導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圖式理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1語言圖式

英語聽力在考試中占據(jù)一定的比例，因此，為了提高學生的整體成績，在平時的教學中，教師應(yīng)注意對學生該方面能力的培養(yǎng)與提高。英語聽力與圖式理論的恰當甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學中，我們把聽者已經(jīng)掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識稱之為語言圖式。

2.形式圖式

一般來講，在英語聽力教學中，我們把與理解聽力的體裁類型、段落結(jié)構(gòu)及文章相關(guān)的背景知識叫做形式圖式。形式圖式有助于聽者更加容易且快速地理解聽力內(nèi)容的來龍去脈，這樣，聽者就可以在此基礎(chǔ)上對聽力內(nèi)容做出更加準確清晰的理解和判斷，甚至能夠推測主題、猜測題目、預(yù)測選項、檢測能力等。比如說明文，要注意的則是說明方法，舉例子、列數(shù)字、作比較等等，這就要求聽者注意文章中出現(xiàn)的數(shù)字以及數(shù)字前后的內(nèi)容。如果是議論文，則要注意聽每一段的首句的意思，因為那通常是概括性的句子，對理解文章很有用。另外，還要注意首段和尾段。掌握了形式圖式的相關(guān)內(nèi)容和技巧，聽者就可以“對癥下藥”了。一般長對話和文章會讀2—3遍，在聽第1遍的時候，聽者可以從整體上了解到底講了些什么，判斷它是什么類型的文章。判定之后，在聽第2、3遍的時候，就能夠結(jié)合筆者上面例子中所提到的關(guān)鍵點，結(jié)合具體題目，來比較從容地作答了。由此可見，形式圖式對于高中英語聽力練習是很有幫助的，它可以幫助學生較快地梳理文章的脈絡(luò)，將文章前后的內(nèi)容聯(lián)系起來，以此來更好地答題和培養(yǎng)思維能力。

3.內(nèi)容圖式

語言是服務(wù)于生活的，英語也不例外。因此，我們可以注意到，英語總是與我們的日常生活息息相關(guān)，而就聽力材料來說則更是有過之而無不及。那些材料不外乎人們的衣、食、住、行、工作、學習、天氣等話題，而典型的對話環(huán)境或者事件的發(fā)生地點也通常是餐廳、學校、商場、郵局、醫(yī)院、機場、酒店等。內(nèi)容也大致如此：尋求幫助、預(yù)定座位、房間，談?wù)撎鞖獾暮脡模w機的延誤，看望病人等等。在如此相對固定的場所所發(fā)生的相似事情，導(dǎo)致人物的身份關(guān)系以及情感態(tài)度都有相對比較固定的模式，我們把這種存在于人們大腦中的日常生活中的常識稱之為圖式模型。以上就是關(guān)于預(yù)訂酒店房間的常識，了解并掌握了這方面的內(nèi)容圖式之后，再做起英語聽力來，就會不那么盲目而不知所措，起碼會覺得有些熟悉的東西已經(jīng)把握，做題時也不至于很慌張，練習的時間久了，應(yīng)用的次數(shù)多了，積累的圖式模型也就越多，英語聽力也就變得越來越容易。

二、評價與反思

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一、圖式與現(xiàn)代圖式理論

所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式是對范疇規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺的，也可以是命題性的。一個圖式中包括一些空位，也可以說是一些維度，每個空位的不同取值就說明了事物在這個維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構(gòu)成了我們理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，有助于形成對事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)這一事件的疑問，從而引發(fā)對信息的探尋活動，使外在信息通過同化和順應(yīng)而達到知識建構(gòu)成為可能。

圖式理論的主要論點是;人們在認識和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎(chǔ)，依據(jù)圖式來預(yù)測、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構(gòu)建新圖式，并通過同化和順應(yīng)導(dǎo)致內(nèi)部圖式——認知結(jié)構(gòu)的變化，到達功能性平衡。在知識建構(gòu)過程中，學習者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識，對新知識的理解總是依賴于原有的知識經(jīng)驗，學習者在新信息與原有知識經(jīng)驗之間建立適當?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這就是知識的同化。同時，隨著知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。知識建構(gòu)一方面表現(xiàn)為知識的進入，同時又表現(xiàn)為知識的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)是知識的建構(gòu)的基本機制。現(xiàn)代圖式理論認為，學習者是于先前的知識和教育來加工和解釋經(jīng)驗的。當外在環(huán)境的信息輸入時，學習者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經(jīng)驗、知識相比照，并伴隨著相應(yīng)的情感體驗且產(chǎn)生某種意向性，由此創(chuàng)構(gòu)一種內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論對學習圖式建構(gòu)的基本認識，我們可以把圖式的建構(gòu)機制及過程圖示如下:

二、基于圖式理論的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在新的課題或活動開始時，引導(dǎo)學生進入學習的行為方式，包括把學生的注意力集中到授課的內(nèi)容上，復(fù)習舊課以導(dǎo)人新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導(dǎo)入是英語課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營造濃厚的英語學習氛圍，提高學生參與語言學習活動的熱情，并能降低學習內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊內(nèi)容向新內(nèi)容的自然過渡，從而優(yōu)化英語課堂學習的效果。由上圖可見，課堂導(dǎo)入過程中圖式建構(gòu)的基本過程是:當作為導(dǎo)入內(nèi)容的外在信息作為刺激輸入后，學生在各種個體因素和非個體因素的影響下，在有意識與無意識的交互作用下，通過外顯學習和內(nèi)隱學習對輸入信息進行加工處理，當外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時，原有的圖式就會被自動激活，使學生進入學習狀態(tài);如果輸入信息與原有圖式的構(gòu)成要素相匹配，信息加工的同化機制便發(fā)揮作用，原有圖式得到強化或鞏固，使學生更好地復(fù)習舊課，為新課的學習做好準備;如果輸入信息與原有圖式的某些構(gòu)成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應(yīng)機制便發(fā)揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，達到課堂導(dǎo)入的目的。當外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時，信息加工的回避機制便發(fā)揮作用，原有圖式對輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導(dǎo)入無效。

三、設(shè)計課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則

鑒于課堂導(dǎo)人過程中圖式建構(gòu)基本過程的復(fù)雜性，圖式理論運用于課堂導(dǎo)入，要想發(fā)揮積極、主動作用，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式，實現(xiàn)有效導(dǎo)入，預(yù)防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導(dǎo)人無效，需要遵循三個基本原則:

1.符合教學目的

教學目的是課堂教學的指導(dǎo)思想，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是做好課堂導(dǎo)人的主要依據(jù)。所以，教師在進行課堂導(dǎo)人時就要啟發(fā)和引導(dǎo)學生去明確教學目的，使學生的學習活動具有明確的目標，激發(fā)學習動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態(tài)。

2.符合教學內(nèi)容

熟悉教材，準確把握重難點。教師要精心設(shè)計，恰當運用圖式，學習新的知識，應(yīng)以學生熟悉的舊知識作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發(fā)作用。為此，教師要注意新知識與舊知識之間的連接點和轉(zhuǎn)折點，能在新舊知識之間建立自然的鏈接，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式。

3.符合學生的實際情況

課堂導(dǎo)人要符合學生的認知特點和年齡特征，選用學生最熟悉的生活實際來自然過渡，符合學生的原有圖式。注重導(dǎo)人的趣味性和針對性，激發(fā)學生的原有圖式，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，點燃學生的情緒，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造新的圖式。

四、巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)學生英語學習興趣

導(dǎo)人沒有固定的模式，不同的課型，不同的教學重難點，不同的教學目標，其導(dǎo)入策略都應(yīng)有所側(cè)重，最重要的是要能夠激發(fā)學生原有圖式，善于運用多種導(dǎo)人手段，以達到課堂導(dǎo)人的目的。下面就如何在課堂導(dǎo)入根據(jù)現(xiàn)代圖式理論建立，擴展圖式來激發(fā)學生英語學習興趣舉幾種方法。

1.直觀導(dǎo)入法

直觀教具通常包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體輔助教學手段。直觀導(dǎo)人法是在新課講解之前把教學中所涉及的內(nèi)容用圖片、投影等呈現(xiàn)給學生，學生頭腦中形成相關(guān)圖式，然后提出一系列問題，激發(fā)學生的求知欲，進行問答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導(dǎo)入，可以用學生感興趣的明星圖片形成相關(guān)圖式，導(dǎo)入新課。學生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時，興趣盎然，學習效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?

2.視聽導(dǎo)入法

為了激發(fā)學生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以播放一些學生熟悉的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學生原有圖式，同時提出相關(guān)的思考問題，以生成新的圖式，提高課堂導(dǎo)入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導(dǎo)人，可以選幾部具有學生熟悉的電影片段來呈現(xiàn)comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學生一邊欣賞電影，一邊學單詞，對電影分類有了更加清晰的認識，拓寬了知識面，達到鞏固和擴展新圖式的目的，也培養(yǎng)了學生的審美情趣。

3.隨意交談法

教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生隨意交談，利用學生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺中導(dǎo)人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導(dǎo)入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問他們是否喜歡旅游，曾到過哪里旅游等。此時，教師因勢利導(dǎo)，點明新課，導(dǎo)人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，激活學生原有圖式，使學生進入學習狀態(tài)。

4.溫故知新法

由復(fù)習舊課導(dǎo)人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識間的銜接，原有圖式得到強化或鞏固，使學生更好地復(fù)習舊課，為新課的學習做好準備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因為學生已經(jīng)學過一些有關(guān)體育運動和提出建議的表達方法，所以在導(dǎo)入新課時可以從復(fù)習舊知識人手，在頭腦中建立起體育運動的圖式關(guān)聯(lián)，然后提問學生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話題，前后過渡非常自然。

5.寓教于樂法

與學生實際生活貼近的、學生喜聞樂見的、能激起學生強烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導(dǎo)人。可以利用學生已有圖式，吸引學生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導(dǎo)人，可以先給學生們放一兩首不同種類的音樂，并且詢問:“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學生熟悉的原有圖式，激發(fā)新圖式的生成，激發(fā)學生學習興趣，導(dǎo)入新課。

6.懸念導(dǎo)入法

教師在導(dǎo)入新課時，可以設(shè)置懸念，改變圖式呈現(xiàn)方式，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，學生積極投入到揭開“謎底”中來，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導(dǎo)人，用學生喜愛的歌星小時候的照片，讓學生猜猜他是誰?學生們的答案五花八門。接著呈現(xiàn)歌星現(xiàn)在的照片，學生一片嘩然:“哇，原來是他!”并異口同聲地說出歌星的名字，這樣巧妙激發(fā)學生原有圖式。這時用Heusedtobe…butnowheis，對這位歌星過去及現(xiàn)在的外貌、性格、身份進行描述。然后讓學生對照自己的過去和現(xiàn)在用usedto進行描述，氣氛非常熱烈，改變原有圖式，生成新圖式。

7.討論式導(dǎo)入法

教師設(shè)置談話主題，幫助學生熟悉原有圖式，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob。可以問題的方式切入主題問學生:

“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學生討論，幫助學生在頭腦中形成新的圖式，導(dǎo)入新課，引起了學生的強烈的閱讀欲望。

8.背景知識導(dǎo)入法

研究表明，通過自己的親身經(jīng)歷或有意識的學習，學生可以建立一個新的圖式。因此教師要不斷地充實學生的文化背景知識，幫助學生建立新圖式，讓學生更好地理解課文，為學生對課文內(nèi)容的深層理解掃清障礙，進而擴大學生的知識面和激發(fā)學生的思維與想象，調(diào)動其學習興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導(dǎo)人，讓學生事先通過各種途徑找到相關(guān)各國禮儀的材料或背景知識，并進行小組討論。在導(dǎo)人新課時，向其他學生展示不同國家不同的禮儀和風俗習慣，增加了學生對學習課文的興趣。

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利于學生審美能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的歷史教學中，存在著歷史學科與其他知識沒有關(guān)聯(lián)的誤區(qū)，有的教師甚至不知道歷史教學還有培養(yǎng)學生審美能力的功能。現(xiàn)在的歷史教材大量采用歷史圖片，審美教育的功能便尤其突出。比如說唐三彩這類圖片，它們不僅能夠讓學生感受唐朝瓷器技術(shù)的高超，還能夠給學生帶來視覺上的享受；再比如萬里長城的照片，不僅使學生能夠佩服先輩們的智慧，還能夠感受著綿延千里的藝術(shù)美。這些歷史圖片如果可以得到充分的運用，就可以對學生的審美能力產(chǎn)生積極的影響。

二、如何在高中歷史教學中科學地應(yīng)用歷史圖片

1.歷史圖片的使用要遵循一定的原則，才能夠產(chǎn)生作用。在高中歷史教學中，使用歷史圖片的第一個原則是，選用的圖片要具備相當?shù)拇硇耘c針對性。舉個例子，針對，大多數(shù)觀點認為，全面的開始于1937年7月7日的，到1945年8月15日日本無條件投降時戰(zhàn)爭結(jié)束，歷時九十七個月又八天，總共經(jīng)歷八年，八年抗戰(zhàn)名稱因此而來。我們在教學中可以選取《》（人教版全日制普通高級中學教科書《世界近現(xiàn)代史》第二單元）中的圖片來進行教學。從這張圖片中，學生可以看到，盧溝橋現(xiàn)場十分混亂而殘破，橋上的石獅子身上隨處可見槍支子彈襲擊留下的痕跡，很容易就會讓學生聯(lián)想到硝煙彌漫的戰(zhàn)爭畫面。圖片可以直接而客觀地向?qū)W生展示作為的開始事件的大體情況。

2.在教學過程中，選取的圖片必須具備真實性這一性質(zhì)，特別是文物、遺跡這一類的圖片，必須選取真實的照片。朝代不明確、出土地點尚未研究清楚的文物圖片放棄使用，等到研究得出確定結(jié)果才能使用到教學過程中，否則將會給學生傳遞錯誤的歷史信息。

3.在教學過程中，選取的圖片要求是清晰的。印刷模糊的圖片無法讓學生形成直觀正確的歷史表象。針對教材里面出現(xiàn)個別重要細節(jié)不清晰的圖片，教師可以臨摹出來，放大細節(jié)部分，再使用生動形象的語言配合，使學生能夠產(chǎn)生清晰正確的認識。

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關(guān)鍵詞：圖式理論　語文閱讀教學　運用

新課程實施以來，無論對于教育實踐者還是對于理論研究者而言，閱讀教學一直是所有人關(guān)注的焦點。探討著“教什么”“怎么教”的問題。教什么才能讓學生更容易接受和理解，怎么教才能提高學生的閱讀水平和能力。但是似乎所有的人都走人了一個誤區(qū)。就是僅僅是從語文學科本身去研究，而忽視了語文學科與其他學科的聯(lián)系。圖式理論是認知心理學中的一個理論，實踐證明這種理論對語文閱讀理解的作用是不可忽視的，它能夠使語文知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，與常規(guī)教學比較，圖式教學更能有效地提高學生的閱讀理解能力。

一、圖式及其圖式理論

“圖式”一詞最早應(yīng)用于哲學當中，是康德提出來的。20世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰把圖式概念引入心理學。目前關(guān)于“圖式”的概念仁者見仁智者見智，得到公認的是派魯默哈特1980年提出的觀點，他認為圖式是由許多相互聯(lián)系、相互作用并結(jié)合成一個有機體的一系列一般知識所組成的。這些知識在人的頭腦中被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式除了包含知識本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識如何得到應(yīng)用的信息，即包含一般所謂反映著知識結(jié)構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)。

派魯默哈特認為圖式理論是一種關(guān)于人的知識的理論，這種理論是用來說明閱讀理解的過程的。在閱讀理解的過程中，讀者的背景知識是最重要的因素，讀者通過背景知識來理解和吸收新的知識。閱讀對象本身即課文沒有什么既定的意義，但是當讀者大腦中相關(guān)的圖式知識被激活以后。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗所提供的條件和方向，被激活的圖式就會和課文發(fā)生作用，并對它進行評價、整理和選擇。所以說，閱讀理解的過程實質(zhì)上是運用圖式知識對課文進行釋義的主客體相互作用的構(gòu)造過程。

二、圖式理論對語文閱讀理解的作用

1，圖式理論能夠使語文知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。在語文閱讀教學中，語文知識結(jié)構(gòu)化可以說是提高學生閱讀效率的有效途徑，而圖式理論在實現(xiàn)語文知識結(jié)構(gòu)化方面具有指導(dǎo)作用。圖式理論認為，框架是事物的組織、結(jié)構(gòu)，也是圖式。

2，圖式理論有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。在圖式理論的指導(dǎo)下，學生能夠構(gòu)建一種有組織的、易于激發(fā)的、便于檢索的、利于遷移的良好的認知結(jié)構(gòu)。從某種意義上說，認知結(jié)構(gòu)就是一種圖式，學生的認知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。以圖式的方式形成的認知結(jié)構(gòu)就具有這樣的特點。

3，圖式理論有助于提高閱讀效率。由于圖式集中了關(guān)于某一定型事物的具體構(gòu)成的知識，它能為人們理解閱讀材料提供一種積極的準備狀態(tài)。當圖式被激活時，人們對即將閱讀的內(nèi)容便會產(chǎn)生一種“預(yù)想”。當預(yù)想同材料所敘述的內(nèi)容一致時，圖式將促進對材料的迅速理解；當預(yù)想與實際的描述不一致時，讀者會修改原有的圖式或重建新的圖式，而使自己擁有的圖式日益豐富。

三、語文閱讀教學中如何激活學生的圖式

1，講究趣味，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，語文閱讀教學，必須具有趣味性，以激發(fā)學生學習、鉆研的興趣為著眼點，目標設(shè)計、課程擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評價等都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，使學生樂意參與，達到寓教于樂、啟智于動的目的。在教學時教師要特別注意方法，切忌生搬硬套，讓學生陷入?yún)拰W的歧途。教師的講解要力求形象生動，融理性的知識于生動的課堂之中。學生興致盎然，頭腦中的圖式才會活躍起來。著名的特級教師于漪在教《孔乙己》的時候設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》的人，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象。……有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇；易卜生的悲劇，是社會問題的悲劇；而魯迅寫的這個孔乙己究竟是怎樣一種悲劇呢?是命運的悲劇?是性格悲劇?還是社會的悲劇?學了這篇文章后，可以找到正確的答案。”這樣的導(dǎo)語設(shè)計造成學生心理的懸念，引起學生閱讀需要，激發(fā)了學生的思維興趣，激活了學生頭腦關(guān)于“命運”的圖式，促進學生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。

2，創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)很普遍了。媒體的介入，讓我們的課堂變得豐富多彩。聲音、影像、動畫通過多媒體的完美組合，能夠幫助創(chuàng)設(shè)情境，有助于豐富學生的切身體驗，促進學生背景知識的積累和內(nèi)容圖式的生成。如郭初陽老師所講授的《珍珠鳥》一課。郭老師在講授這篇課文之前已經(jīng)讓學生事先預(yù)習了，也就是說學生對課文已經(jīng)有了一定的了解，在學生的頭腦中已經(jīng)有了一定的圖式。在這個基礎(chǔ)上，郭老師把這篇課文置于眾多的相關(guān)性的文本群中，如筱敏的散文《鳥兒中的理想主義》、伏契克的小說《絞刑架下的報告》、斯蒂芬?茨威格的《象棋的故事》、司馬光的詩歌《放鶯歌》、歐陽修的《畫眉鳥》，同時還運用了影像作品，彭羚的《囚鳥》中的歌詞、經(jīng)典影片《群鳥》和《刺激1995》的片段，這些文本和影視作品又給學生創(chuàng)設(shè)了一種情景，這種情景讓學生發(fā)現(xiàn)了作品新的內(nèi)涵，即課文中的籠子不僅是有形的，更是無形的，即是心靈的籠子。媒體的演示直觀而生動，潛移默化中給予了學生生動形象的感性知識，促進了內(nèi)容圖式的生成和豐潤。

3，適當提示，合理聯(lián)想

學生在閱讀的過程中，教師可以通過一些細節(jié)的提示，以文中的線索引發(fā)合理的聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想等，喚醒學生原有的相關(guān)圖式，促進對新閱讀材料的理解。例如，教師在教授柳永的《雨霖鈴》的時候，在學生理解了這首詞是作者借秋天的景色來抒發(fā)感情的情況下，讓學生思考這樣一個問題：你們還知道哪些借描寫秋天景物抒發(fā)內(nèi)心情感的古詩文?這樣學生自然地就可以聯(lián)想到許多，如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“紅藕香殘玉簟秋”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等等有名的詩句，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且還喚醒了學生原有的相關(guān)圖式。

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（一）幫助學生掌握歷史基礎(chǔ)知識我們常說“史地政不分家”，可見歷史和地理是密切相關(guān)的。學習歷史時，要求記憶的地名很多，很多學生缺乏地理常識，對地理位置、自然環(huán)境缺乏了解，從而影響了學習的效果。如果適當運用地圖，這一問題就迎刃而解了。現(xiàn)在歷史教材中，每個重大歷史事件的內(nèi)容中大部分配有1-2幅圖，從這些地圖中我們就可以清晰地看出這個歷史時期的變遷、發(fā)展的態(tài)勢，借助這些地圖來講述相關(guān)內(nèi)容，可調(diào)動學生積極性，有利于記憶重點知識點。例如，是教材的難點，如何突破這一難點，使學生認識此次戰(zhàn)爭對中國的嚴重危害呢？有效的方法就是運用地圖進行分析語綜合。教師可以展示《形勢圖》，引導(dǎo)學生形成“經(jīng)過，中國喪失了更多的領(lǐng)土”的概念；連同戰(zhàn)爭中開放的通商口岸，幫助學生得出“外國侵略勢力深入中國內(nèi)陸”的認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生得出“中國社會的半殖民地化程度大大加深”的結(jié)論，也就水到渠成了。

（二）幫助學生形成歷史空間概念一般來說，凡是教材內(nèi)容涉及的歷史空間概念，都應(yīng)當盡可能使用歷史地圖。例如，講述張騫通西域、鄭和下西洋，首先就必須使學生形成關(guān)于“西域”“西洋”的空間概念，從而為學生掌握通西域和下西洋的前后經(jīng)過創(chuàng)造條件。在學習元朝行省制時，參照《元朝疆域圖》和必修Ⅰ《清時期疆域全圖》，可以理解行省制設(shè)立的作用和對后世所沿用的情況，以及對元朝行省制的評價等問題。再如，講授美國南北戰(zhàn)爭時，查看地圖《美國南北戰(zhàn)爭》，對理解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性等若干問題，有相當大的促進作用。實踐講堂

（三）能有效地幫助學生認識地理環(huán)境在人類歷史發(fā)展過程中的作用。地理環(huán)境是人類生活、社會存在和發(fā)展的自然基礎(chǔ)，是社會物質(zhì)生活的必要條件之一。不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族。地理環(huán)境在影響人類歷史發(fā)展過程中的作用，可以運用歷史地圖使學生有所認識。例如，在講述新航路開辟時，通過地圖認識西班牙、葡萄牙的地理位置是位于大西洋與地中海交接的地方，可以直接進入大西洋，使這兩個國家最早開辟新航路。

（四）幫助提高學生的分析問題的能力大部分高中學生的學習思維雖有一定水平，但還需要直觀材料的輔助。我們在教學過程中應(yīng)該積極探索，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為教學的主要目標之一。如果對課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運用它來激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。例如，在講述戰(zhàn)略反攻時，就可以運用《戰(zhàn)略反攻示意圖》，向?qū)W生說明大別山地理位置的重要性，使學生認識我軍千里躍進大別山對整個戰(zhàn)局的發(fā)展所具有的重要戰(zhàn)略意義。在分析《》對中國影響時，如果讓學生看《示意圖》，標出臺灣、遼東半島的位置；結(jié)合條約的第一條“清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本”，使學生分析得出其對中國影響是：遼東半島是北洋門戶，割遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全；臺灣是中國第一大島，具有極其重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟價值。那么，及其給中國帶來的影響也就一目了然了。

二、使用時應(yīng)注意的問題

（一）適時出示地圖出示地圖要把握好時機。過早，會分散學生的注意力，影響聽課；過遲，又與教學內(nèi)容銜接不上，影響效果。

（二）邊講述邊演示，講述與演示有機結(jié)合在教學中，應(yīng)當以講述為主，以演示輔之。教師不能背向?qū)W生演示，而應(yīng)當側(cè)立面向?qū)W生，邊講邊演示。如講述新航路開辟時，就應(yīng)在地圖上準確指示出大西洋、太平洋、印度洋的位置以及達伽馬、哥倫布、麥哲倫等人開辟新航路的路線。

（三）由簡到繁，由局部到全面演示教師地圖要有一定的層次性。如演示《三國鼎立形勢圖》，應(yīng)首先指出魏、蜀、吳三國的位置，再指出三國的都城。隨著演示的層層深入，三國鼎立的形勢便逐漸明朗了。

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施工安全問題。由于我國科技水平還沒達到一定的高度，因此無法完全將機械化的運作帶入土木工程建設(shè)中，在施工過程中絕大部分操作還是要依賴于人員的手工操作而不是機械化操作，因此這就帶來了施工安全隱患。由于前期對員工的培訓不到位，所以導(dǎo)致大部分員工沒有足夠的安全意識，我們時常可以在工地上見到不帶安全帽的人員。同時，不完善的管理機制也會使管理人員無法密切關(guān)注安全問題，在對安全防護措施上沒有引起重視。這些隱患的埋伏大大增加了施工安全問題發(fā)生的可能性。

2解決土木工程施工管理過程中的問題的對策

2.1規(guī)范土木工程招標體系

要想解決土木工程施工管理過程中的問題，首先需要從根源上，及土木工程的招標上入手。由于土木工程建設(shè)會給施工單位帶來巨大的經(jīng)濟利益，一些施工單位會在工程招標項目中弄虛作假，意圖蒙混過關(guān)。所以對于工程招標中存在的這些不當?shù)男袨閼?yīng)該嚴格控制避免出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象。相關(guān)部門單位應(yīng)該構(gòu)建嚴格的土木工程招標體系，將工程項目交給規(guī)模大、信譽好、具有先進管理制度的施工單位，從根源上保證土木工程建設(shè)的質(zhì)量。

2.2提高土木施工管理人員的素質(zhì)

施工管理人員在整個土木施工管理過程中起著不可替代的作用，作為對施工進程的直接管理者，管理人員對工程的項目、施工過程、施工人員等等都需要起到監(jiān)督管理作用。因此施工單位首先在管理人員的選擇上就應(yīng)當選用具有管理才能和綜合技能的人才，同時在后期加強對其的管理知識、工程項目知識以及其他與工程項目有關(guān)的技能培訓，如定期組織培訓會議、組織觀看與管理知識相關(guān)的視頻文件等等，幫助其更好的適應(yīng)管理崗位的工作。

2.3構(gòu)建完善的管理機制

要想真正解決土木工程施工管理過程中的問題還需要一套完善的管理機制來規(guī)范管理行為。與國外相比，我國的土木工程管理機制還不夠成熟，因此從方法和理念上都需要充分借鑒國外的經(jīng)驗，在結(jié)合我國實際的土木工程施工項目基礎(chǔ)上不斷的改進和完善。加強對管理隊伍的建設(shè)，制定一系列的規(guī)章制度并與管理人員的工作任務(wù)和工資掛鉤，將管理機制落實到實處。

2.4提高施工人員的安全意識，建立安全保護措施

解決土木工程施工管理問題的另一個重要方面就是解決好施工過程中的安全問題，這需要管理人員和施工人員的共同努力。首先，管理人員要做好監(jiān)督管理工作，時時關(guān)注施工過程中的安全環(huán)節(jié)，建立一套有效的安全保護機制，并強制性的實施下去。如要求施工人員上班期間必須帶安全帽、穿工作服，如有發(fā)現(xiàn)違規(guī)采取一定的懲罰措施；嚴格檢查施工范圍內(nèi)的安全防護工作，如安全防護網(wǎng)是否設(shè)置到位等等，并采取問責方式。通過安全保護機制使施工過程中的安全問題有了制度規(guī)范，確保工作安全有序的進行。其次，最主要也是最重要的是提高施工人員的安全意識，通過對施工人員進行口頭教育以及播放安全生產(chǎn)影片的方式讓他們明白安全的重要性，并積極組織施工人員進行安全演練，學會準確使用安全設(shè)施以及安全逃生，在首先保證員工人身安全的基礎(chǔ)上再保證施工質(zhì)量。

2.5加強施工人員的職業(yè)培訓

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1.1外文圖書借閱率普遍不高

高校常來外文圖書借閱室借閱圖書的讀者主要是即將畢業(yè)的學生、研究生、外語學院的學生、留學生及從事雙語教學的教師。由于本科大四學生、研究生畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作中要提供幾千字或幾萬字的外文文獻的原文和譯文，所以每年第二學期外文借閱室的讀者借閱人數(shù)猛增，外文圖書借閱量也隨之增加。從閱讀動機來看，來借閱外文圖書的讀者80%以上是為了做課題或?qū)懻撐亩殚單墨I，出于教學和其他需要的讀者較少。據(jù)相關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計，安徽大學圖書館外文圖書借閱室平均每天接待讀者約50人次，其中大部分是來這里閱覽的，部分讀者借出。

1.2外文文獻資源保障率低，難以滿足讀者需要

外文資源供給不足的原因主要是中國加入WTO后，原來獲權(quán)影印刊停止發(fā)行，外文原版圖書的購置費用較高，對大多數(shù)圖書館來說，無論是紙本文獻的訂購，還是全文數(shù)據(jù)庫的引進，都是一筆經(jīng)費不小的開支。因此，圖書館只能通過壓縮外文文獻采購種類和數(shù)量來彌補經(jīng)費不足的問題。由于近年來研究生教育有了較大發(fā)展，博、碩士研究生在校招收數(shù)量急劇增加，成為圖書館外文圖書的主要需求群體。因此，圖書館大幅度壓縮外文圖書的做法，已很難滿足學校人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的需求。另外，圖書采購人員在采購挑選外文圖書時，對專業(yè)核心書籍缺訂，或者對多卷書漏訂其中某卷，造成圖書不成套，也影響藏書質(zhì)量，減少了外文圖書的吸引力。外文圖書購買沒有連貫性，隨意性大,外文資源得不到保障,都影響了師生的閱讀和教學科研的需要。

1.3讀者外語水平不高，外文資源利用率低

以安徽大學為例，逸夫圖書館現(xiàn)有外文圖書9萬余冊，年均借閱圖書2000冊，借閱率僅2.2%。造成這種狀況的直接原因是語言障礙，讀者在閱讀上存在一定的閱讀語言困難，也在不同程度上影響外文圖書的利用。除了少部分外語學院的讀者能夠輕松看懂外文全文文獻外，其他一些院系讀者外語水平普遍不高，閱讀水平還處于較低層次的狀態(tài)。尤其是理工科一些科技含量高、理論性強的外文書籍，長期乏有問津，外文文獻成了名副其實的擺設(shè)。此外，缺乏科學有效的管理與導(dǎo)讀服務(wù)工作也是外文文獻利用率低的重要原因。

1.4外文文獻開發(fā)利用程度不夠，館員素質(zhì)有待提高

外文文獻的開發(fā)利用是指以外文文獻為對象開發(fā)文獻的各種手段，包括對外文文獻進行收藏、整理、分析、加工、綜合、濃縮、轉(zhuǎn)換和利用等一系列過程。這是一項技術(shù)含量非常高的創(chuàng)造性的工作，需要投入一定的人力、物力，特別是對開發(fā)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。而目前高校圖書館在這方面人才缺口較大，開發(fā)工作一直缺乏系統(tǒng)的、成熟的理論指導(dǎo)。由于沒有內(nèi)行人直接參與，開發(fā)工作處于低層次狀態(tài)，許多極具價值的外文文獻沒有得到合理有效地開發(fā)，只能被讀者零星地使用，無法獲得廣泛系統(tǒng)的利用。此外，外文圖書借閱室管理人員在業(yè)務(wù)素質(zhì)、外語水平以及相關(guān)學科知識的補充上均需進一步提高，對外文圖書進行規(guī)范的管理、宣傳報道、加工以及深層次開發(fā)利用等方面的水平都不太高，缺乏二、三次文獻開發(fā)的能力等，這都直接影響到外文圖書的利用。

2外文圖書借閱室服務(wù)與管理創(chuàng)新措施

評價高校圖書館工作成效，通常要把外文文獻利用率作為重要衡量標準，改進和創(chuàng)新高校圖書館外文圖書閱覽室工作，目的在于提高外文圖書的利用率。高校圖書館通過多種途徑不斷加強外文文獻資源建設(shè)，提高圖書館員的綜合素質(zhì)，高度重視導(dǎo)讀工作，提供多功能、全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.1合理訂購?fù)馕膱D書，加強藏書文獻資源建設(shè)

外文圖書采購要突出時效性、連續(xù)性，突出傾向于重點學科，提高選書的質(zhì)量。因此，在訂購?fù)馕膱D書前，高校圖書館的采訪人員應(yīng)該對學校學科建設(shè)情況進行深入細致的調(diào)查分析和研究，并組織各學院、各專業(yè)中的學科專家對外文圖書進行篩選，以確保所選外文圖書的質(zhì)量。并且在購書經(jīng)費緊張的情況下，高校圖書館可以嘗試從重點學科和博士點擠出資金購買教學、科研急需的外文圖書，盡量保持某些圖書的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使采購的圖書具有代表性、完整性和權(quán)威性。在滿足各學科、各專業(yè)需求的同時，優(yōu)先保證重點學科、重點用戶。只有建設(shè)一個有藏書特色、結(jié)構(gòu)合理的外文圖書借閱室，才能滿足高校教學和科研的需要。在目前數(shù)字化圖書館建設(shè)進程加快的形勢下，加強外文圖書藏書資源建設(shè)，除紙質(zhì)文獻建設(shè)外，還必須加強數(shù)據(jù)庫建設(shè)。外文閱覽室要建立自己外文圖書和書目數(shù)據(jù)庫，積極開發(fā)利用網(wǎng)上資源開展館際互借，實現(xiàn)館藏外文文獻的網(wǎng)上資源共享，建立起館藏印刷型文獻、館藏數(shù)字化文獻和網(wǎng)上文獻信息三位一體為載體的外文文獻資源體系。通過自建和引進一系列重要外文數(shù)據(jù)庫資源，構(gòu)建出較為完整的外文文獻信息資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2.2借助特色化服務(wù)項目，提高外文圖書利用率

由于外文圖書價格高，復(fù)本少，外借的幾率低。要提高外文圖書的利用率和服務(wù)質(zhì)量，傳統(tǒng)的服務(wù)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代讀者的需求。圖書館要根據(jù)外文借閱室的情況開展形式多樣的特色服務(wù)，滿足讀者不同層次的需求。

2.2.1采取措施保證外文圖書排架標示明確

在圖書分類排架方面，書架標識牌上除了按“中圖法”標明分類號外，還應(yīng)配有揭示圖書語種及其圖書類目的中文提示，以方便讀者輕松、快捷地查找所需圖書。

2.2.2允許讀者復(fù)印所需圖書資料

國外大學圖書館閱覽室一般都配有復(fù)印機，以供讀者復(fù)印自己感興趣的資料，國內(nèi)已有部分高校圖書館外文借閱室開展此服務(wù)項目。

2.2.3提供輔助閱讀的工具

讀者在閱讀外文圖書時因一些不熟悉的生詞而難以繼續(xù)閱讀下去，如果外文借閱室同時有外文工具書或裝有翻譯軟件的電腦可以供讀者使用，這樣會極大的方便讀者，提高閱讀水平和速度。

2.2.4開展外文視聽服務(wù)

在外文閱覽室開辟視聽區(qū)，配備幾臺視聽設(shè)備和影像學習資料(如外文圖書攜帶視聽光盤和磁帶)，充分利用媒體優(yōu)勢，廣泛收藏各類外文視聽資料，使專業(yè)知識的學習與外語語言技能訓練相結(jié)合，成為集閱讀、學習、視聽為一體的外語學習場所，供讀者學習、交流、討論。

2.3加強文獻資源聯(lián)合采購和館際互借服務(wù)

外文圖書外在裝裱、內(nèi)在的印刷質(zhì)量十分講究，圖書質(zhì)量也較高，價格自然不菲，書價通常是國內(nèi)圖書的幾十倍，甚至幾百倍。為了合理使用有限的資金，有效解決資金緊缺問題，各高校圖書館應(yīng)開展資源共享、館際互借業(yè)務(wù)。高校圖書館間外文圖書采購和利用協(xié)調(diào)好，互相交流信息，充分實現(xiàn)資源共享。如中國高等教育文獻保障系統(tǒng)CALIS是大型公共服務(wù)體系，其目的就是實現(xiàn)信息資源的共建、共知、共享，提高和保障高等學校教育和科研的文獻水平。加入集團采購后，可以直接和國外出版公司談采購價格，直接從國外圖書商那里爭取到30%~50%優(yōu)惠的價格，同時，可節(jié)省15%~30%的國內(nèi)公司中間費用。還可以通過疏通國際間的書刊交流渠道，接受國外部分贈書。目前國內(nèi)許多高校圖書館已通過上海外院定期接受了“美中亞洲基金會”贈送的各種學科的原版外文圖書，這些書具有較高的實用價值。另外，還可通過由國家教育部主持的外文贈書工作，其書源主要來自“美中之橋基金會”機構(gòu)，與國外有聯(lián)系的院校可直接接受對方院校的贈書，而一些沒有直接聯(lián)系的院校，可通過青島、大連、上海等3處贈書轉(zhuǎn)運站接受贈書。

2.4開展學科化服務(wù)，嵌入并跟蹤課題開展研究

高校許多教學、科研項目從立項到最后的項目評估都需要大量的外文參考資料支持。因此，外文圖書借閱室工作人員利用自身比較熟悉外文館藏、熟悉本室業(yè)務(wù)并具有較高外語水平等優(yōu)勢，作為學科館員開展學科化服務(wù)，圍繞課題研究的主題，協(xié)助有關(guān)科研部門及有關(guān)工作人員，進行有目的、有計劃地收集、整理、分析和提煉相關(guān)學科信息，不斷為科研活動提供有價值的國內(nèi)外最新的、同類的情報資料。在課題的開發(fā)階段，協(xié)助查找相關(guān)課題的學科參考資料，經(jīng)過詳細歸納整理后，編寫最新的動態(tài)綜述等三次文獻，并與科研人員一起進行項目內(nèi)容的決策；在課題的實施階段，則隨時嵌入并跟蹤課題的進展情況，針對實施過程中遇到的疑點、難點，提供內(nèi)容具體的對口學科參考資料，建立詳細的服務(wù)全程跟蹤有關(guān)記錄，包括使用學科資料的名稱、使用人員、使用時間及使用效果；課題完成后，立即幫助科研單位及個人完成對科研課題進行的詳細總結(jié)，真正成為科研人員的好幫手和有力助手。

2.5重視導(dǎo)讀工作，變被動服務(wù)為主動服務(wù)

導(dǎo)讀是高校圖書館工作人員必須具備的業(yè)務(wù)能力之一，而外文借閱室的導(dǎo)讀工作相對中文借閱室顯得尤為重要些。由于高校外文藏書種類繁多，信息量大，專業(yè)性強，許多讀者因語言、專業(yè)在閱讀上有一定的困難，相當一部分學生不會外文檢索，根本不知如何查閱外文圖書資料。導(dǎo)讀工作就成了幫助讀者解決如何檢索、閱讀、利用資料的有效途徑。導(dǎo)讀工作可從以下六方面開展：①編制導(dǎo)讀目錄。對每個學科，專題分類編制導(dǎo)讀目錄，供讀者檢索所需信息。②外文圖書檢索培訓。主要對新入學的大學生進行外文圖書檢索培訓。③設(shè)立新書及重點學科專架。將新書和重點學科的外文圖書擺在書室最顯眼的地方，并配上詳細的導(dǎo)讀指南。④口頭宣傳推介。外文圖書導(dǎo)讀工作可以用圖書館員積極熱情的口頭形式，引導(dǎo)讀者正確利用外文圖書。只有變被動服務(wù)為主動服務(wù)，才能將導(dǎo)讀工作做好，提高外文圖書的利用率。⑤充分利用網(wǎng)絡(luò)人工智能翻譯系統(tǒng)。人工智能翻譯系統(tǒng)雖然不能完全代替人腦的翻譯，它能快速、便捷地為讀者打通利用外文文獻信息資源的語言障礙，具有非常廣寬的市場前景。⑥充分利用計算機，提供參考咨詢服務(wù)。在原有外文圖書宣傳基礎(chǔ)上，在圖書館網(wǎng)頁主頁上設(shè)立外文圖書介紹欄目，定期推出外文新書和舊書介紹或書評，使讀者不必到圖書館也可了解外文館藏圖書，極大地方便讀者，并在圖書館主頁上設(shè)立參考服務(wù)咨詢臺。讀者在查找圖書過程中，遇到的各種困難，在全天24小時都可上網(wǎng)查詢，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣，提高外文圖書的利用率。

2.6采取各種有效措施，提高讀者外語水平

一般讀者外語水平有限，閱讀和翻譯專業(yè)圖書能力較低，這也是影響外文圖書利用率低的重要原因。高校必須加大教學改革力度，深化教育體制改革，不斷引導(dǎo)和鼓勵教師提高教學、科研水平及外語水平。對學生可以通過開設(shè)專業(yè)外語課，加強外語教學，從而提高學生的外語水平。外文圖書借閱室應(yīng)積極響應(yīng)并參與學校“雙語教學”，為高校教師提供外文原版優(yōu)秀教材，為學生提供相應(yīng)的外文輔導(dǎo)材料。請外籍教師進行指導(dǎo)，定期舉行豐富多彩的有外語特色的活動。根據(jù)外語學習的特點，在經(jīng)費、人力、設(shè)備與其他物質(zhì)條件方面給予更多的投入與支持，積極參與教學改革，把外文圖書借閱室提升為教學的主課堂，開展各種的外語教學活動，如外語學習沙龍，外語學習研討會等。如有的院系大學三年級學生就開設(shè)了英文原版課程，開設(shè)此類課程，提高了學生利用外文文獻的能力與效率，拓寬了學生的視野，并使學生了解了專業(yè)術(shù)語，擴大了他們的外語詞匯量，增強了他們的專業(yè)知識，而有利于學生快速查閱國外前沿的相關(guān)資料，為他們的學習和科研打下了堅實的基礎(chǔ)。同時由淺入深推薦一些合適的原版書，甚至可以把查閱外文文獻的某些資料和信息作為作業(yè)布置給學生，讓學生經(jīng)常借閱外文原版書，培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，使他們會逐步增加借閱量。把這項工作堅持做下去，一定會激起學生閱讀外文文獻的興趣。

2.7加強信息素養(yǎng)教育，提高閱覽室館員綜合素質(zhì)

由于外文圖書借閱室工作的特殊性和重要性，同時，讀者的觀念也在不斷更新發(fā)展，尤其不斷涌現(xiàn)新的文獻載體和新的學科知識，這些對外文圖書借閱室館員提出了更高的要求。外文室館員首先要具有一定高的外語水平，掌握圖書情報學相關(guān)知識和計算機應(yīng)用知識。其次要有全心全意為讀者服務(wù)的意識，愛崗敬業(yè)，無私奉獻的精神。再次要了解館藏布局，熟悉圖書排架方法，對所有的館藏圖書做到心中有數(shù)，根據(jù)讀者的需求能準確、快捷地指導(dǎo)讀者獲得所需書籍和信息。最后要善于與讀者交流溝通，成為他們的知心朋友，了解他們對信息的人性化需求，有針對性地為他們提供服務(wù)。因此外文圖書借閱室館員平時要注意對新知識、新理論的積累和學習，不斷更新升級已有的知識，提高自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能更好地提高服務(wù)水平和質(zhì)量。

3結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：圖式理論 語文閱讀理解 現(xiàn)代教學設(shè)計 文學理論

語文閱讀理解是中學語文教學的核心，也是困擾教師和學生的一個難題。如何提高語文閱讀教學的質(zhì)量、提升學生閱讀理解能力，眾說紛紜、莫衷一是。筆者嘗試應(yīng)用圖式理論探索語文教學的思路和方法。

一、圖式理論

安德森和佩爾森認為圖式是一個抽象的知識體系。加涅則把它簡單地定義為有組織的知識。

按照羅斯和鮑爾的定義，圖式是一個存在于記憶中的龐大的概念體系，它把各種施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起，并提供這些類目的一般信息和每一類目的變量值，它能通過對這些變量的具體化而被應(yīng)用到新的事例中。

東北師范大學張向葵等人認為，人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。

根據(jù)以上圖式理論家的定義，筆者認為圖式具有三個根本特征：圖式是有組織的知識；圖式具有變量，變量的具體化具有同化新知識和變革舊圖式的作用；圖式是人頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，而非客觀的結(jié)構(gòu)化知識，但是兩者之間密切相關(guān)。

二、圖式理論與語文閱讀理解

圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。

認知心理學指出，理解的主要機制是當閱讀材料中的線索激活了學生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化，使他們會用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，用以接受新知識。圖式理論對語文閱讀理解有兩方面的重要作用。

(一)圖式理論有利于形成結(jié)構(gòu)化的語文知識

語文閱讀研究表明，人腦中的結(jié)構(gòu)化的知識（也就是圖式）是以基本概念、基本原理和主題思想作支柱的，重點突出、體系簡約、易被領(lǐng)會、便于激活。

語文知識可以被提煉成框架。圖式理論指出，在閱讀理解過程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識記和存貯效果越好。

當散在的知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膱D式時，可以縮簡需要識記的單元數(shù)量，但并不減少所識記材料的范圍。在語文學習中，教師幫助學生將語文知識提煉成結(jié)構(gòu)化的圖式，可以減少閱讀時間，擴大閱讀量，增大儲存空間和工作空間。

(二)圖式理論有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)

美國認知心理學家奧蘇伯爾強調(diào)，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。由此看來，學生的認知結(jié)構(gòu)是新知識的生長點，幫助學生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)是學生的基礎(chǔ)。圖式對認知結(jié)構(gòu)具有積極的影響，能夠幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

首先，教會學生構(gòu)建圖式，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。良好的認知結(jié)構(gòu)具有兩個鮮明的特點，一是所儲存的知識都是“產(chǎn)生式”的，二是知識節(jié)點間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。而從某種意義上說，認知結(jié)構(gòu)就是一種圖式，人們的認知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。從認知角度看，語文閱讀教學過程就是正確選擇圖式、靈活運用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過程。正確選擇和靈活運用圖式的前提是不斷地構(gòu)建圖式。

其次，教會學生形成圖式遷移能力，豐富認知結(jié)構(gòu)。相對于認知過程來說認知結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，但作為認知結(jié)構(gòu)自身來說它又是動態(tài)的、開放的，它需要不斷地吸納新知識，提高知識的抽象水平，這些都是在圖式的遷移中實現(xiàn)的。系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三、同化新的信息。在圖式遷移的過程中，學生的認知結(jié)構(gòu)就會不斷地得到豐富、發(fā)展。

最后，構(gòu)建復(fù)合圖式，完善認知結(jié)構(gòu)。良好的認知結(jié)構(gòu)不僅知識表征抽象水平高，而且知識類型完備。但是目前學生的認知結(jié)構(gòu)中常常缺少策略性知識，認知結(jié)構(gòu)是不完善的。完備的知識圖式既有陳述性知識，又有程序性知識，還有策略性知識，把三種知識圖式融合為一個綜合的圖式才是最佳的認知結(jié)構(gòu)。比如，學習《燭之武退秦師》（人教版普通高中課程標準實驗教科書 必修2）的時候，學習文言實詞、文言虛詞、文言句式等文言知識，培養(yǎng)文言文誦讀能力和翻譯能力，同時兼顧傳授文言文翻譯方法，像添字換字法、關(guān)注古今異義詞、調(diào)整語序法、注意省略等方法，把陳述性知識、程序性知識和策略性知識三者結(jié)合，組成一個新的綜合圖式。

三、在語文閱讀理解中應(yīng)用圖式理論應(yīng)注意的問題

(一)圖式的學習應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學設(shè)計中圖式的習得規(guī)律

現(xiàn)代心理學認為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個，這樣才有可能抽取出其共同的特征。例如 ，幫助學生在高中語文必修(4)第三單元（人教版普通高中課程標準語文實驗教科書）中構(gòu)建“抓住課文主要內(nèi)容”的圖式，至少在學完《拿來主義》和《父母與子女之間的愛》之后，學生通過分析、比較，最后歸納出“抓住課文主要內(nèi)容”這個圖式的常量和變量，從而形成圖式：(1)把課文讀一遍，對課文有個大致的了解；(2)一句一句認真讀，讀懂每個詞、每句話，每個自然段的意思；(3)給課文分段，歸納段落大意；(4)把每段段落大意連起來，歸納出課文的主要內(nèi)容。然后，再把圖式遷移到課文《語言生活的歷史進程》和《青蘋果和熟蘋果》以及以后的課文學習中。

(二)圖式理論的運用應(yīng)與文學理論相結(jié)合

圖式理論的應(yīng)用不僅僅是語文圖式的教學，還包括開發(fā)新的語文圖式。比如，現(xiàn)行的小說閱讀教學存在缺少文學形象的還原、多元解讀膚淺隨意等弊端，解決小說教學中暴露出來的問題，開發(fā)一種新的小說教學圖式意義深遠。再比如，詩歌的綜合性運用教學常常有名無實，其中癥結(jié)是面對問題情境無法快速搜索，對語文課程中的詩歌進行精細的加工分類，形成高度結(jié)構(gòu)化的語文知識圖式，這個圖式便是解決問題的一劑良藥。兩個圖式的開發(fā)必須以小說理論和詩歌理論為基礎(chǔ)，以圖式理論為圭臬，充分考慮中學教學實際，才能順利完成任務(wù)。

參考文獻

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[4]張向葵等．圖式理論在語文閱讀理解中的應(yīng)用[J]．心理發(fā)展與教育，1997，第4期．

篇9

1）知識管理觀念落后。現(xiàn)在大多數(shù)高校的工作人員沒有建立起知識管理的思想，或者對知識管理有錯誤的認識，認為高校的知識管理應(yīng)用面小，沒有給予足夠的重視，很多中小高校的管理者甚至沒有知識管理的概念。高校沒有結(jié)合自身圖書館管理的狀況來制定管理目標和管理計劃，沒有樹立風險意識，這些都不利于知識管理工作的開展和深入。高校人員對知識管理的不重視，管理意識淡薄，管理能力不足，都導(dǎo)致高校知識管理的力度不夠，高校由上到下都沒有形成對知識管理的足夠重視，都將導(dǎo)致高校知識管理措施無法落實到實處，財務(wù)管理的內(nèi)部控制發(fā)揮不了該有的作用。

2）高校的知識導(dǎo)航仍然局限在一定的環(huán)境中。知識導(dǎo)航是知識管理的一種具體應(yīng)用形式，由于信息技術(shù)的限制，大部分高校圖書館知識導(dǎo)航基本上仍然停留在點或線的查詢方式上。知識導(dǎo)航的效果弱，水平低，時間長了以后容易出現(xiàn)知識導(dǎo)航落后的情況。

二、如何在新形勢下加強知識管理在高校圖書館管理中的應(yīng)用

1）建立統(tǒng)一、高效、開放的信息系統(tǒng)。高校圖書館的管理離不開信息的溝通與交流，只有保持信息溝通的順暢，才能及時掌握高校圖書館管理的狀況和組織中發(fā)生的各種情況，保證信息在高校上下的順利傳遞，減少上傳下達過程中的失誤。高校加強對信息系統(tǒng)的管理，有利于知識管理工作的開展，對于管理過程中出現(xiàn)的突況也能及時做出反應(yīng)來調(diào)整。高校要加強圖書館的信息化管理，才能提高知識管理工作的科學化、精細化和規(guī)范化。

2）轉(zhuǎn)變高校知識管理觀念。高校圖書館要做好知識管理工作，就要先樹立應(yīng)有的管理理念，轉(zhuǎn)變高校知識管理的觀念，用現(xiàn)代的高校知識管理觀念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的圖書館管理理念，要做好高校資源規(guī)劃，做好高校產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，把高校知識管理做到位。另一方面高校要加強對知識管理的投入，由于知識管理的專業(yè)性，要求高校要定期對內(nèi)部控制的員工進行培訓，提高員工的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，樹立愛崗敬業(yè)、盡職盡責的職業(yè)道德。高校要把成本管理的思想充分在員工和學生之中傳播開來。

3）建立健全完善的高校知識管理體系，增強高校圖書館管理服務(wù)的知識性。高校要建立健全完善的知識管理體系，用戰(zhàn)略發(fā)展的目標看問題，高校圖書館的知識管理和知識服務(wù)要摒棄傳統(tǒng)的僵硬模式，加強對高校的監(jiān)督管理，落實監(jiān)督機制的作用，突顯高校監(jiān)督的重要性和權(quán)威性，對高校進行科學化管理，才能保證高校知識管理計劃的科學性、嚴謹性和靈活性。高校建立健全完善的知識管理體系也能為拓展圖書館服務(wù)的方式，用靈活的方式充分利用管理者的智慧對管理問題進行分析，這樣才能提高高校圖書館的管理服務(wù)水平，更好地為廣大人民服務(wù)，提高高校圖書館服務(wù)的全面性。

4）加強高校與外界合作，共享資源。隨著科技的發(fā)展，傳遞知識的途徑越來越多樣化，人們不僅僅通過圖書館來交流信息，因此資源共享就顯得尤為重要。高校圖書館管理走向資源共享也是發(fā)展的大趨勢。圖書館的知識管理通過多種渠道的發(fā)展，構(gòu)成一個互補互惠、相互促進的文獻信息資源保障體系，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行資源整合和共享，不僅可以擴大資源的儲存量，也使知識得到更合理的利用。

三、結(jié)束語

篇10

1、基于知識管理的圖書館管理理念創(chuàng)新

1.1管理理論基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)的圖書館管理的理論基礎(chǔ)是管理學理論，依靠科學合理的計劃與組織，經(jīng)過統(tǒng)一的指揮協(xié)調(diào)與控制，實現(xiàn)了圖書館的宏觀管理。基于知識管理的圖書館管理理論是以知識管理理論作為基礎(chǔ)，應(yīng)用知識管理理論與管理方式，優(yōu)化圖書館人力資源結(jié)構(gòu)與圖書館管理模式，逐步滿足用戶日益增長的信息與知識需求。

1.2管理對象不同。傳統(tǒng)的圖書館管理對象主要集中在人員、文獻、設(shè)備、經(jīng)費、技術(shù)方法等方面；基于知識管理的圖書館管理對象主要集中在知識資源、人力資源、物力資源、圖書館文化與管理技術(shù)方面。

1.3管理重心不同。理論上來說，傳統(tǒng)圖書館管理與基于知識管理的圖書館管理都是以人為本，以讀者為重心進行管理的。但實際上，傳統(tǒng)的圖書館管理很難落實以人為本的管理思想，管理重心集中在一般性的事務(wù)管理工作上；而基于知識管理的圖書館管理貫徹了以人為本的管理思想，將人力資源管理與優(yōu)化作為圖書館知識管理工作的重心，將知識服務(wù)與創(chuàng)新作為圖書館知識管理的目標。

2、基于知識管理的圖書館管理內(nèi)容創(chuàng)新

基于知識管理的圖書館管理內(nèi)容主要對人力資源管理、業(yè)務(wù)管理與行政管理工作進行了科學合理的創(chuàng)新，突出了6項管理內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.1知識創(chuàng)新管理。將知識作為主要的創(chuàng)新對象，對傳統(tǒng)的圖書館管理體系與理論基礎(chǔ)進行革新，也對圖書館的管理方法進行了一定程度的創(chuàng)新，優(yōu)化了圖書館的管理模式。針對圖書館工作業(yè)務(wù)流程中不規(guī)范的環(huán)節(jié)進行改良，拆分、重組了部分不合理的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。將文獻的采訪過渡為知識的采集工作，將文獻的組織工作過渡為知識的組織工作，將文獻的服務(wù)過渡為知識的服務(wù)。

2.2知識應(yīng)用管理。圖書館構(gòu)建了虛擬的網(wǎng)絡(luò)圖書館或信息中心，便于政府、企業(yè)與科研機構(gòu)等單位進行查閱，同時拓展了業(yè)務(wù)服務(wù)面，能夠為用戶提供多元化、深層次的全面服務(wù)，逐步完善復(fù)合型圖書館的建設(shè)目標，全面滿足社會各個領(lǐng)域的檢索需求。

2.3知識傳播管理。知識傳播與管理工作的主要目的是實現(xiàn)信息的及時、準確傳輸，便于知識的查閱者及時地獲取相應(yīng)的知識。

2.4知識服務(wù)管理。基于知識管理的圖書館管理模式的根本目的就是為用戶服務(wù)，幫助用戶獲取知識、應(yīng)用知識，更為全面地實現(xiàn)用戶對知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，一定程度上提升了圖書館知識管理工作的質(zhì)量。

2.5人力資源管理。基于知識管理的圖書館管理的重心就是人力資源管理。在日常管理工作中，基于知識管理的圖書館管理，將培養(yǎng)具備全面知識管理能力的管理人員作為工作目標，加大管理人員的培養(yǎng)力度，提升整體人力資源素質(zhì)。

2.6知識產(chǎn)權(quán)管理。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達的今天，圖書館需要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保護知識產(chǎn)權(quán)過程中遇到的問題進行分析，找到有針對性的解決中，不斷創(chuàng)新知識管理理論，加強圖書館的制度和文化建設(shè)。

二、結(jié)束語