導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇公共英語(yǔ)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)以英語(yǔ)競(jìng)賽為導(dǎo)向，明確高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

從近年英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對(duì)高職生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人才需求上的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，高職院校可以充分發(fā)揮英語(yǔ)競(jìng)賽的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步細(xì)化通用性公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，更加注重提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和英語(yǔ)交際能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型人才，讓高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后可以更快地進(jìn)入職業(yè)角色。

(二)將英語(yǔ)競(jìng)賽引入課堂，豐富公共英語(yǔ)的教學(xué)資源

在高職英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，公共英語(yǔ)教學(xué)主要依賴英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。由于各種英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)參賽學(xué)生的反應(yīng)能力、思辨能力、語(yǔ)用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。具體而言，高職院校的英語(yǔ)教師可以針對(duì)不同英語(yǔ)競(jìng)賽的能力測(cè)試內(nèi)容和要求，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化公共英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，制定融實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與各種英語(yǔ)競(jìng)賽內(nèi)容于一體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，豐富公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方法;同時(shí)，高職英語(yǔ)教師在公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹各種英語(yǔ)競(jìng)賽的辦賽宗旨、競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)賽內(nèi)容及獎(jiǎng)勵(lì)政策等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能。

(三)加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的參賽能力

各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語(yǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學(xué)模式，提高英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比重，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和交際能力，這對(duì)學(xué)生參賽能力的提高也非常有幫助。對(duì)此，高職院校要結(jié)合英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。此外，高職英語(yǔ)教師可以借鑒英語(yǔ)競(jìng)賽的形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學(xué)生在“競(jìng)賽式”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅增加了公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽水平與參賽能力，也為將來(lái)選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。

(四)制定分級(jí)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職院校的連續(xù)擴(kuò)招和獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，高職教育越來(lái)越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語(yǔ)的課程地位不斷下降，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也不容樂(lè)觀。基于英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，高職院校可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性化特征制定分級(jí)教學(xué)策略。分級(jí)教學(xué)本著因材施教的原則，以提高教學(xué)效果為目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，再制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等。高職院校既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和參賽需求分為口語(yǔ)班、翻譯班、寫作班，這樣一來(lái)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生參賽能力的提升。

二、結(jié)語(yǔ)

篇2

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語(yǔ)教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件。《基本要求》提出了打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)都面臨著無(wú)法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開(kāi)發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語(yǔ)服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級(jí)機(jī)電系機(jī)電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會(huì)計(jì)專業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進(jìn)行，問(wèn)卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語(yǔ)有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語(yǔ)難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，除語(yǔ)言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上。在各個(gè)教育領(lǐng)域里，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)和教改若不實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，不從他們的實(shí)際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會(huì)差強(qiáng)人意：好生沒(méi)學(xué)好,差生沒(méi)學(xué)會(huì),這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，久而久之勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語(yǔ)教學(xué)和教改的開(kāi)展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實(shí)《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，分級(jí)教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對(duì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個(gè)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異懸殊。這給教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，差生沒(méi)有學(xué)會(huì)。這一點(diǎn)是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語(yǔ)教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對(duì)高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的實(shí)際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”［1］4。“分級(jí)指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專院校教學(xué)實(shí)際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進(jìn)的院校已將分級(jí)教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。即在新生入校后,進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級(jí)班；分別制訂A、B級(jí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級(jí)分別命題。A級(jí)教學(xué)綜合性、實(shí)用性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言實(shí)用能力［3］72-74。另外，控制班級(jí)的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語(yǔ)第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時(shí)左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語(yǔ)的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語(yǔ)教師須明白這樣一個(gè)道理，外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不應(yīng)該再是我們?cè)摻绦┦裁矗覀冊(cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來(lái)教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語(yǔ)120學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，我們大力開(kāi)展多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)如設(shè)立英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個(gè)校園充滿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際、交流的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。此外，以選修課的形式開(kāi)設(shè)專題基礎(chǔ)語(yǔ)法、實(shí)用應(yīng)用文寫作與閱讀等。實(shí)踐證明，這些做法對(duì)當(dāng)前的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅非常有必要，而且值得進(jìn)一步探究。

另外，筆者為了對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語(yǔ)）的實(shí)際效果有一個(gè)真實(shí)的了解，近3年對(duì)上述學(xué)生，分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行的，問(wèn)卷回收率100%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

如表3所示，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，05、06兩級(jí)的學(xué)生將近有50%對(duì)學(xué)習(xí)作了沒(méi)有明確進(jìn)步的評(píng)價(jià)，07級(jí)對(duì)自己正面評(píng)價(jià)略有提高，當(dāng)然三個(gè)年級(jí)中都各有一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫沒(méi)興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語(yǔ)也做了諸多力所能及的教研教改工作，對(duì)于這樣的結(jié)果，每個(gè)認(rèn)真教學(xué)的英語(yǔ)老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問(wèn)卷中絕大部分人對(duì)學(xué)英語(yǔ)都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個(gè)老師要思考、教學(xué)改革要解決的問(wèn)題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、需求和興趣展開(kāi)，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度

1.大力開(kāi)展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語(yǔ)改革，可實(shí)行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時(shí)代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實(shí)用性、時(shí)代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對(duì)性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒(méi)有分級(jí)教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來(lái)選擇,藝術(shù)設(shè)計(jì)系和管理工程系選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得太難學(xué)起來(lái)同樣沒(méi)勁的現(xiàn)象。以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說(shuō)明前文提到的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來(lái)。

2.從實(shí)用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言技能為指導(dǎo)方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材，但都不宜過(guò)于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進(jìn)行，并取得了一定的成績(jī)，我們編寫的《實(shí)用英語(yǔ)寫作》、《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語(yǔ)教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色。考級(jí)考試與《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒(méi)有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來(lái)的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來(lái)困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語(yǔ)，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時(shí)充足、實(shí)行了分級(jí)教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)，還可引入旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、裝備制造英語(yǔ)等，使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來(lái)的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作更需要他們看懂簡(jiǎn)單的機(jī)械操作英文說(shuō)明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說(shuō)明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語(yǔ)水平能力主要是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過(guò)程中在一定程度上提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語(yǔ)只有120學(xué)時(shí)，為此我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面開(kāi)展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語(yǔ)法和實(shí)用寫作，適時(shí)加入聽(tīng)力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過(guò)。

五、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

公共英語(yǔ)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽(tīng)力+筆試＋口試（朗誦、情景對(duì)話等）的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開(kāi)卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。

六、加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說(shuō)教師不重要而是非常重要，因?yàn)樗麄兪墙滩摹⒄n堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專公共英語(yǔ)的繁榮指日可待。

總之,外語(yǔ)教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)。

［參考文獻(xiàn)］

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篇3

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)文學(xué) 大學(xué)生公共英語(yǔ) 融入效應(yīng)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0118-02

在目前我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法依然是教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)文學(xué)長(zhǎng)期處于被忽視的地位。英語(yǔ)文學(xué)在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中不受重視的原因有很多，主要表現(xiàn)為大學(xué)公共英語(yǔ)課程課時(shí)少，英語(yǔ)教師資源有限，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)方法是一種典型的中國(guó)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，忽視語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境而孤立地去學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，結(jié)果便是學(xué)生還是不會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中自由地使用語(yǔ)言，也無(wú)法真正了解西方語(yǔ)言的文化，以至于出現(xiàn)一些中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)，更不能培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的大學(xué)生。

一、 大學(xué)生英語(yǔ)公共教學(xué)中融入英語(yǔ)文學(xué)的重要性

語(yǔ)言是人類交流與表達(dá)情感的工具，而文學(xué)則是語(yǔ)言的藝術(shù)，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文學(xué)，文學(xué)作品是對(duì)一門語(yǔ)言精華的高度融合與總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能把語(yǔ)言當(dāng)成編碼，僅記住它使用的原則，這種方法根本不能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的精華，也不能體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美之處。

英語(yǔ)文學(xué)作品可以向?qū)W生展示英語(yǔ)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣往往是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最好的老師，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文學(xué)的美妙之處就是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一。所有的語(yǔ)言都是人類智慧的結(jié)晶，語(yǔ)言中處處含有美，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是世界上最美的語(yǔ)言之一，這種美既體現(xiàn)在朗讀和聽(tīng)力上，也體現(xiàn)在語(yǔ)言所表達(dá)的感情上。語(yǔ)句的節(jié)奏、節(jié)拍、高低、升降都是一門語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，其中音調(diào)是最能傳遞感情的載體，從抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的氣勢(shì)美；在情感的表達(dá)上，無(wú)論是詩(shī)還是小說(shuō)，經(jīng)典的文學(xué)作品都會(huì)用最美的或是最樸實(shí)的語(yǔ)言掀動(dòng)人的情感世界，使讀者產(chǎn)生共鳴，融入文學(xué)作品的角色之中，這樣學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)不再是靠機(jī)械地記憶與背誦，而是真正將語(yǔ)言融入腦海。

英語(yǔ)文學(xué)作品幫助學(xué)生深入文學(xué)，大量輸入英語(yǔ)文化知識(shí)。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)使用的英語(yǔ)文學(xué)作品應(yīng)該從世界名著開(kāi)始；考慮到中西方文化存在很大差異，我國(guó)大學(xué)生對(duì)西方文化了解不多，所以選材時(shí)要特別注意，要先從歷史背景少、文藝性較強(qiáng)的作品出發(fā)；古英語(yǔ)和中世紀(jì)英語(yǔ)的表達(dá)跟現(xiàn)代英語(yǔ)有很大差異，學(xué)生要理解很困難，所以學(xué)生應(yīng)該先讀近現(xiàn)代作家的作品。學(xué)生通過(guò)對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品的閱讀與欣賞，可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的變化與發(fā)展，掌握其結(jié)構(gòu)與模式。只有大量地閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，才能對(duì)英語(yǔ)的美感，對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家的歷史、人文，乃至社會(huì)的群體思維有很好的了解，在使用英語(yǔ)時(shí)才會(huì)自覺(jué)地采用地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。

我國(guó)大學(xué)生公共英語(yǔ)課程的靈活性較大，使用的教材都為中國(guó)人自己編寫，雖然教材內(nèi)容中會(huì)出現(xiàn)部分與文學(xué)作品相關(guān)的內(nèi)容，卻沒(méi)有深入的文化和思維解析，因而教材的使用率不高，大多注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，大學(xué)公共英語(yǔ)課雖然不像義務(wù)教育階段那樣只停留在語(yǔ)言的表面知識(shí)，也會(huì)推薦給學(xué)生一些英語(yǔ)文學(xué)作品來(lái)課后閱讀，但是由于沒(méi)有強(qiáng)制性，所以收效甚微。要解決這些問(wèn)題，使學(xué)生真正地掌握一門語(yǔ)言，將英語(yǔ)文學(xué)融入大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)之中不失為一項(xiàng)有效的措施，在原有的英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上，從英語(yǔ)的整體性和語(yǔ)言的文化背景出發(fā)，學(xué)生更加靈活地掌握語(yǔ)言，了解西方的文化特點(diǎn)。

二、大學(xué)生英語(yǔ)公共教學(xué)中融入英語(yǔ)文學(xué)的可行性

把英語(yǔ)文學(xué)融入大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)之中，在理論上是有必要的，在實(shí)踐上也是可行的，其可行性表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師條件上。

很多學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候都有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，只是實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。大學(xué)教育不同于義務(wù)教育階段老師灌輸式的講課及學(xué)生機(jī)械的記憶，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有更多的思考，更多的討論和分析。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)公共課，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而絕不是為他們提供準(zhǔn)備好的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在課堂上扮演的角色不再是信息接受者而要成為積極的信息加工者。由此，在教師的幫助下，大學(xué)生具備深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫都會(huì)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面，且每個(gè)環(huán)節(jié)所占比重不同，閱讀占據(jù)大片江山，但對(duì)說(shuō)和聽(tīng)的關(guān)注越來(lái)越多。不能否認(rèn)的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教材仍然是對(duì)語(yǔ)言單項(xiàng)技能知識(shí)的灌輸，重點(diǎn)在對(duì)于語(yǔ)言功能性的關(guān)注。大學(xué)生英語(yǔ)教材的改革已經(jīng)走向輕語(yǔ)法，輕詞匯，注重引導(dǎo)性閱讀和討論的方向，將英語(yǔ)文學(xué)引入討論和閱讀之中便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，尤其是在討論部分可以提供導(dǎo)向性的文學(xué)作品閱讀，以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地搜集學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野。

在將英語(yǔ)文學(xué)融入大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的地位與作用不可忽視，同時(shí)對(duì)教師自身的英語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求。教師除了自己要對(duì)英語(yǔ)文學(xué)有一定的積累，對(duì)景點(diǎn)文學(xué)作品有一定的賞析能力外，還要能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流。要將英語(yǔ)文學(xué)成功地融入大學(xué)生公共英語(yǔ)課中，教師的主要作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)。此外教師對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的理解力、回答學(xué)生問(wèn)題的技巧、對(duì)課堂教學(xué)的組織能力都會(huì)影響融入效果。教師和學(xué)生之間經(jīng)常進(jìn)行溝通并相互理解、相互信任也是不可或缺的。大學(xué)生的英語(yǔ)教師一般都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能夠很好將英語(yǔ)文學(xué)引入公共英語(yǔ)教學(xué)，這本身也是對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

由此，將英語(yǔ)文學(xué)融入大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中在各方面都具備相當(dāng)?shù)目尚行裕芙o學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，提供新的、有效的學(xué)習(xí)渠道，這種氛圍不是刻意創(chuàng)造的，而是學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)無(wú)意識(shí)產(chǎn)生的，這也體現(xiàn)了在大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)文學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

三、大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)文學(xué)的成效

英語(yǔ)文學(xué)在大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中的融入效應(yīng)可以與一個(gè)心理學(xué)概念――內(nèi)隱認(rèn)知掛鉤。內(nèi)隱認(rèn)知即指知識(shí)、感知或記憶等無(wú)意識(shí)影響對(duì)人們行為的改變，盡管人們自己并未意識(shí)到這種影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)顯然是學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)、記憶，這屬于“外顯認(rèn)知”，這種認(rèn)知只能形成對(duì)語(yǔ)言表面含義的理解而不能深入地理解并思索語(yǔ)言的深層文化。所以，在義務(wù)教育階段的學(xué)生總是感覺(jué)自己學(xué)不好英語(yǔ)，甚至花了很多時(shí)間去記單詞，記語(yǔ)法也還是效果欠佳，尤其是在實(shí)際運(yùn)用能力上很欠缺。

實(shí)際上，無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往在忽視學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，不自覺(jué)地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)反應(yīng)。就像人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的最初階段，我們?cè)谶€不會(huì)寫字的時(shí)候就能流利地說(shuō)出來(lái)，我們不能準(zhǔn)確地說(shuō)出漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，但我們能夠清楚地表達(dá)自己，這就是在母語(yǔ)的環(huán)境中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)到的。英語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，顯然缺少一個(gè)天然的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，只能有意識(shí)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言形式而忽視了形式背后的內(nèi)涵文化。如果能夠在大學(xué)生英語(yǔ)公共教學(xué)中融入英語(yǔ)文學(xué)，就能改善這種學(xué)習(xí)局面，擺脫枯燥的對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀和欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)則。

讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)很容易受自身人生閱歷的影響而對(duì)作品產(chǎn)生不同的理解與感受。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之后，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)變得更豐富，閱讀這些文學(xué)作品不僅會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)文化有更深的了解，也能感受到文學(xué)作品中的文化背景和人生哲學(xué)理念，體會(huì)到不一樣的人生，對(duì)自己的人生也會(huì)有不一樣的感悟。對(duì)英語(yǔ)文化的這種深入感悟還可以為學(xué)生提供一種與東方文化不同的思維模式，使學(xué)生增強(qiáng)自己的思辨能力。將英語(yǔ)文學(xué)融入大學(xué)生英語(yǔ)公共教學(xué)之中更能適應(yīng)大學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要，學(xué)生會(huì)更加渴求了解一門語(yǔ)言背后的文化因素而不是語(yǔ)法知識(shí)和閱讀能力。

將英語(yǔ)文學(xué)融入大學(xué)生英語(yǔ)公共教學(xué)之中的教學(xué)方式在目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有得到推廣，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地、有效率地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言進(jìn)而了解語(yǔ)言背后的文化，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力是我們急需要解決的問(wèn)題。這種教學(xué)方法的推廣面臨的阻礙還很多，實(shí)施起來(lái)也比較困難，其成效也不能立竿見(jiàn)影，但其作用卻是巨大的，在未來(lái)的教學(xué)改革中應(yīng)該要逐步加快這種教學(xué)方式的推廣。

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[4] 段慧.英語(yǔ)文學(xué)課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合思考[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.

篇4

功能材料是指具有優(yōu)異的物理、化學(xué)、生物、光電性質(zhì)并能在其之間相互轉(zhuǎn)化的材料。根據(jù)材料的功能分類，功能材料包括電子材料、磁性材料、光學(xué)材料、生物材料、各種功能轉(zhuǎn)換材料等，涵蓋電子學(xué)、光學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、電磁學(xué)等領(lǐng)域，是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。目前，高校的材料科學(xué)與工程專業(yè)基本都開(kāi)設(shè)功能材料學(xué)及相關(guān)的專業(yè)課程。功能材料學(xué)涵蓋面廣、信息量大，但是一般課程的教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，所以多數(shù)高校都是選取幾類功能材料作為教學(xué)內(nèi)容。例如華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的《先進(jìn)功能材料》課程主要介紹光功能材料、電功能材料、磁功能材料和能源材料。本校的《功能材料學(xué)》課程實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)，雖然學(xué)生在前期已學(xué)習(xí)了全英語(yǔ)授課的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代材料分析方法》、《材料結(jié)構(gòu)與性能》等專業(yè)基礎(chǔ)課，能夠較好適應(yīng)全英語(yǔ)授課的節(jié)奏和方式，但是很多學(xué)生以英語(yǔ)思維方式理解和掌握專業(yè)知識(shí)仍然面臨困難和挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化至關(guān)重要。

1.為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與國(guó)外接軌，同時(shí)結(jié)合功能材料領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和本校材料學(xué)院以能源、環(huán)境、生物材料為主的研究特色，本課程教學(xué)中選用了DeborahD.L.Chung主編的原版英文教材《FunctionalMaterials：Electrical，Dielectric，Electromagnetic，OpticalandMag-neticApplications》作為主要參考教材，同時(shí)補(bǔ)充BuddyD.Ratner等人編寫的原版英文教材《BiomaterialSci-ence：AnIntroductiontoMaterialsinMedicine》作為生物功能材料的參考教材，并將發(fā)表的經(jīng)典論文與最新研究成果等作為補(bǔ)充教材。

2.由于本課程的學(xué)生已學(xué)習(xí)了大量的材料學(xué)基礎(chǔ)理論課程，所以教學(xué)內(nèi)容以功能材料的應(yīng)用為主，兼顧理論知識(shí)的鞏固。以材料設(shè)計(jì)中的“結(jié)構(gòu)－性能－應(yīng)用”基本思路為主線，在介紹某種功能材料的結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，著重講授功能材料的性能與應(yīng)用之間的相互關(guān)系，突出實(shí)際應(yīng)用案例。這樣，課程教學(xué)內(nèi)容既保證學(xué)生可以鞏固功能材料學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.為了教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握功能材料領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，本課程以專題形式只在壓電材料、磁性材料、光電材料、電池能源材料、生物材料等范圍內(nèi)選擇幾種經(jīng)典的和最新發(fā)展的功能材料及其制備新技術(shù)作為講授內(nèi)容，同時(shí)引入新材料、新技術(shù)等方面的課堂討論內(nèi)容。例如在講授太陽(yáng)能電池材料及新技術(shù)時(shí)，除了介紹太陽(yáng)能電池的工作原理、目前研究的太陽(yáng)能電池材料外，結(jié)合本院開(kāi)展太陽(yáng)能電池材料研究的老師的科研成果，課堂討論太陽(yáng)能電池材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

二、多元化教學(xué)方法與手段的運(yùn)用

全英語(yǔ)教學(xué)是指用英語(yǔ)全程授課，讓學(xué)生在全英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生提出了更高要求。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授研究認(rèn)為，具有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平以上的學(xué)生，具備上全英語(yǔ)課程的能力，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和信心[4]。目前，本專業(yè)學(xué)生在上海市及全國(guó)范圍內(nèi)均為一本招生，英語(yǔ)整體水平較高，而且學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了多門全英語(yǔ)授課的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，部分學(xué)生仍然對(duì)全英語(yǔ)課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，在全英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生對(duì)課程的興趣以幫助學(xué)生克服畏難情趣，是影響教學(xué)效果的重要因素。在近幾年的全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行了融合運(yùn)用。

1.多媒體教學(xué)，精心準(zhǔn)備課件及教學(xué)細(xì)節(jié)。在課前精心組織教學(xué)內(nèi)容，注重最新研究成果和經(jīng)典功能材料的實(shí)際應(yīng)用案例，力求課程內(nèi)容的前沿性、實(shí)用性和趣味性。多媒體課件盡量通過(guò)圖片、表格、動(dòng)畫以及視頻等資料，以直觀的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免在幻燈片上出現(xiàn)大段文字，以此吸引學(xué)生的注意力，幫助其克服語(yǔ)言障礙。通過(guò)講授過(guò)程中放慢語(yǔ)速或者重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)多次的方式，爭(zhēng)取絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上能夠聽(tīng)懂、理解，并且設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.將研究和探索的氛圍帶到課程教學(xué)中。本課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了學(xué)院的研究特色，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由多名從事不同功能材料研究的科研一線教師組成，分別在其擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域講授教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將各自的科研成果引入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。增加教師本人的科研成果展示、科研故事等內(nèi)容，使課程充滿研究和探索的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和功能材料研究的興趣。

3.開(kāi)展當(dāng)前研究熱點(diǎn)和最新研究成果的課堂討論。通常學(xué)生對(duì)研究熱點(diǎn)和最新研究成果都比較感興趣。例如在講授目前非常熱門的石墨烯材料時(shí)，教師提前給學(xué)生布置討論題目：石墨烯材料具有非常優(yōu)異的電導(dǎo)、機(jī)械強(qiáng)度、韌性等性能，那么這類材料的應(yīng)用領(lǐng)域在哪里？在課堂上，教師在講授完石墨烯材料的結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系后，在輕松的氛圍下開(kāi)始課堂討論。這樣的教學(xué)方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷問(wèn)題的能力以及交流、討論、合作的熱情和能力。

4.注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后知識(shí)鞏固。全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)效果非常重要。為了讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有的放矢，教師在課程開(kāi)始前將課件放在課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度表提前下載課件并配合英語(yǔ)參考教材預(yù)習(xí)，避免了英語(yǔ)參考教材信息量大、學(xué)生預(yù)習(xí)無(wú)從下手的情況。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以熟悉課堂的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)詞匯，盡量避免因?yàn)檎n程內(nèi)容和詞匯生疏帶來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解困難，有助于學(xué)生跟上教師授課節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效果。而對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要求的檢查和督促則通過(guò)教師課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、點(diǎn)名提問(wèn)等方式進(jìn)行，并且將結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。另外，為了進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，每個(gè)專題授課結(jié)束后都會(huì)通過(guò)布置作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況的檢查則通過(guò)作業(yè)批改、在課堂上問(wèn)答的互動(dòng)方式進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)解答定期上傳至課程網(wǎng)站，以便學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，本課程還設(shè)置課后輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生在每周的固定時(shí)間可到教師辦公室接受答疑輔導(dǎo)。

三、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

篇5

一、英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題 

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問(wèn)題，存在幾個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評(píng)價(jià)、導(dǎo)師和學(xué)生四個(gè)方面存在問(wèn)題。 

（一）管理方面存在的問(wèn)題 

通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細(xì)致的，執(zhí)行過(guò)程中也不嚴(yán)格、不規(guī)范和難以落實(shí)。也就是說(shuō)學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒(méi)有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺(jué)教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問(wèn)題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理?xiàng)l例來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)；二是畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒(méi)有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文需要論文評(píng)價(jià)體系，用以解決評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱、能力和責(zé)任心等方面的問(wèn)題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也很難確定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于評(píng)價(jià)論文時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者很難用細(xì)致科學(xué)合理的量化角度評(píng)價(jià)論文，致使評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強(qiáng)讓學(xué)生通過(guò)，這樣的教育方式過(guò)度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負(fù)面影響和錯(cuò)誤暗示，會(huì)讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過(guò)抄襲就可以順利通過(guò)的僥幸心理。 

（三）導(dǎo)師方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有重大的意義，使得教師對(duì)畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問(wèn)題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒(méi)有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)和師資，主要是學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對(duì)個(gè)案的分析或?qū)嵺`的開(kāi)展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識(shí)，但是在畢業(yè)論文進(jìn)行研究時(shí)，依然不知所措。 

（四）學(xué)生方面存在的問(wèn)題 

學(xué)生方面的問(wèn)題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認(rèn)識(shí)不到位。第二，基礎(chǔ)的知識(shí)、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實(shí)。第三，缺乏對(duì)選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒(méi)有正解認(rèn)識(shí)和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨(dú)立高效地分析和解決問(wèn)題。第五，學(xué)生對(duì)自己的要求低，只求能夠通過(guò)，而且學(xué)生沒(méi)有探索知識(shí)的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時(shí)太過(guò)盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，或者題目太大，給人的感覺(jué)是不知所云。 

二、撰寫英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)的對(duì)策 

（一）加強(qiáng)思想教育 

加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認(rèn)真做事、誠(chéng)信做人。 

加強(qiáng)指導(dǎo)教師的自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學(xué)生撰寫論文的同時(shí)教他們誠(chéng)信做人。 

（二）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育 

調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時(shí)間和形式。以往是在第七學(xué)期開(kāi)學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開(kāi)始撰寫，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，難有實(shí)際效果，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫過(guò)程分為收集資料、選定題目、撰寫報(bào)告、規(guī)范格式、參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述這六個(gè)部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強(qiáng)完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個(gè)健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準(zhǔn)備階段、論文寫作過(guò)程、論文寫作中期和論文評(píng)估體系這四個(gè)方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強(qiáng)外文書籍的資料建設(shè) 

英語(yǔ)論文離不開(kāi)參考文獻(xiàn)，外文的參考文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書資源庫(kù)，加強(qiáng)資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)寫作技巧，加強(qiáng)有關(guān)部門對(duì)撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強(qiáng)外文書籍資料產(chǎn)投入，來(lái)保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語(yǔ)畢業(yè)論文。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]盛國(guó)強(qiáng)，周永模.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）：42-45. 

篇6

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于將高職公共英語(yǔ)歸入“大學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)大類，即使細(xì)分，也會(huì)直接并入“高專”，合稱“高職高專英語(yǔ)”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實(shí)上，高職學(xué)生的情況要復(fù)雜得多。源于這一背景，針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的專著寥寥無(wú)幾，只有數(shù)目不多的教學(xué)論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策，筆者以“高職公共英語(yǔ)教學(xué)”為主題詞在“中國(guó)知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國(guó)內(nèi)期刊上公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)主題論文共計(jì)110篇，其中直接以“問(wèn)題（現(xiàn)狀或困境）與對(duì)策（改革）”為標(biāo)題主題詞的文章共計(jì)19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的許多問(wèn)題并提供了相應(yīng)的對(duì)策。筆者將問(wèn)題整理如下：（1）生源問(wèn)題――基礎(chǔ)差、參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；（2）教師問(wèn)題――觀念落后、經(jīng)驗(yàn)不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題――辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清等；（4）教學(xué)問(wèn)題――課程不規(guī)范、教材不對(duì)口、大綱不妥當(dāng)、教學(xué)模式單一、方法陳舊、手段落后、設(shè)施不足、測(cè)評(píng)單一、語(yǔ)言環(huán)境缺乏、“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響等；（5）家長(zhǎng)和社會(huì)的偏見(jiàn)等；（6）體制和管理問(wèn)題。問(wèn)題多而雜，對(duì)策自然大又全，不列即明。但這些問(wèn)題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對(duì)英語(yǔ)教師有何意義和啟示？大又全的對(duì)策在現(xiàn)實(shí)中有效可行嗎？

二、問(wèn)題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國(guó)心理學(xué)家維納（B.Weiner）提出，它是認(rèn)知觀的動(dòng)機(jī)論中最具代表性的理論。在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因，在動(dòng)機(jī)理論中指人們對(duì)自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過(guò)來(lái)又會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是通過(guò)研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來(lái)探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诶斫獬晒褪r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項(xiàng)屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務(wù)難度兩項(xiàng)比較穩(wěn)定，其它各項(xiàng)則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其它各項(xiàng)都是個(gè)人無(wú)能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對(duì)教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問(wèn)題中：（1）惟有“教師問(wèn)題”一項(xiàng)是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項(xiàng)均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問(wèn)題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過(guò)后者的作用而改變；（3）其它各項(xiàng)雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會(huì)因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見(jiàn)，“教師問(wèn)題”是最關(guān)鍵的問(wèn)題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對(duì)策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進(jìn)而影響其行為動(dòng)機(jī)。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)決定自己的活動(dòng)與命運(yùn)力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認(rèn)為，自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認(rèn)為自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會(huì)給他們帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，使信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。無(wú)論成敗，他們都會(huì)促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無(wú)論成敗，他們的反應(yīng)都是消極的。第二，行為動(dòng)機(jī)又決定著教師的成長(zhǎng)速度。動(dòng)機(jī)（motivation）是指引起、維持并指引個(gè)體活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。心理學(xué)家一致認(rèn)為，動(dòng)機(jī)屬于影響個(gè)體活動(dòng)的情感因素，決定著個(gè)體活動(dòng)速度的快慢。

三、對(duì)策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”（1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即師德，它是教師獻(xiàn)身教育工作的根本動(dòng)力；（2）教師的知識(shí)水平，可分為三個(gè)方面：本體性知識(shí)（教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)），實(shí)踐性知識(shí)（課堂情景等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)），條件性知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)）；（3）教師的教育觀念，包括教學(xué)效能感（一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感）、教師控制點(diǎn)（內(nèi)歸因與外歸因）、對(duì)學(xué)生的控制（對(duì)師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對(duì)教師學(xué)習(xí)群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心能力之一；（5）教師的教學(xué)行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時(shí)有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡(jiǎn)單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是動(dòng)態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學(xué)歷教育之后進(jìn)入在職教育實(shí)踐和服務(wù)并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進(jìn)程，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教育智慧、學(xué)會(huì)教育行動(dòng)的進(jìn)程。RICH課題組的研究結(jié)果②表明：真正的教師不是教出來(lái)的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個(gè)階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力、對(duì)教材的熟練程度以及上級(jí)的評(píng)價(jià)等，多數(shù)時(shí)候，對(duì)怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，水平隨之提高。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)和記憶，對(duì)所教科目更加熟悉。如同技師操縱機(jī)器，很清楚教什么、怎么教，但沒(méi)有奇跡，沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識(shí)到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個(gè)性化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。傳統(tǒng)概念的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)是極其有限的，他們開(kāi)始探索知識(shí)的本質(zhì)，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過(guò)反思獲得的知識(shí)，教學(xué)觀也隨之改變。這時(shí)可稱為“教書家”是因?yàn)樗麄儼衙看握n都當(dāng)作獨(dú)特的創(chuàng)造過(guò)程，當(dāng)然他們也需要掌握專門的技能，但無(wú)論技能有多高，都難以達(dá)到教育的本質(zhì)；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開(kāi)始理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識(shí)存在與每個(gè)人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識(shí)，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)言的知識(shí)。這時(shí)可稱為“教師”是因?yàn)樗麄兏裾軐W(xué)家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會(huì)順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師。在成為真正教師的過(guò)程中，群體（community）將是非常重要的學(xué)習(xí)背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

篇7

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 分層次教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)

一、研究理論

分層次教學(xué)的理論依據(jù)從國(guó)內(nèi)看是教學(xué)上的因材施教原則。從國(guó)外來(lái)看，一是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出的“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。二是課堂教學(xué)的基本原理――“層次性原理”。此原理認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語(yǔ)交流）；命題層次（語(yǔ)句交流）；模式層次（語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的。

二、研究對(duì)象

本課題主要針對(duì)我校高職的學(xué)生開(kāi)展試驗(yàn)，這些學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱，語(yǔ)言水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等也呈現(xiàn)出多樣化，這就必然要求教師要從研究學(xué)生的差異性入手，實(shí)施分層教學(xué)模式，確立分層教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以幫助不同層次的學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的跨越。

三、研究原則

1.遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)理念，以口語(yǔ)突破帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全面改革和提高；

2.尊重個(gè)性差異，研究不同學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和心理特點(diǎn)，做到因人施教、因材施教，逐步推行分層教學(xué)；

3.教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇遵循“實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，基礎(chǔ)性與提高性相結(jié)合，廣泛性與針對(duì)性相結(jié)合”的原則，以滿足不同層次學(xué)生的需求；

4.堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言水平，并全面提升情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

四、研究方法

本課題采用行動(dòng)研究法作為總的研究方法，同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法等具體的研究方法開(kāi)展多方面的研究。在課題研究過(guò)程中將研究結(jié)果及時(shí)反饋，通過(guò)行動(dòng)研究法，不斷修正研究的方法和策略，從而確保課題能夠順利有效地進(jìn)行。

五、實(shí)施過(guò)程

1.調(diào)查立項(xiàng)階段

對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并以此為依據(jù)制訂分層次教學(xué)的研究方案。

2.試驗(yàn)應(yīng)用階段

在研究方案的宏觀指導(dǎo)下，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)布置、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，并以口語(yǔ)教學(xué)改革作為突破口，探索分層教學(xué)的具體操作途徑，在高職年級(jí)部分班級(jí)首先進(jìn)行試驗(yàn)。同時(shí)，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建上，逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉和提升空間，開(kāi)設(shè)多種選修課、口語(yǔ)課、外教講座和公共英語(yǔ)等級(jí)考試培訓(xùn)班，舉行英語(yǔ)晚會(huì)、短劇比賽、英語(yǔ)演講、辯論、創(chuàng)作大賽等活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的多種需求。

3.推廣應(yīng)用階段

對(duì)第二階段的試驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，形成更加系統(tǒng)具體的行動(dòng)方案，在全校范圍內(nèi)全面推行。并在推廣實(shí)踐中結(jié)合新情況、新問(wèn)題研究新對(duì)策，保證改革順利有序的層層推進(jìn)。

4.總結(jié)歸納階段

對(duì)第二、三階段的試驗(yàn)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、研究論文和結(jié)題總結(jié)。

六、研究成果

1.教學(xué)論文“職校英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐”；“讓學(xué)生在‘英’符上歡快舞動(dòng)――構(gòu)建職校英語(yǔ)教學(xué)大課堂之初探”；“外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)”；“短劇編演――英語(yǔ)教學(xué)的有效載體”；“人文教育在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施”；“英語(yǔ)口試載體及評(píng)價(jià)策略探究”。

2.及獲獎(jiǎng)情況

“職校英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐”發(fā)表于《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》（2005，6）；

“短劇編演――英語(yǔ)教學(xué)的有效載體”發(fā)表于《中國(guó)教育》（2005，3）；

“英語(yǔ)口試載體及評(píng)價(jià)策略探究”將發(fā)表于《職業(yè)教育研究》（2006，8）；

“讓學(xué)生在‘英’符上歡快舞動(dòng)――構(gòu)建職校英語(yǔ)教學(xué)大課堂之初探”榮獲江蘇省教育科技工會(huì)和省陶行知研究會(huì)聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文二等獎(jiǎng)。

3.多媒體課件（光盤）

“英美文化習(xí)俗”、“外教講座”系列、日常教學(xué)課件。

4.其他成果

指導(dǎo)學(xué)生參加市中小學(xué)口語(yǔ)比賽榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；

短劇劇本和劇照；

編制高職英語(yǔ)教學(xué)及考試大綱。

七、存在問(wèn)題

1.教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要有先進(jìn)的觀念、開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的意識(shí)，不要把思想停留在原有的教學(xué)理念上，不要把分層次教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的學(xué)生分層，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教學(xué)方式固定化。要針對(duì)不同層次的學(xué)生，為其提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；注重書本知識(shí)與課堂實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。另外，教師仍需加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究，并將其與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，真正形成具有我校特色的英語(yǔ)分層教學(xué)模式，并具備一定的推廣價(jià)值。

2.教師間的分工合作、交流學(xué)習(xí)仍有待加強(qiáng)，不斷形成工作合力，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大教學(xué)成效和科研成果。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，合作精神、創(chuàng)新能力、資源利用等學(xué)習(xí)策略仍需繼續(xù)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

4.現(xiàn)有的教學(xué)資源形式較單一，內(nèi)容較陳舊，理論研究書籍和雜志缺乏，阻礙了教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的提升。

八、思考與建議

1.立足學(xué)生，進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)和遇到的困難，分層次確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，將宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)深入結(jié)合，真正把分層次教學(xué)理念落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造互助合作、友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向作用。

3.加強(qiáng)各種教學(xué)資源的整合，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性和趣味性，以滿足不同層次學(xué)生的需要；不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重多種教學(xué)方法和模式的優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

4.提高教師業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)，不斷用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，深入實(shí)踐和探索，及時(shí)總結(jié)反思，將經(jīng)驗(yàn)的積累上升到理論研究的高度，創(chuàng)造一定的科研成果。倡導(dǎo)教師間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造出最大的教學(xué)價(jià)值。

5.建議學(xué)校能增加教學(xué)科研的參考書籍、學(xué)報(bào)、雜志的數(shù)量和種類，為教師進(jìn)一步提高科研能力創(chuàng)造更好的更便捷的條件。

九、進(jìn)一步的研究設(shè)想

1.在本課題已有研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探求分層教學(xué)的新方法、新途徑，為不同語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造最佳的機(jī)會(huì)和氛圍，幫助他們獲得不斷的進(jìn)步并享受成功的喜悅。

2.繼續(xù)以口語(yǔ)教學(xué)為突破口，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的改革和評(píng)價(jià)策略的探索，在“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用水平，促進(jìn)多種非智力因素的開(kāi)發(fā)。