導語：如何才能寫好一篇無意識設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識舞蹈要促進舞蹈家以生活、傳統、舞體的多樣性為目標，來提高舞者的肢體文化素質。過去的創作模式大都在繼承民間舞蹈形式，并以它為素材來改編的。諸如漢族舞蹈《紅綢舞》、《荷花舞》、《跑驢》、《打花棍》等都是經過這種加工改編而成的。在五、六十年代大都是以改編民間舞的大一統的編創模式，但是舞蹈家們都積極地深入生活向傳統學習積累知識并運用知識進行分析研究，篩選創新。

知識舞蹈的價值取向

知識舞蹈也是對舞蹈家價值取向的定位。它體現在智力與知識的占有和藝術質量的提高，我們要改變觀眾對舞蹈演員“頭腦簡單，四肢發達”的看法。我們不能容忍把歌舞藝術降低為在歌舞廳里賣弄，我們必須加以正名，樹立好自己的形象，因此要加大教育的力度。

舞蹈編導家和舞蹈教育家都應該把知識運用在精品舞蹈與精英人才的把握上。同時行政領導與藝術管理者應給予人力、物力和經濟上的保證，給予有成就者以獎勵來促進知識舞蹈的成功率，達到優秀作品的成功與優秀人才的真正實現，并引導社會觀眾對舞蹈審美的正確認識，喚起民眾對舞蹈審美的積極性。好的舞蹈，觀眾喜歡看，就必然產生社會效益與經濟效益，那么舞蹈精品也可以與商品名牌那樣樹立自己的名牌走向市場，通過演出擴大影響。

知識舞蹈在新時期，新形勢下的提出是對廣大舞蹈工作者一種新的呼喚。我們要加強舞蹈學的研究，提高認識，探索知識舞蹈的規律，去充實豐富它的內涵。這個問題應該引起舞蹈界特別是舞蹈教育界的關注與重視，使更多的編導、教師的智能在生產力上發揮作用，為創作出具有中國特色的舞蹈和培養出智能型的人才做出貢獻。

半個世紀以來中國舞蹈的發展空前的繁榮，特別改革開放以來，大批的創作，大批的人才涌現出來，樣式之多，手法之新，新生代之好是過去所不能比擬的，但是有許多編導、演員，并非自覺認識自己缺乏知識與修養，還仍然停在浮淺的創作和冷漠的表演上，更多的帶有盲目性，他們更多慣以動作思維方式而忽略藝術思想性去取代邏輯思維。我們常常看到有的舞蹈文不對題，無病，莫明其妙，而不講內容的滿臺滾爬摟抱，背舉，衣著露透瘦，肚臍眼普遍露。顯然這是一種難以理解的又缺乏知識的藝術現象，這種無不和舞蹈編導有關。

在舞蹈創作中相互模仿甚至抄襲的傾向也層出不窮。顯而易見，這種缺乏創新精神的癥結是：（1）缺乏知識，（2）不講藝德，（3）藝術功力不到家，（4）不深入生活、不積學儲寶、不能厚積博發。知識是創新的動力，知識是打開智力的鑰匙，知識舞蹈是以藝術道德為導向的，知識舞蹈是促進編導想象力創造性的舞蹈，編導演員必須要有文化知識，要有文學修養。沒有文化知識，沒有文學修養創作出來的節目很難成為精品。創作表演，知識、智力、名人效應是無形的資產，精神產品好與不好，編導、演員是起決定性的作用，當然在作品成熟時，知識舞蹈也需要資金的投入。而精品的形成是要看編導的藝術功力和他的全面知識和藝術修養。

知識舞蹈強調有知識的創作，重視審美與觀賞，并應用專業知識的積累在創作實踐中產生影響，知識舞蹈制約著作品的質量、水平高與低。編導、演員文化藝術水平越高，需求信息量的欲望越強，而且能從信息庫中提取所用的資料融合吸收。

加快創新進程，首先必須解決觀念問題，轉變思想觀念不僅是領導的事，也是廣大舞蹈編導、演員、藝術家們的事。因此舞蹈家們要強化自身的素質和專業技術素質，二者不可缺一。因此要力培養出知識型的舞蹈家（智能型的人才）。有了知識型的舞蹈人才，才能創作出知識的舞蹈。

我們應該集中智力資源、信息，知識和精湛技術，創作表演高水平的作品，沒有知識的開發就不能進步，創新也就難以實現，創作質量也難以提高。

知識舞蹈的提法目的，是要求作品真正達到精品的高度。是以知識積累創作規律為基點的，這是時代所需，也是促進舞蹈的精品最高目標邁進。

知識舞蹈及其價值取向

知識積累要靠人的大腦記憶來完成的，人腦極其重要是儲存，人腦里的信息被記住了，在實踐中就產生效應，因為人腦支配著人體多器官的運作，并向各部位發號施令，它所記憶的特定信息，必然會對人體行為產生特定的極大的影響和作用，做為意識形態的舞蹈藝術何嘗不是如此呢！只要我們用心總會有所發現有所出新和突破，只要我們傾心盡力就能有所進步，就能取得成功。我們要認真解析，中國眾多的民族，舞蹈之豐富如同大海，不同民族、不同地區、不同風俗、不同信仰、不同風格、不同形態，動律、節奏、生態影響都應以科研精神來研究。這是一門相當復雜的舞蹈學科。

舞蹈作為經濟基礎的上層建筑，如果不適應社會生產力的發展，它必然滿足不了人們對文化生活的要求。因此必須提高舞蹈創作的水平。我們現在進行舞蹈創作，在舞蹈語言的擁有還居于傳統為多，是把已有的動作重復組合。知識舞蹈要求創作者有新的發現去營造更加豐富多彩的藝術語言，但是必須重視舞蹈的人民性，大眾性，同時要加大發展性和開放性的力度。我們不僅繼承利用現在已有的傳統，我們還要去探索去發現提煉生活中的精華，不僅如此，還要去發現他人之長來補自己之短。所以要積極調動自己的主觀能動性。如果沒有積極的態度和熱情是什么也干不成的，因此我們要重視知識創新。江總書記說：“創新是一個民族進步的靈魂。”由此可見知識創新對提高藝術質量，教學改革都具有重大意義。

論文知識舞蹈及其價值取向來自

培養高素質的舞蹈家這是時代的呼喚，這也是歷史賦予我們的任務，是別人所替代不了的。相信不久知識舞蹈的洪流會滾滾而來，新苗的茁狀成長一定會高于舊竹枝的。讓我們踏著時代的節拍來迎接世紀的輝煌。

知識創新與舞蹈人才培養

21世紀即將到來，我提出知識舞蹈這一問題，與舞蹈界的同行們進行砌磋。不管對與否我總認為，舞蹈家應做到自編自演，當然不排除別的編導給自己編的節目。不過舞蹈家不應該只等編導來編似乎也應該學習編導學了。我國有56個民族，舞蹈極其豐富多彩，我們如何利用這些藝術寶藏，是我們大家應該認真思考的。只是繼承祖先留給我們的遺產，睡在寶藏中，不從生活中開掘創造，只從傳統中求發展也是不能適應新時代人民群眾審美要求的。我們既要繼承傳統還要發展傳統建立新的傳統，同時既要借鑒更重要是創新，二者不能偏。我想建立知識舞蹈的關鍵還是培養出優秀的舞蹈人才來。

培養優秀的舞蹈人才是當務之急。如何把培養舞蹈人才放在首位并與國際舞林相媲美與之抗衡競爭。應該首先在觀念上來個轉變，人家有的我們有，人家沒有的我們獨領，要有自己的名牌，自己的尖子，自己的精品，不能只在賽場上求人家，走后門，求人施舍，爭不實之名，那是一種最沒出息，沒骨氣，沒志氣，懦夫無能的表現。我們應提倡大智大勇，擁有知識正氣，勤奮好學，去積累新的知識，去尋找新的資源，開展舞蹈交流合作與競爭。

人類的未來，國家的繁榮比任何時候更加依賴于知識的創新和知識的應用。而作為舞蹈藝術要在精神文明建設中發揮作用，就必須使它立足于舞蹈者觀念的不斷更新，特別是舞蹈編導更需要知識的不斷豐富。沒有文化知識，只是從動作本體去獲取精品的成活，顯然是不夠的。創新首先要立足于知識的積累和人才的培養。所以，舞蹈教育改革要有突破性的創新和定位，要有針對性和方向性。這就要求教師必須具備特有的視覺變異思維方式去觀察發現學生的進度和成績的優劣，科學地改進教學機制。為此編導、教師首先要有知識積累，并能獲取大量的信息，才能有效地培養學生。如何改造、發展、創新，這是舞蹈教育培養人才戰略研究的課題。特別要重視國內外的信息及其教育機制的變化和先進的傳播手段，那么了解因特網是非常重要的。我們要以開放的視覺去接受新鮮事物，去引進我們所需要的東西。封閉就意味著落后。對此我們不能等閑視之。

教育成果與培養人才、技術創新如何上一個新臺階是我們當前所關心的問題。我們要培養出一批智能型、全面的舞蹈人才，能編，能演，有文化，知識廣泛，能總結，品德好，那么學校就要加強智能培養學的研究。教師要提供給學生能駕馭獨創的能力，使他們有辦法在藝術實踐中發揮才智，讓他們能靈活地運用知識。

教師們教給學生成套的技術本領，不能只是讓學生們去重復延伸，在舊動作中去演變畫面，應該教學生在繼承中去發展創新，只有創新才具有生命力。教師應該有培養學生點石成金的本領。

嚴格的說教師首先要有創造性和啟發學生的能力，學生才不致于停留在模仿上。老師看學生的成績，不能只看在課堂中的效果，還應在平時觀察他們的靈性，觀察他們的舞蹈知識的程度。課堂中的技術教練是重要的，但不能忽視平時對學生們的了解。比如學生的接受能力，自學能力與分析能力和思維能力以及表達能力、特別是創造能力文化水平。這些都是對學生進行智能教育所必須注意的。只重視學生的業務能力而忽略了解智能和品德的培養，對學生的成長是不利的。

有創造性的，思維能力強的學生，當他們到社會去工作時，他們的智能會進一步得到發揮。因此教師傳授給學生的本領，提高學生們的知識水平是非常重要的。由此看來知識教學對學生綜合素質的提高，開掘學生舞蹈智能是擺在日程上的時候了。而老師自身的修養開發知識就更為重要。學生是老師教出來的。青出于藍，勝于藍，首先要有好藍才能培養出好青，當然也要有好青才能把藍發揚光大，這是相輔相成的。因此要開掘學生的智力，老師是責無旁貸的。

知識舞蹈及其價值取向

我們要培養出智能性的舞蹈人才，并非輕而易舉，是需要下大力氣，花大功夫，要創作好劇目就需要培養出優秀的編導家和演員，如要做到用優秀的作品鼓舞人那么就要教導學生深入生活，去繼承傳統，去了解群眾對時代的審美趣味，編導不能只停留在重復傳統編舞的模式上，千人一面，老一套人民群眾是不喜歡的，因此必須發揮知識舞蹈的作用。有了知識就能開掘新技術、新境界，新能更好地繼承、發展、借鑒與創新。所以教師必須引導學生創新環節，加強創新識。有了創新才能進步，總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家旺發達的不竭的動力”。這是對經濟、科學界講的。對我們舞蹈創作來說也指明了方向，沒有創新就沒有進步，原地踏步就是落后。因此要開掘智力向生活學習，向外來好的經驗學習。同時讓學生懂得用辯證的觀點，從實際出發，立足于本國、本民族、本地區，把外來的精華化為我們的養料，“以我為主，為我所用”，鑒別篩選，推陳出新。

創新最高層次即是系統的觀點，強調思想、技能、知識、信息和多種手段的匯合，特別要利用傳播工具的溝通是十分重要，一件成功的作品沒有宣傳媒體，沒有廣泛群眾的認同，影響是不大的。

舞蹈教育要重視知識應用的教學，并對知識舞蹈進行深入的思考和研究。北京舞蹈學院在教學方面是非常重視知識應用。他們以科教興舞為指針，進行全面地科學化、系統化、規范化，同時積極地進行教學機制的改革，學校從單一式教學向復合型教學方面轉化，做了非常有益的嘗試。如中國民間舞系不僅是讓學生學習傳統的民間舞而讓學生們能從事編舞創作，他們創作的《我們一同走過》引起了社會強烈的反響，中國古典舞系也如是創作出一臺嶄新的舞蹈晚會，他們表演的《踏歌》獲得中國首屆《荷花獎》比賽創作金獎，名列榜首，編導系學生們不僅創作而參與表演實踐，他們創編的《情殤》、《葬花魂》獲得及大成功。《情殤》獲得1998年文化部舉行舞蹈展演榮獲大獎，王玫、張守和領導現代舞創作做出了優異的成績。這些學生們不僅是具有專業知識而且都具備較高的文化水準。他們的創新意識很強，不固守舊，在老師指導下，他們集中智力資源，信息知識和精湛技術表演，從而創作出精彩的劇目。因此看來，我國的社會主義舞蹈應向知識舞蹈方面發展，沒有知識開掘的創作是難以深化主題，更談不上什么藝術感染力了。

知識舞蹈的提法，是要求作品真正達到精品的高度，而創新是指舞蹈編導實行對創作高文化藝術視覺的全面思考。并能將社會主義之新立民族之異。可以說創新是知識舞蹈的靈魂。

高水平的藝術創作應該有獨到的想象，并把它變成直觀有效的藝術張力而能達到產生強烈的藝術效果。

舞蹈學院的成功的創作給我們啟示，即：領導、教師、學生們有一種敢想、敢干，沖刺拼搏，不怕風險，求新進取的精神。咬定創新是舞院領導的指導思想。要求創新是眾人所盼，但是冒有風險的。新東西一出來便伴著各種不同的輿論觀點蜂擁而來，所以創新既要科學也要有勇氣。而舞院的領導是在科教興舞的思想指導下開掘創新領域的。科學的決策，宏觀的調控，方向的把握，領導的作用是十分的重要。

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關鍵詞：財務管理；風險管理；企業

社會主義市場經濟的發展，會計工作出現了許多新情況、新問題。尤其是新的《會計法》的出臺對會計工作提出了更新更高的要求。會計作為經濟管理的重要組成部分，必須抓住機遇，適應新形勢要求，提高會計工作質量，從而更好地為社會主義市場經濟服務，加速我國會計現代化的進程。

為適應知識經濟發展的要求，企業財務管理要從管理目標、融資內容、資本結構、風險管理方法、財務分析以及分配方式等方面進行創新；實現知識經濟下的財務管理創新是一個重大的理論和實踐課題，必須轉變理財觀念，提高財務人員創新能力，并借鑒國際經驗以積極開展相關理論研究。

社會經濟形態從工業經濟向知識經濟邁進，引起企業生產經營管理活動廣泛而深刻的變化。這一變化對建立在傳統工業經濟基礎之上的財務管理模式提出一系列創新要求。因此，探討知識經濟下的財務管理創新，是企業實現成功理財的必然選擇。

1現代企業財務管理面臨的問題

11原有的產權理論及制度加劇了股東、經營者和員工之間的利益沖突

知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用上的經濟，它使傳統的以廠房、機器、資本為主要內容的資源配置結構變為以知識資本為主的資源配置結構。而我們現有的產權理論和制度仍然維護“業主產權論”，忽視了人力資本對公司發展的重大作用。事實上，在現有的市場經濟中，創造、接受、利用、加工信息和掌握知識技術的員工在企業財富的創造中發揮著越來越重要的作用。因而，在傳統工業經濟向知識經濟過渡時期，現代企業已不再僅僅是“所有權與經營權分離”的問題，現代企業實際上是財務資本與知識資本這兩種資本及其所有權之間的“復合契約”，是“利益相關者”的產權合作。傳統工業經濟時代的產權理論及制度只注重有形資產和投入資本的配置，忽視知識資本的有效配置，只注重出資者享有企業的剩余索取權，排斥智力勞動及其他相關利益者對企業的剩余分配權，從而，會加劇所有者（股東）、經營者和員工等利益相關者之間的沖突與矛盾。在這種情況下，財務人員有必要進一步明確應該以誰的利益最大化為企業的理財目標。

1.2風險理財已是財務管理中的重要問題

隨著知識經濟的到來，企業會面臨更多的風險：①由于經濟活動的網絡化、虛擬化，信息的傳播、處理和反饋速度將會大大加快，倘若企業內部和外部對信息的披露不充分、不及時，或者企業當局不能及時有效地選擇利用內部和外部信息，會加大企業的決策風險；②由于知識積累和革新的速度加快，倘若企業及其員工不能及時作出反應那就不能適應環境的發展變化，會進一步加大企業的風險；③高新技術的發展，使產品壽命周期不斷縮短，這不僅加大了存、貸風險，而且加大了產品設計、開發風險；④由于“媒體空間”的無限擴展以及“網上銀行”和“電子貨幣”的運用，使得國際間的資本流動加快，由此使貨幣風險進一步加劇；⑤在追求高收益驅動下，企業將大量資金投放在高新技術產業和無形資產上，使投資風險進一步加大。因此，如何有效防范、抵御各種風險及危機，使企業更好追求創新與發展已是財務管理需要研究和解決的一個重要問題。

1.3現有的財務管理理論與內容已不適應知識經濟時代的投資決策需要

傳統工業經濟時代，經濟增長主要依賴廠房、機器資金等有形資產；而在知識經濟時代，企業資產結構中以知識為基礎的專利權、商標權、計算機軟件、人才素質、產品創新等無形資產所占比重將大大提高。無形資產將成為企業最主要、最重要的投資對象。但現今財務管理的理論與內容對無形資產涉及較少，在現實財務管理活動中，許多企業往往低估無形資產價值，不善于利用無形資產進行資本運營。傳統的工業經濟時代的財務管理理論與內容已不適應知識經濟時資決策的需要。

1.4現有的財務機構設置與財務人員素質嚴重妨礙著信息化、知識化理財

隨著知識經濟的到來，一切經濟活動都必須以快、準、全的信息為導向。企業財務機構的設置應是管理層次及中間管理人員少，并具有靈敏、高效、快速的特征，我國現有企業財務機構的設置大多數是金字塔形，中間層次多、效率低下，缺乏創新和靈活性；財務管理人員的理財觀念滯后、理財知識欠缺、理財方法落后，缺乏掌握知識的主動性，缺乏創新精神和創新能力。這一切與知識經濟時代的要求相去甚遠，嚴重妨礙了信息化、知識化理財的進程。

2知識經濟下的企業財務管理創新

2.1財務管理目標的創新

企業財務管理目標是與經濟發展緊密相連的，這一目標的確立總是隨經濟形態的轉化和社會進步而不斷深化。西方發達市場經濟國家企業財務管理的目標先后經歷了“利潤最大化”，“股東財富最大化”到“超利潤目標管理”的轉換。世界經濟向知識經濟轉化，企業知識資產在企業總資產中的地位和作用日益突出，知識的不斷增加、更新、擴散和應用加速，深刻影響著企業生產經營管理活動的各個方面，使企業財務管理的目標向高層次演化。原有追求企業自身利益和財富最大化的目標將轉向“知識最大化”的綜合管理目標。其原因在于：知識最大化目標可以減少非企業股東當事人對企業經營目標的抵觸行為，防止企業不顧經營者、債權人及廣大職工的利益去追求“股東權益最大化”；知識資源的共享性和可轉移性的特點使知識最大化的目標能兼顧企業內外利益，維護社會生活質量，達到企業目標與社會目標的統一；知識最大化目標不排斥物質資本的作用，它的實現是有形物質資本和無形知識資本在最短時間內最佳組合運營的結果。

2.2融資管理的創新

企業融資決策的重點是低成本、低風險籌措各種形式的金融資本。知識經濟的發展要求企業把融資重點由金融資本轉向知識資本，這是由以下趨勢決定的：知識資本逐漸取代傳統金融資本成為知識經濟中企業發展的核心資本，西方股份選擇權制度的出現使科技人員和管理人員的知識資本量化為企業產權已成為現實，深圳華為公司在人力資本產權量化方面進行了有益的嘗試；金融信息高速公路和金融工程的運用，加快了知識資產證券化的步伐，為企業融通知識資本提供具體可操作的工具；企業邊界的擴大，拓寬了融通知識資本的空間。

2.3資本結構的優化創新

資本結構是不同資本形式、不同資本主體、不同時間長度及不同層次的各種資本成分構成的動態組合，是企業財務狀況和發展戰略的基礎。知識資本在企業中的地位上升，使傳統資本結構理論的局限性日益突出，因而有必要按照知識經濟的要求優化資本結構：一是確立傳統金融資本與知識資本的比例關系；二是確立傳統金融資本內部的比例關系、形式、層次；三是確立知識資產證券化的種類和期限結構，非證券化知識資產的權益形式和債務形式以及知識資本中人力資本的產權形式等。優化創新資本結構的原則是通過融資和投資管理，使企業各類資本形式動態組合達到收益、風險的相互配比，實現企業知識占有和使用量最大化。

2.險管理方法的創新

風險是影響財務管理目標的重要因素。知識經濟時代企業資本經營呈現出高風險性和風險表現形式多樣化的特征：一是知識產品價格中物質材料成本的比重很小，而研究開發的固定成本急劇上升，使經營風險多倍擴大；二是因金融市場和內部財務結構的變化使財務風險更為復雜和多樣化，如技術債務資本的流失、泄密、被替代或超過保護期可能導致企業的破產，人力資本產權的特殊使用壽命和折舊方法會增加現有資本結構的不穩定性；三是開發知識資產的不確定性水平提高，擴大了投資風險。四是作為知識資本重要構成要素的企業信譽、經營關系等變化使企業名譽風險突出。為此應以現代手段創新風險管理方法，一方面要對風險的各種表現形式進行有效識別，確定風險管理目標，另一方面要建立風險的計量、報告和控制系統，以便采取合理的風險管理政策。

2.5財務分析內容的創新

財務分析是評價企業過去的經營業績、診斷企業現在財務狀況、預測企業未來發展趨勢的有效手段。隨著企業知識資本的增加，企業經營業績、財務狀況和發展趨勢越來越受制于知識資本的作用，對知識資本的分析也因此構成財務分析的重要內容：評估知識資本價值，定期編制知識資本報告，披露企業在技術創新、人力資本、顧客忠誠等方面的變化和投資收益，使信息需要者了解企業核心競爭力的發展情況。設立知識資本考核指標，一是創新指標，如知識資本創新力；二是效率指標，如知識資本利用率、知識資本利潤率；三是市價指標，如每股知識資本賬面價值、知識資本與每股盈余比率；四是穩定指標，如知識資本增長率，知識資本損耗率等。設立知識資本與物質資本匹配指標和綜合指標。

篇3

【關鍵詞】網頁設計 設計心理學 無意識 從眾效應 稀缺原則 回饋 社交化

一、什么是網頁設計

當今社會，網頁與人們的生活息息相關，它以互聯網為載體，將信息快捷地傳達給用戶，用戶通過網頁瀏覽新聞、購物、交流等。網頁設計則是根據用戶的需求，對網頁進行功能策劃與頁面設計。它作為一門新興的設計類和網絡的交叉學科，是網頁設計者以所處時代所能獲取的技術和藝術經驗為基礎，依照設計目的和要求自覺地對網頁的構成元素進行藝術規劃的創造性思維活動。

二、什么是設計心理學

隨著信息技術的快速發展，用戶的需求日益提升和突顯，設計者開始把注意力從以往的硬件和技術轉移到用戶體驗上，提出了“以人為中心”（Human-centered）或“以人為本”的口號。因此，設計心理學作為一門嶄新的學問應運而生。

設計心理學是建立在心理學基礎上，把人們的心理狀態尤其是人們對于需求的心理，通過意識作用于設計的一門學問。它同時研究人們在設計創造過程中的心態和設計對社會及對社會個體所產生的心理反應，反過來再作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。美國認知心理學家唐納德?諾曼認為，設計的原則構成了心理學的一個分支，即研究人和物相互作用方式的心理學。他寫了兩本關于設計心理學方面的經典書籍《Emotional Design》和《The Design of Everyday Things》。中國工業設計協會理事趙江洪在他的《設計心理學》書中，也談到設計心理學是應用心理學的理論、方法和研究成果，解決設計藝術領域與人的“行為”和“意識”有關的設計研究問題。

三、什么是“無意識”

據神經系統學家估計，我們的5種感官每秒接受1100萬個信息片段。這些信息片段中有多少是我們有意識地處理呢？僅有40個。精神分析學派創始人弗洛伊德的“冰山理論”對意識和無意識的關系做出了解釋。他認為意識乃是露在海面上的冰山一角，而無意識則是冰山在水下看不見的巨大部分。換言之，人類絕大部分的行為機制是由大腦進行無意識的選擇和處理的，這種無意識基于本能欲望，表現為感性認識，會在不經意之處流露，比如喜歡美食、躲避危險等。人們時常認為自己的決定都是經過深思熟慮的，但實際上大多數是無意識的。人腦中的無意識是設計心理學中重要的研究范疇，其研究具有巨大的現實意義。

四、準確抓住用戶心理，設計出適合用戶需求的網頁

唐納德?諾曼在研究中發現，單純是運作良好的物品未必會受到用戶的喜歡。因為人都有感性的一面，對待一個物品，除了理性分析外，還有感性認識的成分。而且，很多時候感性認識比理性分析對于人們做出決定更為關鍵。這些感性認識遵循一定的心理和行為規律。當今的網頁設計，單靠技術已經逐漸滿足不了用戶的需求，網頁設計需要結合設計心理學對用戶的心理進行充分的考量，研究人腦中的無意識，分析其規律，以準確抓住用戶心理，設計出滿足用戶需求的網頁。

1.從眾效應

當用戶在網購時，如果從網頁上看到別人用過同樣的產品，并且做出了相關評價，這些評價就會對其選擇產生很大的影響。用戶通常會觀察別人以決定自己的行為，尤其是在他們猶豫不決的時候，這一現象稱為“從眾效應”。美國傳播學者沃納?賽佛林在他的《傳播理論：起源、方法與應用》中說道，從眾效應是指人們自覺不自覺地以大多數人的意見為準則，做出判斷、改變自身態度與行為的心理過程。交易類網頁利用該原理建立了信用評價系統。信用評價系統或發饋機制（Feedback System）最早是由eBay創立的，后來被其他C2C和B2B網站所效仿。用戶在瀏覽淘寶網頁時，會關注相關店鋪的信譽等級和其他用戶的在線評價。如果是一個“皇冠店鋪”，且評分接近5，會提升用戶對于該網店的信任度，增強購買欲望。這種投票式的評價制度在方便用戶選擇的同時，也起到了網絡監督的作用。

2.稀缺原則

每逢節假日，各大網商都會舉行促銷活動。網頁中，“秒殺”“僅限今日”等字樣抓人眼球，強烈引發著用戶的購買欲望。“物以稀為貴”，我們會更想要稀缺的事物，并且認為它是更有價值的，這一現象稱為“稀缺原則”。心理學家羅伯特?西奧迪尼對“稀缺原則”做出了進一步的解釋。他在研究中發現，可能會失去某種東西的想法在人們的決策過程中發揮著重要作用。實際上，害怕失去某種東西的想法比希望得到同等價值東西的想法對人們的激勵作用更大。可以通過數量、時間、價格、功能等方面，使用戶對網頁中的產品產生稀缺感，從而影響其選擇。同樣，如果網頁的設計能讓用戶感覺是獨特的或是專屬于他的，也能使用戶覺得該網頁更具價值，如郵箱、QQ空間。因此，在網頁設計中，利用“稀缺原則”，抓住用戶的這種心理反應，往往可以達到良好的效果。

3.回饋

如果用戶在網頁上得到對方的一些小禮物，如小物品、免費下載、積分或者優惠券等，就會覺得自己應該相應地給予對方一些回饋，表現為給好評、轉發推薦、填寫問卷或者再次光顧等。人們喜歡回饋給予他們恩惠的人，回饋原則告訴我們，如果感覺自己受益了，會想回饋對方。在網頁設計中，提供無條件的免費禮物往往可以獲得忠實的用戶。因為，通過這種互惠式的回饋原則，可以讓用戶產生心理上的一種負債感，不僅能讓用戶購買網頁上的產品，還能發掘潛在用戶，再使其發展成為真正的用戶。

4.社交化

人類是群居動物，天生就有社交本性，并且在我們的大腦中根深蒂固。我們與他人共存的同時也在相互影響著彼此。在信息技術時代，以人類的社交本性為出發點，社交化已經成為了互聯網發展的一種趨勢，并且形成當前風靡全球的社交網絡服務。社交網絡服務的英文全稱為“Social Networking Service”，簡稱“SNS”。用戶使用社交網站主要是為了維持人際關系，進行多種網絡互動，分享信息和娛樂消遣。而這些動機當中，最主要的原因是維持人際關系。目前國外主流的社交網站為Facebook和Twitter，國內主要是微博、微信和人人網。而移動媒體的介入更是促進了社交化的進展。如今，人們絕大部分的業余時間花在了手機、平板電腦等移動媒體上，在出門途中或者休息時間刷微博、更新微信。社交網絡服務在用戶之間提供了一個平臺，用戶可以在網頁上輕松地與其他用戶進行交流、更新自己的動態。

五、設計需求層次理論

美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在他的《人類激勵理論》論文中提出了著名的馬斯洛需求層次理論。他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。在網頁設計中，其設計需求層次理論借鑒了馬斯洛的層次理論，其層次從低到高分別是：功能性、可靠性、可用性、熟練性和創造性。

功能性：網頁的功能性是其存在的基礎，一個沒有任何功能的網頁是毫無價值的。但是隨著生活水平的提高，只有基本功能的網頁設計，已經滿足不了現在的用戶需求。

可靠性：在滿足功能性的前提下，能始終如一地正常運行，提供穩定、可靠的性能的網頁設計可以贏得用戶的一些信任。達到可靠性層次的網頁設計被認為具有一定價值，但是價值較低。

可用性：每一個用戶都希望擁有簡單、易懂的操作體驗，簡潔的網頁設計能提升其可用性，如文字可讀性強，布局簡單且能自適應。達到可用性層次的網頁設計被認為具有中等的價值，可以讓其從低層次的網頁中脫穎而出。

熟練性：在滿足基本功能的基礎上進行一些擴展的設計，被認為是具有較高價值的網頁設計，如高級搜索、數據整合等。熟練性可以滿足用戶需求，使其在心理上達到一種滿意。

創造性：如果滿足了所有低層次的需求，網頁就可以在創造性上進行設計，從交互方式和美學設計等方面著手，使用戶擁有全新的體驗。達到創造性層次的網頁設計被認為具有最高的價值。

結語

隨著科技的進步，人的地位不斷顯現出來，“以人為中心”的設計成為未來網頁設計主要的發展趨勢，它亦是設計的本質所在。在設計網頁時，針對目標用戶的心理規律進行考量，準確抓住用戶心理，設計出合理、有效、良好的網頁。優秀的網頁設計不但可以達到其建設目的，也能提升用戶的體驗和生活質量。

參考文獻：

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[9]Smashing Magazine.眾妙之門――抓住訪客心理的網頁設計[M].孫艷霏，譯.人民郵電出版社，2013.

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課題研究現實意義基本原則預期效果一、課題研究的現實意義

科學技術在社會發展過程中的作用越來越大，無疑，對科技掌握的程度會影響我們的生活質量，在我們的生活中，科技無所不至，研究生對醫學、生物學研究的重大突破，以及信息高速公路、航天科技和高科技的新型武器的興趣較高，有較強的社會責任感。回顧我校研究生科協活動，我們認為不能簡單的停留在目前的層次和水平上，要認真總結經驗，要把它放在培養21世紀科技人才的全局中，優化外部環境，激發研究生的積極性和創造性，引導和推進研究生科協活動向系統化縱深方向發展。經實踐和研究，對我校研究生科協活動的組織形式、活動內容及其效果進行有意識的探討，較好完成課題設計內容。

二、課題研究的基本原則

（一）課題采取橫向與縱向相結合的原則，不斷豐富研究生科協活動的內容、途徑和方法。通過研究生科協活動創新，避免對研究生提出籠統的一般性要求，否則不會有好的收效，必須針對不同年級不同專業開展不同活動。

（二）采取集中與分散相結合的原則，使研究生科協活動方式靈活多樣。通過實踐探索出研究生科協活動的兩種形式：集中開展與分散進行，以集中活動為龍頭，以分散活動為基礎。

（三）科技活動與社會實踐相結合，是研究生科協活動的出發點和落腳點。研究生科協活動不能僅僅停留在理論上，必須與社會實踐相結合，做到理論結合實踐，理論指導實踐，從實踐中來到實踐中去。在實踐中檢驗真理、發展真理。

（四）采取組織機構建設和活動基地建設相結合的原則，保證研究生科協活動順利進行。研究生科協活動必須以組織機構為主導，以活動基地為依托，從組織上和陣地上有一個可靠的保證。加強對研究生科協的管理，自覺地將研究生的科協工作納入到學校教學、科研管理體制中，使研究生科協開展的課外活動與校內教學、科研活動相一致，促進學校教學和科研工作。研究生科協是全校同學自愿參加的學術性群眾組織，科協會員必須遵守“研究生科協章程”，自覺接受科協的領導和管理，遵守科協的紀律，按章辦事。

（五）采取階段總結與理論研討相結合的原則，使研究生科協的工作不斷走向成熟。我們本著實踐、認識、再實踐、再認識，使認識過程循環往復，以至無窮，而每一個階段都達到更高一級程度。正是本著這樣一個觀點，我們要做好研究生科協活動的總結和理論研討工作，并做到二者的有機結合。同時，遵循教學與科研規律，構建合理的三大知識結構，即寬泛的自然科學知識，過硬的扎實的醫學知識以及社會科學知識。

三、課題研究的預期效果

（一）在保證研究生基本完成授課計劃的前提下，突出實踐教學環節，延長實習時間，加大實踐鍛煉力度，狠抓研究生的科學研究意識，規定研究生參加研究生社會實踐及研究的方向，并納入學校的正常教學計劃，按照計劃讓研究生有更多的參加實踐活動的平臺，拓展研究生科研思路，在專家教授的指導下摸索出研究生自己的科學研究方法，以其達到使研究生成為懂素質教育、會素質教育、有較強素質教育能力的合格研究生。

（二）研究生用所學的專業知識進行科學研究活動，采取調查研究、專題講座、報告會、科技夏令營等活動、撰寫調研報告、科技論文，以及深入科室直接參與導師的科學研究，做導師的助手。這樣，從組織形式上來講是健全的，從活動內容上看是廣泛的，從所取得的初步成果上看是豐碩的，路子是可行的，完全符合研究生的實際情況，采取的這種集中與分散、群體與個體、有意識科研與無意識科研相結合的科研方向是正確的。

（三）從專業特點和研究生實際科研出發，分階段、分層次、因材而用、發揮所長，即研究生適合做什么，就有意識安排他們去做，使他們較容易、有興趣地進入科研狀態，從初步的社會實踐、調查研究、查新立項，到收集整理資料、全面總結、系統分析，再到撰寫論文的方式，完全是從低到高，由淺入深，由博到專，培養了研究生獨立思考、群體協作、做導師助手的能力，同時也培養了研究生的創造性思維與創造性能力。我們認為這對研究生今后從事較高層次的科研活動是有益的。

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國家“”青年拔尖人才、優秀青年科學基金項目的獲得者、公安部第三研究所物聯網技術研發中心副主任劉云淮博士認為，這些故障的“罪魁禍首”正是無線自組織網絡中的“弱連接”。

多項原創成果

入選“”

早在香港科技大學讀博期間，劉云淮就開始了弱連接條件下無線自組織網絡架構和節點協同技術研究，迄今已逾十年。

眾所周知，若無線通信弱，網絡節點間連接特性則會發生改變，針對這一現狀，劉云淮從概率式網絡模型出發，通過探尋無線網絡中的基本機理，設計出一系列拓撲控制方法，包括針對Sink節點到其他節點通訊模式的Conreap算法，以及針對節點間通訊模式的Brasp算法，得到歐美同行很高評價。美國佐治亞理工大學計算機工程系教授、可靠通信實驗室主任Raheem Beyah認為“概率型網絡模型更真實的反映無線通訊中的鏈路行為”，加拿大Alberta大學計算機科學系教授Mike MacGregor表示“概率型網絡模型能更好的反映網絡行為，為節點最優分布奠定了理論基礎”。

基于概率型網絡模型，劉云淮針對傳統網絡信息感知模型進行了大膽改革。在無線傳感器網絡中，傳統感知模型為圓盤結構，存在確定半徑，圓盤內的信息可以通過感知節點獲取，但圓盤外的信息則無法感知，因此無法反映真實的傳感器行為。反復實驗下，劉云淮帶領團隊提出了基于鏈路的概率型感知模型，可以把鏈路性、概率性和多感知融合性這三個現實傳感器的獨特特性反映出來，并把誤差縮小在百分之十以內。

網絡是信息交換的載體。它的“四通八達”與否，直接影響著信息傳輸程度。

那么，清除一切網絡傳輸中的障礙，是否就一定能夠確保信息通暢呢？

針對這一問題，劉云淮認為恰恰相反，“少量干擾行為是激發網絡傳輸性能的關鍵”。

利用干擾回避、干擾消除和干擾對齊等管理技術，他原創提出基于干擾的副信道通信模式，增加一些攜帶一定控制信息的干擾信號，制造可以最終被消除掉的主動干擾，在傳輸過程中反倒可以提高網絡“活力”，增加網絡傳輸量，提高傳輸效率，從而提高網絡整體性能。

劉云淮并未滿足于此，基于此模式，他充分擴展了數學中Quorom理論的成果，設計實現了高效低功耗的分布式節點協同機制，減少了傳統中傳輸失敗和網絡丟包現象。從網絡節點間的感知精度出發，在實驗過程中，提出了頻譜感知節點傳感器網絡，設計并實現了協同邊界定界算法，大幅度提高了網絡傳輸中精確信息的獲取量。

真實的無線網絡系統，要在一系列核心技術的支持下才能正常運轉。在多徑反射效應下的節點測距方法上，劉云淮開創了無線網絡領域研究的先河。他以頻率為突破口，通過相同節點在不同頻率下的信號強度測量，經過數學模擬，采用傅里葉變換的方式求解，可以獲得更精確的距離。同時，在網絡熱點的判斷問題上，劉云淮首次提出了非密度的、基于移動性的網絡熱點分布模型，設計實現了移動節點的熱點感知方法，為今后的數據挖掘和信息獲取提供了有力支撐。并針對網絡傳輸丟包的問題，設計了新的多信道分配算法，以均勻分布節點緩沖區，加大了網絡傳輸速度。

憑借在弱連接條件下無線網絡關鍵問題上的諸多創新性成果，劉云淮迄今為止已經在本領域最權威的國際期刊《IEEE Journal on Selected Areas in Communications》《IEEE Transactions on Mobile Computing》《IEEE Transactions on Parallel and Distributed Systems》以及著名國際學術會議如ACM Mobicom，ACM Sensys，ACM SIGKDD，IEEE INFOCOM，IEEE ICDCS等。并且在2008年獲得IEEE ICDCS最佳論文獎，是638篇論文中唯一獲獎論文。

在國際計算機網絡研究領域，較高的科研天分與勤勉的科研態度讓劉云淮很快聲名鵲起，并在2015年成為國家“”青年拔尖人才中的一員。

關系國計民生

榮獲“優秀青年科學基金”

科研，是為人類發展服務。劉云淮深諳此理。

近年來，以智能手機為代表的移動通訊設備加快了網絡感知趨勢的發展。以個人為中心，從海量數據中獲取高精準信息的群智感知和群智計算開始成為目前移動網絡的研究熱點。

歷經五年學習，2000年劉云淮于清華大學畢業后，即前往惠普做了一名工程師。兩年一線工程師的經歷，讓他養成了一種與市場同步的科研理念，也敏銳地意識到無線網絡的研發命脈。隨后，他來到香港科技大學再次深造，開始在實驗室里反復印證自己腦海中的系列想法，迅速打開了無線網絡架構及節點協同技術領域的“大門”。

近十年弱連接條件下無線自組織網絡架構和節點協同關鍵技術研究工作，讓劉云淮積累了大量實戰經驗。來到公安部第三研究所物聯網中心之后，順應社會發展，為深入拓展這一研究，他開始把眼光瞄向移動群智感知網絡層面。由他申請的項目課題，已經獲得國家自然科學基金“優秀青年科學基金”支持。

傳統由基站提供服務的有組織無線網絡，單一節點間的鏈接能力較弱，在弱連接廣泛存在的情況下，通信傳輸日漸艱難。因此，基于特定傳感器的無線傳感器網絡越來越不適應信息大爆炸的現代社會，變革已經成必然。

正所謂一花獨放不是春，百花齊放春滿園。社會的快速發展，正要求群策群力。

群智感知的概念即發源于此，其關鍵是利用大量無意識協作，低干擾和低負擔的非專業感知源來獲取信息，具有廣泛的應用性，國際社會紛紛邁開了群智感知網絡研究的腳步。但很快發現，群智感知網絡研究過程中，面臨著網絡差異性大、數據量大、數據質量低劣、數據異常等諸多難題。

基于此，劉云淮從移動群智感知網絡的新特性出發，加入人類行為元素，探索弱連接下群智感知網絡架構和拓撲控制方法，建立無意識協作的通信增強機制，創新恰當的節點協同技術，以實現可靠通信，以促進群智感知網絡的大規模應用發展。此項課題的研究，將從宏觀上滿足大數據時代的發展需求，促進數據挖掘技術的快速進步，有利于信息安全及共享網絡社會的長遠發展。同時，在微觀上也利于個人隱私信息的保護。

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Application of Situational Teaching Model in College English Teaching

ZHANG Xin

（Sichuan Tianyi University， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract In recent years， college teachers reflect poor college students learning English， the gradual emergence of a growing number of education experts to study for college English class. Many literatures from teaching methods， teaching mode， classroom reform， teaching content， teaching ability training， etc. are analyzed， and the paper analyzes the scene teaching model， teaching model research scene in college English teaching.

Key words situational teaching model； college； English teaching； application research

在現代的教育中，情景教學模式的應用越來越廣泛，不僅減輕了教師的教學壓力，還可以增加學生的學習興趣，激發學生主動學習。在教學過程中，教師通過設計教學中的情景，促進學生從無意識學習到有意識學習的過程，主動學習英語。另外，高校學生是一個有激情、活力、思維活躍的群體，教師應該結合學生的特點，按照教學目標，設計教學任務和教學模式，讓學生高效地掌握英語知識。而且教師可以和其他高校的教師建立合作關系，共享資源，討論有效的教學方法以及教學模式。

1 現在高校英語教學的情況

中國正在走向世界，也吸引了外國的企業和外國人，這就要求中國擁有大批英語能力優秀的人才，便于洽談。高校學生是祖國人才中的主力軍，而且精力充沛，可以熟練掌握各門語言，所以，高校應該注重培養大學生的英語能力，但是不僅僅是通過四六級的證書和通過率，而是讓每個學生可以和外國人進行溝通，并且讀懂一些英語文件。近年來，很多高校頒布有關英語教學的文件，其中，已經通過四六級的同學可以不用學習英語綜合教程，可以選修一些感興趣的英語課程，如：商務英語、視聽說、英語閱讀、英語單詞巧記、英語雜志、英語電影欣賞等。各大高校為了使學生學習英語，鼓勵學生參加大學生英語等級考試、四六級考試、托福、雅思等。

在高校英語課堂上，有兩個方面減弱了學生英語能力。一方面是教師，另一方面是學生。教師作為授課者，采用枯燥的教學方法和教學模式。據社會調查，現在高校中，英語課堂上依然存在“填鴨式”“以課本和教師為中心”的教學模式，而英語是一門語言課，要教師采用以學生為中心的教學模式，或者采用雙主模式。筆者認為教師應該在英語課堂上使用情景教學模式，讓學生進入學習英語的環境，輕松掌握英語的詞匯、語法、聽力、寫作等技巧。而學生作為知識接受者，需要增加自己學習英語的興趣。但是現在的大學生認為，高考之后不需要學習英語，沒有端正學習英語的態度，不重視英語的學習。另外，學生在學習專業課的時候，很少自覺利用課余時間學習英語，進一步減弱了英語水平。

2 情景教學模式的特征

情景教學模式是指把學生從有意識學習轉到無意識學習的教學過程。傳統的英語課堂教學模式往往都是如下文所說。首先，教師備課時，設計教學目標，找出本課程的重難點，設計教學過程。在課堂上，教師讓學生瀏覽課文，查找英語單詞，翻譯文章，概括各個段落的內容。然后播放錄音，讓學生完成課本上的聽力練習題，評改修正答案。最后，找出文章的中心內容，讓學生根據該內容書寫120字以上的作文。雖然這個教學模式鍛煉了學生的閱讀、聽力、寫作等方面，但是，很多學生反映，他們厭惡這種模式，感覺和高中的英語課堂一樣，都是被動地學習，感到乏味。而教師應該培養學生無意感知、無意思考、無意注意、無意記憶等認知活動，讓學生進入無意學習英語的狀態。在課堂上，教師應用適當的情景教學模式，如游戲、電影、視頻、音頻等情景，促使學生主動學習英語，從而讓學生無意識地學習英語，樂于跟隨教師的腳步，進入學習英語的教學過程。

除此之外，情景教學模式的應用可以活躍課堂氣氛，培養學生個人情感。無論文科生還是理科生，無論男生或者女生，都是帶個人情感地學習各科目的，所以，應該培養學生學習英語的感情。由于應試教育，導致教師在英語課堂上只是培養學生的邏輯思維，單純地做試卷，而忽略培養學生的情感、藝術思維，將英語應用于日常生活。情景教學模式主要是影響學生在課堂上的學習情緒，讓學生對英語產生興趣，發自內心地接受英語知識。在應用情景教學模式的英語課堂上，學生會習慣這種學習模式，在學習過程中，自己學會思考和創新，提高自己的其他能力以及培養活躍的性格。

情景教學模式需要英語教師合理分配教學時間，設計教學任務，提高自我的教學素養和教學能力。這樣，教師在英語課堂上，才可以合理應用各種情景教學模式，激發學生學習的興趣，達到高效的教學效果。由于每個學期的學時都是16周，教師需要在課堂上，合理導入情景，控制教學時間，充分利用教學時間。另外，教師需要結合教學目標和教學內容，采用高效的教學方法，才能在課堂上充分發揮情景教學模式的作用。另外，教師要端正學生學習英語的態度，讓學生不只是為了四六級而學習英語，而應該為了自己的未來或者自身的發展。因為現在的社會需要的人才，不僅需要其他方面的技能，還需要一定的英語能力。畢業后，大學生就業時，都會遇到簽約合同或者查閱英語文件。這就需要學生在校時就提高自己的英語水平。

3 情景教學模式在高校英語教學中的應用

筆者認為，情景教學應用在高校英語課堂上，可以減少教師的教學壓力，促進學生主動學習英語，提高英語技能。在高校英語課堂上，教師可以通過以下的情景教學模式，吸引學生學習英語的興趣。

3.1 扮演電影角色，欣賞英語電影

在校園內，大學生的表揚欲望往往很強，教師可以讓學生在課外準備一些英語節目，如話劇，電影角色扮演。教師讓學生觀看英語版的《魯濱孫漂流記》電視劇，并且小組挑選其中優美的英語片段，角色模仿或者錄音模仿，拍攝DV視頻或者音頻，或者拍好圖片制作成PPT演示文檔，然后現場配音。最后，在課堂上播放，老師點評，給予分數。學生在課余時間中，觀看英語電影，可以提高自己的英語聽力水平，熟悉一些常用的英語詞匯、語法結構，以及了解英語歷史文化等知識。在角色扮演的情景中，學生投入角色中，使用英語交流，并且和組員討論英語問題。

教師也可以在課堂上播放《魯濱孫漂流記》，然后關閉字幕，讓學生進行聽寫，播放一次視頻之后，再播放一次。教師打開字幕，讓學生對照字幕，再聽一次錄音，加深學生對該音頻印象。最后教師共享該音頻，鼓勵學生在課余生活中，聆聽音樂的時候，可以播放該音頻，再溫習一次。這樣的學習過程，有助于學生英語聽力能力的提高。在觀看《魯濱孫漂流記》的某一集之后，教師可以讓學生用英語組織語言，描述電視劇中的人物，如魯濱遜，星期五，船長等。教師可以隨機抽取一列學生，讓他們回答問題，這樣的提問方式，可以促使學生進入電影情境，進入學習英語的教學過程。

3.2 采用詩歌朗誦和歌唱音樂

英語歌曲的單詞簡單易懂，而且有優美的旋律。這樣，學生在練習英語歌曲的時候，也可以練習一些英語基本句型和疑問句。另外，學生不僅提高了自己的學習能力，還培養自己的藝術思維。在課間，教師可以播放一些優美的音樂，讓學生欣賞教師可以讓學生課外閱讀一些優美的英語讀物，挑選自己喜歡的片段，摘抄在筆記本上，與同學分享。教師可以讓學生在課堂上，有感情地朗讀該片段，并且進行翻譯，概括內容中心。教師可以讓學生進入可可英語學習平臺，在該平臺布置作業，讓學生注冊登錄后，進行每日的英語學習，瀏覽英語電子讀物，以及在論壇上和教師交流。

3.3 設計英語游戲

大學生是一個活躍的群體，教師可以設計游戲，激發學生學習英語的興趣。首先，教師可以設計游戲，如英語單詞接龍、動物描述、人物評論等。其中，教師可以讓學生在黑板上，寫一個自己認為最難的單詞，然后讓其他組員在旁邊寫出猜測的英語句子后，用英語向那個學生提問，尋找正確的答案。如學生在黑板上woodpecker（啄木鳥），教師可以先提問，“It is a person？”其他組員開始提問的時候，會使用到他們所掌握的單詞，不停地詢問答案，即便有學生已經知道答案，教師也要讓學生對該事物進行描述。這樣不僅提高學生的詞匯和英語表達能力，還可以增長知識，而且讓每個學生都樂于參與。另外，教師可以在黑板上書寫一個單詞，然后讓學生開始英語單詞接龍，并且要求學生用一句話描述該單詞，讓同學認識更多的詞匯。

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我校自從實施課改以來，許多老師都大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內容，在教學中有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，開發和利用學科資源。然而，仔細而冷靜地觀察目前的語文課堂發現，有出現片面地理解拓寬內容的現象，把“點撥發散”這一環節當成語文課堂改革中的一個標簽，一種形式。

“點撥發散”是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越。因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。下面就個人課堂的“點撥發散”這一環節談談一些看法。

一、在情感體驗處“點撥發散”

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的――總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”《傅雷家書》，大家都耳熟能詳。在學完這篇文章后，大家都被傅雷的愛子之心所打動。在上完這節課后，我設計了這樣的“點撥發散”訓練：學完本文，相信你對父愛有了新的感悟。請從生活中選取典型細節，仿照示例再寫一個句子表達你的理解。父愛是平日不茍言笑卻咕咕叫著扇動兩只胳膊在屋里一圈圈“飛翔”的身影……有學生寫道：父愛是冬日暖陽里與兒子一起吟誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的詩行等。學生的仿寫有具體的細節，也有真情的流露，實現了情感的升華與延伸。

二、在文本空白處“點撥發散”

教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究。有些文章耐人尋味，留給學生很大的想象空間，教學設計時可啟發學生對課文內容做合情合理的推想，加深學生對課文的理解，發展想象力和創造力。如在學習《我的叔叔于勒》一文后，我將“點撥發散”設計為：假設課文中出現的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢的于勒”買通船長演出的一場雙簧戲。當真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動，拿著支票來到菲利普一家人面前時，請你發揮自己的想象，描繪一下菲利普夫婦的神態和心理。有學生就寫道：菲利普見到衣著光鮮的于勒出現在他面前，先是大吃一驚，隨即向于勒沖上去，緊緊地抱住他，“啊，我親愛的弟弟，我好想念你！”他一邊說著，一邊用余光偷偷地看著于勒衣服的品牌，看完后他抱得更緊了，生怕于勒會消失一樣。隨即叫來若瑟夫和女兒、女婿，大聲說：“快……快叫叔叔。這是你們那位好心的叔叔，我的親弟弟。”

三、在考點關鍵處“點撥發散”

議論文閱讀是語文中考必考閱讀之一。記得上中考復習課《議論文之論據復習》時，我將“點撥發散”設計為：請為觀點“堅持就是勝利”補充事實論據。學生第一時間就想到了貝多芬、居里夫人等人物。我順勢整理出這樣一段話：“貝多芬面對身體的殘疾，依然致力于音樂事業，譜寫了音樂史上完美樂章；居里夫人面對著丈夫的去世等災難，依然繼續研究放射性元素，終于發明了鐳；王羲之愛好書法，每天堅持練字，竟將整口池塘的水染成了黑色，成了‘墨池’，他自己也成為偉大的書法家……我相信‘梅花香自苦寒來’，只要勇于堅持，不斷拼搏，一切皆有可能。”在此基礎上，教師引導學生思考這段話適用于哪一類型的作文題。有的學生第一時間反應過來，說《成長路上，有你》《穿過烏云的陽光更絢麗》《花開在冬季》等作文題都適合。中考考點滲透其中，同時，也為作文教學起到鋪墊的作用。我想如果有學生在以后的作文學習上適當引用這樣的例子，一定會給他的作文增色不少。

“點撥發散”這一環節有助于學生內化吸收，情感升華，也有助于學生磨礪思維，發揮創造力，為課堂教學注入了新的活力。當然，這也是教學相長的一件事，會對教師提出新的要求，需要教師鉆研教材更深入些，把握點撥發散更有度些，那我們的語文課堂定會充滿著生機，洋溢著智慧的火花。

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一、微型課程彌補教師課程權力的結構性缺失

教師在課堂中運作的課程究竟能在多大程度上滿足學生和社會的需要，教師的課程權力是其重要影響因素之一[2]。《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布和實施以來，教師的課程權力一直是人們關注和探討的熱點話題。隨著三級課程管理模式的確立，教師擁有了自主開發校本課程的機會。教師課程權力是指在當代教育法律法規與國家課程政策允許的范圍內，教師在對課程進行研究開發與實施的過程中所擁有的可支配的能動力量[3]。微型課程和校本課程在開發權限和價值追求方面具有共性：教師作為權力主體，擁有一定的課程權力；尊重學生的課程利益。一直以來，校本課程所追尋的價值之一就是課程對教學主體的適應性，即教師在學校的基礎上，依據學生興趣與需求自主開發課程。教師權力是一個權力系統，包括課程設計權、課程實施權、課程開發權、課程評價權、課程研究權等[4]。在教師課程權力實現層面，微型課程賦予教師更完整的課程權力。

在注重教師參與的課程變革中，教師課程權力的結構性缺失主要表現在：一方面，在整個校本課程編制包括課程決策、課程設計、課程實施、課程評價整個過程中，大部分教師僅在實施層面上擁有發言權，難以全程參與課程編制，無法完整地實現自己的課程權力，這在一定程度上限制了教師能力、特色的發揮以及學生的興趣和需要。另一方面，教師在課程評價中用既定標準對學生的學業進行評價，教師缺乏自主評價權。

微型課程是如何彌補教師權力的結構性缺失呢？微型課程短、小、精、活的特點，消除了教師因對課程開發缺乏必要的認識和能力而放棄課程權力的心理，化解了教師因日常教學任務繁重而消極參與課程開發的局面，教師能夠主動承擔和創造其在校本課程微型化中的角色。微型課程喚起教師的開發熱情，賦予了教師深入探究、以獨特的視角展現自己專業能力的機會，對微型課程進行設計、開發、實施。而在微型課程評價專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net中，教師被賦予了自主評價權。總之，教師如果缺乏內在的動機和專業責任而僅僅被動地參與學校的課程決策與實施，充其量也只是“走過場”而已。而微型課程是教師自主自發地參與課程決策，積極主動地履行課程義務，不斷加強自身的理論和專業知識素養，建立自信心和自我價值感，提高課程能力。

二、微型課程：教師課程權力的實現路徑

（一）教師微型課程設計權

教師在實施微型課程之前需做好周密的計劃和完善的設計，具體涉及教學目標的確立、學生需要分析、專題和課程內容的選擇和整理、教學形式和方法的選擇、教學時間的安排、學習評價設計等等。微型課程設計賦予了教師極大的自主權，同時也對教師的課程能力提出了新的要求。教師對微型化課程開發的各個環節的操作關系到其在教學中的作用。無論何種課程，其出發點和歸宿始終是學生的利益。微型課程的開發與設計的價值追尋應是以學生為出發點。

一般來說，微型課程的選擇是在實際教學情境中根據學生需求產生的，但是這并不意味著微型課程是隨意的、變化的。在教學實踐中，教師也會有意識或無意識地進行微型課程的設計與教學。比如一位英語教師發現班里學生厭惡閱讀篇幅比較長的文章，自行設計了關于有效性閱讀的課程，引導學生在閱讀練習中把握中心思想和尋找有效信息。但是微型課程的教學實踐偏重于內容和方法選擇，缺少對于微型課程的整體理解和把握。教師在進行微型課程實踐過程中，往往認為只要有一個合乎主題的內容和方法，就可以實現主題教學的目標和效果，卻忽略了微型課程開發中更為重要的方面，即其所要達到的整體目標、課程內容所關涉到的知識結構和內容結構等。因此，教師在設計微型化課程時往往會顯得比較盲目、瑣碎，缺乏整體性、邏輯性、系統性。在這種情況下，微型課程所賦予的開發權使教師有一個清晰的目標意識，形成一個明晰的開發活動結構，最終達到促進學生能力發展的教育目標。

課程學習目標是教學計劃設計的出發點和歸宿，學習目標闡述的主體是學習者，應表明學生經過學習活動后將要得到的學習結果，而不是教師應做什么。清晰明確、少而集中的微型課程學習目標讓學習者有目的的，帶著任務進行接下來的學習。所以，學習目標的表述應力求明確、具體，可以觀察、測量和評價，同時要表達出學習目標的層次性，以及實現目標的條件和程度。微型課程的內容量小，實施的時間短，因此應盡量只設一至兩個目標，目標要明確而清晰。微型化的課程目標側重點應是學生對教學內容的關注以及知識的拓展和能力的提升，其落實到教師及學生的具體操作難度不大，讓學生清楚學習之后自己到底要獲得哪些知識、掌握哪些技能。

（二）教師微型課程開發權

教師對于微型課程的開發權力主要體現在其對課程內容的選擇。微型課程的精髓在于其“短、小、精、活”。教師在組織微型課程學習內容時，可以橫向或縱向選擇和主題相關的教學材料，有時也需要打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的學習內容。學生通過微型課程的學習可以了解和課題相關的各個領域的學習內容。微型課程學習內容的開發應注意以下幾點：一是關聯性。教師圍繞確定的問題或任務，選擇對學習者有價值并且能為學生所接受的各種相關的學習資源，鼓勵學習者對相關信息進行積極的知識理解、更新、重構。二是豐富性。微型課程一般沒有現成的教材可用，課程內容由教師根據課程目標和學生需求而定，具有開放性、可拓展性，也具有一定的生成性。學習資源應有豐富的信息量和表現形態，為學生提供有難度的內容，提供足夠的探索發現空間，調動學生的積極性，發揮其潛能。這樣做的目的就是使學習資源應有助于學習者成為問題的發現者和探究者、問題的解決者和知識的意義 建構者。學習資源可涵蓋多種形式，以滿足學習多樣性的需求。三是恰當的加工處理。學習資源不僅能作為傳遞知識信息的素材，同時還扮演了指導者的角色，部分地代替了教師的功能，所以教師在組織或篩選學習資源時應進行有針對性的收集、整理，以降低學習者學習的難度[5]。

（三）教師微型課程實施權

微型課程作為校本課程的一種獨特的形式，賦予教師更高的課程開發的參與權力，同時滿足學生的個性化需求專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net、促進學生的個性化學習。傳統的校本課程教材脫離了學習者的學習情境；而微型課程在教師群體切身參與到課程的開發和編制的前提下，在真實的教學情境中，尋找和發現滿足學生需要的課程“生長點”，創造出富有特色、適應學生需求的課程。這種在課堂動態的教學活動中生成的教學需求能夠及時地得到滿足。

微型課程的授課方式注重信息技術與課程的整合。教師充分發揮其主導作用，教師可以充分地利用和發揮自己的特長，興趣和能力，根據教學內容的要求，選擇多種學習形式，開展形式多樣的教學活動。課程的安排靈活、多樣，可以適應諸多變化。微型課程教學活動的建構立足于學生知識水平和生活實際；學生在學習情境中進行自主的學習和探討；教學活動建立在民主、平等、合作的基礎上，師生既是學習活動的組織者，也是學習情境的共同探討者；要為學生創設具有挑戰性的問題情境，激發學生學習興趣。在進行微型課程教學時，可以組織學習者進行自主學習，還可以考慮到個別化學習需求，給學得快的學生提供拓展學習的機會。課程學習以問題為中心，要求學習者在活動中親身體驗知識的形成過程，主動獲取知識。

（四）教師微型課程評價權

微型課程的內容是豐富深廣的，活動形式是靈活多樣的，成果呈現方式也是多姿多彩的，也就決定了其評價的多元性。賦予教師微型課程自主評價的權力為多元評價提供了可能。多元的評價，必須打破傳統的紙筆測驗、分數掛帥的評價模式，實現評價標準、手段與方式的多元性，讓教師與學生在多元評價的導向與激勵中，更好地發揮自己的自主性、積極性與創造性，得到充分自由的發展[1]6。微型校本課程的評價應有別于傳統的由外部教育行政部門實施的測驗本位的評價模式，微型課程是一種基于班級學生具體學習要求而開發的課程，班級學生的個性發展是其第一要義。因此，微型課程評價是由教師、學生、家長共同合作，在真實的情境中根據直觀及時地學生表現進行評價，評價的重點不僅是最終學生的學習成果，也是學生學習能力提高的過程。同時，教師也關注課程從設計到實施整個過程進行評價，包括自我反思和他人參與評價，在此基礎上教師覺察在開發課程過程中產生的經驗教訓疑問，提升教師課程開發的能力和質量。

三、教師微型課程開發展望：校內合作與共享

一直以來，教師勞動的獨立性和個體性特點是制約教師合作、資源和成果共享的因素。從知識的廣度和深度來說，強調深度的單學科內的微型課程知識要求教師個體開發和重組相關的教學內容，把相關知識聯系成一條教學線索，教師可以獨立完成；而強調廣度的綜合學科知識就要求教師對學習內容進行全局性的整合，從而使學生完整而統一地理解學習內容，這種課程教師個體難以獨立完成，需要教師群體間的合作。無論是課程認識和知識的廣度開發還是深度開發，微型課程當中一部分時代性很強的課程內容只適合某個時間階段使用，重復利用的價值不明顯，但是也具有較高的參考價值；絕大多數富有教師個性特色的微型課程專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net可以作為循環再生的校本資源，具有重復使用的價值，同時優秀的微型課程可以校內共享。所以學校可以建立微型課程的管理體系，根據課程內容進行分類保存和管理。

總而言之，微型課程開發作為校本課程深化之路，他符合新課程改革的基本精神，他所倡導的教學主體廣泛而深入的課程參與權有助于教師專業素養的提升和學生綜合素質和智能水平的提升。當然，微型課程在國內的研究中依然停留在初步的嘗試和探索階段，這需要教育學理論研究者和實踐工作者不斷地進行自我反思、自我總結、和自我革新，以此為基礎更好地實現微型校本課程與學校和教師自主開發的有機融合，使得微型課程不再是缺乏系統性指導的無意識行動，而真正成為體現出探究性、建構性、創造性的微型課程開發。同時，微型化校本課程只是賦予教師課程權力的可能性，即給予了教師相應的權利，但對于如何落實這種權利，使之轉化為現實性的教師課程權力的制度保障并不充分。因此，創設良好的制度氛圍，將專業自主權還給教師，教師才能在一個比較民主寬松的環境中參與微型課程的設計、開發、實施和評價。

參考文獻：

[1]田秋華.微型課程及其開發策略[J].課程·教材·教法，2009，（5）.

[2]李學書.教師課程權力的本質、特征及其來源[J].全球教育展望，2010，（10）：20.

[3]張文桂.課程改革中教師課程權力的虛置與改進[J].教育探究，2011，（6）：33.

[4]張艷娣.試析校本課程開發中的教師權力[J].基礎教育，2006，（11）：51.

篇9

關鍵詞：藝術設計類,發表藝術欣賞論文,藝術作品論文投稿

20世紀這個偉大的藝術時間線索，它見證了藝術與社會的巨大變革，藝術家們向觀看與描繪世界的傳統方式發起了挑戰，他們或是結集在層出不窮、令人眩目的藝術運動當中，有的是置于事外，冷靜的汲取養分致力于個人獨特的、甚至近乎不可理喻的探索。我們當下的在校學生，對待20世紀的藝術特別感興趣，與以前相比，20世紀的變化也是最多最快，并且也反映在藝術當中，就單單反應在繪畫、雕塑與建筑之中發生的變化和實驗種類，20世紀就包含一個無與倫比的藝術氣息。

西方現當代藝術的“新“態度

藝術的發展與外界條件的變化是分不開的。社會的進步帶來了人們意識的改變，1789年左右，傳統的審美就第一次被打破，從那時起，藝術家就感覺到以前公認題材的限定，如歷史、神話、宗教等，不是他們想要表現的生活和歷史的一部分，受周圍的環境的改變和自己創作哲學來源的影響，他們更加愿意隨心所欲的創作，而不是像以前把精力放在別人期待欣賞到的作品題材上，筆者認為這樣的一個態度，也就是現代藝術的開始。

藝術家可以選擇任意的一種題材，去進行創作，關注的角度和作品的效益也在隨著創作語境的變化而更迭。更加通俗的說，就是先去掉一切屬于認識的和知性的原有的思維模式來看待藝術。

“真“的藝術價值觀

自20世紀初以來的現代藝術就向近代前的美學價值體系發出了挑戰，“美的藝術”的價值觀點開始動搖，現代藝術提出以“真”的藝術去代替“美的藝術”。現代藝術觀是對以審美為中心的傳統藝術觀的對立藝術觀。我覺得西方現當代藝術在20世紀努力打破常規主要體現在以下幾個方面：一是對理性的質疑，強調藝術創作的非理性和無意識。二是對新奇創作的向往，取消藝術品的客體本身，甚至為新奇而新奇。三是消解藝術品與普通物品、普通人與藝術家界限，以現成品代替藝術品，用藝術的行為過程和藝術觀念(行為藝術、偶發藝術、觀念藝術等)，最大限度的減少藝術品的物質客體成分。四是打破18世紀以來建立的博物館體系和收藏制度，主張藝術趨向于自然，來對抗現代資本主義商品社會對藝術的占有和沖擊。隨著時代的發展，現當代藝術也就形成了藝術創作主張和藝術形式多元并存，百家爭鳴的狀態，當然期間科技、思想哲學文化的貢獻也是不可磨滅的。

橫跨這段時期出現了很多流派和藝術家，他們都發起了對什么是藝術這一永恒話題的追問，表現主義的法國野獸派杜飛、馬蒂斯、弗拉芒克;新即物主義的迪克西、奧羅茲克;立體主義的波拉克、畢加索;未來主義的巴拉、薄丘尼;俄國的抽象主義藝術的馬列維奇、蒙哥里安、布朗庫西;達達主義的杜尚、恩斯特;超現實主義的達利、布列松、培根等;乃至到20世紀后期的抽象表現藝術、波普藝術、極少主義、女性藝術等等。

這些現象和個體的出現就是這樣宏觀的證明了，20世紀的藝術是一個實驗過程的藝術大現場，我至今都覺得有些運動的成果都在影響到我們現在的日常思維和生活當中，這即興的一句話，也證實了現當代藝術的另一個特點，就是在于現當代藝術切斷了事物的使用價值或藝術功能，強調日常普通事物或事件的表演性，也就是藝術性。藝術以這樣的方式成為了我們日常生活中的藝術。

極少主義模式的發展

篇10

關鍵詞：高職教學；實踐教學；訂單培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0135-02

1高職教學中引入訂單培養模式的必要性

傳統的高等院校學歷教育是一種重理論輕實踐的教育，在該模式下培養出來的學生帶有濃厚的理論化色彩，在實際工作很難迅速進入角色，需要較長的適應期和再培養期，企業為此付出了巨大的職后教育成本。正是在這種背景下，訂單培養作為校企聯合辦學的具體形式，彌補了學校所教知識落后于社會發展的不足，可使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。

2訂單培養模式在高職實踐教學中的應用

訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。在該模式下，學生需要做到：能借助理論科學方法，解決來自生產和生活實踐中的具體問題；能完成新的科研與技術開發項目；在應用理論、科研方法的技術性生產中引進、優化和監控新方法、新工藝的使用。學生并不一定掌握系統、高深的理論知識，但通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，成為在某一領域具有獨立從事職業活動能力的職業人才。其中實踐教學在訂單培養中占有至關重要的地位。

2.1實踐教學以企業為中心展開

(1) 企業主導整個實踐教學過程

其一，新生要有3個月 (有的專業要求有26周) 的企業內預實習，積累實踐經驗、感性認識，以便為理論學習打下基礎；其二，進入主要學習階段后，應進入企業實習，同時在學校里學習的內容主要來自企業，強調實踐性和實用性，學生還要經常去企業參觀考察 (開設企業內實踐課) ，了解企業工作情況以及實際的工作程序和方法，實驗、設計、實踐練習、實習等。這些環節占教學總學時數的2/3。校內實訓課采用跨學科與解決企業問題為導向的學習方式，學生在學校里的多半時間應在全面開放的實驗室或實訓室中為完成企業提出的問題或項目而探索；在專業課教學中，來自企業的兼職教師廣泛采用“應用性項目教學法”，即以實際應用為目的，通過圍繞某一實際項目實施教學，項目一般是一個具體的產品，或是具體生產過程，或是在生產、管理、營銷中的某一實際問題；其三，學生的畢業論文需要大約半年時間，并在企業里完成。

(2) 企業是評價、考核實踐教學成果的主體

1) 學生在企業培訓期間，其實習成績的考核與評定工作由企業負責，并同實習企業簽訂實訓協議，明確校方和實訓單位的責任和要求；制定實訓計劃和實訓考核辦法，要求指導實訓企業嚴格執行學院的實訓計劃，確保實訓任務高質量地完成；

2) 校企雙方都安排專門的老師，以提高實習效果。教研室實習指導教師定期到學生的實習單位去走訪，一方面聽取實訓單位的意見和要求，另一方面及時了解學生的思想動態，和企業指導老師配合，解決實際問題，充分發揮橋梁作用；努力和實訓單位建立良好的長期合作關系；

3) 要求學生每天寫出實訓日志，完成三門課的學習任務，并在期中和期末寫出每門課的實訓報告；

4) 期末將根據實訓企業的評價、學生的日志、實訓報告和平日表現、指導教師多種方式的檢查和考核，給出學習成績；

5) 學生畢業論文 (設計) 的題目70％由企業結合實際需要解決的問題提出，并大多在企業中完成。企業教師作為學生的第一指導教師，學校教師作為第二指導教師，畢業論文 (設計) 的答辯及成績的評定由企業和學校聯合組織。

(3) 與企業合作、服務企業是實踐教學中的科研特點

實踐教學雖以教學為主，但仍然維持著較高的科研水平，其科研的一個顯著特點就是與企業合作，解決企業的人員培訓問題，解決企業新產品開發、生產工藝的改革及技術難題的攻關等，為企業服務。

2.2注重實踐過程管理

1) 在實驗、實訓課堂為學生創造一個良好的工作環境，培養學生的實際操作能力和獨立解決實際問題的能力。學生在接受訓練時接觸的各種實驗設備和材料都是企業目前運用的，這不僅保證了學生畢業上崗后能跟上時展的步伐，而且很好地發揮了內隱學習的能量，使學生能在無意識的狀態下發現任務的隱含規則和潛在結構，并學會在任務環境中對復雜關系做出恰當的反應。

2) 注重培養學生嚴格的質量意識和實踐過程管理意識。實驗、實訓具體操作程序化，即使最簡單的步驟，每個學生都必須一絲不茍地操作，親自動手參與實驗和實訓的每一個環節，而不僅僅以書面答卷來衡量學生。

3) 精心設計實驗(實訓)室和實訓項目，培養學生的職業能力和技術應用與開發能力。實驗、實訓項目的開設不再過多注重理論的驗證，而應像企業中的工作流程圖一樣將所要做的內容的步驟寫出來，由學生根據流程來完成實驗或實訓，還要與教師研究課題和項目密切相關。總的特點是與生活和生產實際緊密相關，突出技術應用性。

2.3實踐教學模式以能力培養為本位

這種模式旨在培養學生將來在社會上的競爭力、發展力，在工作中發現、分析、解決、總結問題的能力，操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學等一系列能力。

總之，在訂單培養實踐教學模式中，企業應給學生無償提供一切實習和實訓支援，并將此作為“企業行為”來看待；學校應以職業特點為目標培養學生實際動手能力和解決問題的能力，使教學與實踐零距離、學生畢業與就業零過渡，使培養的人才達到職業要求。

參考文獻

[1] 楊金土. 校企合作是辦出高職特色的重要條件[J].

[2] 吳雪萍. 國際職業技術教育研究[M]. 杭州：浙江大學出版社，2004.