導語：如何才能寫好一篇研究生教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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轉化醫學自提出以來取得了顯著的醫學、社會和經濟效益，國際上轉化醫學已取得的成果使其成為未來醫學發展的方向。我國醫學的發展要順應時展的步伐，大力培養轉化醫學人才是必不可少的策略。當前，我國醫學研究生的培養主要分為兩種類型：科研型和臨床型。這兩種傳統的研究生培養模式在我國醫學專科人才的培養中發揮了重要的作用，但其研究生素質的定向培養，尚不能滿足轉化醫學理念的要求［5］。因此，轉化醫學理念對醫學研究生教育，具有重大意義。

1.1轉化醫學理念可以激發學習興趣實施轉化醫學教育，理論聯系實踐，可以激發醫學研究生的學習興趣。醫學是一門實踐性很強的科學。研究生經過了五年本科的基礎知識、基本理論的學習，經過了本科臨床實習期的觀摩，已構建其知識體系，對各種疾病也有初步的認識。在研究生階段，強化他們基礎理論研究與臨床應用相結合的意識，倡導其以患者為中心，以疾病的診療為目標。醫學研究生在臨床實踐中發現和提出問題，并積極主動地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關文獻和資料，請教研究生導師。避免單純以為目的，科研創新性差，成果應用前景渺茫的研究方向。這樣的學習過程，能讓他們逐步發現自己感興趣的學習方向，能激發其繼續深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長期的教學、科研以及臨床工作中沿著這個方向繼續不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉化醫學理念可以培養團隊精神一些重大疾病、多系統疾病從病因、機制、診治到預防，涉及的因素眾多，極其復雜，臨床問題的解決靠單一專業學科醫療力量很難完成。這往往需要多學科的基礎、臨床人員組成研究團隊，發揮各自專業優勢，進行多學科交叉研究，通力合作、聯合會診，共同完成疾病的診治。轉化醫學即倡導基礎與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對疾病的進程和特性進行觀察，提出科學問題，基礎研究人員進行深入研究，然后將基礎科研成果快速指導臨床應用，為臨床治療提供用于疾病醫療的新工具，從而提高醫療總體水平。另外，醫學實驗技能課和動物實驗課，也需要研究生們團結合作，齊心協力才能完成。研究生在接受轉化醫學教育的同時，就水到渠成地培養了這種互助、共進的團隊精神。

1.3轉化醫學理念可以提升綜合素質對醫學研究生進行轉化醫學理念的教育，有利于培養具有轉化醫學能力的醫學精英，進而有利于提高我國的醫療水平，促進醫療事業發展。在現今轉化醫學的時代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠不夠的，轉化醫學理念主張高素質、綜合型人才的培養，既精于科學研究又精通臨床技能，有扎實的理論基礎，能敏銳發現臨床中待解決的問題，開展科學研究，具有豐富的多學科、多專業的知識，具有良好的團隊合作意識和組織能力、交流溝通和協調能力，能組織多學科多領域的科學研究工作。因此，對醫學研究生進行轉化醫學教育，可使其自身專業素質更加全面、系統，厚積薄發。

1.4轉化醫學理念為交流合作提供平臺轉化醫學在實施的過程中，需要基礎教學科研人員和臨床醫務人員頻繁的交叉對話，使雙方均能不斷熟悉對方語言，進而促使轉化醫學變成雙向通道———從實驗室到病床，再從病床到實驗室，依此形成良性循環。轉化醫學教育無疑為研究生的成長提供了一個學科交叉的開放式交流合作平臺，鼓勵多學科介入機制以完成研究項目的跟蹤、系列研究。藉此互動平臺，醫學研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個人的科研領導、科研協調的能力，建立聯系網絡，形成積極、和諧、互助的團隊合作的局面，這也將最終促進其個人職業生涯的成長。

2推進轉化醫學教育理念的策略

對醫學研究生加強轉化醫學理念教育，有利于培養具有轉化醫學能力的醫學精英，有利于提高我國當前整體醫療隊伍的水平，有利于跟進國際醫學發展的步伐。推進轉化醫學教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫院、企業等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風的蓬勃局面。宏觀把握制定轉化醫學發展的長期戰略規劃，聯合醫科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學科多專業研究團隊，搭建醫學研究共用平臺，建立促進轉化激勵引導機制，催生高層次研究成果，形成“產學研”一條龍發展模式［6］。以轉化醫學理念加強醫學研究生綜合素質的培養，具體包括如下策略：

2.1強化師資力量充分發揮專業優勢，增選綜合素質高、博學強識的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺?？梢栽诨A醫學院和臨床醫院之間定期舉辦學術沙龍、會議、討論會等，讓不同專業方向的教師們增進溝通，取長補短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉化醫學教學奠定厚實的師資基礎。可以實行雙導師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫學的教師作為副導師，臨床型的研究生可以選擇基礎醫學的教師作為副導師。主導師和副導師聯合為研究生制定個體化的培養計劃，這樣可使研究生們在基礎和臨床領域中得到全方位、深層次的指導和培養，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實際問題的科研化，能促進青年學子們的長足成長。

2.2優化課程體系轉化醫學的核心理念即打破基礎醫學與臨床醫學之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯合。因此，在課程體系的建立上，適當減少公共課學時，確立以基本知識、臨床應用、實驗技能為重點的教學內容，將基礎課程和臨床課程有機融合，以疾病為基本元素講授相關知識，圍繞臨床問題的各個方面（從病因、發病機制、臨床表現、診斷、治療及預防等）展開啟發式教學。重視綜合性的系統生物學的教育，增進醫學生對學科之間的交叉和基礎醫學知識與臨床醫學知識之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進轉化醫學的思維模式。實驗課程應適當減少演示性和驗證性實驗，加強綜合性實驗和設計性實驗課程的開設，充分調動研究生的主動探索和創新精神，培養其對知識融會貫通的能力。另外，科研工具和方法學的教學亦是必不可少。良好的文獻檢索、文獻綜合能力，扎實的外語功底，醫學統計學的熟練掌握和應用等，均有助于醫學研究生合理知識體系的構建，為今后順利開展科學研究提供知識儲備。國內很多高校調整學科結構，目前增設了轉化醫學二級學科，這為醫學成果的轉化和轉化醫學人才的培養提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實踐應用目前醫藥行業在基礎、臨床、新藥和器械研發等各個環節存在嚴重的脫節現象，基礎研究人員不重視研究成果解決實際問題的可行性，臨床醫務人員不能跟進國內國際的前沿科學問題，藥物和器械臨床試驗不能緊貼臨床的實際需求，這樣造成了大量的醫療資源的浪費。實現轉化醫學理念，需要政府機構、醫院、高校、高新科技企業等多方面力量來共同推進，需要不同學科背景的人員切實合作，才能形成“產學研”一條龍的發展模式。在研究生培養模式上，應鼓勵他們積極參與社會實踐，啟發其獲得科研靈感，培養自己獨特的科研興趣和方向，并在長期的職業生涯中努力踐行。

3結語

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近年來，江蘇省的美術學研究生教育在基本遵循該專業學科特點和教學規律的前提下，逐漸走向規范和成熟，在教育模式和教學方法等方面進行了一些有益的探索，也取得了一些可喜的成績。然而，在日益蓬勃發展的背后，也凸顯和存在著一些亟待解決的問題。

1．缺乏清晰的人才培養目標文化創意產業的發展態勢，亟需培養一支隊伍龐大、素質較高的創意人才大軍，而作為人才輸出的重要職能部門，高等藝術院校的人才培養目標的準確度與清晰度顯得尤為關鍵。而在實際調研過程中，我們發現，有相當一部分高校的美術學研究生人才培養目標與市場需求脫節，存在不同程度的“滯后”或“超前”現象。一是人才培養計劃缺乏與時俱進的即時調整，多年沿用，一成不變，對于社會和市場的人才需求變化關注不夠，此一“滯后”現象必然導致了人才培養走向的適用性存在偏差。與此相反的另一現象則是在人才培養計劃的制定中不聞當下實際和動態的盲目“超前”，缺乏對校方自身辦學條件、現狀以及市場調研的客觀分析和定位，在沒有科學系統的理論指導和規劃的情況下制訂超出現有辦學能力和水平的人才培養目標，結果必然導致研究生在畢業后無法達到社會對其期望值，更無法滿足文化創意產業市場對于高素質高水平創新型人才的實際要求。

2．教學模式較為單一傳統的美術學研究生教育主要依賴于校內資源，即大部分甚至完全靠固定而有限的專職教師在課堂上展開教學工作。雖然這種教學模式在時間和內容等方面具有一定的穩定性，但是也不可避免地抑制了更為廣泛的教學途徑的拓展。學生缺乏更多與校外產業市場相關聯的學習機會和實踐經驗，而作為培養人才的這些校內教學者本身，由于工作性質和科研壓力等多方面因素的制約，在教學內容與方法上存在一定的局限，學生難以接觸到更為多元的教學引導，專業學習容易出現單一化的傾向，創造力的進一步開發和提升也因此容易受阻。

3．課程結構設置有待完善和優化當前江蘇省高等藝術院校的美術學研究生教育的課程設置普遍集中關注學生對于專業知識與技能的掌握，尤其是強調對于學生專業技能水平培養的專業課程。這就形成了一種不可避免的傾向，專業領域的課程數量與內容在相當程度上壓制了其他綜合或人文課程的比例，而培養出來的研究生也不可避免地存在重“?！陛p“博”、重“?！陛p“文”的現象，只精通自己專業領域的知識內容，缺乏廣博的綜合知識儲備和人文修養。而在專業課程的內部配比上，也或多或少地存在理論類課程與實踐類課程失衡的情況，或偏理論，或重實踐，沒有真正將二者統一至一個相輔相成、互惠互利的平臺之上。這些問題都在一定程度上制約了整個美術學研究生教育的課程建設的科學性與合理性。

4．師資隊伍構成較為局限當前江蘇省高等藝術院校的美術學研究生教育的師資構成，雖然對教師的任教資格設定了條件和門檻，但依然存在一定的局限。一是較大程度或者完全依賴校內師資進行教學，缺乏更為廣泛的教師來源。雖然很多院校聘請了個別具有較高知名度的校外相關專業領域專家作為兼職教授參與導師組，但由于校方缺乏長期和具體的指導政策和教學分工，很多校外師資常常形同虛設，并沒有在實際教學中發揮應有的功能和作用。二是教師的理論與實踐水平存在不同程度的失衡，很多院校的教師由于個人在此二者之一的傾向性，在研究生教育過程中或偏倚學術理論的培養，或一味偏重創作實踐，尚無法給予學生以更加綜合、全面、平衡的專業指導，由此培養出來的學生常常帶有明顯的導師個人風格與特點，這也使得學生創新素質和能力的開發受到了約束。

5．評價體系趨于單一化文化創意產業類別的多樣性決定了其對于創意人才綜合素質與能力的強調和重視，而當前很多院校在美術學研究生的培養過程中缺乏更為多元的評價機制，相對單一的評價視角、方式和來源在一定程度上壓制了學生可能的創新潛質的開發，尤其是仍然存在一些“一言堂”式的評價傾向，導師單方面的擅長和喜好左右了學生學習的走向和結果，因而無法從多向度對其展開全方位的專業評判和認定。

二、對策與建議

江蘇省高等藝術院校美術學研究生教育所凸顯的諸多問題，極大地影響和限制了培養人才進入文化創意產業市場的適用性和有效性，因此，針對以上現狀，在今后的教育教學過程中加以調整和改進刻不容緩。立足當前文化創意產業蓬勃發展的有利背景下，美術學研究生教育理應把握好這一歷史機遇，客觀認識美術學科在新形勢下的優勢與局限，堅持以學生為根本、以創新為導向，積極探索一切可能提升美術學研究生教育質量和教學水平的方式方法，從而更快更好地實現自身與文化創意產業市場的對接與整合。

1．基于多方關系的權衡制定人才培養計劃在培養目標的設定與實施過程中，應從單一注重理論水平或是強調技能技巧向提升學生的專業綜合素質和創新能力拓展。努力做到知己知彼，權衡利弊，注意目標取向與過程取向相結合。一方面，積極處理好國家對于美術學研究生人才培養的統一要求、產業市場的當前需求與各培養單位辦學特色與能力的關系。另一方面，注重解決美術專業學位人才統一質量標準與學生個性發展的關系、學生的理論研究水平與藝術創作實踐能力和整體素質的關系。此外還要根據美術學研究生教育與一般學術性學位研究生教育的差異與特殊性，轉變傳統教育觀念，探索適合美術學研究生的人才培養模式。

2．實行產學研相結合的教學模式校方應與校外相關文化創意產業機構和單位建立各種形式的教學合作，建立多樣化的創作實踐基地，注重實際參與，擴大實踐范圍，展開具體有效的雙邊交流，讓學生的學術理論與創作實踐能力在直接的校外見習實戰中得以檢驗和提升?？梢苑e極探索和推進產學研一體化的教學模式，將學校、企業和科研單位等共同融入教學過程中。“產學研合作教育是指高等學校與工廠合作培養大學生的一種形式，是學校同校外工作單位合作進行的使校內學習課程與校外工作經驗結合的教育方式?！保?］因此，應梳理和建立并協調好作為產學研合作教育主體的高等院校、企業與科研單位之間的關系，使各部門充分發揮自身優勢，堅持“利益互補、互惠互利、共謀發展”的原則，建立起長期有效的“合作磁場”，在穩固基礎的前提下，探索更加有利于美術學研究生創新能力培養的教學模式。

3．構建科學合理的課程體系課程設置的科學性、合理性與有效性，是保證和提高研究生教育質量的一個重要因素。因此，必須加強真正適合美術學研究生教育的課程建設，在類別和內容等方面緊緊圍繞文化創意產業之于創新型人才的各種具體要求，既要保證學生獲得扎實系統的專業理論知識，又要注重在給予其充分自由與空間的前提下展開藝術創作實踐，優化知識結構與能力結構，在平衡理論課與實踐課的基礎上，全面提高學生的藝術修養與創新能力。同時，在專業知識與技能的傳授和學習之外，還有必要增加和深化諸如哲學、文學、美學、歷史等相關人文素質課程的滲透，通過對這些人文學科知識的學習和了解，提升學生的綜合素質和知識儲備，改變傳統美術學研究生教育向專業理論與技能學習“一邊倒”的傾向，努力打造有利于學生將不同學科知識融會貫通、綜合運用，既能夠提高學生的專業素質，又能夠提升學生的人文素質與文化底蘊的課程體系。

4．提升師資隊伍的深度和廣度由于研究生教育階段實行導師制，導師的業務能力和綜合素質對于美術學研究生在理論研究與創作實踐方面的影響更為直接和深遠，因此，加強和深化美術學研究生的師資隊伍建設，提升其深度和廣度，具有極為重要的意義。由于美術學學科的特點，這種提升不單指涉學歷層次，更是教師的學術研究與藝術創作能力方面的提高。具體而言，可以通過“走出去”與“引進來”的方式得以實現。一方面，校內導師在保證和完成好校內各項科研活動的同時，應積極“走出去”參與各項校外文化創意產業相關的課題、項目以及社會實踐，不斷學習提升自身的專業素質和綜合能力，掌握最新的學科前沿動態和成果，進而更好地反哺教學。另一方面，吸引和聘用校外各美術相關文化創意產業實踐領域的專家，以兼職教師的身份參與和承擔研究生教學工作，制定具體的校外教師的教學計劃和階段性任務，定期開展不同主題的專業講座，與學生分享藝術創作以及市場策劃、營銷等方面的經驗和案例，開闊學生思路，指導學生實踐，也在一定程度上配合和補充了校內專職教師的教學內容。有學者在探討創意人才的主要特點時指出:“他們的團隊體現了文與理、科學與技術、創意與操作的結合。不但有專業化的分工，而且有文與理、設計與操作、創意與營銷等交叉經營的良好氛圍?！庇纱丝梢?，創意人才的專業素質與綜合能力的拓展非常關鍵。而實現這一目標，則需要各方面多領域不同教師組合的共同努力，通過上述方式，整合各種資源，拓寬教師隊伍，提升教師層次，博采眾長，在理論與實踐雙方面共同保障美術學研究生教育的高效率和高質量。

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教育從生活中來。教育是人類的永恒話題，它源于人們的生活，充實人們的生活，引導人們對生活價值的追求，成就人類可能的幸福生活。人類從初到世上的生物人轉化為社會人，首先面對的就是日常生活，日常生活是作為現實生活世界的主體的人之最基本的社會活動。人類只有在日常生活中接受教育，這種轉化才可能成為現實。事實也證明，一個人由其生活經歷所形成的經驗對他的影響遠遠大于抽象的說教。

原始社會的教育與生活渾為一體，個人在與集體共同生活的過程中教育自己，從而形成其性格、才能和道德品質。此時的教育，簡單且純粹地存于生活之中，是為了生活并通過生活而進行的潛移默化的教育。古代社會的教育是為統治階級服務的，它的目的在于培養統治國家所需要的有知識、能力和品德的人才。這種教育在被歷代專制統治者沿用的過程中得到了進一步發展：教育開始從現實的生活中分化出來，在學校中進行。但此時能接受學校教育的，還只有統治階層的子弟，絕大部分民眾還是在社會生活中進行著自我教育。進入工業社會后，教育的發展直接關系著工業的進步，教育的最主要的目的是為社會培養大批具有讀、寫、算能力的人才。也是在此時，知識以前所未有的速度增長，課程門類越來越多、越來越細化，科學理性的邏輯也使教育愈來愈專門化與系統化，人類生活的每一方面都被分門別類地當成一門功課，彼此孤立地進行教與學。于是，學校與生活的脫節問題開始變得嚴重。20世紀70年代人類生活方式、生產方式的深刻變化，20世紀末21世紀初，現代科學技術的偉大變革，使得教育與生活脫離的情況更為嚴重。后工業時代、信息時代、經濟時代，不同的名稱傳達著同樣的信息：知識爆炸了，要想把掌握知識當作教育的目的顯得不合時宜了。這也是引發當前人類教育危機以及使我國素質教育陷入窘境的原因所在。

教育脫離了生活。胡塞爾認為，教育生活世界同教育科學世界相比具有優先性。因為在生活世界中，人和環境是聯系統一、互為條件、互為意義與價值的，而科學世界是從這一前科學的、直觀的生活世界中分化出來的。它把生活世界的一部分抽取出來加以形式化和片面化，結果把人從統一的世界圖景中作為對象抽象出來置于一個理性的教育科學空間當中，按照外在的邏輯對之加以塑造、規訓，結果形成了口頭上的以培養人為目的、實際上都沒有人的教育。以致出現了理性上有意義與價值、實際上正在失去意義和價值的教育科學圖景。正是科學世界與生活世界的這種分裂，導致了科學世界與人類存在的危機?！吧钍澜缡亲匀豢茖W的被遺忘了的基礎”[1]。

中國自古以來幾千年的教育傳統造就了全社會興教重學的氛圍和自由研究的熱情，但它后來與科舉制度的過分“親密”，在“學而優則仕”的功利主義價值驅使下，評價方法純粹地以考試為中心，教學方法、教育內容變得僵硬而死板。近代夸美紐斯、赫爾巴特的傳統教育思想更加強化了這種教育范式，使得教育與社會生活相去甚遠。20世紀70年代恢復高考制度后，傳統教育進一步被強化，“應試教育”愈演愈烈，教育漠視現實生活，導致學生同生活世界和經驗世界的分裂。教育與生活的分離帶來了前所未有的危機，高校畢業生不能盡快地適應環境的變遷、社會的發展，大學生群體出現嚴重的道德危機、心理危機、生存危機……這些都是教育與生活脫離的必然結果。

長期以來，“班級授課制”都以大規模向學生進行全面、系統教學的絕對優勢而雄霸整個學校教育。隨著時間的推移、社會的發展，它的種種弊端也逐漸暴露出來，比如過于注重理論知識的傳授、輕視學生創造能力的開發，以致于學生現實層面的實踐能力十分薄弱。縱觀當代，高校的人才培養模式、課程設置和教學方法等都無一例外、不同程度地存在與生活世界相脫離的現狀，導致了學非所用、用非所學的“尷尬”。在高舉“素質教育”旗幟的今天，在生活的每一個細節都充斥著知識的當代，傳統的教育模式已遠不能適應對人才需求多元化的市場，教育不得不回歸生活。因為，“最為重要的值得重視的世界，是早在伽利略那里就以數學的方式構成的理念存有的世界開始偷偷摸摸地取代了作為唯一實在的、通過知覺實際地被給予的、被經驗到并能被經驗到的世界，即我們的日常生活世界”[1]。讓教育回歸生活。讓教育回歸生活，正是胡塞爾的科學理想使他晚年看到了歐洲科學的危機，并在對科學危機的診治過程中發生了一次重大的思想轉變：從理想的科學世界回歸到前科學的生活世界[2]。教育理性向生活世界的回歸，是個體自身發展的內在需求，也是教育促使社會進步的必然趨勢。當今，伴隨著本土文化與外來文化、西方文化與傳統文化的融合交錯，大學生接觸的信息資源變得異常豐富且繁雜，他們的生存環境、生活世界正經歷著前所未有的變化與挑戰，撲面而來、良莠不齊的各種信息、輿論深刻影響著大學生的個性發展以及與社會的良好磨合。

胡塞爾認為，“現存生活世界的存有意義是主體的，是經驗的、前科學的生活的成果。世界的意義和世界存有的認定是在這種生活中自我形成的”[1]。只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學生真實地走人生活，感受生活，才能充分發揮教育的作用。美國實用主義教育家杜威曾提出“教育即生活”[3]。他說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”[4]杜威與胡塞爾分別從不同的視野反映了同一個主題，他們都強調教育與生活世界的聯系，強調教育要與生活相融合，教育與生活密不可分。正如偉大的哲學家馬克思所言：“人們的存在就是他們的現實生活過程本身?！盵5]

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1.1對象根據地區差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內不同地區14所綜合院校護理學院就讀的護理專業研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。

1.2方法

1.2.1調查工具參考文獻資料，并結合護理專業特點，咨詢多位護理教育專家和臨床護理專家，自制《護理專業研究生創新現狀與影響因素調查問卷》。請專家對問卷內容效度進行評定，內容效度指數為0.821，Cronbach＇sα系數為0.809。問卷由83個條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學位選擇方式等14個條目;②創新能力現狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構建4個維度，共33個條目;③影響因素:包含學習行為、學習目的、導師指導工作評價、課余活動、培養工作評價、與導師交往、研究工作評價、與同學、家人及導師溝通、目前狀況9個維度，共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關問題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分?；咎卣骱陀绊懸蛩刂懈鱾€維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分。基本特征中各個維度的分數之和為創新能力總分，滿分為16分。

1.2.2調查方法研究者與各護理學院聯系，取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發給學院研究生教學主管人員，由其將問卷發放至在讀的護理專業碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷，采用無記名方式填寫，共發放問卷169份，回收有效問卷164份，有效回收率97.04%。

1.2.3統計學方法應用SPSS18.0統計軟件包，計量資料采用均數、標準差進行描述，組間比較采用方差分析;計數資料采用百分比進行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。

2結果

2.1護理專業碩士研究生一般資料本次調查的護理專業碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產等51個研究方向，其中排前5位的是:護理教育27名，占16.46%;臨床護理17名，占10.37%;社區護理17名，占10.37%;老年護理15名，占9.15%;護理心理12名，占7.32%。其他一般資料見表1。

2.2護理專業碩士研究生的創新能力護理專業碩士研究生創新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。

2.3不同特征護理專業碩士研究生創新能力不同特征護理專業碩士研究生創新能力得分比較差異具有統計學意義的項目2.4護理專業碩士研究生創新能力影響因素以創新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統計學意義的因素為自變量進行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執業資格證(已獲得=4，通過但未拿到證書=3，未通過=2，未參加考試=1);學位選擇方式(專業學位=0，0，1;科學學位=1，0，0;調劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。

3討論

3.1護理專業碩士研究生的創新能力一般表2結果顯示，護理專業碩士研究生創新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個維度分析，知識構建和思維特征兩個維度得分較高，個性特征和行為特征得分較低。創新能力4個特征調查結果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習慣和質疑批判的精神。中國傳統文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經驗主義文化模式。在此文化模式指導下的研究生教育理念，必然導致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領域，以致研究生創新意識和創新思維的嚴重不足。研究生教育過程中忽略加強團結合作意識，導致了研究生沒有向他人求助的習慣。研究生教育者要多研究和學習護理事業發達國家的教育模式和理念，注重培養研究生敏銳的觀察力，發現問題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創新是一種挑戰、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰性，使研究生敢于向經典挑戰、向世俗挑戰。研究生培養過程中要注重保護研究生的個性，允許其個性的充分發揚，同時注重其合作共贏意識的培養。

3.2護理專業碩士研究生創新能力影響因素分析

3.2.1學習行為學習行為包含經常主動思考問題、查閱文獻、學習工作超過8h、閱讀專業外書籍、對自己有新要求和新目標，與研究生創新能力呈正相關(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關重要，研究生通過主動查閱文獻能獲得大量學科相關的信息，開拓思路、受到啟迪，提高發現新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養和提高是學習的核心，一切發明和創造都離不開思維。導師可通過要求研究生定期進行閱讀報告和閱讀心得交流會引導研究生查閱文獻、閱讀學科外書籍;通過經常性的提問和討論啟發性的問題，多給研究生自主決策的機會，鼓勵其與自己辯論來培養研究生主動積極思考問題的品格。

3.2.2學習目的學習目的包括為成為護理事業各領域的領導者奠定基礎、成為護理教育專家奠定基礎、成為臨床護理專家奠定基礎、獲得更高一級學位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發展方向7個條目，與創新能力呈正相關(P＜0.01)。積極的學習目的有利于研究生學習效率的提高，并提高主動性，因而促進研究生能力的提高。護理教育者在教學過程中可以通過開設“護理事業風云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠大的志向，培養研究生創新的高度責任感和有所作為的自覺意識。

3.2.3學位選擇方式本研究結果顯示，調劑到護理專業的研究生創新能力得分顯著低于選擇科學或專業學位的研究生。調劑專業的研究生因為護士職業成就感不強，對護士地位的提高、護理事業的發展沒有希望，導致其創新能力較低。護理人員對專業的認可和專業價值觀的堅定也會影響其學習的效率和積極性。導師在教學過程中要加入護理事業最新進步與發展的教學，激發學生提高護理人員地位和徹底改變護理事業面貌的強烈責任感。通過強化教師的“主陣地”功效，以其對專業尊重篤信、敬業奉獻及精深的專業知識和寬泛的知識結構感染和影響護生，提升其對護理專業的認同感。

3.2.4與同學、家人及導師溝通與同學、家人及導師之間的溝通情況體現研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學到畢業，在文獻查閱、選題開題、進行實驗、資料統計、論文寫作、畢業答辯等諸多環節如果沒有他人的指點和幫助，將會困難重重。導師在研究生培養過程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務，在此過程中提高其溝通能力，并引導研究生之間經驗的無私分享、遇到困難時的相互幫扶，努力打造一個團結合作的和諧團隊。

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體育教育應配合學校教育，致力于解決人類更好地生存這一新課題，使體育教育更好地為滿足人類生存的多重需要和改善人類生存狀態服務。

1體育教育與人類生存需要的關系

美國心理學家馬斯洛提出的需要層次論，深刻地揭示出人類自身需要的本質。人類五個層次的需要與人對體育教育的需要本身就有著內在的聯系。這是體育教育本質功能的表現，無論是自我價值實現，自我尊重的需要，還是自我安全、社交的需要，都與體育教育有著廣泛的聯系。

人類的生存需要除了人能動地改造物質世界以滿足自身外，還有人類生存需要所反映出的客觀性，人不得不受到由人們的生存條件、生存能力、生存方式所決定的生存狀態的影響和制約。人類如何生存發展，這就需要解決人類怎樣掌握生存和發展所必備的知識、技能和形成各種本領，養成良好習慣等。體育教育應在解決人類所需的這些實質性問題上發揮出自身應有的獨特作用。從目的來看，體育教育應是為人類身心健康與人的發展服務的；從過程來看，應是一種有效地掌握體育基本知識、技術和技能體育以及衛生保健常識、技能的學習過程，是一種教與學的過程；從內容來看，應包含有人類生存與發展所需要的各種生存能力的形成與提高的內容。

我們不僅僅在理論上認清身心培育的教育屬性，而應在身心教育的實踐中充分反映出具有教育屬性的身心培育活動。那種在實踐中單一的運動性和活動性用來達到身心培育目的的做法以及把它簡單地看作也是一種體育教育性質活動的觀念是錯誤的。這只能反映出我們某些體育教育工作者在認識體育教育本質問題上，還存在著不足，具有不完全性和不深刻性，僅僅看到了體育的特殊性，沒有看到教育的普遍性。

人們知道，當嬰兒開始伸展四肢，幼兒開始學習走路時，表明每個人都具備基本活動的能力，它僅僅是運動的原始狀態，包涵了體育運動要素中的一些而不是全部，這還與嬰兒自發的本能需要有關，并未構成內涵深刻而豐富的科學性體育運動。它的本質理應是讓人們通過一般教與學的活動過程，去掌握知識、技能以及科學鍛煉身體的方法，去學會人類生存與發展所必備的某些生活能力和本領。只有這樣，才能達到體育為人類生存發展服務的終極目的。

體育教育過程應是一種理論、實踐、再理論、實踐的過程。需要把握的體育知識、技術和方法以及體育衛生保健常識和技能運用于體育運動實踐和人類生活實踐中去的，這是體育教育的根本特征。

人的需要與人對體育教育的需要有著多方面的聯系。隨著社會的進步，體育（廣義）功能也在不斷拓展，這種拓展又意味著體育教育與人們社會生活方面的聯系日益加強，意味體育教育在滿足人類生存與發展的需要上，無論在廣度上還是深度上都在不斷地延伸。這就要求我們在體育教育發展中，充分考慮到社會需要與個人需要的融通、物質需要與精神需要的平衡、短期與長遠需要的兼容等問題。從現階段社會發展的趨勢看，我們學校體育的著眼點應放在培養學生的生存能力、自我指導鍛煉能力、體育運動能力等方面上來。其中，使學生學會和掌握各種基本的生活技能，養成各種良好的生活習慣，無疑對于學生適應生活，更好地生活都具有重要的現實意義。

2體育教育在人類生存能力發展中的重要意義

體育教育過程包含著兩個重點，一是人的內發性自尊、自強、自愛、自我價值實現的需要。二是人的身心健康發展的需要。而體育教育則可通過促進學生能力發展的學習過程，使他們多方面的需要得到滿足和實現。

傳統體育教育注意力僅僅局限在發展學生在校期間的身體上，忽視學生各種能力的發展。要學會生存，在體育教育中就不能僅以發展學生的身體為滿足，還必須從廣泛的領域，培養他們適應未來新生存環境的各種能力，成為能夠適應未來生活需要的現代人。

事實上，正確的走、站、坐、臥的姿態，良好的作息和飲食衛生，用眼和腦的衛生常識；游水能力；各種自我防衛技巧；防火常識；基本的運動創傷救護常識和方法；交通安全常識等體育衛生保健的內容，都與人類生存與發展的需要緊密相關。

由此可見，體育教育的目標應是長遠和近期目標的統一，今后大、中、小學校體育教材內容應是豐富多樣的、有效實用的。

3未來體育教育對人們生存方式的影響

篇6

【摘要題】研究生教育……

我國的研究生教育就在學研究生的總量而言，已跨進了世界的前列。但是我們應該清醒地看到，我國的研究生教育無論在數量上還是質量上還不能適應我國經濟、社會實現跨越式發展的需要。我國加入世界貿易組織(WTO)后，使經濟和教育都處于一個更為開放的競爭環境中，這就意味著，入世對我國的研究生教育既存在著機遇，也存在著挑戰。那么，在研究生教育這一層面上，入世到底對我國有那些影響？

一、我國研究生教育存在的問題

統計資料顯示，我國的在讀研究生數從1952年的2763人發展到1998年的198885人，30年間增加了18.8萬人，增長了18倍多。[1][2]到2001年底，在學研究生已達到39.32萬人，在總量上踏進了世界研究生教育的先進行列，其中，攻讀博士學位與攻讀碩士學位的研究生各自分別占總量的21.89%和78.11%。[3]雖然我國的研究生教育在幾十年里得到了迅速的發展，但仍存在問題，主要包括以下幾個方面。

1.數量的擴充與質量的保障未能保持統一

從1999年開始的本、專科生及研究生的大規模擴招，使我國大多數院校的教育資源處于十分緊張的狀態。在許多高校，研究生教育的資源與本科教育的資源是共用的，其中的一些院校甚至與?？坪统扇私逃?，以及與專業證書班、職業培訓等的教育資源也是共用的。由于連續三年的各層次和不同形式的教育的同時擴招，使原本就十分緊張的教育資源更趨于“枯竭”狀態。大班上課、研究生之間的研究課題雷同、實驗研究課時和次數減少等，在研究生教育中已是很常見的事，這就不可避免地使數量的擴充和質量保障之間未能實現統一，高等教育界及社會對此已引起廣泛注意。

2.研究生教育的投入與教育資源的有效配置不足

我國高等教育的投入是與教育經費占國內生產總值(GDP)的比重相聯系的。由于高等教育基本上是由政府投資（約占75%左右），其余主要為學雜費；這幾年各級政府對教育的投入平均約占GDP的2.5%左右，而對高等教育的投入約占整個教育投入的25%。政府投入未能隨著大規模擴招而同步增加，其他非政府渠道的資金又因種種原因進不來，導致高校的辦學經費隨著逐年的不斷擴招而日趨緊張，研究生教育的投入便受到同樣的影響。1998年全國普通高校在校生340.9萬人，在學研究生19.9萬人，到2001年，兩者都翻了一番。但包括政府的投入在內的各種高等教育經費并沒有按比例增長，從而使包括研究生教育資源在內的各種教育資源的生均配置呈急速下降之勢，直接導致辦學的水平和辦學質量出現問題。有學者認為，由于國家對重點學科、重點實驗室的經費支持偏少，對研究生教育的投入偏少，直接影響到研究生的培養質量。[4]

另一個原因就是研究與開發(R&D)經費占GDP（或GNP）的比重偏少。這包括了國家和企業兩個層面在研發方面投入的不足。1998～2000年，我國R&D經費占GDP的比重為0.7%、0.8%和1.0%，[5]而發達國家則遠遠高于我國的比重，如美國為2.5%(1995)，法國為2.4%(1994)，德國為2.4%(1993)，英國為2.2%(1993)，日本為2.9%(1994)，加拿大為1.6%(1995)，澳大利亞為1.7%(1994)，新加坡為1.1%(1995)，[6]我國同期的比重卻不足0.6%。這種差距使國家創新體系中三個重要部門——高校、研究機構和企業，都難以獲得足夠的經費從事研發活動。這樣一來，高校從國家和企業兩個方面得到的R&D經費不多，同時許多高校的學位點又缺少重大課題的支撐，研究生培養的質量和水平就得不到保障。研究生培養質量不高，一方面會影響日后國家的研發能力、創新能力、技術水平和科技綜合實力，另一方面也會影響高校的辦學水平和國際競爭力，這對我國入世后的高等教育服務貿易競爭是不利的。

3.缺乏有效的質量評估和監控機制

研究生的培養質量是研究生教育的生命線。除了上述影響研究生培養質量的因素外，還有管理上的問題。我國在研究生培養質量的評估和監控方面仍未能建立有效的機制，除極少數院校曾試行過淘汰制外，絕大多數院校的研究生都是嚴進寬出，基本上是考進多少人，畢業多少人。另外，對研究生的課程內容、研究課題質量、學位論文的綜合水平、研究與實踐能力等方面缺乏系統的及綜合性的統一質量評價標準，使研究生培養質量參差不齊。從開放的國際視野角度、從競爭的角度、從市場經濟的角度去審視我國的研究生教育，如果我們缺乏有效的質量評估和監控機制，最終會影響我國研究生教育的學術聲譽和競爭力，不利于我國的研究生教育在WTO規則框架下的競爭，也會影響我國日后研究生教育的發展。

二、入世對我國研究生教育發展的有利與不利因素

（一）主要的有利影響

在WTO的基本原則中，非歧視、公平、透明和自由競爭是其規則的核心所在。我國對教育服務貿易所做的程度不同的承諾，是要借助WTO的規則，促進和加快我國教育特別是高等教育的發展。研究生教育在我國的整個高等教育體系中，是一個比較薄弱的部分，與國外發達國家的研究生教育比較，存在著較大的差距。入世把我國的研究生教育放在一個開放的、國際化的大平臺上去競爭、發展，無疑是十分有意義的，其有利影響主要有以下幾個方面。

1.有利于加快辦學思想和觀念的轉變

我國的高等教育及其辦學體系，是在一個計劃經濟和較為封閉的環境中建立起來的。時至今日，我國的高等教育基本上還是沿著原有的模式、體系和總體架構運行，從而使人們的辦學思想、辦學理念被固化在這一氛圍中。多少年來我國高等教育的改革與發展之所以困難重重、阻力不斷，主要原因是辦學的觀念問題。長期在計劃的原則下辦高等教育，使人們的思想觀念也不可避免地適應和認同了這些計劃原則，這種計劃經濟的思想和觀念就必然在人們的腦海留下深深的烙櫻

我國加入WTO，意味著我國在享受WTO權利的同時，又必須履行和遵守作為成員國的義務。包括研究生教育在內的整個高等教育的對外開放，建立起一個在WTO規則下的大平臺勢在必行。這樣一個平臺是以市場經濟為基礎的，若不轉變原有的被固化的計劃經濟的辦學思想和辦學觀念，也就不可能構筑起適應WTO原則的教育服務貿易的大平臺。我們既然對教育服務貿易做出了承諾，就要遵守并履行義務，這樣，入世對加快與WTO法則不相應的辦法學思想和觀念的轉變無疑是十分有利的。

2.有利于加快與WTO規則不協調的高等教育政策法規的調整

包括研究生教育在內的整個高等教育體系，是與我國的計劃經濟體制相適應的。WTO的基本原則是以市場經濟和自由競爭為基石的，按照WTO法則高于國內法則的原則，凡是與WTO法則不相適應的有關貿易服務政策和法規，包括研究生教育在內的高等教育政策法規，必須進行調整。在現有的研究生教育政策法規中，有許多是與國際上的通行做法相悖的，如研究生教育合作辦學及其學位的審批與認定、學位點的設置、管理機制、學校辦學自、投資政策等。WTO的規則雖然是為規范經濟貿易服務的，但其中涉及到教育服務問題，所以檢討、調整和清理現行政策法規，使其與WTO規則對接，這對高校和研究生教育的發展當然是件很好的事情。

3.有利于國際交流與合作，提高研究生教育的辦學水平

居然，隨著我國履行WTO關于教育服務貿易的承諾，發達國家及地區的高等教育機構和資本必然會大量進入我國。隨著高校和其他研究生培養單位與國外合作辦學，這些合作機構將會把各自的辦學理念、教育思想、辦學經驗、培養計劃與目標、課程及內容、教育技術、管理模式與方法、研究計劃和方法、教學與研究人員、資金設備及其他教育資源引入我國，并與我國原有的研究生教育優勢相融合，必定能促進和加快我國研究生教育的發展，提高辦學水平與辦學質量。

（二）主要的不利因素

1.影響和沖擊國內研究生培養單位的生源數量與質量

國外研究生教育機構進入我國開展教育服務，必然會引起研究生生源的爭奪戰。由于國外發達國家在研究生教育經驗、質量和品牌方面的優勢，以及在辦學機制、辦學方式和就業等方面的優勢，必然會吸引眾多青年去求學。隨著經濟全球化的發展，我國入世后在中國投資的跨國公司會日益增多，特別是全球500強跨國公司和集團的來華投資增多，為了降低運營成本、提高市場競爭力，對所需人才必然會采取本土化的戰略。由于國外發達國家在研究生教育領域與跨國公司和集團合作及相互適應方面累積了豐富的經驗，因而具有較大的優勢。一方面，進入我國開設研究生教育的機構，必然會引起這些跨國公司和集團的關注，其培養的研究生更容易在這些部門任職并獲得高薪，從而吸引更多的優秀學生前往這些教育機構學習。另一方面，國外的研究生教育機構招收我國優秀的本科畢業生到其本土學習，畢業后留在國外就業或回到國內為有關國家的跨國公司服務，或部分畢業生回國為國內的政府機關、事業單位和不同性質的經濟部門服務；由于許多單位對海外回國服務的人員更重視和重用，一般來說這部分人員也會獲得理想的職位和較高的報酬。這樣一種綜合結果會導致更多的優秀本科畢業生到在我國開辦研究生教育的機構或海外的研究生教育機構攻讀學位，最終影響和沖擊國內研究生培養單位的生源質量和數量。這種影響和沖擊可能造成尷尬的局面：國家重點建設的院校能招到學生，但不是最好的生源；可能有為數不少的一般院校會出現招不滿學生的狀況。

2.使研究生教育的專業結構失衡

研究生教育的市場開放以后，隨著眾多的研究生教育機構介入我國的研究生教育，有可能造成研究生教育的專業結構失衡。國外機構進入我國的研究生教育領域，在專業的設置上都會有自己的理念和策略，他們會針對中國入世后人才市場上一些急需的專業如英語、計算機、國際貿易、管理（包括MBA）、法律、金融、會計等專業與我國的研究生教育單位展開競爭。由于這類專業存在某一階段需求量大、投入少、回報快等的特點，符合市場經濟中資本投資的要求，開辦此類專業的機構增多，必然會造成此類專業人才的大量增加，最終使除個別專業（如計算機等）外，其他專業人才會迅速過剩。由于國外研究生辦學機構在經驗、資源、適應性、質量、品牌、機制和國際化方面的優勢，他們所培養的同類畢業生會在就業市場上占盡風采，我國研究生辦學機構培養的畢業生會出現就業困難、專業人才過剩的局面。這種專業結構失衡會造成大量的人力、物力和教育資源浪費。

3.對我國研究生教育的師資隊伍產生沖擊

師資是辦好研究生教育的必備條件，特別是大師級和高質量的師資更是決定研究生教育競爭力的首要條件。國外的教育機構或資本要到我國進行研究生教育貿易服務，其任課教師不可能全部由本土校部派遣，因為這樣辦學成本太高，也會削弱其本土校部的教學與科研工作和實力，得不償失。因此，這類機構必然會實施本土化戰略，即大部分教師在我國國內招聘，并許以各種優厚的待遇，如高薪、定期到其本土校部從事教學科研及培訓，提供科研資金，或為科研活動、參加國際學術會議進行資助等等。若是國外的教育機構與國內教育機構合作辦學，此種狀況也許對我國整體研究生教育的師資影響不會太大；但如果其利用WTO的規則進一步發展到獨資辦學，實際影響就會較大，我國的高校將會流失許多優秀的教師，特別是年輕的高學歷教師。人才流動與國際化本來是市場經濟發展的一個趨勢，但在我國，高校教師的這種流動對我國高等教育，特別是研究生教育發展的負面影響是非常大的，對此，我們應該有一個清醒的認識。

4.對研究生教育的質量產生影響

對研究生教育質量產生的影響，會有兩種情形。一是隨著越來越多的國外教育機構介入我國的研究生教育服務貿易，魚目混珠、泥砂俱下的情況不可避免，從而產生隱性或顯性的教育質量問題；二是隨著我國一些教育機構研究生師資的流失，必定削弱這些教育機構的師資隊伍實力，從而影響這些教育機構的研究生培養質量。

三、應對策略

與其他任何事物都具有兩重性一樣，入世對我國帶來的利與弊是不可避免的。但問題在于我們如何趨利避害，如何應對、化弊為利，這就要求我們對入世要有一個較好的應對策略。聯合國教科文組織1998年10月在法國巴黎召開的世界高等教育會議形成的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》文件指出“國際合作與交流是促進全世界高等教育的主要途徑”，并提出了“針對性、質量和國際化”的三原則。[7]因此從全球經濟社會的發展趨勢看，全球化和國際化是一個基本的趨勢，包括研究生教育在內的高等教育的國際合作與交流，是培養出具有國際視野和廣博知識人才的重要途徑、方法和手段，也是適應全球經濟發展，特別是適應信息社會及新經濟發展的需要。從這一角度看，對入世的影響我們只能積極應對而不可以回避。

1.深入研究WTO的規則，趨利避害

我們要借助WTO的原則加快我國高等教育及研究生教育的發展，必須深入研究WTO的規則，才可以趨利避害。由于我國對WTO的規則還缺乏具體的實踐，也缺乏系統的分析研究，因而對我國關于教育服務貿易的承諾和承諾的內涵及其影響還不完全了解和清楚。教育事關國家、社會道德、民族文化的承傳、人才的培養和國家的綜合國力形成等重大問題，特別是研究生教育更關系到我國的科技走向、高新技術與經濟競爭力的提高及國家的經濟與技術安全等問題，深入地研究WTO的規則及其對我國教育發展的影響刻不容緩。在目前144個WTO成員國中，只有40多個國家和地區在開放教育市場協議上簽了字；在開放程度上，除墨西哥、瑞典、新西蘭、萊索托及東南亞國家的教育市場開放程度較高外，西歐、加拿大、日本、美國等西方國家僅開放了有限的教育市場，主要局限于成人教育和技術培訓等領域。[8]特別是美國，盡管其在高等教育及其他教育服務方面占據絕對優勢，但在考慮向外國開放教育市場時，仍然擔心危及其教育利益，尤其擔心是否會沖擊國內的教育市常[9]由此看來，WTO的規則是一把雙刃劍，研究和利用得好則趨利，反之則為害。

2.調整、修改和完善我國現行的教育政策與法規

我國加入世貿組織，意味著我國的經濟貿易活動要受WTO規則的規范和制約。按照基本原則，WTO的規則要高于我國的國內法。我國政府對WTO的承諾，是以WTO的法規為基礎的，這就要求我們在深入研究WTO規則的基礎上要著手我國有關現行教育政策與法規的調整、修改和完善，以便使國內法與WTO的法規實現對接。我國的教育政策和法規調整、修改和完善迫在眉睫，特別是研究生教育服務的法規。我國已制定了新的《中外合作辦學條例》，其它與教育，特別是與研究生教育有關的政策與法規也應盡快制定出臺。

3.提高我國研究生教育的適應性、質量和國際競爭力

“適應性、質量和國際化”作為聯合國教科文組織提出的三原則，反映了當今高等教育發展的趨勢。研究生作為我國創新體系中重要的群體和生力軍，他們在很大程度上決定了我國未來的研究隊伍狀況、科技實力和競爭力。為提高研究生教育的適應性、質量和國際競爭力，研究生教育必須有重大科研課題和較為充裕的經費作支持，在放眼全球的情況下，面向我國經濟社會的發展開展研究。為此，我國既要在研究生教育的制度、方法、手段上進行改革創新，也要在研究課題、資金投入和具體的政策上給予支持，并在研究生教育的交流與合作上進行廣泛的國際合作，才能提高我國研究生教育的辦學水平和國際競爭力。

4.提高教師的待遇，留住人才

我國的教師待遇近些年有了較大的提高，但仍然偏低，高校吸引不了最優秀的人才從事高等教育的工作是目前最為突出的問題之一。沒有教師的大學不能成為大學；沒有大師的大學不可能成為名牌大學，也就不可能吸引到優秀的青年就讀；沒有優質的生源，也就不可能培養出優秀的研究生和未來的大師，學校也就缺乏競爭力，這是一個邏輯的和辯證的關系。在市場經濟條件下，以最優厚的待遇吸引最優秀的人才為己服務幾乎是所有部門的第一要務，沒有最優秀的人才也就沒有競爭力，這是一個普遍的共識。提高教師的待遇，留住人才，是當今要解決的緊迫問題。

【參考文獻】

1,5中華人民共和國國家統計局.中國統計年鑒－2001.北京：中國統計出版社，2001:653,682

2中華人民共和國國家統計局.中華人民共和國2001年國民經濟和社會發展統計公報.中國統計，2002(3):6～9

3全國研究生基本情況.教育科研參考，2002(8):4～12

4顧秉林.工程教育中的質量（發言）.中國工程院工程論壇：我國工程教育的改革與發展.北京：中國工程院，2002-05-21

6劉洪.國際統計年鑒－1999.北京：中國統計出版社，1999:536

7聯合國教科文組織.21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言.國外高等教育快訊，1999(1):6～9

篇7

研究生教育，是知識、智慧、智能、人格高度統一的高級專門人才教育，具有高等院校、高級科研機構傳承學術、發展科學、服務社會的主要功能?？v觀當今社會、科學、技術、經濟與文化迅猛發展，其相互影響和相互作用日趨復雜。這種科學技術發展的高度綜合性，一體化的趨勢，給我們提出了越來越多的各種跨學科問題，也在客觀上提出了用多學科綜合研究方法去獲得新的知識和智慧，用跨學科的研究方法去尋求解決理論和實際問題的重大課題，展示了跨學科研究的各種可能途徑。

在新的科技形勢下，重視和加強研究生教育中跨學科研究，是解決研究生教育中封閉型、滯后性、空泛化的有效措施，是研究生教育中一個亟待解決的急迫課題。本文將從跨學科研究的一些基本問題入手，闡述跨學科研究對提高研究生培養質量的意義、研究路徑。

一

（一）跨學科研究的內涵

跨學科，學界也稱作“交叉學科”。中文“跨學科”一詞是從英文interdisciplinarity翻譯引進的。最初只是在一般字面意義上使用此詞，隨著研究的深入，跨學科一詞由原來的多種理解已經逐步趨向較為穩定的公認的涵義。目前在國外學者中較為公認的“跨學科”的涵義是指對于典型學科之間的問題的研究。西方學者G·伯杰克在《跨學科——大學的教學和科研問題》指出，跨學科是兩門或兩門以上不同學科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從簡單的學術思想，甚至全面交流整個學術觀點、方法、程序、認識和術語以及各種資料。著名學者錢學森指出，所謂交叉科學是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出來的一系列新生學科。由此可見，跨學科是一種多學科之間相互作用、相互補充的合作研究，是打破學科界線，進行的科研活動。

（二）跨學科形成的模式

依據學術界一般分析，跨學科的形成有三種主要的模式：適應模式、前沿模式和問題模式。

從科學、技術、經濟三者日趨緊密的關系和交融滲透的發展趨勢，我們可以看出適應模式的形成，科學與技術交叉、科學與經濟交叉、技術與經濟的交叉，便形成了諸如技術經濟學、經濟數學等學科。第二種模式稱為前沿模式，其發生在學科交叉的場合。如數學、物理學和生物學在三者交叉時則產生各自的前沿分支學科。這些學科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。這些交叉，不但體現在自然科學之間，還體現在自然科學、人文科學、社會科學等各自的各個不同學科領域內的不同層次的交叉、各個學科領域間的各個層次交叉以及各類學科之間的不同學科領域的交叉，甚至諸多學科間的綜合交叉。學科間不斷交叉滲透綜合，大量邊緣學科、綜合學科不斷涌現。如20世紀40-70年代的系統論、控制論、信息論等。當今，數學和自然科學的學科總計已經達到近萬種。學科交叉是產生新概念、新定律、新理論、新科學問題、新技術手段的生長點。第三種模式為問題模式，問題模式則產生于科學問題與前沿和適應學科交叉的環境下。

（三）跨學科研究的特點

從跨學科形成的三種基本模式我們可以看到，在跨學科的課題研究中，實現了多種知識，多種方法，多種研究手段的交叉與匯流。因此，跨學科研究是知識、智慧和技能高度集中的研究領域。近年來，這一研究領域已經成為科學研究和高等教育的一個新亮點，無疑地，這也是研究生教育戰略發展的一個突破口，這是與跨學科研究的特點是緊密相關的。

1.跨學科研究具有綜合性。科學本身的發展客觀上需要把整體分為各個部分，把復雜的事物分解為簡單要素分別加以精確的研究。但是，客觀事物本身是一個聯系的整體，任何事物都不能離開其他事物孤立地存在于一個封閉的系統中，科學的發展要求人們研究問題的方法具有高度的綜合性。特別是當代重大的科技問題、經濟問題、社會發展問題等都具有高度的綜合性。比如，環境問題的起因、性質和影響所具有的綜合性和復雜性，任何單一科學、單一技術或單一行業都不可能單獨地對它提供完整的說明，更不能對它提供完整的科學的解決方案。正因為這樣，環境問題的研究也就從單學科研究進入到多學科合作，進而發展到跨學科。

2.跨學科研究具有很強的實用性。當代各國所面臨的迫切的重大現實問題，大多是需要跨學科的知識和方法來研究和解決的復雜問題，如人口、糧食、能源、環境、國家安全等全球性問題的解決，必須進行學科理論，研究方法與研究手段的綜合運用。單舉青少年犯罪問題來說，已經從原來由單一學科法學來解決，發展到了由多個學科的共同研究，這些學科涉及了教育學、社會學、心理學、倫理學、哲學甚至經濟學等。

3.跨學科研究產生當代尖端科技項目。當代重大科學發現與技術發明項目，無不是由具有寵大實力的科學共同體、集合各學科的新成果，綜合各學科的新成就而完成的。如DNA分子結構解譯，人工智能、納米技術、宇航技術的成功開發，都離不開自然科學、技術科學、人文科學的協作攻關?？鐚W科研究是推動科技尖端項目的主要組織形式。

4.多學科研究協同效應產生的不是知識的線性加和，而是新知識突變，產生的是協同放大的原理。

二

科學技術和經濟、社會變革的不斷加速，為跨學科研究提供強大的動力，并將使它達到新的更高的水平。對此，學術界已經歸納出跨學科的四大發展特征：發展的速度上由緩慢增長轉向加速拓展；發展的形態上由線叉轉向立體網絡交叉；發展的理論上由理論的綜合轉向綜合性理論的建構；而跨學科的產生也由自然萌發轉向了有組織的研究。我國的兩彈一星的研發，載人飛船的研究和實施，正是跨學科研究顯示出的巨大的生命力。哈佛人指出：哈佛的明天在于學科的交叉和融合。這充分體現了跨學科研究在高級科研、重大科技突破中的作用和地位。

（一）重視、發展跨學科研究，有利于高等學校參與地方經濟建設。解決復雜的現實問題，是跨學科研究的靈魂和生命力。高等教育的發展與經濟建設存在著密不可分、雙向互動和促進發展的關系?，F實中社會需要解決的問題是復雜的，靠單一的學科去解決這些問題已經不現實了。有的問題從過去來看，完全可以由單一的學科去完成的，現在則必須用綜合的方法去解決。如要對一個待修建的水庫進行論證，除了涉及水利學和電力學方面的學科以外，還會涉及到生態學、環境科學、社會學、經濟學甚至考古學、歷史學等學科理論和方法的綜合利用。在解決現實問題時，只有很好地將科學、技術與社會進行綜合研究，才能更清楚地了解和處理事物與事物之間的相互關系。由于跨學科研究具有很強的實用性，發展跨學科研究有利于參與經濟建設，為國家、地方政府的重大決策提供依據。

（二）跨學科研究有利于加強學科建設。學科的發展來源于實踐，跨學科的特點之一是解決復雜問題。而跨學科運行機制的關鍵是組織管理，多以集體的形式進行工作，參與工作的人員則是知識和技術密集型的群體。不同的思想、觀點、理論和技術相互碰撞，產生新的火花和創造性的結果。多學科的雜交也會在學科界面形成具有獨特研究對象的新科學，對改造和促進傳統學科的進步和發展，加強對學科內涵的改造和建設，促進新興學科的形成，加速高新技術的開發和利用有著十分積極的作用。社會需要與科學內在邏輯的交叉點以及不同學科的交叉點是科學突破和產生的生長點。

（三）跨學科研究有利于高質量人才的培養。培養的人才能適應社會的需求是衡量高校人才培養的標準之一。傳統的研究生教育，其體制、結構、教學方法、科研，課程設置等，都以傳統的科學和專業為準繩，培養的人才適應面極其有限，既難以適應其專業之外的工作和其它方面的需求，同時，也缺乏綜合性思維方法和利用其他學科知識的能力?？茖W技術迅猛的發展，社會急劇變革，經濟產業結構的不斷升級，人類必須不斷地面對經濟社會加速變化而帶來的各種挑戰，必須認識和解決復雜的新問題。在復雜的、盤根錯節的問題前，單學科的知識和狹隘的專業化技能已經顯得軟弱無力，要解決這些問題，必須依靠跨學科、多學科、尤其是綜合了自然科學和社會科學的知識和技能。結果必然是對跨學科研究的需要越來越大。對研究生跨學科綜合能力的要求越來越高。

研究生的最重要特征是科學研究，綜合研究能力是培養研究生質量的另一個重要指標。在研究生的培養過程中，培養計劃的制定都是圍繞著培養科研能力這個中心的。我國培養的研究生，雖不乏發明創造者，但更多的是停留在書本研究上，要革除這一弊端，必須根據科技和社會發展的需要精選課題。然而，研究一旦涉及到科技和社會的重大問題，靠單槍匹馬、一人打天下，是很難解決的?？鐚W科研究為提高研究生的科研選題提供了一個廣闊的空間。

（四）跨學科研究有利于師資隊伍的建設。由于每一個學科都有一種知識傳統（即知識體系、范疇和相應的行為準則），一個人長期從事某一學科的研究，其思維方式、研究手段、概念體系被特定化后，具有一定的排他性。這種狀況會制約與相鄰學科乃至同一學科的其它分支的主動接觸。交叉學科的發展要求科學研究必須打破封閉體系實行開放性的學術思想交流。由于跨學科研究不受學科邊界和傳統專業的限制，不受某一理論和方法的約束，多學科合作、交流、互補，使參與者知識得到更新，知識結構得到改善，研究能力得到提高，創新性得到加強。同時，參與者的智能結構在多學科潛移默化的作用下逐步趨于優化。在美國，跨學科研究級的成員平均具有1.8門學科知識的修養，在歐洲國家，他們平均具有1.28門學科知識的修養。而我國還相距甚遠。

三

近年來，我國進行的高校結構調整，校際的合并，使得許多原來學科單一的學校形成了學科門類齊全的綜合性大學，這類大學，一般地在研究生的培養上具備有一定的規模。如何借助跨學科研究使研究生教育與現代科技的交叉滲透綜合整體化發展相適應，是研究生培養工作中一個亟待重視和加強的課題。

（一）解放思想，更新觀念。一是從觀念和認識上明確學科的綜合和分化是當代科學技術發展的趨勢之一，而學科的交叉、滲透、融合和創新，是綜合和分化趨勢的主要特征。因此，交叉學科的發展是必然的趨勢。二是要樹立新的科學觀、人才觀和發展觀，認識跨學科的可能性、重要性和必要性?？鐚W科研究呼喚人才的知識組合，盡快拋棄僵化的培養機制，不斷調整人才的智力結構，從而建立起一種更具吸納性、包容性、跨越性，更富有彈性、適用性的開放科研體系和研究生教育培養機制。

（二）用整合的教育優勢來進行專業教育，使學生具有廣闊的知識面；改變現有的課程體系，用更廣泛的、新的科學文化知識，充實原有的課程和設置新的課程，研究生教育應該重視以研究問題為中心。建立包括教材資源、課堂資源、社會資源大統一的課程觀，促成基礎研究、應用研究、尖端研究統籌兼顧的研究體系，建立一種蘊含著無限的、多向度的動態研究進程和多可能性、多啟發性、多達成度的研究目標，實現研究生人才的多元化、多層性和多回路反饋，多渠道對話的交互式培養機制。

（三）提倡導師指導和集體培養相結合培養研究生。目前，在研究生培養上，我國絕大多數高等院校和科研所還是采用由一名專家教授帶若干名研究生的方法，即所謂的“手工業式”或“個人培養制”。一般來說，導師具備自己所從事的專業方面的雄厚基礎，具有在此基礎上向縱深方向發展的特長，但他不可能精通每門學科。這往往會導致研究生視野狹窄，常常只注意到一家之說，忽視了各家學科理論之間的交流。閉目塞聽、門戶之見、學閥作風、規范失衡等，不能不歸之于導師制的某種缺陷。采取教師指導和集體培養相結合的方法，特別是新興學科、邊緣學科由導師和相關學科的教師聯合指導培養，可以使學生不局限于某一導師的理論、知識，能夠充分了解并運用各種新知識和新技術。

（四）開設跨學科的選修課以及多學科知識講座，拓展學生的知識面。我國研究生教育存在專業學科間的壁壘，一些學生知識面狹窄，文理全然不通，這與學科的縱深發展，與學科的綜合交叉、整體化發展極不匹配。在本科生中開設跨學科選修課，已經成為提高學生素質的一個重要舉措。由于研究生教育的特殊性，開設跨學科的選修課至今仍未普及，加強跨學科選修課的建設，在一定的程度上將會彌補上述不足。如開設《新興學科知識專題》，邀請其他院校、研究所的專家來講學，開設一些校際、國際之間的學術會議，無疑可使學生關注本學科與其他學科的交叉發展及前沿動態，有助于開闊他們的視野。

（五）加強綜合能力的實踐?？鐚W科研究的活力之一是解決實際問題。社會和經濟的不斷發展，使現實生活不斷地給我們提出新的問題。如我們身邊的城市交通問題、山區發展問題、社會治安的綜合治理、人的積極性調動問題、人才的造就和選擇問題、轉型期的就業機制、現代化發展和傳統文化的保護、革新、發展的關系等，都適合進行跨學科研究。但是，部分教師和學生在談到科學研究時，往往抱怨找不到課題。這反映出我們的研究生教育缺乏統觀全局和綜合考察的實踐能力。研究生教育只有面向社會實踐才有所作為。只有進行跨學科和綜合教育，才能有所創造和發展。

（六）鼓勵跨學科跨專業報考研究生。鼓勵跨學科、跨專業報考研究生，制定合理的實施辦法，讓研究生更多地選修與專業相關學科，盡快使他們成為具有交叉學科、邊緣學科的高級專門人才。在研究生培養過程中，應制定一些激勵機制，從組織機構到經費保證等，鼓勵研究生跨學科組合課題，使跨學科研究成為風氣，成為發展主流。

高等教育只有適應并滿足社會發展和科技進步的需要才能促使其自身的發展和進步。同樣，研究生教育也必須適應當今的大科學、高技術發展的態勢，不斷從這些領域汲取新的營養，使教育內容和方法交叉、綜合，以期實現教育的現代化，實現研究生培養的重大突破。

【參考文獻】

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[2]李余生，殷輝安.跨學科研究生教育現代科技發展的必然[J].學位與研究生教育，1995(4).

篇8

1.一名教育學研究生的學術苦旅

2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調查與分析

3.研究生專業觀的調查研究——教育學研究生的個案分析

4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究

5.論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略——基于價值學視角的審視

6.成人教育學研究生培養模式初探——以河北師范大學為個案

7.對我國教育學研究生教育規模發展的若干問題探討

8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略

9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學研究生培養模式探索

11.關于成人教育學研究生教育的認識

12.職業技術教育學研究生招生與培養研究

13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述

14.職業教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業技術教育學研究生培養目標與模式研究

16.高等教育學研究生科研創新能力培養的探討——基于我國高等教育學學科發展背景

17.我國高等教育學專業研究生導師群體特征研究

18.我國成人教育學研究生的培養研究:回顧與展望

19.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析

20.職業教育學研究生參與導師課題的創新能力培養——基于協同理論的討論

21.高等教育學專業研究生培養的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述

22.應用型職業技術教育學碩士研究生培養目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養的探索與實踐

24.我國成人教育學專業研究生教育現狀分析與改革方略  

25.職業技術教育學應用型碩士研究生培養:理想、現實與抉擇

26.教育學研究生科研創新能力及其培養

27.我國職業技術教育學研究生培養模式探析與反思——以陜西地區為研究對象

28.在讀教育學碩士研究生專業認同的研究——以H大學為例

29.職業技術教育學跨專業研究生培養的現狀、利弊及策略研究——以江西農業大學職業技術教育學研究生培養為例

30.中國職業教育學研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性

32.護理教育學研究生課程教學改革實踐

33.中美高等教育學博士研究生培養制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析

34.中國職業教育學研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學研究生專業學習興趣的激發與培養

36.從就業視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養模式的變革 

37.對成人教育學研究生教育的再解讀

38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析

39.教育學碩士研究生培養的困境與出路

40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

41.國內外職業教育學碩士研究生培養目標比較研究

42.職業技術教育學碩士研究生人才培養模式探索

43.職業技術教育學碩士研究生培養研究

44.教育學碩士研究生培養質量標準設想 

45.美國碩士研究生教育經驗與啟示——以高等教育學專業為例

46.我國職業技術教育學研究生培養的現狀與建議

47.“動態培養”:成人教育學研究生教育新模式探析

48.關于創建研究生教育學的思考

49.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析

50.職業技術教育學研究生“三位一體”人才培養模式的構建及實踐探索  

51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

52.愿景與可能:職業技術教育學碩士研究生人才培養之思 

53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學碩士研究生就業難問題的思考

55.教育學碩士研究生就業情況調查報告

56.中美高等教育學碩士研究生培養制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析

57.就業導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考

58.教育學專業研究生培養中的問題及對策研究

59.制約教育學專業研究生就業的市場因素分析

60.基于“發現教法”的研究生學術論壇與創新能力培養研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例

61.中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述

62.我國高等教育學專業碩士研究生培養目標調查研究

63.當前教育學碩士研究生的職業角色定位

64.職業技術教育學專業碩士研究生就業取向及原因分析

65.對構建成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的思考

66.略論職業技術教育學碩士研究生的培養  

67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學研究生遠程教育培養模式論析

69.職業技術教育學專業碩士研究生的就業取向現狀及原因分析

70.地方大學高等教育學碩士研究生培養模式的改革與構想

71.完善職業技術教育學碩士研究生課程設置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養問題

73.我國教育學專業研究生培養研究綜述——以中國期刊網錄入論文為例

74.成人教育學研究生存在的問題及對策

75.職業技術教育學碩士研究生教育實現校企合作的重要性和可能性

76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考

77.當代成人教育學專業研究生培養的文化集注

78.在讀教育學碩士研究生專業認同的調查研究——以H師范學院為例

79.職業教育學碩士研究生培養目標綜述

80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用

81.成人教育學專業研究生培養的現狀問題與創新 

82.關于建構研究生教育學學科體系的思考

83.基于學術勞動力市場對培養教育學碩士研究生的思考

84.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業兩門課程教學改革實踐的行動研究

85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示

86.職業技術教育學應用型研究生培養:理想、現實與抉擇 

87.職業技術教育學應用型碩士研究生的培養研究

88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟

89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究

90.美國教育學研究生院50強 

91.我國教育學碩士研究生科研能力發展問題研究

92.我國職業教育學碩士研究生專業設置的應然構建  

93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業化

95.開拓、創新、求真,科學構建研究生教育學學科體系

96.高等教育學專業博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學專業研究生培養的國際化及其實現路徑

98.動態學習模式構建:成人教育學專業研究生教育創新基石 

99.試析高等教育學專業研究生培養的“雙導師制”

100.成人教育學碩士研究生專業認同現狀研究  

101.我國成人教育學碩士研究生培養的問題與對策

102.教育學碩士研究生教育法律意識現狀及培養對策

103.教育學碩士研究生科研能力的現狀及對策 

104.高等教育學碩士研究生培養模式探究 

105.教育學領域跨學科研究生培養的特征、挑戰和對策 

106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學專業碩士研究生能力培養調查:理想與現實 

108.發揮同輩群體優勢 提升研究生創新水平——基于職業技術教育學專業研究生的調查

109.教育學碩士研究生培養質量評價體系研究 

110.成人教育學專業研究生實踐性學習摭論 

111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養現狀與對策

112.職業技術教育學研究生培養目的的價值沖突分析

113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例

114.論職業技術教育學碩士研究生創新型人才的養成

115.成人教育學專業研究生培養模式改革——第六屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學碩士研究生培養質量的思考 

117.成人教育學專業研究生新生學習適應障礙及應對

118.職業技術教育學全日制碩士研究生培養現狀研究——以廣東技術師范學院為例

119.美國研究生教育發展的特點與借鑒——兼論職技高師職業技術教育學碩士研究生的培養

120.西部師范院校教育學專業碩士研究生培養現狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養

122.高等教育學專業核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養的特點及其啟示

124.師范院校教育學碩士研究生就業SWOT分析

125.全日制教育學原理碩士研究生專業認同研究——以某師范大學為例

126.全國研究生職業技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統計分析

127.職業技術教育學碩士研究生課程設置探究

篇9

Z高校是我國著名的一所以理工類學科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿易，一種是創立衍生企業。許可證貿易包括了Z高校的科技成果轉化部門將學校產出的科技成果通過許可和出售兩種模式推向市場。創立衍生企業是Z高校的科技成果由內部人員通過創立企業的形式進行轉化，主要包括了教師創業和研究生創業兩種類型。在對Z高校科技成果轉化工作進行分析總結后，發現研究生創業的模式在實踐中取得的效果較好。Z高校進行科技成果轉化中主要采用許可證貿易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國有資產管理方面的規定、科技成果價值評估難以量化、專利權權屬存在波動性等因素的影響，Z高校在進行許可證貿易時，更傾向于進行成果權的授權許可方式。這種模式通過將科技成果的使用權許可給企業實現成果轉化，學校可以保有所有權，同時交易流程較為簡化，交易風險較小。但無論是出售還是許可，Z高校的許可證貿易在實踐中卻存在一些問題，實際效果不好。分析發現，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實驗室技術，真正實現商業化，還需要進一步進行中試等試驗研究，有些成果雖然離市場很近，但關鍵參數或技術訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實踐中，由于高校教師與企業經營者、教師與高?？萍嫁D化部門之間因為理念、利益等方面的分歧，高校對被許可技術的后續支持上存在問題較多。Z高校對于創立衍生企業的熱情不高。但在實踐中，依然存在內部人員創立衍生企業的現象。這主要有兩種情況，一種是教師創業，一種是研究生創業。進行科技創業的教師主要是科技成果的發明人。雖然Z高校所在的地區，當地政府出臺了允許高校教師停薪留職，要求高校設立創業崗等方式鼓勵高校教師脫產，帶著自己的發明成果進行創業，但學校層面持不積極態度。對這些Z高校教師創辦的企業從規模和發展情況分析，這種成果發明人創立衍生企業實際效果不好，大部分維持在中小規模。而研究生創立衍生企業在Z高校的實踐中數量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創立的衍生企業，已有兩家上市公司，其他幾家的規模和效益的發展情況呈現出上升趨勢。

2Z高校衍生企業—XF公司案例分析

在對Z高校這些研究生創辦的衍生企業進行進一步分析，發現這些企業有一定的共性。首先創業類型是科技型創業。這一點是因為這些公司是按照Z高校科技成果轉化為標準進行統計的。事實上Z高校的學生創業中，選擇較多的是低成本的服務行業和培訓行業。但本文關注的是學生的科技創業，因此其他類型創業不在本研究范圍。第二，創業的研究生得到了學校、導師和實驗室的支持，尤其是技術成果的支持。第三，這類研究生創業者的出現具有一定的偶然性。第四，這類研究生創業者普遍參加了挑戰杯的創業計劃比賽。這些衍生企業可以歸納為以研究生為主導、以導師和實驗室（課題組）為后盾的科技創業模式。在這些企業中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創業模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優勢。XF公司是我國語音產業中重要的一家上市公司，目前占有國內市場份額的70%以上，其技術處于國際領先水平。XF公司的創立由Z高校的一群研究生發起創立，其主要發起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創期，其核心技術來自于Z高校語音實驗室的發明成果，主要成果發明人是LIU的導師。LIU在學習期間，參與很多成果的研發，對實驗室取得的發明成果十分了解。同時在實驗室學習期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內其他高校和科研院所的合作中，了解了國內外語音技術的發展。LIU通過取得學校的授權，同時整合了國內其他高校和科研院所的技術，奠定了XF公司在國內語音產業的領先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創業團隊，尤其是創始人LIU的創業素質，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。

2.1創業者特質

研究生敢于創業者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創業者特質。這種特質在XF公司的創始人和創業團隊身上表現得十分明顯。相對于教師創業者來說，這種特質并不是說在教師創業者中不存在。而是在研究生依托導師和課題組的技術成果進行創業的模式，決定了研究生創業者相對于教師創業者，創業者特質更能夠被準確地發現。因為研究生如果要應用實驗室成果進行創業，不僅在自我認知上，認為自己能夠創業成功，同時導師或課題組愿意把科技成果許可和授權給研究生創業，至少在實驗室內部對研究生的創業素質是持肯定態度的。自我認知加上與其關系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創業。而教師創業往往都是基于自我認知，缺少了外部較為權威的評價反饋。

2.2創業者的機會識別

研究生創業者由于其在學習期間接觸并參與到專業領域的研究中，熟悉和了解專業領域的發展狀況，同時在導師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創業中的機會。由于研究生的存量較少，創業立足于增量的發展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創業者一般是成果的發明人，往往是某一領域的專家，原有的財富、聲望、地位和學術的積累有可能對創業過程產生一定的阻滯作用。

2.3創業者的技術支持

從表面上看，研究生創業者相較于教師創業者，在技術領域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續的創業過程，發現研究生創業者獲得的技術支持往往更持久。教師創業者在創業過程中，為了實現創業的目的，需要投入大量的精力在企業運營和管理上，大大削弱了在學術上的繼續精進。Z高校的實踐證明，很多教師創業者最后不僅沒有達到預期的創業效果，同時，高校也失去了一個優秀的科研人才。而研究生創業者所依靠的技術來自于導師和實驗室，研究生創業并沒有改變原有技術創新團隊的主要構成。在研究生創業過程中，原有技術創新團隊依然能夠源源不斷地提供技術支持。研究生進行科技創業得到了導師和實驗室的認可，并給予技術方面的支持，同時研究生作為團隊的內部人，在技術交流、文化認同等方面和技術許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關鍵參數和技術訣竅，導師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。

2.4創業者的社會網絡

研究生創業者的社會網絡很大程度是來自于校園的人際關系。在對Z高校研究生科技創業者團隊分析發現，團隊普遍是參加挑戰杯等創業大賽過程中組建的。XF公司的初創團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創業大賽、學校的創業者協會、BBS創業論壇等途徑為研究生創業者建立多學科、多專業的團隊奠定了基礎。目前學術界開展的創業研究沒有形成公認的創業模式。本研究依據的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創業成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創業者以上分析總結出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創業教育有所啟示的結論。

3研究生創業素質教育的內容

3.1創業特質教育

創業特質包括了有利于創業的個性特征、創業意識和價值觀。在對個性特質研究上，認知心理學的研究成果認為個人特質受到了先天基因和后天環境的影響，有研究表明先天基因占主導地位。后天環境因素是否能夠改變個體的個性特質還沒有得到足夠數量的研究結論支持。創業意識和價值觀是社會因素的產物，主要依靠個體后天的習得。Z高校進行學生創業教育的創業課程主要分布在兩個領域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學生的創業意識和創新思維為主要教學目標，另一個是面向管理類學科，主要針對MBA學生，呈現出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創業課程同樣存在著學者總結的我國高校創業教育普遍存在的問題，如教師實踐經驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質量不高等。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創業課程對他們從事創業產生了影響和幫助。原因可能是這些訪談者并沒有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質量不高。

3.2創業能力教育

對個體能力的研究表明，構成個體能力的維度很多，學術界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創業能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創業者所具備的解決創業過程中遇到問題的技能。這種創業技能是個體在生理和心理因素基礎上通過學習和訓練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創業實踐活動對他們選擇創業和創業成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創業實踐活動主要由學校各級團組織負責開展的“挑戰杯”等創業計劃競賽和社團組織如創業協會開展的各類活動。創業計劃競賽尤其是“挑戰杯”的比賽在Z高校的創業教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創業知識的輔導。輔導課程邀請了工商管理、公司法務、企業實務等方面的教授和實務界專家進行授課。Z高校的研究生創業者認為參加創業大賽的經歷和學校組織的輔導課程對于創業幫助很大。同時Z高校的創業教育實踐活動對于研究生創業團隊的建立，研究生創業者社會網絡的建立具有積極的意義。

4啟示與不足

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1.1缺乏優質的共享資源部分院校建設了支持研究生學習的專題資源，對資源進行了集中存放和分類展示，如西安交通大學的學術資源平臺(meeting．xjtu．edu．cn)、第四軍醫大學精品資源網(jingpin．fmmu．edu．cn/)、西北工業大學的翱翔名家講堂(v．stuclub．cn/)。但是80%以上的研究生認為高校建設的資源或平臺多適用于本科生，面向研究生的資源仍然缺乏。部分院校開發的研究生資源缺乏學術創新和探究性，基本表現為教材搬家或課堂的實況記錄，大部分院校的資源僅在校內開放，院校之間不能共享，如研究生網絡課程、學術報告

1.2缺乏統一的共享平臺

多數高校已建設了資源平臺和教學平臺，方便了研究生的學習，但這些平臺的底層技術架構不盡相同，形成各自為政、無法集成的格局，沒有形成統一開放的資源共享庫。同時多數平臺也沒有給教師提供方便靈活的課程開發環境，這直接影響了平臺的長效運行。已有的平臺也大多是以課程或者專題為資源資質單位，沒有將校內外的資源充分展示，調查顯示67%的研究生認為當前資源獲取困難，資源服務不到位。

1.3缺乏長效的共享機制

教育信息資源建設缺乏校級標準將會導致不同教育資源建設主體之間缺乏有效溝通，難以進行信息資源的融合與共享［4］。一方面在校級層面大部分高校沒有形成符合實際的資源建設標準和建設規劃，導致各院系在資源建設方面各自為政，從而導致資源的適應性差，低水平重復建設常會發生，信息孤島也較為常見［5］;另一方面沒有完善的激勵機制和評價機制作保障，資源建設者缺乏持久的積極性和后續更新。調查顯示的以上三個問題是當前高校研究生教育信息資源應用中普遍存在的突出問題，根據國家《教育信息化十年規劃2011－2020》的描述，將建成“人人享有優質數字教育資源的學習環境，并搭建一個各級層面的教育資源共享庫，存儲各類優質教學資源”。第四軍醫大學針對研究生教育信息資源應用中的問題，按照“提高資源質量，搭建共享平臺，創新教學應用”的思路，總結了研究生教育信息資源的質量標準—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學為目的的數字化資源［6］，不因時間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設為主題，建設了研究生教育的醫學精品資源庫。

2教育信息資源共享庫的設計方案

第四軍醫大學搭建的教育信息資源共享庫，即醫學精品資源庫，按照基礎醫學和臨床醫學兩大類別，整合了學校校直與院系、三所附屬教學醫院的醫學資源。

2．1教育信息資源庫的資源存儲方案

根據醫學院校教育信息資源的存儲實際，學校采用“統一管理，分級存儲”的方案，建設校級資源共享庫和各附屬醫院、院系資源共享庫，各附屬醫院和院系定期向校級庫發送資源。一方面保證了校級層面的統籌規劃和統一管理，從校級層面調動各方面力量參與資源建設，并從質量和數量上保證資源建設的科學化和權威性;另一方面也能激發基層單位建設資源的積極性，保護資源開發者的利益，減少資源開放的阻力。2．1．1校級教育資源共享庫建立校級統一管理的優質教學資源共享庫，為全校提供資源共享服務，同時也考慮未來與省級或國家級庫的對接。但是校級庫不可能完全成為全校教育實體資源的存儲空間，從目前其他高校資源的共享情況來看，因資源版權保護、校級存儲能力、激勵機制等原因［7］，校級庫設計為存放三類資源:一是免費資源實體;二是付費資源標簽;三是免費資源標簽。這三類資源形式可以將學校教育信息資源充分挖掘，并部署在學校數據中心。2．1．2基層單位資源共享庫各院系、附屬醫院可以與醫藥公司、醫療器械企業等在學校信息化部門的統籌或合作下，按照教育教學資源建設標準，開發存貯資源，可以托管至學校數據中心，也可以自己獨立存儲，但需要向校級庫共享的資源必須提供資源標簽，并發送至校級資源共享庫，建立資源共享的接口。

2．2教育信息資源的多模式采集方案

為了充分實現資源共享，按照資源來源個人或組織、資源采集成本(是否付費)兩個維度，學校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費購買:由各基層單位提出資源采集計劃和需求，由學校教學保障處與臨床管理處統一劃撥經費，購買國內外優質的教育教學資源(使用權限或資源實體)，統一存放在校級資源庫中，供全校用戶免費使用。學校以此方式建成了國家執業醫師考試題庫、醫學典型病案庫。專項建設:結合下撥的信息化建設經費或者專項資源建設經費，各院系及醫院組織名校名師開發，供全校參考使用的資源，資源實體作為免費實體資源存入校級教育資源庫，四醫大開發了7門國家精品課程，5門視頻公開課，120個學科專業網站，3個醫學虛擬實驗室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動，面向有資源貢獻愿望的師生、企業征集資源，并上交入庫，作為免費實體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專業素質拓展方面，征集了20余項國家科技進步獎，省級教學成果獎的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學術匯報的形式按照三分屏課件形式存入校級庫。技術采集:通過資源采集技術，在互聯網采集網絡開放，且具有保存價值的資源，作為校級資源共享庫的免費實體資源，供全校使用。此方式主要采集醫療設備信息，以大型設備共享專題網站形式，集中展示了世界醫療設備信息。接受捐贈:各高校接受一切捐贈的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質量，整理入校級教育資源共享庫。用戶上傳:用戶在使用過程中提供資源共享功能，實名提交資源，但必須做好質量審查，學?？晌袉挝蛔龊觅Y源審查，無問題的才可以公開。學校為每個教研室開通網絡教學平臺賬號，以資源素材的形式，允許用戶實名傳入教學平臺，經管理員審核無誤后，通過學校統一技術采集和篩選，整理存入校級庫中。推介:針對其他學校、企業或者個人等提交的需要收費的資源，在校級庫中提交資源標簽，并標明資源價格，作為資源共享庫中付費資源標簽，供用戶購買使用，允許醫療公司宣傳推介當前先進的醫療設備與器械，以精誠合作學術報告形式，將報告的三分屏課件存入校級庫中。

3教育信息資源錄入標準

對教育信息資源實施標準化有兩個最直接的目的:可控與共享［8］。對于存入校級與院系兩級資源庫中的資源，必須遵循資源標準，學校以教育部《教育資源建設元數據標準》為指導、參照《教育資源建設技術規范》(CELTS－41)，提出了教育信息資源標準化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對資源進行了統一界定，并將資源元數據的屬性表命名為“資源標簽”，是資源的一張身份證，錄入教育信息資源共享庫中的資源必須提交資源標簽。

3．1教育信息資源元數據標準

學校借鑒國外常用的教育資源元數據標準，采用GB/T21365－2008和國際上廣泛使用的IEEELOM(學習對象元數據)［9］，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進行資源的標準化處理，采用核心集、可選集、擴展集對教學資源庫內的資源進行描述，既定義了入庫編碼規則，規范了資源描述和資源格式，又確定了分類數據元素集。從可操作性的角度出發，規范屬性的數據類型及編寫類型，從制作素材簡便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個小子集［10］。教學資源元數據規范描述如表1所示。三類屬性可以明確資源的基本信息，方便在應用資源過程中的信息分類，為用戶快速檢索和個性化推薦提供了參考值。

3．2教育教學資源目錄服務標準

教育教學資源檢索主要面臨兩方面的問題:一方面，海量的數據資源使其元數據信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準確地檢索到所需的信息［11］;另一方面，傳統的檢索系統偏重于集中式結構，在資源數量和用戶訪問量增加的情況下，集中式服務器的性能會成為系統整體性能的瓶頸［12］。因此，為解決上述問題，需要一種基于目錄服務的分布式跨數據庫的元數據檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結構，為跨庫元數據目錄服務的實施提供支持。傳統資源分類通常按照資源的格式、所屬學科專業進行分類，這種分類方法可以較好地明確資源的學科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學科性，尤其是在教學中需要大量使用PBL(基于問題教學)和案例教學法，具有針對共同問題的屬性，僅從類型、學科歸屬劃分資源目錄不能充分發揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學科+問題”的三層資源目錄結構。為了便于在網絡中有效管理大量教學資源信息，需要對各種類型的教學資源進行編目，建立起相應的目錄樹。一般分為三層目錄結構:一級目錄是問題，針對研究生培養過程中需要研究的重大問題，由學校組織專家設定問題的種類，尤其是交叉學科問題;第二層是學科分類，按照國家的研究生學科分類標準設置學科分類目錄［13］，每一個學科與研究的問題建立對應關系，可以是幾個學科共同歸屬某一個問題，可以是一對多的關系，也可以是一對一的關系;第三層是資源的類型分類，按照常見的資源類型對資源進行劃分，并與學科建立對應關系。如圖3所示，這樣可以形成按類型、學科和問題三個層次的分類目錄，實現教育教學資源的統一管理分類檢索。

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