導語：如何才能寫好一篇創意教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1基礎知識薄弱

全日制臨床醫學大專生來源于普通高中畢業生，高考錄取分數線較低，進入醫學院后采用三年制專科生教材，與本科臨床醫學生相比，其專業基礎理論知識相對薄弱，學習主動性和自主學習能力稍差。

1.2學習積極性欠佳

(1)就業形勢嚴峻。

伴隨國內高等教育模式由精英式的教育轉變成大眾化的教育模式，新興的網絡教育在各級醫學院校快速發展，加以醫療行業自身需求不斷擴大，醫學大專生的畢業人數呈現出逐年增長趨勢，而社會對醫學高層次人才的需求日益膨脹。因此，全日制臨床醫學大專生面臨的就業形勢嚴峻，導致部分學生對前途感到悲觀、失望，從而學習動力不足，積極性下降。

(2)無就業壓力。

部分臨床醫學大專生入學時即與北京市區、縣就業單位簽定就業合同，由于其生源定向，無需擔心畢業后工作的著落，因此導致學習動力不足。

1.3自卑情緒較強

隨著國家醫療衛生事業發展要求的不斷提高，高等醫學院校高學歷畢業生如碩士、博士研究生等的畢業人數呈逐年增多的趨勢，而醫學大專生處于高等院校學歷層次的最底層，社會及家庭對其的認可度較低，導致其產生自卑心理，自信心下降，上進心受挫。

2臨床醫學大專生教學方法的改進

2.1深入了解和掌握學生特點

大專生因其自身學歷層次較低、對就業前景不樂觀等因素，存在自卑、焦慮及自暴自棄等心理；社會的多元化發展和新一代青年學生個性心理的發展，使其思想受到了很大的沖擊和影響。教育過程是一個與學生交心的過程，唯有發自內心的教育，才能深入人心。臨床醫學大專生在教學醫院接受的教育分為理論授課、課間見習及臨床實習，教師在給學生們授課之前、學生在臨床科室見習及實習期間，教師不乏與學生進行深度接觸的機會，授課及帶教老師應抓住這些機會，走進其內心世界，消除其自卑心理，幫助學生重新樹立自信心，對困擾學生的心理問題進行及時化解，進而滿足學生的個性需求，并增加學生對教師的認可度，將對教師理論授課及臨床帶教的效果大有裨益。

2.2針對醫學大專生的特點因材施教

因材施教是一種教學模式和教學方法，是指在教學過程中教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度及進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，發揮學生的長處，彌補學生的不足。臨床醫學大專生理論知識基礎薄弱，培養基調為面向社區、基層醫療衛生機構的衛生人才，因此在教學過程中要貼近基層醫療衛生機構的需求、結合學生的特點因材施教，提高教學效果，為基層醫療機構培養合格的衛生人才。在理論教學方面的教學方法為：①在遵循大綱的基礎上不斷調整、充實、更新教學內容，結合本專業的特點制定合適的教學計劃和方案；②從社區的常見病、多發病入手，結合臨床的典型病例，深入淺出地講解臨床少見病、疑難病的學習內容，作為了解內容簡單介紹，給學生點到為止，不必面面俱到；③在課間見習、實習的臨床帶教方面，同樣以基層醫院的常見病、多發病為主，教學查房的內容包括病種、側重點一定要與針對本科生及住院醫師的教學查房區別開來，而對于復雜病例或危重病例只需他們掌握轉診要點即可。

2.3激發學生的學習興趣

醫學大專生由于理論知識薄弱、就業壓力過大或對未來的就業單位不滿意，缺乏自信心，學習動力不足。這就需要帶教老師花費更多的時間做好教學設計，不斷改進教學手段，注重教學過程中的互動交流。課堂教學一定要摒棄滿堂灌、填鴨式教學。培養并激發學生對課程的興趣比讓學生們記住課堂的內容更為重要。據肖鳳等的調查報告顯示，喜歡被動式接受學習內容的學生只占15.1%。讓學生們主動參與到教學的每一環節，課堂上充分展示、調動學生的積極性。

2.4適當運用PBL教學法

PBL教學法是以問題為導向、以學生為主體的教學方法，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題，1969年由美國的神經病學教授Barrows首創，目前已成為國際上較認可的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法相比有很大不同。PBL教學強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。運用在臨床教學中則是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。目前，從中國PBL教學的發展情況來看，PBL教學的側重點在于培養一種思維模式，而不是掌握確切的知識，其整個過程尚有待完善。針對醫學大專生基礎理論知識相對不夠扎實、學習主動性相對較差的情況，適當應用PBL教學方法對于激發學生的學習興趣、提高其自主學習的能力以及通過臨床實踐鞏固相關理論知識可起到較為重要的作用。在臨床見習之前教師可給學生提供可能感興趣的問題去準備，有一定的知識儲備，臨床見習時才能有更大的收獲。在臨床見習中學生又會發現新的問題，而后帶著問題再去學習理論知識，使理論知識切實與臨床實踐相結合，使二者真正地成為一體，不可分割，從而達到較為理想的教學效果。

2.5改變傳統的考核方式

以往評價臨床醫學大專生對知識的掌握程度主要根據理論考試成績，不利于真實評價每個學生的理論水平及臨床能力。臨床課程考試不應只是考核理論知識，更應在平時的臨床實踐中給學生們打分，考核內容應包括病歷書寫、患者接診、實踐操作能力、醫德醫風以及與患者溝通技巧等各個方面，將其計入平時成績，真實地反映每個學生的學習成績。

2.6加強帶教師資的培訓

若獲得好的教學效果，提高教學質量，加強師資培訓尤為重要。在給學生授課或教學查房之前，首先教師應明確教授的對象及醫學生將來服務的對象。在進行理論講座或教學查房時應將大專生、本科生及輪轉的住院醫師區別開來，針對不同教授對象的課件內容應有所區別，以提高授課及教學查房的效果。因此，加強教師的帶教理念培訓非常重要。臨床科室的教師在帶教過程中根據臨床醫學大專生的特點相應地調整教學方法，因材施教，可使學生的自信心增強，學習興趣及動力提高，學習效果明顯改善。作為醫療衛生人才培養的重要一環，大專生教育不可或缺，只有重視臨床醫學大專生教育，才能為基層百姓培養更加合格過硬的醫學人才，從根本上解決患者無論疾病大小集中大型醫院就診的現狀，保障醫療衛生體制改革的順利實施，促進醫療衛生事業的健康發展。

3結語

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關鍵詞：多層次教學法；現當代文學；教學互動模式

中國現當代文學本應是一門富有學術活力的課程，但實際教學中一直延續單一授課模式，教師多按傳統教學方式授課，很難兼顧學生因個體差異而產生的不同學習需求，以致影響到學生的學習興趣和學習積極性。因而，將多層次教學法理念引入現當代文學課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學法用素質教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，進行不同層次的指導［員］。多層次教學法既可有效解決多樣化需求與單一培養模式間的矛盾，也可使學生更快更早地發現自己的興趣，確定發展方向。

一、多層次教學法在分層定位中的運用

分層定位是多層次教學法關鍵的第一步，科學分層能為逐漸展開的教學工作做好充分準備。實踐證明，開學一月后分層較為科學有效。這段時間里，學生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發展方向。有明確就業方向的學生，更注重專業基礎知識的學習；喜歡文學創作的學生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學生，更愿意提高思辨能力。學生明確自我方向的同時，教師也對學生的能力興趣有了全面了解，能更精準地指導后續工作。隨后，學生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學生意愿的前提下，最終根據專業性質及分層條件將學生分為三組：（一）教學能力培養組；（二）創意寫作組；（三）學術交流組。每組還可細分為二到三個小組，便于組內競爭。學習期間，學生可根據自身條件申請調換到更適合的小組。

二、多層次教學法在課堂教學中的應用

多層次教學法的分層定位為課堂教學提供了一個有層次的教學環境，有利于課堂教學活動的有序開展。基于課堂教學嚴謹復雜的特點，有必要將多層次教學法分化成具體步驟，融入到各個環節中。（一）多層次教學法在教學目標上的體現教學目標是課堂教學工作的出發點，也是課堂教學工作的首要環節。教學目標一經確立，就成為課堂教學工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學生指明發展方向，預定發展結果［圓］。以往的現當代文學課程教學目標模糊單一，而多層次教學法在對學生進行分層定位后，有著更清晰的教學目標。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學需求，根據教學內容分出不同層次的教學目標：教學能力培養組側重知識性目標，創意寫作組側重文學鑒賞性目標，學術交流組側重學術性目標。如講解圓園世紀緣園原苑園年代中期的文學，教師在講授茹志鵑小說一節時，針對不同層次區分出知識性目標（茹志鵑小說創作風格的發展）、文學性目標（《百合花》中細節描寫對塑造英雄人物的作用）、學術性目標（《百合花》與十七年文學的關系）。教學目標是課堂教學工作的航標，多層次教學法設定的教學目標既可克服課堂教學的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學生的知識視野，使學生高質量高效率地完成學習任務。（二）多層次教學法在教學互動中的體現除了體現在教學目標上，多層次教學法也體現于課堂教學的師生互動環節。以往的課堂互動環節基本局限于兩種模式：全體學生參與的交流討論課或某一學生主講的課堂示范課。這類互動中，學生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學法的互動環節按照不同層次引導每個學生參與到感興趣的領域，突出了學生的主體地位，更有效地調動了學生的積極性。多層次教學法的互動環節以互動課的形式集中體現，教師以四個教學周為一個教學段，前三周教師授課，第四周為教學互動課。互動課三組學生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學生展示，教師點評控制在十分鐘。基于教學內容由淺入深、層層深入的考慮，教學互動課應先由教學能力培養組來展示。為促進該組學生對前沿教學手段的運用，教師需改變以往要求學生現場講課的方式，轉而要求學生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學生集體決定備課內容、講課方式、板書設計，完成錄制［猿］。教學能力培養組進行了基礎知識講解后，再由創意寫作組對作品進行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優秀的原創作品。最后由學術交流組將授課內容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關內容的最新研究動態。以“第四章第三節張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學能力培養組制作的微課，微課清晰講授了三個教學內容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術特色。展示完畢后，教師補充完善知識點、點評啟發教學思路、糾正教態、發音等問題。創意寫作組選擇文本細讀的方式細致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風”。創意寫作組認為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點到了白流蘇的窘境和其背后的傳統文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權社會作為一個沒有獨立經濟能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機計謀其實都是無用的，因為主導權一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創意寫作組一方面引導其他組學生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學生通過自由發揮進行故事改編，將時代背景調換到現代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學實踐看，學生以原作為借鑒對象的創作對學生幫助較大，既能夠加深學生對原作的理解，也能從對比中發現自己的不足，克服眼高手低的缺點。兩部分展示完畢，教師著重對該組學生的習作進行點評，提出修改意見。學術交流組通過中國知網和圖書館梳理了有關張愛玲的研究論文，總結出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節設置上潛藏著她的意識。從現代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學“現代性”與張愛玲》。從精神分析學和心理學的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態心理描寫及文學意義》指出“變態心理”在張愛玲小說中的體現，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現代婦女文學研究》一書就強調了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業術語并針對某一觀點與學生進行交流。通過研究性學習，學生的學術思維和專業敏感度普遍得到了提升。多層次教學法的教學互動環節是促使學生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經，有利于達到“因材施教”的教育要求，也利于學生全面提升“一專俱全”的綜合素質。（三）多層次教學法在教學考核中的體現教學考核是檢驗課堂教學效果不可或缺的一部分。只有通過教學考核，才能及時發現課堂教學中的不足，幫助教師提高教學水平，鞏固學生學習效果。相比之前目標單一的傳統考核方式，新的考核方式具有明顯的對應性、豐富性、有效性。考核時，教師不應只設置一道無法滿足不同學生需求的考題，而應設置三道選作題，學生根據自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內容時可設置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態度暗含了哪些道家哲學思想？通過類似的教學考核，學生既滿足了學習興趣，能力又得到了多樣化發展。

三、多層次教學法在課后輔導中的應用

從本質上說，多層次教學法在課后輔導中的運用，與其在教學考核中的運用有相似之處。兩者均是在嚴格完成教學目標的指導下，立足于不同的學習層次，有針對性地幫助學生提高能力［源］。教師可安排每半個月進行一次課后輔導，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學能力培養組，周三創意寫作組，周五學術交流組，以便于各組學生交叉旁聽，全面發展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導安排，能達到檢驗學生學習和促進其發展的目的。針對教學能力培養組的特點，教師可實行學生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機會。學生講課結束后，教師針對講課內容做補充說明并拓展相關文學史知識，豐富學生知識結構，建立網狀體系。針對學術交流組，教師應以“授人以漁”的方式教會學生學習方法，拓展理論深度，幫助學生找到學術興趣生長點，指導學生寫出較高水平的論文并助其發表。學生則應熟練使用并掌握“中國知網”、“超星”等學術獲取平臺搜索相關論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點。相對于教學能力培養組和學術交流組，創意寫作組的輔導要求和難度更高。為使該組達到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養目標，教師需對其進行系統化輔導。教材方面，首次系統引進的國外創意寫作成果“創意寫作書系”是理想的取材藍本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創意寫作大師課》等書，學生能熟悉寫作技巧，克服創作阻礙，更好地規劃自己的寫作生涯。為與學生及時交流寫作技巧與心得，教師應充分利用新媒體優勢，專門創立微信互動平臺，如可以創立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應設立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學雜志公眾號，供學生隨時關注閱讀。當然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進行創作時，教師應指導學生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。”在具備一定的寫作能力后，學生可進行自由創作。寫出習作后，學生最希望的還是能夠盡快發表，但傳統紙媒審稿發稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學生的作品較難發表。為激發學生創作熱情，增強學生自信心，在向傳統紙媒投稿的同時，教師應每周選取兩篇學生習作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學生在網絡文學平臺發表作品。當創意寫作組有了一定的創作功底后，教師可將三組學生形成鏈接，由創意寫作組創作，教學能力培養組和學術交流組來點評并寫出評論文章，三組形成良好循環。創作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應多邀請專業作家來小組中與學生交流經驗。教改實踐證明，該組學生經過運城市前文聯主席王西蘭、運城市知名作家張雅茜、《河東文學》主編李云峰的指點后，創作水平得到了質的飛躍。更重要的是，經過輔導的學生已經堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天。”

四、教學成果與不足

多層次教學法根據學生的學習興趣、能力優勢來劃分學生，更易于達到因材施教的目的，當學生真正成為學習的主體，就會主動提高自身能力發展自身優勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導下不少學生發表自己的作品，如王臘娟同學發表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運城學院學報》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學發表了論文《作為類型符號的關羽》（《運城學院學報》圓園員遠年第圓期）、杜瑯琦同學發表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對小說約動物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學院學報》圓園員遠第愿期）、任婕同學發表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運城學院學報圓園員遠年第緣期）、何娘沙同學發表了詩歌《失約》（《河東文學》圓園員遠年第員期）、儀杰平發表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學發表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河東文學》圓園員遠年第員期）。雖然多層次教學法相較于傳統的教學方式已經有不少改良，但它也有一些不足之處。一個不足是教師素質仍待提高。與傳統教學方式相比，由于要同時兼顧不同層次的學生，多層次教學法對教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學能力、文學鑒賞能力、學術修養等綜合素質都受到考驗，這就需要教師竭力提升自身素質，使自己有能力對三個層次的學生進行指導。另一個不足是創意寫作組寫作文學體裁的比例有失均衡多樣。因學生多數處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結構剪裁，學生較擅長創作散文、詩歌等體裁，而小說在數量和質量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學生的短板。小說創作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經談及短篇小說的創作困難：“短篇小說寫作不需要一個完整的事件，它需要的只是一個或多個細節，如何讓細節在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時讓它們擊中我們內心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟。”由于學生寫作技巧欠缺，缺乏內心細膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點，學生在小說創作方面還沒有大的突破。

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關鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學習

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業教學的難點，更是非英語專業學生害怕提及的一門課程。從對在校學生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學生的英語寫作能力非常重要。

一、大學英語教學中常見的寫作教學方法

當前，在各大高校的大學英語寫作教學中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學法：

（1）結果教學法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎知識的傳授，但忽略了學生的主動性和積極性的發揮。（2）過程教學法。比較注重寫作信息的收集、結構的組織等過程。（3）體裁教學法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結構，進行模擬寫作。（4）過程體裁教學法。這種是2000年才提出的新的教學法，它融合了前面三種寫作教學法的優勢，引導學生認識語篇，掌握圖示結構，寫出高質量的英語作文。廣大教師經過辛苦實踐發現，對學生寫作幫助最大的就是過程體裁教學法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學法的作用得到最好的發揮已經成廣大教師討論的焦點。

二、微時代與大學英語寫作教學

微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發展的時代，充分發揮這些信息傳播媒介的作用，實現英語學習環境情景化、教學內容多元化將大大提升學生的學習效果，對于大學英語寫作課程也不例外。

1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習得輸入與輸出理論，過程體裁教學法指導下的英語寫作遵循著“寫讀結合，以讀促寫”的教學模式，英語寫作在輸出之前，必須達到一定信息量的積累和輸入，才有內容輸出。

2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。

三、微時代環境下大學英語寫作的基本要求

隨著電子科技設備的快速發展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學英語寫作課程的教學中，也算是順應了時展的要求。但是，這也對教師、學生、教學環境和設備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉變，從“主體”變為“主導”，引導學生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉為培養學生自主學習英語寫作。比如，寫作課課前預習的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領學生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領學生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規則，避免出現學生練習寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業知識，比如吃透寫作教材的內容，然后能夠將寫作課程內容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統性和關聯性，保證學生認知發展中的連貫性。再次，作為微時代環境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導學生找到最新的資源，服務于教學主線。最后，教師還必須具備一定的技術操作能力，熟悉移動設備、電子設備的使用。

2.對學生的要求。基于微時代的大學英語寫作教學模式，強調的是學生的主體地位。在教師的指導下，學生能夠充分發揮自主學習能力，變被動吸收為積極學習，能夠有足夠的空間獨自進行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學習的內容。

3.對教學環境及設備的要求。微時代的大學英語寫作教學所依賴的是網絡這個平臺，需要學校加強對多媒體和網絡這些硬件設施的建設，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學英語寫作教學，要求我們能逐步開發出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統和平臺。

四、結論

盡管微時代下的大學英語教學有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創意而忽略內容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統性和整體性，比如，把每個寫作的點關聯起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻：

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論文摘要:中專物理教學要因地制宜、因材施教，重視對學生綜合素質和能力的培養，以適應現代社會發展對中專人才的需要。為此，在中專物理教學中可以運用行為導向教學法等現代教學方法和手段來加強對學生能力的培養。

一、中專物理教學中應培養的能力

1.加強學生思維能力的培養

思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示，很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。

2. 加強學生自學能力和創新能力的培養

一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素，以成功地完成學習任務的能力。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。

二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題

在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念，使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此，在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練，使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上，頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此，中專物理教師要樹立素質教育觀念，強調發展，突出能力，在傳授知識中，關注學習過程，重在傳授學生物理的思考方法，使學生掌握物理思想和方法的實質。

三、中專物理教學中能力培養的途徑

1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力

行為導向教學法是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法，以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學，這種教學是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。

(1)項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括:作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施;項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓他們去想辦法解決，可以討論，可以動手實踐，可以查資料，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中，理解、掌握和運用知識，探究和解決簡單的實際問題，在動手中發現問題，解決問題，同時也學習了知識，從中培養學生的創新意識和實踐能力。

(2)演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學效果。在物理教學中，教師應重視演示教學，創造適合教學的物理環境，讓學生接觸觀察具體形象，讓學生產生最典型的感性認識，學會觀察具體材料，把抽象變生動，把難變易，從而培養并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識、掌握知識，實現理論與實踐的結合。

(3)引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題:既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢?同時，給學生做一個引導思路的演示實驗:將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果:無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。

2.在中專物理教學中要開展探究實驗教學

當前在中專物理實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的傾向。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的，教師很少去引導學生對實驗過程進行思考和探究，導致學生只是按規定好的步驟和方法機械的做試驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，在物理教育中應加強探究實驗教學，引導學生主動思考，自己去設計實驗方案，設計表格，讓學生充分發揮自己的才智。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，可以啟發學生這樣思考:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，提高學生的能力。同時，在中專物理實驗教學中還應該注意形成豐富靈活的觀察實驗類型和開展豐富多彩的科技活動。

參考文獻

[1]肖懷達.中專物理教學中學生形象思維能力的培養[J].衛生職業教育.

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【論文摘要】隨著我國社會的發展，大學生創業教育成為大家關注的熱點，而成教大學生在創業教育方面的要求更為迫切。要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。分析了成教大學生學習的特點，并針對其特點探討了成教大學生創業教育教學方法的創新。

當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，大學生就業難現象日漸成為全社會普遍關注的問題。加強創業教育是一項富有積極意義的重要教學活動。而成教大學生因其大多具有一定的工作經歷和社會經驗，本身蘊含著較為豐富的自主創業熱情和較充實的創業基礎與條件，在創業教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學生相比更加需要加強創業教育。

由于成教大學生學習的特點及創業教育的實踐性，要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。所以，加強創業教育教學方法的創新研究對推動成教大學生的創業教育具有十分重要的意義。

一、成教大學生學習的特點

1.學習的內在性。在成教大學生中，雖有一些是高中畢業后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學歷的年輕學生，但相當一部分還是希望通過成人教育彌補學歷的不足，取得真才實學，并學以致用。他們當中甚至有一些是已經大學畢業，但是由于專業不對口或為了進一步更新知識而參加成教學習的。

2.學習的明確性。成教大學生學習是為了能夠適應多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發揮其生命潛力，因此對學生學習的有效性要求更高。

3.學習的參與性與互動性。成教大學生希望改變傳統教學模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉化為易于理解的、形象的知識。

4.學習的實踐性。在成教大學生中有相當一部分都有一定的工作經歷，具有豐富的實踐經驗和社會經驗，較強的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學習新的知識。

5.學習能力精力不足。成教大學生大多有著家庭、工作雙重擔負，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認為考試壓力大、沒有時間進行課外復習、應增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。

二、創新教學方法，提高成教大學生創業教育的教學質量

針對成教大學生學習的特點，創業教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統的“說教式”教學方法，因為成教大學生學習的特點告訴我們，成教大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學生創業教育教學方法的創新。

（一）頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。頭腦風暴法是一種在短時間迅速產生大量主意的方法，它能夠使成教大學生高度參與，而且能夠發揮學生創造性思維，是一種產生企業想法比較好的教學方法。運用頭腦風暴法進行教學時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學生說明應遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學生大膽聯想，自由發言，教師記下發言人的創意；（3）將創意進行分類、歸納、評價，形成一個設想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創意進行完善，并作為問題的答案。

（二）研討式教學法

研討式教學法就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現教學目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位。研討式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學生進行創新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習的教學方法。在創業教育中，可以讓學生以學習小組為單位，圍繞某一創業問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發學生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教師要簡要進行講評，或者圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，引導學生自己去搜索資料，思考論證，總結概括，讓全班學員思考并在課堂中自由發表意見。班級研討能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學生的主體地位。

（三）案例分析法

案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，以此培養學生的創造力和解決問題的能力。可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講“創業者的素質”時，可以要求學生講講自己熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業者的素質，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。

（四）模擬情景教學法

教師利用多種教學手段，將企業的創業活動或模擬的企業創業活動展現在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業創業者的角度思考問題，針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法主要是以下三種：

1.創業情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料一中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種創業活動角色，使他們身臨其境，從中學習和運用創業知識即操作技能，從而達到提高學生實踐能力的教學目標。

2.創業軟件輔助教學法。創業軟件是模擬實際創業環境開發出的創業流程軟件，因軟件設置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗創業整個過程并對其創業效果做出積極的反饋，從而調整創業思路或策略，以期達到最初設計的目標。創業軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個創業過程與方法，培養學生的整體觀念和大局意識。

3.沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行若干年度的模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰模擬，學生可進行創業活動的分析、計劃與執行，從而從整體上了解整個創業活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協調不同部門、不同人之間的關系。

（五）拓展訓練法

拓展訓練法通過設計獨特的思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養學生積極進取的人生態度和團隊合作精神。創業課堂教學課程中可以通過在室內和戶外精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去解決團隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學生心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過共同討論、總結進行經驗分享，感悟團隊合作精神的重要性。

（六）游戲教學法

游戲教學法指由教師把學生組織起來，就一個模擬的情景進行競爭和對抗式的游戲，增強創業情景的真實性和趣味性，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，體會解決創業問題的技巧，提高他們的領導能力及團隊素質。因此，如何讓成教大學生更印象深刻的了解、掌握創業知識，尤其是對于從未接觸過創業知識的學生，游戲教學法的運用無疑是一種好的教學方法。在成教大學生創業教育教學中，為了更好地應用游戲教學法，游戲教學法的組織實施應包括這樣幾個環節：創業游戲的選擇與設計、游戲教學前教師及學生的準備、游戲教學的課堂組織、游戲教學效果的調查與分析。

（七）課外實踐教學法

課外實踐教學法是一種充分發揮學生的創造性和主觀能動性、鍛煉學生動手能力、提高創業技能的有效形式。通過接觸企業、了解企業、了解市場，盡可能創造條件進行實戰演練，增強實戰能力，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。

1.參與小企業運營。幫助目前企業經營過程中有困難和問題的小企業主，進行企業調查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯系的能力等。

2.組織并參與各種創業競賽。學生在創業作品的設計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級或者以學校為單位，組織開展“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創業大賽。創業競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

3.創業扶持系統。由校方設立“創業園”，提供辦公場地和基本的辦公設備。學生可以提出項目申請，方案通過的學生可以開辦一些校內企業或者在校內經商，讓他們從中體驗創業的艱辛，激發他們進一步學習的熱情，提高其自主創業的能力。這種將學生的實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。

（八）遠程教學法

隨著社會和科技的發展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學生原有的知識已不能適應工作崗位的要求，函授、夜大等傳統教學模式也己經跟不上時代的發展，制約了成人教育的發展，不能適應創新人才的培養。為了提高成教大學生創業教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術和網絡技術，大力發展遠程教學法，構建新型的教育模式。

在創業教育中采用遠程教學法，就是以現代多種媒體為手段的數字化教學，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術、知識、欣賞、娛樂于一身，使創業教學變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創業學習的效果和教學效率，同時也極大地滿足和適應了成人學習的需要和特點。同時，計算機網絡的發展為創業教學內容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。

總之，探討適合成教大學生創業教育教學方法的創新，有利于培養成教大學生的創業精神，增強成教大學生創業學習與實踐的動力，提高成教大學生的就業競爭力。

參考文獻

[1]曾銳．成教學生學習特點及方法探討[J]．中國成人教育．2007（5）

[2]王小兵，羅珍．創業教育教學方法之新思維[J]．中國大學生就業．2008（9）

篇6

關鍵詞：企業戰略概論；快樂教學法；體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0135-02

一、快樂教學法的來源

子曰：“學而時習之，不亦說乎？”又曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國教育家斯賓塞則于1854年提出了“快樂教育”的思想。[1]快樂教學法其旨在從心理學的角度探討學生學習的動機，創造一種讓師生愉悅的教學環境，達到寓教于樂，寓樂于學的教育的最本源的目的。從教師的角度，教師在快樂教學中的角色定位為引導學生快樂學習，并形成樂學的思維模式，為此，教師需要研究學生的心理特征，有針對性地激發其學習的興趣，創造樂學的教學氛圍；從學生的角度，學生在快樂教學中的角色定位為快樂的參與、創造性的質疑，變要我學為我要學，真正融入到學習的整個過程當中，能享受整個學習過程。總之，快樂教學是教師和學生互動、相互配合的和諧過程，二者聯動才能真正達到樂學、樂教的教學效果。

二、企業戰略概論的特點

企業戰略概論是經濟、管理專業本科教學計劃中的一門課程，該課程是建立在對管理學基礎知識有一定了解上的一門總括性的課程，涉及到企業管理的各個領域。在經濟全球化的今天，企業管理的科學性和藝術性已成為影響企業成敗和發展的一個關鍵因素。高等院校開設企業戰略概論目的是使學生掌握現代企業戰略管理的基本規律和理論，培養學生從事企業經營管理的基本方法和技能，為從事企業管理工作和理論研究打下堅實的基礎。但在教學實踐中，普遍存在著側重傳統的傳授知識點的方式，學生參與程度不夠，導致其學習的積極性不高，學習效果欠佳，達不到培養應用型人才培養目標的基本目的。因此，針對企業戰略概論的學科特點，引入快樂教學法具有實踐指導意義。

三、企業戰略概論的快樂教學法的體系構建

在筆者多年《企業戰略概論》教學實踐的基礎上，結合快樂教學法的根本要義，構建了131的快樂教學體系。如圖1所示。

1個課前：充分準備。實施快樂教學法的課前準備主體，包括學生和教師。教師在這個環節準備的內容包括備學生、備材料、備教材。首先要備學生，由于《企業戰略概論》開設專業較多，不同專業所學基礎知識有很大不同，因而在課前對學生的專業特點、知識特點、年齡階段、個性特點等等都要有全面了解。其次，備材料。快樂教學法關鍵在于師生的互動，學生的參與程度決定了其效果如何，因此，在了解了學生的特點的基礎上，根據其心理特點針對性地準備相關材料，比如管理游戲道具、角色模擬的腳本、影像視頻材料等。最后，備教材。寓教于樂是快樂教學法的根本要義。要做到這點，需要拿捏好教與樂的關系，千萬不能把教與樂本末倒置，故而，在準備相關引導學生快樂參與教學之前，需要把材料和教授知識點緊密相連，使知識點和相關材料二者融為一體。

3個課中：快樂體驗+互動探索+啟示總結。在教學過程中，教師和學生的角色變傳統教學中的教師主導型關系為教師為參謀、軍師、教練型的伙伴型關系。這就要求首先，教師不能搞一言堂，引導學生積極參與，快樂地在教學過程中實現體驗式學習，并輔以相應的激勵機制的設計，比如對某一企業實際案例進行模擬實訓時，可以事先對學生進行分組，分組可以自由結合，并且教師引導不能一個宿舍或要好的同學一組，引導他們跟不同班級的同學成一組，訓練其交往能力，分組之后給小組起名，引導他們用頭腦風暴法起一些有特色的名稱，在整個實訓過程中及最后拿出的成果根據表現計入學生的平時成績，這樣實現從案例模擬的開始至結束能把所學所知靈活應用的效果，并起到激勵的效果。其次，課程中，教師因情景、知識點設疑，小測驗、小型辯論等方式引導學生腦力激蕩，對所學知識深入探索，能做到跳出知識點看知識點，并能在課程中前后聯系學習，在快樂的互動參與中掌握所學內容。比如在介紹企業管理者的職責與操作者的職責區別時，筆者通過韋爾奇的走動管理與民主管理方式的對比設疑，學生在直觀對比中得出結論，也深刻理解真正的有效管理者應該是“以管代干”而不應是“以干代管”。最后，快樂體驗、互動參與并不是快樂教學的最終目的，關鍵在于通過這種方式啟發學生的大腦，激發其創造力，并能實現學習結束后能有所啟示，假定在具體的企業管理實踐中可以有所作為。

1個課后：鞏固升華。課后通過巧設作業、具體企業調研、課程小論文等方式，最大程度地提升學生的創新能力。例如，可以讓學生在一定范圍內自主選擇作業內容，擴大其自由發揮的空間。同時為滿足不同學生的不同需要，在設計作業時，允許不想做作業的學生可以在課程中提出達標要求，給予學生拒絕權；實行“作業拒絕制”，每人每學期的拒絕權不多于3次，每挑戰失敗1次再扣除拒絕權1次。可以小組形式到企業去實地調研，發現問題，并能用所學知識提出解決方案，以充分發揮學生之間的腦力激蕩，激發創意，訓練其團隊合作精神的同時，開發其創新的思維模式。學期末以課程小論文的形式梳理整個企業戰略概論的知識點，并能就某個領域比如戰略、文化、生產等感興趣的問題做深入研究，得出創新的啟示，實現知識升華。

四、企業戰略概論的快樂教學法中師生角色定位

1.教師的角色。首先教師要轉變觀念，改變單純介紹知識點而介紹知識點，改灌輸式教育為疏導式教育，尤其注意《企業戰略概論》實踐性的特點，“一言堂”的模式盡管教師表達能力強，觀點正確，但是調到不起學生的學習興趣，也就起不到樂學的教育本源意義。其次，教師改變教學方法。課堂內選用案例教學法、情景模擬、管理游戲互動、辯論討論法、學生授課法、實踐探究法等多元的教學方法針對不同的知識點靈活應用，最大程度地調動學生的學習興趣。課堂外，廣開言路，借助網絡教學平臺、QQ、飛信、微博等次媒體加強與學生的交流互動，使學習延伸到課堂之外。再次，教師多方位開闊知識面，做到游刃有余。校內加強與會計學、財管、國經貿等學科教師之間的互動，開闊視野，善于運用幽默、寓言和豐富的肢體語言表達相關知識。校外，與企業管理者建立定期溝通交流渠道，豐富企業戰略概論的案例庫，實現企業管理知識的定期更新，增強所學知識的實用性。

2.學生的角色。首先，學生的學習觀念也要更新。在傳統的教學中，學生是知識的被動接收者，而在快樂教學法的快樂更深層次的是從學生的角度，讓學生能樂學，這就需要學生都要積極參與到教學的各個環節，從課前、課中到課后最大程度地參與到教師精心設計的教學環節中，并能開發大腦，主動質疑，能從樂學中體驗到學有所獲的成就感。其次，學生主動參與設計教學環節。學生群體本身是個客觀的數字，特別是在各種媒體發達的條件下出生的90后學生來講，他們從小就接觸各種信息渠道，思路更開闊，對新生事物接受能力也更強，因而學生需要有意識提出更好的教學環節的設計，以豐富快樂教學的內涵。

3.師生的良好關系。企業戰略概論的實踐性強的特點，使得成功實施快樂教學法需要師生良好的關系的形成才能真正形成教師樂教、學生樂學的良好局面。為此，教師要善于發現不同的學生的心理特點，有針對性地設計調動其積極性的快樂方法，同時在課余和學生交朋友，聽取他們的心聲，為快樂形成良好的鋪墊。當然教師的人格魅力是吸引學生參與的內在條件，教師要不斷加強自身修養，塑造光輝的人格魅力。另一方面，學生也要摒除師生之間的隔閡，尊師敬長，端正學習態度，主動跟教師交流，只有師生互動才能形成良好的師生關系，快樂教學法也才能真正施行，最終達到寓教于樂、寓樂于學的根本目標。

篇7

【論文關鍵詞】社會發展；教學方法；社會需求

當前中等職業教育面臨的問題很多，外部問題和內部問題并存，根源在于培養目標定位、教學內容、教學方法、教學組織形式有問題：培養學生是要面向職業崗位還是面向職業崗位群；學生的能力培養是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時又發展學生社會能力、自學能力；課程教學內容是選擇學科型邏輯還是工作過程邏輯；課程整合是需要課程間相關教學內容的拼接還是課程內相關教學內容的項目化整合；教學組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會發展的教學方法來改變教育現狀，以此來推動教育的進一步發展。

(一)項目教學法

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾宜大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法，是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系：學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題：項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

(二)項目教學法的作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，學生作為項目的直接參與者，他們會因為興趣愛好，或是心理因素而積極地投入進來，從最初的調查到探討，期間的設計開發，直至最終形成成果，學生都作為第一責任人；在整個過程中，根據社會實際需要為藍本，旨在鍛煉學生對知識的認知能力、轉化能力，對社會的適應能力、交際能力。通過參與，學生學到的知識與技能才能更好的與社會需求相結合。學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，項目教學法就是以此為契機，讓學生學會將知識與技能轉換為直接生產力或是符合社會需求的思維模式。采用項目教學法，能讓學生自始自終都處于一個主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時，通過組織不同專業領域的學生參加項目教學小組，訓練學生在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。項目活動教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。

(三)傳統教學法與項目教學法的比較

1．傳統教學法。傳統教學法對老師與學生的束縛很大，老師制約學生，學生反過來作用于老師。以中職學校為例，學校的培養方針就是要讓學生掌握技術，最終走向社會，走向工作崗位，這里的技術不僅僅包括專業技術，更多的是學習的技術，生活的技術，因此教學的關鍵環節在于提高學生的動手能力，解決問題的能力，培養較強的社會適應能力等等。然而，在傳統的教學法中，學生的厭學情緒、自身的能力以及思想覺悟、老師一成不變的思維模式、與時展脫節的教材，都在制約著學生的發展。在傳統的課堂教學中，老師就是課堂的主導力量，學生對老師的絕對信任，思想觀念上的“逆來順受”，使學生無法成為課堂的真正主導者，而老師又因為觀念及慣性等因素，很自覺地在主導課堂。在教學中，大部分老師都忽略了一個重要的因素，即學生是學習的主體，他們的學在很大程度上影響到老師教的各個方面，師生之間應該是相互促進，相互作用的關系。

2．項目教學法。項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的能力，這其中包括發現問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領導與合作、適應能力等，可以被看作是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。同樣是以中職學校為例，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他能力。在課堂上，老師不再是主導力量，僅僅是個協助者，真正的主角是學生，學生的學習不再是一個共性的學習，而是以個性為主。學生對于老師提出的問題及要求，需經過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應能力，學會分析是關鍵；接著是小組內部的討論，項目教學法多采用小組的方式來組織學生，每一小組由6～8名(可根據實際情況改動)學生組成，設置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現項日小組的真正價值。小組內部及外部存在著一定的競爭，當組長無法組織小組成員完成指定的項目時，小組成員有權撤換組長，而當另一小組無法解決問題甚至于無法很好地協作時，其他小組有資格收購該小組，以擴充本組實力，旨在培養學生的協作、組織及領導能力，讓學生更早地體會社會的殘酷，更早地知曉物競天擇、適者生存的道理；討論完畢，每個小組根據問題的實質結合小組的自身水平，草擬方案，之后小組長要組織小組成員模擬解說，針對顧客可能提出的問題構思應答方案，作為反饋顧客的初期準備。在聽取各小組解說后，老師提出針對性問題，此時做得好的小組可得到贊賞，當然，鼓勵表現不佳的小組也是必要的，學生的交際能力、表達能力得到提高，而老師也得到了很好的鍛煉，站在學生的角度提出問題，這正是考驗老師的好時機。獲得肯定的小組會很積極地投入到工作中，而對于做不到位的小組，則會吸取教訓，努力做得更好。小組開始實施項目即著手設計與制作，小組多采用分工制或是比較制，根據計劃書采用學生熟悉的知識技能，這一階段旨在培養學生的操作能力。采用分工制的小組，即是在發揮小組成員的特長，又是在培養小組的協調性，而采用比較制的小組則是培養學生獨擋一面的能力；學生在提交作品之前，小組要對自己的作品做最后復察，進行檢測，旨在培養學生細心、耐心的行事態度，提交作品后，耐心聽取“客戶”的建議，對于“客戶”不滿意的部分要做出修改，而對即將完工的作品提出建議，則是要培養學生的應變能力：最后，當各小組完成項目的制作后，由老師作為項目的組織者，為各小組的作品提供一個展現的平臺，讓各小組之間對作品提出意見及建議，并從中學到別人的優點，擯棄缺點。這個平臺即足創意的平臺，也是勞動結晶的平臺，即是交流的平臺，也是相互幫助的平臺。通過組織類似的項目活動，學生們才會對自己所學的知識及技能有更深刻的印象，才會珍惜在校的這段時光，學會與別人相處與交流，學會更多在書本上沒有知識。而對于老師來說，項目教學實際也是給自己開創一個提升的空間。現階段大部分老師都僅僅是專才而非多才，比如教計算機的，對計算機很有了解，可是一旦涉及營銷、商務或是會計類的，老師們大都會望而卻步，因為他們都沒有接觸過。

(四)項目教學法的實施

項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束，每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。第一階段：活動的開始。老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。第二階段：活動的展開。創造機會讓學生走出課堂到實地工作，例如安排他們與項目的有關人員、專家等談話(實地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學生進行調查；老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。第三階段：活動的結束。由老師安排一次項目活動總結會，老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂。激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。

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合作教學法是一種富有創意性和實效性的教學理論與方法，它是以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的教學方法，體現互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀等內容。它在調動課堂氣氛、提高學生參與程度、促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著。從國內外合作教學理論與實踐來看，目前的合作教學活動分為三種類型：師生合作教學；生生合作教學；全員合作教學。三種類型教學囊括了課內外師生的各類活動。基于以上有關合作教學法的理解以及英語寫作課的現狀，筆者將合作教學法用于英語寫作課堂，在實踐的過程中進行改進，以期達到提高初中英語寫作課實效之目的。

一、學情分析

學生寫作能力差異性比較大，部分學生落筆成文，而有的學生則寸步難行，不愿進行寫作深入思考與嘗試。究其原因，從學生層面分析，缺乏寫作興趣，很少練筆；語法知識不夠扎實，錯誤頻現；批改后文章不會重新修改提升，沒有寫后反思。從教師層面分析，由于授課內容緊張，僅布置寫作為課后作業，對作文的指導不夠；批改、反饋不及時；著重詞匯、語法、拼寫等句子水平上的正誤，對整個作文的結構、框架語言的優美性等評改不到位。這些現狀筆者也有發生，所以運用合作教學法進行教學嘗試。寫作主題選自牛津教材，具有時效性、想象性和趣味性，激發學生寫作欲望，拓展學生寫作思路，提升學生合作意識，對教師本人也是一種嘗試與激勵。

二、教學實踐

在進行的英語寫作教學實踐課中，師生合作教學；生生合作教學；全員合作教學三種合作教學法在課內相輔相成、各有體現的。下面，筆者就寫作課中三類方法凸顯的環節進行簡要的介紹與分析：

1. 師生合作教學

在8BU4的寫作教學課中，Pre-writing preparation主要是采用師生互動形式，由課文內容引入，提出問題Why did they elect Joyce to be the chief editor？ 緩解學生課初的緊張情緒，并為寫作內容進行鋪墊。學生通過獨立思考與回答，引入了本節寫作課的主題――推薦人物。在While-writing procedures環節，為學生預設三個問題：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？ 學生深入思考推薦人物時應考慮因素，所作應答激起他人共鳴，互相啟發；教師選擇互動對象時，注重多層次性，使師生互動的環節發揮應有效能。合作教育學認為：“師生合作是學校人際中最基本的方面”，師生合作是所有教學環節的出發點。本節課還有多處師生互動的環節，如推薦內容的框架搭建、小組任務的認領、小組成果的展示等等，貫穿于整個課堂，師生互動合作充分，有助于拓展學生思路，學生舉一反三，效果良好。

2. 生生合作教學

常規寫作課堂上，生生合作方式與效果沒有受到教師和學生的充分重視，多數師生認為寫作是個人獨立完成的任務，不需要生生互動；筆者卻認為恰當的生生合作，能取得理想的教學效果。學生之間互動與合作是最有效的實踐過程，區分于成人思維方式，學生之間思路互通，能汲取他人優點，有助于薄弱學生寫作水平快速提高，學優生進一步自我提升。在I gain from my hobby寫作課中，生生合作起到突出作用，通過小組合作性活動達成部分課堂教學目標，同時促進學生個性與群性的協同發展。pair-work中兩人討論hobby能帶給自己的優缺點，group-work中學生們自主確立寫作任務主題等環節，都是生生互動的體現。學生在互助合作的活躍氛圍下集思廣益，互助啟發，探討愛好所帶來的利弊。在現場分享作文時，學生所展現風采奪人耳目，平時只言片語的同學也侃侃而談，重拾自信，從他人想法中收獲感悟。生生合作對寫作薄弱同學的啟發與幫助作用顯著，學生容易產生寫作的愿望，愿意嘗試。在今后的寫作教學中，筆者會進一步踐行生生合作，并適當進行課后拓展與延伸，使生生合作之效用得以延展。

3. 全員合作教學

全員合作教學的特點在于其全員參與，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。關于my opinion on ____的While-writing procedures環節中，學生、教師互相合作調動整個課堂中因素，一起總結出議論文的基本框架結構，使學生進一步把握作文整體框架。師師合作在磨課過程中彰顯作用，從時間的掌控，到小組合作形式的變化，再到寫作內容的提升，教師之間的互助使授課實效顯著提升，教師教學能力迅速提高。在針對主題選擇環節，筆者預設內容過于狹窄，缺乏延伸。在師師互助下，加入討論內容，學生結合愛好自選，師生、生生互動活躍。分享環節，學生自選最佳文章，此過程亦是同學對美文再認識過程，教師積極引導，學生全情投入，師生及時評價，作文教學評價方式也有轉變，及時高效地反饋學生寫作情況，收獲良好的教學效果。

三、實踐反思

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學生的學習與教師的教育及教法關系密切。目前，中等衛生職業教育的教學仍然是以課堂講授為主，新的教育模式對中等醫學教育提出的要求是培養高素質的勞動者。因此，對學生而言，學生掌握技能比獲取知識更為重要。所以，對從事中等衛生職業教育的教師提出的教學要求是：不僅僅要重視知識的傳授，而且要注重學生多方面發展。教學方法力求豐富多彩，盡量使全體學生都積極參與到教學中來，在教學內容上要留給學生更多的思考空間，讓學生在學習知識的過程中更多掌握學習的方法，獲得更多的技能。

本人在多年教學經驗中也嘗試了一些新的教學方法和理念。這些教學方法不僅僅適用于中職化學教學，在其他學科教學中也應用較多。針對中等衛生職業教育的學生現狀，借鑒同行的一些經驗，在教學中試用的教學方法，取得了一定的效果。現簡單介紹幾種我嘗試的教學方法，以獲得和大家交流的機會。

一、“問題式學習”教學法

“問題式學習”強調以問題解決為核心，多種學習途徑相結合，強調學習者之間的交流與合作。讓學生圍繞問題展開知識學習過程。在中等職業教育化學教學過程中，“問題式學習”指在教師指導下，教師提出問題，學生投入到問題情境中來，運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟快文學知識的思想觀念、領悟探究自然的各類活動），主動獲取知識，提高實踐能力。在整個教學活動中，教師仍然是關鍵。因為針對目前中職學生的參差不齊，如何充分調動起全體學生的積極性、主動性，激發學生去發現問題、解決問題、培養其創新精神和實踐能力仍是需要解決的關鍵。

二、“思維”教學法

“思維”教學法就是要培養聰明的學習者，引導學生的思維，訓練學生的思維技能。與“問題式學習”方法有相似之處。根據羅伯特?J?斯騰伯格的思維三元論，思維可劃分為分析性思維、創造性思維、適用性思維。如果學生擁有這三種思維模式，無論在校內還是校外都是相當有力的武器。化學知識是學習醫學知識的重要理論基礎之一，而且與許多學科有密切的聯系，非常有利于培養學生的各種思維能力。在教學過程中，正確分析現代中等職業學校學生的學習特點，因材施教，積極探討“思維”教學策略，盡量讓學生在思維活動中學習，引導、促進學生在學習中發展思維，鍛煉思維，提高思維品質。這種教學方法對教師也提出了較高的要求，比如：教學之前教師必須認真研究教材、教法，根據教學內容研究設計教學方法，優化教學策略，研究可行性，恰當融入教學當中。

三、合作學習教學法

合作學習是興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，它改善并活躍課堂內的氣氛，大面積提高了學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。2007年開始，我校申請山西省教育科學“十一五”規劃職業教育專項課題，其中一項為“中等職業衛生學校學生合作學習”的相關研究。在此過程中，合作學習的貫穿確實從學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等觀念等多方面改善和提高了教學現狀。

四、“科研式”教學法

近年來，中等衛生職業教育雖然在不斷進行改革，但傳統教育的影響仍然占主要地位。重知識傳授，輕能力培養，特別是學生創新和動手能力的培養。化學是一門理論與實踐相結合的學科，也是學習醫學基礎知識的一門重要基礎課程，在學科教學中融入“科研式”教學法，對醫學生將來的能力進一步提高具有重要意義。在實際的教學過程中，針對分層次教學的、具有對口升學意向的、基礎較好的學生和班級，應有意識地增加培養學生科學思維能力的內容，提高學生思維的邏輯性和科學性。在講授專業知識的同時，教給學生如何“利用圖書館”“如何寫好論文”，讓學生初步了解科研的程序和方法。

參考文獻：

［1］［美］愛德華.L.桑代克.人類的學習［M］.1版.浙江：浙江教育出版社，1998：178-195.

［2］楊劍春.“基于問題式學習”在中學化學教學研究中的應用.中學化學教學參考，2006（09）：7-10.

［3］梁素琨.“思維教學法”在教學中的應用.衛生職業教育，2005（21）：75-76.

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【關鍵詞】平面設計；教學方法

很多中專學校都開設了《Photoshop CS平面設計》課程，但如何提高該課程的教學效果，作為教師在課堂教學中應該發揮怎樣的作用，怎樣才能培養出適應社會需求的設計人才，則需要我們積極地探索、實踐和總結。

1 《Photoshop CS平面設計》課程教學中存在的問題

1.1缺乏教材整合。老師講課更多的是跟著教材上課，無法調動學生的學習興趣和積極性，以及學生的主觀能動性。

1.2陳舊的教學模式。仍采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解，苦口婆心地傳授吸引不了他們，一部分自控力差的學生會慢慢從教師的思路中開小差溜掉，一部分學生即使堅持到了最后，往往也是只學會了課內的知識，忽略了學生的創造性，只會模仿做課本例子，不能將所學知識去解決實際問題，這樣使學生學到的知識不能與今后崗位要求相適應。

2 學習新的教學理念，嘗試新的教學模式

引入“項目教學法”，從案例入手引出問題，從實踐到理論，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，使學生由被動變主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

2.1項目教學法的準備工作。制定課程總體目標，宗旨在培養學生利用計算機對圖像的設計、處理的能力，為學生學習下一步的多媒體技術打下基礎，按照能力、知識、素質目標的組成方式將總體目標再次細化。

2.2選取項目。選擇一個貫穿課程內容的項目，比如選擇“關于學校宣傳廣告手冊制作”或“婚紗影樓宣傳手冊制作”等作為綜合貫穿項目，主要原因：①宣傳手冊的制作是平面設計中應用最廣的項目之一；②宣傳廣告的業務能涉及到大量處理圖形圖像的知識點；③完整的手冊制作是畢業生有可能從事的崗位之一。

2.3項目教學法的實施。①學生分組。根據不同班級人數的多少、學習層次的差異等將學生分成若干小組，有利于形成合作、自律的良好氛圍，從而有便于學生的探究活動。②下發項目任務書。其中包含需要完成的任務及對應的考核分值、獎勵等信息。讓學生明白課程任務的重要性以及維持學習的熱情。項目開始后，在課堂上，我首先用圖片展示本次課需達到的目標，然后講解基本知識的重難點，剩余的時間由學生利用本節課所學的知識點完成任務，宣傳手冊封面制作和封底制作中，不提供成品，留給學生最大的創造性發揮余地，要求學生用學期所學知識用不同的方法自由完成。充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力，在整個項目的實施過程中，學生始終是教學活動的主體，為完成組內任務充分發揮學習的主動性；通過組內、組間互助，學生能發現自己思維方式、操作能力、知識掌握等方面的不足取長補短，同時，也培養了學生之間競爭與合作的能力，教師利用各種方法維持學生的學習興趣，引導學生探究，對疑難問題進行解答，保證教學目標的實現。

2.4隨堂評價。依據“項目任務”書中對應的任務，對項目完成情況酌情、恰當地作出評價，顧及絕大多數的學生有優秀者更上一層樓的表揚、后來居上者的鼓勵等使每位學生均有或多或少的成就感與學習的愉悅感，讓整個學習過程在輕松快樂中渡過。

3 對教材進行整合

梳理知識體系PHOTOSHOP課程知識層次主要分為基礎知識、選區、圖層、路徑、通道與蒙板、圖像色彩處理、濾鏡和GIF動畫制作部分。在授課過程中，打破原來按教材章節上課的模式，根據階段教學方式重構知識體系，將部分知識融入到3個階段的教學過程中，第一個階段為工具熟悉階段，形狀構建，圖像的合成等實例。第二個階段為模仿創作階段，主要選擇包裝設計、封面設計、網站動畫制作等實例。第三個階段為主題創意階段．主要選擇當前社會熱點新聞、校園活動等主題，由學生自主創意。第三階段任務驅動教學法融入到項目化教學中，師生共同為完成某一工作任務而展開的一系列教學活動，在項目實例的選編上，要選擇一個在現實生活中運用廣泛、比較有實用性的項目，然后以項目案例來驅動學生動手操作能力，最后對項目中所涉及的知識點進行總結。以“書籍封面”為例介紹如何將任務驅動教學法融入到項目化教學中。

4 建立教學資源庫

4.1充分運用現有的教學資源，中專學校一線的計算機教師，掌握有大量的日常教學中使用的教學資源。比如，電子版的教案、教學設計、教學課件、教學軟件、學生作業或作品、教學實例、計算機應用的相關論文等等。只要能加以整理、進一步的改進、優化，以教學資源庫的形式來保存、共享、運用這些資源，日積月累下來，建立起相當充實的教學資源庫。既可以實現相互交流學習、便于教學計劃的實施，提高教學水平及教學質量。

4.2與其它兄弟學校進行溝通交流，取長補短。多與其它學校進行溝通交流，既有利于發現自己的短處也有利于認識自己的長處。如果看到別人在計算機教學方面做得更好，就有助于我們對自身進行調整，進一步優化教學資源，提高教學質量。

5 改變評價方式