導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職生英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課教授前，教師除要準(zhǔn)備好教案、課件等必備的教學(xué)工具外，可制定出學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間、宿舍之間討論一個話題進(jìn)行預(yù)習(xí)，作為課前熱身活動進(jìn)行展示，勝出者還可獲得一定的獎品，這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也有利于新課的更好銜接與講授。當(dāng)一個單元或主題的內(nèi)容講完后，教師可針對課文布置相關(guān)作業(yè)，通過仿照書上的對話，幾人合作編寫一段對話，并在下一節(jié)課在全班展示，記入平時成績。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的雙管齊下，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并在一定程度上擴展了學(xué)生的課外知識，開闊學(xué)生的視野，從而提高口語表達(dá)能力。

二情感策略教學(xué)

1．樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，除了傳授學(xué)生詞匯、句子、語法等英語基礎(chǔ)知識，還要傳授學(xué)生英語文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過使用投影儀、多媒體、幻燈片等調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)英語教學(xué)的開展，如設(shè)計生動活潑的教學(xué)情境，利用互動法、合作學(xué)習(xí)法、情境法等鼓勵學(xué)生參與課堂活動，大膽展示、大膽表達(dá)，使學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡英語，想學(xué)好英語。

2．重視情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外語學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時及時給予講解和提示，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。高職學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對于英語成績較好的學(xué)生，提一些難度較大的問題，提出對他們未來發(fā)展的更高的期望，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高；而對于英語底子薄、知識掌握得不牢固的學(xué)生，教師應(yīng)挖掘他們的閃光點，盡量提一些簡單且基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生都能答對問題，從而讓他們體會到一種成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要讓學(xué)生隨時看到成功的希望，從而愿意努力學(xué)好英語。良好的師生關(guān)系也是學(xué)好英語的一個不可或缺的條件。師生間應(yīng)建立一種平等、和諧、民主的教學(xué)關(guān)系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，在教學(xué)中不高高在上，不對學(xué)生發(fā)號施令，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，進(jìn)行有效的師生互動和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學(xué)活動，克服心理障礙，達(dá)到真正進(jìn)行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說：“我希望中國的父親，都學(xué)做富蘭克林的父親；中國的母親，都學(xué)迪生的母親；中國的男教師學(xué)做富蘭克林的父親；女教師學(xué)迪生的母親。”也就是希望教師能給學(xué)生足夠的愛、耐心和信心，從而讓學(xué)生有學(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)力，在英語學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造佳績，從而達(dá)到教學(xué)相長。

三交際策略教學(xué)

1．結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)多種口語交流的情境

教師可以教材為藍(lán)本，適當(dāng)進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)出多種口語交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)。如采取情景教學(xué)法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵學(xué)生積極參與口語交際活動。教師可采用聽說相結(jié)合的方法，通過聽英語錄音，看英文電影，參加課內(nèi)外活動，加強師生間的互動交流。在高職英語教材中，每個單元的開頭都有幾段對話，教師可布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身實際改編對話，然后再把對話表演出來，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2．運用多種方法，利用多種渠道進(jìn)行口語鍛煉

篇2

1.寫錯別字

字形相近而誤，如將“放肆”誤為“放肄”、“如火如荼”誤為“如火如茶”等；字音相近而誤，如將“為人嗤笑”誤為“為人癡笑”，將“粗獷”誤為“粗曠”等；不知典故而誤，如將“黃粱美夢”誤為“黃梁美夢”，不知道“黃粱”指的是做飯的小米。

2.濫用繁體字

繁簡混雜，即簡化字中混雜有繁體字。如：在我們調(diào)查的海報中有這樣一句：“我院機電一體化畢業(yè)生就業(yè)率再攀新高，截至目前已達(dá)96.5%……”其中“電”是繁體字；繁體字偏旁與簡化字偏旁隨意拼湊。如“綃”被寫成左邊是繁體偏旁，右邊是簡化偏旁的“綃”；繁體字誤寫。如“頭發(fā)”的“髪”寫成了“發(fā)展”的“發(fā)”。

3.生造簡化字

生造簡化字是指在“二簡字”以外，人們想當(dāng)然地進(jìn)行個別化書寫的簡體字，這些生造的簡化字，使?jié)h字作為文字的信息交流功能下降，并造成了社會用字的混亂。從構(gòu)字法上看，大致有以下幾種：偏旁替代：并（瓶）、代（袋）；形聲自造：芘（蔽）；同音借用：另（零）；類推簡化：扦（插）。

二、高職學(xué)生漢字應(yīng)用不規(guī)范現(xiàn)象的原因分析

（一）基礎(chǔ)教育原因

當(dāng)前，由于區(qū)域及基礎(chǔ)教育水平的差異，加上學(xué)生個人智力水平的高低不同，導(dǎo)致學(xué)生對漢字掌握的程度有高有低，而當(dāng)前高考又是對綜合能力的考核，所以盡管以同樣的分?jǐn)?shù)升入高校就讀，有些同學(xué)的語文基礎(chǔ)明顯要薄弱一些，這就在一定程度上造成了用字不規(guī)范現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）社會環(huán)境原因

目前，我國社會用字不規(guī)范現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重，錯別字、繁體字、生造簡化字、異體字在招牌、廣告、商標(biāo)、菜譜中出現(xiàn)頻繁；此外，有些電視媒介一味追求市場經(jīng)濟利益，不顧語言規(guī)范，胡亂改動現(xiàn)有的成語、俗語，亂用諧音字如：“植墅（樹）造鄰（林）、隨心所浴（欲）、千方百劑（計）、默默無蚊（聞）、請勿痘（逗）留”等，這些不規(guī)范的社會用字嚴(yán)重混淆學(xué)生的視聽，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來難以估量的負(fù)面影響。

（三）思想意識原因

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職學(xué)生難以認(rèn)識文字規(guī)范化的重要性，至于《國家通用語言文字法》之類的法規(guī)，知道的人更是鳳毛麟角。有些學(xué)生盡管對相關(guān)語言文字法規(guī)略知一些，但自覺的規(guī)范意識匱乏，在書寫過程中，往往受思維定勢、心理習(xí)慣的影響，有據(jù)不依，貪快圖省。許多高職學(xué)生因規(guī)范意識的淡薄而缺乏維護文字規(guī)范化的主動性和積極性。

三、高職學(xué)生漢字應(yīng)用能力提升策略研究

（一）強化語文教學(xué)主渠道作用，推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)教育

著名語言文字學(xué)家王寧先生曾這樣感嘆道“：不少學(xué)校的大學(xué)語文處于十分尷尬的局面：開成必修課，不受歡迎，大家敷衍了事；開成選修課，門前冷落，只有一些學(xué)分實在不夠需要填補學(xué)分的人才來選!”筆者認(rèn)為，《大學(xué)語文》課程應(yīng)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后第一門強化母語的人文素質(zhì)教育課，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及寫作、表達(dá)等能力。因此，教授《大學(xué)語文》課程教師不僅要有較高的知識水平和深厚的積淀，還要有教育熱情、個人魅力，更要有豐富的經(jīng)驗和較強的能力，要因材、因人施教，教學(xué)方法要深入淺出、注重實效。

（二）提升教師語言文字素質(zhì)，凸顯教師引領(lǐng)示范作用

在課堂教學(xué)中，教師也要做到“以書悅?cè)?rdquo;，教師的一筆一劃，都會給學(xué)生以積極影響，在教育、引導(dǎo)學(xué)生的過程中，合理運用“語言、板書、技巧、意旨”等授課藝術(shù)，促使學(xué)生重視字形規(guī)范，正確使用漢字。筆者認(rèn)為，要使自己的板書，獲得學(xué)生的賞識，引起學(xué)生的愉悅感，不僅要在課堂上做到袖手于前，疾書于后，落筆無誤，行隨心至外，更要注重練好基本功，平時在備課和設(shè)計板書時，就要堅持做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，大小勻稱，布局合理。

（三）發(fā)揮校園文化育人功能，營造良好校園用字環(huán)境

高校可以充分發(fā)揮校園文化活動對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提高的促進(jìn)作用。通過舉辦講座、知識競賽等多種形式宣傳語言文字的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；與校內(nèi)各社團協(xié)調(diào)配合，利用學(xué)校的豐富資源，不定期組織學(xué)生多開展演講、“三筆一字”比賽等活動，培養(yǎng)提高學(xué)生的漢字運用能力。同時要把校園廣播臺、校報、校園網(wǎng)等校園媒體的漢字規(guī)范使用作為提高學(xué)生漢字應(yīng)用能力的重要抓手，還要及時清理校園周邊的社會用字不規(guī)范現(xiàn)象，還學(xué)生一個潔凈的用字環(huán)境。

（四）普及語言文字使用規(guī)范，落實高校管理監(jiān)督職能

篇3

關(guān)鍵詞語文素養(yǎng) 知識 能力 習(xí)慣 方法

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

筆者參加了江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂,許多同仁對五年制高職學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的語文素養(yǎng)不甚明晰,時常問及,下面就將自己對高職學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)問題的思考談一點粗淺的認(rèn)識:所謂語文素養(yǎng),就是指語文素質(zhì)和修養(yǎng),語文課程的本質(zhì)屬性是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,語文素養(yǎng)涵蓋了“工具性和人文性”的豐富內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、情感態(tài)度、價值觀念、思維品質(zhì)、文化知識、人格修養(yǎng)等多種要素的復(fù)合體,還是這些綜合要素的動態(tài)生成過程。我們談?wù)Z文素養(yǎng)應(yīng)該緊緊扣住語文課程的性質(zhì)特點來談,從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)來思考,從學(xué)生身心發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度來定位。如果我們把引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實踐活動而形成并發(fā)展起來的素質(zhì)稱作“語文素質(zhì)”,那么“語文素養(yǎng)”就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐所獲得的語文素質(zhì)和品格修養(yǎng)及其動態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。語文素養(yǎng)是以過程與方法為經(jīng)緯、以語文知識為外殼、以語文能力為核心、以精神品質(zhì)(情感、態(tài)度和價值觀)為動力的綜合素養(yǎng)。過程與方法貫穿于語文素養(yǎng)形成的全過程,反映了語文素養(yǎng)的動態(tài)生成過程,過程為經(jīng)、方法為緯,縱橫交織,所以說它們是經(jīng)緯;語文知識是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),因此它處于語文素養(yǎng)的外層,是語文素養(yǎng)的外殼;學(xué)習(xí)語文的最為重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生提高正確理解和運用祖國語言文字的能力,并且在語文能力的形成過程中,學(xué)生的思維和意志品質(zhì)、審美能力、價值觀念,人生境界都得到了提升,因此它處在語文素養(yǎng)的內(nèi)層,是語文素養(yǎng)的核心;精神品質(zhì)這些情意因素是語文學(xué)習(xí)的原動力:語文學(xué)習(xí)動機是語文學(xué)習(xí)的開端,正確的態(tài)度和堅強的意志品質(zhì)是學(xué)習(xí)過程的保證,興趣愛好和正確的人生觀、價值觀是學(xué)習(xí)過程的情感支撐,因此情意因素越強,學(xué)習(xí)語文的勁頭就越大。所以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)生成過程就是語文課程本質(zhì)屬性的內(nèi)化和三維目標(biāo)的具體演繹生成的過程。語文教育就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“五年制高職語文課程,以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);對學(xué)生培養(yǎng)自身審美情趣,提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展,具有重要作用。”這里突出了外在應(yīng)用能力與內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的結(jié)合,突出了綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和全面發(fā)展,強調(diào)了教育的整體。

“五年制高職語文課程要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和語文能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來發(fā)展需要,進(jìn)行有針對性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練。要加強人文教育,注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能,促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成,要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣,塑造學(xué)生健全的人格”。

因此筆者認(rèn)為語文素養(yǎng)應(yīng)該包括知識和能力的素養(yǎng),學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的素養(yǎng),道德品質(zhì)和審美情趣的素養(yǎng),人生態(tài)度和價值觀念的素養(yǎng)和必備的科學(xué)文化素養(yǎng)等這樣幾個方面,它體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的教育理念,體現(xiàn)了“文道并重”、“知行統(tǒng)一”、“可持續(xù)發(fā)展”的綜合育人功能。堅實的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)是學(xué)生成人、成才和可持續(xù)發(fā)展的保證。下面分條進(jìn)行闡述:

1 構(gòu)建完整的知識體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)工程,博學(xué)才能多才,要拓寬知識視野,發(fā)展個性特長。這個知識結(jié)構(gòu)體系包括字詞知識,語法修辭知識,實用文體表達(dá)方法知識,課文背景知識,作家作品知識,語體知識,科普常識,文化常識,專業(yè)文化知識,字詞句篇的積累等等。在所有這些知識體系中,課標(biāo)強調(diào)的不僅僅是識記、了解,課標(biāo)使用較多的詞語是理解、辨析、應(yīng)用,強調(diào)從知識向能力的轉(zhuǎn)化,從而提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。

2 形成應(yīng)用語文的綜合能力

在語文素養(yǎng)的內(nèi)涵體系中,語文能力素養(yǎng)是核心素養(yǎng),語文能力就是以已有的知識基礎(chǔ)、智力、天賦為基礎(chǔ)的語言操作能力,按傳統(tǒng)的說法語文能力主要是指聽說讀寫四項基本能力。筆者認(rèn)為語文能力除言語能力和讀寫能力外,還應(yīng)該包括思維能力和信息處理能力,這充分體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性的特點。具體來說就是對字詞的品味和感悟能力, 閱讀理解能力(章熊先生把它分為“認(rèn)知能力”“篩選能力”“闡釋能力”“組合、調(diào)整能力”“擴展能力”),形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力,獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的能力(搜集、加工、整理,鑒別、評價、整合,批判、創(chuàng)造等),在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力,這充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

3 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動意識和自覺行為。高職語文教學(xué)必須以“學(xué)生為中心”、以“學(xué)生為主體”,重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。建立民主、平等、互動的師生關(guān)系,加強語文實踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,增強內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)語用文的習(xí)慣。“逐步形成愛讀書、讀好書的習(xí)慣;形成勤觀察、多體驗、愛思考、善積累的習(xí)慣;形成認(rèn)真聽、準(zhǔn)確說、常寫多改的習(xí)慣”。“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”,要使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、勤于記誦、樂于感悟體驗的習(xí)慣,養(yǎng)成勤摘抄、勤批注、勤寫讀后感的習(xí)慣――養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣。(2)要重視積累。古今中外的文人大師無不是滿腹經(jīng)綸之士,現(xiàn)在的語文教學(xué)過于追求形式的翻新,課堂的熱熱鬧鬧,強調(diào)互動、感悟、理解固然是正確的,但是絕不能搞虛假“繁榮”。現(xiàn)在的高職生傳統(tǒng)文化的積淀太少,熱衷于上網(wǎng)聊天的多,讀武俠言情小說的多,能真正讀完四大古典名著的學(xué)生并不多,所以有識之士呼吁:語文教學(xué)要返真歸樸。建議大家都讀讀《那一代人的讀書功夫》這篇文章,或許會深受啟發(fā)。錢穆能背誦《史記》,茅盾能背誦《紅樓夢》。“巧婦難為無米之炊”,積淀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最為重要的途徑,加強積淀,增強學(xué)生的文化底蘊,為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展打一些文化積淀和人文素養(yǎng)的底子。萬丈高樓平地起,基礎(chǔ)決定樓的高度;語文積淀的厚實程度影響著學(xué)生未來發(fā)展的高度。

4 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐活動中自覺地進(jìn)行運用。要使學(xué)生掌握加圈點、作批注、作摘錄、制卡片、列提綱、編文摘、繪圖表、寫心得的方法,掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法,掌握篩選、提要、概括、歸納等閱讀方法。掌握理解文題、句子、段落的方法,掌握鑒賞文章詞語句子和評價思想情感價值觀念的方法以及各種寫作方法。在閱讀鑒賞中學(xué)會質(zhì)疑、辨析、探究和批判的方法。

5 養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的核心因素,優(yōu)秀的道德品質(zhì)是一個人成人成才的基礎(chǔ),是自我積極進(jìn)取的核心力量源泉,是一個人走向成功的最重要的資本,也是一個人最核心的競爭力。

(1)形成正確的道德認(rèn)識。我們首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)識,幫助學(xué)生樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。樹立起責(zé)任意識、成才意識、誠信意識、團隊意識。

(2)形成正確的道德情感體驗。通過各種形式和途徑努力培養(yǎng)學(xué)生積極健康的道德情感體驗,使學(xué)生具有幸福感和積極健康快樂的心態(tài)。自尊、自重、自愛,以熱情助人為樂,以勤奮成才為樂,以團結(jié)進(jìn)取為樂;以誠實守信為榮,以學(xué)有所成、學(xué)有所長為榮,以勇于擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)付的責(zé)任為榮,讓積極健康的道德情感體驗形成不斷前進(jìn)、不斷進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而形成堅強的意志品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

(3)具有正確的道德行為。在市場經(jīng)濟大潮時期,多元文化交流和多種意識形態(tài)的沖撞,各種各樣的現(xiàn)實利益和誘惑,使得學(xué)生的道德行為很容易出現(xiàn)偏差。我們要幫助高職學(xué)生養(yǎng)成正確的道德行為規(guī)范,在家庭、學(xué)校和社會道德教育以及正確輿論與風(fēng)尚的影響熏陶下,使道德規(guī)范真正被高職學(xué)生吸收、內(nèi)化, 使良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣成為高職學(xué)生自覺的行動,并形成堅強的道德意志,使良好道德行為常規(guī)化和自覺化,使高職學(xué)生真正成為良好道德行為的自律者和自動者。自覺遵紀(jì)守法,自覺遵守校規(guī)校紀(jì),體貼家長、尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、樂于助人,做到文明、勤奮、誠實、守信。

6 養(yǎng)成積極健康、高雅純潔的審美情趣

五年制高職的學(xué)生,要能夠欣賞自然美、社會美、藝術(shù)美和人性美。五年制高職的學(xué)生,處于少年向青年的過渡時期,在審美情感體驗方面,他們還處在一個情感直覺傾向時期,對于真善美、假惡丑的判斷,往往還不完全是理性的思辨,而是情感直覺多于理性判斷。引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審美觀念、審美情趣、審美理想,提高審美能力,就顯得尤為重要。通過具體、形象、可感的審美活動使學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)和審美情境之中,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生求真、向善、崇美。通過閱讀、感悟、比較、聯(lián)想、評價,使學(xué)生能夠欣賞自然美,自覺愛護環(huán)境,與自然和諧相處,珍愛風(fēng)景名勝,熱愛祖國壯麗山河,能夠自覺美化自身的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠感受藝術(shù)作品中美的情感、美的意境,欣賞美的形象,并能挖掘形象的美學(xué)意義。能夠鑒賞社會美,能夠認(rèn)識那些典型人物和新人新事新風(fēng)尚所體現(xiàn)的時代精神和社會意義,領(lǐng)會其所代表的真善美和正義、光明和進(jìn)步的本質(zhì);能夠識別假惡丑,自覺抵制以低級、庸俗、畸形、怪異為新潮、時髦的情趣,培養(yǎng)積極健康、高雅純潔的審美情趣。能夠欣賞人性美,不僅能夠欣賞包括外貌、形體、儀表、行為美在內(nèi)的外在美,而且能夠欣賞心靈美、品德美等內(nèi)在美;能夠不斷豐富美好的情感體驗,形成―定的審美理想,提高審美鑒賞能力,追求自我超越和自我完善,做到內(nèi)外兼修,外修儀表、內(nèi)修品德,外樹形象、內(nèi)塑心靈,做到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一,進(jìn)而自覺地去開闊審美視野,不斷地發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美,塑造美好的人生。

7 確立正確的人生態(tài)度

(1)確立明確的人生目標(biāo)。中考的沖刺過后,由單純的升學(xué)考試到進(jìn)入五年制高職院校學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、外部壓力等發(fā)生了很大的變化。學(xué)生要很快實現(xiàn)從初中生向高職生角色的轉(zhuǎn)變,不然難免迷惘彷徨,甚至消極頹廢。確立一個目標(biāo)至關(guān)重要。人生目標(biāo)是人生前進(jìn)的方向,有航向才能到達(dá)理想的彼岸,沒有方向的人生,就如在激流漩渦中打漩的船只,失去了方向,很容易出現(xiàn)偏差和意外。高職學(xué)習(xí)階段要拿幾等獎學(xué)金、考什么職業(yè)資格證書、參加什么社團、發(fā)展什么特長、是否參加自學(xué)考試、是否準(zhǔn)備專升本或者專轉(zhuǎn)本等等,都要有一個籌劃,要“時時有事做,事事有時做。”這樣才不至于虛度光陰、感到空虛和無聊。除了要有這些階段的目標(biāo)外,還要有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),要有職業(yè)理想和科學(xué)的人生規(guī)劃、人生定位,為未來的發(fā)展奠定思想意識的基礎(chǔ)。有高遠(yuǎn)的目標(biāo)才能有開闊的視野,鷹擊長空,心游萬仞,“自信人生二百年,會當(dāng)擊水三千里。”“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。”沒有目標(biāo)理想的人生是可悲的人生,每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有為個人建一份功業(yè),為國家做一份貢獻(xiàn)的目標(biāo)。

(2)培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取的人生態(tài)度。樂觀、進(jìn)取的人生態(tài)度是成功的先決條件。有了目標(biāo)還要有實現(xiàn)目標(biāo)的恒心、毅力和堅韌不拔的意志。要求真務(wù)實,少說空話多干實事,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真做好每一件事,日有所長,月有所進(jìn),學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會生活,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會健體,“千里之行始于足下”,輝煌的人生長卷,是用具體行動的畫筆繪出來的。要不怕困難和挫折,斗志昂揚,樂觀自信,執(zhí)著追求。要敢于面對競爭和社會就業(yè)的巨大壓力,在競爭中鍛煉成長,增強自身實力,提升自身的綜合素質(zhì)。

8 培養(yǎng)高尚的人生價值觀

當(dāng)代大學(xué)生是祖國的希望和未來,他們肩負(fù)著繼往開來、建設(shè)祖國的重任。高職生是祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分,是技能型生力軍,高職生如何生活、如何發(fā)展,關(guān)乎社會的進(jìn)步和發(fā)展。所以當(dāng)代高職生要樹立起科學(xué)、高尚的人生價值觀,在奉獻(xiàn)集體、奉獻(xiàn)社會的實踐中逐步實現(xiàn)個人的進(jìn)步、發(fā)展和完善,使人生實踐有意義,人生奮斗有價值,肩負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任,做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),逐步實現(xiàn)個人的人生價值;處理好個人利益與社會利益的關(guān)系,在個人不斷發(fā)展和完善的過程中,促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展,贏得社會的承認(rèn)。消除個人主義、利己主義、拜金主義、享樂主義思想的影響,樹立正確的幸福觀,以奮斗為樂、以成才為樂、以創(chuàng)造為樂、以奉獻(xiàn)為樂,把個人的奮斗融入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中去。

9 具備必需的科學(xué)文化素養(yǎng)

“文化是對人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的統(tǒng)稱。”范圍十分廣泛,“思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等都屬于文化的范疇”。筆者在這里只談高職生必備的專業(yè)文化素養(yǎng)。作為高職生應(yīng)當(dāng)熱愛所學(xué)專業(yè),了解專業(yè)文化的傳承和發(fā)展,能夠自覺地熟悉職業(yè)道德規(guī)范,閱讀與專業(yè)相關(guān)的科技作品,感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文情懷,提高專業(yè)素養(yǎng),掌握專業(yè)科學(xué)文化知識,具備必備的專業(yè)技能。“了解本專業(yè)科技發(fā)展的進(jìn)程以及對社會生活的作用和影響,了解企業(yè)文化……”(《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)能根據(jù)專業(yè)、工作和生活的需要,掌握寫作日常應(yīng)用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文的方法。樹立職業(yè)理想,具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感,愛崗敬業(yè),具有團隊意識,能夠團結(jié)協(xié)作。

注釋

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行).

高中思想政治(必修3).人民教育出版社.

參考文獻(xiàn)

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[2] 李睿.解讀“語文素養(yǎng)”.中國教育報,2005-8-1(4).

篇4

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語口語能力；影響因素；策略

隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進(jìn)行面對面的交流。因此，提高學(xué)生的口語實際運用能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

影響學(xué)生英語口語水平的因素

要提高學(xué)生的口語水平，就要分析影響學(xué)生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。

教師的教學(xué)理念有些教師沒有充分認(rèn)識到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過有關(guān)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語言交際的機會。

教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

學(xué)生的口語基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識，有一定的知識面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達(dá)能力了。總之，學(xué)生是為通過中考、高考而學(xué)英語，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，經(jīng)過鼓勵，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。

語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學(xué)習(xí)者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語課堂，就很少有進(jìn)行口語練習(xí)的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習(xí)慣。

測試手段測試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對口語的重視程度以及在口語訓(xùn)練上的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略

針對上述影響口語教學(xué)的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學(xué)生的口語交際能力。

提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個新高度來認(rèn)識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進(jìn)修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院校可以聘請外教對英語教師進(jìn)行定期的口語培訓(xùn)，使其口語交際能力增強，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語教師也要自覺加強理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。

確保全英的、互動的課堂教學(xué)方式英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M(jìn)行課堂英語的口語訓(xùn)練。全英教學(xué)時時刻刻提醒學(xué)生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學(xué)生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場所，從而形成互動的教學(xué)模式。在互動的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個運用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的機會，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗；在對話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達(dá)得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。

幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語英語教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法而是要使用它來進(jìn)行交流。要學(xué)會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學(xué)生的進(jìn)步及時表揚，對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學(xué)生上口語課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。

學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設(shè)是外語教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進(jìn)行日常交流，掀起說英語的熱潮。

改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項制定方案并盡快落實。

總之，高職高專英語教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]舒丹丹.高職英語口語教學(xué)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：聽力學(xué)習(xí)焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計出外語課堂焦慮量表測量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過實證研究，深入分析了高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

一、英語聽力焦慮

焦慮屬于心理學(xué)概念，是指由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺信念和情感情結(jié)”。[3]他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼三個要素。從對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響來看，焦慮可分為促進(jìn)性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。英語聽力焦慮和一般的外語學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中的一種特別技能學(xué)習(xí)即聽力情景中的形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對自己聽力能力的過低評價，是在英語聽力學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。

二、研究方法

本研究采用了深度訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過個案訪談法深入分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因，收集第一手資料，保證資料獲取的有效性和真實性；通過問卷調(diào)查掌握大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮概況。

1.個案訪談

訪談案例的選擇以O(shè)xford的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，即外語學(xué)習(xí)焦慮的跡象大體上可分為四類：（1）回避；（2）身體動作；（3）身體不適癥狀；（4）其它跡象（Oxford，1999）。[4]據(jù)此，筆者有目的地在所任課班級選擇符合研究目的的4名訪談對象：學(xué)生A、B、C和D

2.問卷調(diào)查

本研究以廣州市某獨立院校的在校大二學(xué)生為調(diào)查對象，采取隨機抽樣調(diào)查，選取一至三年級的在校非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象昂。本調(diào)查由研究者本人于2009年5月中旬利用課間時間在班級發(fā)放問卷，每個年級選擇一個班級發(fā)放問卷40分，共發(fā)放問卷120分，回收問卷110分，其中有效問卷105分。此問卷設(shè)計參照了Horwitz等人(1986)[5]的外語課堂焦慮量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英語聽力焦慮問卷等相關(guān)內(nèi)容，并適當(dāng)修改以使其更加真實地反映高職英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中的真實感受。然后對問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析，以此掌握高職生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮基本情況。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）、高職學(xué)學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)焦慮概況

在問卷調(diào)查中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為影響其聽力學(xué)習(xí)的主要因素是詞匯、語音等基礎(chǔ)語言知識，其中41.7％認(rèn)為是詞匯量，33.3％認(rèn)為是單詞發(fā)音、拼寫、意義記憶分離，只有部分學(xué)生（25％）才認(rèn)為焦慮等緊張心理因素對其學(xué)習(xí)有影響。可見，絕大部分學(xué)生把語言知識排在影響其聽力學(xué)習(xí)因素的首位，而焦慮情緒所占比重不大。但在對英語聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的調(diào)查中，8.1%的人認(rèn)為“很低”，50％的人認(rèn)為“一般”，23.3%認(rèn)為“較高”，18.6%認(rèn)為“非常高”，0％認(rèn)為“沒有”。這表明焦慮在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。在聽力影響因素中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為是語言知識，焦慮情緒排在后位，但在聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的單獨調(diào)查選項中，幾乎全部學(xué)生都有人為有聽力焦慮，這可能是因為部分學(xué)生平時更多地把聽力水平不高歸因到詞匯、語音等語言知識，卻并未注意到并去思考焦慮情緒對其學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）、高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮成因分析

高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，既有自身語言基礎(chǔ)薄弱的原因，也有來自教師方面的原因，還有聽力策略、考試等方面的原因。根據(jù)問卷和訪談，現(xiàn)把高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因總結(jié)如下：

1．學(xué)生自身原因

學(xué)習(xí)者語言知識，諸如語音、詞匯、語法、語言文化背景知識等直接影響其聽力水平。高職學(xué)生因語言知識的缺乏，同時聽力本身是通過聽錄音理解談話的內(nèi)容，稍縱即逝,具有不可重復(fù)性，一旦注意力不集中,或有某些障礙,則易緊張,抓不住要點，因此容易在聽力學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如一段訪談記錄：

問:您在聽力學(xué)習(xí)中會感到焦慮嗎?

學(xué)生C：一般，不會說很焦慮，但還是會擔(dān)心。

問:會擔(dān)心哪方面呢?

學(xué)生C：詞匯量不夠，平常很少聽，不習(xí)慣錄音發(fā)音，速度也跟不上，一些習(xí)語。

問:這種擔(dān)心對你進(jìn)一步學(xué)習(xí)有什么影響嗎?

學(xué)生C：一到聽力課就會覺得有點頭疼，有點心虛，很怕聽不懂。有時很難集中精力去聽，特別是有時前面一聽不懂就會開始慌，后面的就更加不用說了。

可見，學(xué)生在聽力中的這種“擔(dān)心”會對其后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的影響。但是這影響可能是積極的，它會促使學(xué)生采取進(jìn)一步的行為完善學(xué)習(xí)，如學(xué)生C說：

“知道自己的聽力是弱項，以后就會經(jīng)常聽多些或者看多些好關(guān)于英語的東西，包括電影音樂之類的。”

這種影響也可能是消極的，它可能會使部分學(xué)生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前，如學(xué)生A說：

“我覺得上聽力課比較擔(dān)心，這也正是英語學(xué)不好的原因，問題就出在這，但我自己又不知道怎么去改變，反正就是能力問題，其實我覺得很正常，自己平時也沒多聽。”

高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較薄弱，自然對聽力課程會產(chǎn)生不同程度上的焦慮。部分學(xué)生能較正確地認(rèn)識自己不足，并采取積極措施，能在一定程度上緩解擔(dān)心或焦慮；部分學(xué)生卻因擔(dān)心焦慮過度，選擇維持原狀，甚至放棄學(xué)習(xí)。這就表明了教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)的必要性。

此外，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。Young指出學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念對語言焦慮的產(chǎn)生起主要作用。[7]當(dāng)理想和現(xiàn)實不一致時，就會產(chǎn)生焦慮。比如部分學(xué)生聽力學(xué)習(xí)為了過級，如果他們沒能過四級或六級，焦慮就產(chǎn)生了，如學(xué)生B說：

“聽力教材上4級考試的聽力考試題型都有，但聽了2年了，上次考四級還是聽不懂，知道自己基礎(chǔ)不好，該怎么辦……”

2．教師方面的原因

教師在課堂中扮演著控制者、評估者、組織者、發(fā)動者和參加者的角色，而在扮演這些角色的過程中可能會易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。

首先，課堂教學(xué)活動可能給學(xué)生帶來不同程度的焦慮。

部分學(xué)生因為擔(dān)心不能很好地回答老師的提問從而影響平時成績得分而感到焦慮。如學(xué)生B說：

“上聽力課時，會感到緊張。因為聽力不太好，老是怕回答不了老師問的問題，有時候無法集中精神聽課。”

還有部分學(xué)生在全班學(xué)生面前擔(dān)心口語練習(xí)而感到焦慮。如學(xué)生A說：

“我最緊張的就是聽力課前的口語練習(xí)活動了，怕自己表達(dá)不好。”

這種緊張、焦慮可能對部分學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來一定阻礙，甚至使其逃避學(xué)習(xí)，如學(xué)生A說：“因為緊張，口語練習(xí)表演結(jié)束后要過一會兒才能恢復(fù)過來；有時候覺得學(xué)習(xí)比較困難，有逃避心理……”

但是這種影響也可能促進(jìn)學(xué)生自我反省，更清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的不足，如一段訪談記錄：

問：老師提問你答不上的問題時,會緊張嗎?

學(xué)生D：有一點點，但沒必要太緊張，回答不上很正常嘛。

問：這對你的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有影響嗎?

學(xué)生D：有，在平常的聽力就會更加認(rèn)真聽，避免每次叫起來都答不上夠糗的，就會增加動力。”

由此可見，課堂教學(xué)活動會給學(xué)生帶來焦慮，這種焦慮對其學(xué)習(xí)的影響卻是雙方面的，關(guān)鍵問題是學(xué)生怎樣去面對它，而在此之中，教師的引導(dǎo)作用就很必要了。

其次教師的負(fù)面評價會影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“在聽力課上，回答問題出現(xiàn)了錯誤，擔(dān)心老師對自己評價不高”：過半（55%）的學(xué)生贊同這種說法。這表明，教師的負(fù)評價會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。但是在訪談中，也有學(xué)生表現(xiàn)出對老師評價的客觀認(rèn)識，如學(xué)生B說：“哪里不足就提出來，現(xiàn)在大家都差不多是要步入社會的人了，也有一定的判斷能力，自己什么樣的水準(zhǔn)自己心里有數(shù)，不過負(fù)面評價會擔(dān)心，知道自己哪里不足，真的需要去補。”

可見，部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識老師的評價，如果老師的評價能恰如其分地反映學(xué)生的真實情況，會不會更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)呢？

3．聽力材料、技巧方面的原因

在問卷調(diào)查中，72%的人認(rèn)為會因聽力材料的類型感到不同程度緊張；45%的人認(rèn)為如果對聽力主題不熟悉，會感到緊張；53.3%的人認(rèn)為如果不了解背景知識，會擔(dān)心聽力效果。因為不熟悉主題、背景知識而產(chǎn)生焦慮，這表明學(xué)生知識面的狹窄以及教師教學(xué)中需注意拓展其知識面。

在調(diào)查中，45％的人認(rèn)為在聽力時只聽不看文章會感到緊張；40％的人認(rèn)為聽力時，如果不按照自己習(xí)慣的速度聽會感到緊張；這可能是因為大部分高職學(xué)生在英語聽力練習(xí)方面過少，不熟悉聽力。另外，82.7%的人認(rèn)為在聽到重要信息時，會告誡自己集中精力記下。但在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生卻沒有做到，他們反而會被個別單詞拌住，停滯不前。過半（51％）的人認(rèn)為在聽力時，容易被一兩個沒有學(xué)過的單詞難住。可見，大多數(shù)學(xué)生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運用確實另外一回事。

4．考試方面的原因

考試焦慮在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。在問卷調(diào)查中，62%的人認(rèn)為對自己的聽力水平?jīng)]有信心，對聽力考試感到焦慮；43.3%的人認(rèn)為在聽力測試中，聽一遍文章或?qū)υ挄o張；46％的人認(rèn)為在聽力考試中因為緊張，記不住所聽內(nèi)容。這表明部分學(xué)生沒有正確考試心態(tài),把考試看得過重,思想壓力過大,過度緊張，如學(xué)生D在描述考試時的緊張這樣說：“平時就聽不懂，在考試的時候，這種緊張更加凸顯出來。正式考試考場氣氛本身就帶有點壓力；我英語太爛了，詞匯量少時，緊張也加劇了。”

通過以上分析可以看出，焦慮情緒在高職學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。這種焦慮產(chǎn)生的原因也是多方面的，焦慮的程度與學(xué)生自身語言水平有關(guān)，與教師的教學(xué)、評價有關(guān)，也與聽力材料、技巧或是考試有關(guān)，但這種焦慮更多的是源自對自身英語水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學(xué)習(xí)的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關(guān)系，我們不難看出適當(dāng)?shù)慕箲]會給他們的學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。

四、教學(xué)應(yīng)用策略

基于上述對高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)焦慮成因的分析，在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，筆者提出以下教學(xué)策略。

（一）夯實語言基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)自信

聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯、語音等語言知識的缺乏導(dǎo)致了聽力焦慮的產(chǎn)生，認(rèn)為自己沒有語言學(xué)習(xí)的天賦，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，要緩解學(xué)生聽力焦慮，首先就需要增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、聽覺記憶（auditorymemory）、信息解碼（decodingmessage）、運用所學(xué)語言使用或儲存信息（useorstoremessage）。[8]辯音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等，這也是聽力理解的第一步。因此，要增強學(xué)生聽力自信，其一要加強學(xué)生聽力辨音能力培養(yǎng)。教師可選擇適合學(xué)生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養(yǎng)其對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識。其二，加強學(xué)生詞匯語法知識教學(xué)。學(xué)生對詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會減少。其三，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為某些習(xí)語表達(dá)或文化知識影響聽力進(jìn)而產(chǎn)生焦慮，對此教師可在單元教學(xué)中可增加相關(guān)文化知識的視頻材料，拓寬其視野，豐富其積累。

（二）加強聽力技巧教學(xué)，提高聽力效果

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽力技巧的缺乏也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。筆者提出以下聽力教學(xué)策略。

首先，培養(yǎng)獲取主要信息的能力。許多學(xué)生在聽力中試圖聽懂每一個單詞，而一旦出現(xiàn)某一難詞，就被卡住，影響到后文的理解，這就直接導(dǎo)致“聽不懂”，學(xué)習(xí)焦慮就出現(xiàn)了。據(jù)此，教師可先讓學(xué)生聽大意，并讓其簡單概括或總結(jié)要點，再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。其次，針對部分學(xué)生在聽力中遇到生詞或難題時，不能把注意力集中到新的信息上的情況，教師可以在聽音前首先給出生詞，提示難點和關(guān)鍵詞，然后提出一些要求學(xué)生聽后回答的問題。這樣做可以避免學(xué)生因不熟悉而產(chǎn)生的緊張，督促他們集中注意力。再次，針對部分學(xué)生在聽力中不能把握整句或全文大意的情況，可采用聽寫一些意義連貫的短小文章來培養(yǎng)其捕捉重要信息和關(guān)鍵詞、短期記憶的能力。最后，針對部分學(xué)生在聽力中對新信息的把握有困難的情況，可以建議學(xué)生用一些簡略符號作標(biāo)記，以記錄語篇意義。

（三）發(fā)揮適度焦慮的作用，提高學(xué)習(xí)自主性

焦慮分為促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。前者有利于語言學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，后者不利于語言學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)焦慮確實影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，甚至阻礙了其聽力學(xué)習(xí)，逃避英語學(xué)習(xí)；但是部分學(xué)生把這種擔(dān)心、緊張轉(zhuǎn)化為認(rèn)識自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種手段，完善自己的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分意識到焦慮對其學(xué)習(xí)帶來的影響和作用，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥。第一，設(shè)計適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的教學(xué)活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，降低學(xué)生課堂參與活動畏懼。第二，恰當(dāng)使用考試焦慮和負(fù)評價恐懼對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，尋求科學(xué)合理的考試和評價手段，讓學(xué)生保持適度的焦慮，促使其多聽，認(rèn)真聽，提高學(xué)習(xí)的自主性。

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篇6

1.跨文化英語教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——大學(xué)英語教學(xué)新思路

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85.英語詞匯教學(xué)中的跨文化交際意識培養(yǎng)  

86.跨文化語境下大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng) 

87.對來華留學(xué)生“中國文化”英語授課之探索 

88.跨文化交際教學(xué)本族語文化英語表達(dá)能力研究

89.牛津高中英語教材本土文化調(diào)查分析 

90.基于文化導(dǎo)向教學(xué)模式下的高校商務(wù)英語精讀教學(xué)策略

91.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué) 

92.從英語詞匯中的外來詞匯——漫談英語詞匯中的希臘文化

93.英語專業(yè)教學(xué)中的中國文化意識培養(yǎng)——一份基于使用《閱讀中國》進(jìn)行文化教學(xué)改革的報告

94.西方文化視野下的參與式英語教學(xué)法探析 

95.跨文化交際背景下的英語委婉語文化內(nèi)涵探究

96.試析英語習(xí)語中的文化內(nèi)涵 

97.新時期地方院校大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究——以濟寧學(xué)院為例 

98.非英語專業(yè)研究生中國文化英語表達(dá)能力現(xiàn)狀與對策研究 

99.中學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

100.高職院校英語教學(xué)中母語文化融入研究  

101.談如何把英美文化滲透到高職高專英語教學(xué)中 

102.英語習(xí)語語言中的文化要素 

103.探析大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的導(dǎo)入

104.從非英語專業(yè)大學(xué)生看中國文化英語表達(dá)力的缺失 

105.加強語言意識培養(yǎng),提高學(xué)生中國文化英語輸出能力 

106.英語教師中介作用與課堂文化教學(xué)相關(guān)性研究 

107.英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課教學(xué)要滲透文化教育 

108.學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng) 

109.跨文化英語教學(xué)對提高大學(xué)生民族文化自豪感的影響 

110.對旅游專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的調(diào)查研究

111.論中國文化的英語教學(xué) 

112.面子文化與大學(xué)英語口語教學(xué)策略研究 

113.填補高校英語專業(yè)文化教育空白——一項高校英語專業(yè)開設(shè)《中國文化》英語課的必要性研究 

114.大學(xué)生母語文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究 

115.淺談英語教學(xué)中文化因素的滲透 

116.英語教學(xué)中非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力的培養(yǎng) 

117.跨文化語境下重視中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng) 

118.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的問題及策略研究

119.大學(xué)英語通識教育文化類課程“反哺”教學(xué)初探