導語：如何才能寫好一篇工商管理類專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著我國市場經濟的不斷繁榮發展,企業對工商管理方面的人才的要求也不斷提高,現階段要求企業工商管理類人才要在具備基本專業素質的同時要具備綜合發展的能力素質,這就要求高校在該專業人才培養方面應本著務實的人才教育發展方針,改革教育方式,創新教育發展模式,實現為社會培養出一批批具有更高能力素質的社會主義工商管理類精英人才。當今社會對人才發展的新要求,就是需要有專業能力知識和實踐基礎的同時還應具備職業道德、創新能力和核心技術研發能力的綜合競爭性人才。

一、企業工商管理類人才的現狀

不準確定位的工商企業人才培養目標。當前,國內不少企業在工商管理類人才認定方面普遍認為屬于高級管理專門人才,并使工商管理人才被籠統認為是企業的高級人才,沒有較好的區分理論型和技術型人才,不利于實際的工作的開展。

高校工商企業專業的課程體系上存在不足。受到企業對企業工商管理人才級別的界定影響,使高校在該專業方面的人才培養存在極大的差異性。因此培養的課程設置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,沒有靈活的變動性,使高校培養的人才與企業實際需要的人才不相適應,培養的工商管理人才知識結構單一,缺乏核心競爭力。

在課程體系上實踐與理論相脫節。高校在該專業課程設計上是實踐與理論相脫節,而企業的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程,注重實用性,但是現行的課程培養方式中缺乏較強的實際應用性,導致了工商管理人員的實際動手能力不強,職業崗位適應相對比較緩慢。

高校課程設計中對理論性知識培養過強,很長一段歷史時期內,高校對企業工商管理人才的培養在理論性方面得到足夠培養,但是在實踐方面卻培養較少,培養出來的人才多是 “說話的巨人,行動的矮子”。

沒有真正實現創新人才的能力培養。傳統的一對多的培養模式難以有效的實現企業工商管理人才的創新能力培養。“灌輸式”的教學模式,在教學中容易忽略了學生的自主創新能力,從而導致該類人才社會適應性和創新能力偏低。

二、如何培養企業工商管理類人才的創新能力

(一)明確定位企業工商管理人才的培養目標

現階段,我國人才培養方面主要分為學術型和研究型兩種類型。故而,高校在該類專業人才培養方面應有的放矢,實現培養出適應社會發展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習,側重對學生的專業理論知識培養來指導實踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法,并且具備運用所學知識發現和解決問題的能力。

(二)建立系統的工商管理人才培養計劃

從人才培養的思路出發,當今人才培養主要適應社會的發展,企業工商管理專業本身就極具社會發展特征,屬社會發展性的專業,對該專業人才的培養就必須從社會發展角度來量身定做。根據當前各工商管理人才在企業工商管理部門的工作實際需要,實現具有一定實務性研究與創新能力目標人才培養,可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。

實現交叉學科的培養計劃性發展。交叉學科的計劃性教育培養主要是實現本專業的專業型人才和綜合型人才的培養。同時實現社會、經濟和科學技術的同步發展,適應市場需求,適應經濟的發展趨勢。從而實現高等精英人才的綜合性培養,提高人才在企業中的實用度。

(三)培養企業工商管理人才的創新意識和創新能力

在人才培養的創新意識教育發展方面,高校應因材施教,不斷培養企業工商企業管理精英式高級創新人才。所以,在進行企業工商管理人才培養過程中,一定要加強其創新意識的培養。在高校課程設計方面,從創新角度出發,注重培養工商管理人才的創新能力的教學模塊,用理論指導實踐,同時在實踐中創新理論。加強“應用型”學科體系的建立。在企業培養有計劃的工商管理人才的目標上,進行思路創新:以學科為基礎,職業技能為主導,創造性地發揮培養對象的主觀能動性,充分發揮其創新能力。

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1.中美大學工商管理本科課程比較研究 

2.中美工商管理本科專業培養體系比較研究

3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

4.江蘇省工商管理本科教學體系調研與創新研究

5.工商管理本科人才培養改革研究——創新篇

6.創新工商管理本科專業人才培養模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業課程設計研究:以工商管理專業為例

8.“三加一”創業教育模式之創業通識教育課堂教學探索——以福州大學工商管理本科課堂教學為例

9.工商管理本科專業創新性人才培養模式的探析

10.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新

11.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建

12.新經濟環境下對工商管理本科教育的重新思考

13.生態文明視域下高校工商管理本科專業課程教學方法改革探索

14.工商管理應用型本科培養模式的研究與實踐

15.中國工商管理本科人才的培養模式探索

16.工商管理本科專業培養應用型人才的若干思考

17.工商管理本科學生專業實踐能力培養探討

18.開放教育工商管理本科畢業論文質量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用

20.應用型大學工商管理本科專業課程實施探索

21.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究

22.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業人才培養問題探討

25.工商管理本科專業人才培養模式的探討

26.工商管理本科應用人才人際交往技能的影響因素與培養途徑探討

27.工商管理本科專業課程體系改革與創新研究

28.中美大學工商管理本科教育課程實施比較

29.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫藥工商管理本科人才培養體系探討

31.素質模型在本科課程體系改革中的應用研究——以西安建筑科技大學工商管理專業為例 

32.加強新疆電大開放教育工商管理本科專業綜合實踐環節教學質量的對策

33.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用 

34.中國高等學校工商管理本科專業建設的問題與對策研究

35.應用性工商管理本科專業課程整合創新研究

36.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實踐教學現狀調查與教學改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業工商管理類本科人才社會需求現狀研究

39.托利多大學工商管理本科專業網絡資源與教學過程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養改革研究——實踐篇

41.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策

42.工商管理專業應用型本科教學中的案例教學法初探

43.關于工商管理本科專業《市場營銷學》課程教學的幾點思考

44.高校工商管理本科專業應用型人才培養

45.獨立學院工商管理應用型本科專業課程設置研究

46.工商管理本科專業管理學教學改革探索 

47.工商管理本科專業體驗式教學體系的設計及實施策略研究

48.工商管理專業人才培養模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設置

50.應用型本科院校工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施  

51.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐

52.以標桿管理促進高等學校本科教學質量提高——一般地方高等學校工商管理本科教學探討

53.工商管理本科專業實驗教學方案創新設計和教學模式優化探索

54.關于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應用案例教學法存在的問題及建議

56.本科院校工商管理類專業人才培養模式研究

57.學生虛擬公司模式在工商管理本科教學中的應用

58.應用型工商管理本科專業實踐教學問題探討

59.新形勢下工商管理本科教育發展模式探究

60.工商管理本科層次實踐教學創新設計——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業全程雙語教學中的問題與思考

62.工商管理專業本科案例教學模式及其評析

63.淺談本科院校工商管理課程教學中案例教學法的重要性及其應用

64.對地方高校新建工商管理本科專業開展實驗教學的思考

65.德國高等職業教育對我國應用型工商管理本科人才培養的啟示

66.中美工商管理專業本科課程體系比較研究

67.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究

68.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐

69.廣西高校工商管理專業(本科)實踐教學的現狀、問題和對策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養模式

71.民族院校工商管理本科專業人才培養目標及其實現途徑探析

72.高校應用型人才培養的實踐教學體系構建研究——以工商管理本科專業為例

73.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準

74.工商管理專業本科畢業論文選題探究

75.應用型本科高校工商管理專業人才培養模式研究

76.工商管理本科論文指導和答辯問題探討

77.應用型本科院校工商管理專業建設特色分析

78.應用型本科院校工商管理專業實踐教學研究

79.地方本科高校工商管理類專業轉型發展的認識與實踐

80.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析

81.關于應用型本科工商管理專業的校企合作

82.案例教學法在工商管理本科專業的特殊性與思考

83.構建工商管理類應用型本科專業實踐教學體系的探索

84.以能力為導向的工商管理專業本科應用型人才培養模式研究

85.工商管理本科專業人才培養模式的思考

86.高校工商管理學科本科學生職業素質培養的探討

87.新形勢下非重點高校工商管理(本科)專業改革探討

88.論應用型人才培養模式的改革與創新——民辦本科高校工商管理專業辦學構想

89.新建應用型本科高校工商管理專業課程體系的實踐與優化研究——以遼寧對外經貿學院工商管理專業建設為例

90.馬來西亞工商管理類本科人才培養模式研究——以馬來西亞理科大學(USM)為例

91.大學工商管理學科本科專業案例教學法探析

92.案例教學法在工商管理本科教學中的應用探析

93.工商管理類應用型本科實習教學改革的思考

94.應用型本科工商管理專業教材體系建設研究 

95.應用型本科高校工商管理類專業校內經營性實訓基地的構建——以宿州學院經管實訓超市為例

96.工商管理本科教學目標及方法探討

97.應用型本科院校工商管理類專業綜合模擬實踐教學的構想

98.探索新時期普通高校工商管理本科專業的培養途徑

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       畢業論文選題太大太難，自己短時間內不能完成是不行的，選題太小太簡單，不能充分發揮自己的才能也不行。應從實際出發考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息。小編采編了工商管理博士論文題目給大家參考。

1.工商管理博士項目國際認證研究 

2.法國尼斯大學工商管理博士學位班(貴州)招生啟動  

3.從工商管理博士項目看AMBA認證的價值訴求、實施路徑及對我國的啟示 

4.工商管理學科博士學位論文研究的關鍵過程與要點 

5.國企當自強——訪華彩咨詢集團董事、工商管理博士白萬綱  

6.淺析工商管理對經濟發展的促進作用 

7.解析工商管理對促進經濟發展的影響  

8.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐

9.工商管理研究熱點與發展趨勢的國內外比較

10.基于動態過程的工商管理人才培養模式探索

11.新時期工商管理的職能探索

12.工商管理學科實驗教學方法改革 

13.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式 

14.工商管理學科實驗教學研究綜述

15.工商管理對經濟發展的促進作用探析 

16.淺析工商管理對經濟發展的促進作用 

17.關于工商管理對經濟發展的促進作用探討

18.我國工商管理的現狀分析及思考

19.工商管理專業實踐教學體系設計與實施 

20.基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析

21.提升工商管理類學生專業能力的ERP實驗教學探討

22.工商管理案例研究作者成熟度的文獻計量分析

23.工商管理專業實驗教學體系的構建 

24.基于文獻計量方法的“十一五”期間工商管理學科國內外研究熱點比較與分析

25.工商管理專業本科案例教學模式及其評析

26.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討

27.我國工商管理的現狀分析及思考

28.企業工商管理的未來發展方向探索 

29.工商管理專業特色建設研究——以普通財經類院校為例

30.試論工商管理學科的案例研究方法 

31.工商管理專業創新型人才培養模式改革探析

32.加強工商管理培訓 提高企業管理水平

33.工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價

34.關于工商管理教學案例庫建設的思考

35.我國工商管理的現狀分析及思考

36.國外工商管理教材淺析 

37.工商管理情境教育體系的內涵、架構與協同效應 

38.對工商管理類重點大學教育管理流程再造的思考 

39.論工商管理與經濟發展的關系  

40.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析  

41.論工商管理的人才培養及現狀的分析  

42.工商管理學科實驗教學方法改革研究  

43.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐 

44.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業人才培養新模式 

45.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策 

46.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平

47.論工商管理對經濟發展的促進作用 

48.淺論工商管理人才培養模式的比較分析 

49.基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系構建研究

50.Wiki環境下“工商管理模擬”教學的探索  

51.淺談如何加強工商管理培訓提高企業管理水平 

52.工商管理對經濟發展的促進作用探析

53.對工商管理專業人才培養模式的思考  

54.區域經濟視角下的廣西高校工商管理特色專業建設研究 

55.中國工商管理案例研究現狀和發展動向的計量分析

56.創新教育視域下高校工商管理類人才培養模式的構建——基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索

57.我國工商管理研究的知識來源與結構——基于文獻計量法的分析

58.地方高校工商管理專業應用型創新人才培養模式的構建

59.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析 

60.工商管理人才培養中存在的問題與對策分析 

61.工商管理學位論文質量分級評價問題的探討 

62.基于培養工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析 

63.談工商管理的現狀分析及思考

64.工商管理類專業應用型本科人才知識、能力和素質結構體系

65.淺析企業工商管理現狀及改革方向 

66.應用型本科工商管理類專業實踐教學體系構建 

67.淺析工商管理在市場經濟中的作用 

68.關于工商管理類本科人才培養模式的思考

69.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準 

70.論工商管理如何促進經濟的發展

71.工商管理特色專業課程體系改革與創新探討

72.工商管理課程實驗教學若干問題的探討

73.企業工商管理的未來發展方向及管理模式探索研究分析

74.論公共管理與工商管理的區別

75.工商管理專業應用型本科人才培養措施

76.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐

77.工商管理專業案例教學質量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調查

78.工商管理對經濟發展的促進作用分析 

79.工商管理大類專業內分流研究——以西安石油大學為例

80.淺談企業工商管理類人才應用能力的培養 

81.關于工商管理對經濟發展的促進作用的研究 

82.工商管理專業本科教育改革研究

83.工商管理教學中的案例教學與知識轉換

84.工商管理信息化發展對策研究

85.工商管理類畢業生市場適應能力的調查與分析

86.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析 

87.工商管理專業學生培養現狀研究

88.創業大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例

89.應用型工商管理人才培養方式探析

90.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新

91.高校工商管理專業就業狀況及培養模式研究——來自廣東工業大學與廣州大學城其他高校的研究啟示

92.工商管理專業實踐教學模式構建的探索

93.論新時代下工商管理的職能研究

94.工商管理專業本科學生培養模式之我見

95.工商管理對我國經濟發展的促進作用 

96.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建 

97.走特色之路建設工商管理專業 

98.論高等農業院校工商管理專業創業型人才培養模式

99.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業群課程體系為例

100.工商管理與經濟發展的關系  

101.構建工商管理專業應用型本科人才培養體系

102.工商管理對企業轉型的影響分析 

103.工商管理專業應用型人才培養模式探索——以宿遷學院為例

104.本科工商管理專業人才培養模式創新探析

105.工商管理對經濟發展的促進作用分析

106.工商管理案例教學規范化八個問題 

107.以能力為本構建高職工商管理專業課程體系的實踐探索 

108.中外工商管理專業人才培養模式比較研究

109.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

110.工商管理專業實踐教學存在問題與對策分析 

111.工商管理專業實踐教學改革探討

112.工商管理專業模擬實訓教學模式研究 

113.獨立學院工商管理應用型人才培養對策探析

114.我國工商管理專業應用型人才培養的問題及對策研究

115.新時期工商管理的職能探索

116.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究

117.試論企業工商管理現狀分析及發展方向

118.工商管理培養系統思維創新:面和臉的辯證法 

119.基于系統原理的地方高校工商管理專業應用型人才培養模式研究

120.工商管理專業案例教學困境及制約因素分析

121.從工商管理教學改革機遇看應用型人才培養

122.高職工商管理類專業實踐教學體系構建分析

123.我國工商管理類本科專業培養模式改革取向的探索

124.重慶工商大學工商管理特色學科專業群人才培養模式改革創新思路與實踐

125.淺析工商管理教學理論與實踐的結合

126.工商管理的熱點問題分析及發展趨勢

127.淺論高職工商管理專業的教學改革

128.論概念、人際與技術“三位一體”的工商管理專業人才培養模式的構建

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【摘 要】 文章以工商管理專業為切入點，通過對CBE教育模式的特點分析，探尋應用型工商管理專業人才培養過程中存在的問題，并提出地方院校應用型工商管理專業應從培養目標、教學計劃、實踐環節、教學方式和考試方式四個方面著手改革。

【關鍵詞】 CBE；應用型本科人才；培養；改革

應用型人才是社會經濟發展的有效手段。德國應用科技大學培養的應用型人才（現場工程師）有效促進了德國20世紀60年代經濟的起飛。我國經濟的發展需要大量應用型人才培養，一般地方高校人才培養應堅持“以培養應用型人才為主”的目標定位，以符合產業發展所需的人才為培養要求，以促進地方社會經濟發展為目的。CBE（Competence Based Education），即能力本位教育是以全面分析社會從業人員角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，其核心是要使學員具備勝任未來從事工作所必需的實際能力[1]。在這種理念的指導下，一般地方高校的教育教學應該在“以能力為本位”思想基礎上構筑自己的人才培養模式。

一、應用型工商管理類專業本科教學現狀及存在的主要問題

一般地方本科院校工商管理類專業辦學模式主要是沿襲學術型本科院校的“重視理論、輕視實踐”做法，課程的設置模式也是“三段式”安排，即基礎公共課、學科基礎課和專業課。課程內容主要是理論知識或陳述知識，實踐課程主要是驗證性的實驗和定向性的基礎研究[2]。依據應用型本科院校建設的特點和發展模式要求，新建的一般地方院校應用型工商管理類專業教學存在以下問題：

1、人才培養方案中缺乏應用型特征呈現

一般地方院校教學大綱和人才培養方案制定基本上都是以學術型院校的教學大綱和人才培養方案參照，從而使得工商管理類專業培養方案在培養目標定位、課程設置、實踐環節安排、教學大綱要求等四個方面與學術型高校沒有本質的區別，弱化了一般地方高校辦學的應用型特色，無法在人才培養方案中體現應用型特征。

2、實踐教學環節不完善，導致課程間的實踐教學環節脫節

實踐教學環節是提高實踐能力的重要途徑，實踐能力的培養不同于理論知識的傳授，有其自在的特殊要求，同時實踐教學對教師資源、教學資源、教學方式、學習方法等方面的要求也不同于理論教學。但是大部分一般地方院校都存在學科基礎薄弱，學科建設時間短，應用型師資匱乏等基本實際狀況，對工商管理類專業學生學習的考核強調的是書本理論知識的掌握，對實踐教學環節不夠重視，忽視了專業素質和綜合能力的考評。另外由于現代企業決策是綜合性的考慮的結果，只有在模擬企業實際管理的綜合實驗過程中才能讓學生提高整體素質，既掌握基本理論，又把握管理的各個環節，實現理論知識與實踐的結合應用，進而培養出復合型、應用型和開放型的管理人才[3]。雖然工商管理類專業在教學過程中都設置了不同的實驗課程，但課程之間相互獨立且聯系不夠緊密，少有綜合性、開放性的模擬實驗，這些都不利于復合型、應用型人才上的培養。

3、培養的人才難以滿足工商企業的要求

企業對管理層人才的要求是相當嚴格的，要求管理人才各方面能力都比較突出。突出的能力就包括溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業知識、領導能力、合作精神、應變能力、職業道德等方面[4]。但在實際的教學過程中一般地方院校工商管理本科教學還以理論教學為主，側重知識傳授，缺乏綜合能力的培養，教學體系沒有能形成系統化、科學化，培養的人才不能有效地滿足工商企業的用人要求。

二、CBE教學體系的特點分析

CBE（Competency-Based Education）是基于能力本位教育上專業開發和課程設置的教學模式。其教學理念是以學生作為學校教學活動的中心，教學的各環節都是圍繞學生來設計和實施。具體來講一是專業設置以社會需求和實際調查的結果來設置，充分考慮了企業和學校兩方的要求；二是課程的設置以專業核心能力培養為根本，開設模塊化的課程。這樣實施的教學活動既體現了教是學的服務性，也體現了學生學習的自主性。其特點主要有兩點：

1、突出教師在教學環節中的輔助服務和指導作用

由于專業的設置是根據人才市場的需求來設置，教師的主要任務就是幫助學生設計合理的學習任務和過程，學生進入學習過程后，教師發揮的就是一種輔助和指導作用。

2、模塊化的課程開發體系DACUM

Developing A Curriculum意為課程開發，其實質就是人才需求和教學實施結合的教學體系，課程的設置以必須掌握的知識和技能為基礎，進而對知識和技能具體化，成為教學計劃，同時形成教學方法和考核標準。

三、基于CBE條件的應用型工商管理類專業人才培養模式構建

針對以上現階段一般地方院校應用型工商管理類專業教學基本情況和存在的主要問題以及CBE流程特點，工商管類專業可以從培養目標 、教學計劃、實踐環節、教學方式和考試方式四個方面著手改革，促進其人才培養模式創新。

1、明確培養目標，突出應用型特征

一般地方院校應用型工商管理類專業的目標定位就是堅持應用型和地方性，更具體來說就是要堅持面向企業的培養目標和注重解決企業實際問題能力培養。即面向應用、面向實際、面向未來，培養掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的專門人才[5]。為了實現這一培養目標的實現，可以再把4年的學制規定，設置成“1+2+l”學制，其中包括1年的專業基礎課學習，2年的專業課和實驗課學習，1年兩個學期的實習期。采取這樣的學制安排，一來可以讓工商管理類專業的學生合理安排自己的學業規劃。二來便于學院不同專業的教學要求。同時規定專門的學習實驗和實習的時間段，有利于培養學生的解決問題的能力。以實際效果為導向，“企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么”，行之有效，合理實用[6]。

2、修訂教學計劃，實現理論課程和實驗課程的模塊化

制定教學計劃的時候不僅要合理設置基礎課程和專業課程，而且要突出以實驗能力相關課程設置。以培養目標決定具體課程設置，以職業和實踐為導向設計課程體系和教學模式，基于以上的原則，專業教育模塊化是實現面向職業和實踐行之有效的途徑，實現課程模塊化，切實加強相關知識和技能的融合。學生可以依據學習計劃自己選定課程方向和內容，培養過程中應注重在掌握基礎知識的條件下提高專業技能，并能夠在運用理論知識獨立完成專門的實驗環節。如人力資源管理專業學生重點是研究如何通過相關的人力資源管理理論對人力資源進行有效開發、合理配置、充分利用和科學管理的過程，使學生在畢業時能夠具備獨立完成技術和研究工作的能力。

3、完善實踐環節，強調應用性，提高學生實際能力

重視實踐教學是應用型體現。改變實踐教學的學科取向為就業取向，從而達到通過實習學習知識、技能和了解企業社會性的目的。也就是一方面使學生掌握本專業實踐中的基本知識和能力，另一方面使學生能夠了解本行業及本專業所涉及到的社會關系、運作方式和企業文化等相關問題。

實踐教學包括實踐教學設計、課內和課外實踐教學、實踐教學保障等環節。教學實踐設計環節中，通過課程設計模塊化，突出強調學生對特定模塊學習就可以獲取一定專業技能。可以把實踐教學的課時比重由10%逐步增加到40%。同時介紹本專業與在社會實際中應用情況，以增加學生對本專業的感性認識，為今后的學習明確方向，也為今后的工作做好實踐準備。課內實踐教學過程中，提高專業課程中實踐教學課時，鼓勵開設獨立綜合實驗和開放性實驗。課外實踐教學環節中，對畢業論文采用解決實際問題模式，深化產學研合作。強調畢業論好三個結合：與所學專業相結合、與實習單位相結合、與實際問題相結合。強調學生在論文選題時著眼于運用所學理論知識解決實習單位的具體問題，注重專業知識在實際中的運用。同時積極開展校企合作[7]。同時，組織學生積極參加各類學科競賽，如全國大學生“挑戰杯”競賽、“國際企業經營挑戰賽”、企業沙盤模擬經營大賽等，全面培養學生的策劃、創新能力和合作精神。實踐教學保障環節中，做好實習基地和實驗室建設，加強實踐教師的“雙師型”培養，配套實踐教學中各項管理制度，積極實現合作辦學。

4、改革教學方式，以用為主，以講為輔

將傳統的教學理念以知識輸入為導向變為以知識輸出為導向，重點在于通過教學使得學生獲得一定的必須能力。教學目的在于能力的培養而非知識的傳授。改變傳統的“填鴨式”教學方式，引入研討課程等新型的教學方式。就某一種能力的培養或者某一問題的解決而展開討論，圍繞問題解決和能力培養開展教學。同時也應提倡企業參觀學習、社會統計調查、案例研討、教學軟件操作等不同方式實現靈活教學。帶課教師也可以按照課程內容和能力要求，從理論和實踐兩方面靈活選擇教學方式。

5、提倡考試方式多樣化，注重能力考查

應用型的要求下，主要考核的是學生對知識應用能力，而不是知識掌握，改變傳統末端考核為過程考核，強化過程考核，實現過程監控的考試制度改革，考核學生學習的全過程，可以借鑒德國應用科技大學的“N+2”考核模式，“N”為若干次平時考核的綜合成績，這部分成績占課程總成績的60%，以讀書體會、課程小論文、調查研究報告、案例策劃等形式體現，把考核貫穿于學習的整個過程中，而不是以往的只是集中于期末考試。

【參考文獻】

[1] 潘玉昆.借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J].研究與探索，2009.24.

[2] 范曙光.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐[J].長春工程學院學報，2005.2.

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一、目前地方本科院校工商管理類專業人才培養模式存在的問題

近年來，由于地方本科院校自身辦學目標的明確，其在工商管理類專業人才的培養模式上進行了一系列的改革和調整。但是，地方本科院校工商管理類專業人才培養模式仍與地方經濟的發展和企業的需求存在一定差距，其主要表現在人才培養目標、人才培養方案和人才培養方法上。

(一)培養目標的確立無差異化。培養目標是人才培養模式的核心，它影響與制約著專業人才培養方案與培養方法。工商管理類專業是一個基礎較寬的學科，專業特色不明顯，導致地方本科院校工商管理專業人才培養目標定位大同小異，學生的專業知識結構與地方經濟發展和企業需求結構存在偏差，學生很難將就業與所學的知識結合起來，感覺課程體系大而空，導致學生的專業理論知識水平比重點大學低，而實踐動手能力又比高職院校差。

(二)人才培養方案的設計職業化特征不明顯。人才培養目標上的無差異化決定了人才培養方案設計上職業化特征不明顯。第一，人才培養方案在課程體系的設置上，沒有體現出職業化應用型人才培養的特色。現有的課程體系的設置大多強調重基礎、寬口徑、知識結構全面，缺乏相應的有針對性的實踐教學與實習環節，或是設置了實踐教學環節，但流于形式，導致工商管理類專業方向性不明顯而且實踐性較差;第二，從教學內容上看，強調基本理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力和職業素養的培養。地方本科院校工商管理類專業傳授的理論知識往往與地方經濟發展和企業需求相脫節，導致學生的專業知識缺乏實用性，無法實現職業化培養;第三，從教學安排情況來看，社會實踐、學期實踐和畢業見習等實踐環節因資源缺少而流于形式，這導致學生的實際工作能力達不到預期目的。

(三)人才培養方法的運用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業的教學方法和手段較為單一，傳統教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創新思維與學習能力的培養不夠，實踐教學環節較弱。雖然學校提供專業實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經濟環境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養職業化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。

二、地方本科院校

工商管理類專業職業化人才培養模式構建工商管理類專業具有的“發展性、實踐性、創新性”等特點，地方本科院校職業化人才培養模式應強調其應用性，立足為地方經濟發展服務，培養各行各業的職業化應用型人才，在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，形成職業化人才培養的教學模式，并豐富和拓展人才培養模式的內涵。

(一)確立人才培養目標。針對地方本科院校“地方性應用型大學”的辦學定位，工商管理類專業的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩步提升的區域工商管理類人才培養基地。根據地方本科院校“培養適應地方經濟社會發展需要的，能夠直接為教育、生產、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養目標，工商管理類人才的培養目標應該是：“培養適應地方經濟建設與社會發展需要，具有創新精神和實踐能力、較高綜合素質的應用型高級專門人才。”

(二)制定和優化人才培養方案。地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養方案中必修課由公共基礎課系統、專業基礎課系統、專業主干課系統構成;選修課由多個與工商管理類系統知識相關的專業模塊和有助于培養學生實踐能力的課程構成，共同構成培養方案課程體系的五個子系統。公共基礎課系統設計目的為提高學生的道德水平和身體素質、掌握基本知識與培養基本能力。專業基礎課系統設計目的使學生掌握某一學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力。專業主干課系統設計目的是為從事某一專業的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力。選修課“專業模塊”是根據學生的個性要求和專業特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養模塊、職業技能模塊和素質拓展模塊。

在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數要求;在專業主干課系統中增設一定學時的專業方向實驗實訓課程。加大專業選修課中職業技能模塊的教學時數和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據工商管理類專業職業化人才培養目標的要求，科學合理安排教學內容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業相關知識內容的相互滲透和配合，注意專業課程之間的銜接。精化課程門數，精化課程內容，提高課程綜合化程度。

(三)建設課程實踐、校內實訓與校外實習相結合的實踐教學體系。在工商管理類專業職業化人才培養體系中，實踐教學環節對于職業化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業人才培養模式應以職業化培養為導向，建立起課程實踐、校內實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統籌培養方案中的課程體系構架，保證本科培養方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于 20%，在大多數課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內容，可以采取模擬實驗、實地考察、調研分析等多種形式。校內實訓的設計應結合工商管理類專業的特點，運用實驗室相關設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業實習基地的建設為學生參與社會活動創造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創業活動。

(四)運用多樣的教學方法和教學手段。在教學方法的運用上，首先應調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極狀態，同時將教學活動的重點放在組織指導學生獨立學習上，加強對學生運用各種學習方法和技巧的培養。

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2008年1月14日，國務院批準了《廣西北部灣經濟區發展規劃》，這是北部灣經濟區“開放開發上升為國家戰略的重要標志”，近幾年來的實踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發的“戰略高地”和重要國際區域經濟合作區，與中國—東盟自由貿易區開放合作平臺效應交相輝映，使廣西正面臨著多重機遇疊加的發展機遇。［1］工商管理類專業主要承擔著為工商企業培養專門性管理人才的任務，該類人才不僅需要具備商科素質與能力，而且要求具備工科人才較強的邏輯思維與追求精益精神等素質。因此，從我區社會經濟、教育發展的需要出發，結合行業對人才的需求以及工科高校自身實際，利用其特殊的技術背景和經濟管理的學科優勢，以“技術＋管理”為專業特色導向，積極深入探索與實踐面向行業“工”與“商”相結合、管理與電子信息相融合的高層次復合性應用型人才培養模式，既順應了高等教育發展的趨勢，又有效地適應了新時期北部灣經濟圈內企業對工商人才的新需求，該項目對工科院校的工商管理本科專業人才培養模式改革具有重大的理論價值和實踐意義。從目前我區工科院校工商管理專業發展情況看，該專業存在著以下幾點專業發展問題：

（一）培養目標和培養方式與國內其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優勢

長期以來，廣西工科院校不僅為區內及華南地區的工商企業發展培養了一大批既能滿足工商企業可持續發展需要的管理人才，也積累了大量人才培養的經驗，如理論與實踐結合，能力素質培養與知識教育結合等，但在人才培養上仍存在以下主要不足：第一，目標定位雷同。大多是定位在“培養從事經濟與管理的高級專門人才”；第二，培養模式單一。培養模式采用的是商科人才的培養模式，偏重商科素質的培養：教學內容上，存在重經濟管理知識，輕工科技術知識。這種傳統的工商管理專業人才培養模式已無法滿足新時期北部灣經濟圈發展對“高素質復合性應用型人才”的需求。

（二）大部分工商管理專業發展定位不明確

目前我區工商管理專業的現狀是：招收了沒有工作經驗的高中學生，課堂灌輸的管理理論，很難成為其切身管理經驗的總結和深層次的管理思考。因此，學生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業不是提供本科生的教育，而應該成為其他技術門類專業之后的后續教育課程，也就是說學生在各自的專業領域工作一段時間后，基本掌握了專業的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學工商管理。因此我們的工商管理本科專業應該向專業的技術層面的管理學科傾斜，比如說管理科學與工程、市場營銷、物流管理、質量管理和人力資源管理等，培養的學生不是定位于管理者而是定位在技術層面的專才，培養的目標是工程師型的管理專才，而不是管理者。

（三）工商管理二級專業分布過細過密，專業課程設置稍缺平衡

目前的工商管理專業涵蓋了市場營銷、物流、生產管理、財務管理等眾多的專業課程，不可謂不博，而這些專業課程，每一個都代表一個學科專業，實際上工商管理專業的學生只學到了這些專業的皮毛，這樣的“博”導致培養的應用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業的學生前兩學年的專業教育大多是基礎課，到了第五學期才開始真正接觸管理的專業課，而第七學期則只有很短的專業課教育時間，之后是畢業論文和實習期間，這個時候學生大多開始找工作了。專業教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內，學生只能接受管理的專業知識，很難學到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來，工商管理專業的基礎課過多，而專業課顯得過于散，缺少實踐性，更缺少管理的文化底蘊培養，至于管理的藝術性則很少涉及。

（四）管理類專業的崗位就業情況每況愈下

以去年桂林電子科技大學商學院為例，就業情況較好的是市場營銷，而一般的傳統類管理專業就業情況不盡如人意，且就業范圍較泛。由于專業性不太強，在人才市場上，沒有經驗或經驗不足的工商管理類畢業生應聘一般傳統管理類崗位將受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結合工作實際才能發揮應有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養要求工科院校的工商專業人才培養模式必須改革。

二、工商管理專業面臨的有利發展機遇

（一）中國—東盟自貿區的逐步建成對工商管理類專業在數量和質量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機構，應培養出與中國—東盟以及廣西信息產業發展相適應的管理專才。

（二）MBA的成功申報為工商管理類專業本科人才培養模式改革提供契機。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養工作，案例教學以及互動式教學模式延展到工商管理類專業本科人才模式上，使得工商管理類專業本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經驗。

（三）教育部、財政部項目“電子信息類工程應用型人才培養模式創新實驗區”為工商管理類專業本科人才培養模式創新改革提供了實踐機遇。嘗試管理專業與電子信息工程專業聯合培養既有技術背景又懂經營管理的復合型人才。

三、國內外研究現狀

（一）在理論上，國內學者和教育人員越來越意識到工商管理專業的發展需要與時俱進，人才培養模式亟待改革。目前關于工商管理專業教改文獻主題集中表現為對專業設置的研究和課程設置的改革，而有關人才培養模式的文獻較舊較少，工商管理本科專業人才培養思路大致歸納為三種培養模式，分別是大類式培養、模塊式培養、訂單式培養。因此，在理論上，本項目首次提出了“技術＋管理”特色導向的工商管理本科專業人才培養模式。

（二）在實踐中，國內一些院校比如西安交通大學、景德鎮陶瓷學院等率先嘗試探討和實踐在一般工科院校“工與商”相結合的工商管理人才培養模式。再如電子科技大學，依托其在信息科學技術領域的學科優勢，結合其在信息產業中的資源實力，在教育部和財政部人才培養模式創新實驗區建設項目“管理與信息技術復合型人才培養實驗區”支持下，變革人才培養模式，開設了管理－電子工程復合培養實驗班，培養具有技術背景的管理者，該培養模式和培養方案設計突出管理與電子信息技術相融合，課程設置強調厚基礎和國際化，學生在修讀通識類課程、經濟管理和電子信息工程專業核心課程基礎上，可以根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習，學制四年，授予管理學和工學、或經濟學和工學兩個學士學位。因此，在教育改革實踐上看，電子科技大學已位居前列，其管理與信息技術復合型人才培養實驗區的人才培養模式對我區工科高校工商管理本科專業人才培養模式具有重要的借鑒意義。

四“、技術＋管理”特色導向的人才培養模式的幾點建議

（一）采取“技術＋管理”特色導向的人才培養模式，注重培養工科院校商科專業管理人才的技術能力制定“技術＋管理”特色人才專項培養計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養指標，開設特色本科班，在大學四年學制期內，前2．5－3學年在本校或其他工科院系進行工科技能的學習，后1．5－1學年在工商管理專業接受管理知識和技能的學習，使得特色本科班培養出來的人才不僅具備應有的經營管理能力和素養，同時還有較強的工科技術背景。

（二）采取“管理＋技術”特色導向的人才培養模式，注重培養工科專業技術人才的管理能力工科專業的本科生在大學四年學制期內，在進行了為期3－3．5學年的專業理論學習和實踐后，嘗試后1－0．5學年在商學院進行管理知識和技能的專業，使得工科專業的本科生既懂技術，同時又具備經營管理能力和素養。

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>> 管理信息系統的教學研究 基于項目驅動的“管理信息系統”課程教學研究 面向就業的管理信息系統課程教學研究 管理信息系統案例教學研究 工商管理類專業《管理信息系統》課程實踐教學研究 管理類專業《管理信息系統》課程教學研究 面向工商管理專業管理信息系統課程教學研究 管理類專業管理信息系統課程教學研究 《管理信息系統》課程教學研究與實踐 教育2.0時代醫學管理信息系統課程教學研究 教學管理信息系統的研究分析 基于建構主義理論的《管理信息系統》課程案例教學研究 管理信息系統課程教學改革研究 應用型本科院校經管類專業管理信息系統課程教學研究 面向應用型人才培養的經管類專業 管理信息系統課程教學研究 管理信息系統的研究 管理信息系統課程全英語教學的探討與分析 基于項目驅動的管理信息系統課程教學改革研究 基于專業特色的管理信息系統課程教學改革研究 基于認知診斷理論的《管理信息系統》課程教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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關鍵詞：民辦高校 工商管理專業 應用型人才培養模式

民辦高校工商管理專業作為我國高等教育的新生力量，起步晚，綜合實力弱，缺乏管理經驗，生存與發展的困境更為嚴重。黑龍江省民辦高校觀念較為保守，整合利用社會資源辦學的實踐較弱，因此，必須從創新人才培養模式入手，探尋出一條有生命力的可持續發展之路。

一、民辦高校工商管理專業人才培養現狀

工商管理本科教育是我國高等教育院校中一個與社會經濟聯系十分緊密的應用性學科。作為民辦高校，所招收的學生入學分數比較低，底子較差，學生學習的自主性不強，缺乏積極性，如果繼續采用傳統的“講授型”教學模式，勢必會影響學生的學習效果。目前，民辦高校工商管理教育在人才培養、教育教學和科學研究成果等方面取得了一定的成績。但是，在滿足社會經濟發展的需要上與發達國家相比還存在許多不足。因此，民辦高校工商管理專業的管理者應該高度關注社會經濟的走向，在培養目標和專業方向設置上應具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在公辦高校又沒有的實用型的工商管理專業的新方向，以形成能夠滿足當前企事業單位急需的特色專業方向體系。

二、民辦高校工商管理專業的人才培養目標分析

民辦高校工商管理專業的人才培養目標是培養具有較高的綜合素養和良好的職業操守、寬厚的基礎知識和扎實的工商管理專業知識、具備中小型企業中高層管理者所需要的分析決策能力、組織溝通能力，以及職能層所需要的創新應變能力和執行能力，能適應中小型企業中高層管理崗位工作的高級應用型人才。

基于民辦高校工商管理專業的人才培養目標的要求，通過民辦工商管理專業課程體系的改革與創新，旨在優化工商管理特色專業的課程體系，搭建優質課程、特色課程、自主學習課程、特色實踐課程等教學平臺，培養學生的創新實踐能力、知識運用能力、自主學習能力、適應與引領未來能力，從而使人才培養特色更加鮮明，畢業生綜合素質更加具有比較競爭優勢。

三、民辦高校工商管理專業應用型人才培養模式改革的措施

1.切實建立基層崗位的參與式認識實習。對工商管理專業來說，學生學習的知識很寬泛，管理類的幾乎所有領域都涉及到，而且剛剛畢業的大學生，他們進入企業后，面對的是企業操作層的日常工作，比的是對崗位的適應能力、對業務的理解能力以及為人處事的溝通、協調能力；只有當條件成熟時，經過一定時間的實際工作鍛煉，企業才會從內部提拔優秀者進入中層管理人員。因此，應當讓學生們從思想上進一步深化認識，安排學生到基層崗位進行參與式認識實習，讓學生們從基層做起，從點滴做起，比如辦公室的文員、產品的銷售工作等；不能進行實際操作的崗位以學生參觀和咨詢為主；總的實習時間至少應當有一個月。為了更好的組織學生進行基層崗位參與式認識實習，學院經濟管理系制定了學生實訓手冊和實習工作實施細則，希望學生可以通過實習真正的學到東西，把自己在書本上學會的知識應用到實踐當中去，真正成為一個對企業、對社會、對國家有用的人才。

2.構建校內模擬實習平臺。經濟管理系依托學院的資源，嘗試在校內構建工商管理類專業模擬實習平臺，營造企業經營管理情景，依托實驗中心開展實習。通過這種模擬實習的平臺，把企業真正的“搬進”學校，讓學生在實驗中心完成模擬實習，掌握企業運作的規律，熟悉企業運作的流程，體會現代企業生產經營管理工作的全過程，提高實際動手操作能力。這樣可以全面提高工商管理專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力，有效地提升工商管理專業學生的就業競爭力。

為了更好地構建校內模擬實習平臺，學院購置了《因納特工商管理綜合實訓軟件》，這個軟件為更好的模擬企業實際場景，使學生有一種仿佛置身于企業實際環境中的感覺，為學生全面了解企業的經營管理流程起到了很好的推動作用。該模擬實習平臺從業務流程安排、工作崗位設置到企業情景設計，都非常貼近企業經營管理活動的實際，突出模擬實習的高度仿真性。通過該軟件的實訓，學生的實際操作技能會得到很大的提高。

3.結合學生的就業方向和特點實行專業實習與畢業論文的一體化指導方式。經濟管理系結合學生的就業方向和特點，實行了專業實習、畢業論文的一體化指導方式的改革和探索。實習指導教師可以鼓勵學生在大三時結合自己的興趣特長選擇專業實習和畢業論文的研究方向，由系里安排具有相近科研方向的教師作為學生學習的指導教師，實行專業實習與畢業論文的一體化指導。這種指導方式便于教師了解學生、指導學生，學生可以根據指導教師的建議，有計劃地安排實習時間，明確專題調查的主題，從而使實習目標更為明確、內容更為充實。同時，這樣還可以克服原有的畢業論文環節孤立、封閉和時間不足的弱點，將平時的專業實習與畢業論文有機地聯系在一起，提高畢業論文的質量。此外，還有利于增強學生的就業競爭能力，為民辦高校工商管理專業學生今后的就業奠定了良好的基礎。

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一、市場需求對高校學生課程考核提出新要求

滿足消費者需要是產品生產的最終目的。在社會人才需要與高校之間同樣適合，高校是產品的輸出企業，而用人單位就是教育產品的消費者，如果高校教育不能從消費者需要出發，培育出來的學生就不能滿足需要。這也正解釋了當前為什么出現那么多的企業招不到人與學生就不到業的矛盾現象。社會對學生能力的實際需要對學生培養與考核提出了新的要求。高校教育應著重培養學生的基本素質，包括專業素質和人文素質，其中專業素質是各專業的區別所在，是工商管理類專業教育的基礎工作，而人文素質主要是指文化素質、政治思想素質、心理素質、業務素質、身體素質等人的主體精神狀態的總和，這是各專業培養的重要工作。綜合起來也就是包括專業能力、實踐能力、綜合能力。

1．專業知識能力要求

工商管理類專業包含了會計、人力資源、市場營銷和旅游管理等專業，這些專業有相通的地方，也有許多獨特之處。專業知識能力主要表現為學生基礎要夯實，知識要廣泛，必須掌握專業核心課程，并且還要學習相關工商管理類專業的基礎理論知識，對待工作中出現的問題要實現專業意識和專業知識的交融。這也是用人單位在招人的時候非常明確的，如果一個學生通過學習連最基本的專業課程都不能掌握好，他是不可能適應企業需要的，學習營銷專業的對基本的營銷理論掌握不了，學習會計連最基本的賬目都不會做，談何應用。通過專業核心課程的學習和相關知識的拓展，讓學生掌握扎實的專業知識，是滿足企業需要的基本要求，那么在專業課程的考核上我們也應當要改變。

2．知識實踐能力要求

當前很多用人企業抱怨招收的應屆畢業生只有兩樣“不會”，就是這也不會，那也不會。這話雖然有一定的調侃之嫌，但是也反映出當前學生走上工作崗位后實踐能力很弱。知識的實踐除了掌握相應的知識外，還表現在對所學知識的融合，形成解決問題的綜合能力。企業用人的目的就是要你能夠按照他們要求去實踐，完成相應的任務，而學生的這種實踐能力只能在平時的教學和考核過程中鍛煉和形成。這種實踐能力的形成是學生親自通過多次知識實踐、應用慢慢形成的一種立足于專業視角的思考能力，即當面對問題時候的一種解決計劃，采用什么知識，從哪些角度來怎么解決問題。那么這種實踐能力在考核中必須重點突出。

3．綜合能力要求

當前企業需要的是德、智、體全面均衡發展的復合式人才，復合人才要求學生既有深厚的專業知識，又有熟練的知識的應用能力，還得有一定的人文素質。總的來說，綜合能力表現在較高的實踐應用能力，較強的自主學習與創新能力，較強的團隊合作并能夠主動地解決面I臨的問題。就大多數的大學畢業生來說，綜合能力的要求主要表現在后一方面，就組織來講，要有團隊及分工協作精神，就個人來講，就是要有獨自面臨挫折的心理素質和處理好工作人際關系的能力。現在許多學生在校學習的時候注重專業知識的學習，忽視綜合能力的鍛煉，走上崗位后往往處處碰壁。這要求在教學考核的過程中對學生團隊能力及個人的心理素質要有意識地加強。

二、當前工商管理類專業學生課程考核存在的問題

近些年來，很多學者對工商管理類專業學生培養問題做了大量的研究，不管是創業能力還是創新能力的培養，其中最重要的一環就是怎么來考核學生的問題，但是當前高校學生考核并沒有擺脫傳統評價的桎梏，還存在諸多的問題。

1．考核脫離市場需要

學生的培養應該是以滿足企業需要為出發點的，當前企業需要的是具有專業能力的應用型人才。而考核過程中，不管是老師、教務管理部門還是學生，他們的目的各不相同，脫離了社會的需要，使得高校考試的導向作用發生偏轉。對老師來講目的就是把一門課程教完，然后考試，完成教學任務；就教務管理部門來說，考試就得到一個結果，完成正常的教學環節，忽視效果的評估；對于學生來講就是通過考試得到學分。因而教師教什么學生被動學生什么，考什么決定學生學什么，如何考決定學生如何學。以至于很多學生最關心是老師考什么，并沒有想到主動學習。考核目的只是為了完成一門課程的教學，考試內容局限于教材，局限于老師上課講的講義，這種考核方法壓抑學生主動學習的積極性，導致學生上課是為了做筆記，做筆記是為了考試、考試是為了拿到學分，但是考過之后什么丟給了老師。這種考核方式根本上是對知識的記憶和理解，強調記憶的重要性，容易造成學生死記硬背，忽視學生運用基礎知識解決實際問題的能力，扼殺學生創新能力和個性的發展，不能真正調動學生學習的積極性和主動性，不能滿足社會對人才需要。

2．考核評價手段單一

目前來看許多學校對學生的評價主要是通過組織課程考試來實現，雖然也在嘗試改革，但總的來說還是以閉卷考試的形式居多。學校教務部門按照傳統的組織方式考試，考試主要由任課老師完成。試題由任課教師命，而命題教師大多數仍局限于上課講授的內容，知識覆蓋面窄。在試卷的結構上，考核記憶性的客觀試題所占比重較大．考核學生能力發揮的主觀試題較少，反映在題型上就是名詞解釋、填空、判斷、選擇題多，論述題、案例分析、設計類題目少。考試習慣于采用閉卷、筆試的形式，極少采用開卷、論文、口試、技能操作等考試形式。其結果是忽視了對應用能力和創造能力的鍛煉，阻礙了學生的個性發展。考核完后閱卷不規范，尺度不統一，雖然制定了標準答案和評分細則，但有個別教師未能把握尺度，閱卷隨意，缺少必要的監督和管理，很多成績真實性較低。

3．考核效果較差

目前的考試主要是偏向對知識記憶性考察，忽視對知識應用能力的考核；一般以一次考試定論，弱化平時的考核，這些考試形式難于讓學生充分發揮主觀能動性，不利于調動學習積極性及應用知識的能力的培養，使得培養達不到企業對人才的要求，其主要體現在以下方面：首先是教師在考核過程中以單一的一次筆試來評定一個學生對知識的掌握情況，不能體現真實的教學效果，況且在教學與考試過程教師為了減少工作量，也不愿意多方面來考察和評價，只是采用吻合上課內容的試卷來實現對學生的考核目標，有些教師多年使用的試卷基本一樣；從學生方面來看，主要考試的目標是及格，只要考前把握了老師的知識重點，考前記一下就能夠考出好的分數，這種唯分數論，使得學生不會對課程的內容深入學習，也容易使學生采取投機行為，學生個人能力沒有得到提高；管理者在管理過程中只重視結果，不注重過程，他們只采取簡單統一的考試形式，做出對學生的評價，忽視了對考核結果的分析，導致教師和學生不能及時發現教學和學習中存在的問題，影響了教學質量的測量和教學目的的實現。同時多角度的考核會增加較多的工作和管理成本，不管是老師還是管理者都是不愿意的，因而進行改革的積極性往往不高。

4．舞弊現象嚴重

由于考核方式單一，結果評價片面，使學生非常重視課程考核的成績，為了獲得好的考核結果，很多學生往往會采取舞弊的行為，并且這種考核模式下學生的舞弊行為越來越嚴重。一是考前想方設法搞題目，走命題老師的后門，二是考試時千方百計抄題目，各種舞弊手段、方式和設備都用上場，考風烏煙瘴氣。雖然很多學校對學生的舞弊行為予以嚴厲處分，甚至有較多的學生因考試舞弊而取消學位。對于育人為本的高校，因學生考核舞弊而被取消學位是令人痛心的，這種現象的出現使得學生浮躁，不誠信、急功近利，嚴重阻礙學生心身的發展，這也是我們應該認真反思的。

三、工商管理類專業課程考核改革的思考

任何一門課程的考核既要考慮學科專業的特色，更要堅持市場的需求導向。結合當前市場對工商管理類人才需求的狀況和考核表現出的一些問題，從教學的實際出發對工商管理類專業的課程考核提出以下建議。

1．改變傳統考核觀念

高校學生的考核也要隨著社會的發展而發展，不能墨守成規，要擺脫傳統教育體制下對學生的考核觀念，充分認識教學規律，把握考試活動與人才培養和社會需要的內在聯系，只有樹立了正確人才觀和教學質量觀，課程考核改革才會真正的取得成功。正確的人才觀就是培養的學生要滿足社會需要，培養出企業能用、好用的畢業生，這就要求教學管理部門和一線教職員工要對市場需求進行有效的把握，了解市場真正需要的人才是什么，對畢業生的素質要求怎么樣，只有堅持市場為導向，課程考核才不會盲目，才不會與社會脫節；我們的教學質量的評價不應該建立在單一考核的結果上，改變傳統考試從“知識”本身出發的導向，而要從“人”本身出發j，強調考核要發展人、服務人、實現人。真正好的教學質量應該是學生得到了全面發展，學生的知識、能力、素質符合社會需要，得到企業的認可，而不是學生傳統考試成績和較高學生“被就業”率，教務管理部門和教師應該建立TQC的學生考核觀念。

2．創新考核方法

考核的目的就是要讓學生通過專業教育具備專業技能和適應社會的能力。在考核過程中根據工商管理類專業的特點來選擇課程考核的方式，突破傳統的單一閉卷筆試形式，考核可以采用校內考核與校外考核相結合，教師考核和其他考核相結合形式。靈活選用閉卷、開卷、課程設計及論文報告、現場答辯等形式，綜合考核學生的學習效果，促使分析問題、解決問題和實際綜合應用的能力的形成。可以從三個方面著手：一是真正實施考、教分離，根據課程性質加強題庫建設，教研室根據人才培養的計劃編制教學大綱，任課教師必須遵循教學大綱，減少隨意性；二是考試的內容應遵循工商管理類專業的特色、培養目標以及市場對人才的需要，將社會需求和課程特點相結合，重視對學生專業能力、應用能力和綜合能力的培養l_5]，例如市場營銷專業開放式的口試考核效果較好；三是根據專業培養目標，在考試形式上多運用開放式考核，少封閉式考核，將學生的考核與用人單位結合起來，多維度考核，特別要注意深化校企合作中人才培養的深度，讓任課教師深人企業生產和企業人才使用的實踐，真正了解企業需要什么樣的人才；在考核內容上，優化試題，由記憶再現的考核向思維能力、分析能力和創造能力的考核的轉變，增加靈活度。

3．重視考核管理

考核是對教學成果的間接測量，是學生學習效果檢查的重要環節，目的是要通過考核反映出問題，為以后的考核實踐改革做基礎。考核的管理主要是在兩個方面：一是加強對任課老師的管理，增強任課老師的責任心，在試題編寫和考核設計中根據專業培養的目標，突出考核重點，不能僅僅為了結束課程而隨意考核，對考核分析不能僅停留在表面上，有結果就要有反饋，把結果反饋給學生，促使學生對考核結果的消化，教師不僅僅是評定分數，還要向同學們指出考試內容和方法及考試成功與失敗的原因。這種做法有助于發揮考試的診斷與反饋功能。而我們的現行考試卻比較注重過程的組織和學生考試成績的評定，對試卷中反映出的問題很少及時反饋給學生。考試只起到評定分數作用，對教學的反饋促進功能沒有發揮出來；二是教務管理部門要更新管理觀念，對企業的人才需求狀況進行調研，把握社會人才需求的動向，改變單一的傳統考核方式，鼓勵多元化的課程考核方式，特別是對工商管理類專業不能按照理工類的管理模式，而應該更加靈活化，完善考核制度，承認與鼓勵教師在考核改革上的精力投入，要在制度上予以物質保障，發揮和調動教師的主動性和創造性J。

篇10

19世紀德國大學引入了一種重視科學研究的研究生培養模式，這是一種全新的教育理念。英國高校的人才培養宗旨是，自主學習和創新能力并重的開放式培養，這種模式培養出了大量適應市場的專業化職業型人才。英國大學研究生培養模式的特點：第一，寬進嚴出，全日的和業余的同一標準。第二，規模培養，淡化導師因素。第三，淡化教材，倡導學生博采眾長，重視能力培養。第四，治學嚴謹，學習效果評價獨特。第五，重視研究方法，強調第一手調查研究。法國大學校的培養目標是，培育“高”“精”“尖”的人才，并且每年他們為此，認真仔細挑選優秀教師，甚至專門引進國外一流名師，無論在課程設置還是課業管理以及就業指導等方面都是嚴格按照培養目標進行管理。美國研究生培養模式可以概括為以下六個特點：培養目標多元化、培養過程專業化、課程設置靈活化、質量管理嚴格化、培養目的社會化、培養趨勢國際化。

二、國外高校工商管理專業研究生創新能力培養的啟示

（一）理論基礎

1、重視基礎理論課程的優化設置。基礎理論課程的優化設置，能為學生提供完整系統的知識結構，學生通過系統學習，可以構建較為完整的知識體系，一方面有助于形成自己的學術感想，另一方面可以提升學術感知能力，為以后的學術研究準備扎實的理論基礎。

2、重視研究方法論的教導。我國研究生在學術研究過程中，存在研究方法過時，研究方法單一等問題。究其原因在于學校課程過于側重于思想方法論的培養，而對具體研究問題中應該采用的具體研究方法的指導不夠，一般是來自于導師的言傳身教，而很多導師的研究方法或者研究方向單一，采用的方法論也比較單一。導致學生接觸面窄，選擇復雜多變的研究方法的機會就少。

3、重視跨學科、跨領域知識的綜合學習。國外高校在碩士研究生的培養方面重視綜合能力的培養，為學生提供跨學科領域的學術交流會，學生可以根據自己的興趣選擇參與與否。學校提供的更多自主學習空間，能促使學生學術靈感的爆發。當前我國很多高校已經開始建立諸如此類選修課系統，但是對于選修課的管理方面存在比如寬容管理，對學生課業要求低等問題。所以我國在重視跨學科學習的過程中，應該加強管理。而對于像工商管理這樣的綜合性學科，不僅僅要精通本專業領域的重點知識，還必須了解諸如金融、投資、企業運作等方面的知識。

4、靈活設置課程，適應個性化發展的需要。每個人學習同一門課程都會有自己不同的收獲，不同的學生也會有不同的學習興趣。因此我國研究生課程設置應該多元化，能滿足不同個性的研究生的學習需求。

（二）學習能力

1、重視自主創新性學習能力的培養。當前我國研究生教育培養過程中，存在老師要求學生、迫使學生學習的普遍情況，學生自主學習的熱情不高。同時存在學生基礎參差不齊的問題，給老師的授課帶來了一些挑戰。為解決上述問題，授課教師一方面應該根據學生實際情況，調整授課內容，一方面應該變幻教學方式，調動學生自主學習的熱情。

2、重視文獻檢索能力的培養。研究生的學習一定要多閱讀文獻資料，包括外文文獻。而工商管理學科，本身是一個理論性學科，更應該在多閱讀他人的研究成果的基礎之上，發現新問題，提出解決問題的新方法。

（三）優化管理

1、提高培養過程中的淘汰率。我國目前的碩士研究生招生呈現出“嚴進寬出”的局面，許多學生為了能進入大學，發揮了巨大努力。但是進入學校以后卻是忙于各種其他工作，荒廢了學業，畢業論文也是在導師的催促之下敷衍了事。而許多高校為了保護學校名聲以及來年的招生，往往寬松處理。

2、淡化單一導師因素，吸取眾家之長。我國碩士研究生培養一般是采取“一對一”或“多對一”導師制，鮮有導師組負責制的模式。一個或幾個學生均是來自于一位導師的真傳，學生受一位導師的影響較深。這種模式容易讓學生產生固定的思維模式，而失去了變化性。而且可能存在學生和導師的思維有巨大差異的情況。一方面導師的指導學生的工作量大，另一方面學生對于導師的指導容易產生抵觸情緒，不利于學生成長。為拓展思維，擴大知識面，可以采用導師組集體指導方式，便于研究生吸取眾家之長。

3、提倡自主選題，提高論文質量要求。論文代表著研究生完成學業的成果，因此無論是選題還是后續的寫作均十分重要。目前我國許多高校教師喜歡給研究生畢業論文提供選題，而學生沒有通過自己的大量文獻閱讀構建理論基礎，為后續寫作遺留了大量問題。故現今研究生的培養應提倡學生自主選題，同時提高論文的質量要求。

4、提升研究生教學內容的現代化水平。研究生授課教師及時把握學科前沿動態，結合我國實際情況及時更新教學內容，為研究生提供接觸最新知識的機會，引導研究生做出最新的、最有價值的學習與探索，將對研究生學術創新能力的培養起到長久深遠的影響。只有在新的理論、新的基礎上進行探索，才能提出更新、更先進、更適合現代化教育的理念。

5、信息化的管理，多元化的評價機制。信息化的發展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時對人們的學習和生活提出了新的挑戰。教育也應該與時俱進，研究生的創新能力培養也應該結合信息化的發展。具體表現在信息化的硬件和軟件的配備，教育教學資源的信息化變革。為適應創新型管理的需要，研究生的教育教學管理應該大量利用信息化資源。

6、競爭激勵機制與淘汰機制并存。隨著我國本科、研究生的擴招，學生培養質量問題堪憂。為了適應學生畢業以后的工作需要，我們應該逐漸完善競爭激勵機制同時引入淘汰機制。

（四）理論與實踐相結合

1、培養學生面向現實經濟生活，解決實際問題的能力。學習不應該僅僅停留在書本或者理論上，而應該結合實際。理論在于指導實踐，同時實踐也會促進理論的完善。工商管理類專業研究生創新能力的培養更應該如此，培養模式不僅要有理論性而且還應該有探索性。

2、建立校企合作培養研究生的模式。校企合作培養研究生的模式，一方面可以改善大學的科研條件，另一方面有助于解決企業的實際問題，已經引起了世界各國的廣泛關注。尤其是工商管理類專業，理論性強，比較枯燥，如果輔之以企業實際操作，將更有利于學生發現問題，提升學生的鉆研能力。（作者單位：重慶工商大學管理學院）