導語：如何才能寫好一篇心理衛生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1調查工具

1.1.1精神衛生與心理保健知識問卷采用衛生部辦公廳精神衛生工作指標調查評估方案制定的普通人群心理健康知識和精神疾病預防知識知曉率問卷進行測量［7］。此問卷為知識問卷，共20個條目，主要來源于衛生部辦公廳印發的《精神衛生宣傳教育核心信息和知識要點》［8］。根據正確的參考答案評分，答對一題計1分，答錯不計分，最后計算總分，則為精神衛生與心理保健知識問卷得分。得分越高，表示對精神衛生和心理保健知識的了解程度越高。1.1.2病例測驗采用衛生部辦公廳精神衛生工作指標調查評估方案制定的病例測驗問卷進行測量［7］。共有5個病例問卷，本研究只對抑郁癥、陽性癥狀為主的精神分裂癥2個核心問卷進行測驗。共有9道題，其中第1、2題是知識問題，第3題至第9題不是知識問題，也沒有標準答案，反應對特定精神疾病的觀點及態度。1.1.3精神疾病有關態度問卷采用衛生部辦公廳精神衛生工作指標調查評估方案制定的精神疾病有關態度問卷進行測量［7］。此問卷為1至5級評分，部分條目為反向計分，最后計算總分，則為精神疾病相關態度問卷得分。得分越高，對精神疾病的態度越正面。

1.2調查方法

調查問卷采用自填方式完成。調查對象當場作答，當場回收問卷。對于因視力及文化程度較低等填表有困難的調查對象，可以由調查員向調查對象念出問卷，記錄答案。調查員對整個知識問卷不作任何解釋。

1.3統計學方法

所有調查資料錄入EpiData3.0，數據轉入SPSS16.0進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。根據朱紫青［9］等制定的知曉率計算方法進行計算，知曉率的計算方法為：將問卷中的可統計項作為分母，正確率＝回答正確的項目／總的統計項目×100％。得分≥60％為知曉合格。然后計算知曉率＝知曉合格人數/抽樣人數×100％。在病例測驗問卷調查中，知曉率＝正確回答該條目的樣本數/抽樣人數×100%。

2、結果

2.1城市與農村普通人群精神衛生與心理保健知識知曉率

比較城市人群對精神衛生與心理保健知識知曉率80.0%；農村人群對精神衛生與心理保健知識的知曉率64.6%。兩組比較（χ2＝27.04，P＜0.001）差異有統計學意義。

2.2城市與農村精神疾病有關態度調查的比較

城市與農村對精神疾病有關態度的比較差異有統計學意義［（34.93±6.54）vs.（32.83±7.76），t＝4.82，P＜0.001］。同時從各個條目的比較來看，條目1、2、3、4、5、8、10之間的比較差異均有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.3城市與農村抑郁癥及陽性癥狀為主精神分裂癥知曉率及有關態度的比較

共有1205名被試完成抑郁癥病例的測驗，抑郁癥知曉率為32.4%（390/1205），城市知曉率高于農村（37.8%vs.29.5%，χ2＝13.73，P＜0.001），在給出建議及是否有判斷是非的能力方面城市和農村之間差異有統計學意義（P＜0.05）。共有1317名被試完成陽性癥狀為主的精神分裂癥病例測驗，陽性癥狀為主的精神分裂癥知曉率為35.8%（472/1317），城市和農村知曉率的比較差異無統計學意義（31.6%vs.37.2%，χ2＝3.18，P＝0.080），在給出建議及判斷有無傷害性方面城市和農村之間差異有統計學意義（均P＜0.05）。見表2。

3、討論

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作者：楊紅英 單位：浙江省寧波市康寧醫院

醫務人員應完成手衛生次數為266人次，實際按六步洗手法正確完成手衛生次數為80人次，手衛生依從率為30．08％，不同崗位醫務人員手衛生依從性不同崗位醫務人員手衛生依從性不同。其中檢驗人員手衛生依從率最高（63．64％），護士其次（36．28％），均明顯高于醫師（25．40％），護工的依從率最低，僅為17．74％。不同崗位醫務人員的洗手依從率差異有統計學意義（χ2＝11．354，P＝0．001）。　不同科室醫務人員手衛生依從性檢驗科的手衛生依從率最高達63．64％，心理科病房為46．74％，門診的手衛生依從率僅為17．95％，為各科室最低。心理科不同部門醫務人員手衛生依從性差異有統計學意義（χ2＝23．109，P＝0．000），　不同操作前后醫務人員手衛生依從性醫務人員不同操作前的手衛生依從率為13．06％，遠低于操作后的35．14％。查體輸液后手衛生依從率為32．89％，顯著高于接觸患者前（11．84％），差異有統計學意義（χ2＝28．463，P＝0．000）。發藥、喂食操作后手衛生的依從率為31．58％，顯著高于發藥、喂食前的15．79％，差異有統計學意義（χ2＝20．434，P＝0．000），而接觸病房物品后的手衛生依從率40．91％，亦是明顯高于接觸前的13．64％（χ2＝21．232，P＝0．000）。　不同操作后醫務人員手衛生依從性不同操作后醫務人員手衛生依從性差異有統計學意義（χ2＝102．283，P＝0．000）。如表3所示，醫務人員接觸患者黏膜、破損皮膚后的手衛生執行情況最好，依從率為85．71％，其次為接觸患者患者血液、體液后，依從率為77．78％，兩組依從率接近（χ2＝0．045，P＝0．823＞0．05）。2．6　影響手衛生的多因素分析運用多因素logistic回歸分析，分析醫務人員一般情況（性別、年齡、職稱、學歷、職業、操作類型）與手衛生的關系，發現性別、年齡、學歷、職業、操作類型為手衛生的影響因素。

多數調查均為綜合科室，而本調查對象主要為心理科的醫務人員，研究對象不一致。本次調查還發現護士手衛生依從率最高，醫師手衛生依從率較低。最低的是護工、保潔人員及心理咨詢師，護士掌握正確洗手方法、每次接觸患者前后及無菌操作前后洗手率均明顯高于醫師和醫技人員，和國內其他調查結果一致。這主要與本院護理部更注重護理人員具備防護意識以及具備手衛生知識有關。國外的研究結果則恰恰相反［6］，Abd　Elaziz　KM等研究醫生手衛生的的依從率為79．2％，明顯高于護士的65．4％。可能與國內心理科起步較晚，醫師嚴重不足，醫生臨床任務繁重，在一定程度上忽視了手部衛生有關。另有一種誤解，認為就診的病人僅有心理問題，往往忽視其還有可能伴有軀體疾病，進而忽視了洗手。護工和保潔人員依從率最低，可能和以下因素有關：①工勤人員文化素質偏低，對手衛生知識的理解不夠，對手衛生在醫院感染控制中的重要性認識不足；②醫院對工勤人員手衛生知識的培訓不到位，存在洗手方法不正確，洗手后未用一次性擦手紙及時擦干等；③工勤人員流動性大［7］。不同科室醫務人員手衛生依從率屬檢驗科最高，其次為心理科病房，門診最差。主要原因：①檢驗科人員接觸主要為患者體液，可能具有傳染性，檢驗科人員具有更高的警惕性；②檢驗科為醫院感染高危科室，為醫院重點監測的科室，醫務人員的手衛生意識較強；③配有速干手消毒劑，便于醫務人員隨時進行手消毒；④門診的手衛生依從率最低，病房醫護人員每次接觸患者前后、無菌操作前后洗手率明顯高于門診，說明病房醫務人員總體上比門診醫務人員手衛生觀念強，具有自我防護意識和預防交叉感染意識。

當然，門診醫護人員手衛生依從率低，也和門診工作量大，就診病人多，往往導致醫護人員不能認真洗手，無法完成六步洗手法有關。調查顯示，心理科醫務人員更注重操作后的洗手。這和國內多數調查結果一致［8］。主要原因是醫務人員更注重自我保護，沒有認識到手衛生的目的是雙向防護，既要防止病原菌從患者傳播給醫務人員，又要防止病原菌從醫務人員傳播給患者［7］。只有做到雙向保護，才能真正的減少和避免手衛生造成的醫院感染。這也是以人為本的現代醫院感染學預防理念。總之，本院醫務人員的手衛生依從性不容樂觀，今后應樹立醫務人員的高度責任心和雙向保護意識，從源頭上預防和控制醫院感染，保障醫療安全。加強醫院感染和消毒隔離知識培訓，加強手衛生的監督監測，增強洗手意識，規范洗手方法，加強手衛生技能訓練，定期主動監測其手衛生質量，完善手衛生設施，配備足夠速干手消毒劑，不斷改善醫務人員洗手條件，有效提高醫務人員手衛生依從性，減少醫院感染，提高醫療服務質量。

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    個班集體是由幾十名個性不同的學生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學生的思想教育工 作，而學生心理狀態的表現形式多種多樣，因此班主任應首先成為一名心理醫生。

   表現在學習過程中的各種心理障礙，統稱為認知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學生學業成績的提高，應及 時加以排除。現逐一加以分析：

   一、從眾心理

  學習上隨大流，不前不 后；態度上不主動，不刻苦不努力。原因在于學習目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住 玩欲。此種障礙雖輕，數量卻大，如不加控制，會形成拉幫結伙一起玩的狀況。為此，在每 學期伊始，與班里幾個平時玩欲強的學生，進行個別談心，主要通過肯定學生的優點、長處 ，來激發其進取心引導他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗，努力向上。而對全班學生利用 班會時間進行普遍教育，使他們有明確的學習目標。

   二、應付心理

    課堂上不注意聽講，不動腦不發言；實驗操作不愿動手，得推且推；課外作業不認真，得拖且 拖，甚至借抄別人作業。這是從眾心理的進一步發展，大流隨不上了，于是就應付。產生原 因與從眾心理相同，缺乏目標和理想，主要通過與家長密切配合，想方設法激發其進取心， 使其努力向上。

   三、厭倦心理

  課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄 東西，甚至小聲說話。對課外作業總是拖拉，已成為心理負擔，翻開作業本就心煩。原因是 學習態度不端正，同時對被動接受知識的教學方式不適應。應當加強個別教育，同時杜絕學 生的玩具或課外書籍的來源，實行大家共同監督的方法；在學習上個別指導，使其覺得學習 也不是太難，能自己主動去看書接受新知識，逐步變得能接受所有外來的新知識。

   在課堂上為他們提供發言的機會，使他們體會成功的感覺。只要多方面為學生創造主動發展機會， 也就創造了轉化的客觀條件。

   四、逆反心理

  在家不聽父母話，在校不 聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業，時有逃課現象；對學校倡導的事往往對著干，甚至 不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴重心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚 未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現 欲望強烈。客觀上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自 尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發現閃光點，給予信任和 激勵，用其所長，啟迪自愛自強，如我班董建強同學，愛好運動，不喜學習，而家長管教甚 嚴，最終導致矛盾尖銳。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與 董建強交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時，改革置學生于被動地位的課 堂教學，大力減輕學生的課業負擔，為不同層次的學生布置不同的作業，為其特強的主觀能 動性，多開辟適于表現的舞臺。

   五、恐懼心理

  在家怕家長查作業、查 試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會，甚至怕升學，經常擔 著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強的自尊因學習成績差而轉化為極深的自卑。客 觀原因是曾遭受過嚴厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相約，一齊轉變態度，多與其進行和風細雨的談心，而不談學習，尤其不談學習成績， 使之心理初步放松；在班會上給學生講明，回家后主動學習，完成作業；而家長會也不是給 學生“告狀”，使其放心。再進一步啟發引導，以提高其自信心，多與同學交流，共同探討 學習方法等等。針對學生存在的以上各種心理障礙，對班級的思想教育主要做了以下工作 ：

    1、對優秀學生的教育

    優秀生尊師守紀，成績優良，比較自覺，是 班級骨干積極分子。但他們也有缺點，對他們缺點不能姑息，堅持高標準、嚴要求，注意他 們的發展趨向，引導他們不斷進步。

    2、對后進生的教育

  后進生不是 天生的，而是不良社會風氣和不正常教育所造成的。班主任要熱愛、尊重、關心、體貼他們 ，找出他們的“閃光點”，耐心幫助他們，切不可傷害他們的自尊心，要增強他們前進的信 心。

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一、微博對于大學生心理健康教育的重要作用

大學生心理健康教育歷來是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統思想政治教育在當前網絡文化浪潮沖擊下越發顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經無法適應當前快速發揮發展的社會節奏和文化潮流,局限性越來越多。面對當前這種思想政治教育領域心理健康教育的弱勢發展,微博的介人應用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來新興網絡載體平臺,已經被眾多學者論證其在教育領域應用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說,微博的出現和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對于當前稍顯落后的大學生心理健康教育而言,積極應用微博這種平臺工具進行教育探索與改革,已經成為必然。應用微博介人高校心理健康教育已經成了當前教育事業發展高目標、多元化趨勢的必然。這種新型教育輔助工具的出現與傳統單一的、平面的、封閉的教育模式形成對比,通過將當前微博平臺上所能調動的一切具有教育功能的資源進行綜合利用形成立體化的教育網絡,從多個角度、多個途徑實現對大學生心理健康施加全方位影響。這也是未來很長時間內教育領域所可能應用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對于當代大學生來說,當前的中國社會處于經濟、社會、文化的激烈轉型與動蕩時期,無論從近些年來國內外國際環境變化還是國內政經社探索、改革來看,我們國家無疑都經歷著異常劇烈的思想動蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學生作為處在學校與社會思想碰撞最為頻繁領域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來越巨大的壓力[2]。縱觀近些年有關新聞報道情況來看,不少學生因為思想偏激、心理健康問題等走上了錯誤的道路,這些狀況的出現無疑說明了當代大學生心理健康教育和思想政治教育的嚴峻性和緊迫性。對大學生加強心理健康教育,實施正確的思考引導,是確保他們正確看待各種問題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應用微博這種當前最貼近大學生實際生活、擁有強大影響力的社交工具展開心理健康教育是必須也是必然。大學傳統心理健康教育本身帶有不少弊端,與學生心理脫節、與社會現實契合度低,學生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當前教學模式,引人微博促使大學生心理健康教育模式改革,以一種更加優秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學生們生活學習的方方面面,有助于更好的引導他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價值觀,這也是微博介人當代大學生心理健康教育中的現實意義與重要價值。微博在大學生心理健康教育中的應用,能夠在當前多元文化價值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網絡文化和信息對學生們思想的消極影響,讓他們在充滿困惑、矛盾的時候不至于走上偏激的道路。高校通過經營微博賬號對關注學生推送有關心理健康方面的相關知識能夠更好地促進資料的共享,通過介紹相關的心理論壇、網站或優秀電視電影作品等提升學生接受度,讓學生自主動手尋找和應用,通過總結學生們時常在微博上發表的各類心情、牢騷和壓力來源等組織相關心理專題,了解學生心理動態變化并給予專業化的建議,引導學生積極向上。微博作為大學生表達自己觀念的新載體,越來越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們在這個平臺上能夠自由發揮,在內心出現問題時有可供發泄的途徑、可供求助的渠道,對于高校來說也能夠通過這個平臺加強交流,更好地展開心理健康教育工作,對于高校師生來說都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應用價值在大學生心理健康教育中的發揮

微博介人高校心理健康教育產生了廣泛的影響,突破了傳統教育空間與時間上的局限性,不同時也存在一些問題與局限,通過分析這些問題與局限從多種途徑強化微博積極作用的發揮、提升大學生心理健康教育水平是當前主要實踐方向。微博介人大學生心理健康教育時間還較短,從目前實踐實踐情況來看,其具體存在以下三個問題,分別是內容狹窄、互動交流頻率低、更新速度緩慢。以內容來說,不少高校的微博平臺直接被作為學校官方網站的延伸,在運作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內容上也較為狹窄,多數為一些專業的心理測試,學生們簡單看過就算,很少能夠保持長期興趣進行關注,可以說得不償失,并未充分發揮微博平臺的功用。互動交流頻繁帶來的樂趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優勢特點,微博平臺溝通中各種圖文并茂充滿樂趣的語言是高校的融化劑,對于高校經營微博來說,以風趣生動充滿幽默的語言來推送心理健康教育相關內容需要高超的微博管理、運營技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績還是不太理想的。微博作為信息更新節奏更快的平臺來說,對信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無論內容還是與時下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無法吸引眼球,使得學生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會影響甚至限制微博能量在大學生心理健康教育中的發揮4。針對當前微博在大學生心理教育中應用的局限性,應該多策并舉以應對微時代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專門展開心理教育的微博服務平臺,在管理模式和方法上與時俱進,應用高超的微博管理、運行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學生們的關注度和參與興趣。針對大學生心理需求和心里特點,在內容上進行精選,比如自我認知方面的知識、情緒的調控、人際關系的經營、心理健康測試等,以春風化雨的方式貼近大學生生活,滲透他們學習生活中的點點滴滴。通過微博上學生們反饋的心理健康測試信息來完成學生資料的收集,以此為基礎展開相應專題教育指導。針對多數大學生不喜歡面對面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發內心問題,針對學生所提出的各類問題進行專業解答,并且不斷收集相關資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數學生面臨的共同問題過程中減少人力物力與財力的消耗,對于特殊個案展開特殊幫扶。微博作為特殊的運營服務平臺,經營團隊工作人員的選拔也要具有微時代意識,能夠做到對微博資源的物盡其用,配合微博經營需求培養專業化、高素質的工作人員,經常與在校師生展開趣味互動,提升辨識度和親和力,強化對這一新型媒介的高校運用,并配合校內心理健康講座、課程與專業咨詢中心服務共同完成心理健康教育。同時校方要積極重視微博上信息的監督與管理,在做好日常維護的基礎上,避免出現誤導性信息或者不當信息引發學生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專業化服務閻。針對學生們的留言與反饋及時在微博經營方面進行靈活調整,滿足學生們心理需求的同時針對互聯網上大量流行信息進行針對性鑒別和普及,在展開心理健康教育的同時兼顧思想政治教育工作,對負面信息嚴禁傳播的同時也可參與辟謠等活動,充分體現高校文化的包容性與進步性,以獲得學生認同與喜愛。總之,微博作為當前流行的網絡交流服務工具與平臺已經對當代大學生的生活產生了巨大影響,應用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開各項工作,提升學生對心理健康教育的認同度,以一種更加平易近人的方式為學生們提供心理健康咨詢服務。

作者：王小寧工作單位：平頂山學院

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1.1培養學生良好個性品質

由于學生的創新思維與其個性品質有著密切相關的聯系，良好的個性品質對增強學生的思維能力有一定的作用，因此，初中物理教師應重視發展學生的個性品質。在初中教學階段，學生正處于青春期，具有青春期叛逆心理，個性品質容易受到誤導，甚至有些學生放棄學習。另外，初中生剛進入初中，對初中物理知識容易產生好奇心，喜歡問很多為什么，因此，初中物理教師應充分利用這些特點，培養學生的創新思維能力。鼓勵學生發展良好的個性品質，利用學生的好奇心正確引導學生探究物理問題，讓學生學會發現問題、探究問題及解決問題，還應讓學生敢于質疑，敢于提出自己的想法，鼓勵并在行動上支持學生大膽證明自己的想法。同時，讓學生學會面對學習過程中遇到的困難，不因為受到挫折而放棄物理。通過培養學生良好個性品質，可以為培養學生創新思維能力奠定堅固的基石。

1.2利用物理實驗提高學生創新思維能力

在應試教育的影響下，大多數初中物理教師將部分實驗課時縮短，僅剩的小部分實驗課時也以“講”代替“做”的形式完成，不重視實驗課程教學的重要性。實際上，自然科學的進步與發展都離不開實驗探究，因此實驗教學的作用是非常強大的，我們應該充分重視實驗教學，并積極加以利用，以此培養學生的創新思維品質。初中物理教師應正確引導學生進行設計實驗，將自歸還給學生，讓學生進行實驗設計并實驗，教師主要予以適當的輔導與幫助，而不是采用以往的“教師承包”方式，將所有實驗內容一手承包，讓學生按照教師的想法實驗。因此，初中物理教師應讓學生自己進行實驗設計，同時鼓勵學生，就算實驗設計失敗也不必氣餒，這樣可以培養學生越挫越勇的精神，充分以創新能力設計實驗。例如，初中物理教師可以在上完《測量物體的質量》一課后，組織學生設計“用天平測物體的質量”的實驗。首先讓學生進行實驗設計方案制訂，待確定方案后，再進行實驗，并展示實驗成果，最后由教師進行評價。經過學生自己設計出來的實驗多姿多彩，而實驗成果有成功的，也有失敗的。如有學生這樣設計：實驗為“測量一張紙的質量”，實驗步驟為先調節天平和橫梁平衡，然后將紙張和砝碼分別放置在天平盤中，隨后計算出紙張的質量，但最后無法測量出紙張的質量。這時候教師可以引導學生主動去探究問題，培養學生的實驗觀察能力和思維能力，讓學生學會分析問題。學生通過自主探究發現：一張紙是無法通過天平測量出來的，但可以通過天平測量出若干張紙的質量，然后算出一張紙的質量。學生通過自主設計實驗可以培養創新思維和意識，學會自主創新學習，提高創新思維能力，進而提高解決實際問題的能力。

1.3讓學生通過親身體驗培養創新思維

初中物理教師可以通過開展有益的課外活動，提高學生的學習興趣，同時可以為培養學生創新能力提供平臺。例如，初中物理教師可以組織學生開展“承重大王”比賽，比賽內容為：以小組為單位，通過不同的方法，使硬紙片承受更多的方形積木，最后以方形積木數量最多者為冠軍。這樣的課外活動方式不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神與競爭精神，充分發揮學生的自主創新性思維，還可以讓學生在活動中親身體驗“力的作用”，深化學生對力學知識的認識與理解，為進一步學習力學奠定基礎。學生在參與活動的過程中同時學到團隊合作精神，促進彼此間的合作與交流，并學他人之長以補吾之短。

2.結語

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【論文摘要】在中國高等職業教育是高等教育的一種類型，已占踞半壁江山，高職學院學生是高校學生的重要組成部分。高校心理弱勢學生群體是心理危機的高發人群，嚴重影響著大學生的成長和發展，甚至釀成惡性事件，了解心理危機的表現，挖掘心理危機的根源，提供全面系統的心理危機干預方法和途徑，以保障大學生的心理健康和安全。

一、心理弱勢學生群體的危機現狀

高職學院心理弱勢學生群體是指學生自身應對挫折的心理能力較弱的學生群體，主要包括7大類學生：1.家境貧困者；2.存在明顯的攻擊或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；3.人格有明顯缺陷者；4.有強烈的罪惡感或不安全感者；5.單親家庭感到社會支持系統長期缺乏或喪失，看不到“出路”者；6.有明顯的精神障礙者；7.性格內向者。2005年媒體報導了116起中國大學生自殺事件，高校接連發生大學生由于心理異常等原因而發生的傷人、殺人或自殺的嚴重事件，教訓十分慘痛。據相關資料顯示，大學生心理障礙人數從20世紀80年代中期的23%增長到90年代的25%，近來已在30%以上。2006年5月初，中國社會調查所(SSIC)對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調查，2006年10月，筆者用問卷調查方式對本院500名學生進行調查發現，結果顯示超過1/4的被訪者曾經有過自殺念頭。生活中每個人對嚴重事件都會有所反應，但不同的人對同一性質事件的反應強度及持續時間不同，一般的應對過程可分為三個階段：立即反應階段：當事者表現麻木、否認或不相信；完全反應階段：感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁；消除階段：接受事實并為將來作好計劃。危機過程持續會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應一般在6個月內消失，否則應視為病態。當心理弱勢的學生群體突遇上述突發的挫折事件時心理承受力弱而可能引發危機出現。

二、心理弱勢學生群體產生危機的原因

目前，引起高職學院心理弱勢學生群體心理危機的原因主要有：急性殘廢或急性嚴重疾病；戀愛關系破裂；突然失去親人或朋友；重要考試失敗等。如失戀可引起嚴重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者；對個人具有重要意義的考試失敗也可能引起痛苦的情感體驗，通常表現為退縮、不愿與人接觸，嚴重者也可能采取自殺行動。具體來講：（1）遭遇突發事件，如家庭發生重大變故、受到自然或社會意外刺激者；（2）學習壓力過大、學習困難者；（3）個人感情受挫者；（4）人際關系失調者；（5）嚴重環境適應不良導致心理或行為異常者；（6）身體出現嚴重疾病，個人很痛苦，治療周期長者；（7）患有嚴重心理疾病者，如抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等；（8）正在服用精神類藥物控制病情以及曾患心理疾病休學、病情好轉又復學者；（9）身邊同學出現個體危機狀況者；（10）轉系、休學、降級或近期遭受處分者。

三、心理弱勢學生群體產生危機的根源

高職學院心理弱勢學生群體心理危機產生的根源是非常復雜的，既有個體主觀心理因素的影響，也有與學校教育、社會、家庭等方面因素的影響：

1．自我價值取向的單一化。人格的核心是價值觀，在個體的心理及行為系統中，起核心、支配作用的是個體的價值觀念，而基礎教育階段則是青少年價值觀念形成的關鍵時期，但在高考指揮棒的影響之下，有很多學生都把學習成績看作是評判自己價值的唯一標準。在這種價值觀念的影響之下，一心只讀圣賢書，而忽略了自己在素質、特長和能力等方面優勢的發揮及培養。考上大學后，一旦發現自己在學習上不如別人、一向引以為自豪的“資本”不復存在，又沒有意識到通過發掘自己在素質、特長和能力等方面優勢加以彌補，此時很容易導致自我認知的偏差，引發心理危機。

2．心理求助方式的片面化。心理求助是指當個體遇到心理和情緒等方面的困難時，向他人尋求幫助以解決困擾和痛苦的過程。有關研究發現，人在遇到心理問題時，都是先力圖自己解決，然后才求助，同時大學生對于心理求助存在著一些不利于心理問題解決的理念。筆者在心理咨詢實踐中發現，雖然大學生對于心理咨詢在理念上持肯定態度，但當自己面臨心理困惑時，出于不愿暴露隱私或害怕被貼上“精神病人”標簽等方面的顧慮，往往對心理咨詢持否定態度，不愿尋求心理咨詢、不愿尋求專業人員的幫助，他們往往更崇尚“自己的問題自己解決”。正是由于心理求助方式的片面化，致使長期的心理矛盾和沖突則很可能導致心理危機的產生。

3．心理支持系統的缺乏。大學生要維持自己的心理健康，則需要有一個來自于親人、同學、朋友等多方面的心理支持系統。的心理比較閉鎖、不善于同別人交流，他們從來不說自己不好的地方，從來不把自己的困難向別人說，有什么事都自己承擔，即使遇到心理問題也不愿意向同學、朋友尋求幫助。一個人的心理承受能力是有限的，如果缺乏一個有力的心理支持系統，又不愿意尋求專業幫助，當其面臨心理問題時則有可能長時問走不出心理困境，產生心理危機。四、心理弱勢學生群體的預防危機干預措施

由于心理弱勢學生群體容易出現心理危機，大力開展預防性心理危機干預是減少高職學院學生因心理問題導致惡性事件發生的主要措施。

1．大力開展預防性心理健康教育。通過開設心理健康教育課程、開展心理健康教育講座及利用網絡、報紙、板報、海報、廣播、心理沙龍、心理劇表演等多種形式，宣傳心理健康的有關知識，使心理弱勢學生群體掌握一般心理問題的調適方法，了解心理健康教育工作的作用和意義，正確認識心理咨詢，樹立“有心理困惑時尋求專業幫助是很正常和非常明智”的觀念。同時要加強學生的感恩教育挫折教育和全人教育，正確認識生命的意義和生命的價值，承擔起生命的家庭責任和社會責任，實現大學生知識豐富、能力較強、素質較高的一體化的全面提升，真正培養高質量的全面發展的人，這是非常關鍵和重要的預防措施。

2．構建心理弱勢學生群體心理危機預防體系。

3.建立心理弱勢學生群體心理檔案并及早干預。具體來講，就是在大學新生入學之初即通過心理普查和相關調查，及早發現心理問題學生和學生中存在的主要問題，建立心理弱勢學生群體的心理檔案，對心理弱勢學生群體中心理困擾較為嚴重的學生應逐一訪談，并根據訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預。此外，還應定期對政治輔導員、班主任和學生骨干進行心理健康知識的專題培訓，使他們具備初步的識別心理問題的能力，并要求學生政治輔導員、班主任深入學生，同時充分發揮學生黨團員、學生干部的骨干作用，及時了解心理弱勢學生群體學生的學習、生活、思想及心理狀況。一旦發現特殊情況應及時與心理咨詢機構的專業心理咨詢人員聯系，由專業心理咨詢人員”進行心理干預，防止工作中的漏洞。

4．整合各種資源，構建大學生社會支持系統，充分發揮社會支持的積極作用。高校應通過各科教學滲透、“兩課”教學、班主任工作、大學生社團活動、校園文化生活、各種體育活動等途徑，全面整合校內外的各種資源、優化校園環境，強化育人意識，真正把“教書育人、服務育人、管理育人”工作落到實處，真正形成全員育人、全方位育人、全過程育人的育人工作新態勢，使心理弱勢學生群體在處處、時時、事事中不斷得到心理上的支持和鼓勵，以有效預防心理弱勢學生群體的心理危機發生。

【參考文獻】

[1]葉云明.大學生危機干預策略探析[J].江西教育科研，2006，（6）．

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【關鍵詞】藝術類大學生；就業心理；對策

0 引言

就業是民生之本。大學生就業一直是一個社會熱點和難點問題。“十二五”期間，應屆高校畢業生年均規模將達到近700萬人。藝術類大學生是大學生中的一個特殊群體，由于藝術類大學生畢業人數的增加、就業難度的加大，藝術類大學生的就業心理壓力更大，由此導致某些藝術類大學生出現了失落、偏執、自負等一系列的就業心理問題。

1 藝術類大學生就業中的主要心理問題

藝術類大學生就業中存在的心理問題與普通大學生就業中存在的心理問題有很多共同之處，如自卑心理、從眾心理等，但是由于藝術類大學生所學專業的特點決定了他們具有一般大學生所不具有的特質，因而藝術類大學生就業中存在著很多尤為明顯的心理問題，如失落心理、偏執心理、焦慮心理等。

1.1 失落心理

藝術類大學生學習過程中的高投入使得他們希望畢業后同樣有一個高回報，但受整個社會大環境的影響這種希望往往是很難實現的。當他們因為面對嚴峻的就業形勢頻頻碰壁無法就業，或者找到的工作離預期目標相差過大時，支撐他們的精神理念就會轟然倒塌。這種因為自我價值無法在短期內實現的失落感在一定程度上對藝術類大學生的就業心理產生了不良的影響，最終導致部分藝術類大學生在擇業問題上難以自我認同。當他們因為難以就業而不能實現自身的價值時，他們的失落心理就會愈加強烈。

1.2 偏執心理

相較于普通大學生而言，藝術類學生個性較強，在考上大學前就開始了數年的專業基礎學習，加之大學時期的專業課程學習，他們非常希望能夠找到一個可以學以致用的專業職位。但理想與現實往往存在著一定的差距，大量的儲備人員接受小需求的市場挑選時，必然面對的是激烈的競爭。面對就業面的狹窄，有的學生不能及時調整就業期望值。不能干本專業就不簽約，長時間地執著于擇業的定向性問題會引起不良的情緒反應，進而引發一定程度的偏執心理，自我價值無法實現的抑郁心理，這樣的偏執心理在藝術類畢業生身上體現得更為突出。

1.3 焦慮心理

藝術類大學生具有較強的個性，自視很高，他們非常希望能夠找到一個適合自己專業且具有很大發展空間的職位。但理想與現實往往存在著一定的差距，當他們理想的職業在現實中無法實現時，焦慮之情就會占據他們的心頭。于是，他們憂心忡忡、煩躁不安，成天裝著各種不必要的擔心，無所適從，難以排解，甚至對未來的職業生活徹底失去信心。這種焦躁不安的心理，很容易導致他們行為表現反應遲鈍、手忙腳亂，影響用人單位對其做出正確評價，進而加重了他們就業的難度。

1.4 依賴心理

當代藝術類大學生是承載著家庭的希望走向校園的，他們的家庭經濟條件相對于普通大學生家庭來說較好，他們的父母為他們的成才付出了較多的財力、精力。而父母在為他們提供優越成長環境的同時，也使他們缺乏基本的自理自立能力的鍛煉，導致他們養成強烈的依賴心理。當藝術類大學生不得不走向社會，面對就業時，往往不知所措，處于一種被動的狀態，只是一味地依賴學校的聯系，聽從家長的安排。一旦希望落空，往往會產生極大的心理落差，甚至會出現很極端的行為。

2 藝術類大學生就業不健康心理存在的原因

藝術類大學生在就業中存在著多種心理問題，可以說這些心理問題的產生是多方因素共同促使的，主要包括社會、學校、家庭以及他們自身等方面的原因。

2.1 社會因素

由于高考對藝術類考生文化課要求較低，藝術類專業報考和招生持續升溫。報考藝術類的學生在逐年成倍地增加，一些高校也紛紛開設藝術專業，加之每年各個培訓機構培訓出來的社會人員，每年希望從事藝術類相關行業的人員數量規模相當可觀。而與此同時，但藝術類專業社會需求還是整體較小，即使一些大城市對藝術生需要也非常小，而一些中小城市的需求就更小了。這些就業機會對于畢業生的需求而言僅僅是杯水車薪，加之社會上還存在著不正之風，對藝術類大學生就業心理產生巨大沖擊，使一些學生心態失衡產生焦慮抑郁等心理。

2.2 高校因素

高校因素主要包括：專業課程設置不合理，實踐教學不充分，使藝術類大學生不符合社會發展變化的需要；培養方式落后，培養出的大學生大多基本功扎實，但創新能力不足；教學內容和教學手段陳舊，影響了藝術類大學生的能力和水平，使藝術類大學生就業競爭力不強；心理健康指導教育滯后，造成了學生心理素質較低，不能有效進行自我心理調節；對就業指導工作不重視、就業指導方法單一、脫離實際，使有的大學生不知該如何擇業、不懂得擇業的方法和技巧。

2.3 家庭因素

藝術是一項需要高投入的教育，藝術類學生的家庭條件整體而言要優于普通文理類的學生。藝術類學生的父母從小就在他們身上傾注了大量的財力精力，事事都為子女安排妥當，對他們期望值過高往往會使部分藝術類大學生在就業時產生不良心理。

2.4 自身因素

由于藝術類專業對考生的文化課成績要求相對要低，很多學生只是為了上大學而在高中時期突擊，相當一部分學生并不是真正地喜歡藝術，對相關專業工作并不是很了解。考上學校后專業基礎較差，專業課程學習吃力，面臨畢業時更不知道該何去何從，人們常說搞藝術的人感性思維大于理性思維，很多藝術類學生不善于認識問題和分析問題，當他們所追求的理想不能實現時，他們就會產生不良心理。

3 解決藝術類大學生就業心理問題的對策

藝術類畢業生的就業歷程，實際上也是一個復雜的心理過程，因此，加強藝術類大學生在就業過程中的心理指導，應成為當下藝術類畢業生就業指導的一項重要內容。

3.1 完善社會的就業機制

各藝術類高校也應該加大改革力度，根據市場需求調整專業設置和培養方向，同時創新教學方式，使學生加強自身專業和職業能力的培養，積極應對市場挑戰。

3.2 重視家庭教育

就業是大學生家庭生活的大事，家長更要理解和關心孩子的就業。家長要切實估計子女的能力和素質，不對子女的就業提出不切實際的要求。家長應尊重子女的主觀愿望，不要代替子女進行職業規劃，要給子女更多的自主選擇權，營造寬松的家庭氛圍。家長要主動加強與子女的交流，幫助他們正確處理就業過程中的各種矛盾，緩解他們的緊張心理，幫助他們以積極健康的心態去面對就業壓力。

3.3 藝術類大學生就業心理的自我調適

3.3.1 引導藝術類畢業生進行正確的自我認知

藝術類畢業生在就業過程中往往不能正確認識自我，對自己評價過高或過低，對未來的職業要求過高，藝術類畢業生要與時俱進，不斷更新就業觀念，給自己一個正確的社會定位。因此我們要積極開展就業心理輔導，糾正藝術類畢業生的認知偏差，改變其不良心態，幫助他們進行正確的自我認知和定位，使他們了解自己的個性心理，從而形成正確的自我評價。藝術類畢業生就業的心理問題更需要靠他們自己去不斷地調適，面對嚴峻的就業壓力，不要過于焦慮。要學會全面了解社會，客觀地分析、評價自我，使理想自我與現實自我統一起來，正確處理理想與現實的矛盾關系，根據社會需求正確解決自己就業定位問題，調整自己的擇業心態。

3.3.2 引導藝術類畢業生形成合理的就業觀念

藝術類畢業生的就業觀念不合理是其就業壓力增大的主要原因。很多藝術類畢業生對于就業形勢的嚴峻性沒有充分的認識，不能充分估計就業的難度，正確為自己定位，而是在擇業過程中一味攀比，盲目追求高收入、專業對口的就業崗位。還有部分藝術類畢業生將就業定位在大城市、大單位，對于一些基層工作不屑一顧。目前，藝術類專業畢業生已出現明顯的供過于求的趨勢，我們要引導藝術類畢業生擺正就業心態，將眼光放低、放長遠，就業可向基層、向西部、向私人企業轉移，要認清現實，適時擇業。同時要強化藝術類畢業生“先就業，再擇業，后創業”的就業觀，鼓勵藝術類畢業生自我創業。

【參考文獻】

[1]劉鑄.高校畢業生就業市場體系建設研究[J].中國大學生就業，2011（01）：2.

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【關鍵詞】兒童少年；雙相障礙；共患病；注意缺陷多動障礙；廣泛性發育障礙；綜述

中圖分類號：R749.94，R749.4　文獻標識碼：A　文章編號：1000-6729(2012)006-0401-05【編者按】2011年，《中國心理衛生雜志》編委會決定，在25卷第6期第一次嘗試推出“兒童少年心理衛生”重點號，并在12期推出“心理治療與心理咨詢”重點號。這兩期重點號推出后，得到許多讀者、作者的積極反饋。他們對在一期雜志中以某一類選題為重點集中刊出相關論文，比較集中地報道心理(精神)衛生特定領域研究進展的編排形式，給予了肯定。在讀者、作者的鼓勵下，本刊在2011年10月即制訂了在2012年第6期第二次推出“兒童少年心理衛生”重點號的計劃，面向全國兒童少年心理衛生領域的知名課題組發出了約稿邀請，獲得有關研究者的積極響應，本期刊出的16篇稿件，大部分即為應邀來稿，也有部分是自由來稿。今后，在體現辦刊宗旨和及時報道心理(精神)衛生領域研究熱點的總原則下，本刊將不斷完善重點號的選題和組稿流程，不斷推出不同主題的“重點號”，敬請本刊讀者、作者關注。本刊期待和歡迎廣大讀者、作者就重點號的選題等反饋各種建設性意見或建議，歡迎有關專業的臨床工作者、研究者積極投稿，尤其歡迎設計規范的臨床應用性研究(包括個案報告)論文。本刊期待與心理(精神)衛生領域的專業工作者一起努力，以中文為基本語言打造出為相關專業人員認可的學術交流平臺，共同促進我國相關學科的發展。

雙相障礙(bipolar disorder，BD)在兒童少年中較為常見，對患兒生活和社會功能產生重大影響，是兒童少年自殺的重要危險因素之一，積極診治非常重要。但是在臨床工作中，兒童少年雙相障礙的診斷往往比較困難，原因之一在于雙相障礙兒童少年常常共患其他精神障礙，包括：注意缺陷多動障礙(attention-deficit／hyperactivity disorder，ADHD)、廣泛性發育障礙(pervasive developmental disorder，PDD)、品行障礙、物質濫用、焦慮障礙等。這些共患病的存在不僅會干擾雙相障礙的診斷，還會影響雙相障礙的治療，并使患兒有更差的預后。因此，充分了解兒童少年雙相障礙的共患病對兒童少年雙相障礙及其共患病的診斷和治療均具有重要意義。目前，在兒童少年雙相障礙共患病的研究中，ADHD和PDD是研究較多的兩種共患病。故筆者以“bipolar disorder”和“ADHD”、“bipolar disorder”和“PDD／autism”為關鍵詞對PubMed進行檢索，共檢索到文獻507篇，其中綜述142篇、研究性論文365篇，近5年的文獻290篇(占57.2％)，針對兒童少年的文獻198篇(占39.1％)。以“雙相障礙”和“注意缺陷多動障礙”、“雙相障礙”和“廣泛性發育障礙／孤獨癥”為關鍵詞對CNKI《中國期刊全文專題數據庫》進行檢索，共檢索到文獻13篇，均為綜述，近5年文獻4篇，針對兒童少年的文獻6篇。本文對上述有關兒童少年BD共患ADHD或PDD的國外文獻進行綜述，希望對國內兒童少年BD及其共患病的臨床和研究工作有所幫助。

1

兒童少年BD共患ADHD的研究進展

1.1兒童少年BD與ADHD的共患率

既往多項研究及meta分析表明，在BD兒童少年中，ADHD共患率為60％～90％；在兒科ADHD患者中，BD共患率為10％～25％。可見，兒童少年BD與ADHD共患率高，是臨床工作中急需關注的問題。

1.2共患ADHD與BD起病年齡

多項研究顯示，共患ADHD的風險與BD起病年齡有關，兒童期起病的BD患者共患ADHD風險最高，少年期起病的BD患者次之，成年后起病的BD患者共患ADHD風險最低。如：Faraone等發現，兒童期(≤12歲)起病的BD患者ADHD共患率為84％，少年期(>12歲而≤18歲)起病的BD患者ADHD共患率為52％。還有研究顯示，與成年起病的BD患者相比，共患ADHD更多發生于18歲前起病的BD患者。那么，對于兒童期起病的BD患兒，是否起病年齡越低，ADHD的共患率越高?Arnold等對來自4所大學附屬醫院的707名6～12歲兒童進行大規模調查，結果顯示12歲前起病的BD患兒，BD起病年齡不影響ADHD的共患率。

1.3共患BD與ADHD患兒的臨床特征與預后

針對兒童的研究發現，共患ADHD的BD患兒主要為男性，臨床特征為情感障礙起病年齡早，平均起病年齡為(8.1±2.8)歲；情感發作多表現為明顯的易激惹而不是情緒高漲；臨床分型多為BD—NOS或快速循環型。而與未共患BD的ADHD患兒相比，共患BD的ADHD患兒表現出更高的ADHD評定量表總分和多動因子分，更易合并對立違抗障礙和品行障礙。Arnold等的大規模調查也顯示，共患ADHD和BD的患兒注意缺陷與多動癥狀及情感紊亂癥狀均較單患其中一種疾病者更嚴重，臨床總體印象量表疾病嚴重程度評分均較單患其中一種疾病者為高，且共患其他障礙的風險也增高。Escamilla等對38名西班牙BD患兒進行了

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【關鍵詞】農村 小學生心理健康評定量表 心理衛生

中圖分類號：R179 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2010）12-346-03

Survey On Mental Health Status Of the Primary School Students in Rural Area of Northern

Jiangsu Province

【ABSTRACT】ObjectiveTo know Mental Health status of primary school students in northern Jiangsu Province, analysis the factors related to primary school students’ mental health, and provide scientific basis to mental health interventions towards them. MethodsUsing stratified random sampling method, sampling 3000 rural primary school students in North Jiangsu, and launching self-administered questionnaire-type survey by primary mental health measurement scale (MHRSP). ResultsScale reliability test shows: All subscales have good discriminating degree in the Scale. There are subscales with a higher detection rate of deviation such as: Conduct Disorder (16.1%), Learning Disabilities (14.8%), Mood Disorders (13.1%), Personality Defects (15.6%), which consist to the major psychological problems; Class, Age, Sex, Mother's Occupation, Family Income are the influencing factors to score deviated rate of scales, Father Education Level, Mother's Education Level, Family Type, Whether The Student Is a only Child have no effect to score deviated rate of scales. ConclusionWhen we develop intervention programs to students in the region in primary mental health interventions, we should make them in close connection with the presence of major psychological problems and influencing factors of these psychological problems.

【KEY WORDS】 rural, primary mental health Mental Health Rating Scale, mental health

小學生處在身體生長發育和心理發育的早期階段。當今社會，經濟快速發展可以為小學生身體生長發育提供充足的營養來源，而心理發育則需要針對性的教育和引導。調查表明，我國約1/5的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，心理健康教育逐漸成為新的教育熱點[1-2]。為了解小學生中存在的心理問題以及其影響因素，針對小學生的自身特點，本課題組于2010年6月期間對蘇北農村地區在校小學生進行了心理健康的現況調查。

1 對象與方法

1.1 對象 江蘇省北部地區（徐州市、連云港市、宿遷市、鹽城市、淮安市）農村在校小學生。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 第一階段：隨機抽樣，抽取江蘇省北部5個縣或縣級行政區；第二階段：分層整群抽樣，在以上5個地區內分別隨機抽取1所農村小學學校，隨機抽取班級，以被抽中班級全部學生作為調查對象，每個學校抽取600人，現況調查總樣本為600*5（地區）=3000人。

1.2.2 調查方法 ①小學生心理健康評定量表(Mental Health Rate Scale for Pupil , MHRSP) [3]包括學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙和特種障礙共八個分量表,每個子量表各有10個項目，共計80項。各條目均采用Likert 3分法（0=沒有，1=偶爾，2=經常）計分。計分為累加積分，各子量表得分0～20分之間，量表得分越高，說明存在的心理健康問題越多。

1.2.3 質量控制 對調查的每一個環節實施嚴格的質量控制，質量控制包括設計階段的質量控制、調查實施階段的質量控制和資料整理階段的質量控制。

1.3 統計分析 采用Epidata 3.0軟件進行雙人雙機數據錄入，采用SPSS13.0軟件進行數據分析（t檢驗、方差分析、信度檢驗、秩和檢驗）。

2 結果

2.1 問卷回收情況 本次共發放3000份問卷，回收有效問卷為2963份，有效回收率為98.8%。

2.2 調查對象的一般情況 2963例調查對象的平均年齡：11.7±1.21歲；男生1664（56.16 %），女生1229（43.8%）；四年級871（29.4%）、五年級 984（33.2 %）、六年級1108（37.4%）；單純與父母住1465 （49.4%），與父母、祖父母或外祖父母同住1261（42.6%）； 單親家庭237（8.0%）；獨生子女1074（36.2%），非獨生子女1889（63.8%）；

2.3 被調查者的心理衛生狀況

2.3.1 量表得分的關聯性 量表的信度檢驗顯示，克朗巴赫系數（Cronbach's Alpha）=0.922，大于0.7，由表1可見，各個分量表間的關聯系數小于它們與總量表得分的相關系數，比如學習障礙和情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙依次是0.599、0.540、0.562、0.488、0.456、0.340、0.417，它們都小于學習障礙與總分間的相關系數0.723，這表明該量表中各分量表的區分度較好。

2.3.2 全部調查對象的量表得分情況 表2中列出了各分量表的得分，由高到低依次為：行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、不良習慣、品德缺陷、特種障礙；其中行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷是該人群中比較重要的心理問題。見表2

2.3.3 小學生的心理健康偏離程度

分別以MHRSP各個分量表和總量表的得分均值加一個標準差（x±sd）為界定, 高于此數值視之偏離, 統計出偏離人數 [4]。表2顯示全部被調查者的各分量表的偏離檢出率依次為：行為障礙（16.1%）、學習障礙（14.8%）、情緒障礙（13.1%）、性格缺陷（15.6%）、社會適應障礙（13.2%）、不良習慣（12.8%）、品德缺陷（10.5%）、特種障礙（9.9%）；總量表的偏離檢出率為11.6%。見表2

2.4 各個量表得分得分偏離率的影響因素分析

分別以學生分量表和總量表的總得分“偏離”為因變量，一般特征中各個因素為自變量，進行統計學檢驗。

經過單因素分析得：男、女生在社會適應障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；不同年齡的學生在性格缺陷、不良習慣、特種障礙的得分偏離率上存在差異；四、五、六年級的學生在學習障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；母親職業不同的學生在學習障礙的得分偏離率上存在差異；家庭月收入不同的學生在特種障礙的得分偏離率上存在差異。見表3

3 討論

3.1 本次調查采用的工具《小學生心理健康評定量表》

《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）是在小學生心理調查中常用的量表。此外用于小學生心理調查的還有心理健康診斷測驗（MHT）[5-7]。有研究顯示[8]：《小學生心理健康評定量表》8個因子的內部一致性系數均在0．834以上，說明各因子的內部一致性較好；全量表的分半信度系數為0．943，說明該量表各測題之間具有較高的一致性。通過對本次調查結果分析，我們發現量表8個因子的區分度較好。因此依據MHRSP的調查結果評定、分析小學生的心理健康狀況有較強的說服力。

3.2 心理衛生狀況

本次調查結果顯示：行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的得分較高，其均分都大于總量表得分，而且此四方面的心理偏離檢出率相對較大。張勇等人[4]的研究結果顯示：被試者總分的心理健康得分偏離率為16.67%；馬德珍等人[9]的研究結果顯示：農村小學生中MHRSP總分偏離檢出率為13.6%，行為障礙（15.6%）、學習障礙（17.5%）、情緒障礙(12.3%)、性格缺陷（12.7%）、社會適應障礙（12.7%）、不良習慣（11.6%）、品德缺陷（10.3%）、特種障礙（10.3%）；這些結果都高本次調查的偏離檢出率。在以上結果中，行為障礙、學習障礙、情緒障礙都是得分較高、偏離檢出率較大的因子。因此，在對該地區小學生進行心理干預和指導時，應當著重進行：（1）指導訓練其日常行為（2）增加其與老師和同學的溝通學習、改善學習方法（3）疏導其不良情緒（4）引導其克服性格缺陷。

3.3 心理健康的影響因素

經過單因素分析，從各因子的偏離檢出率看對蘇北農村小學生心理健康有影響的因素為性別、班級、性別、母親職業、家庭月收入等。

不同性別在社會適應障礙、特種障礙兩因子及總分的偏離檢出率都有統計學差異，社會適應障礙包括人際交往障礙（表現為自我中心、交友困難、不合群）挫折及應激等，而特種障礙主要體現在排泄、言語、睡眠、進食障礙等，可能由于男生女生生理上的差別導致這兩類障礙也出現差異，從而導致總分的偏離檢出率也出現差異。

班級是影響各因子偏離情況最主要的影響因素，各年級學生除情緒障礙外，其他因子的偏離檢出率都存在顯著差異。可能由于不同年級的學生受到的教育不同，生理心理所處的生長階段有所差別，導致在心理健康狀況不同。

母親職業與家庭月收入可以歸納為家庭環境因素。母親職業對小學生心理健康的影響主要表現在學習障礙上，而家庭月收入則表現在特種障礙，從傳統觀念上看，母親是與孩子接觸最多的人，不同職業的母親與孩子接觸的時間與方式各不相同，從而對孩子學習的引導頻率與深度也不相同，導致學生在學習障礙中存在著統計學差異；而家庭月收入對小學生的生活條件有著直接的影響，不論從衣食住行都存在差異，從而導致學生出現特種障礙的差異。總之家庭是小學生生活的第一環境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點，小學生從小耳濡目染父母的言行舉止，父母采取的養育方式直接關系到小學生的身心健康。因此，家庭需要與學校積極配合，家長不應當只擔負傳統意義上的養育職責，更要擔負起對未成年人進行心理教育的責任。

4 結論

本次調查顯示，《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）作為本次調查工具，可以有效地反映蘇北農村小學生的心理健康狀況。行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的心理問題是該地區小學生中存在的主要心理問題。班級、年齡、性別、母親職業、家庭月收入是小學生量表得分偏離率的影響因素，父親文化程度、母親文化程度、家庭類型、是否獨生子女對各分量表和總量表得分偏離率無影響。

在今后進行小學生心理衛生干預工作時，要緊密結合該地區小學生中存在的主要心理問題和這些心理問題的主要影響因素，有根據、有計劃地制定系統的干預方案，以有效提高該地區農村小學生的心理衛生健康水平。

參考文獻

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篇10

論文摘要:目的考察高職大學生的主觀幸福感及其與個人評價之間的關系。方法采用總體主觀幸福感量表(GWB)、個人評價問卷(PEI)對680名高職大學生進行調查。結果高職大學生主觀幸福感與個人評價都比較高，男女被試在主觀幸福感、個人評價的某些方面存在顯著的性別差異;主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關。結論高職大學生的主觀幸福感與個人評價有顯著相關。

近年來，有關高職大學生群體的主觀幸福感的研究日益引起社會的關注。主觀幸福感，簡稱(SWB)，專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性的評價[1]。它是衡量個人生活質量的綜合性心理指標，反映主體的社會功能和適應狀態。父母教養方式對個體心理的發展、人格的形成、心理健康、個人自我評價、主觀幸福感有著重要影響作用[2-6]。本研究試圖將大學生個人自我評價因素引入高職大學生這個群體進行研究探討，旨在了解高職大學生的主觀幸福感，并進一步探討高職大學生的主觀幸福感與個人評價的關系，在大學生心理健康教育過程中加強自信教育，進一步提高大學生的自我評價意識，使高職院校大學生有更強主觀幸福感。

1方法

1.1研究對象

采用整體隨機取樣法，選取廣州市3所高校的大一、大二、大三3個年級的學生，有效被試680人，其中男生312人，女生368人。

1.2研究工具

(1)一般情況問卷由研究者編制，包括年齡、性別、出生地、年級、專業等基本信息。

(2)自信水平評定:采用個人評價問卷(PEI)[7]，作為自信水平的測查工具。該量表有6個維度:學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談，除了這些分量表以外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態，共計54個條目，以4級評分。

(3)總體幸福感量表((GWB)[8]，由美國國立衛生統計中心制定，用來評價受試者對幸福的陳訴，得分越高，幸福度越高。國內段建華對其進行了修訂。本研究只計算該量表前18個項目總分。

1.3數據處理

根據研究分析目的，將采集到的樣本數據通過SPSS 13.0統計軟件進行方差檢驗、t檢驗和相關性分析等統計數據分析。

2結果

2.1不同性別的學生的主觀幸福感和個人評價的差異

從表1可以看出，男生比女生更自信、主觀幸福感更強。在體育運動、外表、社會相互關系、交談、量表總分幾個因子存在顯著差異;男生體育運動、社會相互關系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生。

從表2可以看出，高職大學生的主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關，在學業表現、體育運動、外表、總體自信水平等幾個因子存在顯著正相關;在社會相互關系因子存在顯著負相關;在外表、交談、影響自信判斷的心境等幾個因子無顯著相關。

3討論

本研究結果表明，高職大學生有較強的幸福感體驗，樂觀、自信。男女被試在主觀幸福感方面存在顯著的性別差異;男生比女生主觀幸福感強，關于高職大學生主觀幸福感的性別差異，許多學者的研究結論并不一致，這可能與研究工具、對象、樣本量的不同有關。男女生被試在自我評價方面存在顯著的性別差異;男生自我評價總體分更高，男生體育運動、社會相互關系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，說明男生在體育運動、社會相互關系自我評價上更自信;而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生，女生通過人際交往、外表獲得更多的幸福體驗。高職大學生的主觀幸福感和個人自我評價自信因子有強正相關，相關系數為0.498。自信水平受很多因素的影響，如自身條件、學業表現、社會支持因素、客觀環境等，同時也受其成長經歷的影響。自我評價是指一個人對自己思想、動機、行為和個性特點的判斷和評價，是自我認識和自我態度的統一。自我評價是自我意識的主要組成部分，在人的個性發展中發揮著重要作用，對自我的主觀幸福感的感受有顯著的相關，因此要從家庭、學校等的教育方式去探討如何提高高職大學生的自信心，從而提高大學生的幸福體驗。

參考文獻

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