導(dǎo)語：如何才能寫好一篇c語言教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分注意實驗環(huán)節(jié)。首先老師在上實驗課時盡量要求學(xué)生多編寫程序，多上機(jī)調(diào)試程序，上機(jī)實驗的目的決不僅是為了驗證所編程序的正確性，其主要目的在于讓學(xué)生熟練掌握上機(jī)操作要領(lǐng)和調(diào)試程序技術(shù)，積累編程經(jīng)驗。其次上機(jī)實驗可以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，尤其是一些語法規(guī)定，光靠課堂講授比較枯燥又難以記住，但它們又很重要，通過多次上機(jī)就能自然地熟練掌握，通過上機(jī)來掌握語法規(guī)則是行之有效的一種方法。最后，學(xué)生在上機(jī)調(diào)試通過一個程序后，可以自己改變程序中某些部分，甚至故意設(shè)置一些障礙，觀察和分析在不同情況下的編譯和運(yùn)行結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說，上機(jī)實驗的重要性絕不亞于課堂聽課，這是鞏固和發(fā)展課堂知識的十分重要的環(huán)節(jié)。

2C語言實驗課存在的問題

目前在不少高校C語言實驗教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些問題：

2.1沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計以前只知道使用計算機(jī)娛樂或辦公，認(rèn)為計算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該很輕松。但是C語言的許多基礎(chǔ)知識都是概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富且抽象，具有嚴(yán)密邏輯性的，學(xué)習(xí)難度比較大。這時有的學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，而老師又沒有及時引導(dǎo)，因此許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始降低，不聽老師講授理論課，甚至連實驗課也干脆不去。

2.2很多高校的C語言課一般是理論課和實驗課分開教學(xué)，任課老師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實驗部分則是把學(xué)生丟到機(jī)房由實驗室老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，任課老師很少或基本不去機(jī)房，學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的自覺性當(dāng)然很差，就算任課老師布置了作業(yè)，也有不少同學(xué)在偷偷玩游戲浪費時間，有同學(xué)有問題也是由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答。任課老師和輔導(dǎo)老師溝通不夠，學(xué)生到底哪里不懂，上機(jī)時在干什么這些情況任課老師很少知道，當(dāng)然也不了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)在這里脫節(jié)了，任課老師上課就失去了針對性。

2.3學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，有的程序錯誤百出，根本就沒上機(jī)調(diào)試過。對批改過的作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生也不認(rèn)真去分析，交作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師。對于C語言這樣一門實踐性很強(qiáng)的課程，僅靠布置作業(yè)和書面批改作業(yè)的方法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)情況是很不全面和客觀的，很難提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4學(xué)生每次上機(jī)時缺乏明確的量化指標(biāo)，雖然教師事先也向?qū)W生布置應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，但沒有督促和檢查，完成完不成無所謂。上機(jī)情況與期末總成績沒有直接關(guān)系，這常常導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)前不充分準(zhǔn)備，上機(jī)過程中時間抓得不緊，思想上沒壓力，故而上機(jī)調(diào)試程序的能力提高不快。

2.5不少高校目前C語言的編譯軟件還在用DOS下的TC，現(xiàn)在是WINDOWS橫行的年代，如果還是堅持讓學(xué)生面對純英文操作界面的TC，運(yùn)行一系列難以記憶的DOS命令，很多學(xué)生看第一眼就被嚇倒了，更不用說去仔細(xì)分析調(diào)試程序時產(chǎn)生的諸多英文提示，而且TC本生也有不支持鼠標(biāo)操作，輸入中文不方便等缺點。3C語言實驗課教學(xué)改革的原則和方法

基于對以上問題的分析和認(rèn)識，在上機(jī)實踐教學(xué)中應(yīng)采取如下改進(jìn)措施：

3.1為了方便管理任課老師最好兼任實驗室輔導(dǎo)老師，或者要和實驗室輔導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系、經(jīng)常溝通，及時了解學(xué)生的上機(jī)作業(yè)情況，適時調(diào)整授課進(jìn)度。加強(qiáng)機(jī)房管理，端正學(xué)生的上機(jī)目的。上機(jī)考勤、紀(jì)律情況記入期末成績。

3.2在每次上機(jī)時，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成一定數(shù)量的練習(xí)題。老師（任課老師或?qū)嶒炇逸o導(dǎo)老師）根據(jù)每人完成練習(xí)題的數(shù)量、質(zhì)量與時間，現(xiàn)場打分并做為平時成績，影響該課程的總成績。練習(xí)題可在上機(jī)之前提前告訴學(xué)生，方便他們事先做好準(zhǔn)備。這樣一來即可有效地避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)、不求甚解的弊端。

3.3凡講過的基本操作方法，要求學(xué)生必須事先復(fù)習(xí)好，上機(jī)時一律不予解答。目的是提高學(xué)生理論課的聽課質(zhì)量。

3.4取消原來的書面作業(yè)，換成學(xué)生寫實驗報告，這樣可以幫助他們總結(jié)編程經(jīng)驗。實驗報告的格式可以參照上機(jī)實驗指導(dǎo)書，此類書現(xiàn)在書店很多，比如譚浩強(qiáng)編著清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計》就比較不錯。

3.5改進(jìn)C語言的編譯環(huán)境，選用WINDOWS下的編譯軟件，比如WIN—TC，WIN—TC的內(nèi)核實質(zhì)上和TC是完全一樣的，只不過是操作界面不一樣，WIN—TC的優(yōu)勢主要就是純中文菜單，支持鼠標(biāo)操作，在WINDOWS下編輯TC代碼，充分利用WINDOWS的剪貼版，可以很方便的輸入和顯示漢字等，這是一個免費軟件在網(wǎng)上很容易找到。

3.6筆者結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀編程語言的實驗教學(xué)方法和模式，并經(jīng)幾年來C語言的教學(xué)實踐，建議在有條件的情況下盡量將理論課和實驗課的比例設(shè)置成1：1，千萬不可為趕教學(xué)進(jìn)度或其它任何理由而壓縮實驗課時，那樣做會得不償失。

4C語言實驗課教學(xué)改革的效果

上述方案經(jīng)筆者若干循環(huán)的C語言教學(xué)實踐后，明顯感到改革前后的情況大不相同，取得了較好的教學(xué)效果：

4.1課堂聽課質(zhì)量明顯提高。因為上機(jī)時老師要當(dāng)場檢查程序，根本就不可能去抄襲別人的，就算抄來弄不明白也是白費心機(jī)。要想上機(jī)時順利通過，課堂上必須認(rèn)真聽講，記筆記。因此課堂教學(xué)時學(xué)生基本上沒有遲到和無故缺的，并且課堂上都能專心聽講，記筆記，課間10分鐘還問個不停，因為上機(jī)時就沒有這么多時間詳細(xì)問老師了。

4.2實驗課上機(jī)效率明顯提高。因為要趕快把程序調(diào)通過讓老師檢查，否則這次作業(yè)就沒成績了，上機(jī)時大家都在爭分奪秒，根本沒有人有時間去玩游戲、上網(wǎng)，甚至于有的學(xué)生下課后都還要拖堂調(diào)試程序。

篇2

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向，C語言，教學(xué)設(shè)計

 

1．引言

C語言是一種面向過程的計算機(jī)程序設(shè)計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設(shè)計有些甚至對計算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進(jìn)較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實踐、課程設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。

2．行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進(jìn)行規(guī)劃分解，針對學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評價。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計中，所進(jìn)行的實踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實習(xí)驗證，而是針對C語言程序設(shè)計中編程思想應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。下面就本人教學(xué)設(shè)計的一個案例進(jìn)行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實施排序操作，并驗證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現(xiàn)。這一階段對于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評估

在這個教學(xué)設(shè)計實施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與實踐活動是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實踐能力相對薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實踐過程的每一個細(xì)節(jié)，才能完整的描述實現(xiàn)的過程，將這個程序設(shè)計的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過測試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個學(xué)期過后，學(xué)生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語言知識的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語

鑒于C語言計算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計算機(jī)專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會，學(xué)好C語言并會利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計。

[參考文獻(xiàn)]

[1]譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計（第三版）[M]. 清華大學(xué)出版社，2005.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .

[3]劉丹青.以學(xué)生為中心的教學(xué)——行為導(dǎo)向教學(xué)論的探討[J].教育與職業(yè)， 2005，1 .

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 反思性教學(xué) 日記 專業(yè)發(fā)展

一、引言

20世紀(jì)80年代以后，隨著人本主義、建構(gòu)主義及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸被創(chuàng)新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development），強(qiáng)調(diào)在理論教育的基礎(chǔ)上鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察和評估教學(xué)行為、教學(xué)過程，以及引發(fā)這些行為的認(rèn)知內(nèi)涵，從而使教學(xué)實踐與教育理念不斷達(dá)到和諧、統(tǒng)一。然而，理論知識與教學(xué)實踐之間的關(guān)系不可能是非常直觀和明顯的。

借助于反思性教學(xué)（reflective teaching），外語教師能夠真正意識到理論知識在促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會主動結(jié)合教學(xué)實踐，努力提高與本專業(yè)有關(guān)的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過于熟悉教材和教法而對教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了外語教師的動機(jī)、責(zé)任、專業(yè)地位，以及個人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對自己的教學(xué)過程及教學(xué)理論進(jìn)行反思，而反思就是教師行動研究的中心內(nèi)容，Wallace（1998）將教師專業(yè)發(fā)展的過程描述為一個在教學(xué)實踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程（圖1）：

圖1表明，結(jié)合自身教學(xué)活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。Richards & Lockhart（2000）認(rèn)為，語言教師的任何一項教學(xué)活動都反映出他們對語言及對語言教學(xué)的認(rèn)識，反思性教學(xué)就是教師對課堂上所發(fā)生的事情加以注意，通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對外語教學(xué)的認(rèn)識和理解。

二、反思性教學(xué)日記

1.反思性教學(xué)日記的定義

Bailey所下的定義是目前公認(rèn)的較權(quán)威的論述。她認(rèn)為“日記研究是指對語言學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述，在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄，然后分析行為再發(fā)生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart則認(rèn)為教學(xué)日記指教師或?qū)W生對所教或所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄。主要包含以下內(nèi)容：對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想；對于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；對教學(xué)或?qū)W校活動的有意義的方面所進(jìn)行的描述；需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來，教學(xué)日記可記錄的內(nèi)容非常廣泛，師生以此為基礎(chǔ)，分析日記以發(fā)現(xiàn)突出問題是關(guān)鍵，是理論上的升華，也是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)。教學(xué)日記還應(yīng)該包括第三個層次的工作，即根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計新的教學(xué)方案，再在教學(xué)實踐中加以實施和完善，如此循環(huán)往復(fù)，以便增強(qiáng)教師的理論和科研意識，提高教學(xué)效果。

2.反思性教學(xué)日記的形式

教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。當(dāng)然，對于我國大多數(shù)大學(xué)英語教師來說，普遍存在教學(xué)工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學(xué)日記。這里介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡單做法：填寫教學(xué)反思表格，即制定一份簡單的表格，主要把日期、教學(xué)班級、使用的教材、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及需要改進(jìn)的地方等方面填進(jìn)去即可。如下所示：

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根據(jù)Richards & Lockhart的觀點，教學(xué)日記也包含學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄，學(xué)生可以寫學(xué)習(xí)日記。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫，或向家長口頭敘述，由家長代為記載等。

3.反思性教學(xué)日記的記錄內(nèi)容

教師在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思基礎(chǔ)。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括如下幾方面：

（1）記成功之舉。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧⒔虒W(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（3）記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

總之，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，及時寫下自己的體會和感受，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、調(diào)查問卷

為了了解反思性教學(xué)日記在中國大學(xué)英語教學(xué)界的應(yīng)用情況，筆者特別設(shè)計了一份調(diào)查問卷發(fā)放給廣西師范大學(xué)的部分大學(xué)英語教師（發(fā)出24份，收回有效問卷20份）。問卷主要包括3個方面的內(nèi)容：①個人簡歷（1―5題）；②從事日記研究情況（6―10題）；③對反思性教學(xué)日記的理念（11―20題）。

1.被試情況

參加這次問卷調(diào)查的被試者采用隨機(jī)抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學(xué)――高校教師培訓(xùn)基地，廣西的一所重點大學(xué)的大學(xué)英語教師中發(fā)放問卷，并請這些教師當(dāng)場填寫，當(dāng)場收回。抽取20位大學(xué)英語教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師。從問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有6位從事大學(xué)英語教學(xué)工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人畢業(yè)于師范院校，4人畢業(yè)于非師范院校；8人擁有碩士學(xué)歷，12人是本科學(xué)歷。

2.統(tǒng)計結(jié)果

經(jīng)過對問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分析，結(jié)果如下：

（1）關(guān)于寫反思性教學(xué)日記，每次課后都寫的人占10%，教學(xué)效果很差時寫日記的人占10%，有高達(dá)45%的人“偶爾寫”，而有40%的人“從不寫”；33%的人下課后立即寫日記，67%的人選擇在其它時間寫；有42%的人每學(xué)期只寫一次，33%的人每月寫一次；高達(dá)83%的人在教學(xué)日記中記錄的內(nèi)容是需要思考的問題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；所有的人都是以自己獨自完成的方式來寫反思性教學(xué)日記的。

（2）關(guān)于寫反思性教學(xué)日記的理念，高達(dá)75%的人對反思性教學(xué)日記一般了解；75%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記對于促進(jìn)教學(xué)是有必要的；75%的人認(rèn)為要不定期寫反思性教學(xué)日記；所有人都認(rèn)為反思性教學(xué)日記主要記錄教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，25%的人認(rèn)為還要記錄對教學(xué)有影響的課堂以外的事情，20%的人認(rèn)為還要記錄教學(xué)中的重要情節(jié)和將來的教學(xué)計劃；高達(dá)60%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記應(yīng)該由教師獨自完成，40%的人認(rèn)為應(yīng)該由師生合作完成，25%的人認(rèn)為應(yīng)該由教師合作完成，沒有人認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生獨自完成；35%的人認(rèn)為應(yīng)該每周專門抽出時間寫反思性教學(xué)日記，30%的人認(rèn)為應(yīng)該每學(xué)期專門抽出時間寫，而25%的人認(rèn)為應(yīng)該課后立即寫；60%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記的目的是為日后進(jìn)行教學(xué)反思留下教學(xué)過程和思考的材料，60%的人認(rèn)為寫日記本身就可引發(fā)對教學(xué)的思考，60%的人認(rèn)為可作為設(shè)計新的教學(xué)方案的根據(jù)；70%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記的主要反思對象是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，65%的人認(rèn)為是教師自己的教學(xué)行為，55%的人認(rèn)為是教師的教學(xué)理念；90%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，30%的人認(rèn)為有助于教學(xué)論文寫作；65%的人認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記，20%的人認(rèn)為不必寫，15%的人不知道是否應(yīng)該寫；15%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記最大的困難是難以堅持，15%的人認(rèn)為是時間有限。

3.討論和建議

（1）從上面的統(tǒng)計可以看出，有10%的教師在教學(xué)效果很差時寫日記，這說明教師們對自己的不足之處十分關(guān)注，這正是積極的和應(yīng)取的態(tài)度。高達(dá)90%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，75%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記對于促進(jìn)教學(xué)是有必要的，65%的人認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記，但是竟然有40%的人從不寫反思性教學(xué)日記，看來教師意識到了應(yīng)該寫日記，但是難以付諸行動，意識和行動之間尚存在矛盾；關(guān)于寫反思性教學(xué)日記最大的困難，認(rèn)為難以堅持的占15%，時間有限的占15%。看來教師得合理安排寫日記的時間并要想方設(shè)法堅持寫下去。

（2）領(lǐng)導(dǎo)層可以建立相應(yīng)制度或機(jī)制，鼓勵大學(xué)英語教師積極寫反思性教學(xué)日記。筆者認(rèn)為可以把教師的教學(xué)日記的數(shù)量和質(zhì)量作為年終考核、評優(yōu)評先的依據(jù)之一，并且以教研室為單位，讓教師們在各自寫教學(xué)日記的基礎(chǔ)上展開討論，教研室主任做好記錄。

（3）很多教師對“反思”的理解還只是一般意義即心理學(xué)意義上的“反復(fù)思考，反觀，審視”。根據(jù)“反思性教學(xué)”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復(fù)思考”上，它還涉及實際行動，因而也更具備可操作性，更系統(tǒng)，對教師的專業(yè)發(fā)展和提高的意義也更大。

四、結(jié)語

從教師教育（由開始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術(shù)語的演變（劉潤清，2000）可知，師資的培養(yǎng)越來越注重對教師的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教師作為“終身學(xué)習(xí)者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教學(xué)和行動研究等理論又將教師視為“反思性從業(yè)者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學(xué)習(xí)，而且應(yīng)掌握科學(xué)的方法，而寫反思性教學(xué)日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學(xué)任務(wù)、心理和經(jīng)濟(jì)壓力、個人進(jìn)修等使許多教師目前無法進(jìn)行日記研究，而且作為質(zhì)的研究方法之一，寫反思性教學(xué)日記自身也存在諸如費時、枯燥和缺乏客觀性等缺點，且從對一般大學(xué)英語教師的調(diào)查結(jié)果看，反思性教學(xué)日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學(xué)日記對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的效果是無法估量的。因此，只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論，堅持長期寫教學(xué)日記并要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，與其他教師互相聽課并寫日記，形成自己――其他教師――學(xué)生的“三角論證（triangulation）”態(tài)勢，并反復(fù)研讀、實踐，結(jié)合其它一些質(zhì)和量的研究方法，如問卷、訪談、個案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專業(yè)發(fā)展的突破口，提高理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的提高，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的雙贏。

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