導語：如何才能寫好一篇績效技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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軟件技術主要是通過提高企業流程的效率來提高企業流程的經濟性。軟件技術可以通過兩條路徑作用于企業流程：一方面直接作用于企業流程，這只是將流程簡單地自動化，只能提高原有流程的效率，并不一定能提高效益；另外還可以通過企業流程再造作用于企業流程，這能夠根本性的改變企業流程，既提高企業流程的效率，也提高企業流程的效益。具體來說，軟件技術在企業業務流程再造中的主要應用有以下幾個方面：企業利用自動化技術對企業業務進行自動化處理，這樣可以顯著減少人力勞動，并且提高工作效率，這是軟件技術最為廣泛的一種應用。IBM信用公司是全球100家大公司之一，該公司通過開發數據庫軟件將一張信用卡開戶的工作時間從平均6天減少到平均1.5小時。軟件技術的應用可以將企業的串行業務轉變為并行業務，這樣能夠減少業務循環的周期。正是網絡CAD/CAM軟件的應用使得柯達公司能夠在與富士通公司的競爭中獲勝，柯達公司通過將原有的照相機設計并行化，使照相機設計的周期減少為原來的二分之一，借此成功地保住了市場份額。信息管理系統能夠有效地從業務流程中提取、傳遞和存儲可供分析的信息，從而提高企業的管理效率。目前常見的MIS軟件、數據挖掘技術、財務軟件和數據倉庫等都屬于此類軟件技術的應用。電子商務是通過多媒體技術和全球互聯網絡讓企業為客戶提供更為及時便捷的服務。首先，客戶可通過網絡查閱企業的相關產品信息，并通過電子數據交換進行訂貨、索取發票等；同時，企業也可通過互聯網與客戶進行交互式的售后服務，提高服務的質量。專家系統和決策支持系統使企業員工能夠根據人工智能知識庫進行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，來解決復雜問題，提高了決策的質量。專家系統和決策支持系統的應用使企業員工有能力參與組織業務的決策，進而使得企業組織能夠順利從層次結構向扁平結構、生產車間向團隊工作組的方向轉變。數據庫技術的發展使得企業可以對組織信息隨時隨地獲取，促使企業對組織形式的選擇更加靈活，管理成本明顯減少。福特汽車銷售公司通過采用遠程網絡數據庫系統進行銷售信息處理，使銷售部門的人員減少為原來的四分之一，從而降低了企業的管理成本。綜上，軟件技術在業務流程再造中的作用可以歸納為：通過綜合數據庫、多媒體等技術手段，企業可以將分散的部門、客戶和市場信息匯集起來，實現信息的及時傳遞和共享，并提高決策能力；通過CAD、CAM等技術促使企業各部門業務自動化、并行化，同時及時修正業務活動，避免到最后階段對業務進行修正的弊端，節省了時間和成本。

二、軟件技術應用對組織學習的影響

當今，企業周圍環境瞬息萬變，面對不斷變化的用戶需求、競爭對手狀況、科學技術、管理思想等，企業需要提高組織學習能力。組織學習的本質是組織對變化后的環境，進行學習，并適應新環境。從知識和信息獲取的角度，組織學習可分為知識取得、知識擴散、知識解釋和組織記憶四個步驟。下面就從組織學習的四個步驟入手，分析軟件技術在企業的組織學習方面的應用。首先，從知識取得方面來看，軟件技術可有效幫助企業快速獲取知識，并以較低的成本獲得更全面的信息。例如，依托ERP系統、HR系統、CRM系統等專業軟件，可快速獲取企業內部信息、客戶信息、競爭對手信息、市場信息等，利用決策支持系統實時對市場中的競爭對手和客戶進行分析，從而提高知識獲取的速度，拓寬知識獲取的渠道，提高知識獲取的質量。其次，從知識擴散的角度來看，軟件技術可打破地域、時間和結構差異引起的屏障，加快信息傳播及共享的效率。例如，通過QQ、論壇、微信、微博等軟件，可拉近了企業與客戶的關系，縮短了企業與市場的距離。而且企業內部成員之間可實時與他人分享自身獲取的數據、資料以及知識經驗等，進一步促進企業內群體學習以及團隊建設。再次，從知識解釋的角度來看，隨著軟件技術的不斷發展，軟件產品的不斷更新，信息解釋逐步呈現手段多樣化、結構扁平化、溝通開放性等特點。例如使用視頻會議系統，使原本耗時耗力的面對面會議，逐步向遠程實時交流發展，這種方式使企業突破空間及時間的限制，進行高效的知識解釋。此外，對于一些敏感或者有爭議的話題，可通過屏蔽與會者身份的方式，在虛擬網絡中創建一個平等、開放、自由的討論空間，有助于平等、客觀、理性的解釋并處理具體問題。最后，從組織記憶方面來看，軟件技術為企業提供更有效的知識組織方式，更快捷的知識搜索途徑。例如，利用全文檢索技術、海量存儲技術、云計算、大數據等技術，以及ERP、MIS等軟件系統，構建具備存儲容量大、搜索速度快、知識關聯性高、內容完備性強的知識組織與記憶體系。綜上，軟件技術的發展和軟件產品的進步不僅為企業提供多樣化的交流平臺，同時也成為企業員工快速學習的工具。軟件技術的應用可以是企業通過多種方式跨組織進行交流，讓企業和顧客、供應商以及競爭對手緊密結合在一起，使得新思想實現順利溝通、擴散、解釋和存儲，從而達到提高企業績效的目的。

三、結論

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一般來說，圖書館實施評價的目的有3個方面的考慮：一是考察和評價讀者對圖書館服務的滿意程度，旨在了解圖書館的服務效果；二是考察和評價圖書館內部運作的效率，以了解運作方式是否有利

于實現圖書館的發展目標；三是評估圖書館付出的人力、物力等代價是否帶來了預期的服務效果，以了解圖書館的運作效益是否平衡。在激烈競爭的市場經濟環境下，圖書館為爭取足夠的經費與支持，

一方面要提出績效報告，一方面要研究改進服務質量，因此圖書館評價就顯得格外重要。了解圖書館評價的發展將有助于對圖書館經營管理趨勢的了解，對圖書館改進業務、提升效能更有直接的影響和

現實指導意義。

2早期的圖書館績效評價

事實上，圖書館作為一種公共文化基礎設施，只要它存在，就有對其效用進行評價的問題。早在1948年，美國文獻學家布拉德福(S.C.Bradford)根據對科學期刊的調查研究，提出了著名的“布拉德

福定律”，用數學公式揭示了學術期刊論文引文的分布情況，顯示出少數期刊論文得到大量引用這一事實。布氏定律實質上為圖書館有效組織館藏提供了重要依據，同時也可用于對圖書館的館藏質量做

出評價。

到了20世紀50年代末60年代初，麥克雷蘭(AWMcClellan)提出應根據圖書的利用情況對書架空間進行系統分配的觀點。

1965年，克萊伯(V.W.Clapp)和喬丹(R.T.Jordan)建議，應利用定量方法評價圖書館館藏。

1968年，摩斯(PhilipMorse)出版了專著《圖書館效用：一種系統方法》(LibraryEffectiveness:asystemapproach)，提出利用數學模型來評估圖書館的效用[1]。

1969年，赫古德(Hawgood)和莫利(Morley)主持了“評價大學圖書館利益項目”(ProjectforEvaluatingtheBenefitsfromUniversityLibraries,PEBUL)，旨在建立測度圖書館價值的方法。[2]

1973年，理查德奧爾(RichardOrr)指出，應明確“圖書館如何”(Howgoodisthislibrary?)和“圖書館做得如何”(Howmuchgooddoesthislibrarydo?)之間的區別，前者指的是圖書館的服

務質量，即反映的是圖書館滿足讀者需求的能力，而后者則涉及到圖書館的價值(Value)，是從圖書館投資者的角度對利用圖書館而產生的有益影響所做的評價。[3]

此外，在20世紀60～70年代還有巴克蘭(Buckland)、弗斯勒(Fussler)、西蒙(Simon)、辛都(Hindle)等學者也都就圖書館績效評估問題著書立說[4]。

3常用的圖書館績效評價方法

(1)投入評估法。這是一種根據圖書館資源投入狀況來衡量圖書館效用的評價方法。該方法通過把一個圖書館的資源現狀與預先制定的標準進行對比，不但可以明確該圖書館的效用，而且可對同類圖

書館做出比較。著名的如：英格蘭—威爾士公共圖書館服務標準(1962,StandardsforPublicLibraryServicesinEnglandandWales)，該標準規定了每年每1000人應增加的文獻數量；巴利報告

(ParryReport,1967)，該報告明確指出對于一個中等規模的大學來說，其圖書館每年的財政撥款應達到學校總預算的6%，并且隨著環境條件的變化，該標準也要有所變化；“聯合撥款委員會圖書館評議

組”(JointFundingCouncilsLibrariesReviewsGroup)1993年提出的福萊特報告(FollettReport)，該報告指出圖書館資源投入應“因地制宜”，財政撥款的多少由各地根據實際情況自行決定，無

需制定一套關于服務、收藏及員工水平的通用指南[5]。

(2)作業流程評估法。這是工業界常用的一種效用評估方法。隨著全面質量管理在圖書館的引進，這種評估方法也在圖書館得以應用。該方法強調對圖書館內部作業流程（包括采購、分類、編目、流

通等）的優化，認為只要做到這一點，圖書館就能取得良好績效。有專家評論說，這種方法在使用中常常存在一個誤區，即孤立地考慮作業流程的改進，而沒有把讀者需求和作業流程的改進有機結合起

來，從而混淆了效用和效率之間的關系，認為圖書館只要作業處于高效率狀態，就會滿足讀者的需求，但實際上并非如此。

(3)任務評估法。這是隨著目標管理在圖書館的應用而產生的一種新的績效評估方法。該方法根據完成任務或履行合同的情況來評價圖書館績效。因此，在使用該方法時，首先應明確目標和任務，然

后根據實際完成任務和達到目標的程度來評定圖書館績效。它與“投入評估法”的不同之處在于：目標和任務由各個圖書館根據實際情況自行制定。

(4)職業標準評估法。在專業人員占主導地位的圖書館，傳統上習慣于利用職業標準來評估圖書館績效，當然職業標準評估法也存在不可避免的缺陷，如它確定的標準容易走向極端，要么過低，要么

過高，往往缺乏現實意義；另外，它制定標準時往往只從圖書館角度出發，常常忽略讀者的意見和要求。這種不合理現象受到了圖書館界的重視，人們逐步擺脫純粹從圖書館職業角度出發制定職業指導

標準的束縛，而開始更多地關注讀者需求。

(5)歷史評估法。即根據以往水平來評估圖書館當前績效的方法。但許多學者認為，由于圖書館所處的環境及圖書館本身已發生的巨大變化，這種評估法缺乏客觀現實性。

(6)系統評估法。這是目前圖書館績效評估中使用得最廣泛的評估法。它是把圖書館看作一個受外界環境影響的有機體，它需要資源（投人）、對投入的各種資源的利用（流程）、生產出讀者需要的

信息產品和服務（產出），此外，還要考慮到信息產品和服務對讀者產生的影響（結果）。系統評估法的基本要點是：首先劃分出投入、流程、產出和結果四個階段，并結合讀者、上級主管部門的期望

以及所在地區狀況確定各個階段目標，然后根據實際達到目標的程度來進行評估。該方法的缺陷是：①僅對易于量化的方面，如館藏量、借閱量等進行測度，而對需要做定性分析的方面，如服務態度等

缺乏評價，強調了服務結果而忽略了服務過程；②把圖書館當作一個封閉系統，無視外部環境和讀者對圖書館的影響；③忽略了讀者需求。

(7)有機評估法。與系統評估法一樣，把圖書館看作是與環境相互作用的有機體。但它與系統評估法又有所不同：有機評估法不像系統評估法那樣根據外部需求來確定評估目標，而是把追求自身的生

存和發展作為首要目標，認為有效的圖書館就是能生存的圖書館。

(8)CIPP評估法[6]。也與系統評估法相類似，在教育評估中已成功應用，20世紀90年代開始引人圖書館界。CIPP是背景評估(ContextEvaluation)、輸入評估(InputEvaluation)、過程評估

(ProcessEvaluation)、成果評估(ProductEvaluation)四種方式的縮寫。其中，背景評估主要評價圖書館制訂的規劃、目標的科學性、可行性以及具體實施情況；輸入評估主要考評為達成圖書館的規

劃和目標所投人的資源及其運用情況，它特別強調讀者需求的滿足、經費的合理使用和建立良好的工作組織幾方面內容；過程評估主要考評定期反饋圖書館執行計劃的有關情況，以調整和指導下一步工

作；成果評估主要考察圖書館目標的達成情況。

(9)綜合評估法。它是在系統評估法的基礎上發展起來的，認為圖書館績效實質上就是圖書館對其環境中有關因素的影響程度。具體來說，綜合評估法的步驟是：①明確構成圖書館環境的重要利益群體

(Stakeholders)；②明確不同利益群體對圖書館的期望以及他們的期望如何隨時間不斷變化；③根據圖書館使命和宗旨把上述期望轉化為相應目標；④提出圖書館滿足這些目標的評估方法。至于圖書館

的利益群體，美國學者查爾德斯(Childers)和豪斯(VanHouse)的觀點是，圖書館利益群體應包括：圖書館管理者、圖書館員、圖書館信托人(Trustees)、讀者、捐贈者、上級主管部門官員、社區領導者

等[7]。實施綜合評估法的優點是：①設定的目標反映了圖書館所有重要利益群體的期望和要求；②促使圖書館與環境建立起密切聯系，并能根據環境的變化不斷調整目標；③由于圖書館隨環境的變化而不斷變化，因此得以與環境協調發展。

(10)標竿分析法[8]。標竿分析是以同行業內的優秀競爭者或知名領導者為標竿，針對自身產品、服務與作業流程予以評價的連續過程；是一種確認、建立與達成卓越標準的方法；是一種評價與改善作業流程的全面品質管理(TQM)工具。標竽分析最早于20世紀70年代末期為企業管理界所提出，之后為各領域不同組織加以應用。到20世紀90年代初期，標竿分析的概念被導入圖書館界，并開始有專門從事圖書館標竿分析的顧問公司成立，如國際圖書館標竿分析咨詢公司(LibraryBenchmarkingInternational)。圖書館引進標竿分析的績效評估方法的好處包括：評價圖書館的服務架構；增進圖書館的服務績效；獲取與增進管理高層對圖書館的支持；協助達成圖書館整體的策略目標；證明圖書館的價值；建立圖書館相互間的專業關系。

標竿分析一般可依選擇的標竿（即對象）與欲評價的作業流程不同，分為三種類型：內部流程標竿分析(internalprocessbenchmarking)、外部／競爭性流程標竿benchmarking)。(external/competitive

processbenchmarking)和功能性／一般性流程標竿分析(functional/genericprocess(9)綜合評估法。它是在系統評估法的基礎上發展起來的，認為圖書館績效實質上就是圖書館對其環境中有關因素的影響程度。具體來說，綜合評估法的步驟是：①明確構成圖書館環境的重要利益群體(Stakeholders)；②明確不同利益群體對圖書館的期望以及他們的期望如何隨時間不斷變化；③根據圖書館使命和宗旨把上述期望轉化為相應目標；④提出圖書館滿足這些目標的評估方法。至于圖書館的利益群體，美國學者查爾德斯(Childers)和豪斯(VanHouse)的觀點是，圖書館利益群體應包括：圖書館管理者、圖書館員、圖書館信托人(Trustees)、讀者、捐贈者、上級主管部門官員、社區領導者等[7]。實施綜合評估法的優點是：①設定的目標反映了圖書館所有重要利益群體的期望和要求；②促使圖書館與環境建立起密切聯系，并能根據環境的變化不斷調整目標；③由于圖書館隨環境的變化而不斷變化，因此得以與環境協調發展。

(10)標竿分析法[8]。標竿分析是以同行業內的優秀競爭者或知名領導者為標竿，針對自身產品、服務與作業流程予以評價的連續過程；是一種確認、建立與達成卓越標準的方法；是一種評價與改善作業流程的全面品質管理(TQM)工具。標竽分析最早于20世紀70年代末期為企業管理界所提出，之后為各領域不同組織加以應用。到20世紀90年代初期，標竿分析的概念被導入圖書館界，并開始有專門從事圖書館標竿分析的顧問公司成立，如國際圖書館標竿分析咨詢公司(LibraryBenchmarkingInternational)。圖書館引進標竿分析的績效評估方法的好處包括：評價圖書館的服務架構；增進圖書館的服務績效；獲取與增進管理高層對圖書館的支持；協助達成圖書館整體的策略目標；證明圖書館的價值；建立圖書館相互間的專業關系。

標竿分析一般可依選擇的標竿（即對象）與欲評價的作業流程不同，分為三種類型：內部流程標竿分析(internalprocessbenchmarking)、外部／競爭性流程標竿分析(external/competitiveprocessbenchmarking)和功能性／一般性流程標竿分析(functional/genericprocessbenchmarking)。

4IS011620圖書館績效評價指標標準[9]

國際標準化組織(ISO)針對圖書館質量評價于1998年公布了ISO11620信息與文獻－圖書館績效指標標準，供各類型圖書館進行績效評估時參考使用。ISO11620目前已完成的圖書館績效指標分3類，計29項，具體包括：

(1)讀者感知類(userperception)指標：讀者滿意度(usersatisfaction)。

(2)讀者服務類(publicservices)指標：圖書館使用率(percentageortargetpopulationreached)；服務每位讀者的平均成本(costperuser)；每位讀者每年進館次數(libraryvisitspercapita)；服務每位到館讀者的平均成本(costperlibraryvisit)；圖書資料可獲得性(titlesavailability)；讀者所需圖書資料的可獲得性(requiredtitlesavailability)；讀者所需圖書資料占館藏的比例(percentageofrequiredtitlesinthecollection)；讀者所需圖書資料的延伸可獲得性(requiredtitlesextendedavailability)；每人每年圖書資料館內使用量(in-libraryusepercapita)；館藏利用率(documentuserate)；閉架式館藏查尋所需平均時間(mediantimeofdocumentretrievalfromclosedstacks)；開架式館藏查尋所需平均時間(mediantimeofdocumentretrievalfromopenaccessareas)；館藏平均流通次數(collectionturnover)；每人每年圖書資料借閱量(loanspercapita)；特定時間內每人平均圖書資料借閱量(documentsonloanpercapita)；每次圖書資料流通的平均成本(costperloan)；每位館員年平均流通處理量(loansperemployee)；館際互借處理速度(speedofinter-libraryloan)；參考問題回答正確率(correctanswerfillrate)；書刊名檢索的成功率(titlecataloguesearchsuccessrate)；主題檢索的成功率(subjectcataloguesearchsuccessrate)；設備的可使用性(facilitiesavailability)；設備利用率(facilitiesuserate)；閱覽座位利用率(seatoccupancyrate)；自動化系統的可使用性(automatedsystemsavailability)。

(3)技術服務類(technicalservices)指標：圖書資料采購進館的平均時間(mediantimeofdocumentacquisition)；圖書數據處理的平均時間(mediantimeofdocumentprocessing)；每一筆書目編目的平均成本(costpertitlecatalogued)。

在這個標準中，對每一項指標的名稱、設置目的、應用范圍、具體定義、計算方法、影響指標的解釋和因素、該指標的出處、該指標的相關指標等都有詳盡的描述。

這個國際標準的確立進一步推進了圖書館績效指標的使用，在該標準“績效指標的使用”一節中，有如下的闡釋：“作為圖書館計劃制定和評價的手段，該績效指標有兩個目的：一是使經營過程易于控制，提供了圖書館工作人員與出資方和用戶間參照商議的基礎；二是可比較分析具有同樣使命或目的的圖書館的績效。”

另外，該標準并不是將圖書館業務統計的數值直接作為評價指標，而是與其他數值進行組合，加以比率化而構成一個指標。與歷來所謂的圖書館統計不同，它更強調用多種方法進行測度。它注重相對值的比較，而非絕對值的比較。

當然，該標準既然是一個國際標準，它更多地關注了基礎的或公共的要素，因此在實際運用時應注意[10]：

(1)在圖書館經營中，必須靈活運用該標準，將自我評價及自我診斷放在明確的位置上，同時，必須確保與此相伴的各種資料的收集和加工，以及調查所需的預算。

(2)有必要結合各個圖書館的狀況及問題，選擇、取舍指標。ISO11620在“績效指標的選擇”一節中指出：“這個國際標準中的績效指標一覽是在各種環境下的圖書館都能使用的績效指標一覽。”因此，在特定圖書館使用時，最好根據各自的不同情況，選擇使用國際標準中的指標。

(3)該標準并不完全都是數量的評價，有關質量、定性方面的評價，需要具有績效評價和其他業務及服務知識和經驗的圖書館管理人員和館員的判斷。

(4)在使用績效指標時，還要求具有最起碼的統計學知識。例如：在樣本調查中，關鍵并不是收集幾個樣本為好，而是保證樣本能代表適當的總（母）體。為此，必須清楚怎樣抽取樣本。

(5)第一版的IS011620沒有包括情報服務、用戶教育、電子媒體的提供等指標。至少沒有對應最新的動向。這些還須不斷補充修訂。

【參考文獻】

1PhilipM.Morse.Library.Effectiveness:ASystemApproachMass.:MITPress1969:93

2,5BrophyD,CoullingK.QualitymanagementforinformationandlibrarymanagersHampshire,England:AslibGower,1996:133

3OrrOHMeasuringthegoodnessoflibraryservices:ageneraframeworkforconsideringquantitativemeasuresJournalofDocumentation,1973(29):315-332

4羅曼.20世紀圖書館效用評估方法回顧.大學圖書館學報，2000(2):39-41,55

6呂春嬌.從CIPP評鑒模式談圖書館的評鑒.lib.ntu.edu.tw/pub/pub2.btm

7HouseN,Apubliclibraryeffectiveness:theory,measuresanddeterminants.LibraryandInformationScienceResearch,1986,8(3):261-283

8洪世昌.標竿分析與ISO11620于圖書館績效評估之運用.國立臺灣師范大學圖書館通訊（第48期）.lib.ntnu.edu.tw/jory/j48/j48cat.htm

9張怡婷.ISO11620信息與文獻—圖書館績效指針標準.research.dils.tku.edu.tw/epaper/13/1013data.htm

10繆園.國際圖書館績效評價指標(IS011620)簡介.159.226.100.3:90/yjstx/No-6/6-4-1.htm

4IS011620圖書館績效評價指標標準[9]

國際標準化組織(ISO)針對圖書館質量評價于1998年公布了ISO11620信息與文獻－圖書館績效指標標準，供各類型圖書館進行績效評估時參考使用。ISO11620目前已完成的圖書館績效指標分3類，

計29項，具體包括：

(1)讀者感知類(userperception)指標：讀者滿意度(usersatisfaction)。

(2)讀者服務類(publicservices)指標：圖書館使用率(percentageortargetpopulationreached)；服務每位讀者的平均成本(costperuser)；每位讀者每年進館次數(libraryvisitsper

capita)；服務每位到館讀者的平均成本(costperlibraryvisit)；圖書資料可獲得性(titlesavailability)；讀者所需圖書資料的可獲得性(requiredtitlesavailability)；讀者所需圖書資料占館

藏的比例(percentageofrequiredtitlesinthecollection)；讀者所需圖書資料的延伸可獲得性(requiredtitlesextendedavailability)；每人每年圖書資料館內使用量(in-libraryuseper

capita)；館藏利用率(documentuserate)；閉架式館藏查尋所需平均時間(mediantimeofdocumentretrievalfromclosedstacks)；開架式館藏查尋所需平均時間(mediantimeofdocument

retrievalfromopenaccessareas)；館藏平均流通次數(collectionturnover)；每人每年圖書資料借閱量(loanspercapita)；特定時間內每人平均圖書資料借閱量(documentsonloanper

capita)；每次圖書資料流通的平均成本(costperloan)；每位館員年平均流通處理量(loansperemployee)；館際互借處理速度(speedofinter-libraryloan)；參考問題回答正確率(correct

answerfillrate)；書刊名檢索的成功率(titlecataloguesearchsuccessrate)；主題檢索的成功率(subjectcataloguesearchsuccessrate)；設備的可使用性(facilitiesavailability)；設備

利用率(facilitiesuserate)；閱覽座位利用率(seatoccupancyrate)；自動化系統的可使用性(automatedsystemsavailability)。

(3)技術服務類(technicalservices)指標：圖書資料采購進館的平均時間(mediantimeofdocumentacquisition)；圖書數據處理的平均時間(mediantimeofdocumentprocessing)；每一筆書

目編目的平均成本(costpertitlecatalogued)。

在這個標準中，對每一項指標的名稱、設置目的、應用范圍、具體定義、計算方法、影響指標的解釋和因素、該指標的出處、該指標的相關指標等都有詳盡的描述。

這個國際標準的確立進一步推進了圖書館績效指標的使用，在該標準“績效指標的使用”一節中，有如下的闡釋：“作為圖書館計劃制定和評價的手段，該績效指標有兩個目的：一是使經營過程易

于控制，提供了圖書館工作人員與出資方和用戶間參照商議的基礎；二是可比較分析具有同樣使命或目的的圖書館的績效。”

另外，該標準并不是將圖書館業務統計的數值直接作為評價指標，而是與其他數值進行組合，加以比率化而構成一個指標。與歷來所謂的圖書館統計不同，它更強調用多種方法進行測度。它注重相

對值的比較，而非絕對值的比較。

當然，該標準既然是一個國際標準，它更多地關注了基礎的或公共的要素，因此在實際運用時應注意[10]：

(1)在圖書館經營中，必須靈活運用該標準，將自我評價及自我診斷放在明確的位置上，同時，必須確保與此相伴的各種資料的收集和加工，以及調查所需的預算。

(2)有必要結合各個圖書館的狀況及問題，選擇、取舍指標。ISO11620在“績效指標的選擇”一節中指出：“這個國際標準中的績效指標一覽是在各種環境下的圖書館都能使用的績效指標一覽。”因

此，在特定圖書館使用時，最好根據各自的不同情況，選擇使用國際標準中的指標。

(3)該標準并不完全都是數量的評價，有關質量、定性方面的評價，需要具有績效評價和其他業務及服務知識和經驗的圖書館管理人員和館員的判斷。

(4)在使用績效指標時，還要求具有最起碼的統計學知識。例如：在樣本調查中，關鍵并不是收集幾個樣本為好，而是保證樣本能代表適當的總（母）體。為此，必須清楚怎樣抽取樣本。

(5)第一版的IS011620沒有包括情報服務、用戶教育、電子媒體的提供等指標。至少沒有對應最新的動向。這些還須不斷補充修訂。

【參考文獻】

1PhilipM.Morse.Library.Effectiveness:ASystemApproachMass.:MITPress1969:93

2,5BrophyD,CoullingK.QualitymanagementforinformationandlibrarymanagersHampshire,England:AslibGower,1996:133

3OrrOHMeasuringthegoodnessoflibraryservices:ageneraframeworkforconsideringquantitativemeasuresJournalofDocumentation,1973(29):315-332

4羅曼.20世紀圖書館效用評估方法回顧.大學圖書館學報，2000(2):39-41,55

6呂春嬌.從CIPP評鑒模式談圖書館的評鑒.lib.ntu.edu.tw/pub/pub2.btm

7HouseN,Apubliclibraryeffectiveness:theory,measuresanddeterminants.LibraryandInformationScienceResearch,1986,8(3):261-283

8洪世昌.標竿分析與ISO11620于圖書館績效評估之運用.國立臺灣師范大學圖書館通訊（第48期）.lib.ntnu.edu.tw/jory/j48/j48cat.htm

篇3

（一）高校盲目擴招

當前，隨著社會主義現代化建設的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發展需要高素質、高能力的人才，藝術設計人才也一樣。通過對相關數據資料進行分析可知，近20年來，我國某美術高校的招生人數一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術設計畢業生的數量大幅增長，為社會提供了更多藝術設計方面的人才。但倘若高校不結合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導致大量問題的出現。比如，為了獲得更多的經濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業的師資隊伍、完善的教學設備，該高校的教學質量出現了嚴重下降，學生無法獲得優質的教育。

（二）教學方式方法方面的問題

通過對我國高校藝術設計教育的現狀進行分析可知，現代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術設計教育工作取得進展的因素。現行教學大綱中的套話較多，學生在課堂上所學的知識缺乏現實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學校提供給學生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當前的高校美術及藝術設計教育體制存在著諸多問題，即教學內容空泛、教學目標模糊、教學手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術及藝術設計專業的教師大多只注重學生的技巧培訓，而不重視對學生的實踐指導。還有一部分教師不致力于做學問，不及時對自身的教學方法以及教學內容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術設計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學瓶頸。

二、發展我國高校藝術設計教育的相關措施

（一）課程設置要連貫

在設置美術及藝術設計專業課程時，教師應將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養學生的基礎技能，又充分尊重學生的主體性，提高學生的自主學習能力，促進學生創新思維和創新能力的提升。而在培養學生的專業技能時，要加強其理論、專業、設計以及造型等基礎知識的傳授。學校還要及時把握市場最新動態，將教學與市場需求有機地結合起來，不斷提升學生的綜合素養；或者通過定期舉辦相關講座，舉行畫展、設計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學生的知識面。在教學過程中，教師要不斷創新教學思路和方法，注重培養學生的實際創作能力、想象力以及表現力等，同時還要堅持與時俱進，實現科技與藝術設計專業的協同發展，加強對網絡技術的開發和研究，幫助學生掌握美術及藝術設計專業軟件的相關應用原理，全方面地提升學生素質，使他們更好地適應社會需求。同時，學校要優化設置課程組合，保證課程的連貫性，節省教學成本，減輕學生的課業負擔，激發學生的學習熱情。此外，高校在開展美術及藝術設計專業課程時，要注意吸收傳統文化的精髓，將中國的傳統文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統文化的不斷發展和進步。

（二）轉變教學觀念

隨著時代的進步以及經濟的發展，具有良好的思想道德以及廣闊知識面的綜合型人才廣受社會各界的歡迎。因此，高校藝術設計專業需轉變教學觀念，結合不同專業的基礎教學和專業課程，對學生的藝術潛質以及審美能力進行培養，使學生的創新能力、藝術品位得到大力提升，并引導學生將所學知識和實踐充分結合起來。另外，學校還需對當前社會的實際需求進行深入分析，及時調整教學目標及專業課程安排，針對學生的興趣愛好及特長進行個性化的培養，并為他們制定科學合理的學習計劃，真正做到因材施教。相信依靠這種方法，藝術設計專業學生的綜合素質以及美術技能才能得到有效提升，高校才能為社會培養出更多優秀的美術人才。

（三）培養學生的創新思維

藝術要取得持久的進步和發展，就必須要創新，而創新需要我們有+扎實的美術基本功和創新能力。對于高校美術及藝術設計專業的學生而言，創新性就是指學生在學習過程中對不同的藝術元素進行想象和組合，通過再創造所呈現出來的新的、合理的、完整的形象。對此，在上專業寫生等具體課程時，教師應允許學生在具備了一定的功底之后，適當地在作品中表達自己的觀點，發揮想象，并將其作為考察的一部分。具體的創新內容既可以是空間上的創新，也可以是構圖上的創新。此外，教師要合理把控學生的想象，避免他們走彎路或不切實際的創作，對他們的創造性思維及時予以肯定并指出其存在的問題，提高其創新的水平。

（四）完善教學內容

美術院校需結合實際對課程內容進行拓寬，即將學生文化素質的提升作為教學的重點，提供給學生更多與外界接觸的機會。通過學習其他課程或辦講座，學生與社會之間的聯系就會得到深化，他們的專業技能以及文化素養便會隨之得到提升。另外，教學內容的設置需具有針對性，即要將學生創新能力的培養作為教學重點，引導學生對藝術設計的文化內涵進行深入探索，變之前的被動學習為主動學習。技巧、技法只是幫助學生完成繪畫或設計的工具，藝術設計學習的真正核心應是提升學生的文化素養以及創新能力。只有不斷完善教學內容，才能幫助學生獲得全面發展，進而為社會培養出更優秀的綜合型藝術人才。最后，高校藝術設計教育需結合自身實際以及社會發展的需要，引導學生樹立正確科學的藝術觀。

三、結語

篇4

在建立全員績效考核體系前，需要做好一系列準備工作。

1.明確對象，細分組織。納入全員績效考核對象的包括從事農場蔬菜種植的隊長兼技術員，隊長助理和全體員工。首先按照管理層級理論的要求，將40名員工劃分5個7-8人小組。由蔬菜生產隊長提出7名候選人，由全體員工差額選舉確定5個小組組長。

2.劃分工序，制定標準。根據工作特點的不同，將蔬菜種植工作任務劃分為生產準備、播種育苗、定植移栽、日常管理、采摘、運輸分裝和拉藤清理七個階段共26道工序。按照“跳一跳夠得著”的原則，在日常安排工作中連續測試并記錄各工序工時定額和最佳組合人數。

3.明確內容，宣傳發動。在年初與種植隊長簽訂《內部績效考核責任書》，明確考核的內容，如年度產量指標、用工指標、產品合格率、生產計劃落實率等共13項指標；隊長助理主要負責員工考勤、生產統計、菜品分配和協助生產指揮，明確工作要求并制定相應的考核扣分細則；對普通員工，制定《員工績效考核細則》，從工作進度、工作質量、遵章守紀等八個方面作出具體要求，明確獎扣分尺度。這些基礎工作完成后，召開員工大會，通過舉例測算，讓每位員工了解績效考核的流程和個人績效收益的上下限。

二、聯產計酬，實施全員績效考核

1.科學安排。由種植隊長依據當天工作任務和定額表，分解確定各小組每天的工作內容、質量標準和進度要求。在此基礎上，填寫《蔬菜種植工作情況日報及小組評分表》。日報表由種植隊長負責填寫，每天下午通過郵件報送給主管領導。種植隊長和隊長助理日常依據工作日報表和考核細則，加強對員工工作的檢查督促，主管領導重點監督種植成功率、計劃落實率、安全生產、設備設施完好率、員工隊伍穩定、遵章守紀等方面內容。

2.績效考核。每天召開由主管領導、種植隊長、隊長助理參加的日報會議，總結當天工作，安排今后3-5天的工作，并依照《全員績效考核細則》對各小組和每個員工進行百分制評分，每月月底匯總小組和員工得分情況。同時，每個月底，主管領導依據《內部經營責任書》，對隊長進行逐項考核，計算出單項考核獎罰額。隊長助理也由主管領導對照考核細則打分。組長及員工由種植隊長與助理考核打分。所有獎罰事項及員工得分在月度場務會上通過。

3.聯產計獎。根據季度蔬菜產量完成情況，每季度按750元/萬斤確定季度應發績效獎金總額。應發績效獎金總額在種植隊長、助理、組長、員工間按29：7：12：52比例進行分配。最終實得獎金計算公式為：隊長實得獎=應發績效獎×獎金分配比例×出勤率-綜合獎罰額。隊長助理及員工實得獎=應發績效獎×獎金分配比例×出勤率×績效考核季度平均得分。

4.配套措施。一是每月召開工作小結會議，評價各小組及員工工作情況，匯總通報各小組及個人的績效平均得分，對得分排后3名員工由主管領導進行績效談話。二是依據得分高低和組長推薦，每月評選出“流動紅旗”小組一個，先進個人若干，給予適當獎勵。平時的評比結果作為年底評優推先的重要依據。三是績效考核工作堅持公平公開公正的原則，對各項得分及獎金分配結果，采取會議、公開欄等形式及時公開，并做好相關人員的思想政治工作。

三、取得的成效

蔬菜種植全員績效考核制度在農場分步實施，取得了顯著成效。一是提高了員工組織化程度。員工分組后，小組成為一級考核對象，小組成員同勞動，共榮辱，增強了集體意識，提高了員工的歸屬感和凝聚力。二是提高了工作安排的科學性。主管領導與種植隊長共同制定工作計劃，主管領導的意圖可以及時得到貫徹落實，同時，促使種植隊長提前精細籌劃近期工作，增強了工作安排的計劃性、嚴密性、權威性，工作安排更加科學合理。三是提高了工作質量和工作效率。各小組對工作責任、進度、質量的要求十分明確，可提前準備勞動用具，籌劃人員分工；主管領導依照《日報表》檢查督促工作，提高了針對性和效率；各小組每天的工作安排情況都有記錄，出現問題可追究當事人責任，增強了員工的責任意識、進度意識和質量意識。四是促進了農場特色文化建設。通過開展勞動競賽和績效考核，增強了員工愛崗敬業、團結協作、爭做貢獻的主動性、自覺性，強化了吃苦耐勞、無私奉獻、遵章守紀、追求卓越的企業精神。

篇5

1.1研究方法和目的

此次的研究主要采用了文獻分析法、內容研究法。文獻分析法著手于現代教育技術課程的現狀，以及存在的問題，通過對現狀和問題的收集和分析，提出改革課程相應的策略。內容研究法主要是為了弄清此課程在教學方面的研究情況，包括了研究結論的幾個方面：when,where和who。具體來說是指發表的時間、在哪兒發表的及研究的對象與如何遵守。

1.2研究樣本

此次的研究主要通過中國知網的期刊論文，進行關鍵詞等多種方式的搜集和搜索。由于搜集的時間范圍是從2009到2013年。使用關鍵詞“現代教育技術”、“現代教育技術課程”、“現代教育技術”，進行篩選后符合研究主題的有125篇。

1.3研究結果分析

1.3.1發表時間分析

總體來說研究比較積極，但是在近幾年論文的數量有所減少，說明理論的研究比較成熟，而對策和實踐的研究比較少，這是今后的重要方面。

1.3.2發表期刊分析

發表的期刊主要指論文在2009到2013年發表的期刊中的數量關系。從是否發表在重要期刊加以分析，發表在核心和重要期刊的總體較少，而且很不穩，波動較大。

1.3.3研究的對象

可以將這些研究的對象按不同學校分為專科及以下，本科，211及985大學和其他。從圖3中可以看出研究的對象主要是在本科的學校，而專科和211以上的學校很少。因此此公共課的教學研究主要集中在本科階段，我們應該加大對其他方面的研究和重視。

2高校現代教育技術公共課的現狀中存在的問題

在對125篇論文進行分析匯總后，拿出其中34篇提及到公共課現狀問題方面的論文進行研究，并對其中的問題進行分類，分為以下5類：

2.1教學培養與目標

課程培養途徑單一，課程定位與目標不清楚并且與社會脫軌。絕大多數高校的師范生的教育技術能力的培養都是以公共課的形式進行的，其統一課程內容的設置忽略了師范生各專業的差異。同時教師很少聯系實際，大部分學生甚至有些代課教師都不清楚學校對于教育技術課程的培養目標。

2.2教學內容

通過對以上論文及對各高校和市面上教材的考察和翻閱，發現教材內容存在著很大的缺陷，比如實踐與理論的脫節，沒有照顧到各個專業師范生的學業背景等等，總體來說有很大的局限性，無法真正促進學生能力提高。具體來說表現為：內容很多，但沒有重點；未兼顧各專業學生的學科背景；教材編寫不成熟；課程內容和講授的不足；沒有充分體現出教學設計方面的知識。

2.3教學評價

評價理念落后，不重評價反饋，評價標準不合理這三點是通過對論文進行統計、分析后得出的結果。許多高校對課程的評價基本都是些比較輕松的筆試。并且筆試中主觀題居多，只需簡單記憶即可。同時教師和高校教學方面的緊張，如班級容量大，學生多，難以進行有效評價。

2.4教學觀念和手段

2.4.1教學觀念落后

在飛速發展的現代社會，就要運用現代的教學觀念，及時更新和學會新的教學理論，剔除過時的不適合學生發展的理論，但在多媒體技術不斷普及的今天，大多數的教師僅僅把所講的內容搬到了課件中，實質沒有多大變化。而且代課教師對當今教育思想、進步的教育方面的技術理論、時新的數字媒體等缺少了解。

2.4.2教學手段和方法過于傳統

基本還是老師說，學生聽。學生大多數只能看看圖片視頻等，甚至只能通過文字自己想象，結果造成學生沒有興趣聽，教師往往也失去動力繼續講下去。

2.5其他方面

除以上幾大問題以外，還發現了許多和本課程開設密切相關的一些問題：

2.5.1教學環境

通過查閱相關資料及作者對教學環境的理解，現代教學環境是指在教與學的實踐活動中，為優化和提升教學效率、效果而建立的系統化的現代教育技術設施與條件，建立學校現代教學環境，是推動教育信息化的必要條件，包括現代硬件和軟件環境。很多教師和學生都提出了教學環境的問題，尤其同學們對教學環境存在的很多缺陷有很多感觸：①學校軟硬件條件落后，限制了課程實施；②校園網建設緩慢，功能不完善，網絡資源匱乏；③多媒體網絡教室設備陳舊，網絡接入問題百出；④缺少與硬件相關的配套應用軟件，多媒體的數字資源滿足不了日常的教學活動等等。

2.5.2學校教職員工和領導的不重視

大多數的教職員工和領導都認為這是可有可無的課程，缺乏對該門課程的清楚的認識，對于培養新型教師的缺乏信心，同時也不重視現代教育技術在如今教育教學中的應用，監管力度不夠，管理松弛。

2.5.3實驗課開設的問題

實驗課能把所學到的知識和實踐緊密地結合到一起，但是在對此課程的實驗課的調查中發現：開設課時數少；學生紀律差；缺乏必要的評價；實驗課時使用設備媒體落后，有的無法進行實時操作。

3教學對策探究

3.1教學目標

通過對教學培養和目標方面的現狀的分析，再結合《中國教育技術標準（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》兩個標準對現今中小學教師以后的專業化發展提出的目標，教學目標可以從以下方面做出努力：（1）能夠理解和運用現代教育技術理論，具備較強的信息化教學設計能力；（2）能夠有效利用教育技術；（3）能夠進行各種管理和設計等工作；（4）能夠從社會責任角度促進學生在利用技術、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規范地成長。

3.2教材內容

可以從以下著手改進：（1）適當增多課時數；（2）開設相關課程以便為現代教育技術課程提供最大限度的支援。比如開設PS、FLASH等軟件課程，或者在必修課“計算機基礎”中增加相關內容，使得學生有相應的實踐基礎；（3）針對各專業學生設置不同的內容分類；（4）在教學內容中，應該體現出學生為主的先進觀念。

3.3教學評價

科學、正確、合理的教學評價在教學的作用毋庸置疑，對于學生的發展起著巨大的作用。可以通過多元化的評價方式，給學生各種展示的機會，另外加強學生互評和自評。本課程的考核可采取總結性評價與過程性評價相結合的方法，過程性評價采取電子檔案袋、作品評價等形式進行考核。期末考試占30%，平時成績占70%。期末考試中筆試占70%，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題，分值分別是30分、10分、10分、20分、30分。實驗操作成績占30%，筆試和實驗成績各為100分。

3.4教學觀念和手段

3.4.1教學觀念

首先代課教師要對當今先進的教育理論有所了解，其次應該結合現代教育發展趨勢，樹立培養適應網絡多媒體等的信息化新型教師的教學新觀念。在教學中，應該把學生放在主導的地位，充分考慮到學生的特點等等，運用教學新觀念指導教學。同時，教師還應該考慮到學生們的不同學科背景的問題，這種觀念的確立對于更好地促進教學很有幫助。比如英語專業的師范生在現實中需要多練習文字編輯軟件和英語學習軟件的應用，而對數據處理軟件的掌握則不需要太精通等。

3.4.2教學手段

此課屬于公共課，課時數比較少，但師范生較多，可以從以下方面進行教學：①抓住重點。教師在課前應該制定切實的教學目標，通過對學生的風格特點等的分析，設計出適合的教學方案，運用適當的教法，提升教學效率；②在講解的過程中，教師應準備詳細的例子并運用多媒體模擬真實場景，加深學生對知識的理解；③學生進行小組合作，通過使用系統的設計方法，充分發揮創造性，設計出高水平的作品，培養他們的實踐能力。總之，教學方法的變革，除了需要學生積極自主的參與和探究，還需要他們之間的相互配合和協作，享受學習、探究、配合的過程，真正提高他們對知識的綜合利用和實踐動手能力。

3.5其他方面

3.5.1教學環境

高校應加大加快網絡信息環境的建設進程，使學生能用上新型的網絡或者計算機軟件各種軟硬件資源，加強校園網的構建和應用工作，幫助學生能在短時間內提高信息的收集、處理能力，切實增強學生的教育技術能力。但還應認識到教學環境的維護和管理的重要性，如果管理和維護不到位，學生就不能有效地使用軟硬件資源，教學過程和實踐中的珍貴資料就不能及時地更新和上傳，無法保證學生能持續不斷地獲取最新的資料。

3.5.2教學隊伍

（1）邀請學科內權威的學者參與教學實踐研究。通過之前的統計分析，鮮有教育技術領域的學者關注和進行現代教育技術課程的教學研究。教育技術學是教育教學理論和網絡計算機及多媒體等技術結合的一門科學，這種結合不只是融合和簡單的加法，相當于乘法甚至超過乘法的一種結合，會在教育領域和技術領域發揮出巨大的能量。因此應該鼓勵或者督促業界學者和專家關注和參與課程的教學實踐研究，把教育技術的精髓注入此課程中，使其真正能承擔起培養新型教師的重任。（2）構建穩定、高水平的教學研究團隊。通過背靠高校中的電教中心或者教育技術專業這個大樹，充分利用學校有限的資源，建立一支穩定的、高水平的教學研究團隊。由于現代教育技術公共課具有非常強的綜合性，集理論和實踐于一體，并且突出實踐性，可以根據教師的不同優勢，分成各個小組，比如，編程能力較強的教師分在編程組，善于教學系統設計的教師分為一組，教師充分發揮各自的優勢，更快更好地完成研究和教學任務。

3.5.3實驗課

在每次實驗課前，除去在課堂中講解的理論知識外，還要進行實驗前的指導，做出自己滿意的作品。教師還應及時收集他們的作品，給予正確積極的評價。還可以結合校園網和論壇等形式及時進行交流和評價。

4結束語

篇6

清華大學美術學院作為國內高校藝術設計教育頂尖水平的代表，其學科結構完整，教學、科研、實驗條件完備，教學過程中，注重藝術與技術的結合，注重學術前沿研究，注重學生人文素養的培養，在國內外享有極高的聲譽。對清華美院藝術設計教學現狀進行分析有助于我們對國內高校相關專業教學現狀有一個大體的認識。

1.注重藝術與技術的結合

以信息藝術設計專業為例，信息藝術設計是在信息產業飛速發展的背景下產生的，借助數字化的手段，以信息界面、產品或環境為媒介，為用戶創造和諧的交互方式和體驗的一門學科。信息藝術設計主要應用于交互設計、界面設計、虛擬現實設計、數字娛樂設計等領域，與信息技術、計算機技術、人工智能等新型技術聯系緊密，具有開放性、交叉性、綜合性等特色。為滿足文化創意產業發展的需求，實現設計、藝術、文化等學科領域的交匯與融合，針對信息藝術設計的特色與應用領域，清華美院信息藝術設計專業為不同層次的學生設定了不同的研究方向。這些方向不僅反映了藝術設計學科發展的新動態，而且代表了文化藝術與信息科技結合的新方向。

2.注重學術前沿研究

以工業設計專業為例，該專業以加強學術交流的方式，時刻關注國內外相關專業發展的最新動態。以第六屆清華大學藝術•設計學術月為例，活動期間舉辦了國際設計教育工作坊、國際藝術設計教育研討會、國際可持續設計學術研討會等一系列學術活動，邀請了芬蘭、日本、美國、韓國、瑞典、英國等國家的20余位專家學者、設計師和藝術家，圍繞“設計與創新”這一主題，共同探討藝術設計教育和研究的新動向與新思維，開拓了師生學術視野，營造了良好的學術氛圍，推動了教學科研與學科建設的國際化步伐，帶來了對藝術設計教學改革及發展策略的啟迪與思考，在中西方創新思維的激烈碰撞中確保該專業學術水平始終走在國際前列。

3.注重與市場及企業緊密聯系

以服裝設計專業為例，隨著服裝市場的進一步細化，要求服裝設計專業培養的人才也必須越來越專業化。為此，清華美院服裝設計專業根據市場需求的變化不斷調整教學大綱，從剛開始的男裝、女裝、設計、制版等單一課程延伸到內衣、針織、裘皮、配飾等細節方面。在教學過程中，該專業還注重與知名企業保持緊密的聯系。以畢業設計為例，每年畢業設計展都能得到眾多商業機構的贊助，其中不乏哥本哈根皮草行、Gucci等享譽全球的跨國公司。通過與國際知名企業的良性互動，可以將世界一流企業的資源，包括信息、財力、項目等各類資源轉化為教學資源，在開闊學生學術視野的同時，幫助學生站在一個更高的角度認識整個設計產業。通過對比，可以發現，兩所高校在藝術設計教學過程中都注重培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的綜合素質；都強調與社會保持緊密的聯系，為學生創意、科研、自我表達及學術交流提供寬松、自由的環境；都強調跨學科多領域教學，在學科的交叉融合中發現新的研究方向。所不同的是，伯明翰藝術設計學院更加注重學生理解能力、學習能力、表達能力等綜合能力的培養，注重學生個人發展規劃，并落實到整個教學過程中。而清華美院則更加注重學生人文素養的培養，教學過程中注重藝術與技術的結合，注重學術前沿研究，強調培養具有人文、藝術和科技觀念的復合型人才。

二、結語

篇7

四年級數學的小論文一今天，媽媽在做家務而我在做家庭作業。

我發現有一道數學題不會做，于是，我就空在那兒。哈，試卷做完了，我便開始慢慢思考這道題。題目是：“一間教室長8米，寬6米，用邊長是4平方分米的正方形地磚鋪地，需要這樣的地磚多少塊?”我想了一會兒，便明白了，在卷子上刷刷地寫了幾筆，可媽媽搖了搖頭，緩慢地說：“不對，再想。”我絞盡腦汁，還是想不出來，于是便說：“媽媽，你就饒了我吧!”媽媽便開始認真地教我：“你說1米與1平方米能互相比較嗎?”“不能啊!”我說。“這和題目有什么關系呢?”“那你除出來的就不對了，你看，你沒有求出這塊地磚的面積呀!不是嗎?”我點點頭，仿佛是明白了。于是，我又刷刷地在試卷上寫著。

原來做數學題目不是光看數字的，它跟我們寫作文是一樣的，先要審題，再核題，把整個題目徹底搞清楚了，才能下筆去做題，這就是我在做數學題中的一點小發現!

四年級數學的小論文二今天，我在一本書中看到一個數學小問題：“小明一共有10個氣球，如果一分鐘放一個氣球，他放10個氣球一共用了幾分鐘?”我故意考考妹妹，剛上四年級的妹妹不假思索地說：“這個簡單，10分鐘唄。”我大笑一聲，喊到：“錯!” “嗯?為什么呢?”我耐心地解釋著：“答案是9分鐘，因為先放第一個氣球，一分鐘后，放第二個氣球，一直放到第9個氣球，所以，第九分鐘后放第10個氣球。”妹妹聽了恍然大悟，說到：“原來如此，我上當了!”

細心地媽媽在一旁聽到了我們這番有趣的對話，笑著說：“其實，生活中還有好多像這樣的問題，比如爬樓梯、排隊、坐座位……，我來考你一個吧!妹妹從一樓到二樓用了9秒鐘，那么她從1樓走到15樓要多少秒呢?”我拿出筆和約，認真地做了起來：妹妹從一樓到二樓用了9秒，妹妹走到十五樓，也就是走了十四層，14*9=126秒。

我把答案告訴了媽媽，她笑著說：“不錯，思路很清晰，很會思考!”

是啊，生活中處處有數字，只要我們有一雙善于觀察的眼睛和一個善于思索的頭腦，那么，許多問題就能迎刃而解。

四年級數學的小論文三暑假里，我到外公家玩，受到了外公的熱情招待。外公家如今仍燒著大鍋，他每次都用很多木材來燒。

一天，外公將一大堆木材抱出來，笑著對我說：“小亮，外公考你一個問題。”我信心十足的答應了。外公說：“我手里這根木材大約3米長，我想把它鋸成20段，你看我要鋸幾次?”聽完問題，我心里樂開了花，太簡單了。我從外婆那要了一把皮尺，先算好每段的長度(3米=300厘米，300÷20=15厘米)于是我拿著皮尺一段段的量，忙活了很久才知道要鋸19次。

站在一旁的表哥著急地說：“你這么算多費時間啊。如果我要把3米的木頭鋸3段，需鋸幾次?”我想了想回答兩次。表哥問：“你如何算的?”我答道：“用段數3減去1就等于要鋸的次數啊。”表哥笑了笑說：“對呀，要鋸4段，5段，6段······依次類推啊。這么算不就節省了很長時間嗎?爺爺給你出的這道題，有很多解決的方法，但你要善于找到最簡便的方法。這就需要你開拓思維，從智解題啊。”我若有所悟的點了點頭。

我從這件事中明白：生活處處有數學，只要我們勤思勤問就能收獲更多的知識。

四年級數學的小論文四快要過年了，媽媽準備買一盒巧克力送給親戚。我們來到了超市。可是，巧克力品種多價格又多，包裝也十分精美，真是讓人眼花繚亂。最后，我們決定在費列羅中挑一盒。有一盒巧克力是16顆裝44.8元的，另外一盒巧克力是3顆裝8.6元的，還有一盒巧克力是24顆裝70元的。

媽媽問我：“ 買哪種更合算呢?”我想到了兩種方法。

方法一：算出每顆多少元。44.8÷16=2.8(元) 8.6÷3≈2.86(元) 70÷24≈3(元)2.8元2.86元3元

16顆裝比較合算。方法二：算出1元可以買多少顆。16÷44.8≈0.36顆) 3÷8.6≈0.35(顆) 24÷70≈0.34(顆) 0.36顆0.35顆0.34顆 還是16顆裝合算。

篇8

【關鍵詞】教學體系;藝術設計;多維實踐;立體教學

市場檢驗設計專業的學生是通過學生能不能夠拿出解決問題的設計作品來評判教學體系的好與壞，合理與否。與其它專業相比，高校的藝術設計專業是一門實踐性很強的學科，無疑應更加注重學生實踐能力的培養。第二，當下社會的發展日新月異，對于實踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學校到社會無縫對接。因此要求高校在藝術設計專業的人才培養過程中，強化實踐環節，構建完善的多維實踐型教學體系，以保證學生具備開闊的設計思路，與社會接軌的實踐能力，并將自己對設計問題的構想通過可行性極強的作品展現出來。要完成上述問題的改善，必須要強化高校藝術設計專業教學體系中的實踐環節，從多維度、多層次打造實踐型的教學體系。

一、實踐型課程體系的完善與打造

進入21世紀后我們所面臨的新問題在于信息化時代的到來，“大數據”、“人工智能”為代表的科學技術日新月異，時代的劇變要求我們要不斷的學習新知識，不斷的創新，才能保持設計學科的敏銳性。當下高校藝術設計的課程體系方面存在著諸多的問題，例如：與時代不符的老舊課程，與市場脫節的技法課程等。在實踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時代不符的，與實際脫節的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時要保留傳統、更新具有深遠價值的課程，國際化的目光可以讓我們及時引進新課程。新課程體系的建立應圍繞市場方向去挖掘，用多維的思維方式去設置課程，創設新的課程體系。同時，作為時代性與實踐性極強的設計專業，課程體系的評判標準也需要不斷推進，作品考核標準也應與時俱進。用新的評判標準去考察，考核過程里面應該引入一種對作品的創作過程中創新意識的強調，并非單方面去衡量它，應以多維度的形式去考核。

二、實踐型教學意識的滲透以及過程的嚴格執行

要構建高校藝術設計專業的多維實踐教學體系，首先要轉變傳統以理論式教學為主的觀念。以社會實際對藝術設計人才的需求為導向，強化教學體系中的實踐教學意識，改脫離市場實際的教學為實踐型教學：案例教學、項目教學、市場分析教學等等。所有的結合在一起成為一種鏈條式的教學模式，各門課程，各個教學環節都有實踐型教學意識的滲透。不同課程的每位教師在具體執行實踐型教學過程中，通力協作嚴格按照多維度的方式去實施，摒棄現在高校教師的單打獨斗的場面。為社會培養具有高素質實踐能力的設計人才，必須在教學階段就將藝術設計專業的實踐教學與學生未來的工作狀態緊密聯系起來。高校藝術設計類教學要轉變以往以理論式、技法類教學為主的思想，在每門課程的教學中，都要適當的融入一些實踐環節。例如，在數字媒體藝術設計專業的界面設計課程教學中，就可與社會上的新媒體企業建立合作。借助企業開發新項目，讓學生參與到其中的設計環節中，讓學生能夠將自己好的創意應用于項目中，同時也充分釋放學生在其它課程中所學的設計知識與技能。在參與項目的過程中，學生了解了整個界面設計的流程，增強了學生的實踐經驗和能力。另一個方面還能讓學生感受到設計團隊的協作力量以及群智慧對于設計項目的影響，學習到相關的協作經驗，反饋過來成為增強學生學好藝術設計專業的動力。

三、具有實踐型素質教學隊伍的建設

高校藝術設計專業教學中，教學隊伍的整體素質以及梯隊之間的協作至關重要，會直接影響到最終的教學質量。目前，我國高校藝術設計專業教學中實踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術設計教師與高素質的教工梯隊的完美結合，導致其實踐教學深入不足，無法完成最后的一個環節。由此，高校需要加強藝術設計專業教師以及教工隊伍的建設，注重“雙師型”教師的培養，注重實驗室教工隊伍的專業素質的培養，并協調好教師與教工的協作關系。藝術設計類的一線教師都應擁有實際的企業工作經驗，并定期下企業進行培訓，增強其實踐教學水平。通過參與企業的實踐項目，不僅能增加教師的實踐經驗，還能使教師了解企業的最新用人標準，從而能夠在教學中選擇更具有針對性的內容和方法開展教學活動。對于實驗室中的教工，應重視其人員配置問題，實驗室工作人員應具備專業的背景，能輔導學生進行專業性的操作，多維實踐型教學中需要更多的專業知識人員具有實際的執行力。另外，邀請國外優秀的藝術設計師到校講課，將行業最新動態和信息與教師、教工隊伍有一個面對面的交流互動，制定一個項目合作以工作室的課程形式來打造實踐型的多維教學。總之通過從不同的渠道對教師梯隊進行培養，提高其綜合素質，打造出一支優秀的藝術設計教學隊伍，并通過具體的課程直接影響藝術專業學生的實踐能力。

四、接軌市場的實驗室和工作室

實踐能力是對藝術設計專業學生最基本的要求，要培養出能夠滿足社會實際需要的藝術設計人才，應盡可能的讓學生在校期間就接觸到市場有關的項目。目前高校藝術設計專業的實驗室和工作室，一般只具有實驗的一些性質和功能，并不具備真正的接軌市場的運作能力。因此，需要在建設相應的藝術設計實驗室和工作室的基礎上，鼓勵并支持教師帶實際的項目介入實驗室使其成為接軌市場的前沿陣地。教師可以在整個的實驗室范圍內建立自己獨立的創意場地或者工作室，在開展項目的過程中完成藝術設計教學活動，帶領學生在實踐中體會理論、技法，腦手配合完成課程的推進。另一方面，在硬件方面學校要加大對藝術設計實驗室的投入，配置最新的相關設備，不斷更新實驗器材。在管理層面的軟件方面，應該不斷提高實驗室與工作室在藝術設計教學中的使用頻率，鼓勵創新探索的實驗項目。

五、結論

藝術設計專業要求注重培養學生的實踐能力，這一有別于其它專業的特性，要求我們高校藝術設計專業的教學體系必須以實踐型為核心，打造一個多維度、多層次并舉的切實可用的教學體系，以保障培養合格的藝術設計專業的畢業生，能夠實時對接上當下社會的需求并體現設計教學的價值意義。在實際的藝術設計專業教學中，實踐型的教學體系是需要各個方面協同運作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒法完成多維實踐教學體系的打造，也就沒法提高學生的設計實踐能力。因此打造一個多維實踐型高校藝術設計教學體系勢在必行，也是我們高校藝術設計類教學體系改革中的重中之重。

作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學

參考文獻：

[1]周鑫,嚴斌,湯小胤等.多維實踐平臺下的藝術設計專業學生創新能力培養[J].美術界,2015,(12):67.

[2]吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究,2009,(05).

篇9

四年級數學小論文1今天晚上，我瞅著桌上的20塊糖，饞的直流口水，媽媽看出了我的心思，對我說：“想吃糖啦？”“嗯。”“那我們先來玩個游戲，你贏了你就吃吧。”我想都不想，直接答應了。

媽媽把糖放到我的面前，說：“這里有20塊糖，每次最少拿一顆。最多拿三顆，看誰能拿到最后一顆誰就贏。”“好啊好啊！”我好不容易把目光從糖上移開，“一言為定，我先拿！”我們兩人你拿一次，我拿一次，每次都是媽媽拿到最后一塊糖。

“怎么每次都是你拿到最后一塊？”我特不服氣的說。

這時在旁邊觀戰的爸爸忍不住發話了：“你媽媽每次都拿到第16塊糖，所以肯定能拿到第20塊糖啦！你沒有注意到是有規律的嗎？”

我仔細一想，還真是，每次我拿一顆，媽媽就拿3顆；我拿兩顆，媽媽就拿兩顆，我拿三顆媽媽反而拿一顆，我和他每次一共拿4顆，照這樣算，媽媽穩穩地拿到了第四，第八，第十二，第十六，第二十！我不輸才怪！

經過老爸的提醒，我終于想通了。“不公平！這樣每次都是后拿的人贏！”

“這次你先拿！”我想吃糖的心依然不改。“愿賭服輸，再說睡前不吃糖，時間不早了，明天還要上學，上床睡覺吧！”我戀戀不舍的看了糖最后一眼，睡覺了。

四年級數學小論文2數學來源于生活，也服務于生活。下面是我的一些親身經歷，它都證明了這是條真理。

有一次，我和媽媽一起去超市購物，媽媽說：要有計劃地把這些購物券用完，所以每買一件東西都要算一算用了多少錢，當我們買完所需的東西之后，剛要離開，我看見貨架上正好擺著火腿腸，于是我讓媽媽買些火腿腸，媽媽同意了。可是剛走幾步，我又看見貨架上擺著一包一包的，同樣品牌，同樣重量，里面有10根，每包4。30元。到底買一包一包的呢，還是買一根一根的？我猶豫了。突然，我的腦子一轉，有了，只要比較一下，哪一種合算就買哪一種。于是我開始算起來：零賣的如果買10根，每根4角，共是4元，而整包的要4。30元，多了3毛錢，所以我決定買散裝的。我把我計算的過程說給媽媽聽，媽媽聽了直夸我愛動腦，因此我也就成為了媽媽的小會計。

在我們的生活中還有許多平面圖形和立體圖形。我家的桌子的面是正方形，鐘的面是正方形，我家的床面是長方形，門的面也是長方形，我們用的三角板是三角形的…… 冰箱是長方體，牙膏盒是長方體，我家的電腦外包裝箱是一個正方體……現在我已經學會了計算各種平面圖形的面積，也學會了長方體、正方體的表面積的體積的有關計算，還能靈活地運用，解決我們生活中的實際問題。

比如：上星期，媽媽帶我們去鄭州的一個游泳館，媽媽說：小語，你現在已經上五年級了，看我們面前的這個游泳池，你知道這個池內貼瓷片的面積和它能容納多少水嗎？我得意地說：這個當然沒有問題，其實就是計算它的表面積和容積，需要知道它們的長、寬和高。首先，我來解決第一個問題，就是求它的表面積，我們要特別注意一個問題：這個游泳池沒有上面，也就是要求5個面的總面積，就是用長×寬+（長×高+寬×高）×2，求出來的就是這個游泳池的表面積，最后要用面積單位;第二個問題是求它的容積，是用它的長×寬×高，但注意最后要用體積單位。我講得津津有味，似乎有點我們老師的味道，想著想著我就更加得意了。站在一旁的爸爸和媽媽都夸我講得好，這時別提我有多高興了。

同學們，數學是很奧妙的，也是很靈活的，除了我剛才提到的以外，生活中的數學還有很多種呢！所以學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。希望同學們到生活中學數學，在生活中用數學，數學與生活密不可分，學深了，學透了，自然會發現，其實數學很有用處。

怎么樣，數學是不是很重要？ 所以，我要提醒你一定要學好數學哦！

四年級數學小論文3在生活中，我們可以發現有許許多多的數學知識。例如有三角形、植樹問題、位置與方向只要我們細細觀察，多多去想。現在就讓我給大家詳細講一下三角形吧。

在這周的星期二，爸爸帶我去了宿舍樓下打籃球。爸爸問我：你知道籃球板支架是什么形的嗎？三角形是怎么來的呢？我說支架是三角形的。但不知道三角形是怎么來的？爸爸說：三角形是由三條線段首尾相連組成的封閉圖形叫做三角形。三條直線所圍成的圖形叫平面三角形。我會意的點點頭。

在周三，我要回廣州了。在機場里，我看見有個賣小木制品的地方。我看見部分東西都帶有三角形，如：小房子的房檐，自行車的的三腳架，古時侯的相機的三條支架圍成了個三角形可是標價太貴，我沒舍得買。可是看到這些小物品，我的心里又有了一個疑問，為什么它們都帶有三角形呢？哦，是原來三角形具有穩定性。三角形可以使它們更堅固。出機場后，我又發現三角形了。是一個小女孩疊的小帽子我坐在爸爸派的車上，一遍遍想著那天學到的知識。就覺得很開心。

四年級數學小論文4一、對離散數學的理解

由于《離散數學》是一門數學課，且是由幾個數學分支綜合在一起的，內容繁多，非常抽象，因此即使是數學系的學生學起來都會倍感困難，對計算科學專業的學生來說就更是如此。大家普遍反映這是大學四年最難學的一門課之一。離散數學是計算機科學基礎理論的核心課程之一，是計算機及應用、通信等專業的一門重要的基礎課。它以研究量的結構和相互關系為主要目標，其研究對象一般是有限個或可數個元素，充分體現了計算機科學離散性的特點。學習離散數學的目的是為學習計算機、通信等專業各后續課程做好必要的知識準備，進一步提高抽象思維和邏輯推理的能力，為計算機的應用提供必要的描述工具和理論基礎。 1。定義和定理多 離散數學是建立在大量定義、定理之上的邏輯推理學科，因此對概念的理解是學習這門課程的核心。在學習這些概念的基礎上，要特別注意概念之間的聯系，而描述這些聯系的實體則是大量的定理和性質。在考試中有一部分內容是考查學生對定義和定理的識記、理解和運用，因此要真正理解離散數學中所給出的每個基本概念的真正的含義。比如，命題的定義、五個基本聯結詞、公式的主析取范式和主合取范式、三個推理規則以及反證法;集合的五種運算的定義;關系的定義和關系的四個性質;函數（映射）和幾種特殊函數（映射）的定義;圖、完全圖、簡單圖、子圖、補圖的定義;圖中簡單路、基本路的定義以及兩個圖同構的定義;

樹與最小生成樹的定義。掌握和理解這些概念對于學好離散數學是至關重要的。 2。 方法性強 在離散數學的學習過程中，一定要注重和掌握離散數學處理問題的方法，在做題時，找到一個合適的解題思路和方法是極為重要的。如果知道了一道題用怎樣的方法去做或證明，就能很容易地做或證出來。反之，則事倍功半。在離散數學中，雖然各種各樣的題種類繁多，但每類題的解法均有規律可循。所以在聽課和平時的復習中，要善于總結和歸納具有規律性的內容。在平時的講課和復習中，老師會總結各類解題思路和方法。作為學生，首先應該熟悉并且會用這些方法，同時，還要勤于思考，對于一道題，進可能地多探討幾種解法。 3。 抽象性強 離散數學的特點是知識點集中，對抽象思維能力的要求較高。由于這些定義的抽象性，使初學者往往不能在腦海中直接建立起它們與現實世界中客觀事物的聯系。不管是哪本離散數學教材，都會在每一章中首先列出若干個定義和定理，接著就是這些定義和定理的直接應用，如果沒有較好的抽象思維能力，學習離散數學確實具有一定的困難。因此，在離散數學的學習中，要注重抽象思維能力、邏輯推理能力的培養和訓練，這種能力的培養對今后從事各種工作都是極其重要的。 在學習離散數學中所遇到的這些困難，可以通過多學、多看、認真分析講課中所給出的典型例題的解題過程，再加上多練，從而逐步得到解決。在學習《離散數學》時，大家最應該注意學習過程是一個扎扎實實積累的過程，不能打馬虎眼。離散數學是理論性較強的學科，學習離散數學的關鍵是對離散數學集合論、數理邏輯和圖論有關基本概念的準確掌握，對基本原理及

基本運算的運用，并要多做練習。在此特別強調一點：深入地理解和掌握離散數學的基本概念、基本定理和結論，是學好離散數學的重要前提之一。所以，同學們要準確、全面、完整地記憶和理解所有這些基本定義和定理。 4。 內在聯系性 離散數學的三大體系雖然來自于不同的學科，但是這三大體系前后貫通，形成一個有機的整體。通過認真的分析可尋找出三大部分之間知識的內在聯系性和規律性。如：集合論、函數、關系和圖論，其解題思路和證明方法均有相同或相似之處。5。知識點集中，概念和定理多：《離散數學》是建立在大量概念之上的邏輯推理學科，概念的理解是我們學習這門學科的核心。不管哪本離散數學教材，都會在每一章節列出若干定義和定理，接著就是這些定義定理的直接應用。掌握、理解和運用這些概念和定理是學好這門課的關鍵。要特別注意概念之間的聯系，而描述這些聯系的則是定理和性質。

二、對離散數學的建議

數理邏輯、集合論、代數系統、圖論是《離散數學》在教學過程中，應穿插介紹一些知識點在計算機科學中的應用，將之與離散數學理論結合介紹給學生，使學生重視這一課程的學習，產生學習興趣，主動地進行學習。這將有利于學生理解理論知識，又為后續課程的學習奠定基礎。 在學習《離 散數學》的過程，對概念的理解是學習的重中之重。一般來說，由于這些概念（定義）非常抽象（學習《線性代數》時會有這樣的經歷），往往不能在腦海中建立起它們與現實世界中客觀事物的聯系。這是《離散數學》學習過程中要面臨的第一個

困難，覺得不容易進入學習的狀態。因此一開始必須準確、 全面、完整地記住并理解所有的定義和定理。具體做法是在進行完一章的學習后，用專門的時間對該章包括的定義與定理實施強記。只有這樣才可能本課程的抽象能夠適應，并為后續學習打下良好的基礎。 離散數學中一些概念很容易混淆，個人比較喜歡總結一些東西的共同和不同，雖然有時是兩個不相干的概念從而導致自己陷入牛角尖。但從中確實收獲不少。在教學過程中，如能充分比較的方法，講清它們的共同點和不同點，能讓我們加深對概念的理解，從而避免判斷的錯誤。

篇10

我們都知道，備課是上好課的前提，這一點對信息技術教學來說尤為關鍵。信息技術學科的備課所要涉及的面更廣，教師要想備好信息技術課，除了要做好其他學科要注意的“確定合理的教學目標和教學重難點”“選擇合適的教學方法”等幾個要素之外，還要做好機房、軟件、網絡和教學素材等方面的準備。上信息技術課是離不開機房的。首先，教師要在課前檢查機房的教師機、學生機是否有故障，機房網絡是否通暢，教學控制軟件能否正常使用，本課教學所需軟件是否已經安裝等。其次，教師要準備好本節課所需要的素材，例如，在上四年級《美化課程表》一課時，教師如果課前沒有給學生準備好已經錄入的課程表，等學生再自己新建一個，然后再美化，估計學生還沒有開始練習本課的內容，一節課就已經結束了。因此，教師只有課前充分準備好每一個環節所需要的資源，課堂教學才能按照預設的流程流暢進行，課堂效率也才會有所提高，學生才能高效地完成學習任務，這樣學生學習信息技術的熱情也會一天比一天高漲。

二、設置合理的教學情境

在小學階段的信息技術教學中，教師如果在教學過程中尤其是課堂導入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設置教學情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性。這是因為生動的教學情境更加符合小學階段學生的特點，采用合理的情境導入教學能在最短的時間內把學生的注意力引入到課堂教學中來。例如，教師在教學《調整計劃順序》一課時，就可以通過創設“某某同學老是忘記做作業，希望通過制作一個學習計劃幫助自己好好完成作業，請同學們幫忙找出他的學習計劃中存在的問題”這樣一個情境來導入新課，這樣的課堂導入能夠極大地引起學生的注意和共鳴，因為小學階段很多的學生都有忘做作業的毛病，很多學生都有切身的體會，所以學生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學進程自然能夠順利進行，教學效率自然也會相應地得以提高。當然，如果教學情境設置得不合理，不僅達不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導入，雖然動畫片對學生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學生從動畫片的情節中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學時間，教學效率大打折扣。

三、構建和諧的課堂氛圍

課堂紀律一直是影響小學信息技術課堂效率的主要因素之一，小學生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發生很大的變化甚至失控。如其他學生都在練習的時候，有一位學生卻在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥他，并對該學生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學生的注意力，耽誤練習的時間；二來會惡化師生關系，這對課堂教學非常不利。此時，教師可以悄悄地走到該學生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學生練習，同時玩游戲的學生在接下來的課堂時間內也會自覺遵守紀律，課后教師再和這位學生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養和諧的師生關系，構建和諧的課堂氛圍。當然，為了打造良好的課堂紀律，構建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學效率，教師還可以抽調一部分學有余力的學生建立學生監管隊伍，一來這部分學生可以幫助教師指導基礎薄弱的學生，二來還可以避免這部分學生因為掌握了學習內容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發生，同時也減輕了教師的教學和課堂管理的負擔。

四、時刻關注課堂練習

在信息技術課堂教學的練習環節中，我們經常會看到一些教師自己在教師機上操作或者在機房內漫無目的地踱步。對信息技術學科而言，課堂輔導富有更深、更廣的涵義，對于小學階段的信息技術教學尤其如此。因此，在信息技術課堂教學的練習環節，教師更應該去關注學生的練習，要走到學生跟前，去發現學生在練習中出現的問題，對那些不愛說話和出現個別問題的學生要做單獨輔導，而對于大部分學生都出現的問題，教師要根據實際情況對教學進行及時的調整。

五、課后小結不可忽視