導語：如何才能寫好一篇工程學課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)“水土保持工程學”課程實踐教學取得的成績

云南農業大學自開設“水土保持工程學”這門課程以來，開展了多方面的實踐研究與探討，并取得了一定的效果，為本課程深入開展實踐教學奠定了良好的基礎。前期的成績主要有四個方面:基于社會需求的變化，初步建立了實踐教學實施、管理、保障機制，保證了實踐教學的正常運行;將泥石流多發區和水土流失非常嚴重的東川和晉寧縣大春河小流域水土保持科技示范園作為本課程的實踐教學基地;確保實踐教學形式多樣，課堂實踐包括專題討論、師生異位教學、項目教學、隨堂章節測驗等，課外實踐包括章節作業、小論文、實地調查、生產實踐、課程設計、畢業設計等。

(二)“水土保持工程學”課程實踐教學存在的問題

云南農業大學“水土保持工程學”課程實踐教學取得了一定的成效，但是還存在一系列需要改進和提高的地方:實踐教學流于形式，未達到真正的教學目標;實踐教學保障機制與教學評價體系不健全;等等。以上問題影響了本課程實踐教學的開展，需要進一步加強研究，予以解決。

二、“水土保持工程學”課程實踐教學設計的探索

在借鑒其他院校水土保持專業課程實踐教學經驗的基礎上，立足本校的教學環境，充分考慮學生的實際需求，提出該門課程實踐教學設計如下:以社會需要為目標，以學校及學生實際為出發點，組織開展相關的教學實踐;課上實踐與課下實踐齊頭并進，組織開展與專業學習、課外科技有關的科研活動和生產實踐活動。

(一)教學重點與教學要求

通過該課程的學習與實踐，學生能夠了解和掌握常見水土保持工程措施的原理、布局、結構、功能特點、斷面尺寸、CAD制圖、建筑材料、穩定分析等內容，并且能在實際操作中運用。實踐教學過程中我們應從以下幾方面來努力:一是以社會需求為導向，將水土保持工程相關的國家規范、行業標準充實到教學內容中;二是不斷補充本學科的前沿知識，重視水土保持一些關鍵技術的應用，如水土流失區面源污染控制與環境整治技術，開發建設項目水土流失防治技術，水土保持新材料、新工藝、新技術等;三是以水土保持單位的實訓項目作為教學實例，教會學生如何學以致用;四是以生態文明建設為目標，注重流域或區域水土資源的保護、改良與合理利用，將一些“生態”工程措施的理念與設計補充進教學實踐中;五是以夠用為原則，簡化知識，減輕學生的學習負擔，只要學習在實際工程設計與施工中常見的問題即可;六是以開發建設水土流失的防治措施設計為重點，如攔渣工程、降雨蓄滲工程、臨時防護工程等，鼓勵學生開展相關實踐學習。

(二)教學實踐體系

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本課程是工程管理專業投資與造價管理方向課程中的一門專業課程。本課程的目的是通過本課程的教學使學生了解工程造價管理的主要模式；熟悉建設項目建設全過程中工程造價管理的基本內容；掌握建設工程項目環境評價、建設工程項目綜合評價、建設工程項目成本管理、建設工程項目后評價的主要內容、程序和方法；使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力。工程估價，顧名思義即為根據工程專案之實際條件、主觀需求及客觀限制估算出符合工程專案之合理成本。但隨著角色之轉換、工程進度之推進，估價之類型亦隨之變化。基于估價之目標在于提供可行度高之估算成本的原則下作業，因此對于估價類型需作清楚之定義，以設定合理之假設與研究范圍。工程估價作業為專案生命周期中相當基本且重要的一環，然而隨著電腦技術的逐步成熟與不同理論方法之引進，如：統計理論、多元線性回歸、案例式推理、蒙地卡羅模擬與人工智慧領域，工程估價的相關研究，已由傳統詳細估價階段之成本分析及電腦技術發展，而回溯至構想規劃及初步設計階段的粗略、概略估價之成本估算準確性研究。一般而言，在相關理論之導入下，新建立之估算方法確實能夠達到精確度提高的估價成果。Karshenas則提出以總樓層數與平均樓層面積的相乘模式為基礎的造價推估模式。在AkintolaandAk-intoye對于影響工程成本概算因素的歸納，可將影響因素區分為兩大類。第一類為現地環境因素，第二類為主觀需求因素。現地環境因素指的是經實際調查后，可能對于工程專案產生影響的現地條件、外在經濟狀況及周邊環境影響等。而主觀需求因素為業主對于專案建立之內容需求及規劃設計單位之初步設計內容。可見建立關系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推測變數的顯著性與建立符合實質關系的推估模型則是推估成功的關鍵。

2任務驅動法下工程造價課程教學改革設計

任務是學生學習的直接要素，是問題提出的外在表現。根據學生的水平、學習目標，學習要求，將課程知識面分為多個任務，機智巧妙地包含各個任務之中，用于激發和引導學生對知識的興趣和不斷深入探究的精神，使學生通過對個各任務的探究和完成養成學習的好習慣，培養學生的興趣和學習方法。教師根據教學目標，通過了解學生的心理發展和學習水平以及學習興趣，從現實出發針對某一問題或現象提出學習思考，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內在動力。“任務驅動式”教學模式就是學生按照教師、教材提出的某些問題或自己的某些需要而去完成某項學習任務或工作。學生的學習動力來自于滿足某種需求。學習目標要明確確立，學習活動有順序、有步驟，有計劃化的完成，學生全程參與學習過程，充分發揮學生的積極主動性，積極參與學習活動，有利于創新能力的培養。“任務驅動式”教學模式中最重要的是對任務的設計。必須深入了解學習，領悟學科特點和大綱精神，并以教材為依據，認真規劃每一項“任務”，先將這個大的課題分解成許多小的模塊。工程造價管理工作效果的好壞取決于工程造價專業人員的素質和工作水平，因此，工程造價管理專業資格管理和專業隊伍建設一直是電力行業工程造價管理工作的重要內容。經過多年的努力，電力行業已經構建了層次清晰、專業劃分明確的電力工程造價專業資格管理體系。

1）設計（Enginee）r。除包括設計計算書和圖紙外，還根據“業主的要求”中列明的設計工作，即項目可行性研究。

2）采購（Pro-cure）。可能包括獲得項目或施工期的融資，購買土地，購買包括在工藝設計中的各類工藝、專利產品以及設備和材料等。

3）施工（Con-struc）t。一般包括全面的項目施工管理，如施工方法、設備安裝調試及工作協調等。這種模式與前面所述的設計建造模式類似，但承包商往往承擔了更大的責任和風險，整個工程一般不再設置工程師，只由業主代表對項目進行直接的較宏觀的管理。EPC主要應用于以大型裝置或工藝過程為主要核心技術的工業建設領域，如通常包括大量非標準設備的大型石化、制藥、能源等項目，這些項目共同的特點是工藝設備的采購與安裝成為投資建設的最重要、最關鍵的過程，而工藝設備的采購與安裝又與工藝的設計緊密相關。學生接受了學習任務或工作，將任務進行進一步的確立和更加具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的條件和情況下借助其他方面的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的方法和條件，產生了一種積極完成任務的動機和需求，將任務進行細致的分析，發現問題。由于任務是復雜的，憑借學生已有的知識水平難以找準解決問題的切入點和選擇適當的有用信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料和網上相關資料的位置等為學生完成任務指點迷津，積極培養學生剖析問題和解決問題的能力。

3結論

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1.1內容

電氣工程學科是電氣信息學科的一種，歸屬于我國普通高等教育學科的一部分。在我國，習慣性的對電氣工程的描述是與研究電氣和電子系統有關內容的總和。電氣工程在大專院校中屬于一級學科并由五個二級學科組成，內容十分的廣泛，包括電機與拖動技術、電力網動態及穩定性、電力電子裝置等。原先高等教育中把與“電”有關的專業具體分為兩個分支，即“強電”與“弱電”，而1998年新頒布實施的規定中有3個專業與強電有關，可見國家對電氣工程的重視。

1.2發展

早在十九世紀前半葉，電磁理論就有了很大的進步，為隨之電氣時代的到來奠定了理論基礎。近年來，伴隨著我國科技的不斷進步以及電氣工程理論研究的深入，全新的科學理念和設計技術不斷被更新，大大影響著電氣工程學科發展的方向，新的世紀對電氣工程學科是一次機遇也是挑戰。電氣工程學科在未來發展中深受信息技術的影響，而且電氣工程學科與相關學科內容的交叉使電氣工程學科內容得到擴充，新的研發技術和新方法能使電氣工程學科的技術方案更具科學性。電氣工程學科的發展重在理論實踐的結合，因此要重視理論基礎的鞏固，同時擴展知識面的寬度。隨著現代社會的發展對新技術的要求，電氣工程科技必須不斷的進步和創新，其專業的人才必須掌握多方面的技術，把自動化專業技術和計算機信息技術綜合在一起。

1.3重要性

在信息技術化的今天，電氣工程影響著整個民族科學技術進步的水平。電氣工程的開始要追溯到十九世紀上半葉“磁效應”和“電磁感應定律”的發現，電磁理論的發明奠定了電氣工程的理論基礎。不久，西方國家開設了電氣工程專業。在我國，電氣工程專業始于1908年的南洋大學堂，在之后的一個多世紀，開設該專業的大學數量不斷增多，這是我國相關人才的匱乏的體現，電氣工程專業在我國大專院校中的地位日益提高。

2專業建設

科學技術發展到今天，廣泛的電氣工程學科下的很多技術都陸續被獨立出來，成為獨專業的學科，但由于它們來自于電氣工程學科，與電氣工程的內容有著扯不斷的聯系，不是其他學科能夠比較的。所以，現在電氣工程具有良好的發展和就業前景。本專業把電氣工程包含的所有專業以及交叉學科的相關知識都做了系統的分析，理論與實踐相結合，注重德育的教育，培養了一大批合格的高技術型人才。電氣工程專業將來會以電機控制、電力與電子技術、電力系統的自動化三個專業為發展方向。

3建議

為了更好的發展電氣工程專業，把培養技術人才作為目標觀念，采取開放性的人才策略，充分利用現有的人才，并不斷培養和引進人才。就必須成立優秀的教師隊伍，完善師資力量，培養和引進兩手都要抓。

3.1人才引進

各學校要根據發展規劃，積極引進擁有高資歷的國內外人才，尤其是具有國家性的專業研究經歷、參與過過國內河國外較大工程項目的人才。根據學校學科建設和教學的需要，制定引進計劃和人員的數量。

3.2師資建設

積極培養現有的教師隊伍，通過學習參觀的方式進行深造。不斷提高教師自身的水平，使各科老師的學歷、年齡等結構分配上更加合理。加強年輕老師的計算機和外語水平，對其進行崗前培訓，并加入到社會實踐中。指定德高望重且教學水平高的老教師指導青年教師，使青年教師盡快了解教學重點，順利進入教師的角色。針對青年教師的教學，學院可組織聽課或座談的形勢，改進青年教師的教學方法，提高他們的教學質量。

3.3提高教學水平

教師教學水平與科學新領域的開拓息息相關，教學水平的高低影響著教師在學生面前的威信。教師是否有威信，也是教師的品質、能力、知識以及教育方式的一種體現，直接表現在學生在內心深處崇拜和敬佩的態度。老師的教學水平是影響著學生的學習興趣和愛好，是影響教學效果的一個關鍵因素，是學生是否愿意接受教育的前提之一。自古以來，我國的教師就有著愛崗敬業、默默奉獻、工作負責、為人師表、以學生做為根本的優良傳統。對教師業務水平的管理，是各個學校對教師教學的能力以及水平進行幫助和提高的一種表現，是學校管理層為使教師具備精湛的專業知識、淵博的文化儲備和教育教學方法，運用多種模式對教師業務水平有計劃有安排進行整體加強的過程。由于教師是知識的傳授者，并對學生的能力進行培養和發展，因此教師的水平直接對學生的智力開發有著影響。教師業務水平的管理，有助于提高專業知識的教學水平，教師只有對教材內容熟練的掌握和適度的拓展，才能更好的進行專業知識的教育，把合適的學習方法傳授給學生，使學生對專業知識輕松的掌握和理解，很好的運用到現實生活中。

4結束語

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在20世界60年代工程管理專業出現，部分留美人士以及工程經濟專家在我國開辦了技術經濟學科，在開辦該學科的同時，將技術活動作為主要的分析對象。在1963年到1998年間，我國高校本科先后經歷了四次修訂，不僅將原先的基本建設管理工程、國際工程管理、建筑管理工程進行整合，并且還使原先的學科內容進行創新改革。本科與專科的工程管理學生需要具備對投資經濟理論與知識有所掌握的能力，對工程管理理論方法掌握的能力，對各種項目建設政策、法規有所了解的能力，對國內外工程技術以及工程管理發展現象了解的能力；具備工程項目全過程管理的能力等。因此，可以將工程管理學科進行準確定位，使其在研究中能夠涉及到計劃、組織以及指揮、控制等管理問題。

二、對工程管理學科的發展的分析

（一）工程管理學科教育發展的主線

1、學校教育。達瓦•紐曼教授曾說過，社會在發展中主要面臨的問題非常多，如果僅需要社會科學或者工科，是無法滿足社會發展的需求。從本質上而言，在工程管理教育出現在高校之后，世界各個地區的大學先后對工程管理學科進行設立。

2、培訓。現如今，校外培訓是當前最為主要的教育方式，它是集現代教育與終身教育為一體的教育模式，當工程師離開學校踏入社會之后，單位沒有辦法對工程師的知識掌握程度進行了解，并且企業在發展中沒有特定的管理場所對員工進行培訓與教育。在這種發展模式下，各類培訓機構出現。

（二）在工程管理學科中所存在的問題

在工程管理學科教育中，其存在的問題非常多，比如像工程管理學科的本質是什么，工程管理學科的教育方法如何，工程管理學科的側重點是什么，工程管理學科教育中如何形成統一、協調。問題一需求是工程管理教育中的主要內容，在國外諸多教授的研究中，可以得知，需求主要是指市場需求與城府研究需求，是根據相關需求所制定的，每一位教授在進行研究中都認為需求的原則不會發生改變，并且問題的本質藏于深層次之中，其教育的發展速度遠遠追不上需求的發展變化。問題二工程管理學科教育四平臺：法律平臺：工程發生當地或關聯地的風俗習慣、法律法規。經濟平臺：主要包括了經濟學、工程經濟學、會計學、國際金融、國際貿易、公司理財以及保險等。管理平臺：主要包括了管理學、市場學、工程項目管理、工程造價、合同管理、管理信息系統、組織行為學以及運籌學等。技術平臺：主要是指在某一個專業范圍內工程師所具有的基礎結構，這個專業領域的范圍比較大們可以是電力，也可以是化工。問題三在我國這個問題極為突出。大學各相關專業課程間的課時安排比例不盡合理，文科類課程課時較多，而專業課課時比例則偏低。在我國各大高校之中，周學時數與年學實數相較與國外發達國家存在的差異，很多學生在學習中忙則應付考試這，對學生自學能力的培養帶來了極為不利的影響，使學生缺乏學習的積極性。

三、結語

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隨著高新科技的迅速發展，提高生產率或效率的技術、方法還會繼續增多和更新，現代IE的內容也會隨之不斷充實、變化。正是由于IE學科在目標層次上的穩定性和技術創新層次上的可創新性，保證了這一綜合性應用工程強大的生命力和越來越廣泛的實踐指導意義。

1.IE的研究對象是生產性系統。但是，這種生產性系統越來越不局限于制造類企業或物質生產部門，還涉及服務性的運作系統，也就是說IE從研究工廠活動逐步擴展為一般性的運營組織活動，進而有可能擴展、研究更廣泛的人文社會活動。例如，人機工程在工業設計中的拓展中，其研究對象出現新的內涵，認為人機工程學是研究人在設計、制造和使用人造物過程中所發生的全部人機關系[7]；此外，針對人機工程的教育問題出現了“人機工程教育學（Educationalergonomics）”的理論，針對人機工程學方法和原則如何有效應用于實際的課題，則產生了“參與式人機工程學”（ParticipatoryErgonomics）的理論與方法[8]。

2.IE的目標是提高運作效率。盡管現代生產運營系統越來越強調對市場應變能力（效力）的研究，但提高效率仍然是經濟活動基礎性的永恒主題，IE正是在關注不同的效力問題的基礎上研究相應的效率提高課題，從而形成諸多的發展主題和方向，并得到持續地發展動力。對于人文社會系統及其實踐過程，社會性活動效率的持續改進和效力的設計以及適時跨越也是其關鍵議題，效力問題將更被關注。

3.IE的本質是持續改進，強調不斷挖掘潛力、堅信“最好”的工作方法和關注最大整體效益。永不滿足的精神在更廣泛社會活動的推廣，將有利于有益人文活動的保持和改善以及效力系統深入的、持續的創新。

4.IE提供了一套規范性很強的專用圖表工具，能夠幫助工業工程師記錄和分析要研究的事實提供了標準的表達形式和語言基礎，這是IE得以廣泛應用的重要原因。在社會行動領域有必要構建類似的、但適應自身特點的圖表表達和模型工具，除了對社會問題的描述和分析之外，更應該成為對龐雜社會科學知識進行調用的創新機制。

二、工業工程傳統在社會領域的拓展

工業工程關注的主要是生產性活動，這些活動是涉及人的社會性活動的特例，并具有某些類似的特點，但相對于單純的生產性系統，社會人文活動呈現更為復雜的特點。基于以上的分析，工業工程的研究和應用傳統有可能進行社會科學領域的拓展，在借鑒其某些研究的框架的同時，還具有自身的特點。對人類社會人文活動或者稱為社會交際行動的應用性研究，類似地會涉及人-技術-環境的分析框架，見圖2。當然，研究的目標、重點以及涉及的領域知識、工具方法的發展等，具有很大的區別。圖2影響社會活動效果的因素首先，相對于生產性運作活動的研究，一般社會往活動的研究除了關注活動的效率，更強調社會交際活動的效用/效力，所以，需要將社會性活動研究的目標定義為社會活動的有效性，包含活動效率和效力優化的雙重目標。在積極引入工業工程的圖表表達和模型工具的基礎上，發展對活動效用的描述、測量和分析的工具，會成為研究的重要方向。

對行動效用的關注，使得社會交際活動的研究更傾向于問題驅動型的分析思維，即首先分析面對什么樣的問題，然后在已有的知識中尋找解決問題的方法。區別于IE工具單純的對所需解決問題的描述和分析，社會人文活動的研究工具更是一個解決問題的工具，既是問題分析工具，還是有關問題解決的知識庫，包括對各類專門知識的積累、總結和簡化，以及還是一個知識的搜索和確認機制。文獻[9]就嘗試將人因工程學的專門知識納入到TRIZ（發明問題解決理論）的沖突問題解決機制中，提高了人因工程學的運用性，有關研究具有很強的拓展價值。發展這樣的問題分析和解決工具對于解決持續涌現的、紛繁復雜的社會人文和交際問題具有啟發性，并有利于運用龐雜的社會科學知識。借鑒創新方法的理論，利用這樣的工具解決社會性問題的過程可以概括為見圖3。此外，在社會性活動的研究中，技術因素具有更廣泛的涵義，或者可以稱之為器物因素。這類因素不僅指一般意義上的工程技術因素，還包括社會性技術因素，例如，經濟機制、政治平衡機制、文化傳遞機制、沖突博弈機制、系統涌現機制等等。并且器物因素的分析具有相對的意義，也就是說某一因素屬于器物因素還是屬于人（參與者）或者環境因素的分析，需要視具體的情況而定。如果有關分析只局限于參與者行為分析的范圍，則屬于人的因素；如果涉及到交際促進機制的研究，則需要歸于器物的因素；如果牽扯到有關環境和氛圍的分析，則屬于環境因素的分析。這樣，在社會交際環境/氛圍的研究中，既包括硬性的環境、機器和工作研究，更包括軟性的社會機制、氛圍的研究。而且，社會性活動效果的研究所涉及的有關知識，既包括科學、技術工程的知識，更涉及到各門類社會科學專門知識的運用，特別是在社會交往機制的設置研究上。

三、結語

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高職類院校學生的基本情況是素質普遍較低，大部分學生在省控線附近，因此這些學生的基礎知識是比較薄弱的，而且學生的學習熱情較低，思維方式單一，不能靈活應用所學知識，在教學中發現，僅有20%的學生在學習過程中能夠保持認真的態度，而大部分學生對學習比較懈怠，而且能將知識點融會貫通、舉一反三的同學少之又少，因此在日常教學中如何抓住學生的思想是一個難題。首先要能夠吸引學生來聽課，然后引導學生去思考，去解決問題。因此在教學中采用案例法即用具體案例引入問題，讓學生主動思考就顯得尤其必要。

2案例法教學的應用

主要是通過一個具體的案例引入來講解知識點。如資金的時間價值這一概念的講解，首先提出一個問題：10年前的1萬元與今天的1萬是否相等，在教學時發現，幾乎所有同學都認為是不等，在經過集體討論后，認為今天的1萬元較10年前的1萬元要少。然后給出資金時間價值的概念，提出關鍵詞“增量”，因此在這一普通的概念講解中，有了問題及討論，學生會印象深刻的記住資金的時間價值。在資金的等值計算中，均采用生活具體的事例來講解，如在講解資金時間價值計算時，可以通過以下幾個問題來講解：某同學要為大學三年準備資金，在入學前存入銀行一筆錢，在以后的三年中每年等額取出1萬元用于生活費，銀行利率5%，問入學前存入銀行的資金額；畢業后8年準備買房，首付為30萬，銀行利率為5%，問每年要存入銀行多少錢才能買得起房；買房有70萬貸款，貸款期限為20年，銀行利率為7%，等額償還貸款，問以后每年要還銀行多少錢。通過這些生活中常見的問題引入來講解理論知識，教學發現學生的積極性較高，教學效果也是事半功倍。在教授價值時，結合課程開設專業來講解，如要建設一座教學樓，給出若干方案，介紹各方案的特點及造價。讓學生從中選擇一個最好的方案，在比選過程中講解價值系數，成本系數、功能系數等概念，做到把基本概念放入具體事例中來講解。在講解資本公積這一概念時，例舉了一個合伙做生意的事例，如兩個好朋友各投資10萬開飯店，三年后生意紅火，此時第三個好朋友拿來10萬要入伙，并要求占1/3的股份，問學生是否同意這一請求，然后展開討論。通過教學發現，大部分學生持否定態度，認為應該拿出多余10萬的資金才能占到1/3的股份，那么多出來的資金即為資本公積中的資本溢價。上述只是部分案例，在工程經濟學整個教學過程中均采用上述方法講解，在期末考核中列入平時表現分，即給平時課堂討論，習題解答打分，并記入最后總成績中。這一手段也可以提高學生的參與度。

3結論

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水工程經濟課程有大量計算公式、數據和表格需要理解和掌握。在教學過程中可引入較多的經典案例，通過實際工程案例的分析解決使學生更好地去理解和掌握。目前也有少數院校采用案例教學，但由于工程經濟案例庫不成熟等困難，案例教學方法的推廣仍十分困難，甚至出現案例內容不符合專業發展方向等問題。而這在地方應用型本科院校顯得尤為突出，因為這類院校大多基礎相對薄弱，經費投入不足，師資及實踐資源有限。參與式教學則是解決這些問題，完成能力培養目標的有效辦法。參與式教學是指受教育方在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法。對于水工程經濟這門學生感到陌生而課時又少的課程，理論聯系實際地進行案例教學最為有效，依托教學網絡這個平臺，使學生在教師的指導下充分發揮其主觀能動性，參與到案例教學中。

2參與式案例教學體系的構建

2.1案例的分類

按照教學安排，將案例劃分為四種類型：課堂學習案例，課堂討論案例，課外獨立思考案例和課外小組思考案例。課堂學習案例與課堂討論案例以教師為主導，學生適度參與的形式進行。課外獨立思考案例和課外小組思考案例則以學生為主，教師指導的方式進行。

2.1.1課堂學習案例

課堂學習案例主要供學生學習和掌握某一理論知識點或某個公式，通過教師講解，亦可安排學生對案例在現實生活中的運用舉例說明，加強師生之間的互動。

2.1.2課堂討論案例

課堂討論案例可安排在每一章節教學任務完成后，教師用一到二課時對本章節進行綜合的案例講解，這類案例可放置正確或錯誤的觀點，通過提問的方式引導學生進行討論和分析。這類案例相對比較復雜，可通過網絡教學平臺先背景資料、給學生思考的時間，并要求學生留下反饋信息（如討論的初步結果），針對反饋信息再進行教學，取得了較好的教學效果。

2.1.3課外獨立思考案例

課外獨立思考案例可通過在網絡教學平臺上以作業的形式進行布置，要求學生課后獨立完成，再由教師統一時間進行講解，既節約了教學時間，也鍛煉了學生查閱資料解決問題的能力，為綜合性、復雜性較強的課堂討論案例、課外小組思考案例的學習奠定了基礎。

2.1.4課外小組思考案例

課外小組思考案例教學重視學生的團隊合作能力以及學以致用能力的培養，其在綜合性、復雜性、學科的交叉性上有較高的要求。它要求團隊相互協作，可將學生分為4人或5人小組，團隊成員通過查找資料和相互討論，共同來完成某工程項目的財務評價，或者對某個工程建設投資項目進行經濟研究。

2.2教學環節安排

2.2.1理論教學環節

在理論教學階段，通過教師主導的前兩種案例類型對學生進行引導，并在教學網絡平臺上公布案例的詳細制作過程，隨后根據課程內容布置一些關于生活實例、調查報告等開放性的課后作業，將學生分成小組形式，讓其從網絡、書籍、報刊和文獻上面進行資料的收集，并形成案例及問題。教師從中評出制作較好的案例，并將其補充到教學網絡平臺的案例庫中，在一定程度上彌補了案例庫的不足。在課堂上，由分數較高的案例小組代表進行制作過程的分析并講解，然后由教師和同學一起來對存在問題的案例進行剖析，查找其不足。

2.2.2實踐教學環節

實踐教學環節主要是在課程設計階段，課程設計能使學生加深對各章節內容的理解，并對所學知識進行系統的整合及運用，從而具備分析和評價實際項目的能力。在布置課程設計任務時，可將課程設計分為若干個階段，每個階段對應不同章節的教學內容，一方面充分考查了學生對知識的運用，另一方面為后續的考核提供了方便。

2.2.3網絡教學環節

教師可通過教學網絡平臺教案，PPT課件，課后作業、案例背景等資料，學生亦可通過平臺查閱相關資料，并留下反饋信息等。教師可根據反饋信息，適度調整教學內容，進行各教學單元的網絡學結，開展引導型的課堂互動，進一步調動學生的學習積極性。通過網上交流和課堂互動，建立起教師與學生、學生與學生、網絡與課堂之間的互動教學體系。

3創新課程評價方法

傳統的水工程經濟學課程考核通過開卷或閉卷的考試形式，結合出勤，平時作業情況來給考核成績，這種考核方法效果較差，不利于真正地考查學生。

3.1理論教學環節

在理論教學環節，可通過課堂提問、課堂討論的表現，學生公開演示案例來增設加減分環節，提高平時考核分的比例。

3.2實踐教學環節

在實踐教學環節，可引入課程設計答辯環節，通過在此環節加設搶答和補充說明部分，基本保證每人一題，這樣既有趣味性，又考查了學生的真實水平。

3.3網絡教學環節

在網絡教學環節，通過采用學生助教的方式，讓部分學生參與到網站的管理建設中，一方面提升學生的參與度，另一方面根據統計的反饋信息，給予積極參與的學生考核加分。

4結語

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文化知識是作為一個社會公民應具有的基本文化素養和作為一個受高等教育的人應達到的較高水準的文化修養，憑借這些知識素養，學生們可以較容易地融入社會，形成良好的行為習慣，培養出較高品味的個人愛好；專業知識是人們通過學習和探索而掌握的專門知識，學生們以此來安生立命和實現人生價值，進而對社會有所作為。

根據高等職業教育的培養目標和畢業生規格，工程造價專業以培養技術應用能力為主線，突破傳統的教育模式，探索合理有效的人才培養模式，形成了適合其特點的教育模式，即“實訓—理論—實踐—實訓”，第一個“實訓”，是讓同學們認知所學專業職業崗位的具體崗位分類，每個崗位的工作內容，對今后工作崗位有感性的直觀的認識；“理論”教學是在對工作崗位有一定認識的基礎上，對工作內容進行對應的理論講解，是對工作內容的理論化；“實踐”是模擬或在實際工作崗位實習，對崗位有更直接的了解，對理論加深體會；第二個“實訓”是在學校進行案例教學，提高實際操作能力，提高對理論的整體性和高度性的認識。以此模式組織教學，避開了學生的認知弱點，也遵循了“認識—實踐—認識”的一般教育規律，具有較強的可行性。

教學方案的制訂主要遵循這幾項原則：①要滿足高職教育的學制要求，三年的學制要確定適當的學時量和學分量，既要把教學任務完成好，又要給學生必要的培養個人興趣的時間，兩者有所兼顧。②要考慮職業教育的操作能力要求，在課程的篩選和課時量的確定上，特別是實訓課時要得以滿足。③核心技能在課程支持上要加以滿足，為此要設計好職業技能課之間的課時比例和開設順序。④要深刻認識理論與實踐密不可分和相互促進的作用，結合高職學生理論知識學習能力較弱的現象，突出理論教學，進而滿足部分學生繼續提高學歷層次的愿望。⑤選修課的設計要把握好當今社會對復合型人才的知識技能要求。⑥對畢業生的雙證書制度要在教學方案設計時與常規教學達到一致。

進一步優化專任教師結構，提高“雙師型”教師的比例，每年有計劃地派教師到企業掛職鍛煉，爭取兩年內所有教師均有參加企業鍛煉的經歷，達到雙師型教師的素質要求。繼續增加行業專家承擔實踐課教學的比例，以他們的實踐經歷和技能進行教學，能達到事半功倍的教學效果。

教學方法和手段的改革

1教學方法的改革。對教學內容進行基本的分類，不同類別的教學內容給予不同的教學方法和教學要求。將所有的教學科目分為3類，在教學方法和教學要求方面有所區別，一類是通用能力基礎課，其內容以滿足專業學習為依據，它是高職教育中最基本的內容，對所有學生都是必修課，老師必須精講、細講，使學生徹底弄懂，通過教學使學生具有高職的基礎知識和文化素養。另一類是提高基本專業素質的課程，如經濟學、財政與金融、企業管理等，重在培養學生的思維能力，幫助學生樹立健全的世界觀和解決問題的科學方法，此類課程的教學重點在于思想內容和思想方法的培養，要求以理解為主，消化吸收基本理論為主，準確運用和靈活運用客觀規律為主。第三類是傳授培養技術、技能的課程，如工程造價管理、施工企業會計，主要解決學生的動手操作能力，要求學生準確掌握規則、規范、制度、業務操作程序等，并運用于實際操作中，解決實際問題，要求教學中要突出時效性、務實性，按照地區、國家、行業的適時要求和具體要求，及時完善和補充教學內容。

2教學手段的改革。教學手段的改革主要表現為講授方式的改革。講授方式改革的基本出發點在于激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，因為高職學生與本科生相比較而言，他們的學習自覺性是需要學校和老師加以培養和激發的，結合我院的教育教學改革及工程造價專業的特點，應在有些課程的教學中推行互動式教學和認知式教學。

教學設施建設方面

1實習實訓基地建設。高職教學目標的實現，特別需要通過實訓教學環節使學生的課本知識轉化為職業能力，實訓教學越貼近實際，這種轉化的效果越明顯。這就要求實訓教學有符合職業教育教學的指導思想，科學合理的教學方案，嚴謹的教學過程，先進的管理制度等組成一個教學架構，以保證實訓教學任務在一個相對完善的環境下完成。在實訓教學中另一項重要條件是實訓設施設備，我們通過建立校內實訓基地和校外實訓基地滿足這方面的要求。校內實訓基地的建設要按照工程造價專業核心能力及專業主干課的需要而進行，內容主要是列入授課計劃的需要通過實訓培養操作能力的教學項目，按教學要求隨進程進行，我們學院建有工程造價管理實訓室和會計實訓室。工程造價實訓所用的圖紙是學院曾經在建設時所用的一套完整的工程圖，學生從識圖、計算工程量到確定要素價格及工程總價格，都是在完全仿真的環境下進行。有關工程造價的管理制度、管理規則、造價軟件升級是按照自治區工程造價管理總站對全區造價管理要求實行同步教學，實現了造價管理制度和規則應用上與實際工作的零距離對接。會計實訓本著資源共享和突出特點的原則，把施工企業和房地產企業在會計核算中不同于一般企業會計核算的內容作出重點安排，為此由任課老師深入企業搜集專門的核算資料，整理并編寫實訓教材，按會計準則要求并結合工程建設領域的實際展開實訓教學，加深學生對知識的理解，提高學生的崗位操作能力。另外還要建設好校外實訓基地，這項工作可分兩個步驟進行，首先把我校歷屆畢業生作為一項重要的校外資源用好用活，他們中間的許多人已經成長為企業領導，愿意為母校做點事情，與他們的合作既可使師生深入生產與管理的一線，同時在實訓投入上能節約成本。再者可以定單培養的方式完全按企業的個別要求組織教學，實訓教學就放在用人單位，利用他們的設施、場地，由他們的專業人士指導而完成實訓，這樣不僅培養了師生的實踐技能，還使學生感受企業文化，熟悉企業管理制度，為以后及早適應工作做好準備。

2圖書資料建設。圖書資料建設應滿足教師參考用書和學生參考用書的需要。我院近年來每年在圖書資料方面的投入均比上一年度要增加10萬多元，購置的圖書資料除滿足學生用書的多種需要外，對教師用書主要購置了教育教學方面和專業方面的參考用書，并主要選擇知名出版社的書，以保證圖書資料建設的質量，并且我系也根據需要更有針對性地建起小型資料庫，收集、采購了一些很有參考價值的圖書資料，以更好地輔助教學工作。

教學管理的思路與措施

教學管理方面首先制定和完善有關的教學管理制度，以此來規范和激勵我們在該專業建設、優化和提升等方面的工作，從而使該專業所要體現的特色既鮮明又效果突出。為此應制定以下規章制度：“工程造價專業建設規劃”、“重點課程建設管理辦法”、“實訓室建設管理辦法”、“實訓教學實施方案”、“教材建設管理辦法”、“教學檢查和評價制度”等，以此使工程造價專業的特色研究和特色教學目標的實現有章可循并使這項工作具有可持續性。在具體的目標、思路、措施上，有以下安排：

（1）本著優勢專業擇優配置教學資源的原則，給予資源保障。在師資配備上盡量安排高學歷高職稱的教師、雙師型教師、專業骨干教師進行教學活動，并且聘請一些專家和社會的名師，以補充本校教師教學方面的某些不足，專業課由雙師素質教師和兼職教師上課的比例達到了80％。在教學設施的使用上要優先滿足那些形成主要職業能力的課程，使用多媒體教學的課時數超過了50％，使老師的教學在先進的教學條件下進行，以使教學效果更有保障。

（2）在教材的選用上，除了在上面提到的教材建設所要滿足的特色需要外，對于外購教材盡量選擇省部級以上的高職高專教材，最新出版的教材（近3年出版），名家名校的教材，使教材具有權威性、時效性、重要性。

（3）為保持專業特色的內涵具有適應性和可持續性，要不斷地研究教學方案，使其體現基本教學思想和教學特色的前提下，在課程結構、課程順序、課時量、理論教學和實訓教學的比例等方面進行及時的調整和完善。

（4）建立激勵與制約相結合的專業教學質量管理機制。建立教學檢查與督導制度，這項工作由評估中心、教務處、職業學院教學辦、系、學術指導委員會分別按各自的職責有針對性地進行，采取聽課，檢查教師工作紀律，召開教師座談會和學生座談會，學生評教等形式，在期中和期末以常規形式每學期開展。另外還建立了實習實訓等各項教學質量管理制度，為教學工作的有序進行提供了保障。

（5）教學指導委員會能實質性、制度性參與人才培養全過程。我院有關教學管理制度的制定要征求學術委員會的意見和建議，人才培養方案的制訂和完善要有學術委員會參與并負責審核，教學大綱的審核要有學術委員會參與，以使教學工作取得更好效果。

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【論文摘要】通過文獻資料研究、參觀訪問、問卷調查等研究方法，制訂適應學分制管理的選課與排課方案、新教學大綱、教學常規，構建了玉林師院公共體育課程學分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。

1.問題的提出

高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強學生體質，增進健康和提高體育文化素養，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學生的體育需求，難以真正實現課程的目標，必須進行課程改革，探索體育課程建設的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現，極大地促進了高校公共體育課程的發展，但核心的課程改革—圍繞著學年制向學分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學生發展為本”等新的課程理念為指導思想，突出強調了促進學生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學生更大的自由發展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學生“自主選擇課程內容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發展”的體育學習氛圍，要求“各校應根據本綱要和學校實際情況制仃教學大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現象發生”。因此，如何根據各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。

2研究方法

2.1文獻資料研究法:查閱體育學科及學分制相關文獻30多篇，為本研究提供充分的論據和詳實的資料。

2.2參觀、訪問法:參觀訪問區內外試行學分制管理的高校10余所，學習兄弟院校的先進經驗。

2,3問卷調查與數理統計法:對玉林師院0203級學生試行學分制管理后的學習興趣、選項動機及上課的滿意度等進行了隨機調查，發放問卷200份，回收200份，并對所有數據進行了統計處理。

3研究結果分析

3.1國內外高校體育課程學分制現狀

學分制是高等教育的一種柔性的教學管理制度，它以學分為計算學生學習質量的單位，其特征是:培養模式的多樣性、學習內容的選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時空和教師的靈活性等。學分制一百多年的發展變化是一個波浪式前進的歷程，其內涵和形式在不斷的進行調整，以使之與本國國情、校情及社會發展相適應。就國內外高校體育學分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學年學分制，另一種是完全學分制，各有其優缺點。

3.1.1學年學分制。既保留學年制特色，又相應地擴大了學生學習的自和選擇學習的內容、時空、教師的自由度。這種體育學年學分制，只要有相應的物質條件和教師較高的業務能力就能實施，一般情況下，實行體育學年學分制的高校都規定體育學習的年限(A)、學時(B)、學分(C)，提供學生自主選擇的學習內容(X)、時間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。

3.1,2完全學分制。這是一種充分體現學習自由思想的一種學分制模式，它以選課制為基礎，集導師制、績點制、彈性學制于一體，以學生個性全面發展為前提，以學生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學科而言，我們認為完全學分制對培養學生體育興趣、發展學生個性、形成終身體育意識，適應全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標，但由于這種學分制管理模式對教育經費、師資力量、場地設備、以及學生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。

3.2玉林師院公共體育課程學分制管理模式

根據玉林師院培養目標，生源，師資、辦學規模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學分制管理模式，立足于學年學分制為基礎，引入完全學分制的完全選課制和選師制管理。

3.2.1選課與排課方案

高校公共體育課程學分制管理中首先要解決的是關于開什么課，學生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現國家對當代大學生的基本要求，又能主動適應學生個性發展，滿足大學生的體育需求(見表1)。我們研究認為:(1)開課應從實際出發，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1-?年級為必修選項課，1-4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復課等課程;{2)選課與排課必須十分關注學生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發孩子去進行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。就學校體育而言，體育興趣和愛好是促進學生自主學習和終身體育鍛煉的前提，只有激發和保持學生的體育興趣，才能使學生自覺的，積極的參加體育課學習和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發”、“喚醒”和“保持”學生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學生的體育需求(見表2)。校園網絡的建設，使我們可以方便的通過網上選課、排課的形式進行管理調控:設立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進入選課排課系統，內有開課項目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等)，首選，次選，備選登錄，學生可根據自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個教師每個教學班不超過5。人，少于30人不開課)，本項操作學生在開學一周內通過校園網進行選、調、退、停手續，時間一過即不再辦理。

3.2.3新教學大綱

原公共體育課程教學大綱是根據1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》制訂的，而新教學大綱是根據新《綱要》的精神制訂的，與舊教學大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學指導思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標，將舊教學大綱中公共體育課程的增強體質、傳授三基等任務拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，并具體化為五個方面的主要目標，突出強調了身體健康、心理健康和社會適應等過去沒有強調的目標;(3)新的課程結構，新教學大綱設置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發的原則，更充分的考慮到了學生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內外、校內外體育有機結合起來，力求豐富多彩，為學生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價方法(見表3)。采用了學生自評、互評和師評三級評價方式進行綜合評價學生公共體育課程的成績;(5)教學內容和時數不作硬性規定，由師生共同把握。

3.3建設更人性化的教學常規

我們認識到，實行學分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉變，在教學具體管理措施上，尤其是課堂教學常規的建設上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態管理，在這種人性化的課堂常規下，學生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達成課堂教學目標而管理調控自己。

4實施成效與存在問題

4.1實施成效

4.1.1選課、排課方案基本上滿足學生的體育興趣愛好。根據我們發放的問卷調查，我院公共體育課程試行學分制管理下的體育選項課教學后，絕大多數學生選上了其想選的課程，只有8%的學生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)0

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“卓越計劃”啟動已經有一段時間，各高校對各專業本科階段的“卓越計劃”培養方案進行了探索。課程設計是將所學理論知識應用到工程實踐的實踐教學活動。由于全國各高校核工程與核技術專業課程設計的課時不同，教學條件不同，教學模式與具體的教學方法也存在差別，因此沒有現成的教學模式可供參考。由于核類專業的特殊性，普通高校利用大型核設施進行實踐培養存在一定的困難。根據“卓越計劃”的要求，結合學校的實際情況，目前該專業主要選用一些具有工程應用的軟件開展課程設計，比如mc-np軟件、flunt軟件、matlab/simulink軟件、pctran軟件、fortran軟件、labview軟件等。目前核工程與核技術專業開展的主要課程設計有反應堆物理課程設計、屏蔽計算課程設計、核電仿真課程設計、電子電路課程設計、反應堆熱工課程設計等。從社會需求以及培養具有工程實踐能力專業人才的目標來看，目前核工程與核技術專業的課程設計還存在一些不足。具體表現如下:(1)課程設計的題目和內容跟工程實踐聯系不夠密切，缺乏新穎性和挑戰性，學生沒有興趣完成課程設計，亟待更新。(2)教學方法和手段單一，缺乏靈活性。以往課程設計都是教師先講解基本原理與方法，然后學生開展課程設計，在教學過程中缺乏討論、互動、引導、激發和案例驅動，學生在面對具體實際問題時，往往感覺無從下手，有的學生無法完成課程設計的任務。(3)考核方式單一。以往課程設計的成績主要由課程設計報告內容決定，不可避免地存在照搬、照抄他人的現象，成績評價缺乏標準和透明度，使得課程設計效果不理想。因此，圍繞“卓越計劃”的要求，合理構建課程設計的實踐教學體系，更新課程設計的內容，改進課程設計的教學方法及手段，加強課程設計過程監控和改變考核方式都極為必要。

二、課程設計教學改革研究

針對目前課程設計現狀，結合我校實際情況，從課程設計教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行探索和實踐。

(一)精心選取課程設計題目

為了提高課程設計實踐教學環節的效果，必須及時更新課程設計題目。根據以下幾個原則選取課程設計題目:(1)按照課程設計大綱的要求選題，內容的深度和廣度符合教學要求;(2)根據學院教學條件選題，需要具備合適的設計工具完成課程設計;(3)題目內容與專業課程相關，通過課程設計更好地鞏固專業理論知識;(4)選題具有一定的工程應用背景，能在以后的畢業設計或是以后的工作中用到。根據選題原則以及結合學生所學知識我們選用了一些多樣化、實用性并具有一定挑戰性的題目。比如，對于反應堆物理的課程設計，我們精心設計了采用MCNP程序進行柵元、組件的臨界計算并設計了一個小堆芯的題目;對于核輻射探測方向，設計了采用MCNP程序計算不同探測器探測效率的題目;對于核電廠運行仿真，設計了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來實現核電仿真等。這些多樣化和實用性的課程設計題目，加強了核專業特色，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的積極性、主動性。

(二)轉變課程設計教學方法

抓好課程設計過程是非常重要的。以前課程設計的教學方法大多是指導教師先講解課程設計的原理和過程，然后學生自己完成作業，教師不能把握學生是否掌握了課程設計的全過程。為了調動學生的學習興趣和動手能力，指導教師采用了圖書指導法、講授法、問題驅動和討論法等教學方法。在課程設計實踐過程中，指導教師注重對學生的引導作用，采用啟發性教學，要求學生親自參與課程設計的全過程。對于不同題目，教師介紹基本原理、設計要求、設計方法、操作步驟及注意事項后，要求學生自主思考去完成一個類似的題目，檢查學生是否理解課程設計過程，同時也鼓勵學生采用不同的方法來完成同一個題目。指導教師注重講解一些典型的例題，指出在設計過程中容易出錯誤的地方，以便學生吸取經驗，盡量減少設計錯誤。為了提高學生的主觀能動性，指導教師注重在大思路上進行引導，不干預具體的設計方案和設計細節，把關和解決疑難問題。例如:反應堆物理課程設計采用MCNP程序對組件進行臨界計算，指導教師首先讓同學們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結構上的差別和組件組成等基本知識;然后指導教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序實現核電站15×15燃料組件臨界計算的例題。課堂中教師重點講解MCNP程序輸入inp文件每一個部分的作用，然后讓同學們當場運行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運行操作。同學們運行完后，指導教師再講解out文件的每一個部分，告訴同學們怎樣看輸出結果。講解完例題后，教師要求同學們當場實現大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計算，同時設計不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結果的變化趨勢。每個做課程設計的同學都擁有一臺電腦，可以單獨完成作業，如果有什么問題和想法可以與同學或教師交流。指導教師全場監控每個學生作業的完成情況，并作為課程設計考核內容的一部分。做得好的同學，老師當場給予表揚以激發學生的學習興趣;碰到問題能夠自己想辦法及時解決的同學也會獲得表揚，同樣會獲得較好的成績。指導教師除了注重學生獨立完成課程設計的能力，同時也注重學生的協作創新能力。比如設計一個小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學們可以分成小團隊討論后確定一個方案，團隊每一個人完成方案的一個部分，最終實現小堆芯的臨界計算。總結幾年的課程設計教學經驗，采用圖書指導法、課堂講授法、問題驅動和討論法等教學方式，可以明顯提高課程設計的教學效果。

(三)轉變課程設計考核方式

以前課程設計的成績主要由課程設計報告和平時成績決定，課程設計報告占了大部分成績，這種考核方式存在一定的問題。比如，課程設計報告可能存在抄襲的情況，指導教師無法判斷，成績評定很有可能不公平，這嚴重打擊了學生的學習積極性。另外，學生只注重課程設計報告內容，不注重課程設計過程。為了培養學生的能力，提高課程設計成績評價的公平性，課程設計成績改由三部分組成:平時成績30%、實踐操作40%和課程設計報告30%。(1)平時成績30%，包括考勤成績、學習態度和課堂紀律。考勤采取簽到的形式，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學生在上課時間能全程到課學習;學習態度主要包括上課回答問題和獨立解決問題情況;課堂紀律是指指導教師嚴格要求學生，嚴禁玩游戲和玩手機等，只能做與課程相關的事情，保證學生充分利用好上課時間。(2)實踐操作40%，指導教師注重對課程設計每一個環節的考核，包括學生的動手能力、思考問題的方式、查找資料的能力、編程和解決問題的能力。(3)課程設計報告30%，成績包括書寫格式、完成情況和創新性等。課程設計最后一般會有附加題，因此設計報告成績也包括附加題完成情況。成績評定的方法在課程設計上課前就告知學生。實踐證明，這種考核方式對學生認真開展課程設計工作起到較好的引導作用。

三、結語