導語：如何才能寫好一篇文檢課教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1增添指引內涵在授課程序內，整合起科目含有的特性，增添CAI類別課件帶有的指引內涵。體育鍛煉關涉到的多樣動作，都很連貫。要把握好這樣的特性，分解要講解的那種動作，以便增添同學能獲取到的感性認知。例如：在制備跳高這一課節關聯的課件時，可以選用分解路徑，把整體框架下的跳高技巧，分出銜接著的多樣技巧。然后，在詳細去解析助跑、過桿等串聯的技巧。同學可依循需要，去查驗分解得來的各類別要點，以便獲取精準的動作技能。再如：在制備籃球技巧這樣的課件時，可預設出側重的定點步驟所用課件，分出不同部位含有的受力側重點。這樣一來，同學既可查驗到很完整的搭配動作，又能查驗到分支屬性的動作。

1.2分出不同要點教師預設的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動作。同學領悟出總括的動作要點后，就應把課件含有的多樣動作，變更成自身熟識的框架。由此可見，在制備CAI類別的課件時，應選用很通俗的話語，并預設很規范的關聯示范。分出多樣的鍛煉項目，凸顯課件含有的側重點。例如：在制備跳高用到的示范類課件時，可經由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動作、分解得來的步驟、新近的關聯資料等。若同學要查看某一類別的內涵，就可點擊預設按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時，讓不帶有關聯性的那些信息，隱蔽到某個屏幕角落內。這樣的做法，可協助同學，去集中現有的注意。陳舊的課件，含有過多的特有界面信息，預設了不夠協調的多樣顏色，這就限縮了同學的聽課成效。

1.3延展同學視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內，有必要借助微機帶有的交互屬性和存儲屬性，去查驗和選取適宜信息；在有限時段內，讓同學接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時，可借助預設的錄像帶，以便凝練原有的復雜動作，同時設定出場景，延展同學的體育認知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場景后，同學可點擊預設的返回按鈕，以便查看設定出的主界面，然后選取另外的認知項目。

2可用的制備路徑

首先，要預設出總括的課件框架。制備出的課件水準，會決定于預設框架的適宜性。在制備時，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內容。這樣以后，就明晰了授課側重點，從原理這樣的層級內，解析了根本講解任務、合規的動作范式、授課用到的總括方法、慣常見到的誤差動作、辨識誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風格。組織授課內涵，應依循微機的多樣性能，供應出交互屬性凸顯的認知環境，不要單調去復制課本含有的內容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結合起新穎的CAI優勢。側重鼓勵同學去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續時段的制備工作。

其次，要存留可用的制備素材。制備課件時，應預先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材。可依托錄像機等設施，整合起授課實踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動畫屬性的文字、特有型號的藝術字。在篩選制備用到的圖像時，應經由掃描儀，去產出圖像文件，然后預設修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當成圖像去存留，并選用到預設的課件以內。可篩選出很多優美樂曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預設的超鏈接，銜接起每頁這樣的課件。

最后，要歸整并完善制備出的課件。要查驗制備的CAI類別課件，經由潤色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業的教師，去評判課件含有的多個層面，依循修正建議，去辨識課件的可用性。在確認課件合規后，就應打包，以便供應給班內同學去觀看。

3結束語

篇2

1.1沒有構建以就業為導向的教學內容體系。

中職建筑專業學生就業形勢越來越嚴重，其不僅要與高職院校的學生競爭，還要與高等本科院校學生競爭，這就要求教師在教學的過程中，要構建以就業為導向的教學內容體系，結合學生就業崗位的要求設置教學內容，而不能在僅僅圍繞書本的理論知識進行教學。重視對培養學生就業能力相關的知識教學，比如教師在進行《建筑工程制圖與識圖》課程教學時，教學內容的重點是如何培養學生制圖與識圖的實踐技能，而不是掌握制圖的理論知識。

1.2教師的實踐技能不高。

建筑專業教學不僅要求教師要具有豐富的理論知識，還要具有較強的實踐能力，但是分析中職建筑專業教師團隊結構發現：具有“雙師型”資質的教師數量非常少，尤其是缺乏具有豐富實踐經驗的教師。教師實踐技能技術的缺乏，必然會影響中職實踐教學的質量；同時教師在進行專業課程改革時也缺乏創新精神，導致中職院校師資力量整體素質不高。

2建筑專業課程教學改革的實踐對策

2.1創新教學模式，應用模擬教學法。

基于中職建筑專業較強的社會實踐性特點，建筑專業課程改革要本著以提高學生社會實踐能力，促進學生就業的原則，深化教學模式，將模擬教學法應用到建筑專業課程教學中。模擬教學法就是教師在教學的過程中要模擬建筑專業就業崗位的要求與環境，讓學生提前獲悉工作崗位環境，通過模擬教學法有助于學生對理論知識的學習與理解，從而提高自己的實踐能力，為以后的就業增加砝碼。將模擬教學法應用到建筑專業課程教學中并不是一味的強調模擬應用教學，而是要靈活應用，根據具體的教學內容選擇合適的教學方法，比如建筑基礎理論教學則需要應用探究式或者啟發式教學模式，總之在建筑專業課程教學中，教師需要根據不同的課程內容選擇相應的教學方法。

2.2構建以就業為導向的教學內容。

中職學校學生學習建筑工程專業知識的最終目的就是獲得理想的就業崗位，基于當前就業市場的嚴峻形勢，只有掌握了豐富的專業理論知識和社會實踐能力之后，才能在社會中獲得理想的就業崗位，而所有的前提必須依賴于中職院校完善的教學體系：一是中職院校建筑專業課程教學的內容必須要突破傳統的以書本理論知識為主的模式，構建以社會崗位要求為導向的教學內容體系，因為建筑行業的技術更新速度比較快，如果單純的學習書本知識，就會導致學生學習到的知識已經落后于市場技術，導致學生在畢業的同時就失業；二是教學內容要提高建筑實踐專業知識的比例，強調實踐教學的重要性，鼓勵學生進行自主學習。

2.3提高教學手段。

建筑專業課程教學因為其含有大量的理論概念和圖表知識，導致教師在教學過程中要消耗大量的時間進行板書，浪費課堂時間，而通過創新教學手段，利用先進的多媒體技術手段，可以將一些復雜的建筑工程圖表知識形象、快速地展現在學生面前，加深學生的印象。比如《建筑工程制圖與識圖》教學，就需要借用先進的多媒體技術才能順利實施。

2.4強化師資隊伍建設，培養“雙師型”教師。

建筑專業課程教學離不開優秀教師團隊的支持，只有構建高水平的教師團隊，才能保障建筑專業教學的質量，因此學校要強化對師資力量的建設力度：首先學校要為教師團隊水平的提高創造各種學習培訓的機會，鼓勵教師參與相關部門、行業所組織的技能教育培訓，比如重慶市永川職教中心每年組織多次人才培訓教育活動，以此增強師資隊伍的質量；其次學校要深化開展校企合作模式，鼓勵年輕教師深入建筑企業一線進行實踐鍛煉，同時將企業優秀的技能人才引入到學校中，讓他們定期到學校指導實踐教學活動，通過雙向交流，提升學校的整體教學水平；最后學校要增加對實踐教學的支持力度，配建先進的實踐教學設施，為實踐教學提供廣闊的平臺。

3結束語

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高校學生具有良好的專業基礎知識及學習態度是開展好茶藝實訓課程的前提。學生具備了餐飲知識及酒店服務禮儀等基礎知識后，才能更好地開展茶藝課程實踐教學。學生撐握較好的專業基礎知識，不僅有助于教師的教，也有助于學生的學，達到事半功倍的實踐教學效果。實踐教學的特點是“在學中做，在做中學”，學生的學習態度會影響到學生的學和動手操作，積極的學習態度對茶藝課程實踐教學效果產生較大的影響。

二、茶藝課程實踐教學過程實施

茶藝課程實踐教學過程的實施以工作崗位為導向，在實踐教學過程中采用模擬教學、項目教學、模塊教學和實地考察教學，通過這幾種教學方法的綜合運用，提高學生的動手操作能力，學會茶藝的操作技能。（一）模擬教學。模擬教學法是茶藝實踐教學中較為常用的一種教學方法，通過模擬仿真的茶藝館實踐教學情境達到提高實踐教學效果的目的。學生在教師的指導下模擬扮演茶藝師或顧客進行茶藝技能訓練，親身體驗和操作識別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調動學生學習的積極性。（二）項目教學。項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過先實踐操作、再講解的方式，使學生在實踐操作過程中不斷解決問題。學生在茶藝實踐教師的指導下親自獨立處理一個茶藝實踐項目，從茶藝室的布局、茶葉采購、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務等茶藝實踐的全過程，在實踐過程中處理碰到的問題，提高學生的學習興趣和學習的積極主動性。（三）模塊教學。茶藝術實踐教學可分為茶葉識別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設計模塊等，對每一個模塊進行茶藝專業技能訓練，促使學生茶藝專業技能的形成。通過讓學生親自動手，學生互評，教師點評的方式，讓學生的動手能力得到提升。（四）實地考察教學。根據茶藝術課程實踐教學的需要，組織和帶領學生到校外實訓基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實踐知識、鞏固和驗證已學知識。在實地考察前，教師根據茶藝實踐教學要求，確定實地考察的目的、對象、時間、地點，并做好聯系工作。實地考察時，教師提出具體要求，引導學生學習有關知識。

三、茶藝課程實踐教學的幾點思考

（一）突出茶藝課程實踐教學的綜合性。酒店管理專業培養的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實踐課的時候不是著重強調讓學生就某一個動作反復練習，而是讓學生有所思考，進行一些綜合性比較強的實訓。在上實踐課時，讓學生把茶葉識別、茶葉沖泡、茶席服務等各個實踐環節串聯起來形成一個完整的綜合性的實踐教學。（二）作業布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學生可選擇學習的機會更加多樣。因此，在作業的布置上盡可能體現出多樣化，這不僅兼顧到學生個性的發展，還能達到全面考核學生的目的。（三）科學靈活的考評方式。茶藝課程是一門非常注重實踐的課程，除了讓學生掌握理論知識外，還要掌握實踐操作技能。在考評的方式上，不僅從期末考試成績及平時作業的進行考評，還要在實踐教學過程中對實踐操作技能上加以考評，注重過程考核，并且增加實踐考核在考評中的比重。

四、小結

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1.1重視程度不夠

目前，各高校大多都開設了本課程，但重視程度普遍不夠，幾乎都將其定位為選修課，課時數偏少，多為24-32個課時左右，使得老師講授時無法向學生進行深入、詳盡的講解和演示，造成理論課講不深，實踐課又太少，教學效果并不理想。同時，現在的學生往往很早就接觸網絡，對網絡上的Google、百度等公共搜索引擎并不陌生，很多人認為現在查找資料通過搜索引擎即可實現，沒有必要專門安排這門課程來學習檢索技巧和知識。

1.2教材內容不盡合理

目前各高校選用的教材盡管版本繁多，但編排內容卻基本雷同，多為通識性內容，缺乏明確專業屬性。如數據庫部分，主要介紹國內的中國知網數據庫（CNKI）、萬方數據庫和維普數據庫、超星電子圖書館和國外的施普林格（Springerlink）、科學引文索引（SCI）、工程索引（EI）、化學文摘（CA）等通用數據庫，缺乏專業數據庫的相關內容和檢索方法，專業性不突出，在教學過程中針對性和實用性不強，對不同專業的學生吸引力不夠。

1.3教學硬件設施不完善

由于各院校條件不同，教學過程中不同程度地存在著教學設施不完善的問題，如圖書館是本門課程必須的實習場所，但部分院校目前往往缺乏專用于進行科技文獻檢索課程的實習室，檢索實習一般都安排在開放閱覽室進行，因此，為不影響其他正在查閱資料和學習的老師或學生，授課老師往往無法隨時向學生進行講解；其次，由于數據庫版權費用高昂，部分院校受經費所限往往只能購買較少的檢索資源，無法有效地支撐課程的學習及實踐，老師只能是紙上談兵；更有甚者，有些高校盡管購買了為數不少的數據庫資源，但校園網卻不對學生開放，學生即使自備電腦也無法連接校內網，更不能有效利用校內數據庫資源。

1.4實踐課時占比過低

目前各院校在實踐課的安排上普遍存在著課時數少、占總課時比較低等現象，洛陽理工學院目前開設的該門課程總課時數僅有24學時，其中實踐學時8個，占比不足40%，這樣的課時分配既難以讓學生通過上機消化理解所學的大量理論知識并掌握檢索技能，也與應用型人才培養目標及課程強調的實踐性、可操作性明顯脫節。

2課程教學改革的實踐及建議

2.1提高重視程度

由于種種原因，很多院校在本科階段對本課程重視程度較低，學生也對課程在畢業學位論文撰寫及今后的工作和科研中的重要性缺乏必要的了解。因此，應用型本科院校應采取多種措施，切實加強對本課程重要性的宣傳普及，以引起學校職能部門及教學單位的重視，使學生了解信息意識和信息素質的高低將會對每個人的工作就業及成才發揮長期的、不可替代的重要作用。

2.2優化教材內容，改進教學方式和方法

為突出應用型本科院校的人才培養目標，應在總結多年教學成果的基礎上，從以下幾個方面進行課程教學改革：

2．2．1教材及授課內容的選擇應用型本科院校應結合自身人才培養目標，遵循“實用”原則，結合不同專業的特色和學生的專業方向及實際需求，選擇難易程度相當、專業特色鮮明、內容新穎、能反映最新學科前沿動態及最新研究成果的教材或專題，增強課程的專業性和實用性。必要時，可根據專業設置情況和特色自行組織力量編寫相應的教材和配套習題集、實習指導書等資料，實現本門課程與專業課的緊密結合。此外，在科技文獻檢索與利用過程中必然涉及到知識產權保護等前沿問題，而學生們往往對該領域不甚了了，因此，授課時應結合具體案例向學生灌輸一些知識產權方面的基本內容，培養學生知識產權意識，做到既尊重他人知識產權，又具備必要的維權意識。

2．2．2教學方式及教學方法的改進和優化本門課程以課堂講授和上機實踐為主要形式。在理論授課過程中，既要以學生為主體，靈活安排授課內容，發揮多媒體教學圖形、圖像、聲音、文字形式多樣、快捷、直觀的優勢，將教學內容生動地呈現給學生，還要注意利用小組討論、案例教學等形式活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣和熱情。

2.3加強實踐部分的教學

科技文獻檢索是一門應用性、實踐性很強的課程，為提高學生學習效果，在完成一個專題的理論授課后，應及時和圖書館或計算中心提前約好實習實踐的時間、地點，并編寫內容相適應的上機實習（踐）指導書，讓學生按照指導書的要求進行上機實踐練習，鍛煉學生檢索能力，熟練掌握相關檢索方法與技巧。在條件適宜時，可向學校建議調整該課程的實踐學時數及校園網開放，增加學生上機實踐和使用校內資源的機會。

2.4完善考核方式

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心育的方法和技術可以為學科教學服務。例如，心育中了解不同年段學生心理發展規律和年齡特點的調查法、傾聽質詢技術、溝通方法、沙盤游戲治療方法、元認知心理干預技術等都可以滲透到學科教學中。如一位小學英語教師運用學習心理學理論和元認知心理干預技術，在課堂上首先利用放松訓練和自我暗示法幫助學生建立積極性條件情緒反射，在學生積極的情緒和良好的狀態中導入新課。在講授新知時，利用題型中心圖示理論，抓住知識間的上下位聯系，并遵循學生形象思維占優勢的認知發展規律，綜合實物、圖片、視頻等教學手段，進行多感官的刺激和調動，使學生的學習狀態有了明顯的變化，英語課程教學效果有了明顯的改進。在小學語文口語交際課《我會好好說》上，教師通過創設日常口語交際情境，采用校園心理劇表演這種團體心理輔導技術，讓學生在角色扮演中體會他人的處境和感受，實現換位思考，并學會有效溝通的方法。教師在課堂教學中通過這種心理輔導方法和技術的運用，營造了寬松、民主、和諧的課堂心理氛圍，激發學生的學習興趣，提升了課堂的教學效率。

二、心育課程內容的滲透

根據《中小學心理健康教育指導綱要》，心育的課程內容包括自我意識、學習心理、人際交往、情緒情感及環境適應等幾個方面。這些內容不同程度地存在于各科教學內容中，教學可根據各個學科的特點和不同的教學內容安排，思考和尋找恰當的滲透點。筆者認為，文科類課程可側重人文素養的培養，可滲透個性品質培養、社會認知能力、建立自信心、珍惜生命與熱愛生活、親子關系與感恩情懷、集體精神與團隊協作、社會環境適應、人生規劃與生涯指導等內容；理科類課程可以側重認知能力培養，可滲透學習動機與學習品質、學習行為習慣、邏輯思維和發散思維、創造力和潛力開發、崇尚科學與嚴謹態度等內容；藝術與體育類課程一般注重審美和情操培養，可滲透情緒調節、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協助精神、團隊凝聚力、人際溝通交往等內容。例如，教學內容為創作美術作品《我的家》美術課堂上，教師指導學生自由創作繪畫作品的同時，積極培養和激發學生家庭觀念與感恩情懷，鼓勵學生邊創作邊回憶自己家庭生活中的幸福瞬間。教師啟發學生思考在成長過程中父母為自己做了什么，而自己又為父母做了什么。學生在這種啟發下不斷回憶不斷提煉，繼而進入創作狀態中。創作完成后，學生們紛紛就作品講述自己的成長故事。心育內容的滲透，既激發了學生的創作熱情，又培養了學生感恩父母的情懷，教學效果顯著。

三、心育評價方式的滲透

在大力推行素質教育的今天，教師評價學生不應該再是單純的“分數”。一味持久的“高壓”政策，只會使學生產生消極情緒，甚至會引起學生的逆反心理，失去學習的興趣和快樂。心育評價注重學生身心的全面、和諧發展，尊重和相信每一個學生的個性和差異，從多角度、全方面來綜合評價和衡量每一個學生。它既關注學生知識和技能的掌握和理解，又重視學生情感態度價值觀的形成和發展；既評價學生的學習結果，又強化學生的學習過程。心育評價方式均可在學科教學中進行滲透。教師在期末評價時應就學生平時表現進行綜合評價，也可以利用學生成長評價表格和學生心理成長檔案進行評價，還可以建立學生自我、同伴、教師、家長多元綜合的評價和反饋機制，使學生形成客觀全面的自我認識和自我評價同時，增強學科學習的自信心和成功感。

四、結語

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解決問題，是小學數學教育發展的新形勢，更為國內外許多教育工作者認可。解決問題的教學模式，肯定了小學生在課堂中的主體地位，更認可了小學生的學習差異。讓學生在數學學習中去開發數學知識的內在規律，有利于其思維能力的培養。大部分小學數學教師沒有認識到解決問題的重要性，而忽視了學生解決問題能力的培養。開發解決問題相關的教學策略，是促進小學數學教學進步的關鍵。

一、小學數學“解決問題”的課堂教學結構

1.確定待解決問題

要解決問題，就要有問題。在小學數學教學中，教師要通過教材的鉆研以及新《課程標準》的了解，學生數學學習能力的掌握，對教學內容進行有效分析與規劃。根據小學生的最近發展區，確定好教學的基本知識與方法，明確數學知識之間的聯系。課堂中的問題具有層次性，易答題是那些針對某個數學基礎知識點而設計的問題，這些問題的解決可以通過知識點的轉移而實現；中等題就是針對基本知識之間的聯系設計的題目，學生需要通過認知結構的建立與分解，找到問題所指的知識交叉點，讓學生利用問題去回顧所學數學內容。

2.關注問題解決引導過程

在課堂教學中，教師要有層次地提出問題。同時，當問題展現在學生面前時，教師不要急于告訴學生正確答案，而是要給學生時間，讓他們應用課本知識去討論問題，嘗試解決問題。基本知識類的題目往往只針對某一個數學知識點，關系著學生已學數學知識與新的數學知識，便于學生自主解決。而對于涉及不同知識點之間聯系的題目，教師要對其進行有效利用。在講解新課時，聯系的面可以窄一點，在復習課時，則可以通過聯系面的擴大引導學生建立知識體系。每確定一個問題，教師就要引導學生對這個問題進行粗略分析，這樣有利于解決問題思路的明確，促進學生解決問題能力的提高。

3.關注問題解決過程的合理點評

學生對問題進行簡單分析后，教師要結合基本的數學知識點以及相關聯的數學知識點，引導學生思考更深層次的問題，組織學生理清解決問題的脈絡。教師要對學生的數學問題解決過程進行有效評價，讓學生意識到自己的問題解決優勢與不足，在給予學生信心的同時，促進學生彌補不足。

二、小學數學“解決問題”的課堂教學方法

1.加強數學問題的有效設計

問題的設計，是解決問題教學策略實施的第一步。好問題，才能促進學生深入探究，讓學生獨立解決問題的能力得以彰顯。因此，教師要設計一些具有分析性、判斷性、能夠激發學生創新精神的問題，增強數學學習的趣味性。數學問題應當具有實際性、生活性，更要具有趣味性與開放性，具有多種解決方案的問題，最有利于學生解決問題能力的培養；好問題，才有利于學生數學基礎知識的掌握以及學習技能的提升。合理課堂問題的安排應當具有層次性、由淺入深、由易到難，讓學生在一次又一次成功地鋪墊下實現數學學習目標。

如在講解《升和毫升》的時候，教師可以這樣設計問題。首先，在課堂導入階段，就不同事物的量詞進行提問，這部分提問可以通過填空題來完成，其中要有幾個液體的量詞問題，像一（ ）水，一（ ）油等，學生可能會填“杯、桶”之類的答案，教師不要操之過急，肯定學生的答案；其次，教師對填空題進行改革，給學生看圖寫量詞的題目，對于液體類的題目，可以展示出量杯等圖片，讓學生對著量杯讀數，在解決問題的過程中，接觸到升與毫升這些新的數學知識，數學問題由淺到深的呈現，極大地豐富了小學生的數學思維，也讓數學知識的學習更加自然，在解決問題的過程中接觸新的知識。

2.做好問題解決氛圍的創設

在小學數學教學中，受到學生學習能力差異的影響，同樣的問題，對于不同的學生來講可能難度也不同。因此，當學生不能快速有效地解決教師提出的問題時，教師要通過良好課堂氛圍的創設，幫助學生建立自信，積極地解決問題。如果學生解決問題的興趣不足，教師則要利用語言活躍課堂氛圍，調動學生的好奇心與問題解決的積極性。教師可以通過問題提示的方法，和有效地提示降低問題的難度，鼓勵學生解決問題。正視小學生的學習能力，給學生思考的時間，樂于肯定學生，才能讓數學課堂氛圍更加輕松。

3.關注學生問題解決的主體地位

解決問題的教學策略，更加重視學生主體地位的突出。在小學數學教學中，教師重視學生獨立思考過程，給學生獨立思考問題的權利，有利于學生解決問題的能力得到鍛煉。在課堂中，教師不要代替學生思考，要學會給學生時間與空間自主解決問題，多聆聽小學生解決問題的方法。如在學習有關于找規律的問題時，學生發現規律的視角很有可能不同，教師可以給小學生機會到講臺前給大家演示自己發現規律的過程，突出學生的主體地位，促進學生整體解決問題能力的提升。

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（一）實踐教學的內涵

實踐教學旨在提高當代大學生的實踐操作能力，根據學生在課堂上所學習的理論知識，開展一系列的學生能夠親自參與體驗的實踐活動，它包括專業的認知訓練；各類教學軟件的操作訓練；各種企業角色的模擬演練；還包括了解當前世界各國的行情，以提高學生的創新性、實踐性、應用性為最終目標。

（二）實踐教學的目標

民辦本科院校的實踐教學目標是清晰明確的，緊緊圍繞服務社會服務地方經濟這一中心目標。首先，實踐教學能增強當代大學生的操作技能：民辦本科院校在培養方案中凸顯實踐教學特色，要求實踐教學與理論教學平分秋色，減少演示性、驗證性實驗，增加培養學生動手操作能力的設計性、仿真性實驗，培養符合社會需求的人才；其次實踐教學能強化當代大學生綜合素質能力：當今社會需要的是復合型人才，不僅要求理論知識扎實，還要有較強的綜合實踐能力，民辦院校推行職場仿真訓練，將理論知識轉化成實踐操作能力，切實加強與校外實踐基地的合作，提高學生綜合素質。最后實踐教學能培養當代大學生的創新創業意識：民辦院校專門開設創新創業課程，目的是引導大學生的創新思維，通過舉辦各類實踐技能大賽和大學生創新創業項目，鼓勵學生在校期間嘗試創業活動，培養創業意識和創業能力。

二、民辦應用型本科在推行實踐教學過程中存在的問題

（一）教學體系不完善，與需求脫節

民辦院校實踐教學體系不完善，實踐教學環節缺乏連續性、系統性和協調性，缺乏專門的實踐教學規劃、管理和評價體系，實驗課程依附理論課程，實踐教學地位被動。另外，實踐教學培養模式不科學，理論聯系實際能力差，學生畢業后無法掌握專業實踐技能，與企業需求脫節。

（二）資金投稿不足，教學設備落后

民辦院校資金來源單一，各類實踐教學設施不完善，實驗室建設投入資金不足，實踐環節設計能力薄弱。中國民辦高等教育起步晚，各類投入建設資金有限，較之公辦院校的各類財政補貼相差甚遠，導致實驗室建設落后，加之民辦高校師資力量有限，忙于教學，忽略了實踐教學環節。

（三）師資力量薄弱，不能滿足教學需求

民辦高校的師資力量薄弱，目前民辦院校的教師多來源于高校應屆畢業生，缺少企業經驗，實踐能力薄弱，嚴重缺乏具有真正意義上的雙師型教師，難以培養出具有實戰能力的大學生；另外民辦高校教學任務重，科研氛圍不濃厚，也嚴重阻礙了教師自身能力的提高，從而影響教學水平。

（四）學生缺少實踐經驗，就業競爭力薄弱

民辦高校各項經費吃緊，與企業的外聯工作處在起步水平，校外能夠真正進行頂崗實習的基地少之又少。近年來，雖然各類民辦院校不斷加強與企業的聯系，想法設法建立校外實踐基地，但是力度仍待加強，無法普及到大多數同學。在校大學生缺乏在校園中進行職業素質方面的鍛煉，就業競爭力也就相對薄弱。

三、民辦應用型本科推行實踐教學的優勢

任何事物的發生發展都具有兩面性，民辦校在推行實踐教學的過程中也有自身的優勢。

（一）國家政策扶持，順勢而為

近年來，國家為了滿足日益增長的高等教育需求，大力扶持民辦教育，給政策給資金。《中華人民共和國民辦教育促進法》的出臺，各當地政府的具體措施，都十分有利于民辦教育的發展。民辦高校在發展的過程中有更加充足的自，在發展應用型人才這條特色之路上更加靈活。

（二）民辦高校獨特的管理體制是推進實踐教學發展的助推器

民辦高校在管理體制方面有自身獨特的特點。一般而言，民辦高校是董事長領導下的校長負責制。董事長負責籌措資金，選聘校長、監督檢查等工作；校長對學校的教學管理、科研、行政管理等全面負責。這樣的管理制度，各司其職，有利于高校的管理和發展。許多民辦高校設立獨立的實驗實踐教學管理中心，構建完善的實踐教學管理體系。實驗實踐中心的設立是面向全校負責實踐教學，這是民辦院校的特色機構，它具備資源整合、交叉安排、全校共用和統一管理的優勢，是實現培養應用型、復合型、創新型人才的輸出平臺。

（三）引進企業高級管理人才是實現實踐教學的有力保證

民辦院校師資來源于以下兩個方面：一是來自公立院校離退休老教師；二是來自擁有一線經驗的企業人士，還有就是來自應屆高校畢業生。離退休的老教師具有豐富的教學經驗和社會組織資源，人脈廣泛，活動能力強；企業人士具有最寶貴的一線實踐工作經驗，正是培養應用型人才所最需要的資源；剛剛畢業的大學生充滿活力，能吃苦，能深入企業學習。民辦院校的師資力量的特點就是實踐能力強，學術研究實力薄弱，民辦院校引進師資的方式靈活多樣，限制較少，可以根據學校的當前任務自行安排解決，這為引進一線的企業人才鋪平道路，不一定需要高學歷，但是注重實踐動手能力，注重頂崗操作能力的培養。

（四）民辦高校狠抓落實，注重實效是實現實踐教學的成功關鍵

民辦高校的辦事效率是毋庸置疑的，相對公辦高校繁瑣的流程，民辦高校更注重實效。上到董事長下到普通老師，全員參加到推廣學生實踐教學的活動中。各類教學實踐活動競賽、企業與在校老師的研討會、企業頂崗實習活動等如火如荼的開展，掀起實踐教學活動的熱潮。有的學校與企業聯合培養學生；有的集中全校的優勢資源打造國際特色的精英班；有的與企業進行訂單合作。民辦院校在開展實踐教學活動中可謂百花齊放，取得了一系列深受社會好評的成果。

四、民辦應用型本科實踐教學體系構建探討

根據從一般到復雜、從基礎到應用、從單項訓練到綜合實踐的認識規律，結合民辦院校自身的特點，文章試探討民辦院校實踐教學體系的構建。

（一）完善實踐教學環節設置平臺

1.提高實踐教學地位，完善課程設置

根據民辦院校的應用型人才的培養目標，首先要完善課程設置，突出實踐教學的重要地位。有的民辦院校率先要求在理論教學的基礎上加大實驗實踐教學的設置比例，由相關專家進行研討，根據課程要求，專業課程課內實踐比例達到50%，同時增設設計性試驗和專周實訓，使學生系統理解知識，將書本上的理論知識現實化。

2.強化實踐教學質量，注重實訓成果

民辦高校在重視實踐教學的同時，更注重強化實踐教學的質量，實現可持續發展。首先實踐課程內容要跨章節跨專業多樣化發展，單一的實踐教學已經不能適應企業的要求，多專業的融合訓練更能體現實踐教學的成果。例如根據國貿、會計、物流、市場營銷同學的特點，設置跨專業的綜合實驗實訓，讓學生了解整個實務操作流程，掌握本專業實踐技能，學習如何與相關專業打交道，如何完整的完成一次業務。

3.創新實踐教學授課模式和評價體系

高校主要職責是教授理論知識，而企業強調的是知識的應用技能，兩者的有機結合就是培養應用型的高等教育人才。這就要求高校要聯系企業，民辦高校在落實實踐教學方面緊密契合這一要求，要求老師走進企業學習、調研，讓學生了解企業，認知企業。例如有的民辦高校將實踐課程的授課模式轉變成真正到企業定崗操作，某高校的物流專業由老師親自帶隊與EMS公司合作，讓物流管理的學生到企業中去封閉式定崗學習，老師親自指導并積累企業經驗，一舉數得。在實踐教學的考核評價方面，更注重實效，考核不是目的，關鍵是看學生在實踐教學過程中有沒有提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，提倡大膽創新，鼓勵學生提出自己的想法，用作品、調研報告、小論文的方式展現大學生的風采。

（二）建設仿真實驗室平臺

仿真模擬實驗室的建設已經成為各大高校進行實踐教學的一個最佳選擇。民辦高校集中有限的資金和資源，大力開發仿真實驗室的建設工程，把錢花在刀刃上。仿真實驗室的特色就是通過多媒體網絡搭建真實的職場場景進行模擬訓練，組織學生扮演企業的各類工作崗位（角色）的實踐演練，比較成功的教學案例如VBS仿真企業經營訓練；外貿單證職場訓練、商務談判模擬訓練等。實現了企業環境的仿真，工作崗位的仿真、企業業務流程的仿真，創建了一個虛擬的工作場所。仿真職場實驗室的優勢是不言而喻的，底層本，高效率，一次性解決批量學生的實習環節，效果顯著。誠然，要實現仿真模擬實驗室的教學功能，必須要解決好以下3問題。

1.仿真式的教學環境

一般來說，仿真實驗室的硬件建設主要是解決好設備的配置問題和實驗室內部的設計布局問題。結構布局是要模仿實際單位工作環境、業務流程進行設計，要利于學生團隊功能的發揮。真實驗室的布置不是簡單實驗室的布置，而是力求建設成為一個真正的職場，要把實驗室教學功能與學科研究相互融合，讓學生親臨其中的時候，迅速進入工作角色，感受學習環境(即虛擬的實際工作環境)帶來的親身體驗。比如外貿職場仿真實驗室，從外貿公司的設計，到船公司、保險公司、銀行、海關、外經貿局都要一一參照實際標準，進行仿真訓練。

2.選用合適的教學軟件

教學軟件是實現實驗室仿真模擬功能的橋梁，也是當前民辦院校實驗室建設的重點。比如國際貿易專業，很多軟件都是企業版的，缺乏專門針對高校的教學版軟件，難以讓學生加強實踐操作，不能讓學生全套模擬整個流程，尤其是角色的扮演過程。要解決這一難題，可以采用以下兩個途徑來解決：一方面通過開展廣泛的市場調研，與有技術和經驗的企業合作，選擇符合教學要求的軟件；另一方面根據相關專業的培養方案，與相關研發單位合作，自主研發，自主設計。

3.建立實驗數據庫

實驗數據是進行實驗分析研究的基本素材，也是進行各類實驗的基礎材料和運用教學軟件的必備條件。實驗數據的獲取是進行實驗操作的關鍵環節，建立比較完備的實驗數據庫是一項長期的艱巨的工作，除了注重日常的積累，更需要定期到企業參與調研，積累素材。

（三）搭建校企合作平臺

十七大報告中明確指出“要建立以企業為主體，市場為導向，產學研相結合的技術創新體系”高校的校企合作被提到了新的戰略高度，成為建設應用型人才的重要舉措。民辦應用型本科院校經過不懈努力，在校企合作方面已經取得了長足的進步，主要有以下幾種模式。

1.企業配合

民辦院校在制定學生培養方案的時候，切實將理論教學和實踐教學結合起來，制定合適的目標和培養計劃，聘請企業的資深工作人員到學校授課，現身說法。例如經貿類專業，學校專門引進外貿人才到校講解，或者舉辦系列講座，讓同學們真實了解行業發展現狀，對自己將來的職業規劃有了更清晰的目標

2.校企聯合培養

各種類型的訂單班在民辦院校已經屢見不鮮，開展的如火如荼。訂單模式的培養受到企業、學校、學生的一致好評。高校與企業聯合起來，整合資源培養學生，讓學生通過訂單式培養，將理論知識應用實際，一段時間的培養后，正式走上工作崗位，實現就業。

3.校企實體合作

企業作為，應整體深層次與學校開展全面合作，成為資源共享、利益共享的整體。高校和企業合作開發項目，由學生完成創新創業訓練。例如某些院校建立大學生創業園，引入電商企業，與學校聯合開展電商項目，由學生自主經營，自負盈虧。這不僅充分達到實訓的目的，而且還將強了創新創業教育，讓學生充分享有自和創業權，部分同學還實現了創業夢想。

（四）加強師資建設平臺

教師是保證學校開展教學活動的基礎，應用型本科院校不僅是加強實踐環節的培養，對師資提出了更高的要求。民辦高校針對這一現象推行了一系列的舉措。首先努力提高雙師型教師的比例，要求教師在掌握理論知識的同時，加強自身實踐技能的訓練和提高；再者將廣大教師送到企業中去鍛煉，通過較長時間在企業實際工作，提高自身的實踐經驗和技能，同時可以和企業骨干共同研究教學，聯合培養學生；最后加強學校和企業產學研合作，開展橫向課題，服務地方經濟，不斷提高對企業工作的認識，從而融入到教學環節中來。除此之外還有很多校企合作的模式需要高校不斷探討，不斷努力。這些校企合作模式極大的豐富了民辦應用型本科培養人才的經驗，企業積極參與高校辦學，有利于整合各方資源，有利于培養企業和社會真正需要的人才。

五、總結

篇8

良好的課堂氛圍對于培養學生健康的心理品質尤為重要。教師在課堂上要努力做到平易近人、和藹可親，對全體學生都要平等對待，尊重學生、關心學生，接受學生的表現和行為，變成學生的朋友和知己。和諧、溫馨的課堂氛圍有助于學生形成積極主動的學習態度，激發學生的創新思維，有利于師生之間的情感互動。比如在進行課堂提問時，可以使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”“這個問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵性語言，給予學生人格上的平等地位。

2挖掘教材中心理健康教育內容

在教學過程中，對教學內容進行深入地挖掘并靈活的處理，巧妙把握教材中的心理健康教育切入點，善于在教育教學活動中找到心理健康教育的突破點，幫助學生在生物學習中把握心理健康的接觸點。

2.1生物課堂中的生活觀教育

初中生物教學內容豐富，在教學過程中，我們教師不僅要傳授生物學知識，還可以利用生物知識對學生教學心理健康教育，引導學生形成正確的生活觀。如在學習“人體內物質的運輸”時，使學生在了解血型、血量與輸血知識的同時，培養珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。

2.2生物課堂中的學習習慣養成

“授之以魚，不如授之以漁”。在生物課堂中指導學生進行有效地學習，掌握學習生物知識的方法和途徑，是在生物課堂上教學心理健康教育的一項重要目標。教師在教學中，要充分利用生物教學的特點，培養學生心理上良好的學習習慣。比如在對學生進行青春期教育的時候，一定要有針對性地指導學生注意以下幾點：(1)善于用腦。要注意勞逸結合，通過交替腦力活動的內容達到休息的目的，及時地進行課后復習，強化學過的知識和內容。(2)勤于用腦。教育學生勤于思考，善于提問，充分發揮神經系統的重要，鍛煉自己思維的敏捷性和記憶的深刻性。(3)合理安排作息時間。合理安排學習、運動、休息和睡眠的時間，并且嚴格遵守作息時間，在身體內形成條件反射，養成有規律的生活習慣，有效地通過學習效率和工作效率，有利于學生的身心健康成長。

2.3生物課堂中對學生進行正確的性教育

受到媒體、網絡的不良宣傳和影響，傳統的道德意識逐漸在學生的心里呈淡化趨勢，中學生又正處于青春期，身體和心理都正值發育時期，性取向模糊，自我保護的意識淡薄。在這種情況下，思維教師要適時地對學生進行青春期教育，讓學生懂得心理發展的規律，學會心理的自我調節，更好地適應社會要求。在教學中，教師可以結合生物教材中的《生殖與發育》一章的內容和《青春期教育》一書，他首先通過課堂上的正面學習，使學生了解兩性身心差異，揭開生殖系統的神秘面紗；接著組織每班男女生共同觀看《中小學性教育知識》電教片，了解什么是性、胎兒的形成過程，引導學生正確認識自己，了解成長的奧秘，指導如何面對異性、如何自我保護、怎樣戰勝性沖動等。既解決了學生在成長過程中遇到的各種問題，又解決了教師和家長不知如何進行教育的尷尬。

2.4課堂實驗教學中的自信心培養

生物實驗教學中蘊藏著巨大的心理健康教育空間，是進行心理健康教育的重要途徑，通過在生物實驗課堂中教師有意識地引導，可以培養學生良好的個性心理品質和心理承受能力。比如讓膽小的學生多參與實驗操作，訓練膽量；為自卑、抑郁的學生提供機會，體驗成功表，樹立自信心等。對于一些學生能夠獨立完成的實驗，如“種子萌發環境條件”“探究影響鼠婦分布的環境因素”等交給學生自己來完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗。通過實驗訓練，既能培養學生的主動參與的意識、自我規范的習慣，提高學生的自信心和參與學習的興趣，又能提高實驗活動效果。

3解決學生學習中心理困擾

學生在學習過程中難免會受到一些不良因素的影響，如如疲勞、緊張、懶散、分心等，從而引起學生厭學情緒，導致學生學習失敗。此時，教師需要認真觀察、了解和理解學生的情緒、情感，因勢利導地對學生的不良情緒進行調節和疏導，并且還要適時的處理學生學習生活中的突發事件，使學生盡可能地保持平靜和愉快的心態，從事有效的學習活動。例如生物課本涉及到生物與環境、生物的結構與機能相適應等生物學觀點；利用這一點讓學生明白：人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革，從而增強學生耐挫和適應能力；針對在學習上有困難的學生，教師要進行個別教育，培養其積極的學習態度，從而引導學生其掌握有效的學習方法，一定程度上提升學生的學習技能。

篇9

德育課課堂教學以傳授知識，培養學生高尚的道德情感為主要內容，傳統的“傳道授業解惑”、知識灌輸方式，達不到知識、情感與行為方式統一的目標，需要根據教學內容，結合實踐體驗，通過實踐傳授、行為體驗，加強學生的感悟能力，豐富課堂教學內容和方式，達到實效性教學的目的。在學習《職業道德與法律》課“求職禮儀”時，教師采用角色扮演的教學方法，請一名學生扮演求職者，依次展示從進門到就坐的表演，由教師扮演考官，考官可以根據情況通過與求職者握手、讓求職者出示其準備的資料、為求職者倒水、夸獎求職者漂亮或帥氣、故意將桌子上的東西弄掉在地上、遞名片、讓求職者作自我介紹等活動，來觀察求職者的禮儀規范，最后面試結束，求職者離開。學生在角色扮演的過程中展示面試禮儀規范，教師作適當點評，從而較容易掌握相應的求職禮儀，也明白了求職禮儀在整個面試過程中的重要性。在學習《職業道德與法律》課，“有勇有謀，應對犯罪”的內容時，教師采用情景模擬的方法，根據教材的案例，編排了這樣一個小品：17歲的職校學生區志放學回家，在一個路口發現八個手執兇器的歹徒正挾持兩名手無寸鐵的少女，最終產生兩種結局，一是區志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結局是區志機智報警，拖延時間，最終等來警察的救援。活動激發了學生極大的參與熱情，學生通過親身體驗，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，并掌握相關知識。

二、德育課的課外實踐教育

2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”學生在理論學習同時，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動，對實現“知行統一”“學以致用”的德育教學目標是非常重要的。課外實踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業道德與法律》課“職業禮儀”的教學過程中，開展“服務體驗”的活動，要求學生課后分別去麥當勞和肯德基兩家營業范圍相近的餐廳，對兩家餐廳的服務者的職業禮儀表現進行比較和評價，并記錄，同時在課堂上交流探討，分享調查活動體會和收獲。學生在活動過程中對兩家餐廳服務者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評價，通過比較明確職業禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。

三、結語

篇10

關鍵詞：古代文學；研究式；教學模式；理論與實踐

中國古代文學是漢語言文學專業的主干課程，這一課程時間跨度大，內容豐富，長期以來，國內大多數高校的教學主要還是沿襲傳統的教學模式，即在教學理念上偏重于知識的傳授，教學方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測學生知識掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時代的發展，社會對本專業人才需求的規格與要求發生了巨大的變化，傳統的教學模式已明顯不適應社會發展的需要，教學模式的改革已經迫在眉睫。為了適應社會發展的需要，自2008年以來，懷化學院中文系中國古代文學教研室針對傳統古代文學教學存在的弊端，開展了題為“中國古代文學課程研究式教學模式理論與實踐的探索”的教學改革，探索出了一種“學生主體、能力本位、問題中心、課堂內外聯動、突出實踐”的全新教學模式。這一新的教學模式強調學生的主體地位，突出學生的實踐能力的培養，圍繞問題開展教學活動，充分發揮課堂內外的聯動效果。經過四年的理論研究與教學實踐，已經取得了明顯的成效，學生的學習效率及綜合能力素質均得到明顯提高。現就本課題的理論研究及教學實踐作一闡述。

一、研究式教學的理論基礎

研究式教學，又稱探究式、發現式教學。指的是學生在教師指導下，以學生為主體，以問題為核心，讓學生自覺地、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因及事物的內在聯系，從中找出規律，形成自己的概念與認識。最早提出在教學中使用探究方法的是美國著名的哲學家、教育家、實用主義哲學的創始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現代科學的發展表明，知識不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進化中不斷發展的東西，因此，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。“探究”是主體在某種不確定的情境中的積極反應，知識是個體主動探索的結果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學者也從哲學、社會學、教育學、心理學等角度分析研究型教學及學習，如布魯納的認知心理理論、羅杰斯的人本主義學習理論、威特羅克的建構主義學習理論等。布魯納認知心理理論，在教學方法上主張發現法。認為僅僅傳遞教材內容是不夠的，重要的是引導學生自己去發現。發現式教學主要有以下幾個步驟：一是創設問題情境，發現或提出問題；二是針對問題提出解答的假設；三是從理論上或實踐上檢驗假設；四是根據實驗結果，得出最后結論。布魯納的發現式教學，實質上是引導學生自己去重新組織或轉換人類已經發現的知識，并獲得新的領悟的過程。羅杰斯人本主義學習理論提出“以學生為中心”的教育原則。認為每個人生來就有學習的動機，并能確定自己學習的需要，而天生的好奇心、求知欲和創造性發展的條件是“自由”。這種“自由”是指學生能夠根據自己的興趣去探索和發現，能夠對一切現存結論進行質疑，能夠根據自己的需要選擇自己發展的方向，而教師的任務就是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，幫助學生安排適宜的學習活動，讓學生自己決定如何學習，教師只是“學習的促進者”“方便學習的人”。建構主義學習理論是從皮亞杰有關結構的觀點發展而來的，其主要觀點有四：第一，知識建構的學習觀。認為學習是學習者自己建構自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學習者通過新舊知識間反復、雙向的相互作用過程而建構成的。第二，強調學生的主體地位。認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。第三，注重學習過程。在建構主義學習模式下，學習被視為一個動態過程，即通過學習者與外部環境相互作用，實現同化和順應，來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式，從而使自身的認知結構得以轉換和發展。這種學習模式把研究性學習分為三個階段：沖突階段、建構階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創設問題情景，引發學生的認知沖突；學生則積極地搜索原有的認知結構，為認知結構的轉換奠定基礎。在建構階段，由于沖突引發學生的研究和探索心態，學生對沖突中出現的新問題進行研究和分析、推理，借助有效的學習和思維策略解決沖突，實現沖突過程的同化和順應。應用階段，學生通過練習，鞏固和完善新的認知結構，順利實現遷移。第四，強調合作與協商會話。建構主義學習理論關注的是如何在教學過程中培養學生分析問題和解決問題的能力，進而培養他們的創造精神。

二、古代文學教學新模式的主要內容

經過四年的理論探索與教學實踐，我們建構了一種學生主體、能力本位、問題中心、課堂內外聯動、突出實踐的研究式教學模式。探索出了一種符合學生實際、提高學生古代文學素質和專業綜合能力的研究式教學模式。在教學理念上突出了學生主體，強調學生在教學過程中的主體地位；在教學目的上著眼于學生的能力素質的提高；在具體的教學過程中，圍繞問題來開展教學活動。在考評中，主要考察的是學生分析問題、解決問題的能力。課外輔導也重在指導學生發現問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學，我們一方面調整優化了教學內容，對課程的知識體系進行系統梳理，將知識點分解為以單一知識點為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創新能力培養為主的問題等，然后根據問題的性質特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內容；在課堂教學環節，突破了傳統滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報告式、解答式等多種教學方法，組織學生圍繞問題發表自己的觀點，開展教學活動；在考評環節上，制定了以檢測學生分析、解決問題為中心的考核標準，建立了一套形成性評價與總結性評價相結合的課程考核機制。在課外學習輔導上，建立了學生自學、導師制、專業校園文化活動三位一體的學生課外學習輔導模式。

1．修訂教學大綱，調整教學內容

中國古代文學涉及到上下幾千年的作家作品及文學現象，時間跨度大，內容十分繁富，一般的文學史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側重，但是因為內容容量太大，即便再精簡的古代文學史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時的時間里保質保量地完成教學任務的確不容易。因此，課題組根據學生的實際，對課程的知識體系進行了系統的梳理，將教材內容分解為以單一知識點的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養學生自主創新能力為主的問題。然后根據問題的性質特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內容。以唐代文學中“杜甫”一章的教學為例，關于杜甫的生平行實的知識，基本上是已經專家學者考據定論的，這些內容沒有太大的變化，可以確定為單一知識點的問題，對于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時間講解，可布置學生在課外預習。而關于杜甫的思想與創作風格之間的關系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導學生進行課堂討論。而一些目前學界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養學生創新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對于這類問題，可以發動學生去認真思考，廣泛收集資料，在此基礎上，撰寫出具有獨立的研究性報告，在充分準備的基礎上召開課堂報告會。通過以問題為中心來優化教材內容，教師的教學目的更加明確，哪些問題應該精講，哪些問題應該略講，哪些問題應該交給學生來解決，哪些問題應該由教師來引導，均了然一心。如此一改革，既節省了時間，又提高了課堂教學的效率。

2．建立以問題為中心的課堂教學模式

在課堂教學中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學，突破了傳統滿堂灌式的教學方法，探索出了討論式、報告式、解答式的課堂教學方法。討論式就是將傳統“課前預習—課堂講授—課后練習”幾個環節改成了“課前準備—課堂討論—教師總結”的課堂結構，學生可以隨機發言，互相啟發思維；報告式主要是針對“以培養創新性能力”的問題，由教師布置論題，發動學生查閱相關文獻資料，撰寫出論文或報告，學生在課堂上以報告的形式交流，學生或教師加以點評；解答式就是要求學生在課前主動提出問題，教師在課堂上選擇重點問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發》時，設計了兩個綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個時代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學形象之間有什么內在的關聯和相似的本質特征？這兩個問題屬于綜合分析性質的問題，它的特點在于將文學作品的同類人物緊密地聯系起來思考，既緊扣課堂教學的內容，又不拘泥課堂教學的內容，上下溝通，前后映照，給學生留下了廣闊思考的空間。學生對這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學效果。

3．建立以解決實際問題為目標的多元化測評體系

我們以建構主義學習理論和多元心智理論為基礎，初步建構了形成性評價與總結性評價相結合的古代文學課程考核機制：一是建立“知識＋能力”的考核目標。在期末考試中，調整試卷結構，增大分析實際問題的內容和專業綜合能力考核的比例；在平時成績考核中，將學生課外的課程活動項目一并納入課程平時成績，如將學生在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發表相關學術論文或作品鑒賞文章等方面的表現都納入課程平時成績。二是建立多樣化的考核方式。調整了期末閉卷考試與平時成績的比例，將期末考試成績降低到50％，平時成績提高到50％，做到期末考試與平時考核并重，并建立和落實由閉卷考試、課程作業、課堂表現、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。合理設計《平時成績登記表》，將學生平時課堂表現和課外活動項目進行如實記錄，作為考核的重要依據。《平時成績登記表》分“課堂表現”“上課出勤”“課程作業”“默寫背誦”“課外活動項目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學課程教學過程中的各方面內容。平時成績的構成，教師可根據不同年級學生的實際情況，適當變化，如課堂表現，有的教師根據上課回答問題、與教師互動情況給分，有的教師還專門設計了課堂回答問題登記表、學生學術報告登記表，對學生的平時課堂表現如實記錄。課程作業，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨立出來，進行強化，每學期快結束時各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時成績。課外活動項目主要登記學生在課外自學與專業活動中的表現，如文學名著讀書活動獲獎、公開發表古典詩詞、古典詩文吟誦活動獲獎等體現古代文學綜合能力的項目，將其作為平時成績的權重分數綜合考慮。

4．建立了學生自學、導師制、校園文化活動三位

一體的課外輔導學習模式學生課外學習是課堂教學的延伸，它既是研究性教學的補充，也是研究性教學的有機組成部分。在傳統的教學模式中，這一環節基本上處于自然無序狀態，學生的學習效果完全依靠學生的自覺性。而在研究式教學模式中，則通過有明確指向性的自學及教師輔導來規范這一重要的環節，構建了學生自學、導師制與校園文化相結合三位一體的課外輔導模式，從根本上改變了課外學習的自然無序狀態。從學生的自學角度上說，因為我們確立了以學生為主體、問題為中心的課堂教學模式，教師在課前即布置思考題，學生在課堂上需要報告、討論，并且還將上課的表現與成績掛鉤，這就促使學生不得不在課堂之繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻，形成初步的意見，從而規范了學生的課外自學，使學生課外學習具有明確的指向性，提高了課外學習的效率。導師制目前是許多學校所提倡和采用的一種重要的課外輔導方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學習輔導方式已經為社會所廣泛認同。導師制固然不失為一種可取的課外輔導方式，但是，其效率還在于如何去實施。如果僅僅有其形式，而沒有實質性的內容，或者不能堅持落實，所謂的導師制也只能是有名無實。而我們在構建研究式教學模式時，特別注重導師制的落實，將其作為研究式教學模式的重要環節。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導學生的人數、研究輔導的方向，開展活動的形式及要求，同時還制定了系統的監督評估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實，而且在輔導的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導的重點，并選擇了其比較熟悉的領域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導的重點，首先為學生制訂了一個比較科學的輔導計劃，每個學期研讀與討論兩部作品，先花一個月左右的時間反復閱讀文本，對重點情節以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎上將自己在閱讀的過程中發現的問題羅列出來（僅限于學生在閱讀的過程中發現的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經涉及到的問題不在此之列）。在學生完成閱讀任務，對文本十分熟悉的基礎上，由學生提議召開第一次研討會。研討會由小組長主持。其基本環節是：首先由教師查看筆記，從學生所摘錄的筆記來檢查學生的閱讀情況，然后就文本的細節提出一些問題，檢查學生對文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對生僻的問題。然后，學生將梳理出來的問題公布出來，教師對這些問題進行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學生就這些問題發表意見。在學生充分發表意見的基礎上，教師略加點評，然后布置學生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會上宣讀交流，教師給出成績。在指導學生課外閱讀的過程中，學生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時，一位學生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學者們的關注，盡管對這一問題的回答可能會有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學生讀書十分認真細致，同時，也說明對文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時，有一位學生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認為是敗筆，而另一種認為不是敗筆，而是成功的塑造，因為作者在描寫李瓶兒性格變化時，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導師學習輔導制使學生受益頗多，對文本的反復閱讀與研討，不僅加深了他們對文本的理解，更使他們培養了一種學習的方法，增強了他們從原始文本、原始文獻中發現問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會深刻得多。

經歷了導師制輔導的學生，撰寫學年論文、畢業論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發愁，因為日常的閱讀與研討已經為論文的選題、撰寫打下了堅實的基礎。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學，其畢業論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發出來的，很自然。專業性的校園文化活動也是學生課外學習的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動主要是為了促進學生加深對文本的理解。它看似與研究式教學關系不大，實際上是密切相關的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作為一名中文系的學生，對文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對作品的理解，這實際上也是一種體驗式的研究學習。

三、取得的成效

經過四年的理論探索與教學實踐，我們取得的成效是很明顯的。第一，教師們加深了對研究式教學方法的認識，增強了以改革促發展的意識。第二，學生對古代文學課程的興趣明顯增強。開展研究式教學以來，學生主動與教師配合，上下互動，課堂氣氛活躍，學生對古代文學課程的興趣增強了，古代文學課程的教學質量也明顯提高了。第三，學生解決實際問題的能力得到提高，專業綜合素質明顯提升。2008年以來，課題組教師指導學生申報主持了“大學生研究性學習和創新性實驗”項目共7項，學生發表古代文學論文8篇，有近200人畢業論文選擇古代文學課題，其中10篇論文獲得懷化學院優秀畢業論文，有26人考取古代文學、古典文獻學研究生，以上項目的比例遠遠高于本專業其他課程。

四、存在的問題