導語：如何才能寫好一篇計算教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課改強調三維目標，也只有吃透了教材才有可能做到教學目標明確。這里的明確既包括知道本節課對學生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當的分層處理，這主要是根據實際情況決定的。可是有些老師的三維教學目標還不明確，尤其是對知識與技能教學目標的確定，典型表現是：確定目標過大，含混不具體、不明確，甚至把教學目標和對教師的要求混為一談；對目標的表達很不準確常常根據目標難以實現操作；有時層次目標之間出現順序顛倒的情況。比如計算機應用基礎中《數據圖表》一課知識與技能的教學目標，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創建方法。這樣的目標明顯不具體、不明確。根據當前學生的認知水平和學習能力，可以確定如下的教學目標：第一，學會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當的圖表形狀表示實際數據；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學生實際和教學內容出發抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學目標。所以說，目標切勿大而虛，明明確確是道理。

二、方法行

目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變為不管三七二十一的“群法亂舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學方式的多樣化。無論怎樣，教學方法都應圍繞教學重難點進行設計。也就是說，方法是和教學內容、教學實際密切相關的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協作法流行，不管什么教學內容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學，這樣的教學方法自然是流于形式了。最終的結果往往是“落花有意，流水無情”——學生不買賬，教學效果不好。我們發現，教學效果比較好的課，都是教學方法得當。還以《數據圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學內容設計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學效果也比較好。而在《小報設計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學生的藝術欣賞能力不同，學生分組學習可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學習積極性及動手能力，充分展示學生對不同主題的理解，教學效果顯著。所以說，教學方法行得通才是真的行。

三、實踐多

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1.幼兒園開展計算機教學的益處。

（1）激發興趣，引起關注。

計算機是一種平面的表征工具，其豐富的色彩、動態的畫面和動聽的音樂可以使幼兒在游戲和玩耍中自然掌握一定知識。同時，接觸視覺、聽覺的更多信息和刺激，能使幼兒的學習興趣大大提高，有助于他們保持高漲的學習情緒。這種情緒帶來的有意注意的穩定性，促使他們能夠較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功又反過來強化了學習興趣，使其產生更高漲的學習情緒，對學習內容給予更多的關注，于是學習的良性循環就形成了。

（2）幫助理解，加深印象。

計算機教學能夠將抽象的事物具體地展現在幼兒面前，便于他們理解和掌握。幼兒掌握知識往往從形象思維開始，計算機教學能記錄各種實物圖像，或對實物進行動態模寫，或模仿實物聲音，將抽象的事物形象化，把客觀世界的博大和微觀世界的細微直觀地再現在屏幕上。此外，教師還能以幼兒的生活經驗為基礎，通過設置虛擬的生活情境，反映真實的生活，引起幼兒對生活的聯想，為以后的學習奠定基礎。

（3）簡便操作，發展思維。

計算機靈活多樣的操作方法，有助于培養幼兒的發散性思維和想象力。在幼兒的操作過程中，根據教學需要，可隨時對畫面進行調整，定格、放大、縮小、慢播、快進、重放等各種功能隨心所欲。教師要讓幼兒更具體、細微地觀察，從而釋疑解惑，提高他們思維的敏捷性和準確性。當教學活動中需要啟發幼兒的創造性思維時，教師就可以讓幼兒預測、想象事情可能的多種發展方向，再利用計算機將想象變成圖像，這不僅可以提高幼兒主動學習的興趣，還可以使他們享受成功的樂趣。這是計算機教學相較于其他教學手段的絕對優勢，不僅增加了幼兒動手操作的興趣與能力，還拓寬了他們思維想象、創造的空間。

（4）因人而異，因材施教。

計算機教學對幼兒的個別學習指導十分有效。幼兒的認知能力和發展水平都存在差異性，由于多媒體教學系統可以提供比較充分的解答和處理方法，幼兒通過自己操作，對認知工具、認知內容及認知客體等方面的問題，都能找到比較滿意的答案。此外，教師還可以充分發揮多媒體信息的傳播功能，將影像、聲音等一系列信息傳播給一個幼兒或一組幼兒，并進行個別輔導，以找到幼兒思維活動與知識客體的“接口”，真正實現由群體向個體疏導的轉變。當然，幼兒使用計算機的益處還有很多，如把計算機引進幼兒園，對幼兒，可以培養他們愛科學的情感，培養他們對電腦的親和力；對教師，則可以轉變教育觀念，促進教育內容、教學方法、教學形式的改革，加速教育手段和管理手段的現代化。應該說，計算機進入幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。

2.目前計算機教學存在的問題。

（1）教師自身的計算機水平參差不齊。

目前，仍有不少幼兒園受到師資水平、設備條件和思想觀念的限制，使得計算機教學在幼兒園不能很系統地、循序漸進地進行，部分教師目前所具備的計算機學科知識結構難以適應計算機課程的快速發展。教師的計算機基礎知識不夠扎實，教學經驗不足，等等，都對計算機教學有一定的阻礙。試想，如果教師沒有“一桶水”，又如何給幼兒“一杯水”呢？現在的教育趨勢是要求教師不斷地學習新知識，填充新經驗，及時充實自己、完善自己，從而適應新的教育框架結構下的新要求。

（2）如何準確把握幼兒使用計算機的“度”。

如果教師不能很好地把握幼兒使用計算機的“度”，那對幼兒的身心發展很可能弊大于利。因此，教師應盡量回避其消極的一面，正確運用各種方法策略，引導幼兒朝著積極有益的方向去轉化、發展。譬如，當幼兒因過分迷戀計算機游戲而影響其社會交往能力的發展時，教師可以合理控制其操作時間，還可以設計需要合作完成的任務，鼓勵幼兒共享操作答案，合作解決問題。由于幼兒的計算機水平也是各不相同的，為此，教師可以激勵他們相互學習，鼓勵掌握較好的幼兒幫助不熟練的幼兒完成某些操作，為幼兒增加交往的機會，加強同伴間的交流。這種社會交往與其他領域中的相互交往是相同的，如果能正確引導，計算機帶來的交往會比其他活動多很多。因此，教師應當不斷提高自身的計算機水平，豐富理論知識，提高操作技能；適當調配幼兒操作計算機的“度”，把各種不利變有利，從整體到個別，發展幼兒身心，提高綜合素質。

二、如何在幼兒園正確使用計算機

1.不急功近利。

不要把計算機作為提高幼兒學習成績的一種手段，計算機的作用不在于使幼兒學會多少具體知識，掌握多少操作技能，而是發展他們的思維，激發他們的求知欲，培養其探索未知世界的興趣，提高他們自主發現新事物、解析新現象的能力。

2.不全部依賴。

計算機作為一種輔媒體資源，可以豐富教學內容，增加教學手段，為教學形式增光添彩。但它畢竟不是對現實情況的真實反映，教師應將其與幼兒實際生活經驗緊密聯系，才能更好地發揮作用。另外，單純的操作訓練不利于情感發展，因此，教師應隨時注意幼兒的反應，充分照顧每個幼兒，在教學過程中注意與他們進行情感互動，做到因材施教。

3.不只看當下。

使幼兒自愿而非強制性地學習計算機，每個幼兒都是世界上獨一無二的，他們之間必然存在差異。能力強、對計算機有濃厚興趣的幼兒可以學習使用計算機，并加以正確引導，逐步培養，但若幼兒不喜歡計算機，沒有學習興趣，教師也不必強求，可以允許他選擇其它活動。幼兒階段，計算機畢竟只是一種工具，而非必修內容，應該以培養興趣為主要目的，切不可因噎廢食，影響到幼兒以后接觸、學習計算機的興趣。

4.不顧此失彼。

在剛開始接觸計算機的時候，教師須扮演積極的角色，要指引幼兒認識計算機的功能及如何正確使用，還應保證每個幼兒都有均等的機會接觸計算機，保證每個幼兒都能得到及時地幫助與指導。

5.不固步自封。

教師的責任不僅僅是將計算機介紹給幼兒，教會他們使用，更應善于發現新的學習內容、選擇新的學習方式、創造新的學習軟件。要不斷總結經驗，積累成果，設計園本課程的配套學習軟件，將計算機學習與日常學習有機整合，讓幼兒在熟悉的情境中學習、探索、發現，為他們提供更加豐富的學習機會，發展他們的各種能力。

三、結語

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信息時代的發展瞬息萬變、日新月異，計算機技術的發展也是如此，計算機技術的飛速發展也使得計算機技術有了更高的層次性。因此，在高中計算機教學中，計算機教師也要體現出這種層次性。這也就是我們通常所說的，教師在教學的過程中，還需要充分的考慮學生個體之間存在的差異，要考慮每一位學生的性格特點，心理素質以及知識的認知水平等之間的差異，這也是高效教學的一種有效方法。如果教師在教學的過程中，忽略了學生之間的這些差異，教學時也就沒有了針對性，這樣的教學不但沒有效果，學生個體之間的差距也只會越來越大，更談不上快樂學習了。因此，為了讓學生學的更愉快，教師教的更高效，需要教師在教學時，采用分層的教學方法，在關注學生之間普遍性的同時，再結合學生之間的個體差異，然后再通過教師的及時指導，有針對性地根據各類學生的不同特點進行有目的地教學。通過多層次、小步子、重反饋以及快反應的教學策略，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂的教學活動中來。

二、通過提高學生的動手能力提高計算機課堂教學的趣味性

高中計算機是一門實踐性很強的學科，理論知識主要是為實踐存在的，因此，當理論需要付諸實踐時，就要給學生們足夠多的上機操作的實踐了。為了提高教學的趣味性，教師就可以利用計算機學習的這一特點提高課堂教學的趣味性。比如，教師可以倡導學生自己動手去創作一些有創意的作品，然后再將自己創作出來的作品展示給其他的學生看等，這樣能夠將學生們在計算機過程中的那種成就感激發出來。正是這種成就感可以為學生的學習帶來無限的樂趣。此外，教師還可以組織一些計算機操作技能的比賽，比賽項目不要超出學生的能力范圍，這樣利于調動學生們的積極性和興趣。比如：可以組織小組之間展開一次打字速度比賽，比一比哪個小組的學生打字的速度是最快的，這樣的教學既能夠調動學生學習的積極性，還有助于提高學生的學習興趣和效率。再如，在組織學生學習“計時器控件”這節知識點時，教師可以提議讓學生用計算機做一個漂亮的小鬧鐘等。這一提議可以緊扣住學生興奮心弦，激起他們的好奇心，學生們也都積極主動地投入到學習當中，這樣的教學效果可想而知了。

三、以學生的教學主體地位為主導，滲透“快樂設計”互動元素在高中計算機課堂教學中

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21世紀作為信息化時代，知識更新速度快，一旦教材更新速度跟不上知識轉變過程，就會影響人才發展，最后不能適應社會發展需求；與之相反，如果教材更新較快，很可能遭到來自硬件設施的局限，讓教學過程和教材脫節，最后影響教學成果。從教學方式來看，傳統的教學方式比較僵化、單一，受“滿堂灌”“一言堂”等教學方式的影響，在教學過程中，很多教師都忽略了學生思維以及發展，不管是組織內容，還是備課過程，都沒有結合學生的反映，由于課堂缺乏互動，所以直接影響了學生的參與力度。

在這個過程中，由于實際操作機會有限，受學習興趣影響，直接損害了學生的積極性和自主性。從計算機課程來看，雖然已經普遍應用了現代化設施，但是在課件制作水平以及尺度方面仍然存在很多問題。另外，由于教學形式陳舊、方法單一，在教學實訓中過多運用注入式教學，而實驗創新、開發相對較少，從而也就影響了學生綜合素質以及實訓能力的提高。

二、提高中專計算機教學質量的策略

隨著政府以及教育部門對中等職業教育的重視，幾乎每個中專院校都設置了技術專業與計算機學科，這讓計算機專業由熱門專業演變成普通專業。但是從教學過程來看，由于課堂體系過于注重理論傳授和知識的完整性、系統性，從而直接影響了學生操作、技巧以及能力的訓練。因此，在現代化計算機教學中，必須轉變傳統教學不佳的方面，從多方面完善教學過程，保障教學質量。

（一）進行有針對性的教學課程設計

從當前的就業環境以及學生發展來看，中專計算機必須以實用為目標，對于學生基礎比較薄弱的地方，必須將技術應用作為課程體系的核心。它要求根據崗位需求，適當調整課程規劃，對于基礎專業課和文化課進行精講，從而增強職業能力訓練。同時，學校也可以開設一些學生容易接受的課程，從各方面提高學生素養；在這個過程中，教育單位必須根據社會以及就業要求調整教學規劃和大綱，并且將職業資格證視為教學目標，然后再將職業標準要求的技能、知識融入教學大綱。這樣不僅能保障就業需要的各種證書，通過計算機認證還能讓學生看到教學成就，從而不斷地提高學習主動性和積極性。

（二）掌握學生情況，因材施教

在中專計算機教學中，為了提高教學效率與質量，必須以學生心理、年齡、智能、習慣、基礎知識等為基礎，選用恰當的教學方法與手段，所以在上課前，教師應該了解學生的基本情況，然后再科學地制訂講課重點、內容與進度，也只有這樣才能進一步鞏固教學內容，保障教學效率。在傳統的教學方式中，填鴨式教學以教師為依據，缺乏主體意識以及求異、求新的思想，對于這種現象，我們必須活用啟發式的教學方法，激勵學生進行更多的知識學習，不是完全停留在書本知識中。在這個過程中，教師不僅要教會學生課本知識，還必須帶領學生研究認知規律，在接受知識的同時，讓他們更好地應用知識、探討知識。

（三）完善綜合課程，保障教學質量

從中專計算機課程設計情況來看，它擁有明確的軟硬件設計，但是各個學科主要以軟件為主，而學生又最怕硬件，所以就存在“輕硬重軟”的現象。出現這種現象最主要的原因是：課程與實驗、課程之間協調不夠嚴密。因此，在中專計算機教學設計中，必須讓各個學科建立起嚴密的關系，通過鞏固學科知識，不斷提高學生的動手能力與實際操作水平。在計算機課堂，教師應該根據學生的特點激發學生對硬件學習的興趣和積極性，這樣才能讓學生更好地發揮主體作用，讓他們在實踐中得到更好的發展。

（四）提高教師德育素養，擴大教學效果

近年來，許多中專生由于受到高信息時代的影響，思想更加成熟，更加活躍，這也就很免讓許多學生受到網絡中的負面信息影響，所以現在的學生不僅需要教師傳授專業知識，還需要傳授德育觀念。需要注意的是，為了提高教學質量，還必須加強中專計算機教師的節能水平以及德育素養，進一步鞏固教學質量的同時，利用與“計算機”等相關信息這一教師與學生的共同興趣點對學生進行德育。讓學生到真正面向社會的時候能夠更加理性正確地選擇自己的道路。

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分級管理，構建分層教學模式分層教學作為一種新興的教學方法，目前正處于推廣和探索的階段。它是一種教學方法，同時也是一種教學模式和教學思想。分層教學主要是針對在同一班級中上課的學生來說的，根據他們的知識掌握程度和學習能力、接受能力的不同，對他們進行分層，尊重他們的個體差異。應用分層教學的主要目的是促進全班學生都有所進步，提高課堂教學的質量和學生的學習樂趣。學生分層：學生在剛入學時，進行摸底考試，以學生的考試情況為準，判定他們的計算機能力水平，劃分不同的層次，進行分層教學。根據所學專業不同，將專業分成兩大類，即文科類專業和理科類專業。然后根據學生的計算機測試成績，分成初級班、中級班、高級班。課程分層：根據每個層次學生的計算機水平，制訂相應的教學計劃，包括課程實驗授課計劃、教學評定標準、教學大綱、課程授課計劃。

選定分層教學教材：教材的問題將成為需要重點研究改進的問題，特別是適合分層教學的教材，要適應面廣，適應不同的層次，同時又必須滿足學生自主學習的要求，因此必須認真選定，甚至可組織有經驗、高水平的教師編著教材。分層評價：實施分層教學的最后一個重要環節就是分層評價，采用理論考試和上機測試的方式進行，再加上學生在第二課堂取得的成績進行綜合評定，即課程評分=理論考試*60+上機測試*20%+第二課堂分*20%。分級管理：采用三級管理模式，即學校教學部門、院系教學部門和計算機基礎教研室的三級管理模式。學校教學部門制定宏觀的計算機基礎分層教學模式下的管理制度，各院系根據上級教學部門制定的制度實施，具體的執行由計算機基礎教研室執行。合理配置各層教師：在現有的教師資源的基礎上，考慮各教師的教學經驗和實際水平，優化和合理配置各層教師。因材施教，改革教學內容和教學方法分層教學的精髓是因材施教。因材施教就是在教學中，從學生的實際出發，針對學生的特點，區別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學的效果。根據學生掌握計算機知識的不同，合理進行分層，現在是教師如何采取好的教學方法、手段，利用先進的網絡技術去因材施教，發揮教師在教學中的主導地位，提高教學質量，達到教學改革的目的。

加強實踐教學環節，培養工程應用型人才計算機實踐教學是計算機課程的重要環節，學好計算機僅靠理論知識是不夠的，課堂講授是使學生掌握計算機基本知識和基本技能，而計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。因此，應徹底改變那種輕視實踐教學的現狀。首先，采取“理論與實踐相結合、課內課外相結合、精講多練相結合”的教學方法，實驗與教學課時1:1配套。其次，分層實驗。設定分級教學實驗，將實驗分為四類，開展基礎性、綜合性、設計性、探索性實驗。在實驗的設計上，對于高級班的學生應以大型綜合性實驗為主，可設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的上機實驗；對于初級班的學生，要以強化基礎、鞏固技能為主。最后，為了達到分層教學目的，實驗室采取開放式管理模式，為學生的自主學習、第二課堂和科研活動提供平臺和服務。開辟第二課堂，創新計算機基礎教學途徑第二課堂是相對于第一課堂來說的，主要是利用學生課外的時間對學生的創新能力進行培養。學校的相關部門要制定各種激勵政策，提高學生科技活動或者是第二課堂的參與率；計算機學院的各個系部要有專門的導師負責學生的第二課堂活動，培養他們的科研興趣和科研思維，進而提高他們的創新能力；計算機學院的管理部門和社團組織還有經常聯合舉辦一些計算機科技創新活動，選拔優秀的學生參加全國、省、市部門的一些創新大賽。除此之外，還可以以班級為單位組織學生參與各種計算機創新活動，參加計算機創新大賽。

2結束語

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任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

二、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變為探究式學習，使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面。“任務驅動教學法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協作的能力，有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。

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高等學校計算機基礎課程應不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式，課程體系的建設應適應分類分層次教學模式，更新教學內容，以提高學生的計算機素質和計算機應用能力為目標。結合各地中學信息技術教育及高校實際，研究適合培養具備計算機應用能力的復合型人材的高校計算機基礎課程體系。由于不同專業所涉及的計算機信息處理技術的不同，筆者提出了自下而上的“1＋X＋E”計算機基礎課程的課程體系。“1＋X＋E”的課程體系即為1門核心課程（必修），X門核心課程（必修或選修）和E門提高課程（選修），可為學生提供“不同層次、不同類型”的計算機課程。“1門核心課程”為“大學計算機基礎”，其教學目標為培養計算機基礎知識與綜合能力打基礎，為后續課程做準備。“X門核心課程”為一組計算機技術基礎應用核心課程，其教學內容一般不針對某一專業領域，而主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，如“計算機程序設計基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”等。“E門提高課程”為其他選修課，在核心課程基礎上，開設高級程序設計與算法系列課程、數據庫及網絡系列課程，這些涉及計算機前沿技術的課程，目的是進一步培養學生的計算機應用能力和創新能力，滿足部分學生希望較深入地掌握應用開發技術的需求。“X門核心課程”中程序設計語言的選擇應根據專業性質、工作需要、學生基礎、學習的難易程度等多方面因素綜合考慮，區別對待。如理工科的學生，應當具有開發應用軟件的較強能力。為此，應當根據需要學習算法和數據結構、操作環境和操作系統、軟件開發技術、軟件工程和數據庫等知識。文管類學生，應具有較強的數據處理應用軟件使用和開發能力。應當學習數據庫和數據處理和分析方面的課程。

當前，信息技術知識的掌握成為一項基本技能，計算機教育已成為學生動手能力培養及素質教育的重要方面，還采用傳統的考試形式作為學生能力的評價標準將不再適宜。目前，學生對考試的認識大多停留在傳統應試階段，學習目的不明確，學習內容單一，缺乏有效的學習方法；也有一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業的畢業學位緊密聯系在一起，教師在面對學校下達的等級考試合格率的要求時，不得不忽略學生計算機應用能力的要求，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學生以后還不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作。高校應樹立以學生發展為目標的新的評價觀，將評價作為教學活動的一部分；評價標準、評價方法、評價手段要多樣化，在評價中肯定學生多方面的才能，不迷信唯一答案。應以學生的實際應用能力和操作熟練程度作為主體，還應包括平時上機能力、與專業課結合能力、自主學習能力等多方面。可采用“模塊化”的考核方式，分為基礎模塊、綜合能力模塊、專業能力模塊。

考核形式也可多樣化：平時成績考核、期末成績考核、等級考試考核、考試系統考核、大型作業考核。全部采用上機考核的形式，注重實際能力的考核，強調實驗動手能力的重要性。平時成績考核：指平時學習的作業情況、實驗出勤和實驗效果等，此外，課堂討論、課堂表現、實驗效果等均作為平時成績，占成績總評的10％～20％。期末成績考核：應以能力考核為主，包括理論知識、實驗操作技能兩部分內容。理論知識主要考查學生掌握計算機基本知識和基本理論的程度，突出學生對計算機的構成、網絡的組成等概念的理解，占總體比例的20％～30％；實驗操作技能主要考查學生操作使用計算機的能力，突出學生能否將計算機作為自己學習的一個工具來使用，占總體比例60％～80％。等級考試考核：是期末成績考核有益的補充。以能力考核為主、規范考試方法。考試系統考核：建立涵蓋了全部大綱要求掌握的內容試題庫，實行教考分離。每張試卷中主觀題目（考察基本計算機理論知識）占20％～30％，其余部分均為計算機操作技能題目，集中體現了該課程以實驗技能和操作技巧為主的定位。大型作業考核：結合本專業的需求，出一些項目作業讓學生完成，可以以論文、討論形式提交，從中可考察學生的知識深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。

各地區學生入學前計算機水平存在較大差異，若計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼。另外，學生們利用計算機解決問題的能力普遍較弱，結合多年教學實踐，總結以下幾種教學方法和手段。模塊化教學，因材施教。根據這種情況，建議各高校將計算機基礎課程根據內容分為若干模塊，對“大學計算機基礎”課程來說，可分為計算機基礎知識，Windows操作系統，Word文字處理軟件，Excel表格處理軟件，PowerPoint演示軟件，計算機網絡基礎知識，FrontPage網頁制作工具。學生入學后進行分模塊測試，測試結果分成三個等級，完全具備上述“大學計算機基礎”課程要求的為第一等級，達到第一等級后可免修該課程的所有模塊；部分達到要求，還不完善的為第二等級，學生可以學習自己不熟悉的模塊；沒有或較少接觸過計算機的為第三等級，按現有的教學大綱和學時進行教學。這樣在一學期授課結束后，使所有的學生都可以達到大學生應具有的信息技術素養。實地講解，精講多練。將部分操作性強的教學內容放到實驗課中講解，同時適當增大實驗課課時。

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信息時代的到來使人們越來越強烈地感受到信息的重要。中專生掌握一定的信息技術，可以從網絡中獲取豐富的信息，學習到的知識也會越來越豐富。然而，中專生正處在青少年時期，思想尚未成熟，對信息缺乏辨別能力，很容易受到網絡上不良信息的影響。在目前計算機教育中，教師更注重對學生專業知識和專業能力的培養，對學生的德育卻往往忽視。網絡世界作為一個虛擬的世界，學生長期沉浸其中，很容易與現實世界相混淆，不能正確認識自我。所以，在中專計算機教學中，不僅應當重視計算機基礎知識和操作技能的培養，還應當注意提升學生的道德素養。

二、德育在中職計算機學科中的重要性

德育是教育工作者以社會道德規范影響學生，使其思想道德判斷與社會需要相符合的實踐活動，它主要指對學生的思想教育、政治教育、道德教育和心理健康教育。信息技術是一把“雙刃劍”，它在為人類提供便利的同時也帶來一定的社會問題，如電腦黑客、網絡詐騙、信息泄露等，這便對計算機操作者的道德水平提出了更高的要求。信息社會中的計算機使用者只有具備更高的道德標準和正確的道德判斷，才能更好地抵制不良誘惑，自覺規范自身行為。所以說，在中專計算機教學中滲透德育，是使學生形成良好的道德判斷和價值準則的重要途徑，也是時展的要求。

三、如何在中職計算機教學中實現德育

課堂是學生獲取知識與技能的重要場所，也是教師傳授知識、塑造學生思想道德品質的重要陣地。計算機教師應充分利用課堂教學資源，將德育與計算機教學相融合，通過潛移默化的方式提高學生的思想道德素養。

1.通過設計任務驅動模塊提高學生信息素養

“任務驅動”教學法是計算機教學中比較好的方法。教師在教學過程中既要注重教學方法的得當，使學生更好地吸收專業知識，同時也要統籌考慮本節課所涉及的道德信息，并在教學過程中進行道德信息的滲透，從而使學生更好地提升自己的道德修養。例如，在學習網頁制作時，可以讓學生設計一個以生命為主題的網頁，展示交通事故、網吧失火致死致傷、埃博拉病毒對人類生命安全的影響等方面的新聞圖片，讓學生說說自己的感受，對學生進行生命教育及感恩教育。然后讓學生自己設定主題，選擇合適的圖片和文字在網頁中插入。

2.把傳統美德滲透到課堂

中華民族有著悠久的歷史傳統和深厚的文化底蘊，助人為樂、尊老愛幼、拾金不昧等都是中華民族的優良品德。在計算機教學中，教師可以通過相關的學科知識將這些耳熟能詳、婦孺皆知的傳統美德滲透到計算機教學中去，在文字的設計處理、制作網站的選材及動漫設計中都可有效融入德育。比如，在教學生制國題材的網站時，可以為學生準備“鄭和下西洋”“鄭成功”“中國古代的四大發明”“絲綢之路”“”等史實素材，并讓學生根據這些史實來進行愛國教育宣傳網站的制作，以展現中華民族堅強自信、不屈不撓、勇敢抗爭的民族精神，展示中華民族優秀的文明和文化。

3.在作品中滲透德育

在計算機學科中，作品最能反映一個學生的專業技能和思想道德水平。因此，教師在布置作業時，可以有選擇、有目的地將德育的相關理念植入學生的作業中，在學生完成作業的過程中滲透德育，從而達到提升學生思想道德素養的目的。例如，讓學生觀察中央電視臺的公益廣告，并嘗試去做類似的動畫短片，如制作“媽媽的等待”“公交車讓座”等。通過作品中表現出來的道德場景，培養學生感恩父母、感恩社會、尊老愛幼的道德情感。在學習了PowerPoint幻燈片制作后，讓學生制作“我國瀕臨滅絕的動物”，通過收集諸如野生東北虎、長江江豚、四川大熊貓等素材，讓學生體會到要熱愛大自然、保護環境、保護珍稀物種。

4．將德育融入到其他學科的教學中

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（一）重視探究主題的提出探究式教學方法的開展，要圍繞一個研究主題。這個主題的提出和選擇，要根據學生所學習的知識與實際生活中所需要解決的問題為基礎。可以是教師為學生們提出，也可以是學生自己去發現，去選擇。通過對這個主題的研究，能夠讓學生們對教材中的知識加深理解，找到學習與生活的契合點，開拓學生們的思維，鍛煉學生們的實踐能力，將所學的知識拓展到更寬廣、更深層次的領域。探究主體就是探究式教學方法中的載體，只有重視探究主體的提出，才能在教學中使其發揮更大的作用，讓學生通過這個載體學習到更多的知識，提高自身技能。

（二）以學生為教學中心探究式教學方法與傳統的教學方法相比，不再是教師將所要教學的內容直接完全灌輸給學生，而是依靠學生的自主學習，去探索知識，去應用知識。傳統的教學方法中，主要以教師為教學的中心，所要學習的內容、所采取的教學策略，都是由教師所決定的，然而，這種教學方式對于一些理論上的知識以及定義概念的學習效果較好，對于提升學生的技能、培養學生的思維模式能發揮的作用卻很小。而探究式教學方法，卻把學生放在教學的中心位置，讓學生以自主學習的方式去探索知識中的樂趣，去發現知識的應用方式，給學生更大的發揮空間。

（三）教學內容與教學條件的把握有更大的自由度在傳統的教學方法中，教學內容基本以教材所指出的知識范圍為中心，并作出指定的練習，以此來鞏固學生們所學到的知識，學生學習的時間和地點也被固定在一定的范圍內，學生基本只有在課堂上才有學習和練習的機會。而探究式教學方法中，學生們所學的知識范圍擴大了很多，可以是對教材知識的深刻探討，可以是利用所學知識解決實際生活中的問題，還可以與自己的興趣愛好相結合而研究出的新課題，學習的時間、地點也不再受限制，生活中隨時隨地都能夠學習，都能夠利用所學知識去解決問題，學生可以根據自己的具體情況作出不同的安排。

（四）學生之間有更多合作交流的機會利用探究式教學方法來進行教學活動，學生們所要研究的課題往往會較為復雜，具有學科綜合性，依靠一位學生的力量也許難以解決，這時候，就需要學生之間相互合作，共同探討。通過合作與交流，學生們各自的觀念得以表達，能讓學生們在相互溝通中發現自身的不足，并獲得向他人學習的機會。通過合作學習的方式，不但能夠使學生對知識的理解更為深刻，加快解決問題的速度，還能夠增強學生之間的交流，加強學生之間的相互了解，培養團結協作的精神，讓學生們在相互交流中，增進彼此之間的友誼。

二、探究式教學方法在計算機教學中的具體應用

（一）探究式教學活動的課前準備要實施探究式教學方法，就要做好充分的教學前準備。在初中計算機教學中，首先要確立本次教學活動的目標。教學目標的確定可以以教學大綱的要求為基本出發點，再根據教學的進度、學生對知識掌握的熟練程度進行合理的調整。其次，要確立一個合適的探究主題，探究主題的選擇要貼合教學內容，還要具有解決實際問題的意義，并且能夠讓所有的學生都有機會參與。再次，要在開始教學之前，確立要向學生提出哪些要進行探討的問題，讓學生在課堂上積極主動地探索。

（二）探究式教學課堂中的具體方法在課堂中，教師首先要通過教學知識將所要探討的問題引出來，讓學生對這些所提出的問題進行思考，并對此產生疑問，讓學生們帶著問題進入課堂的學習。之后，教師要為學生們創造一個適宜探討的教學情境，讓學生們能夠開始為這些問題而進行思考、相互探討、查閱資料、尋找答案。最后，每一位學生或是各個小組的學生對問題給出各自所探究出的結果，并發表自己的見解，補充不足之處。

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基本運算定律的掌握也是提高計算能力的基礎。我們因引導學生在計算時一定要認真審題，盡量多發現其中蘊含的一些運算定律從而簡化計算，提高計算效率。當然，基本定律技巧較多，很多時候學生難于發現計算題中蘊含的定律，總是會按部就班地按照基本運算順利開展運算。因此，我們在教學時，應注重培養學生發現規律的意識，使學生靈活地運算。例如，2122×23這個小題，大部分學生都會拿到題后提筆就算21×23，但是細心的學生就會發現這三個數字21、22、23是有一定規律的，然后就可以從這個規律出發對算式進行一個簡單的變形，可以變為2122×（22+1），通過這樣的變形后，我們就會發現，后邊的數有一個和前面的分母相同了，這樣我們在用乘法分配律進行運算很快就能得到結果了。像這種經過簡單變形就可以運用定律的例子，我們一定要注重引導學生在計算時多思考。當然還有很多簡化運算的技巧，我們不僅要傳授學生一些基本的技巧，還應鼓勵學生在計算的過程中大膽思考，努力去發現規律，簡化計算。

二、引導學生更深層次地理解計算法則

學生有時計算出現了問題，法則總是不清，是因為它不知法則是怎樣來的。如在做兩位數加一位數時，學生把一位數放中間，既不與個位對齊，也不與十位對齊，如果講清個位與個位上的數相加，是因為個位上的數都表示幾個一，十位與十位上的數相加，是因為十位上的數都表示幾個十，如果個位與十位上的數相加那就是幾個一加幾個十，等于什么呢？無法確定是幾個十還是幾個一，所以相同數位上的數要對齊。學生明白法則的由來才能牢記并掌握法則。再比如：計算352×403時，先用3和352相乘，再用4和352相乘，乘得的積對著哪一位寫，學生經常對錯位，4是百位上的4，表示4個百，它和352相乘末位要對著4，因為是4個百相乘得到的是8個百。當學生明白一些法則的由來，就不用機械地去記憶，自然而然地就能將題做對。

三、引導學生多做一些對錯題的分析

學生做題時出錯，反映了一些問題，所以不能輕易放過，要分析出錯的原因，查出知識的漏洞，才能及時改正。學生出錯的原因有很多，主要有以下幾點：1．小

學生自身的特點導致計算失誤，尤其是低年級的學生，經常會出現抄錯題，加法當減法來做，做題過程中丟三落四，不能細致認真地完成每一道題，這樣的學生要培養他們細致、耐心、踏實的良好習慣。2．學生在學習新知識以后，對它運用不當。如：學生在學完進位的加法后，再做23+42他也會點上進位1，好像所有的加法都需進位。這就是對為什么進位不太理解。在學完分數乘法后，再計算25+14學生就會將分子和分母分別相加減，與分數乘法的法則相混淆。3．計算的基本功不扎實導致計算出錯。所以學生做出錯題之后，可以把題目拿出來共同探討，分析出錯的原因，讓學生引以為鑒。

四、培養學生的計算興趣

俗話說：“知之者不如好知者好之者不如樂知者。”對于數學計算來說，興趣也是非常重要的。數學本來是一們枯燥無味的學科，如果我們不培養學生的學習興趣，那么學生計算起來就沒有耐心和動力。在這種情況下，他們的計算能力怎能得到提高？因此，我們在教學生計算技巧的同時還應注重學生計算興趣的培養。我們可以通過增加計算的趣味性來提高學生的計算興趣。計算題目可以從學生的生活實際出發。把教學內容融入到學生的生活實際中，可以讓學生的思維從已有認知出發，可以極大地提高他們計算的動力和積極性，并且計算的結果又與生活實際息息相關，這樣就更能提高他們的計算興趣。另外，我們還可以通過計算競賽，同學之間互相出問題，搶答口算等形式來提高學生的計算興趣。小學生都有好勝的心態，這種競爭形式的教學模式不僅可以有效地提高學生的學習興趣還可以極大地激發學生的計算熱情提高計算效率。