導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育成本論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我國高校教育成本概念高校教育成本的核算，首先必須清晰高校教育成本的概念。成本，最初是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，主要分為隱性成本和顯性成本。顯性成本，就是常說的實際支出;隱性成本，就是常說的機會成本。后來，成本也被納入會計學(xué)范疇，主要是企業(yè)的財務(wù)資料中的為達(dá)到生產(chǎn)等目的的資源消耗的記載，并在此基礎(chǔ)上考慮企業(yè)的無形資產(chǎn)的攤銷和固定資產(chǎn)的折舊，這實質(zhì)也是顯性成本和部分隱形成本的應(yīng)用。從會計學(xué)角度來看，高校教育成本，就是高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中所耗費的資源。與其他成本不同，高校教育成本核算的主體是高校，且所耗費的這種資源是人力、物力、財力的統(tǒng)稱，但歸根結(jié)底是反映在高校財務(wù)數(shù)據(jù)中的一種貨幣化計量，該計量既包括對實際支出的計量也包括學(xué)校的資產(chǎn)(固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn))用于學(xué)生培養(yǎng)而喪失的機會收益，即機會成本，這種機會成本在賬務(wù)上的處理用固定資產(chǎn)的折舊和無形資產(chǎn)的攤銷體現(xiàn)。

2、高校教育成本的原則在核算過程中，我們必須遵循一定的原則，保證高校教育成本的核算能夠有條理、有依據(jù)順利進(jìn)行。

(1)相關(guān)性原則。凡是與高校教育相關(guān)的成本才計入，無關(guān)的不計入。這里的教育，不單單指教學(xué)，其包括高校各個學(xué)院的教學(xué)及支撐教學(xué)的行政工作、與學(xué)生日常活動相關(guān)的黨群職能部門和行政職能部門的行政工作、直屬及附屬單位的行政工作。

(2)合法性原則。在對高校財務(wù)資料進(jìn)行甄別的過程中，必須嚴(yán)格按照國家的法律、法規(guī)進(jìn)行，對不合法、合規(guī)的財務(wù)處理不得計入高校教育成本。

(3)分期核算原則。高校教育成本核算具有一定的時間限制，一般以一年為期。進(jìn)行高校教育核算，主要目是為了做到“算為管用”，其實質(zhì)是為了學(xué)校撥款依據(jù)清晰化、學(xué)校收費依據(jù)合理化，所以，高校教育成本核算的時間同高校預(yù)算時間一致，為預(yù)算當(dāng)年的1月1日到12月31日。

(4)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。經(jīng)濟(jì)事項進(jìn)入高校教育成本核算的時間依據(jù)不在于經(jīng)濟(jì)事項金額交付的時間，而在于經(jīng)濟(jì)事項義務(wù)產(chǎn)生的時間。

二、高校教育成本核算的流程設(shè)計

在我國高校核算中，不可避免的需要倚靠高校的財務(wù)數(shù)據(jù)。依據(jù)高校財務(wù)、會計制度，對高校財務(wù)數(shù)據(jù)按其是否與高校學(xué)生教育有關(guān)，將其歸類，進(jìn)入教育成本。在新的高校財務(wù)制度中，高校支出中與學(xué)校教育相關(guān)的部分包括:教育事業(yè)支出、科研事業(yè)支出、行政管理支出、后勤保障支出四大部分。但并非整個學(xué)校的這四大部分的這些支出都與高校教育有關(guān)，要理清哪些部分有必要計入高校教育成本，必須理清學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置。現(xiàn)在的高校一般分為以下兩個部分:教育機構(gòu)和管理機構(gòu)。教育機構(gòu)，就是我們通常所說的學(xué)院以及和學(xué)院類似承擔(dān)一定的教學(xué)、科研工作的研究機構(gòu)。管理機構(gòu)，一般分為黨群職能部門、行政職能部門、直屬及附屬單位。黨群部門主要是紀(jì)委、黨委組織部、黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委等部門，與學(xué)生教育有關(guān)的僅限于后兩者。行政職能部門中與學(xué)生教育有關(guān)的，主要是教務(wù)處、研究生部、學(xué)生工作處、后勤管理處。直屬單位與學(xué)生相關(guān)的，主要是圖書館和與實驗研究相關(guān)的測試中心等。在明確了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對與學(xué)生有關(guān)的部門，查看其明細(xì)賬目，主要關(guān)注以上四項支出，并且不同的部門應(yīng)從不同的角度進(jìn)行歸集。

對于教育機構(gòu)，例如:學(xué)院，其主要承擔(dān)本科、研究生、博士的教學(xué)工作，與此同時，為保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，學(xué)院或研究中心會設(shè)置一定的教學(xué)輔助崗位，是教學(xué)活動中不可或缺的重要活動。此種機構(gòu)與學(xué)生教育緊密相關(guān)，應(yīng)全額計入教育成本。再者，研究中心，主要承擔(dān)學(xué)校的各種科研項目，對于本科生，特別是研究生的日常理論研究、實證研究起到了極大的促進(jìn)作用，應(yīng)考慮一部分進(jìn)入高校教育成本。對于科研事業(yè)支出多大程度上計入高校教育成本，必須結(jié)合學(xué)校的實際情況，不能一概而論。對于管理機構(gòu)。在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的設(shè)定上，為清晰研究可以將其分為三類:行政輔助工作，后勤輔助工作，公共資源輔助工作。行政輔助工作，一般是由學(xué)校行政樓的人員提供，該類工作是為學(xué)生的教務(wù)活動安排、課外生活豐富服務(wù)的，為高校教育起到良好的輔助作用，這類工作主要是黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委、教務(wù)處、研究生部、學(xué)生工作處提供，是高校教育中不可缺少的重要組成部分，這類支出應(yīng)全部進(jìn)入教育成本。后勤輔助工作，主要是食堂、寢室等于學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性部門，但值得注意的是，學(xué)生食堂和教師食堂分開核算的情況下，學(xué)生食堂的支出進(jìn)入教育成本，但教師食堂的支出不進(jìn)入教育成本。

篇2

學(xué)校教育成本是指提供某種類教育所需要的相應(yīng)教育服務(wù)時所消耗的物化勞動和活化勞動。其可分為學(xué)校直接成本和間接成本。其中,學(xué)校直接成本包括直接教學(xué)成本(如教職員工的基本工資、補助工資、其它工資、職工福利費、社會保障費)、為教學(xué)直接服務(wù)的教務(wù)管理成本(如公務(wù)費、業(yè)務(wù)費、助學(xué)金、獎學(xué)金等)、必要的教學(xué)設(shè)備運轉(zhuǎn)與維修成本(如教學(xué)設(shè)施購置費、維修費、水電費等)。這些費用與提供教育服務(wù)直接相關(guān),沒有這些學(xué)校將難以維持正常的教學(xué)活動。

學(xué)校間接成本包括為教學(xué)直接服務(wù)的教務(wù)管理成本之外的行政管理費、公用設(shè)備、公務(wù)用房(如教學(xué)樓、教學(xué)設(shè)施、圖書館、實驗室、大型儀器設(shè)備)等固定資產(chǎn)基建費、購置費、折舊費以及購買和租賃耐用資產(chǎn)的支出。這些花費與培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系是間接相關(guān)的,沒有這些耗費,學(xué)校不能提供有效率的教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)校進(jìn)行教育成本核算的必要性

學(xué)校教育成本不單是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念,而且是一個社會概念,涉及到政府、學(xué)校、家庭和個人。加強學(xué)校教育成本核算具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

(一)進(jìn)行成本核算有利于優(yōu)化資源配置

長期以來,我國的學(xué)校教育投資事實上被當(dāng)作是國家無償給予教育單位的福利,教育單位既不存在或很少有自有資金投入,也不承擔(dān)任何投資風(fēng)險,更不存在任何意義的虧損或破產(chǎn)的威脅。因此,他們往往不考慮怎樣合理使用教育資源,也無須進(jìn)行成本核算,因而,造成機構(gòu)臃腫、人浮于事、人力資源浪費嚴(yán)重、無償占用學(xué)校資源、設(shè)備重復(fù)購置利用率低,配置不合理等不良現(xiàn)象。鑒于此,學(xué)校教育應(yīng)該實行成本核算,打破學(xué)校只計支出不計成本的核算方法,正確歸集和控制培養(yǎng)合格人才過程中所發(fā)生的耗費,使各部門都具有成本意識,真正做到勤儉辦學(xué),優(yōu)化資源配置,不斷提高教育經(jīng)費的使用效益,使學(xué)校進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求,也為社會其他資本進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)造條件。

(二)進(jìn)行成本核算有利于確定合理的收費標(biāo)準(zhǔn)和政府撥款

現(xiàn)行的學(xué)校教育體系中,學(xué)校教育成本逐年增加,政府的財政支持相對緊縮,學(xué)生繳費收入在學(xué)校收入中的比重不斷提高,學(xué)生學(xué)費也呈逐年升高的趨勢。而學(xué)校教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品,政府投入應(yīng)與學(xué)生適當(dāng)交費并舉。政府采取的政策和措施首先應(yīng)是加大對教育的投入,而不應(yīng)將政府的財政負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生和家庭。因此,學(xué)校的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮學(xué)校教育成本和學(xué)生及家庭的支付能力兩方面的因素。教育收費的標(biāo)準(zhǔn)主要是由教育成本和教育的社會需求來決定的,因此進(jìn)行準(zhǔn)確的成本核算,確定正確的生均培養(yǎng)成本對確定合理的收費標(biāo)準(zhǔn)意義重大。

(三)進(jìn)行成本核算有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

教育經(jīng)費緊張是學(xué)校普遍存在的問題,也是制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。目前,我國學(xué)校的資金來源主要為“財、稅、費、產(chǎn)、社、基”六個方面。所謂財,就是財政教育撥款;稅,就是教育稅費;費,就是學(xué)費;產(chǎn),就是校辦產(chǎn)業(yè);社,就是社會捐贈;基,就是基金。但本應(yīng)占主體地位的財政教育撥款的作用越來越弱化,財政撥款占總收入的比重逐年減少,名稱也由財政撥款轉(zhuǎn)為財政補助收入。此種形勢逼迫各學(xué)校必須加大自籌經(jīng)費的力度。為了學(xué)校的生存與發(fā)展,迫使各學(xué)校不得不開源節(jié)流,成本核算勢在必行。各學(xué)校教育經(jīng)費和其他經(jīng)費的使用是否合理,培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是否合格,以及學(xué)校教育培養(yǎng)成本的確定,為學(xué)校間提供了一個可以橫向比較辦學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn),從而有利于從價值形態(tài)評價學(xué)校教育的辦學(xué)效益,使各學(xué)校樹立起投資與成本核算觀念,加強學(xué)校的理財意識和學(xué)校的財務(wù)管理。

三、學(xué)校教育成本核算的現(xiàn)狀

我國學(xué)校目前的成本核算還沒有真正進(jìn)行,很大程度上是因為缺乏基礎(chǔ)數(shù)據(jù),有些學(xué)校有一些數(shù)據(jù),也是按計劃經(jīng)濟(jì)時期財政撥款額度折算后再加上很多并非教育成本的項目費用。此外,有些學(xué)校即使已經(jīng)開始進(jìn)行成本核算,但多多少少還存在一些制度與操作層面上的問題。

(一)從制度層面上看

這主要體現(xiàn)在現(xiàn)行學(xué)校財務(wù)制度與學(xué)校教育成本核算的要求相背。對于學(xué)校這一非營利性組織,我國將其納入行政事業(yè)單位之列,執(zhí)行的是事業(yè)單位會計制度,按收付實現(xiàn)制進(jìn)行收支核算而沒有按照成本核算的要求——權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行成本核算。收付實現(xiàn)制對于進(jìn)行教育成本核算存在以下缺陷:1.不能真正體現(xiàn)教育投入和教育成本的配比原則,或者說不能正確反映學(xué)校的辦學(xué)效益,由此導(dǎo)致學(xué)校財務(wù)報表失真;2.會計人員編制的報表給會計信息的使用者以誤導(dǎo)。因為報表里的數(shù)據(jù)不是按配比原則得到的,僅僅是一種現(xiàn)金流入及流出的表象,并不能真正說明教育成本問題。這種按收付實現(xiàn)制所取得收支核算資料與社會各界對收入與其成本、費用應(yīng)當(dāng)相互配比的要求相違背。配比原則有兩層含義:一是因果配比,將收入和為取得收入而發(fā)生的費用進(jìn)行配比;二是時間上的配比,將一定時期的收入與同期的費用相配比。(二)從操作層面上看

1.教育成本計量確認(rèn)不真實

長期以來,學(xué)校對于購建的資產(chǎn)設(shè)備支出都是一次性列入當(dāng)年教育成本,然而固定資產(chǎn)購建是一次性投入,而且投入金額較大、多年受益。如果將當(dāng)年固定資產(chǎn)購建一次性列入當(dāng)年教育成本支出,就會造成當(dāng)年教育成本偏高,不利于準(zhǔn)確計算當(dāng)年的教育成本。

2.會計科目設(shè)置不能準(zhǔn)確反映各個會計核算期間費用

目前,會計科目設(shè)置中按人員成本、公用成本、固定資產(chǎn)成本的項目劃分,難以確認(rèn)教育成本中的直接費用和間接費用,難以考核固定成本和變動成本的發(fā)展變化趨勢,不利于分析各個會計時期的成本變化,從而不能合理配置資金。

3.教育成本構(gòu)成內(nèi)容不合理

教育事業(yè)支出中一直包涵著與學(xué)校教學(xué)工作無關(guān)的項目,如離退休人員支出、已經(jīng)實行產(chǎn)業(yè)后勤社會化服務(wù)人員支出以及部分科研項目的支出。為便于準(zhǔn)確地進(jìn)行

教育成本比較分析,離退休人員經(jīng)費不應(yīng)列入教育成本核算,應(yīng)由社會保障部門列支;學(xué)校后勤實行社會化后,后勤服務(wù)這部分也不應(yīng)列入教育成本。

4.教育成本風(fēng)險居高不下,成本核算難度加大

據(jù)調(diào)查,我國許多學(xué)校都不同程度地存在學(xué)生欠費的情況,欠費幾百萬已不是什么新聞。有些院校累計已超過千萬元,并正以年均約10%左右的速度增長。其中,某些學(xué)校外省學(xué)生(絕大多數(shù)也是來自社會和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū))只占全校在校生的7%左右,欠費卻高達(dá)25%左右。在信用體系尚未健全的今天,學(xué)生欠費將使我國學(xué)校教育成本不斷上升,風(fēng)險增大,同時也造成學(xué)校教育成本核算難度加大和核算的不確定性。

四、完善學(xué)校教育成本核算的建議

(一)建立教育成本核算制度

通過建立成本核算制度,實行成本對象化,細(xì)分成本項目,運用橫向比較、縱向比較、計劃與實際比較等比較分析方法,就可找出教育成本管理中的問題,優(yōu)化學(xué)校資源配置,規(guī)范支出范圍,改善支出結(jié)構(gòu),嚴(yán)格支出預(yù)算管理,從而降低教育成本,提高辦學(xué)效益。

(二)建立成本預(yù)算管理制度

成本預(yù)算管理系統(tǒng)包括預(yù)測成本發(fā)展趨勢、確定目標(biāo)成本、編制成本預(yù)算等。目標(biāo)成本是進(jìn)行成本控制的依據(jù),也是實行成本管理的目標(biāo)。目標(biāo)成本的確定過程,是對成本進(jìn)行事前控制的重要方面,對目標(biāo)成本執(zhí)行過程的控制,主要是及時計算目標(biāo)成本實際執(zhí)行過程中的差異并進(jìn)行分析和反饋,促使責(zé)任單位進(jìn)行有效的自主管理和自我控制,共同完成學(xué)校成本管理的總目標(biāo)。

(三)建立成本績效評價制度

把目標(biāo)成本進(jìn)行分解,使所有成員明確各自的責(zé)、權(quán)、利,對責(zé)任人責(zé)權(quán)范圍內(nèi)的可控成本進(jìn)行考核,劃清責(zé)任和恰當(dāng)?shù)卦u價并獎勵其業(yè)績,有利于分析影響成本的因素,挖掘降低成本的潛力,激勵員工主動、自覺地控制成本。

(四)明確成本核算范圍

即規(guī)定教育事業(yè)支出中哪些屬于教育成本,哪些不能計入教育成本。約翰斯頓的學(xué)校教育成本構(gòu)成是廣義的教育成本,是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的教育成本,不能作為實際的教育成本。實際的教育成本應(yīng)該是指實際已經(jīng)發(fā)生且與學(xué)生獲取知識、技能、提高能力有關(guān)的直接成本和間接成本。筆者認(rèn)為,機會成本、科研支出、學(xué)生個人支出和與培養(yǎng)成本無關(guān)的支出如校辦產(chǎn)業(yè)支出、后勤部門實行社會化后的支出、教職工住宅商品化的支出、離退休人員生活補貼支出等都不能列入實際的教育成本。

篇3

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）流程

 

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作流程

（一）準(zhǔn)備階段

時間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時間安排。

2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時間要求。

3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。 

4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指南》相關(guān)視頻請登錄在線學(xué)xxx臺，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過程

1．提交選題與提綱

時間：2021年1月12日～3月2日。

學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時，只能選擇另外的題目。

學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點、主要觀點等。

論文選題及提綱提交截止時間為3月2日24時。如未按時選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作。系統(tǒng)將自動轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

2．查看指導(dǎo)教師

時間：2021年3月5日以后。

學(xué)生在此時間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個階段。

一稿時間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時間為3月30日24時。如未按時提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作。系統(tǒng)將自動轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

二稿時間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時間為4月27日24時。如未按時提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作。系統(tǒng)將自動轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對論文進(jìn)行充實、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點擊“”進(jìn)行論文檢測，論文終稿重復(fù)率大于30%成績?yōu)椴患案瘛Ｕ撐慕K稿提交和的截止時間2021年5月27日24時，截止日期后，系統(tǒng)將自動關(guān)閉，未按時提交的學(xué)生將自動轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。

每位學(xué)生有一次免費。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺大概需要5分鐘，平臺在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺查看報告。

5. 終稿紙質(zhì)版本提交

時間：2021年6月15日前。

學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。

二、學(xué)位論文答辯

（一）學(xué)位論文答辯申請

2021年6月4日～6月9日。

申請學(xué)位論文答辯的時間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請”中申請論文答辯。

（二）學(xué)位論文答辯

所有申請授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請論文答辯。答辯時間在2021年6月中下旬。具體答辯時間安排另行通知。

三、論文成績

2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績。

2021年6月下旬論文答辯成績。

（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

（二）論文答辯成績在良好以上（含良好）的本科畢業(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請學(xué)士學(xué)位。

四、特別提醒

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時間之內(nèi)及時提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。

（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作條件，因各種原因沒有按時進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺在“論文寫作”→“論文重寫申請”中申請重寫，經(jīng)審核通過后方可進(jìn)入論文（設(shè)計）寫作批次。

 （四）寫作過程中請學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評語，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績?yōu)榧案窦耙陨希瑢W(xué)生可申請論文答辯。

（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求

美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國畫、油畫、設(shè)計創(chuàng)作）要求國畫四尺對開、油畫半開、設(shè)計八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號及姓名。

學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍   (收)

聯(lián)系方式：023-68254074

篇4

有關(guān)費用要素與要素費用，《成本會計》教材標(biāo)題是“費用要素”，也做了這樣的定義:“產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，也是勞動對象、勞動手段和活勞動的耗費過程。因此，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各種耗費分為勞動對象方面的耗費、勞動手段方面的耗費和活勞動方面的耗費三大類，稱為企業(yè)費用的三要素。”然后將三大類耗費進(jìn)一步劃分為九類，最后說明:“按照上列要素反映的耗費，稱為要素費用。”筆者對上述有如下異議:這里的“費用要素”與“要素費用”在定義上，不存在太大的不同，可以說是一個意思，但在實際教學(xué)中，因為有兩個名詞出現(xiàn)，定義講述的又不是很清楚，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生誤解。建議編者，出于簡潔明了考慮，這里統(tǒng)一用“要素費用”這個概念。

二、要素費用的歸集與分配

1、材料成本核算缺乏原始憑證圖例

從教材中可知，本期耗費的材料成本的歸集，應(yīng)根據(jù)領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單和領(lǐng)料單登記表等發(fā)料憑證進(jìn)行。教材中并無這三種單據(jù)的圖例，尤其是限額領(lǐng)料單的圖例，實際教學(xué)中，學(xué)生是沒有接觸過限額領(lǐng)料單，建議編者在教材中應(yīng)盡量反映常用的原始憑證圖例，做到理論與實踐相結(jié)合。

2、職工薪酬核算缺少原始憑證圖例

工資核算的原始記錄有:工資卡片、考勤記錄、產(chǎn)量工時記錄，從教材中可以看出，缺少這三項原始記錄的圖例，建議編者至少提供考勤記錄、產(chǎn)量工時記錄的原始記錄的圖例，便于在教學(xué)中讓學(xué)生對此知識點有直觀的了解。

三、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配

1、約當(dāng)產(chǎn)量法的編排不合理

編者先講述了約當(dāng)產(chǎn)量的含義，就直接舉例進(jìn)行約當(dāng)產(chǎn)量的計算，這里學(xué)生對“完工程度”和“投料程度”完全沒有概念和認(rèn)識。接著是“約當(dāng)產(chǎn)量法的一般應(yīng)用”，這里也是，只是簡單敘述“在很多加工生產(chǎn)企業(yè)，原材料是在生產(chǎn)開始時一次投入的，這是無論在產(chǎn)品完工程度如何……”(這里不多講述，具體內(nèi)容見教材P69)，此時學(xué)生任然不知何為“投料程度”與“完工程度”，最后在在產(chǎn)品完工程度計算里，才對“投料程度”與“完工程度”有了較為簡明的敘述與舉例講解，這在實際教學(xué)中，讓學(xué)生很費解，也對教師增加了不必要的教學(xué)難度。建議編者在講述完約當(dāng)產(chǎn)量的含義之后，按“投料程度”與“完工程度”分別敘述與舉例講解，最后進(jìn)行綜合的舉例講解值得一提的是既然第(三)標(biāo)題是“在產(chǎn)品完工程度計算”，為何把“投料程度”與“完工程度”都作為此知識點的子項目?此點編者在編寫時不夠嚴(yán)謹(jǐn)與仔細(xì)。

2、定額比例法

從教材中可以看出，定額比例法計算公式講述不夠全面，只體現(xiàn)了以定額成本為標(biāo)準(zhǔn)的定額比例法，沒有體現(xiàn)到定額工時為標(biāo)準(zhǔn)的定額比例法，筆者認(rèn)為即使是中職教材，也應(yīng)盡量全面、簡潔的體現(xiàn)知識點。另外，教材中針對定額比例法所舉的例子有欠妥之處，除了基本資料外，將期末成本分配具體計算過程的計算表與分配明細(xì)表和在一起，當(dāng)然這樣的確簡潔了，但筆者人為，這會對學(xué)生在學(xué)習(xí)時造成一種不嚴(yán)謹(jǐn)不細(xì)致的影響。

四、產(chǎn)品成本計算法

1、產(chǎn)品成本計算方法晦澀難懂

從教材中可以看出，關(guān)于產(chǎn)品成本計算方法的定義、分類上敘述的是簡單，但不夠清楚明了，表7－1編制的過于簡單，起不到什么作用，本來一兩句話說的事，費了白天口舌方能講明白。建議編者對表7－1做一個清晰明了的關(guān)系表，將三種成本計算基本方法從“工藝技術(shù)過程特點和管理要求”、“生產(chǎn)組織特點”、“成本計算對象”、“成本計算期”、“在產(chǎn)品成本計算”幾個方面列示講述，這樣在教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)都能一目了然，也便于學(xué)生記憶，勢必減輕教學(xué)難度。

2、品種法的例題表格不夠全面

從成本計算方法開始，教材中的例題開始獨立。筆者認(rèn)為，教材中品種法的例題雖然較為全面，但仍有不足之處，體現(xiàn)在:到最后，沒有產(chǎn)品成本計算單及完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本分配表，不能體現(xiàn)生產(chǎn)成本期末在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間分配的過程，使整個例題缺乏完整性、連貫性、系統(tǒng)性，配套的習(xí)題集中也有這樣的不妥之處。雖然在配套的電子課件中展示了甲產(chǎn)品的產(chǎn)品成本計算單，但是學(xué)生學(xué)習(xí)時只有教材和配套習(xí)題，不利于學(xué)生課后全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

3、簡化分批法的例題表格不全面

從教材列示的例題中可以看出，本月能夠結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本的有甲產(chǎn)品與乙產(chǎn)品，教材中列示出甲乙丙丁產(chǎn)品的生產(chǎn)成本明細(xì)賬之后就直接列示出結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本的分錄了，這里不夠連貫、全面，建議筆者在這里加入完工產(chǎn)品成本匯總表，以作為最后結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本會計分錄的憑據(jù)。值得商権的教學(xué)舉例情況還出現(xiàn)在:平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的舉例等等，需要進(jìn)一步斟酌。

五、配套的習(xí)題集、電子課件存在的不妥之處

為了方便教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，編者對《成本會計》教材配套了教學(xué)課件與習(xí)題集，滿足了教師的教與學(xué)生的學(xué)的需求。但仍有不妥之處:

1、輔助生產(chǎn)成本法數(shù)字錯誤

該知識點的計劃成本法例題中，教材中“制造費用”對應(yīng)的錯誤金額是17964元，正確的應(yīng)該是10216元，配套的電子課件中也存在相同的錯誤。相類似的錯誤在第六章、第七章都有出現(xiàn)。

2、配套習(xí)題集無參考答案

該出版者教材還配有光盤，但在光盤中只有對應(yīng)的電子課件，沒有習(xí)題集配套的參考答案，另外習(xí)題集中存在編排方面的不足之處，這里就不做一一敘述。

3、電子課件為只讀模式

篇5

本文認(rèn)為，隨著高等學(xué)校的快速發(fā)展，目前教育成本核算使用的收付實現(xiàn)制方法已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)校財務(wù)管理的需要。根據(jù)高校教育活動多的特點，有針對性地設(shè)計出一套核算高校教育成本體系是必要的（Corinaetal.，2013），而作業(yè)成本法不失為一種良好的選擇。針對現(xiàn)有運用作業(yè)成本法核算高校教育成本的研究很少全面分析成本構(gòu)成，以及對科研成本計入與否、計入多少分歧，本文以科研費用的30%計入高校教育成本（王道琴，2002），并依據(jù)高校部門劃分相應(yīng)的作業(yè)中心，確定這些作業(yè)中心中的增值作業(yè)，運用作業(yè)成本法全面核算了廣州市某高校的教育成本，豐富了運用作業(yè)成本法核算高校教育成本的理論和實踐研究。本文認(rèn)為引入作業(yè)成本法分析高校教育成本為以后分析增值作業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而構(gòu)建了一個更加科學(xué)和完善的計量體系。

二、作業(yè)成本法下高校教育成本的計量體系

（一）確定高校資源

高校教育成本應(yīng)該包括與教學(xué)活動相關(guān)的直接成本和間接成本，直接成本是指能夠直接計入到學(xué)生身上的成本，而間接成本則需要依據(jù)一定的分配比例進(jìn)行分配。與學(xué)生教學(xué)活動無關(guān)的成本包括機會成本、學(xué)校的其他社會活動所帶來的成本及其他不應(yīng)計入高校教育成本的成本。國家發(fā)改委2005年公布的《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》（試行）中將我國高校教育培養(yǎng)成本分為人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出和固定資產(chǎn)折舊四部分。根據(jù)作業(yè)成本法和我國高校教育使用費的情況需要剔除的費用有離退休費、對個人和家庭的無償性補助支出及用于校辦企業(yè)的支出等，這些活動與學(xué)生的培養(yǎng)無關(guān)。而目前對于科研經(jīng)費的處理有兩種方法，一是直接計入教育成本；二是不計入教育成本。實際上不管是橫向科研經(jīng)費還是縱向科研經(jīng)費，都由三部分構(gòu)成。本文認(rèn)為高校教師的科研活動與學(xué)生的活動有一定相關(guān)性，但是在實際處理中，又很難區(qū)分哪些科研成本與教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)。為此，參照王道琴（2002）將科研經(jīng)費按照30%的比例計入到高校的教育成本。

（二）確定高校作業(yè)、作業(yè)中心與作業(yè)動因

我國高校的組織機構(gòu)是平行的關(guān)系，并不是所有部門的活動都與學(xué)生的教育有關(guān)，如紀(jì)監(jiān)部門、附屬中學(xué)等。剔除這些與教學(xué)活動無關(guān)的作業(yè)，然后將高校有關(guān)部門活動的作業(yè)劃分為主要作業(yè)以及支持作業(yè)，并分類歸入到各項作業(yè)中心。主要作業(yè)中心包括院系管理、科研管理和教學(xué)；輔助作業(yè)中心包括學(xué)生管理、行政管理、資源管理及固定資產(chǎn)折舊等，這些作業(yè)都與學(xué)生的教育密切相關(guān)。其中科研管理的作業(yè)主要包括：與科研有關(guān)的使用固定資產(chǎn)作業(yè)，與科研有關(guān)的耗水、耗電、實驗作業(yè)以及與科研有關(guān)的材料耗用作業(yè)等。將成本分?jǐn)偟綄W(xué)院或?qū)W生身上之前，需要確定各作業(yè)的作業(yè)動因，本文的作業(yè)動因劃分詳見表1。

三、劃分資源動因，將資源分配至作業(yè)中心

資源動因是資源分配至作業(yè)中心的依據(jù)，（李強等，2012；楊世忠等，2012；肖玲芳，2013）將資源動因分為三種：（1）終結(jié)資源動因。該資源耗費能夠直觀地確定被某一特定對象消耗，將其直接歸集到成本對象中去，在高校教育成本中表現(xiàn)為學(xué)生困難補助、助學(xué)費、實習(xí)費以及特別日期的生活補貼。（2）直接計入作業(yè)成本作業(yè)專屬資源動因。該動因的依據(jù)原則是作業(yè)消耗資源，如果某項資源能夠直接地確定為被某項作業(yè)所消耗，可將該資源直接計入該作業(yè)成本庫，如招生費、考試費等。（3）混合資源動因。即某項資源在消耗開始時就呈現(xiàn)出混合的狀態(tài)，需要采取適當(dāng)?shù)牧炕罁?jù)將其分配到各個作業(yè)，比如水費、電費等。高校具體的資源項目及資源動因詳見表2。因為終結(jié)資源動因可以直接分配到對象上去，這里需要歸集的是非終結(jié)資源，根據(jù)動因?qū)ζ渌牡馁Y源進(jìn)行分配，將其分到各個作業(yè)中心，計算過程中用到的公式有：（1）資源動因分配率：為了將資源歸集到各成本庫或作業(yè)中心去，需要先計算資源動因分配率，然后依據(jù)分配率計算各個作業(yè)中心應(yīng)該歸集多少資源，某資源動因分配率=所有作業(yè)中心消耗的該資源/各作業(yè)中心消耗該資源動因的總量；（2）某作業(yè)中心應(yīng)歸集的某項資源=該作業(yè)中心耗用的該項資源的成本動因量×資源動因分配率；（3）某作業(yè)中心消耗的總資源=Σ該作業(yè)中心應(yīng)分配的某項資源。資源歸集到作業(yè)中心的操作詳見表3。依據(jù)作業(yè)動因?qū)⒆鳂I(yè)中心各作業(yè)消耗的資源直接分配至成本對象，詳見圖2。

四、作業(yè)成本法核算某高校教育成本本文以廣州市某綜合性大學(xué)為例，運用作業(yè)成本法核算該校教育成本。

（一）確定約當(dāng)系數(shù)及約當(dāng)數(shù)

因為高校不同層次的學(xué)生所學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)的深入程度不同，各個學(xué)生所耗費的資源也不同，引入約當(dāng)教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)。按照目前財政撥款常用的方式，學(xué)生按照本科生約當(dāng)系數(shù)為1、碩士生和博士生約當(dāng)系數(shù)分別為2和3計算；教師按照講師及以下職稱約當(dāng)系數(shù)為1，副高和正高約當(dāng)系數(shù)分別為2和3計算。2013年該校學(xué)生數(shù)為28113人，其中本科生25500人、碩士研究生2540人、博士研究生73人，即約當(dāng)學(xué)生人數(shù)=25500+2540×2+73×3=30799（人）；教師總?cè)藬?shù)1342人，其中中級人員及以下人員337人，副高級人員520人，正高級人員273人，即約當(dāng)教師人數(shù)=337+520×2+273×3=2192（人）；教學(xué)輔導(dǎo)員55人，教學(xué)管理人員196人，學(xué)生管理人員188人，行政人員948人。學(xué)校2012—2013年度總課時量為963500課時，其中本科生805000課時，碩士研究生200020課時，博士研究生58480課時，約當(dāng)課時=805000+200020×2+58480×3=1380480。

（二）確定高校耗費資源金額

在確定高校資源之前首先需要按照前文提到的資源歸集辦法，剔除與高校教育成本無關(guān)的資源耗費；然后進(jìn)行調(diào)整，得到高校教育成本支出，具體見表4。表4中的教育支出費用都是根據(jù)該校的明細(xì)支出表調(diào)整而來的，可以看出該校的其他工資所占人員經(jīng)費比重較大，這是由于該校對人員經(jīng)費的定義不同所造成的，但是不影響本文的分析結(jié)果。根據(jù)2014年《高度學(xué)校會計制度》的要求高校必須虛提折舊。為了加強固定資產(chǎn)的合理使用與管理，更好地對教育成本進(jìn)行核算，本文假設(shè)房屋建筑物使用年限為30年，教學(xué)儀器設(shè)備使用年限為10年，一般設(shè)備使用年限為20年，固定資產(chǎn)不設(shè)殘值率。該校的具體計提方式見表5。傳統(tǒng)的做法認(rèn)為高校的科研成本不應(yīng)計入高校的教育成本，但是高校的部分科研能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高能夠提升教師對學(xué)生的教育，為社會提供高素質(zhì)的人才。本文將高校的部分科研成本考慮到高校教育成本中，具體做法見表6。該校科研經(jīng)費總額=981.3+766.7+214.5=1952.5（萬元），其中計入高校教育成本的部分參照李淑霞（2005）的做法將科研經(jīng)費按照30%比例計入到高校的教育成本，因此該校科研經(jīng)費應(yīng)劃入教育成本的部分=1952.5×30%=588.75（萬元）。

（三）依據(jù)資源動因?qū)①M用分配至作業(yè)中心

1.直接計入相關(guān)作業(yè)中心按比例分?jǐn)偤蟮目蒲匈M用588.75萬元可以直接計入科研管理作業(yè)中心，固定資產(chǎn)折舊12755.32萬元可以直接固定資產(chǎn)折舊作業(yè)中心。修繕費直接計入資源管理作業(yè)中心。2.其他費用依據(jù)資源動因分配至各作業(yè)中心將資源動因分配至作業(yè)中心，首先需要明確作業(yè)中心消耗哪些資源，做到誰消耗誰承擔(dān)的原則，該校的資源分配具體見表7。

（四）作業(yè)動因?qū)⒆鳂I(yè)中心費用分配至各學(xué)院

由于各個學(xué)院分配方法相同，本文以教育學(xué)院為例，將費用分配到該學(xué)院。2012—2013學(xué)年該學(xué)校教育學(xué)院本科生962人，碩士215人，按照約當(dāng)比例該學(xué)院約當(dāng)學(xué)生人數(shù)=962+2×215=1392（人）。除此之外該學(xué)院總課時為100050，其中本科生88320課時，碩士11730課時，同樣對該學(xué)校采取約當(dāng)課時=88320+11730×2=111780。計算學(xué)院生均教育成本，將作業(yè)中心的成本費用分配至各學(xué)院時按照作業(yè)動因進(jìn)行分配，本文中主要作業(yè)動因有實際課時、約當(dāng)課時、約當(dāng)學(xué)生人數(shù)和實際學(xué)生使用人數(shù)。首先計算出作業(yè)動因分配率，作業(yè)動因分配率=某作業(yè)中心消耗的該資源/各作業(yè)中心消耗該作業(yè)動因的總量；然后依據(jù)作業(yè)動因分配率算出教育學(xué)院該作業(yè)中心所耗費的資源，教育學(xué)院該作業(yè)中心應(yīng)歸集的某項資源=該作業(yè)中心耗用的該項資源的作業(yè)動因量×資源動因分配率；最后將教育學(xué)院各個作業(yè)中心所耗費的資源求和，得到教育學(xué)院生均教育成本，該校教育學(xué)院共花費教育成本3801.375萬元，進(jìn)一步核算教育學(xué)院人均生均教育成本=38013750/1392=27308.7（元）。教育學(xué)院各作業(yè)中心所耗費資源情況詳見表8。

五、結(jié)語

篇6

通過查閱資料,校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國家把部分選修課與活動課設(shè)置的權(quán)力交給了學(xué)校,學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際與學(xué)生的基礎(chǔ),開設(shè)多種類型的課程,以滿足學(xué)生的需要,發(fā)展學(xué)生的興趣,形成學(xué)生的特長。校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。當(dāng)前,廣州市中小學(xué)都在努力創(chuàng)建特色學(xué)校,廣州市同和小學(xué)是廣東省一級學(xué)校,創(chuàng)特色是學(xué)校必經(jīng)之路,對學(xué)校發(fā)展有重要意義。課程開發(fā)成為教師工作的組成部分,能帶來教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的差異性,關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對他們的未來負(fù)責(zé),回歸教育為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)。

2分析環(huán)境,做好準(zhǔn)備

2.1學(xué)校外部環(huán)境

同和小學(xué)隸屬于廣州市白云區(qū)同和街。屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地,近年發(fā)展速度驚人,涌現(xiàn)出無數(shù)的高檔商業(yè)住宅樓盤。學(xué)生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫(yī)生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領(lǐng)先的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學(xué)習(xí)成績出眾的家長。學(xué)校所在社區(qū),大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓(xùn)中心各一所。2010年白云區(qū)開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創(chuàng)建特色學(xué)校的。

2.2學(xué)校內(nèi)部環(huán)境

同和小學(xué)始建于1929年,2004年被評為廣東省一級學(xué)校,是一所具有80多年歷史的公辦完全小學(xué)。現(xiàn)有24個教學(xué)班,998名學(xué)生,在職教師56人。學(xué)校物質(zhì)文化正在興建中,投入891萬元重建教學(xué)樓和學(xué)校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動室。學(xué)校在“賞識教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下,以“傳承中國經(jīng)典文化”為主題,開展了打造學(xué)校教育品牌的一系列活動:開展具同小特色的高效課堂改革活動;在德育上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“賞識自我,賞識他人”;開設(shè)有傳統(tǒng)特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。學(xué)生情況:53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務(wù)工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對子女的學(xué)習(xí)過問少。對孩子的學(xué)習(xí)成績要求不高,只要身體沒問題就好。這部分孩子,沒有上進(jìn)心,不愛學(xué)習(xí)。外來務(wù)工人員子女中,大多數(shù)父母為小商小販,他們?yōu)樯蠲β?對子女的教育重視不足。認(rèn)為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的基礎(chǔ)上,能發(fā)揮其他特長。他們注重孩子的個性發(fā)展。少數(shù)的外來務(wù)工人員子女,因父母受教育層次高,對子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來說,學(xué)生自信不足,大多數(shù)不善表達(dá)。教師情況:在職教師56人,其中小學(xué)高級教師47人,一級教師9人。市優(yōu)秀教師、市教師、市骨干教師12名和區(qū)優(yōu)秀教學(xué)骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學(xué)本科以上學(xué)歷。教師群體積極上進(jìn),熱愛本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)教育中家庭教育與學(xué)校教育的有效對接》的研究,有較高的科研能力。涌現(xiàn)了一批市、區(qū)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。

3制定目標(biāo),理念先行

3.1“賞識教育”辦學(xué)理念的動態(tài)形成過程

學(xué)校教育的主體是學(xué)生,本地區(qū)學(xué)生不自信、不善表達(dá)自己的特點讓我們深度思考學(xué)校的辦學(xué)理念問題。2004年結(jié)合本校學(xué)生實際情況,在區(qū)發(fā)展中心教育專家的指導(dǎo)下,在學(xué)科中全面開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校德育等層面進(jìn)行了改革,取得了一定的成效。2007年開始進(jìn)行了3年的“人人能發(fā)展,人人能成功”的挖掘,發(fā)展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識教育”辦學(xué)理念。“賞識教育”與“激勵教育”最大區(qū)別在于,賞識教育更強調(diào)自我賞識,強調(diào)發(fā)自內(nèi)心的賞識。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵作用的高層次需求,產(chǎn)生更持久、更深刻、超前景的內(nèi)在動力,充分利用這些可激發(fā)出人更加穩(wěn)定和持久的積極性。結(jié)合周弘的賞識教育,使我們反思如何從激勵學(xué)生被動學(xué)習(xí)進(jìn)而上升到賞識學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且,這種學(xué)習(xí)并不單指學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí),更應(yīng)是多方面的智能發(fā)展,我們欣賞學(xué)生在各方面展示自我,在課內(nèi)外激發(fā)起學(xué)生對發(fā)展的興趣,變被動發(fā)展為主動發(fā)展,才能激活學(xué)生智慧的火花,使他們能積極主動地、有意義地探究激發(fā)自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學(xué)擁戴教師,主動發(fā)現(xiàn)問題,積極解決問題。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,能主動建構(gòu)知識,形成你學(xué)、我學(xué)、大家學(xué)的快樂課堂。在賞識自己,賞識他人中快樂成長。

3.2開發(fā)目標(biāo):賞識教育扎根中國傳統(tǒng)文化的沃土

中國傳統(tǒng)文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想,對當(dāng)前的素質(zhì)教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學(xué)生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少,古文化常識嚴(yán)重不足。面對世界多元文化的到來,中國傳統(tǒng)文化的挖掘、保護(hù)、傳承和創(chuàng)新迫在眉睫。教育是傳遞、保護(hù)社會文化的重要手段,學(xué)校課程則是通過對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇整理、組織實施達(dá)到這一目的的。賞識教育的核心是賞識自己。用傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀因素,熏陶、影響學(xué)生,提高學(xué)生自身的素養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)可自己,賞識自己,進(jìn)而賞識他人。賞識自己,使自己建立自信,賞識他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學(xué)習(xí),使自己更強大。

3.3目標(biāo)分析

(1)共性目標(biāo)可實現(xiàn)性程度分析。借助中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀因素,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生賞識自我、賞識他人這一目標(biāo)的實現(xiàn),與國家對小學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是一致的。這就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。而這些共性目標(biāo),現(xiàn)有的小學(xué)必修課程并不能保證它們能得到充分的落實。大多數(shù)情況下,只是在一些學(xué)科的有較膚淺的體現(xiàn),達(dá)不到學(xué)生對自信力提高的強烈需求。(2)個性化目標(biāo)重要性程度分析。積極發(fā)展學(xué)生的個性、特長是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。然而,教育實踐告訴我們,學(xué)生個性需要是多樣的,也是多變的和易于轉(zhuǎn)移的。我們要實現(xiàn)這一目標(biāo),必須找到適合本校學(xué)生的突破口。我們找的就是中國傳統(tǒng)文化中一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)項目。古詩文誦讀,讓學(xué)生在記憶力最好的年齡段內(nèi),大量背誦中國經(jīng)典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學(xué)生從中國象棋、中國武術(shù)、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產(chǎn)生了。(3)目標(biāo)實現(xiàn)途徑分析(見圖1)。

4組織課程,循序漸進(jìn)

4.1校本課程內(nèi)容設(shè)置的可行性

(1)古詩文誦讀課:已有六年的實驗。(2)中國傳統(tǒng)文化課程:已有四年的實驗。(3)家校合作課程:已有三年的實驗。

4.2校本課程實施時間設(shè)置的可行性

(1)古詩文誦讀課。每月一節(jié)正課,加每周三節(jié)早讀(每節(jié)20min)。(2)中國傳統(tǒng)文化課程。每周一節(jié),每節(jié)兩小時。(3)家校合作課程。每學(xué)期四節(jié)。面授與自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生指導(dǎo)兩節(jié),家長指導(dǎo)兩節(jié)。

4.3校本課程實施教師設(shè)置的可行性

(1)靠校內(nèi)力量建的特長班。田徑隊、合唱團(tuán)、信息技術(shù)組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,錯時培訓(xùn)。(2)靠校外力量建的特長班。中國象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓(xùn)。(3)靠校內(nèi)校外合力完成的特長班。書法、合唱。書法普及,由校內(nèi)電教完成。特長培養(yǎng),由校外專業(yè)教師完成。合唱基礎(chǔ)培訓(xùn),由校內(nèi)興趣班完成。提升競賽,由校外專家完成。

(1)古詩文誦讀教材:分低、中、高年級,共三冊。低年級:民俗文化藝術(shù):(傳統(tǒng)佳節(jié)文化:元宵、春節(jié)、中秋、重陽節(jié)等)、體育文化藝術(shù):(武術(shù))、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風(fēng)箏、陀螺等與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文50首。中年級:雅韻文化藝術(shù):(傳統(tǒng)器樂、書畫)、手工文化藝術(shù):(剪紙、刺繡、“中國結(jié)”手工編織等)與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文80首。高年級:詩歌文化藝術(shù):(詩、詞、賦、成語接龍)、戲曲文化藝術(shù):(粵劇、京劇等)與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文100首。(2)中國傳統(tǒng)文化課教材:每項一冊。中國象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進(jìn)度。(3)家校合作教材:一冊。《我們同成長》是一本為孩子與家長一起閱讀準(zhǔn)備的書。這本書分為兩個部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣以及孩子們在人際交往過程中,遇到問題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個篇章《好習(xí)慣伴我成長》和《有你不孤單》組成,是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學(xué)階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法,幫助家長有智慧的進(jìn)行家庭教育,讓孩子們快樂的成長。

5實現(xiàn)途徑,多方合作

根據(jù)學(xué)校在課程開發(fā)方面的實力,靠自己開發(fā)難度較大。我們采取的校本開發(fā)途徑是:合作開發(fā)。主要采取兩種形式,以“領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式”為主,以“研究機構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式”為輔。

5.1領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式一方面,一個校長的風(fēng)格代表著一所學(xué)校的風(fēng)格,一位好校長就能帶出一所好學(xué)校。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校的辦學(xué)理念形成過程中,校長起著至關(guān)重要的作用,既要傳承學(xué)校以往的文化特質(zhì),又要在已有特質(zhì)基礎(chǔ)上創(chuàng)新,使之跟著時展的步伐。同和小學(xué)賞識教育的辦學(xué)理念就是傳承了激勵教育的思想,又應(yīng)時代要求進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果;另一方面,教師最了解自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開發(fā)“以人為本”的目的。在同和小學(xué)賞識校本開發(fā)過程中,我們遵循“民主、開放”原則。對內(nèi)實行民主,組織不同層次的教師反復(fù)研究,反復(fù)討論,尊重每個人的意見。對外實行開放,借鑒同類學(xué)校的做法,及時修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,完美地解決了課程開發(fā)過程中的問題。共同參與課程開發(fā)決策,領(lǐng)導(dǎo)完善管理,教師具體執(zhí)行,領(lǐng)導(dǎo)提供物力財力,教師提供專業(yè)知識與能力。這種合作方式是同和小學(xué)課程開放中主線。通過這種合作方式,我們完成了學(xué)校辦學(xué)理念體系的構(gòu)建,完成了校本課程內(nèi)容的確定及同和小學(xué)賞識教育階梯示意圖的設(shè)計。

5.2研究機構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式

篇7

1.1人本管理模式人本管理模式的生成和發(fā)展包括前期和后期兩方面。前期的人本管理模式主要是人際交往關(guān)系的管理，產(chǎn)生于二十世紀(jì)三四十年代，成長于五六十年代，主要是人力資源的管理。以人為本的管理模式主要在普通高校成人教育管理中體現(xiàn)人本管理，從普通高校成人教育學(xué)生的特點出發(fā)，重視學(xué)生的個人品格、創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)識，人格健全和自身素質(zhì)的發(fā)展，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，首先體現(xiàn)在人本管理的思維模式上，著重強調(diào)把學(xué)生作為普通高校成人教育中的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心目標(biāo)，把學(xué)生作為主要代表。普通高校成人教育管理中的應(yīng)用中的人本管理，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，體現(xiàn)在人本管理的價值觀上，即重視普通高校成人教育學(xué)生個性和共性之間的關(guān)系、院校與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的差異等各方面因素。人本管理在普通高校成人教育管理中的應(yīng)用，主要是保持以學(xué)生為中心目標(biāo)，可以組成整體的、具備凝聚力的成人教育氣氛，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生價值的滿足。普通高校成人教育管理過程中要善于激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

1.2普通高校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特征首先，普通高校成人教育的學(xué)生有強烈的求學(xué)意識，可是由于大多數(shù)的成人教育學(xué)生都是就業(yè)工作者，而且大多數(shù)是基層的工作人員，大多數(shù)在工作中有許多的困惑，很多感覺到自已本身的知識不充足，就會形成強烈的求學(xué)意識。其次，普通高校成人教育的學(xué)生社會實踐經(jīng)驗都十分豐富的，可是文化理論知識匱乏，這些學(xué)生來自各個行業(yè)，很難保證上課的時間，而且大多數(shù)成人教育學(xué)生已經(jīng)成婚，為生活所困，很少有時間去學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)壓力也是非常大的。最后，普通高校成人教育的學(xué)生的思考能力雖然比普通的學(xué)生強，相反他們記憶力卻較差，盡管他們具備很強的分析能力與思考能力，但是由于年齡大多偏大，記憶力又比普通的學(xué)生差，學(xué)到的知識內(nèi)容也會很快忘記。

2人本管理在普通高校成人教育管理應(yīng)用中所存在的問題

2.1不注重人本管理一些普通高校不注重人本管理，現(xiàn)實教育工作中還是注重經(jīng)濟(jì)效益而不重視社會效益。一些普通高校忽視了教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)的高校都是只注重普通的高校學(xué)生而忽略了成人教育學(xué)生，對成人教育投放的教育資源非常少，只是簡單地敷衍日常的教育教學(xué)。

2.2成人教學(xué)模式單一化大部分擔(dān)任成人教育工作的教職工，多數(shù)是普通的專業(yè)教師，他們沒有多余的時間與精力去深入琢磨成人教育的規(guī)律和特征，而且也不會創(chuàng)新地參加成人教育的教學(xué)工作，大部分都是以照本宣科的方式來進(jìn)行教學(xué)活動，從而忽略了普通高等成人教育的特征和個性。成人教學(xué)模式單一化，會傷害到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動性，對他們的學(xué)習(xí)要求很難滿足，使得教學(xué)模式傾向于僵化。

3人本管理在普通高校成人教育管理中的應(yīng)用策略

3.1設(shè)立以學(xué)生為教育中心的管理體系在我國教育體系中，以學(xué)歷為主的教育方式已經(jīng)成為普通高校成人教育的一種新模式，讓學(xué)生最后能取得學(xué)歷是高校成人教育學(xué)生和學(xué)校的最終目標(biāo)，在某些程度上成人教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)離了教育自身的宗旨。因而人本管理在普通高校成人教育管理的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)設(shè)立以學(xué)生為教育中心的管理體系，進(jìn)一步使教育管理體系在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。不管是哪一門學(xué)科的教學(xué)模式，它的教學(xué)模式仍然以教學(xué)為主要核心，教學(xué)方式的變革對普通高校成人教育管理具有十分重要的意義。教學(xué)管理體系創(chuàng)新的重要課程應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為教育中心的教學(xué)模式。國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的傳統(tǒng)教育定義“教育是有組織和接連不斷地傳授知識的工作”修正為“教育被認(rèn)為是造就學(xué)習(xí)有組織的和接連不斷的交流活動”。依據(jù)這個定義，教職工作為學(xué)習(xí)活動中的咨詢者、引導(dǎo)者和交流者逐步替代傳統(tǒng)的知識傳授者、教學(xué)組織工作者和領(lǐng)導(dǎo)者。這個角色的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了人本管理在普通高校成人教育管理中的應(yīng)用的變化。

3.2靈活設(shè)立專業(yè)課程和招生體系滿足考試要求是普通高校成人教育工作的基本準(zhǔn)則，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，并學(xué)習(xí)國外的“進(jìn)去容易，出來難”的教學(xué)模式，給予想要尋求深層面學(xué)習(xí)的學(xué)生鼓勵。此外依據(jù)社會市場的就業(yè)要求來靈活設(shè)立專業(yè)課程，在各方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對那些求學(xué)欲望較強的青少年，成人管理部門以及相關(guān)的教育部門要恰當(dāng)?shù)胤艑拰W(xué)習(xí)制度，改變教育政策和模式。比如招生的規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及廢除年齡的限制。通過靈活變換普通高校成人教育來促使高校成人教育資源的合理配置，保障成人學(xué)生的最基本的權(quán)利；經(jīng)過普通高校成人教育管理體系的改善使得教育模式更具開放性與綜合性，讓學(xué)生有充足的時間隨意選擇適合自已的成人教育模式。靈活設(shè)立專業(yè)課程和招生體系，可以增加普通高校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和動力。

3.3增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的管理普通高校成人教育學(xué)校要生成以學(xué)生為教育中心的管理體系，營造師生之間的平等、共同發(fā)展和完善的教育氛圍，加強學(xué)生必要的知情權(quán)、決定權(quán)以及參與權(quán)。在教學(xué)活動過程中設(shè)立以學(xué)生為教育中心管理體系和注重個性化的教育模式，以此擴展教育模式和學(xué)習(xí)的范圍，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的民主化，進(jìn)一步促使師生之間相互學(xué)習(xí)、自由探討、平等對話、共同進(jìn)步。這樣一來就可以讓學(xué)生與教師之間共同構(gòu)建與完善“以學(xué)生為中心”的教育管理體系。根據(jù)國家和學(xué)院對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不管是哪一類教育管理模式，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個人品格、創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)識，人格健全和自身素質(zhì)的發(fā)展，尤其要加強創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識方面的培育，將學(xué)生培育成復(fù)合應(yīng)用型的人才。

3.4推進(jìn)普通高校成人教育課程的改革根據(jù)相關(guān)的普通高校成人教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生上課出勤率降低的根本成因是傳統(tǒng)的教育題材和課程模式。促進(jìn)普通高校成人教育變革是學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)化社會需求的重要準(zhǔn)則。首先，普通高校成人教育的變革要以全力培育整體發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者為目的。普通高校成人教育課程不需要再繼續(xù)遵循以知識和能力為本位的陳舊思想模式，要重新建設(shè)學(xué)生個人品格、創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)識。其次，普通高校的成人教育課堂變革的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的綜合性和開放性。普通高校成人教育的知識內(nèi)容應(yīng)該與社會相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等因素的變化相結(jié)合，加強教學(xué)科目知識的現(xiàn)代化氣息，不斷擴大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的范疇和視野，并培育學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力和隨機應(yīng)變的能力。普通高校成人教育的教學(xué)內(nèi)容的取舍撇開社會生活經(jīng)驗以及專業(yè)知識外，還要讓成人學(xué)生和普通大學(xué)生的不同的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)相結(jié)合，以建設(shè)學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)模式，提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠隨時隨地滿足成人學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，要求普通高校成人教育活動要進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化、立體化，具備持續(xù)性和開放性的教學(xué)特點。促進(jìn)普通高校成人教育成為一個能夠接受所有人的并且具有彈性的、可以自由進(jìn)入的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了使普通高校成人教育邁向更高的階梯，需要教育工作者和學(xué)生付出不懈的努力。普通高校成人教育目前還存在各種各樣的不足，因此作為普通高校成人教育的創(chuàng)建者，首先要對這些不足加以關(guān)注，不要一味地重視創(chuàng)收，而不盡力提升教學(xué)質(zhì)量，這樣只會使學(xué)生在教學(xué)活動中所學(xué)到的知識缺乏實用性。同樣也要號召國家對這些不足加以關(guān)注，監(jiān)督每個地區(qū)的普通成人高校進(jìn)行教育變革，普通高校成人教育不但要把學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合應(yīng)用型的人才，更重要的是培育學(xué)生的就業(yè)技能和思維能力。

4結(jié)束語

篇8

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學(xué) 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實踐教學(xué)改革的積極性，致使實踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進(jìn)行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學(xué)落實下去。另外，為了確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實訓(xùn)課程。為了強化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學(xué)生能夠在實踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強平時的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學(xué)中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學(xué)改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學(xué)改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學(xué)改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習(xí)、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會實踐、鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進(jìn)行實踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓(xùn)模式、編寫切實可行的實訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學(xué)平臺進(jìn)行實踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學(xué)生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學(xué)生的實踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

成本戰(zhàn)略是企業(yè)在激烈的市場競爭環(huán)境中為謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，提高自身的競爭優(yōu)勢而實施的成本管理方略。成本戰(zhàn)略的制定基于企業(yè)的合理定位、核心專長、競爭優(yōu)勢和競爭對手等各項因素，但成本戰(zhàn)略的實現(xiàn)則取決于企業(yè)先進(jìn)的成本管理理念和方式。企業(yè)前瞻性的、指導(dǎo)性的競爭戰(zhàn)略與企業(yè)先進(jìn)的管理方法相互交融，才可能保障企業(yè)戰(zhàn)略的實施。

一、成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的特點

成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的特點體現(xiàn)在：首先，企業(yè)必須固守自己的成本競爭優(yōu)勢，在行業(yè)乃至整個市場大打價格戰(zhàn)時，能夠獨領(lǐng)，獲得預(yù)期收益。同時，通過固守成本優(yōu)勢，阻攔新加入者的進(jìn)入，防范替代品的沖擊。其次，低成本、低價格產(chǎn)品的價值取向并非是低性能、低質(zhì)量，相反，為擁有高的市場占有率，實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)面對的應(yīng)該是眾多的消費者。消費者認(rèn)可的產(chǎn)品性能、質(zhì)量和服務(wù)應(yīng)當(dāng)是實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)戰(zhàn)略實施的前提，就此而言，企業(yè)同樣存在不斷提升產(chǎn)品品質(zhì)、檔次的需要。最后，為保證規(guī)模經(jīng)濟(jì)，實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)的產(chǎn)品多為標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，但標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品并不意味著企業(yè)產(chǎn)品類型單調(diào)、技術(shù)落后。

實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)在創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的同時，會存在戰(zhàn)略上的風(fēng)險和劣勢。隨著消費者不斷追求消費的個性化、時尚化，必將對傳統(tǒng)意義上多數(shù)量、少品種類型的規(guī)模經(jīng)濟(jì)帶來一定的沖擊。隨著新產(chǎn)品、替代品的不斷涌現(xiàn)，競爭對手和新加入者也嚴(yán)重威脅著企業(yè)的生存。既要推陳出新、迎合市場、挑戰(zhàn)對手，又要固守成本價格優(yōu)勢、增強競爭實力成為實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)面臨的主要問題。一些企業(yè)的成本優(yōu)勢正在被逐漸稀釋和分解，原因是多方面的，但認(rèn)識和觀念上的偏差、管理方法的滯后是導(dǎo)致這種局面的重要因素。只注重當(dāng)前產(chǎn)品生產(chǎn)成本的削減，而缺少對新產(chǎn)品特別是新產(chǎn)品成本的開發(fā)設(shè)計；強調(diào)對直接成本、有形成本的控制，而忽視潛在成本、無形成本對企業(yè)的影響；強化管理影響成本的各項直接因素，而無視影響成本的一些技術(shù)含因素等。最終結(jié)果必然導(dǎo)致企業(yè)成本隱患增加，競爭實力下降。因而，實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)必須實施成本的持續(xù)改進(jìn)。

二、實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，施行成本的持續(xù)改進(jìn)

1．成本持續(xù)改進(jìn)的觀念。持續(xù)改進(jìn)是一種先進(jìn)的管理理念，它要求企業(yè)不能循規(guī)蹈矩地沿襲以往的規(guī)律，固守現(xiàn)有的格局，或盲目追隨、模仿學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，而是應(yīng)該面向市場，持續(xù)地改進(jìn)和提升自身的產(chǎn)品，提高競爭實力。就實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)而言，成本的持續(xù)改進(jìn)意味著企業(yè)必須客觀地把握成功的關(guān)鍵因素——成本，全方位、多角度地提升和改善企業(yè)整體的成本管理水平，挖掘降低成本的潛力，通過成本價格優(yōu)勢占領(lǐng)行業(yè)的主導(dǎo)地位，提高競爭實力。

成本的持續(xù)改進(jìn)思想體現(xiàn)在兩個方面：傳統(tǒng)的成本管理范圍狹窄，注重生產(chǎn)環(huán)節(jié)變動性成本控制以及現(xiàn)有產(chǎn)品生產(chǎn)成本的改善和降低，這是成本持續(xù)改進(jìn)的一個方面。但這種成本的改善和降低是有一定極限范圍的，即隨著時間的推移，成本改善和降低的投入所產(chǎn)生的邊際收益會不斷減少。此外，產(chǎn)品的升級換代、品質(zhì)工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、成本動因分析、企業(yè)管理水平和模式等要素是成本生成的關(guān)鍵因素。這些關(guān)鍵因素不僅直接制約和影響著產(chǎn)品的成本消耗水平，從根本上控制著產(chǎn)品成本的構(gòu)成，為進(jìn)一步降低成本奠定基礎(chǔ)，而且涉及企業(yè)現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展，為企業(yè)不斷挖掘降低成本的潛力提供條件。所以，成本持續(xù)改進(jìn)的另外一個方面應(yīng)當(dāng)是更新觀念，依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和管理方法持續(xù)改進(jìn)成本形成的關(guān)鍵因素。

2．成本持續(xù)改進(jìn)的前提：實施技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步是實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)持續(xù)改進(jìn)成本、固守競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。由于產(chǎn)品開發(fā)落后、產(chǎn)品滯銷而給企業(yè)帶來的庫存積壓、資金浪費，由于工藝設(shè)備老化而給企業(yè)造成的消耗增大、產(chǎn)品質(zhì)量低劣，由于產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)陳舊、原有客戶丟失而給企業(yè)造成的機會損失等，企業(yè)對這些潛在的成本損失和浪費是無法計量和彌補的。改善這些潛在成本，不可能單靠人為因素進(jìn)行控制，必須通過科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新來實現(xiàn)。實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新體現(xiàn)在：①企業(yè)在提供現(xiàn)有產(chǎn)品和服務(wù)的同時，挖掘客戶的潛在需求，推陳出新，不斷進(jìn)行新產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計。②在保持產(chǎn)品核心功能的前提下，適應(yīng)客戶需求升級的變化，改善（添加或減少）產(chǎn)品的附加功能。③更新生產(chǎn)設(shè)備，創(chuàng)新產(chǎn)品工藝流程，提高企業(yè)實力。④注重產(chǎn)品性能、結(jié)構(gòu)、款式等的多樣性，體現(xiàn)特色，創(chuàng)造差異，削弱對手的模仿、學(xué)習(xí)能力。

技術(shù)創(chuàng)新的投入會增大產(chǎn)品成本的開支范圍，增加企業(yè)的總成本，但技術(shù)創(chuàng)新的投入謀求的是企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)只有求發(fā)展，才能求生存。通過技術(shù)創(chuàng)新不但會從源頭上控制潛在成本對企業(yè)的影響，提高生產(chǎn)效率，減少損失浪費，而且會不斷培育和創(chuàng)造新的消費熱點，擴大市場份額。而產(chǎn)品規(guī)模又為企業(yè)分?jǐn)偧夹g(shù)創(chuàng)新投入、降低單位產(chǎn)品成本提供了保障。實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)，其成功的關(guān)鍵在于成本的控制管理，而制約成本的關(guān)鍵又在于技術(shù)的創(chuàng)新。

3．成本持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵：實施產(chǎn)品價值鏈全程管理。成本產(chǎn)生于產(chǎn)品價值鏈的全過程，且動因復(fù)雜，涉及因素多，目前成本管理范圍較為狹窄，存在價值鏈分析過晚或結(jié)束過早的問題。實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)為了突出自己的成本優(yōu)勢，必須關(guān)注影響成本的各環(huán)節(jié)、各層次因素，注重企業(yè)價值鏈各項作業(yè)的潛力分析，使其為降低產(chǎn)品成本作出貢獻(xiàn)。①從企業(yè)內(nèi)部價值鏈的角度分析，產(chǎn)品實物在企業(yè)銷各個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的同時也完成了其價值的積累。產(chǎn)品成本的消耗既取決于各環(huán)節(jié)成本的控制水平，同時也決定于各環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，如原材料的及時供給、部門間半成品的結(jié)轉(zhuǎn)等。實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)不僅要能夠客觀分析、合理把握產(chǎn)品增值消耗的各項作業(yè)，而且要協(xié)調(diào)處理內(nèi)部作業(yè)之間的相互關(guān)系，減少作業(yè)之間的有形損耗（產(chǎn)品破損、停工待料等）和無形損耗（機器閑置成本、機會成本等），提高企業(yè)運作效率，降低產(chǎn)品成本。②從企業(yè)外部價值鏈的角度分析，實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)首先要能夠與供應(yīng)商保持良好關(guān)系，因為物美價廉的原材料的及時供給、采購方式的改進(jìn)、采購成本的降低等都會直接影響企業(yè)成本的高低，而且擁有良好的合作伙伴關(guān)系也會降低企業(yè)的存貨成本和資金成本。其次，實施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)要培養(yǎng)與客戶的良好關(guān)系。企業(yè)擁有優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、良好的信譽既是在固守現(xiàn)有市場，同時也是在開拓未來市場。

4．成本持續(xù)改進(jìn)的保證：成本管理創(chuàng)新。成本的持續(xù)改進(jìn)涉及多部門、多環(huán)節(jié)，而且延續(xù)時間長，所以實現(xiàn)成本管理觀念、成本管理模式、成本管理方式的創(chuàng)新是成本持續(xù)改進(jìn)的保證。①更新觀念是成本管理的首要任務(wù)。成本管理既不是單純的消耗削減，不是事后的報表分析，也不是哪一個部門、哪一個人的事情，不能夠“頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳”。認(rèn)識的誤區(qū)、觀念的滯后將使成本持續(xù)改進(jìn)成為一紙空談。②成本管理模式創(chuàng)新體現(xiàn)在以下方面：首先，成本管理模式要創(chuàng)新，不能照抄照搬他人的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑荒芙d在原有的模式下，而要與企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)現(xiàn)有的管理水平相匹配，要體現(xiàn)為我所用的思想。其次，要注重各種成本管理模式的有機結(jié)合，如目標(biāo)成本管理與責(zé)任會計的相互交融。最后，在成本管理模式框架下要制定切實可行的成本管理措施。成本管理的各項措施不僅要求細(xì)化分解，而且要求操作性要強，要能夠通過成本管理措施把企業(yè)的成本管理思想、成本管理模式滲透到成本發(fā)生的每一個環(huán)節(jié)中去。③成本管理的方式要靈活多變，要體現(xiàn)以人為本的思想，能夠把激勵和約束機制落到實處，同時培養(yǎng)員工的成本管理意識，提高員工降低成本的主動性，因為人在成本管理中占有主導(dǎo)地位。

篇10

貴州省銅仁第一小學(xué) 王國花

摘 要

民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”“人民生活在民俗當(dāng)中，就像魚類生活在水里一樣”，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，是兒童的文化背景。構(gòu)建學(xué)前教育民俗文化課程是兒童、社會與學(xué)前教育課程發(fā)展的必然訴求。學(xué)前教育民俗文化課程因民俗文化的獨特性、學(xué)前教育課程的獨特性而具有獨特的內(nèi)涵與內(nèi)部特征。

關(guān)鍵詞

學(xué)前教育 民俗文化 課程 兒童

我國自20世紀(jì)80年代開始了“自上而下”模式的學(xué)前教育課程改革。這種以兒童發(fā)展理論為指導(dǎo)的，以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的，充斥著評價和價值無涉的改革受到普遍質(zhì)疑，脫離了我國兒童文化背景的改革是不可取的。同時，學(xué)前教育課程文化品性的流失還表現(xiàn)在對西方和境外學(xué)前教育課程的照搬照抄中，這種背棄本土文化、遠(yuǎn)離兒童文化背景，致使學(xué)前教育課程無法承擔(dān)提升和優(yōu)化兒童生命質(zhì)量的重任，也使得學(xué)前教育課程缺失了自身生長的土壤。美國著名學(xué)前教育專家斯波代克認(rèn)為文化價值觀是學(xué)前教育課程的一個重要來源；我國朱家雄教授認(rèn)為社會文化是決定學(xué)前教育課程的重要依據(jù)；靳玉樂教授等人也指出課程文化應(yīng)“一切從當(dāng)?shù)氐奈幕先ニ伎肌⑷?chuàng)造屬于本地文化的課程理論才是其生成之道”。民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”，是傳承了千萬年的、最古老的活態(tài)文化，是人類文化之根源，也是人類的精神家園，起著陶冶和發(fā)展人類自身的重要作用。“人民生活在民俗當(dāng)中，就像魚類生活在水里一樣”。民俗文化是兒童的文化背景，兒童生活在具體的民俗文化情境中，民俗文化以兒童喜聞樂見的方式存在于兒童生活之中，兒童生活世界里豐富而廣泛的一切人、事、物，以及聯(lián)結(jié)這些人、事、物的連續(xù)和非連續(xù)的過程與情境，都蘊涵和承載著民俗文化。值此多元文化社會時代，構(gòu)建學(xué)前教育民俗文化課程是兒童、社會與學(xué)前教育課程發(fā)展的必然訴求。同時，學(xué)前教育民俗文化課程因民俗文化、學(xué)前教育課程的特征而具有獨特的內(nèi)涵與內(nèi)部本質(zhì)特征。

一、學(xué)前教育民俗文化課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育民俗文化課程是根據(jù)學(xué)前兒童的需求，以兒童生活中的優(yōu)秀民俗文化為主，兼顧其他民族或地區(qū)的優(yōu)秀民俗文化，遵循兒童生活世界和健康成長的要求，在合理、適當(dāng)?shù)剡x擇下，進(jìn)行有機融合和組織的、有益的教育性經(jīng)驗。包括：第一，必須對民俗文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇，篩選掉無益的、有害的民俗文化。第二，有益的優(yōu)秀民俗文化必須符合兒童發(fā)展需求，能促進(jìn)兒童健康、幸福成長，優(yōu)化和提升兒童生命質(zhì)量。第三，在選擇當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民俗文化的前提下，還應(yīng)考慮與其他民族或地區(qū)優(yōu)秀民俗文化的整合，以培育兒童的多元文化能力。第四，必須遵循兒童生活世界的要求對民俗文化進(jìn)行有機組織，回歸兒童生活世界，與兒童生活世界相通和共容，促進(jìn)兒童知識遷移的形成。第五，努力追求實現(xiàn)兒童生活世界與課程文化之間的融合。第六，追求民俗文化與兒童課程的共存、共生、共榮。

二、學(xué)前教育民俗文化課程的內(nèi)部本質(zhì)特征

（一）生活性

生活是“專指建立在實踐活動基礎(chǔ)之上的人的特殊生命活動。這也是人之自我生成活動，人只有在生活中才可能生成。”生活是人特有的活動，生活造就了人，人創(chuàng)造了生活，因此，生活是人最根本的存在，是人存在的證明，是人最初的出發(fā)點和最終歸屬。人的生活“是以人自己所選定的目的與價值為指向的活動。”只有生活才能實現(xiàn)人各種各樣的目標(biāo)、價值和意義，建構(gòu)人自身。生活中的人是不斷發(fā)展的、動態(tài)的、相互聯(lián)系的實體，生活活動是人沉浸于世界之中的活動，人只有在生活活動中才能直面自己，懂得人存在的本質(zhì)。生活是人自身不斷生長、發(fā)展的動力，人是在生活中自我建構(gòu)和自我生成的，人的改變與生活的改變是同一的，因此，要改變和發(fā)展人就要改變生活。歷史以其確證無疑的事實證明，教育是改變生活的最根本和最重要的方式。

學(xué)前教育民俗文化課程是一種生活性課程，具有普遍的生活性特征，其生活性主要表現(xiàn)在：1.課程目標(biāo)為了生活。來源于生活世界里的民俗文化，具有最為顯著的生活實用價值，建構(gòu)學(xué)前教育民俗文化課程，實現(xiàn)教育即生活、課程即生活、生活即過程與目的，在立足于兒童生活的基礎(chǔ)上，優(yōu)化與提升兒童生活、追求兒童生活幸福。2.課程資源來源于生活。民俗文化與生活緊密聯(lián)系，具有生活屬性，是文化與生活的復(fù)合體，其外在生活方式是意識內(nèi)涵物化的表現(xiàn)，“人不可能過著他的生活而不表達(dá)他的生活。”從本質(zhì)上來說，民俗文化就是生活的表達(dá)和生活本身，就是“生活與文化的雙重復(fù)合體”，所以，以民俗文化建構(gòu)學(xué)前教育課程，其課程資源來自生活，帶有強烈的生活氣息。3.課程實施成為生活。“我相信——兒童的社會生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。”教育是一種生活并植根生活。兒童是從感性世界與感性世界的經(jīng)驗中吸納一切知識感覺，課程必然依此來安排周圍世界，通過有選擇的對感性世界及其經(jīng)驗進(jìn)行組織，使課程成為優(yōu)化了的生活，這樣，才能使兒童真正領(lǐng)悟生活，完成兒童自身的生成、發(fā)展與不斷完善。4.課程評價優(yōu)化生活。課程評價既是生活本身，也是一個引導(dǎo)兒童獲得發(fā)展的過程，課程評價過程中，教師和兒童通過彼此觀念的碰撞，加深對生活和彼此的理解，既有利于教師針對性實施課程、引導(dǎo)兒童、優(yōu)化生活，也有利于兒童認(rèn)識、理解和感悟生活。

（二）傳承性

民俗文化是傳承了千萬年的生活文化，在發(fā)展的歷史長河中流轉(zhuǎn)變遷，包含了對傳統(tǒng)文化的繼承，可以說民俗文化是一種最古老的活態(tài)文化，是文化的活化石，傳承性是民俗文化的又一重要本質(zhì)特征。雅斯貝爾斯說：“歷史是不可或缺的教育因素。它讓我們熟悉自己的過去、熟悉民族和人類的生活，由此我們可以理解人類的所作所為。”教育承擔(dān)著對人類優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，課程必然也擔(dān)負(fù)著對人類優(yōu)秀文化繼承和發(fā)展的重任。

學(xué)前教育民俗文化課程的傳承性表現(xiàn)在：

1.對民俗文化知識的傳承。民俗文化中包含了大量豐富的知識，是人類生活中不斷積累和優(yōu)化的生活性知識、境遇性知識，生動的存在人們?nèi)粘Ｉ钪校悦袼孜幕鳛檎n程資源，是對民俗文化中優(yōu)秀知識文化的繼承。

2.對民眾生活方式、行為、心理、精神、信念等的傳承。實施學(xué)前教育民俗文化課程讓兒童認(rèn)同民俗文化，認(rèn)同民眾的生活方式、行為等，培育兒童的民族情感，養(yǎng)成兒童的民族精神。因為學(xué)前兒童處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)兒童文化根性必須從學(xué)前期抓起。

3.對各民族、各地區(qū)優(yōu)秀教養(yǎng)經(jīng)驗的傳承。各個民族、各個地區(qū)的民眾在長期對兒童的教養(yǎng)過程中總結(jié)出了大量的教養(yǎng)經(jīng)驗，雖然其中也存在很多不適合時展需要，甚至有悖時代精神和醫(yī)學(xué)常理的，但還是有著大量優(yōu)秀的教養(yǎng)經(jīng)驗特別值得我們學(xué)習(xí)。

4.對課程研究優(yōu)秀成果的傳承。學(xué)前教育民俗文化課程也必然包括對課程研究成果的傳承。

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