導語：如何才能寫好一篇高職英語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現在高職院校生源多元化，學生的基礎下移，質量下滑。很多學生上專業課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學習狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現在的高職學生來說，難度稍高，教材內容沒有吸引力，并且舊的教學方法和模式已經不能適應于現在的學生需求了，職場英語因此而被提出。

2應對的方法

在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個方面進行了嘗試：“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動、做學合一”。經過了一個學期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學生對學英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學英語到現在都沒有好過，現在我們老師對他們說要好好學習英語諸如此類的話，對他們來說觸動不大。那我們老師就要從教學方法，教學內容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現的評價等各方面想辦法來調動學生的積極性，讓學生對這種新的英語課堂教學模式產生興趣，并且積極地參與進來。

（2）教師主導、學生主體。在教學過程中，這個方法更多的應用在高職的專業動手實踐課里。他們有實踐的項目，用項目做引導，讓學生自主來完成，發揮學生的主體作用，老師只是把握整個課堂進度的導演，學生是演員，學生在老師的要求下，完成相關的實踐項目，是專業課的一種做法。那么我們在職業英語教學中進行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學英語教學，是讀單詞，背句型、學語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎差和對英語興趣本來就不大的學生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現在，我們的職場英語則側重英語的聽和說，要求學生在課堂上發揮主體的作用，讓他們動起來，讀起來，老師把教學內容難度降低了，讓學生圍繞所講的知識點多做聽說練習，運用多種形式反復的練習，螺旋前進，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎差的學生能多少有些收獲，基礎好的學生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學生被動的聽和接受的教學方法。

（3）任務驅動、做學合一。就是我們在課堂當中給學生一些任務，項目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學生講這個任務應該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設計一些活動和一些游戲，讓學生來參加，在參加活動的過程中，既能讓學生產生興趣，在活動過程又能讓學生對這堂課里知識點有一定的認識，更重要的是，有了任務之后學生不再覺得是上英語課是被動的聽老師講課和被動跟讀單詞和句子，他會覺得他完成了任務，有了成就感，或者以前英語不好，現在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學合一”就是在“在做中學，在學中做”也叫“教學做合一”，在我們英語教學中，實踐動手不可能做到像專業課那么多，那么我們根據前面的一些“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動”在英語課堂教學中，學生的參與度變大，就變成了“教學做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學”，通過這種方式，對學生就有很大的促進。課堂氣氛和學生的個人收獲較以前會有很大的提升。

3教學實例

在進行課堂教學之前，我們需要劃分小組便于管理和教學。

（1）小組合作學習。我們把全班學生按“組內異質”的原則，根據、學習水準、溝通能力合理搭配，分成學習小組，每組6-8人，以便啟發引導之后，學生可以面對面地進行小組討論。善于組織和溝通的學生為組長；善于表達的學生為中心發言人。小組合作學習中教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是小組研討的引導者。

（2）以新學期的第一個單元“Intentions”為例。新年問候導入單元的主題intentions。結合學生的生活實際，提出寒假計劃的問題，讓學生表述自己的觀點；接下來看相關的視頻，讓學生自己從中找出正確的表達方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點評，糾正學生的錯誤表達后，學生對此類用法就會有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現出剛才學生自己提出的寒假將要去做的相關事宜的一些圖片，要求學生運用新學的知識點兩人一組進行口頭練習，熟悉句型，為下一個環節奠定基礎；接下來的是三個任務組成的教學內容：第一個任務是記憶挑戰游戲，通過游戲讓英語課堂動起來，小組之間關于假期活動的詞匯競賽，學生互評出最佳小組，老師給與獎勵。

4過程性考核評價

期末總成績是過程性考核評價占70%（單元口語測試40%、課堂表現10%、作業10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現兩項占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現積極，認真的完成每一次的單元測試，那么學生的英語表達能力自然就在一次次的口語練習中逐步得到了提高,這樣就達到了我們的教學目標了。

5改革過程中的幾點思考

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（一）有利于激發學生學習興趣和積極性，提高教學效率、質量和效果傳統的教學模式是以教師為中心、單純利用語言進行知識的講授，在整個教學過程當中，學生的認知主體作用被忽視，感性認識也很缺乏，教學效果不盡如人意。反觀多媒體英語教學，它能根據教學內容、特點和性質，通過動靜結合的畫面，豐富的色彩和多種表現形式，使教學環境更加逼真形象，教學內容得到多層次、全方位地展現，易于吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲。

（二）有利于增強學生自主學習能力，提高學習主動性，最大程度地實現個性化學習如何引導學生發掘對自己行之有效的學習方式、促進學生學習主觀能動性的充分發揮、個性化學習的實現是素質教育中分外強調的。傳統的教學模式是以教師、教材、課堂為中心的，而多媒體英語教學改變了這個舊有模式，建立了圍繞學生和任務的現代教學模式。在教師組織和幫助之下，加以軟硬件的輔助，學生可以自己學習、探索知識、培養技能。

（三）多媒體應用于英語教學使課堂教學容量加大，教學內容多樣化，有利于學生接受和理解更多的知識語言不是一成不變的，因此學習者不能只依賴于教材，獲取相關知識的途徑眾多，多媒體是其中最主要的一種：教學課件可以提供文字、聲音和圖像，內容涉獵范圍非常廣泛，題材多種多樣，這樣可以多層次、多維度地展現教學內容，突破了時空界限，教學時間相對縮短，具有較強的教學優勢。

二、目前高職多媒體環境下的英語教學現存在的問題

（一）對多媒體教學模式了解不深以及有限的教育技術能力困擾著部分教師多媒體英語教學急需一專多能的多媒體英語教師。一些教師本身對網絡軟件不熟悉，不能充分了解軟件帶來的優勢，一些教師的現代教育技術能力還不夠完善，結合自身教學需要自制課件的能力缺乏，相當一部分教師只能使用現成課件。即便有自己制作的課件，由于專業教師計算機功底差，制作出來的課件只是教案的翻版，將信息呆板地羅列，缺少系統性和交互性，缺乏吸引力。

（二）教師角色弱化，削弱了師生間的情感交流，也喪失了親密感在傳統授課模式中，教師與學生接觸很方便，交流也很順暢，而在多媒體教學中，投影儀屏幕似乎代替了教師，與學生進行人機交流，師生之間缺乏交流和溝通，使師生之間的親密關系一下子消失了，這就影響到師生之間的情感交流，也會使教師心里產生失落和孤獨感。

（三）學生自律性弱，自我管理能力滯后，容易出現雖課堂熱鬧，但教學質量不高的情況多媒體教學中，部分學生缺乏自我管理能力和自律性，面對多媒體課件提供的海量信息不能正確地把握重點。而有些教師對多媒體教學理解的偏差也加重了這個現象。一些教師為了追求時尚，利用一切能運用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，課堂上熱熱鬧鬧，學生興趣盎然，但一堂課下來教學效果實屬一般，吸引學生注意力的往往是熱鬧的場面，知識的遷移、運用等目的無法達到，學生的個性需求和發展得不到滿足。

三、針對上述問題所實施的對策

（一）為教師參與軟件設計制作提供條件，同時維護硬件設備順暢運轉學校要支持鼓勵教師研發制作課件，給予這些教師計算教學工作量，獎勵優秀課件，并提供財力、物力的保證。因為教師自己開發的課件是決定多媒體教學成績的關鍵。同時校方還要做好硬件維修改進工作，包括管理維護多媒體教室，保證硬件系統質量和提供完善服務等。

（二）多媒體教學素材需要適當選擇，多媒體課堂的人文關懷亟待加強多媒體只是一種教學輔助工具，本身無任何感彩而言，教師才是真正發揮作用的主體。在海量的信息面前，為了提高學習效率，教師應該指導學生掌握利用多媒體針對性地快速選擇適用素材。同時，教師還要重視教師與學生的情感交流，這對學生學習興趣的激發和學習動機的培養相當重要。教師在教學過程中，要營造愉快和諧的學習氛圍，真心愛護每個學生，把自身的人格魅力發揮出來，學生就能從情感上真正接受新知識，事半功倍。

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一、國內研究現狀綜述

國內長期以來習慣于將高職公共英語歸入“大學英語”這個大類，即使細分，也會直接并入“高專”，合稱“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實上，高職學生的情況要復雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學的專著寥寥無幾，只有數目不多的教學論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學”為主題詞在“中國知網”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內期刊上公開發表的相關主題論文共計110篇，其中直接以“問題（現狀或困境）與對策（改革）”為標題主題詞的文章共計19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學的許多問題并提供了相應的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎差、參差不齊、缺乏學習動機等；（2）教師問題――觀念落后、經驗不足、師生關系知情脫離等；（3）領導問題――辦學目標不明、定位不清等；（4）教學問題――課程不規范、教材不對口、大綱不妥當、教學模式單一、方法陳舊、手段落后、設施不足、測評單一、語言環境缺乏、“應試教育”的負面影響等；（5）家長和社會的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現實中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學家維納（B.Weiner）提出，它是認知觀的動機論中最具代表性的理論。在社會心理學中，歸因原意指分析人的社會行為的原因，在動機理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會影響人的行為選擇，成為人的行為動機，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認知（理解、判斷）來探究人的行為動機的理論。維納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點、穩定性、可控性三個維度進行分析。根據控制點維度，可將原因分成內部和外部的，能力和努力兩項屬于內控，任務難度和運氣則屬于外控。根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定的，能力和任務難度兩項比較穩定，其它各項則不穩定。根據可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其它各項都是個人無能為力的。

（二）歸因分析及結論

依據上述原理，對教師而言，在研究現狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項是內在維度的可控因素，其它各項均是外在維度的不穩定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質和教師的努力，前者較穩定，后者不穩定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項雖然是外在維度的不穩定或不可控因素，但都會因教師的努力和素質的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關鍵的問題，教師的素質和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質是制約高職公共英語教學的關鍵因素。因此，教師發展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進而影響其行為動機。歸因研究發現，人們對決定自己的活動與命運力量的穩定看法將成為他們的人格特征。心理學已區分出內部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內控特征的人認為，自己從事的活動及其結果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認為自己從事的活動及其結果是受命運、機遇和他人的擺布。內控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使信心進一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標志。無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應都是消極的。第二，行為動機又決定著教師的成長速度。動機（motivation）是指引起、維持并指引個體活動朝向某一目標的心理傾向。心理學家一致認為，動機屬于影響個體活動的情感因素，決定著個體活動速度的快慢。

三、對策探討：教師素質與教師發展

（一）教師素質的內容與成分

“教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”（1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質從結構上分析，至少應包括以下成分：（1）教師的職業理想，主要包括教師的事業心、責任感和積極性，即師德，它是教師獻身教育工作的根本動力；（2）教師的知識水平，可分為三個方面：本體性知識（教師所具有的特定學科知識），實踐性知識（課堂情景等經驗性知識），條件性知識（教育學與心理學等相關學科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學效能感（一般教育效能感和個人教學效能感）、教師控制點（內歸因與外歸因）、對學生的控制（對師生關系的理解和處理）以及與工作壓力有關的信念（角色概念及對教師學習群體的看法），研究發現，教師的教育觀念與教師的職業理想成正相關；（4）教師的教學監控能力，指教師對教學活動本身進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師從事教學活動的核心能力之一；（5）教師的教學行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調整是否及時有效）。這五種素質結構并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且是動態的。

（二）教師發展的含義與途徑

教師發展（teacher development），也稱教師職業專業化發展，是指教師在接受了師范院校的學歷教育之后進入在職教育實踐和服務并逐步走向成熟和優秀的專業化進程，即一種逐步領悟教育觀念、積累教育經驗、增長教育智慧、學會教育行動的進程。RICH課題組的研究結果②表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發現中成長的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關心自己的教學和管理能力、對教材的熟練程度以及上級的評價等，多數時候，對怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學經驗的積累，水平隨之提高。經過無數次的重復和記憶，對所教科目更加熟悉。如同技師操縱機器，很清楚教什么、怎么教，但沒有奇跡，沒有創造。學生只是接受知識的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識到教學是不斷創造和個性化的動態過程。傳統概念的知識對現實生活來說是極其有限的，他們開始探索知識的本質，開始發現另一種不可言傳（tacit）但可通過反思獲得的知識，教學觀也隨之改變。這時可稱為“教書家”是因為他們把每次課都當作獨特的創造過程，當然他們也需要掌握專門的技能，但無論技能有多高，都難以達到教育的本質；（4）“教師”（teacher）階段：少數“教書家”開始理解最好的教學并不是教師的表現。真正的知識存在與每個人心中，教師要做的并不是去創造新知識，而是去幫助學生發現無言的知識。這時可稱為“教師”是因為他們更像哲學家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會順其自然而發生，他們是真正能夠激發學生生活智慧的教師。在成為真正教師的過程中，群體（community）將是非常重要的學習背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

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論文摘要：目前的職高學生一般都是中考普通高中落榜的學生，他們的英語成績、學習能力分化嚴重，導致課堂教學效率偏低，進而學生對英語的學習興趣日益減少。很多時候課堂是教師的舞臺，學生僅僅是臺下的觀眾。針對這一現狀，把課堂"交還"給學生，讓學生融入課堂是目前職高英語課堂教學的首要任務。

1教師制定課堂教學目標時將學生作為首要的考慮因素

傳統教學目標的確立往往只依據教學大綱、教材，忽略了學生這個因素，學生只是被動的授課對象。確立的教學目標偏重知識的完整性、系統性、嚴密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關心“我有沒有完成教學計劃？”，而并不關心“學生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學的另一方，剝奪了學生的參與權，教學也只能是教師單方面的一廂情愿，教學效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學目標開始，教師就要充分考慮到學生現有的知識儲備、知識結構、能力水平、興趣愛好、情感體驗等等，目標要符合學生的知識結構、年齡層次、情趣特點。對于學生的現有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學生的興趣愛好，教師可以通過問卷調查的方式來了解。讓學生的知識水平、興趣愛好、情感體驗等作為教師制定教學目標的依據之一。考慮了學生因素的教學目標會讓學生覺得知識目標具有一定的挑戰性，但又不是可望而不可及，努力一番目標就能達到。學習英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標知識的掌握，促進自己用英語做事情的能力，學生會覺得信心大增，激起他們一種不達目的不罷休的進取心理。

2教師教學內容的設計要以“新”來吸引學生

（1）課堂活動要不斷更新。根據教學內容設計不同的活動項目。如接力，朗讀，演講，搶答，會話，問答，復述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學生，學生與學生，男生與女生，個人與個人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。

（2）教學手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網上下載一些與課本有關的內容，增加學生學習的方法。

（3）單詞記憶的創新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學生記牢，并學得輕松愉快。如巧記以f或fe結尾的名詞復數時，要求學生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學的如chief、belief等變復數都加-s。

（4）英語閱讀教學的創新。教師變換教學方式，效果就明顯不同，如在教學《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時，教師預先布置學生去了解郵票的歷史，學生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網，還可把郵票帶進課堂，讓學生知道課本上與所查閱資料是否一致。

3教師課堂教學活動的設計要將學生設計為活動的中心

傳統教學以“教”為主，重“教”輕“學”，新課改的主體性教學以“學”為主，學導結合。英語課堂教學活動能激發學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對知識產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才有了愉快的學習情緒，學生的學習才會主動，才會產生創造性的思維，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時，學生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強好勝，表現欲強，具有強烈的競爭與進取意識，這樣學生就象是吃了興奮劑，課堂上學生出色地完成任務，特別是對基礎差的學生，平時不敢開口的學生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進行業務的能力了”，從而達到激發學生學習熱情的目的。

參考文獻

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伴隨著我國教育事業的逐步發展，不僅有國家級高等學府在為祖國培養著高端技術人才，近些年來，高職高專院校的人才培養、儲備量也急劇上升，為社會各行各業的發展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養學生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應用型企業歡迎。然而，數量不斷擴大的實踐人才卻占據著與自身職業素質極為不協調的崗位，綜合素質水平較低的狀況，嚴重制約了其未來的發展，漸漸已經演變成一個嚴重的不利社會現象。而英語科目作為大學課程中不可或缺的基礎教育學科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業科目的職業素養培訓仍有待完善，將職業素養融入教學課堂當中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學科，本身的學習就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學生具備專業知識的同時，擁有一定的職業素養，未來可以成為高素質、綜合性人才。從這一點來說，英語教學大綱也有所要求和規定，當然還有一些必要的因素，也為將職業素養融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數學生都住校，那么在學校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學課堂的職業素養融入。教師零距離地接觸、了解學生，而后根據具體情況，著手計劃培養學生英語職業素養的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業素養方面提升學生的整體能力。

2高職高專英語教學職業素養的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續改革，高等教育已經在向素質教育轉變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業壓力，都在昭示出職業素質教育和培養的緊迫性。畢業學生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業素養成為他們被攔在優秀企業門外的重要因素。而究其職業素養的本質，不難發現，其所產生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業招聘的時候，面對應試新人，不僅要求其具有良好的專業知識技能，還應該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內在的品質，這些都不是單純可以從課本上學會的，而是需要從良好的職業意識和行為習慣中慢慢積累養成的。由此可見，一個人的職業素養具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學，不存在升學上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設計課堂教學內容，充分融入職業素養培訓計劃。與此同時，社會中的企業越來越看重學生的實際英語應用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學動力，讓其更加專心地完善英語教學的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業要求的各方面人才，因此，加強對學生綜合職業素養的培訓更加理所當然，也是學校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業素養的教育與訓練是非常關鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學職業素養的教育不利局面

3.1職業素養觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學中，很多教師和學生都缺乏對職業素養的深刻理解與認識，忽視職業素養的訓練與規劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創新與探究，仍然以教材內容為核心來展開教學活動，而忽視了對學生其他方面素質的啟發與培養，逐漸讓學生開始欠缺這種良好的職業行為與素質。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節課時，僅僅圍繞課本來向學生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學生，并沒有對提升學生其他方面的素養能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學生的觀念意識較低，是職業素養無法有效實行和培養的原因之一。

3.2課本選材不當，職業實踐不足

對于高職高專院校的英語教學來說，造成對學生職業素養教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學內容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設計、針對性與實用性并存，往往使得教學課程內容的講解過于理論化，缺乏與實際應用的聯系。還有一些教師甚至單純為吸引學生注意力，將很多與課本教材無關的內容資料，展示給學生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學習效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學過程，總結教學內容的編制漏洞，重新設計出具有實際作用效果的課堂教學內容。與此同時，學生的職業實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業更需要的是實際的應用型英語人才，學校必須注重在此方面對學生的鍛煉與培養，這也是職業素養中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學課堂，永遠不是英語學科學習的真正目的。

4高職高專英語教學職業素養的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學模式

英語作為一門外語，很多學生學習起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現，更別說對英語職業素養的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學生的實際學習情況，不斷調整自身的教學方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學模式，將英語教學打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學生的注意力，激發其學習興趣，調動主觀能動性，而且在教學引導的過程當中，便實現了對學生職業素質的培養與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業素養意識和學習習慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節課時，就利用網絡資源，為學生搜集了有關“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學生們欣賞與學習。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學生們的知識，拓展了英語教材內容，讓學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識，同時培養了學生們的思維、想象能力，讓職業素養在無形中慢慢積累養成。由此可見，靈活多變的英語教學方式對提升學生英語職業素養是極為有利的。

4.2在英語教學內容中引入職業素養的計劃安排

傳統的英語教學活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學生職業素質的指導與養成計劃，最終使得很多高職高專院校的學生畢業后，因為職業素養能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應該開始把學生的職業素養培訓計劃提到正常的教學日程上來，從英語教學內容入手，在不脫離教材內容的基礎上，不斷滲透德育素質思想教育，讓學生從知識的學習內容中，慢慢領悟職業素養的實質，借助對教材內容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發與思想的傳達，達到將職業素養的形成計劃引入英語課堂教學的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節內容講述中，以創設英語情境的形式來激發學生主動學習，構建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關知識技能，體會職場所需的素養與道德。

4.3加強對學生職業道德觀的引導與糾正

在高職高專的院校中，由于學校只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導與教育，使很多學生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學生都要在畢業之前去某個單位實習，因為大多數學生在學校缺少職業素養教育，遇到實際的工作便產生了適應能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業素養教育建設的失敗。因而，要想徹底將職業素養融入高職高專的英語課堂教學，首先還應該加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養成自我反省的好習慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養不斷提升。

5總結

篇6

1.高職院校對生命教育關注程度不高。就目前調查結果顯示，生命教育主要針對的是中小學生。中小學生年齡小，社會經歷不夠，正是人生觀價值觀形成的重要時期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認為大學生已經具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學生因為初步了解社會，容易遇到挫折，而且大學生正處于青春時期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進行的。當前針對大學生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對加強大學生的生命教育勢在必行。

2.高職院校部分學生荒廢生命。由于我國當前社會的普遍認知，大學對學生的學業要求普遍不高，并且由于監督管理不嚴，大學生的自由時間較多。很多學生將時間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學業，浪費了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會發展水平的提高，教學形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學，語音室、多媒體、網絡教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數老師僅僅將這些教學手段運用到知識的傳授，忽略了對學生的生命教育，是對資源的嚴重浪費。

二、在高職英語教學中滲透生命教育的方法

1.利用課堂，廣泛發現素材加強生命教育。課堂是高職英語教學的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強學生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學素材的同時，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進行擴展，進行生命教育。如學生生活習慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實現自我價值；自然災害給人類帶來的損失，人類在災害面前團結起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點，都是加強生命教育的優秀題材。教師要有發現他們的眼睛并好好加以運用。在英語教學中，多媒體是一種廣泛使用的教學形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學生對生命的感悟。高職院校很多學生在學駕照，交通安全對于他們來說直接關系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學中，可以通過各種交通事故發生的片段警醒學生注意交通安全，加強對自身的保護，讓學生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規則。

2.建立良好的師生關系。良好的師生關系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認識，從學生的指導者定位到學生的朋友，學生的引導者。在教學活動中，要加強與學生的溝通交流，采用學生喜歡的教學形式進行，提高學生的學習興趣。提高自己的知識和能力水平，真心的與學生交流，拉近與學生的距離。靈活采用多種教學形式，讓英語的教學變得輕松愉快。在高職英語教學中，教師要培養學生對生命的尊重，通過對生命美麗的展示讓學生熱愛生命，發現生命的價值，加強生命教育。提高學生對志愿者的認識，讓學生愿意幫助他人，并在幫助他人中發現快樂，發現生命的美好。

篇7

關鍵詞：高等職業教育英語教學教學內容

隨著我國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業動手能力、又有實用英語能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養目標有別于普通專科和本科教育——以培養直接服務于經濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。

一、高職英語教育的特點

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征。1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業的英語教育高一層次。

（二）高職英語教育培養的是實用型人才

《基本要求》強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃區別于普通院校，它以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。

（三）高職英語教育中的英語教學主要強調的是對專門用途英語的教學

按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業英語。

二、高職學生在英語學習中的特點

（一）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱

據調查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。

（二）高職學生英語學習動機主要為工具性動機

英語學習動機受性別、英語水平、年齡、職業要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。據調查和統計，高職學生的英語學習動機主要為工具性動機。三、教學內容的選擇

根據著名教育家李秉德的定義，教學內容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學內容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學生據以進行教學活動的材料”，日本學者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學校教學內容所制約的”，可見教學內容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區，偏重于對教學模式的教學實踐和理論研究而忽略教學內容。實際上，教學模式是教學結構的穩定而簡明的理論框架，它是為了實現特定的教學目標和內容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學內容的選擇應兼顧以下幾個方面：

（一）教學內容應當重視激發學生的英語學習動機

教師在進行英語教學時應該充分利用高職學生的工具性動機，同時激發他們的融合性動機，以促進教學和學習效果。九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論的興起，以教師為中心的教學模式已逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為了信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此在選擇教學內容時，首先考慮它們是否能夠調動起學生的英語學習積極性。

（二）教學內容應緊緊圍繞語言應用能力的培養

高職英語教育人才培養目標強調的是培養實用型的英語人才，因此教學內容一定要區別于英語語言文學類的教學內容，應側重加大語言能力類教學的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓練。適當降低“學術”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓練與培養。

（三）教學內容必須具有典型性

高職英語的教學內容應該做到“少而精”“用得著”，與經營環境、業務環節和涉外交際活動密切相連，和職業崗位密切相關，應當具有高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。比如，在英語應用文的寫作上，我們應側重培訓學生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據各專業和崗位職責的要求學習相關的專業應用文書寫，而不是要求學生面面俱到。

（四）教學內容應該有助于對學生自學能力的培養

教學內容的選擇一定要有助于學生自學能力的培養。著名教育家陶行知提出“社會即學校”，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學生自學能力的培養，才能使他們在走向工作崗位之后持續進取和不斷提高。

（五）教學內容必須承載文化教育

語言是在歷史長河的發展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應僅局限于學習它的語音、句法等，還應該學習相關的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導致交際的失敗，同時通過語言的教學內容了解中西文化差異，特別是職業文化的差異將對高職學生的英語學習乃至素質提高也有積極的指導意義。

綜上所述，培養既有專業知識又具備涉外交際能力的復合型實用人才，是我國開放經濟迅猛發展的迫切需要。為了順應這一趨勢，在一個較短周期內，打造出高層次、直接服務于社會各行業一線崗位的合格人才，教學內容的合理選擇事關重要。

參考文獻：

篇8

在英語專業的基礎學習階段，關鍵是要培養學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。

1．重視培養學生標準規范的語音面貌

加強對英美文化的深度了解。我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時常混淆，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉變聽力課堂教學理念

切實加強聽力策略與技巧培養。現階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養方面，著重于四種能力:一是培養學生的快速定位能力，引導學生根據材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養學生的聯想預測能力，引導學生根據已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發生原因、發展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。

3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。

(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現實社會發展的最新動態，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態。

(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創設一定的語言環境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養學生在當前社會環境下的競爭合作意識，激發學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。

(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業、就業方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。

4．幫助學生突破聽力學習障礙

樹立自信，提高聽力水平。無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態和心理素質，英語聽力的學習也不例外。據了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結果就是處于得過且過、永遠落后的狀態。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩定心態，告訴學生材料的細節部分固然重要，但并不是每個細節都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節，而是應該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應該及時提醒學生注意正在播放的材料內容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環境、未來就業等密切相關且難易適當的聽力題材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。

二、總結

篇9

關鍵詞：高職英語教學；社會文化能力

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割相互滲透著的。人類用語言創造了文化，文化反過來又促進人類社會的發展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經濟制度、、風俗人情的總和。而教學中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響言語中所蘊含的文化信息和跨文化交際。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

一、社會文化能力培養的必要性和重要性

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養數量和層次提出了更高要求，各行各業對外向型、復合型人才（既具有專業知識，又懂外語）的要求也愈益迫切。另外，高職教育也取得了較大發展。高職英語教學作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環節，日益受到重視。但從目前高職英語教學的現狀來看，還存在眾多不足。例如：

1．高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱。據調查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差。大約有1/4到1/3的學生只能進行最簡單的日常生活會話。

2．高職英語教學的師資力量不是原來中專學校或中學里過來的，就是剛畢業的應屆生。教學方法不能適應高職教育的特點，事倍功半。

3．在現今的英語教學中，人們普遍忽視社會文化能力的培養，認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。新的基本要求體現了以下特點：

1．高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養目標為依據，突出實際語言應用能力的培養。

2．以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發展對高職人才的要求。

3．為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養，已成為高職外語教學的當務之急。

高職學生學習英語是為了用它來進行涉外交際，高職英語教學應加強學生語言應用能力的培養。但是應用能力既可泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。“應用能力”是“社會文化能力”的基礎，“社會文化能力”則是“應用能力”的最終表現。因此，高職英語教學應以社會文化能力的培養為最終目的。

二、如何培養學生的社會文化能力

實際上，社會文化能力的培養在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行的，它存在于語言教學的各個環節。

首先，作為高職英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。海姆斯（Hymes）曾說過外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。

對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也應是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能說教語音的只管教語音，教語法的只管教語法。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，”（Crane,1981:194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養學生的語言應用能力為宗旨。

其次是教學模式上的改革。

1．以大綱為依據。

轉變了觀念之后，要充分理解大綱。外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學習主體（入學水平、學習興趣、學習方法、個性差異等）的基礎上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內容、要求、重點、難點等。日常教學中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學生領會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

2．程設置及教材選擇。

課程設置應服從和服務于教學目標。高職院校大學英語教學之外可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據自身的人才培養模式和目標，嘗試開設一些輔修課，

如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣既培養學生學習興趣，又提高學生對不同文化的領悟力和接受程度。

另外，教材是否合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養。應選擇多含英美本族人實際交際中的“真實語料”，方便教師教語言的同時結合文化內涵展開教學活動。

當然，教材內容應有一定的趣味性，使學生有持續的學習興趣和參與其中的樂趣。同時也要使學生覺得“易學”和“好用”。另外，高職外語教學中讀、寫、譯的重點應是涉外應用文獻，所以教學素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應注重實用性。在教學過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學生進行職業文化的滲透。

3．課堂教學。

對于英語課的教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如：role-play,groupdiscussion,pair-work,熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規模偏大，人數偏多的困難，實施老師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發揮。

另外針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識。比如口語訓練中，要讓學生學會句式表達的同時，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，一般是不可原諒的，聽者會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際的失敗。在閱讀課時應加強風俗、文化、宗教等的介紹。因為現今教材中的閱讀材料多取自英美國家。只有放在一定的社會環境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的內容，增強語言功底。而詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞匯因人們的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使其在不同的語言中有著不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎的很可愛”，但英美人受社會文化影響認為fat是個貶義詞，而常用“Whatacutebaby!”。這樣的詞匯很多，教師可利用這些詞匯進行有意識的跨文化教育，培養和提高學生的社會文化能力。

4．考試項目的調整。

高職學生學習英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終還是回到與紙筆交流用規則硬套的啞巴英語。我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言的最終交際服務。

5．英語教師培訓。

正如前面提到的，高職英語的師資力量相對薄弱。墨守成規和年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。所以一方面教師本人應及時地補充給養，進行專業、學歷等方面的進修提高。另一方面高職院校應為英語教師創造更多培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環境。有一個實地的了解才能更好的比較、輸出，才能在培養學生的社會文化能力時起到指導作用。

6．第二課堂。

社會文化能力的培養不僅限于語言教學上進行，而且還可以利用其他方法進行。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，既培養學生學英語的興趣，又可對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學生定期開展直接交流，或以講座形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更易讓學生們領會、掌握，促進學生社會文化能力的培養。

再者，要明確語言教學與文化能力培養之間的關系。

當然，高職英語教學中不能因文化教學的重視而忽視語言的教學。我們應權衡學生水平，學校人才培養目標及教材內容等方面因素，處理好兩者的關系：

第一，文化教學是為了加強而不是削弱語言教學，是補充語言教學之不足，而不是取代語言教學。

第二，要明確語言教學的范疇。就一個國家文化而言，有主次之分。全盤顧之？一難于做到；二會使學生無所適從，最終不利于學生社會文化能力的培養，故應擇主流，有所選擇地講授。

第三，語言和文化是隨著社會的發展而發展的。比如以前說中國人的謙虛，聽到贊揚總說“你過獎了”“不怎么樣，讓你見笑了”等等。但據調研表明，現在的年輕人聽到贊揚有近一半說“謝謝”或其他類似肯定的話。故在文化教學中應用發展的眼光看待問題，不能嚴格遵守文化規約，也意味著教師要與時俱進。

三、結語

21世紀是高職教育發展的黃金時期。社會發展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學過程中，培養學生實際的涉外交際能力是最終目的。而語言技能的提高轉化到語言運用能力提高的過程中，時刻都會受到兩種語言和文化的沖擊。我們應在如何打穩、夯實語言基礎的同時多渠道地培養學生的社會文化能力，從而促進不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

參考文獻：

1．《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）高等教育出版社，2000年

篇10

關鍵詞：語言教學英語語法教學方法

隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系，它是為培養技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。

事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

教師在講解語法內容時，一般都是按照教材順序，先講清規則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經常與復合句混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當的教學內容，如果沒有相的教學方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當的教學方法呢？筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐，總結了三種有效的方法。

1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行freetalk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。3、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解,同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。

參考文獻：

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