導語：如何才能寫好一篇計算機基礎教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機文化基礎；教學模式；教學方法；考試方式

《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。如何開展好非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。

《計算機文化基礎》課程的教學現狀及存在的主要問題

學生水平參差不齊對于剛入校的新生來說，由于地域和家庭環境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學難度，基礎好的學生對課堂內容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎差的學生，課堂內容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準確把握教學進度和教學內容，不利于培養學生的實踐和創新能力。

教學形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結合，極大地豐富了教學內容，使講解的內容更加直觀形象。但是教學方法仍顯呆板。首先，教學方法沒有體現以教師為主導，忽視了學生是教學的主體，師生缺少交流，不能調動學生的積極性及學生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上，使多媒體教學成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學的特點沒有真正體現出來。

理論教學與實踐脫節，實驗效果差《計算機文化基礎》的性質決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。現在《計算機文化基礎》教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。

考試形式單一，成績評定方法不科學《計算機文化基礎》課程實行教考分離，全校統考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現不出學生的主動性和創造性。

教學改革的方法與建議

改進教學模式，采用分級教學針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，建議進行分級教學，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化基礎》的摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設相應的選修課，如《辦公自動化》、《網頁制作》、《計算機網絡基礎》等，使免修學生能多學一些新知識，激發學生的求知欲。在分級教學中，可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優秀學生在原有的基礎上學的更多、更深。

改進教學方法，強化實踐環節，提高教學效果目前，《計算機文化基礎》課程的教學，雖已采用了多媒體電子教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業的灌輸式教學方式。學生的個性受到束縛。計算機教學的重點應從“教”轉向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網絡技術，邊講授、邊練習、邊指導，及時發現問題、解決問題，提高教學效果。

改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎》的最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性，從而更有效地提高學生的計算機應用能力，有利于培養學生的設計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創新意識和創新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學生只注重結果而不注重過程，只注重分數而不注重實際操作的現象。

利用網絡設施，補充教學資源在《計算機文化基礎》課程的教學中，利用網絡資源作為補充，可以提高學生學習的積極性，激發他們的興趣，提高學習效率。網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容，從而有利于學生的個性化發展，有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。

通過分級教學、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結出一套適應于非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學與考核體系，才能提高教學質量。

參考文獻：

[1]王欣如，曾一.《計算機文化基礎》課程研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（9）

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1.1增加知識容量，豐富教學內容，提高教學效率

《大學計算機基礎》是一門實踐性比較強的課程，需要學生去了解計算機的硬件、軟件結構。采用傳統的教學方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內部的結構，學生無法清楚地理解相關知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術的應用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內部結構清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學內容，提高了教學效率，這是傳統教學無法比擬的。

1.2使課堂教學更加生動、直觀

多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。

1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力

《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。

1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學

在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。

2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足

2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大

《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。

2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用

依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。

2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系

盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。

3總結

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國內高校存在學生數量多、教學資源有限等客觀原因，采取小班制教學的條件并不成熟，因此，針對大學計算機基礎教學的分級方式較簡單。目前，國內各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎知識進行講解。按照教育部教指委關于“分類、分層次指導教學”的要求，在認真做好通識教學的基礎上，根據各高校的實際情況滿足差異教學的需求。目前，國內各高校普遍根據教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，廣泛開展了大學計算機基礎相關的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發達地區的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應用課程滿足大學生計算思維的高層次教學要求，培養各專業學生利用計算機知識解決他們本專業中存在問題的能力。

2我校分級教學改革實踐

隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flas設計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。

3.1學生成績提高

分級教學改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優秀率非常高。

3.2提高了學生學習的自主性和積極性

入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。

3.3教師的授課針對性更強

分級改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優秀率也逐年提高。

4結語

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1．1研究對象

由于本人為2012級化學化工學院學生講授計算機基礎課，因此以化學化工學院4個自然班的學生為研究對象。其中，1、2班為PBL+CBS班，研究對象為55人;3、4班為LBL(傳統教學)班，研究對象為60人。兩組同學在性別、年齡、知識結構等方面，無統計學差異(p＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

這兩個班，都由我本人授課，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主編的《大學計算機應用基礎》，教學過程中涉及的內容及參考資料都相同，授課學時均為26學時，實驗學時也均為26學時。考試形式也一樣，均為上機考試。

1．2．1PBL+CBS班由2012級1、2班共55人組成的應用PBL+CBS的新教學班，我們首先制定出一個教學的流程。學生和老師共同遵照這個流程來完成基本的教學任務。

(1)提出案例案例的設計應該以教學目的和教學大綱為依托，案例的選擇要綜合考慮，既要使學生對設計的案例有所了解，又要使所設計的案例覆蓋面不要太廣。這樣不僅能保證學生更好地運用所學的知識，而且還能避免學生在搜集資料時花費太多的時間。綜合上述原則，在計算機應用基礎課程的案例設計中，我們選擇了“第四章常用辦公軟件”來進行案例設計。本章節的主要內容為常用辦公軟件word2003的編輯、排版、圖文混排以及表格等其他應用;excel2003工作表的內容輸入、編輯、格式化、圖表操作、數據庫操作及數據保護;powerpoint2003演示文稿的制作、編輯、格式化、動畫效果等。針對于第一部分和第二部分，我們選擇1個案例來進行問題設計:案例1，合并郵件。新建兩個如下的word文檔，一個是空白的成績通知單，一個是學生成績表。我們如何來制作屬于每個人的成績通知單，并分別打印出來。

(2)進行教學分組并討論案例在教師的引導下，將同學分成了5組，每組11人，并確定了每組的組長。帶著案例中提出的問題，分組進行討論。這兩個文檔都利用了word的表格功能，結合前面學習的繪制和編輯表格我們能完成兩個文檔的創建，但是對于將兩個表格利用合并郵件的方法進行合并，原來并未涉及。如何順利完成，每個小組都按照自己的計劃分組完成。

(3)搜集資料找尋答案在明確了案例的問題和任務后，有的小組利用網絡上的搜索引擎去查找具體的操作方法;有的小組去拜訪自己的學長;有的小組查找相關的工具書;有的小組通過自主探索，根據本章節的所學知識和對word軟件的運用，找出解決辦法。利用課后時間，基本每個小組都形成了各自的解決方案，并安排每組的組長做分組匯報。解決問題的同時也完成了知識的積累。充分發揮了學生自主學習與合作的能力，提高了學生發現問題、解決問題的能力。

(4)問題解決及分組匯報每組由選出來的組長做主要陳述，組內其他同學可以補充發言。再由其他組同學及老師提出問題。最終老師通過多媒體課件為學生進行集中講述，由問題導入新課，在新課中引入同學遇到的問題及解決方案。使同學對新知識有個形象的認識，從而加深對新知識的理解。

1．2．2LBL班傳統的LBL教學法，以教師講授為主，采用"填鴨式"的方法，主要注重知識的講授，老師以課件形式，直接以上述的案例講授郵件合并的操作方法，在學生不明所以的情況下，使學生處于被動接受的地位，而不太注重師生的互動，忽視學生自主學習能力與創新能力的培養。這樣，雖然學生感覺當時聽懂了，但是一到實驗課上還是不會做，知識點容易遺忘。針對于其他內容，由2012級3、4班共60人組成的LBL傳統教學班，仍按照教學大綱的相關教學目的和內容以及教學日歷的進度要求，進行認真備課，突出重點，詳細講授。同時，仍然安排每周一次的實驗課，規律有序地進行到學期末。

1．2．3PBL+CBS教學模式的評價總結

(1)成績評估使用公共課教研室統一購買的上機考試軟件，在題庫中按照考試大綱的要求將每個章節要求掌握、理解和了解的相關內容，編輯成選擇、填空、漢字錄入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和網絡操作的若干題目。在期末考試中由考生隨機抽取試題組卷進行考試，卷面100分，時間為90分鐘。考試完成由服務器自動評分。通過測評學生對理論知識和上機操作掌握的熟練程度和準確性來衡量PBL+CBS組和LBL組兩組學生的學習效果。兩組學生的考試成績對比見表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可見，PBL+CBS班成績高于LBL班。具有統計學差異，說明PBL+CBS的教學方法較LBL教學法具有明顯的優勢，更能被學生所接受和認可。

(2)學生反饋在考試結束后，對PBL+CBS班學生發放"關于對PBL+CBS教學法的評價調查問卷"，發放55份，回收55份，回收率100%。調查表明有90%的人認可這種學習方式，95%的人比以前學習成績大有提高，87%的人認為自己的學習熱情、主動性、協作性有所提高。從對學生學習的觀察和學生的自我評價了解到，采用PBL+CBS學習法后，學生學習的熱情得到了很大提高，對知識的掌握和理解都進一步加深了。

2討論

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1）化無形為有形

初中生物知識中很多是現實生活中無法接觸的、無形的知識，所以學生學起來有些不切實際的感覺。學生對于這種無形的、看不見摸不著的東西，就好像學習天書一樣的感覺，無法理解，更別提要好好掌控了。所以教師要借助計算機先進的技術手段，用圖文來表現出有形，讓其形態印在學生的腦海里，便于對知識的理解掌握。如在學習“遺傳與變異”章節時，對于細胞核、DNA、染色體、基因等概念，學生總是覺得很抽象，因為這些東西不是平時能接觸到的東西，學起來枯燥乏味，對知識難以掌握、不好理解。教師在講此章節時，將計算機技術運用其中，可以先告訴學生“龍生九子，各有不同”，將龍九子的圖像用課件展示出來，先吊起學生的胃口。讓學生想想生活中的故事或諺語，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“一母生九子，母子十個樣”“克隆”羊技術等，小故事配合生動有趣的圖片，激發學生學習的興趣，使學生情緒高漲，熱情愉悅，在愉快興奮情緒下學習，會得到事半功倍的效果。這時教師再展示出細胞核、DNA、染色體、基因的從屬關系圖進行講解，學生就會感覺容易理解，掌握起來就不那么費勁了。課堂效率因此得到提高，學生學習也就不是難題了。

2）化抽象為直觀

初中生物抽象的知識較多，傳統的生物課堂教學重結果輕過程，只片面強調邏輯思維訓練，忽略知識的發生過程和思維過程。在傳統的教學模式中，教師就是一味地灌輸說教，一言堂的教學方式貫穿整個課堂，學生就是一味地聽，沒有其活動的空間，沒有其探索的環境，所以只能死記硬背地去學，學起來就比較抽象吃力。如果利用計算機技術輔助教學，給予充分的圖形支持，將學生引入學習環境，學起來就會容易得多了。如在學習“食物的消化”時，教學內容要求區分酶的催化和膽汁的乳化，這個教學目標對于學生來說是抽象的，也是有一定難度的。利用計算機技術輔助講解，將酶的催化和膽汁乳化的過程分別展示給學生，并引導學生自己去觀察學習，找出兩個過程中的不同點，在激發學生興趣和思維的過程中，讓學生學會自己分析總結，這樣學生學習就能取得事半功倍的效果。教師的灌輸學生不一定能記住，可是自己在動態的學習環境中總結知識點，會很牢靠地將知識印在腦海里。這樣，在課堂教學中不但達到了寓教于樂的教學目的，學生的創新思維能力還得到了拓展。

3）化靜止為運動

運動的圖形或狀態能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。利用計算機課件將課本的知識動態地表現，在課件動態展示過程中揭示知識的形成過程。如在學習“伸肘和屈肘”這章內容時，知識點就可以動態鏈接來展示。在課堂學習過程中，教師不必急于對知識點進行灌輸，可以先將掛圖展示出來，然后用計算機輔助展示人體模型，同時可以和學生一起和計算機課件里的模型進行運動，在動態的教學情境中，教師和學生一邊觀察自己的上肢，一邊分析總結，而后產生共鳴。在課件直觀演示的過程中，師生互動，掛圖、計算機課件和自己的上肢對照，然后逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，這樣就不用單純地死記硬背了。接著可以用計算機課件將部分結構的作用演示出來，在學生學習情緒高漲的情境中，繼續引導學生自主學習，讓學生討論發言，從而得到伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這樣的課堂是以學生為主體的，學生的好奇心被激發，學習氛圍也輕松愉快，開放性的教育，師生互動的教學模式，也達到了新課標生態教學的要求。同時在這樣輕松的學習環境中進一步引入，讓學生自主分析體育課上引體向上、俯臥撐等動作的完成，就輕而易舉了，也促使學生在自主學習狀態下構建自己的知識結構，體現了學生是主體。

2巧借計算機技術的豐富資源，培養學生的發現式學習

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關鍵詞：多媒體輔助教學 初中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

21世紀，是現代信息技術的時代，在教育教學中，計算機技術被運用得越來越廣泛。初中語文教學也應該順應時展的潮流，在教學中充分地運用計算機技術，對傳統的初中語文教學模式進行一個改革，為初中語文教學注入新鮮的活力，從而使教學模式和教學內容更能適應學生學習的需要。

1 提高學生閱讀水平

閱讀是初中語文教學中的重要模塊之一，同時，閱讀也是學生綜合能力的展現渠道之一。提高學生的閱讀水平，有利于提高學生整體的語文能力，對學生語文基礎知識的鞏固和作文水平的提高都有突出作用。因此在初中語文教學改革中，運用計算機技術，輔助閱讀教學是十分重要的。而課內閱讀和課外閱讀是學生閱讀學習中的主要模式。課內閱讀中，學生學習教師傳授的閱讀方法和技巧；課外閱讀中，學生實踐課內閱讀中所學到的閱讀方法和技巧，兩者相輔相成。

1.1 課內閱讀

課內閱讀是學生閱讀技巧學習的重要階段。在課內閱讀中，教師通過課文的教學，培養學生良好的閱讀習慣，教導學生閱讀的技巧，使學生能夠在獨立閱讀中自由地運用所學知識獲取文章中的主要信息，領悟文章的中心思想。傳統的閱讀教學中，教師通過寫板書和運用課本的方式來對學生進行教學，這樣與學生的互動交流較弱，同時，學生不能很好地理解教師所板書的內容，使教師所傳授的知識和學生的接受范圍存在差距。

一方面，運用計算機輔助教學，教師可以自由地對課件進行設計，自主地選擇課堂教學的內容，并通過計算機技術對教學內容進行有效的潤色，使學生更好地接受教師所傳授的知識。另一方面，運用計算機輔助閱讀教學，可以將文章中重點的詞句明確地標出來，節省了課堂中學生翻書查找的時間，同時，也使課堂教學內容更為清晰。通過計算機技術所制作的課件來教學，教師不需要像傳統的語文教學一樣將板書展示出來，可以利用多媒體課件有效地牽引學生的思路，使學生真正做到跟隨教師的腳步。

1.2 課外閱讀

課外閱讀是學生實踐課內閱讀知識運用的平臺，也是學生獲取課外知識的重要平臺。傳統的課外閱讀教學以督促學生看課外書為主，但學生的閱讀進度教師很難把握。而通過計算機輔助教學來進行課外閱讀教學，教師可以將挑選好的文章或小說展示在課件上，并對學生可能看不懂的詞語進行標注，使學生更好的閱讀下去。同時，教師能夠自主地對文章進行刪改，使文章更符合學生閱讀，還能夠自主地對所提的問題進行設置，加強教師與學生之間的有效互動。

現代化計算機技術的發展，為我們提供了一個資源共享的平臺。這一資源共享的平臺對于教育行業的發展是十分重要的。在傳統的課外閱讀教學中，教師對學生的閱讀能力進行訓練時，需要學生購買練習冊或是給學生打印試卷等，耗費了大量的資源。而運用計算機輔助教學，教師就可以通過資源共享的平臺，獲取自己所需的閱讀材料，節省教學資源的同時，也使教學資源變得更為豐富。

2 提高學生寫作水平

作文是學生思想和知識的統一表現。提高學生的寫作水平，一是要求學生觀察生活，在寫作的過程中充分地對自己所觀察的事物進行描述；二則是要求學生感受生活，獲得良好的生活體驗，并在作文練習中將該體驗展示出來。

2.1 情境構建

例如，在對作文題目《家》進行講解時，教師可以先播放一段與家相關的視頻，如描述家人溫馨場面的視頻、描述家人日常互動的視頻等。視頻的播放可以將學生快速地帶到家人相處的場面中，每個人的家庭相處模式都不一樣。通過觀看視頻，學生會產生聯想：我和我的家人是怎樣相處的呢？在我和家人相處的過程中，有什么是難忘的？然后，教師展示學生所提供的全家福，讓大家感受家庭的溫暖。在講完了家庭后，教師可以展示國慶節的舉國慶祝的場面，將家的概念從“小家”提升到“大家”中，使作文的立意更深刻。通過情境構建，教師可以更好地對學生的思維進行引導，這對學生寫作立意的提升有十分突出的幫助。

2.2 對比提高

學生寫完作文后，教師應該及時地對學生的作文進行點評，讓學生知道自己的不足。同時，與同學的作文進行對比，學習優秀的范文，也是提高學生作文水平的重要方法之一。運用計算機輔助教學可以在學生進行習作后，用投影的功能對學生所寫的作文進行對比和評價，幫助學生作文能力得到提高。

（江西省于都縣第五中學，江西贛州342300）

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任務驅動教學的有效實施

任務驅動教學不僅充分體現了計算機教學顯著的特點，同時有利于塑造高素質應用型人才。“任務驅動”教學法與傳統的教學有著本質性的區別，它以建構主義學習理論作為奠基。“任務驅動”教學法主要是在教師的組織領導和學生的積極配合下進行的，在其過程中教師會運用一定的情境協作、會話的方式，以此提高學生們的創造性，最終達到學生準確的掌握所學新知識的意義建構的目的。建構不僅是對已有經驗的改革，同時也是對所學新知識意義的建構。這種方法的教學在一定程度上提高了教學質量，也為社會培養了一批又一批的高層次的專業化的人才。

教學方式的改革

計算機課程的教學中，我國仍采用比較傳統的教學方法，落后的教學方式很難適應順應社會的發展。在教學過程中，老師無法有針對性地對學生經行積極有效的引發與指導，使學生處于被動位置，思維受到束縛，不利于學生創新思維和批判精神的發展。任務驅動教學法的主要特點就是注重實踐。它的提出順應了社會發展的潮流，因為計算機是一門實踐性極強的課程，注重實踐理論的實施，使學生將理論基礎與實踐操作結合起來，促使學生向應用性人才發展。在計算機學習的課程中，學生獨立學習能力，以及自主分析和解決現實問題的能力大大提高，使學生適應能力加強。

提高學習興趣，改革考試方法

考試是衡量學生學習成果的重要標準，但現在，考試日益重視理論知識的，變得死板而呆滯，大大降低學生學習興趣，使考試成為學生厭惡的代名詞，可見，對考試方法的改革勢在必行。正確的考核方式應該是平時考試與期末考試的綜合。平時成績以實踐性操作的考核為主，期末考試則是重視對理論知識的考核。例如，在平時教學中，應合理利用小測試來對學生這一部分學習結果進行評價。具體到計算機教學內容上，對Word進行測試時，要求學生根據所學內容，獨立自主的編輯排版一份“主題活動”文件；對Excel進行測試時，要求學生以自己的認識閱歷為基礎，將文字、聲音、圖片、動畫結合起來，創編連貫、敘事性強的幻燈片。平時成績是以實踐操作水平為基礎的，在打分過程中，應遵循公正、公開的原則，激發學生對考試的熱情，營造一種愉快的氛圍，考試成績也會得到提高。在期末考試時，務必充分計算機考試系統，通過客觀題與操作題對學生進行考察，以衡量學生對計算機基礎知識的掌握程度，對辦公軟件、INTERNET等操作性活動的應用能力。期末考試的評分以系統自動閱卷和人工閱卷為基礎，得到相對符合學生實際的分數，最后將平時成績與期末成績綜合考慮，對學生學習能力進行評定。平時考試與期末考試結合來評定學生學習成果，這種考試方式是計算機教學改革的一大創舉，它的實施產生了許多積極影響。一是，考試方法的改革，降低學生考試壓力，學生學習的積極性大大提高，課堂學習質量顯著性提升。二是，老師對課堂組織也得心應手，有力的提高教學效果和質量，更加激發學生學習積極性。

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改革開放，對人才的素質的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。樹立現代的教育觀念，運用現代的教育技術是開展現代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我的一些粗淺的體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習數學的興趣。

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

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在初中計算機教學中，學生好似沉默于課本的操作中，但通常在教學內容與實踐內容結束后，學生的90%總感覺到一無所獲呢？學生總是對今天所學知識明天再說起時總忘卻的太多呢？就這種教學過程中出現的現象，彼人作以如下小議：

（1）      引導學生進入自學特別應該注意的是“自學”即學生自主的學習，而不在教師的引導下學習，教師應努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導在思維上有太多的禁錮，學生就會對課本的上的操作有所探尋，會經常性的提出一些課堂中與教師認為的“重點”不同的知識點，這樣可以提高學生學習的效果。這樣無形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點，在這里就可以放棄了。

（2）      學無定法，教無定式。一切的學法與教法無非是達到學生所有所獲、學以致用、學有所成的目標。在課堂中盡量的讓學生走上學的最前列，無論你所使用的是啟發式、探究式、興趣式等，學生應該對學習的內容首先有一個最首要的了解，因為知識是學生學習的目標和任務，學生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學法往往有一定框架結構，于是教師常常提醒學生進入相應的“目標”，而為實現教師所謂的目標，課堂就會一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時間就會一下被教師占用完。學生走在學的最前列，要求教師在課前對課堂的所有細節做以深刻的思考，以應學生不時之需。例如：某學生在學習POWERPOINT時，我首先讓學生自己看書，自己上機操作，然后將兩節課中學生遇到的問題在專門的一節課中解決，學生操作了，有了許多發言的權力，教師則成了其學習的顧問，當第四節課學生上機操作時，學生就會及時的對教師的解答進行驗證。當POWERPOINT學完之后，回頭我讓該學生替作了一節課的課件，學生能夠運用自如，而且有些方面，是我使用常規教學法所教班級學生根本就不會操作的。

      以上小小見解，在我教學過程中使用了很多次，而許多人認為：此教學法無軌可尋，課堂太亂，讓人看了好似一團亂麻。固本人在此只是讓大家去嘗試一下，感覺一下，是否有價值還請各位同事指點更正。

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關鍵詞：計算機；課程；建構理論；教學；學習

在當今社會,人類的很多活動如辦公、教育、科研、學習等，均離不開以計算機技術為核心的現代信息技術，計算機技術正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機教育的難度提出了更高的要求。針對當前計算機文化基礎教育的難點以及困境，文章提出了以建構主義理論為基礎的計算機文化基礎的教學以及學習方法。

一、當前計算機文化基礎教育的困境

計算機技術的飛速發展、知識的快速更新、學生接觸計算機的時間差異、學生學習的惰性以及習慣的傳統教學模式構成了當前計算機文化基礎教育的主要困境，主要體現在以下2個方面：

（一）課程內容前瞻性與基礎性之間的矛盾

計算機文化基礎課程對于培養學生掌握基本的信息處理技能有著至關重要的作用。該課程實踐性強、內容更新速度快、極富創造性且具有明顯時展性等特點,決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性――“基礎”，導致了本課程不可能也不應該脫離基本的基礎內容的講授，這就構成了目前計算機文化基礎課程教育的難點以及矛盾。從學生的角度來講，由于學生計算機水平的差異，偏重前瞻性的內容，則基礎薄弱的學生很難接受；偏重基礎性的內容，則基礎較好的學生往往會產生惰性以及煩躁厭學的態度；如若課時平均分配則會由于課時的限制導致“兩不討好”的尷尬局面。

（二）教學模式傳統性與多元性之間的矛盾

雖然目前大多高校在計算機文化基礎的教學中，提出了“項目式”教學、“任務驅動”教學、“分層次”教學等方法，但是從目前實際的教學過程來看，依然是以傳統的教學模式為主，以其他的教學手段為輔且在教學過程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學模式大多是一種應付教學改革的口號與手段。第二，在實際的實行過程中，“多元”的教學模式不能做到因人施教、以及激發學生學習興趣以及熱情。

基于目前出現的問題，本文以建構主義理論為依據，探討其在計算機文化基礎課程教學以及學習中所起到的作用。

二、建構主義理論以及構成要素

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境及社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境:教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構:是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。

建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神,達到使學生有效實現意義建構的目的；學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。

三、建構理論在計算機文化基礎教學中的實現

雖然學生在學習時中是主動的、積極的，但是在整個學習的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應該設置相應的學習情景，起到策劃者以及引導者的作用。所以教師應該做到以下幾點：第一，依據教學大綱以及計算機文化基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系。第二，將每個不同層次的知識依據之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個情景準備充分的教學資源。第四，協助并引導學生完成每一個課題作業。第五，接收并檢查學生的課題作業。第六，依據前一個課題作業設定并修改下一個課題情景。

對于學生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關資料的查找以及收集。第二，課題作業的完成以及完善。第三，課程作業所涉及的知識點的內化以及引申。第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。

以上幾點分別是從老師的教學以及學生的學習角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際創作中，教師可以依據教學大綱以及學生的計算機文化水平設置不同類型的、知識點有所側重的情景模式，并按照學生所已經掌握的計算機文化基礎將學生分為不同的課題組以供學生選擇學習。不同層次的課題對應不同水平的學生，以期達到因人施教的目的以及激發學生學習熱情的作用。

四、小結

計算機文化基礎課程內容的前瞻性以及基礎性、教學模式的多元性以及傳統型造成了當前計算機文化基礎課程教學的主要困境，文章以構建主義理論為依據，探討了其在計算機文化基礎教學以及學習中的作用以及具體要求。

參考文獻：

［1］ 周志明.基于建構主義理論的計算機文化基礎教學模式探討.山東醫學高等專科學校學報，2009，（31）：393-395.