或是為加強學生間的溝通，或是為了激發其積極思維。要遵循小學生心理特點和認知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發性、能調動學生生活經驗且符合其認知水平的問題。適合討論的內容就討論，適合提問回答的內容就直接提問回答，適合講述內容的就由教師或學生進行講述，適合朗讀的內容就采取多種形式的朗讀。

二、善于把握討論的最佳時機

問題要具有提綱挈領的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時機：一是突出重點，突破難點。在教學中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務，也是學生掌握知識、提升能力、促進思維發展的最主要方面。二是需要擴展和深化的知識。根據學生接受能力需要擴展和深化的內容，設置適當的問題可以啟發學生的積極思維。三是存在偏差的知識和認識。偏差或者錯誤是學習活動中的常見現象，有的具有較強的普遍性，利用它引發討論，能極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，對糾正學生的錯誤具有特殊作用。四是教學處于冷場時。在教學過程中，由于學生的認知水平和知識結構等智力因素的影響，以及學生興趣與注意力的轉移，教師的提問有時并不能得到學生的積極響應。教師不能急于拋出答案，也不應以不良情緒影響教學，可以組織學生展開討論，以相互的交流啟發引導學生走出思維低谷。

三、討論的形式要多樣化

討論應根據教學實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導式討論。教師結合教學目的、內容提出一些問題，把學生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進。二是自主式討論。學生分成若干小組后，讓學生自學教材，列出問題提綱，小組進行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進行辯論。四是相互提問式討論。要求學生在閱讀的基礎上互相提問題，因為學生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認真，從而能有效地激活學生的思維，激發學生的興趣。

四、營造寬松民主的討論氛圍

在課堂討論中，教師要轉換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學生保持良好的溝通，和學生平等相處，帶動學生積極認真參與討論的熱情，讓學生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進行表達。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現，而要和學生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發表自己的看法，鼓勵學生以開放的心態將思維發散開來，積極開動腦筋，大膽地發表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導，以確保討論不離主題和順利進行，教師要積極鼓勵有創意的看法或見解。可以引導學生進行互評，抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發學生作進一步的思考和討論，從而激起學生在更大范圍內的深入討論和反思。

五，教師要適當介入策略。

為了確保討論不離開主題和順利進行，教師要做到適時適量地介入，不妨叫它穿插教學。穿插教學在組織學生討論中有著特殊的作用。在組織學生討論中，教師穿插與學生的討論融合起來，既不會牽強附會，有不會生硬死板，會達到水到渠成的功效。在六步實效教學流程中，教師介入學生討論過多或過少均會影響討論效果，一般在下列情況下介入比較合適：當枝節問題耗時太多時教師需要介入。如果連續幾個人的發言離題太遠，教師要插入簡短的話，提醒學生回到討論主題；當學生發言之間的間隔時間過長時需要教師介入，并弄清原因；當出現了事實上的錯誤時教師要介入，避免討論失去有效性；當存在尚未察覺到的邏輯錯誤時需要教師介入，及時指出并糾正；在討論過程中的某些中間環節上教師要介入，可適當地做簡短的階段小結，明確當前的問題。當然，教師的介入要恰到好處。介入切忌隨意性，心口開河，離題穿插。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學生討論的連貫性和整體性。

課堂討論契合了新課程標準提倡的"自主、合作、探究"的學習方式，充分體現了學生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學中發揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認識課堂討論這一教學形式，在組織課堂討論中取得更好的教學效果。

參考文獻

篇6

（一）師生角色的平等性

傳統課堂教學以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學生如何學被放在次要的地位。教學活動以教師為主體，學生處于被動學習地位，教學過程是從教師到學生的單向交流，教師和學生是傳授和服從的關系。在信息化教學中，教師和學生的角色發生巨大轉變：教師的權威地位被淡化，取而代之的是指導作用被強化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學生平起平坐的、關注他們成長的指導者、幫助者；學生的“學”成為教學的中心，學生從被動學習變成主動學習，師生在教學中建立起了平等和諧的關系；教學過程變成了師生以現代信息技術為手段的雙向交流，學生如何學與教師如何教被擺在了同等重要的地位。

（二）教學資源的豐富性和共享性

互聯網就是一個巨大的信息資源庫，給教學提供無以計數的資源，通過互聯網，師生們可以很方便地進入各個網上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學資源的豐富性不僅體現在數量的龐大上，還體現在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學軟件、數據、程序、各種數據庫、全國各地的名校名師教育資源等。互聯網的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網絡，教學資源得到了極大的共享。網絡教學資源以它的豐富性和共享性向學生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統課堂教學無法給予的。

（三）教學時間和空間的無限性

傳統課堂教學是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統一進行，教學活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學則不同，通過計算機技術、網絡技術、通信技術使教學擺脫了時間和空間的束縛，師生以現代信息技術為手段進行教學信息的傳遞、交流，教學活動的載體是網絡這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴展。對學生而言，他們可以自由選擇學習時間，學習的地點也不僅是教室，還有計算機室、圖書館、家里等凡是網絡可以連接到的所有地方都能夠進行學習。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網絡組織教學，指導學生學習。

（四）教學活動的多樣性

信息化教學的教學活動具有多樣性，具體表現在兩個方面。一是內容的多樣性，信息化教學的內容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內容和有關原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學軟件開展模擬實訓教學。二是形式的多樣性，師生間利用網絡開展教學活動，可以是實時教學，即師生在同一時間進行教學活動，也可以是非實時教學，即先由教師把學習信息預先放到學習網站，學生再從網站上獲取信息后進行學習；可以是教師組織學生利用互聯網搜集資料尋求答案的發現式學習，也可以是組織學生在線討論的討論式學習；可以是網絡環境下的集體協作式學習，也可以是通過網絡進行的個別輔導式學習等等。網絡教學活動無論從內容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。

（五）學生學習的自主性

信息化教學為學生學習提供了自由選擇的空間，學生可以根據需要選擇學習時間、地點，選擇適合自己的內容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學習進度，還可以從豐富的網絡資源中挑選符合自己需要的學習資料，選擇的自由度保證了學生在教學活動中的主體地位，有利于激發學生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學生交流，了解情況，提供有針對性的指導和幫助；對學生的自主學習作出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調整學習；根據學生的差異提供不同的教學資源，采用不同的教學方法，制訂不同的教學進度，讓學生根據自己的實際情況自主選擇進行學習。

（六）教學過程中的交互性和協作性

傳統課堂教學中，教學時間、地點、內容、方法都由教師單方面決定，教學過程是從教師到學生的單向交流，交互性、協作性相當有限。信息化教學則不同，師生之間、學生之間以計算機、互聯網為媒介，輕易就可以實現雙向、多向的交流和協作，實現人與人的交互、人與機的交互。幾乎覆蓋全球的互聯網的建立使得教學中的交互和協作不但可以在班內、校內進行，還可以與校外、國外的師生發生聯系，極大地拓展了交互性和協作性的對象和內容。

二、信息化教學在中職學校德育課

教學中的價值意蘊從信息化教學的特點可見，信息化教學很好地克服了傳統課堂教學存在的諸多不足，相較于傳統教學而言，信息化教學具有更多的優勢。信息化教學的優勢特點決定了它能適應現代信息社會中職學校教育教學發展的需要，可以有效增強中職德育課教學的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學中的價值所在。

（一）符合教改趨勢，針對學生特點

2010年國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進程”作出了戰略部署；2012年5月，教育部在《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中對信息化建設提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進職業教育信息化，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節。可見，中職學校開展信息化教學是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強，部分知識比較抽象，而中職學生普遍存在文化基礎薄弱、知識結構松散、學習習慣不良等問題，導致學習困難，教學效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現、模仿力和可塑性較強，對信息化學習環境接受度高。基于這些情況，在德育課堂開展信息化教學更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學的優勢，針對中職生的學習特點開展教學，可以使學生揚長避短，有效增強教學效果。

（二）變革教學方式，強調學生主體

信息化教學的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學方式必定是以學生為中心，讓學生從教師的強勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學習的機會，在教師的指導幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統教學方式的變革。傳統德育課堂往往是灌輸式教學，形式單一，無法實現學生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發的《中等職業學校德育課教學大綱》強調要發揮學生主體作用，讓學生主動參與學習，信息化教學以學生為中心的特點正與此相契合。以學生為中心的信息化教學符合德育課程關注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發學生的創造性，以積極主動的心態參與學習；能打破教師的“一言堂”，轉變學生認為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學生，讓德育走進心靈。

（三）激發學習興趣，提高教學質量

德育課是理論性很強的學科，包含大量抽象的概念、原理，中職學生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學習理論知識比較困難，加上授課形式單一，導致德育課枯燥乏味，學生興趣淡薄，教學質量不如人意。信息化教學資源豐富，圖文并茂，動靜結合，教學過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學手段創設教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，可以有效地刺激學生的學習欲望，激發學習興趣。教師借助多媒體技術將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學習工具軟件融于教學當中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學生，刺激學生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學生克服學習困難，提高教學質量。

（四）培養職業能力，增強綜合素質

教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出：德育課教學應從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學”，促進學生全面發展和綜合職業能力形成，把他們培養成為具有良好信息素養的主動的終身學習者。教學過程中，教師發揮組織和協調作用，指導學生的學習探索活動，培養學生自主獲取知識的能力，引導他們學會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協作，有力地促進了學生處理信息能力、分析能力、思維能力、協調能力和團隊精神的發展。信息化教學資源的豐富性和共享性、教學活動的多樣性使教學的自由度得到很大提升，激發了學生的創造性，有利于培養學生的創新能力，增強綜合素質。

（五）實現因材施教，促進個性發展

現代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應學生多樣化、個性強的特點，具體問題具體分析，針對學生的心理狀況和個性特點開展教學，貫徹落實德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。傳統德育課堂強調整齊劃一，適應學生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學生的學習需要。信息化教學則不同，教師根據學生的特點靈活調整教學方法，因材施教，優化教學，促進學生個性健康發展。信息化教學的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強德育課教學針對性和實效性。

（六）突破傳統局限，豐富教學方式

篇7

【關鍵詞】小學；藏語文；教學方法

在當前中國的教育總體狀況來看，我們應當加快步伐跟上教育體制的改革，加強與學生的互動及教師與學生中的默契，把提升學生整體素質當做首要條件，加快我國教育事業整體步伐，做到與時俱進。藏語文在藏族地區的重要性顯而易見，在全國推行普通話的今天，也不要忘記藏語這門歷史悠久的語言，這是藏族人民的瑰寶，也是藏族及全國人民的非物質文化遺產，藏語的基礎在小學里可以充分的學習與利用，小學藏語文看似簡單，但其中的內涵與奧秘是極其迷人的，只有掌握了這門語言鑰匙的人才可以打開這個充滿了奧秘知識寶庫，但要想取得教學上的成果，就要先學會如何破解這些密碼。

一、我國小學教育理念及其品質

在我國的教育體系中應有堅定的理想信念，造就鑒定品質的思想，是根據國家的教育發展密不可分的，教育的階級屬性的要求對社會主義教育以堅定的思想為重點，結合教育中的現狀與問題展開研究與對策，教育應引導并激發學生愛國熱情，要引導學生講個人夢與民族夢、國家夢結合在一起，在國家夢、民族夢的帶領下實現個人夢，教導學生在實現個人夢的同時推動自己的民族夢及國家夢，同時教師也要注重對學生的道德建設，講道德認知、道德修養及實踐行動緊密結合起來。

二、小學藏語文教學方法分析

首先，學生是否自覺參與藏語文教學雙邊活動是衡量藏語文教學效果的重要標志，學生的興趣點是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。藏語文教學互動上的構建的核心是概念，教師的職責在于讓學生接受知識、消化知識，是讓學生在認識藏語文的同時對藏語文產生興趣，是不斷完善對藏語文的理解狀況。教師要引導學生自覺參與藏語文研究的實踐活動，在體驗和了解藏語文基礎上，逐步形成對學習藏語文的心理傾向，形成對學習藏語文并探究藏語文的學習過程。

其次，教師要善于不斷創設具有激發性的教學情境，培養學生對一門語言的認知，促進能動性的體現；堅持自主活動，發揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與，培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣，使他們成為一個會學習的人，一個具有對一門語言有掌控能力的人；引導學生對課堂教學信息敢于質疑，敢于發表不同見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能用自己的知識經驗理解知識，賦予知識以個人意義，所學藏語文知識才不會成為外在賦予自己的負擔而是可利用的資源。

三、在藏語文教學中的難點以及對策

當代教育中總是強化著教師在教育領域里的施教與操縱不利于學生的個性的培養與發展。所以，本節從提高藏語學習積極性以及促進學生對藏語文的理解等方面來分析藏語文教學中的方法以及對策。

（一）提高學生對藏語文學習的積極性

相對于我國傳統意義上的語文教學課堂，在藏Z文的教學中應多注重教師與學生之間的語言互動，靈活的運用已學到的知識活躍課堂氛圍，增加學生對學習藏語文的學習樂趣，例如，班級里可以分出小組，用藏語言來提出問題、解決問題，當遇到兩個小組對語法上有意見或建議時，更能增強學生想表達自己想法的欲望，戰勝羞怯，養成積極回答問題的習慣，從提高自己學習藏語文的能力及學習成績。莊文中先生指出：“語文這個工具是用來交流思想感情的，是負載文化的，這是藏語文區別于其他工具的本質特點。”于漪先生也強調：“語文絕不等同于一般的生產工具，如機器或犁鋤，也絕不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。語言是表達思想進行交際的工具，是思維的物質外殼，是信息的載體……語言不但有自然代碼的性質，而且有文化代碼的性質，不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性。”這些闡述，已經清楚地表明：藏語文學科的性質應該是“交際的工具，文化的載體”。

（二）促進學生對藏語文的理解

因為學生是教學工作中的主要對象，所以教師在教學過程中，應當抓住學生的心理活動，激發學生的學習興趣，讓他們的思維專注到教師所講知識上去，發現奧秘在快樂中學習，這樣經過學生仔細思考，更利于學生對知識的消化吸收，將課本知識變為自己所熟知的知識。這樣便快速地提高了語文老師的上課效率。教師還應根據教學里的課堂上對學生的情感變化、認知情況決定教學內容，改變教學形式。師生雙方應相互溝通、彼此敞開和彼此接納。

總而言之，在藏語文的教學中順利開展需要國家、學校、教師、學生等多方面的努力，師生之間的互動占據著重要作用，學生在課堂上要大膽質疑，表達自己的觀點，相信我們的課堂會因互動教學而變得精彩不停。

參考文獻：

[1]張汝德.語言?文字?文化漫談[J].邊疆經濟與文化，2007（05）

[2]阿頓?華多太.西部開發中藏語文的發展變化及歷史使命[J].柴達木開發研究，2001（06）

[3]程列.關于藏語文如何適應現代社會之我見[J].研究，1997（03）

[4]吳曉珍.例談情感熏陶在閱讀教學中創設與實踐[J].福建教育學院學報，2016（12）

篇8

【關鍵詞】 中小學語文課 素質教育

中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”國家教委副主任柳斌同志《實施素質教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發展還是生動活潑地發展。”中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。

一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化中、小學語文課素質教育

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。

三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑

1、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循……。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

2、從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：第一，遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

第二，在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

第三，無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，來有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。例如教學《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎上，我選播合適的音樂，學生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學生在清新的音樂中欣賞朗讀。通過這樣的訓練，充分的調動了學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。

篇9

但是在教學實踐中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使得課堂教學出現了一些偏差，合作學習流于形式，成為點綴，完全變成了調節課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的輔助手段，違背了還課堂與學生的初衷。為此，我在自己的教學實踐中就如何進行小組合作學習，進行了一些嘗試和探索。

采用多種組織形式，營造多樣化的學習氛圍

結合初中學生的年齡特點和初中語文學科的特點，我采用了異質與同質相結合和任務驅動組合這兩種形式的分組方式。

1 異質組合（組間同質，組內異質）

異質組合就是按照班級正常的座次，將相鄰學生組成學習小組。每組4人左右。在這種形式的組合中，學生層次是隨機劃分的，課堂上無需重新調整座次，操作簡便，對初中低年級的學生更為適宜。

在各小組開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練。實施過程中，還應該示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的學習目標，給各個成員安排恰當的、明確的合作任務。

課前的小組合作學習任務主要是預習課文、自學生字詞，也可以是思考課后問題和提出疑問等。對于一些自學能力比較強的小組，還可以提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，預習《蘇州園林》時，我讓學生在搜集蘇州園林圖片的基礎上，整理歸納出蘇州園林的特色，以拓展學生的知識面。

課堂上的小組合作學習應與課堂教學融為一體。比如在教學《七律·》時，我運用多媒體大屏幕，感悟作者的情感，并把這種情感通過朗讀表達出來，在小組內交流。

課后的小組合作學習活動主要是小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，以及課文內容復述的練習和書面作業的檢查等。教師要及時根據反饋信息進行指導。

2 目標驅動組合

目標驅動組合是指為了完成某一項具體的學習任務或解決某一個實際問題，讓學生按興趣和愛好自主組合的合作小組。這樣的組合一般以4～6人為一組，學習內容和學習任務有一定的靈活性。比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等。

教師要積極參與學生的互動，成為學生互動的引領者和平等合作中的“首席”

1 教師應有正確認識

作為小組合作的組織者和引領者，教師必須在大力倡導學習方式轉變的同時，深入理解合作學習的本質，明確其只是學習方式中的一種，需要根據學習目標、學習內容來選擇應用，而不能只講求“形式”而不重“實質”，以防止產生表面化、形式化、無效化的傾向。

2 精心預設合作學習的內容

部分教師在開展課堂活動時，無視教學內容和學生的實際需求，不管是不是重點、難點，只要遇到問題就組織小組合作學習，好像只有這樣處理才算真正體現了新課改精神，其實，合作的內容應該是學生有興趣且難易適度的，一定是本節課的重點與難點，更需具有一定的探究空間并適合合作學習。

3 小組合作前做好常規準備

教師首先應建立合作學習制度，根據一定的原則劃分小組，確定組內分工及輪換方法，讓學生明確合作學習的意義、過程與方法，了解評價的標準。其次，幫助學生培養良好的習慣和品質，如尊重對方，鼓勵對方，善于傾聽對方的不同意見，善于提出自己的見解，遇到分歧及困難應如何應對，如何歸納概括組內意見等等。

4 小組合作過程中教師有選擇地參與

個別教師將組合作學習片面理解為放開手腳讓學生自己去學習。學生討論時，教師往往是袖手旁觀，甚至站在講臺之上，欣賞學生討論的“熱鬧”場面而無所事事，這樣做的結果是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應該是深入到各個小組中去，通過觀察、巡視、指導等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點及學生參與情況等。

5 合作學習效果評價

課堂教學中，小組合作學習中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案；但是學生們對于討論中產生的新困惑也希望得到教師的指導與幫助。

篇10

關鍵詞：語文課堂教學；教學方式；效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-165

初中語文課堂教學效率的提升需要廣大教師根據當前教學的實際情況選擇采取積極科學的行動。隨著課程改革的不斷推進，學生的地位也越來越受到人們的重視。在教學過程之中教師應該有意識地尊重學生的學習主體性，把學生當成真正的學習的主人。受到傳統教學因素的影響，當前我國初中語文教學過程之中仍然采用機械式的教學，在教學過程之中學生只能被動地接受知識，大量的練習和背誦嚴重打擊了學生的學習積極性。同時在傳統應試教育思想的影響之下，教師只關注學生的成績提升，對學生其他方面能力的發展有一定程度的忽視。這對學生的能力發展和課堂教學效率的提升都會起到消極的影響。為了提升初中語文課堂教學效率我們必須要解決好這些問題。

一、提高備課的質量

教師的備課質量對課堂教學的效率會產生巨大的影響。所以為了提升初中語文課堂教學質量，我們就必須要要求教師注意備課的質量。在課堂教學正式開始之前，教師需要進行大量的備課工作。備課工作主要包括有教學內容的安排、教學目標的制定等，但是課堂教學時間有限，如何在有限的時間內安排好教學計劃從而讓學生學到更多的知識則對教師的能力提出了一定程度的要求。在備課的時候教師要精準地把握學習內容的難度情況。同時結合學生的實際能力情況把握教學步驟的進行。在確定教學內容之后，教師應該思考采用什么樣的教學模式學生才能夠更好地理解和掌握知識。教師以往的教學經驗固然能夠對此提供積極的幫助，但是教師也不能完全依靠教學經驗。現代社會的不斷發展對學生的影響也是巨大的，現代學生和傳統學生的思維方式和知識構架都有所不同，教師必須要考慮到學生的獨特性，制定有針對性的教學計劃。此外，教師在備課的時候就要將自己和學生的地位擺正。教師是引導者，而學生才是學習的主人，教師應該將學生當作課堂教學的核心，給學生足夠的空間和時間去思考和表達。所以備課工作對課堂教學效率的提升至關重要，教師在上課之前一定要做好備課工作。

二、引導學生做好預習工作

學生的預習工作對初中語文課堂教學效率的提高同樣有著巨大的影響。初中語文課堂教學之中教學內容往往比較多，因此，學生在短時間之內很難接受和處理如此大量的信息。這個時候預習的重要性就體現了出來。通過預習學生會對即將學習的內容有大致程度的了解，在預習的過程之中學生會發現預習內容的重點和難點，對于其中一些比較簡單的內容學生在預習的時候就能夠完全掌握，這樣學生在正式上課的時候就能夠有針對性地聽課。在教師講解到重點和難點的時候學生會有意識地集中注意力。此外，學生在預習的時候會發現學習內容的有趣性，這對提高學生的學習積極性能夠起到積極的作用。

為了幫助學生做好預習工作，教師應該對學生提出這樣一些要求。首先，在預習的時候學生應該用心去閱讀。閱讀不僅僅能夠幫助學生掌握課本內容的大致情況，同時還能夠提高學生的閱讀能力。在閱讀的過程之中學生需要借助字詞句段等感知文章的思想，體會文章的精彩之處。文章是閱讀者和作者之間的靈魂的教學，而交流的方式就是閱讀。此外，認真細致的閱讀同樣能夠提升學生的思考能力和表達能力，這能夠進一步提升學生的綜合素質。其次，教師要要求學生在閱讀的時候不僅僅要動嘴，同時更要動腦、動手。科學研究表明，人在閱讀的時候調動的感覺器官越多，其注意力越集中，閱讀的質量也就越好。所以教師應要求學生在閱讀的時候仔細思考，對于遇到的問題要首先自己嘗試解決，自己解決不了的要記錄下來等以后去請教教師。同時，對于文章的重點和難點學生也要勾勾畫畫，這有利于提升學生的閱讀效率。最后，教師還要鼓勵學生多思考，通過思考促進自身思維的發展。通過訓練學生的思維能夠讓學生更好地分析和解決問題。

三、科學地選擇教學方式

科學的教學方式對初中語文教學效率的提升有著至關重要的作用。不同的教學內容和學生的不同情況都對教師的教學方式提出了不同的要求。因此，教師在選擇教學方式的時候必須要針對學生的實際情況和教學內容選擇最科學的教學方式。現代教育要求教師在教學的過程之中不僅要幫助學生掌握專業的知識，同時更加重要的是教師需要在此基礎上幫助學生掌握科學的學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”，所以正確的教學方式應該更多的是提升學生的學習能力，讓學生能夠自己提升自己。現代社會的快速發展要求學生必須要能夠不斷地提升自己，這樣學生才能夠在激烈的社會競爭之中脫穎而出。所以教師在選擇教學方式的時候要注意穩定，關注對學生基礎能力的培養。

四、提高學生的學習能力

教學的目的就是讓學生能夠學到知識，擁有技能。因此，想要提升課堂教學效率，簡單的教學是不夠的，同時我們還要提升學生的學習能力。只有讓學生會學才能夠真正保證學生的全面發展。為了達到這樣的目的，我在教學的過程之中會適當地選擇小組合作學習法，這樣能夠鍛煉學生的合作能力，讓學生在合作的過程之中發現自己的問題。除此以外我還會注意和學生的交流方式，多采用鼓勵的方式幫助學生建立自信心。

初中語文教學如何打造高效課堂需要教師根據實際情況進行有針對性的教學，這樣才能夠真正地提升課堂教學效率，為學生的成長和發展真正地提供積極的幫助。

參考文獻：

[1] 陳穎.初中語文課堂教學效率研究[J].青年與社會，2014（13）：180-180.