導語：如何才能寫好一篇過渡教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

測量結果

一般而言，采用自我評估法測算過度教育時，根據其評估標準不同又可將該方法進一步分為兩類：第一種方法以用人單位為標準來評價工作所需教育水平；第二種方法以個人為標準評價工作所需教育水平。使用課題組數據，我們分別測算了在第一種和第二種方法下我國當前過度教育發生率（見表1）。從上表不難可以看出，在采用自我評估法測算過度教育發生率時，用第二種方法得到的測算結果高于第一種評估方法。出現不一致的原因在于自我評估法個人主觀性太強，可能使過度教育發生率的結果向上偏差。兩種方法孰優孰劣，Stasz（1998）深入研究后認為，對于工作所需的技術水平評價，雇員能夠比雇主更精確地判斷他們自己的工作水平，因此，以雇員個人為標準評價工作所需教育水平更貼近現實[6]。鑒于前文所述，過度教育的主觀、客觀兩個測度方法各有其優缺點，因此為更加客觀地反映出我國當前過度教育狀況，下文采用了眾數法分別從性別、職業、行業、所有制四個層次進一步對過度教育發生率進行了測算。

1．性別層次

在國外研究中，Santos，MendesOliveir和Kiker采用自我評估法測算出男性過度教育發生率為28.8%，女性為40.0%，男性教育不足發生率為44.2%，女性為25.9%；Cohn和Kahn采用實際匹配法測算出男性過度教育發生率為13%，男性教育不足發生率為12%；Groot采用同樣的方法測算出男性過度教育發生率為13%，女性為10%，男性教育不足發生率為10%，女性為8%[7]。Groot和Maasen（1997）等采用平均數加標準差法測得英國1991年男性過度教育發生率為15%，女性為8%；Cohn和Ng（2000）采用同樣的方法測得中國香港1986年至1991年間男性過度教育發生率為38%，女性為31%，而男性教育不足發生率為28%，女性為25%[8]。在國內的研究中，武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業單位就業狀況調查數據采用自我評估法測算出男性過度教育發生率為51.23%，教育不足的發生率為5.30%，女性的過度教育發生率和教育不足發生率均大于男性，分別為53.68%和6.71%[9]。使用同樣的數據源，本文采用眾數法測算了我國當前性別間過度教育發生率，男性為56.70%，女性為55.77%（見表2）。從表中可以發現，女性在過度教育發生率和教育不足發生率均大于男性，在教育適度方面，女性小于男性，這些說明整體上我國當前女性勞動力在實際工作中不匹配的程度較之男性更為嚴重。

2．職業層次

教育、收人與職業間的關系很早之前就受到了智力界的關注，但在國外研究中鮮見專門測算不同職業間過度教育發生率的研究。在國內，隋國玉（2009）利用2002年針對城鎮居民的調查數據采用標準差法估算了不同職業種類間的過度教育發生率和教育不足發生率，發現專業技術人員的過度教育發生率最低，男性為11.26%，女性為6.68%，在辦事人員群體中，過度教育發生率最高，男性為19.87%，女性為25.44%[10]。武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業單位就業狀況調查數據采用自我評估法測算出非技術工人、辦事人員和專業技術人員的過度教育發生率依次為57.63%、55.62%和54.87%，非技術工人、商業和服務人員、技術工人的教育不足發生率分別為10.17%、8.09%和7.49%[11]。使用2008年北京市數據，采用眾數法本文測算發現，商業服務人員、私營企業主、產業工人、專業技術人員、機關及企事業單位辦事人員的過度教育發生率最高，分別為65.26%、60.00%、56.25%、53.23%和50.30%，而私營企業主、產業工人、行政管理人員、各類經理人員的教育不足發生率最高，分別為28.00%、26.04%、20.84%和16.46%（見表3）。而1995年的統計數據顯示①，對于辦事員和非技術工人而言，過度教育發生率較高，這個結果和當前相比，依舊沒有什么變化。對于專業技術人員和技術工人而言，教育不足發生率較高，這個結果與當前相比已有很大變化，目前專業技術人員的教育水平不但得到很大提升而且已經有過剩趨勢。此外，行政管理人員、各類經理人員等教育不足現象凸顯。

3．行業層次

測算結果顯示，從行業層次看我國當前在金融保險業、教育文化藝術及廣播電視業、國家黨政機會和社會團體、科學研究和綜合技術服務業、農林牧漁業的過度教育發生率很高，分別為77.23%、63%、55.56%、48.84%、48.39%；在批發零售及餐飲業、交通運輸及郵電通信業、社會服務業、制造業的教育不足發生率很高，分別為71.05%、69.70%、64.83%和64.03%（見表4）。而1995年的統計數據表明，在國家黨政機關和社會團體、科研和技術服務、金融保險業、農林牧漁業、教育和文化藝術的過度教育發生率較高，分別為26.6%、20.4%、20.0%、15.6%和15.4%；在房地產和公共事業、衛生體育和社會福利、建筑業、農林牧漁業、交通運輸及郵電通信業的教育不足發生率較高，依次為27.9%、26.5%、25.9%、21.6%和21.2%。可見，1995年統計數據顯示過度教育發生率較高的行業當前依舊是過度教育凸顯的行業，它們是金融保險業、教育文化藝術及廣播電視業、國家黨政機會和社會團體、科學研究和綜合技術服務業、農林牧漁業，盡管位序上稍有變動。需要進一步指出的是，與以前相比，這些行業的過度教育發生率均有顯著的上升，譬如國家黨政機會和社會團體從27.9%上升至55.56%，教育文化藝術及廣播電視業從15.4%上升至63.0%，金融保險業從20.0%上升至77.2%。另一方面，與以前相比，教育不足發生率較高的行業有所改變，從1995年的房地產和公共事業、衛生體育和社會福利、建筑業、農林牧漁業、交通運輸和郵電通信業變動為當前批發零售和餐飲業、交通運輸和郵電通信業、社會服務業、制造業，且上升幅度較為顯著，譬如交通運輸和郵電通信業教育不足發生率又21.2%上升至69.7%，這一變化過程體現了經濟發展中“產業升級”的特性。

4．所有制層次

為進一步了解當前不同企業所有制類型間過度教育情況，本文測算了（中央、省）國有獨資、（地方）國有獨資、城鎮集體所有制、城鎮私營（包括合伙企業）、城鎮個體（企業）、中外合資企業、外資企業、國家控股企業、其他股份制企業（包括股份合作制企業）等的過度教育發生率和教育不足發生率（見表6），得出在中外合資和外資企業、（中央、省）國有獨資、國家控股企業、（地方）國有獨資過度教育發生率較高，分別為41.18%、40.83%、36.49%和29.26%，在（地方）國有獨資、其他股份制企業(包括股份合作制企業）、城鎮私營（包括合伙企業）和（中央、省）國有獨資等教育不足發生率較高，分別為55.85%、52.63%、47.44%和38.99%。1995年的統計數據顯示，（中央、省）國有企業、地方全民企業和國有制企業的過度教育發生率最高，這樣當前情況基本一致，（中央、省）國有獨資、國家控股企業、(地方)國有獨資等過度教育發生率高暗示出，在這類型企業中儲存了過多的教育資源，而實際當中沒有被充分發揮出來。此外，統計結果還顯示，在城市集體所有制企業中教育不足的發生率最高，而當前在（地方）國有獨資、其他股份制企業（包括股份合作制企業）、城鎮私營（包括合伙企業）和（中央、省）國有獨資等教育不足發生率較高，說明不同所有制類型教育不足狀況這些年發生變化和轉移，但整體上國有獨資企業、國有控股等類型企業在過度教育和教育不足兩方面表現出較高的發生率，說明在此類型企業中當前就業者的工作所需教育水平與實際所受教育水平間“不匹配”（mismatch）現象較嚴重，亟待引起重視。

過度教育發生率偏高的原因分析：勞動力市場分割視角

國際比較研究表明，美國1969、1976、1985和1994年的過度教育發生率分別為35%、42%、33%、30.7%，呈現倒U型變化；英國1986和1991年的過度教育發生率分別為31%和15%，呈現下降趨勢；荷蘭1974、1982、1983和1984年的過度教育發生率分別為17%、16%、16%和39%；西班牙1985和1990年的過度教育發生率分別為17%和28%；葡萄牙1982、1985和1992年的過度教育發生率分別為24%、26%和33%，荷蘭、西班牙、葡萄牙三國整體呈現上升趨勢[12]。本文采用自我評估法和眾數法相結合的方法測算結果顯示我國當前過度教育發生率明顯偏高于歐美國家，無論在性別、職業方面還是在行業、所有制方面都有這樣的特點。中國大學生占全國總人口的比重在8%左右，大大低于世界中、低收入國家（24%）和美國（35%）①，全國每十萬人擁有大專及以上教育程度的人口2000年和2010年分別為3611和8930人②，也明顯少于歐美發達國家和發展中國家平均水平，從此角度看，我國整體上是處在教育不足階段，換言之，我國當前過度教育發生率偏高只是局部的。引致過度教育發生率偏高的影響因素是多方面的[13]，解釋這種現象的理論視角也是多元化的[14]，結合我國實情為較深入的闡釋過度教育問題，我們打算集中筆力從勞動力市場分割理論視角進行分析。二元勞動力市場理論最早是由Doeringer和Pi-ore（1971）提出[15]，該理論基本假設為：整個社會的勞動力市場可以進一步劃分為一級勞動力市場（pri-marylabormarket）和二級勞動力市場（secondaryla-bormarket），一級勞動力市場就業穩定、培訓和晉升機會多、工作環境好、工資環境好、工資高；二級勞動力市場則相反，就業不穩定、缺乏培訓和晉升機會、工作環境較差、工資較低，且勞動力在這兩類勞動力市場間很難流動。一級勞動力市場中的核心崗位構成了內部勞動力市場，內部勞動力市場中工資由單位內部的管理規則和管理程序控制，一級勞動力市場的附屬崗位和二級勞動力市場則構成外部勞動力市場，而外部勞動力市場中工資主要是由市場競爭機制形成。這種分割的二元勞動力市場在我國至少表現在以下兩個方面：一方面，從區域上看，體現為沿海地區勞動力市場和內陸地區勞動力市場。由于我國還處于市場經濟發展的初級階段，加之區域間自然資源稟賦各異、經濟社會發展政策傾斜化、市場半徑差異化，使不同區域之間經濟及文化發展不均衡，差距較大，如以工資為例，2011年中國統計年鑒顯示，各地區按登記注冊類型分城鎮單位就業人員平均工資在國有企業中，北京、上海、廣東依次為67403、71885、49027元，湖南、湖北、江西依次為31900、35044、30031元，甘肅、新疆、貴州依次為29889、31006、31469元③，以“北上廣”為代表的東部區域分別是以湖南、湖北、江西為代表的中部區域和以甘肅、新疆、貴州為代表的西部區域的1.9倍和2.0倍。此外，生活在經濟發達的區域，還可以享受現代社會文明成果，如便捷的交通、豐富的信息、齊全的公共服務設施等等；而在經濟發展欠發達的區域，則難以享受這樣高質量文明福利，故大學畢業生擇業時首先經濟發達區域，人才流動仍呈現出“孔雀東南飛”的局面，如有研究表明目前高校畢業生的就業流向依舊體現出較顯著的區域特點，“京津滬”、“東部地區”、“中部地區”、“西部地區”占比依次為25.5%、52.9%、10.7%、10.8%[16]。另一方面，從地區上看，則體現為大中城市勞動力市場和小城鎮及農村勞動力市場。由于歷史因素和轉型期，我國城鄉間在經濟、文化、社會等方面存在較大的差距，以工資性收入為例，2011年中國統計年鑒顯示，城市居民家庭基本情況與農村居民家庭基本情況在平均每人全部年收入方面工資性收入分別為13707.68元和2431.05元④，前者是后者的5.6倍。此外，生活在農村則各類信息相對閉塞，公共服務設備缺乏（如影院、博物館、銀行、車站、商場等等），精神生活單一，故大學畢業生擇業時首選大中城市，“寧要城里一張床，不要農村一幢房”。如研究表明高校畢業生的就業流向呈現出明顯的城鄉特點，選擇留在“省會城市或直轄市”、“地級市”、“縣級市或縣城”、“鄉鎮”、“農村”占比依次為53.3%、30.0%、12.4%、3.4%、0.9%[17]。如果兩種勞動力市場之間不存在分割，在就業難時較高學歷者則可以較方便地先從大中城市市場流入小城鎮及農村市場，等機會成熟時再返回大中城市，這實質上是一種理性選擇，也降低了非自愿性失業和非充分就業的風險。然而，在現實中由于兩種勞動力市場之間存在明顯分割，例如戶籍制度等障礙，抑制了高學歷者自由流動，原因在于一旦選擇了小城鎮及農村市場，以后要進入大中城市市場需要付出很高的工作轉換成本（具體包括工作接受成本、工作離開成本、與原單位的交易成本和心理成本）[18]。顯然，工作轉換成本和心理成本越高，較高學歷者就越不愿意遷移。總之，勞動力市場分割產生的分割收益，使大學畢業生將留在一級勞動力視為一種理性的人力資本投資，如爭向聚集大中城市、沿海地區、國企、黨政機關、金融、教育文化藝術及廣播電視業及各類優勢崗位，但一級勞動力市場核心崗有限性必然加劇在該市場中的就業競爭，從而使就業者與工作的不匹配概率增大，過度教育的可能性提高。

篇2

（一）拓展閱讀的內容

小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂

良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣

在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。

三、結束語

篇3

自2005年以來，奧數就成為被媒體狂罵，被眾人拍的對象，著名教育家楊東平就聲稱，奧數甚至可怕于黃、賭、毒。近日，成都教育局強制取消奧數。

我們口口聲聲稱著瘋狂的奧數，但是反過來，又是誰在一味瘋狂地追逐著奧數？是望子成龍，望女成鳳的家長。追逐奧數成了一種社會風氣，然而在扼制這種風氣時，我們采取了一種最極端也是最愚蠢的手段，強行扼制。但是，我們又是否去挖掘追逐奧的根源呢？這就好比是當年鯀為治不而采取的堵塞方法，最終也不是無一收獲嗎？眾多高校以奧數作為門檻，與其說是追逐奧數，還不如說是追逐高校。90%學奧數的孩子也不過是為了高校，為了競賽而去奧數，他們純粹只是為了自己的興趣么？不，他們連最起碼的興趣都沒有。

奧數的實際意義是在于在基礎課程上深化的數學問題，學習數學的方式。從心底里想想，奧數有錯嗎？我們不該否認它實際意義的正確。但是，如今奧數已被人們所扭曲，甚至成了進入高校的手段。我們所想的問題不是該不該取消奧數，而應在于怎么才能還原奧數的真面目？高考、中考加分很誘人，它也就是扭曲奧數的真正元兇！它就是家長們追逐奧數的最大誘因！

換個角度想想，那些對奧數興趣的孩子是不是同時遭到了對天賦的扼殺？這就好比一個生性溫和的人被抬著去學武術，這是對本性最大的扭曲/

奧數的存在是為了興趣，而不是為了在達到某個目的而采取的手段方式。奧數沒有錯，錯在于家長的追求與社會教育上的奧數加分制度。怎么樣杜絕這種現象，仍然是一個值得深思的問題。重要的還是人們對奧數的正確認識。

篇4

【課堂實錄】

（一）從感性現象切入

師：下面請同學觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國太極表演。（師生一起看視頻）現在請同學們談談西方拳擊和中國太極帶給你怎樣不同的感受。

生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國太極柔中有剛，剛柔并濟。

生：西方拳擊視覺沖擊力強，中國太極更能給人審美享受。

師：回答得很好，兩位同學都能從現象出發，抓住事物的本質。

師：現在請大家閱讀課文《中國與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國與西方還有哪些不同的文化現象，并對這些現象歸類。

生：在繪畫上不同。中國以水墨畫為主，畫面意境深遠，西方以油彩畫為主，富有色彩視覺沖擊力。

生：在音樂與舞蹈上不同。中國古典音樂中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現代感極強。

生：在建筑藝術上不同。中國方圓別致，西方莊嚴肅穆。

生：民間活動不同，西方表現出肉體的沉醉，擅長挑戰生命極限，中國注重力與美的完美結合。

（二）追溯思維根源

師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實。作者針對中西諸多不同的文化現象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現象會出現諸多不同之處？

生：用作者的話說，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優點與缺點、長處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎上，我們認識到，西方文化在感性與理性的兩極最為發達：在感性一極，表現為體育活動；在理性一極，表現為科學活動。與之相反，中國文化在感性和理性的兩極都不發達，而發達的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術和工藝。”這是作者對產生中西文化現象不同的原因的高度概括。

師：你回答得很好。形成一個觀點有一個復雜思維過程。從觀點的雛形到觀點的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時候沒有辦法再現這個過程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。

（三）把握論證的有效性

師：另外，作者這個基本觀點理解起來還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？

生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說理方法。

師：這位同學講得很到位。那么作者又是如何將這個問題論述透徹的？

生：作者立足于這個基本認識，在比較中從正反兩面進行論證。針對西方感性生命和理性生命的極度表現，作者先交待其存在的優勢之后，再交待其弱點。針對中國，是先交待弱點，再強調其優點。

師：關于這一點，請大家在課文中畫出表明論證過程的一些標志性詞語。為什么作者不先交待西方的弱勢后再闡明其優勢，先交待中國的優勢進而指明其弱勢？又為什么作者不先交待中國的，再交待西方的。

生：這與作者的落腳點有關。按課文的行文思路，自然地推出了中國也有它的優勢在。這為后文說明對待中國文化現象的態度做了鋪墊。

（四）探明論述意圖

師：作者為什么要引導讀者密切關注中西方這兩種不同的文化現象？

生：首先要增進對西方與中國文化的認識，增強民族自信心。“西方文化固然有其強項，亦有其弱項；中國文化固然有其短處，亦有其長處。一種健康的文化心態，應該是取人之長，補己之短，從而使之更加豐富、更加健全。”其次，要重視并弘揚文化傳統。

師：這就是作者寫這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國與西方的文化資源主要針對“我們在文化問題上常常處于一種不自覺的狀態”，意在讓更多的人增進對中西文化的正確認識，弘揚傳統文化。

師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰的觀點。

陳炎認為西方的藝術由于受理性沖動的影響而被科學化，或者由于感性沖動而被體育化，從而多少失去了藝術自身的特點。然而，王雷認為藝術本來就是內心思想和情感沖動的外化，沒有沖動，何來藝術？陳炎認為西方的優點就在于兩極體現在感性的沖動和理性的沖動上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認為沒有兩極，何來中間？沒有感性和理性的充分發育，怎么會有感性和理性之間的交融？中國人既沒有肉體的沉醉，又沒有精神的沉醉，只有一堆在現實欲望中蠢蠢欲動和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。

生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現實出發，立足于當下。

師：能夠客觀地分析問題，這一點你做得很好。

師：作者闡釋任何一個觀點都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實的基礎上提出自己的觀點，做到觀點正確，論證有力。基于一個基本事實，這是展開論證的大前提。觀點從現象中來，再到現象中去，這是論證的基本思維過程。

【教學評議】

這節課論述類文本教學內容是明確的，教學方式是自由開放的；學生的能力訓練點是正確的，學習活動是多邊有效的。主要從兩個維度來考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學什么”決定著“怎么學”和“學得怎么樣”。

（一）教與學內容的確定。《中國和西方的文化資源》這節課在圍繞什么內容展開？很明顯，整節課都在圍繞“不同”二字展開，這個“不同”就是這節課的“課眼”。從教材角度來看，這篇文章從標題到文本內容無不闡釋中國與西方的文化資源的“不同”問題。這是教材內容。從教學角度來看，讀懂并理解課文的核心內容是論述類文本閱讀的重要任務。對論述類文本來說，中學生正確理解文本顯得格外重要。出現理解上的任何偏差都是不允許的。由此來看，教學圍繞中國與西方的文化資源的“不同”推進課堂，是理解的前提，這些教學內容的確定是合理科學的。同時，這節課還在解決論述類文本一個非常重要的問題：中國與西方的文化資源為何不同，為什么要寫它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問題。這是課堂“教”與“學”內容的核心所在。教與學內容就是“航標”，先有了準確的“標”，這樣，課堂教學就不會偏離航向。

關于“標”的問題，首先要弄清楚作者寫論述文的目的是什么。學者陳炎寫這篇文章的目的是想表達他對中國和西方文化資源的看法，就這個問題與更多的人進行交流和溝通。這就是對話。要有效對話，首先要做到觀點明晰，其次是觀點要站得住腳，即觀點有效的問題。他的觀點是怎么來的？是對中西文化現象以及文化資源等方面進行比較的過程中得出來的。其次要思考的一個問題：教學論述文干什么用？學生要能讀懂論述文，還要跟著學學怎樣思考問題，怎樣形成自己的觀點和闡釋自己的觀點。

這節課“教”和“學”內容，按論述類文本形成的思維過程推進，由“現象”而“觀點”再“結論”。這一點探索是值得肯定的，只是在這節課上這個思維過程給學生留下的印象不是很深刻，還需要強化。

（二）教與學方法的選擇。目前，論述類文本教與學為什么一直困擾著老師與學生？這與教與學方法的選擇不當不無關系。合適的教與學方法應該達到兩點要求：有效與有趣。這節課基本上做到了這兩點。

1.“問題式”教與學——“有效”。論述類文本教學是否有效取決于是否能解決問題。問題導向課堂的進展。這節課設置了一組遞進有梯度的問題，形成一個問題鏈。問題式是適宜論述類文本閱讀教學的。寫作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫作的時候實際上潛藏著自我提問的思維活動過程。論述類文本的閱讀教學應該解決問題。本節課大致設計了以下幾個中心問題：

西方拳擊和中國太極的不同體現在哪里？（引導問）

你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現象？（推進問）

為什么會出現這些不同的文化現象？（原因問）

作者認為我們該如何對待這兩種不同的文化資源？（結論問）

比較陳炎和王雷的觀點的不同，你贊成哪一個，說說理由？（探究問）

這一組問題按順序推進，符合人們認識事物的一般規律，從現象到本質。實際上這體現出了一種思維過程，或者說是對事物的認識過程。從現象出發，歸納總結，分析原因，形成觀點，得出結論。這是由“感性”而“理性”的過程，符合人們的認知習慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說觀點，再比較、例證，最后得出結論。

2.合理運用教學素材——“有趣”。教學從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會科學論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內容緊密相關，作為教學的跳板自然妥帖，如果在教學結束時能對視頻材料再做個性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點來自于現象，從根本上說要能解釋現象。另外，教學中啟發學生聯系生活，從生活當中找材料，也能讓學生學得輕松。這樣拉近了論述文與人們實際生活間的距離，至少不會覺得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問題，以別人的不同觀點來引發學生對論述文本內容的質疑，能激發學生的閱讀興趣，還能培養學生科學的探究意識。有不同觀點，就容易形成思想的交鋒，能夠促進學生去思考問題。

3.教與學效果的驗證。從“教”的效果來看，教師的教學思路清晰，集中火力解決問題。解決“不同點是哪些”“為什么會有這些不同”“怎么樣”等問題。層次感、結構感、思維力都比較強。這種課堂教學的整體效果全由“不同”這個課眼來統領而形成。

從“學”的效果來看，學生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現出來。這節課，學生除了理解作者的基本思想和主要觀點之外，還學習了從“現象”到“本質”的思考問題過程。當然，一種思維方法，需要不斷強化，學生才能真正掌握。這需要老師適時訓練，不斷總結與提升。

篇5

關鍵詞：高中語文；閱讀作者；閱讀文本

目前，語文教學中的一個很大問題是學生覺得語文教學中人文氣息不濃、應付考試的功利氣味太濃，也可以說是語文味淡、技術味重，這不僅和語文學科的本質屬性不相符合，也嚴重影響了學生學習語文的興趣。因此，在素質教育的新課改背景下，如何提高語文的“語文味”，讓學生愛上學習語文，而不僅僅是把它當成考試的工具，是影響教學質量的一個重大因素。筆者認為，從閱讀、寫作等各個方面都有必要加強語文的“語文味”，單從閱讀教學來說，就可以從以下幾個方面來解決“語文味”太淡的問題。

一、深入閱讀作者的靈魂

語文本質上就是文學和美學，只不過因為應試教育的長期遺毒，導致目前的中國語文教學變成了以應試教育為主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的過程中美感盡失、人文殆盡。因此，要通過大量的泛讀和一定量的精讀，重溫語文的人性和美學，讓這些美好的東西再次進入學生的心中，讓學生通過閱讀來感受文章作者的靈魂。只有這樣，才能感受語文的味道。

比如，在課外閱讀中，為了讓學生體會到獨立人格的魅力，筆者讓學生選讀了《簡?愛》。在筆者的要求下，學生超越了表面故事的影響，將閱讀的感受集中在體會女主人公獨立人格的魅力上，讓學生思考為什么這樣一個獨特的女性形象會贏得世界各國人民的喜愛，從而讓學生深入體會時代的特征和文學觸及心靈的美學特征，最終達到與作者的靈魂對話的效果。通過閱讀這本小說，筆者感到，學生的讀書筆記變得深沉、個性和富有人文關懷性了，比如，有的學生寫到“在物欲橫流的工業時代，只有獨立人格才能保證女主人公的存在感，也只有此種感情才能讓女主人公超越冰冷的社會關系，獲得被愛的權利和可能”。當筆者驚嘆于學生的思維和語言的時候，筆者知道深入作者靈魂的閱讀可以給語文教學帶來語言美。這個時候，就可以認為，閱讀已經給學生的靈魂上了一堂課，用自己的語文味征服了學生。

二、深入閱讀文本的詩意

詩意是文章閱讀感觸的一個較高層次，意味著讀者已經超越了文本的桎梏、獲得了超出文本原本意義的感懷、得到了泛化的感情體驗，這對培養學生寫作水平和感受能力是非常有利的。但是礙于種種主客觀因素的影響，學生不能輕易地體會到這種詩意美，因此，教師要創造條件、深入挖掘文本的詩意美，以盡可能讓學生能得到這種感情體驗。

在挖掘詩意這點上，筆者選擇了讓學生選讀《活著》這本小說，并重點讓學生體會富貴在一家人都先后離世的情況下還能保持一種泰然的處世態度，讓他們感受這樣一個歷經風雨的老人形象蘊含的人生觀價值，尤其是篇尾富貴在夕陽下講述一生的淡然是如何通過文字細節表現出來的。學生們紛紛反應，余華的文字樸素有力，寥寥幾句就能讓人產生很強的代入感，不僅能夠讓人感知到白云蒼狗的人生虛幻感，更能讓人進一步體會到如同《老人與海》中的奮進價值觀。因此，學生們更加會熱愛生命、與無奈的命運搏斗。通過這本書的閱讀，學生們就能感受到史詩般的人生美感，讓他們的心靈受到一次大的洗禮，不僅讓他們的心對人變得更軟了，還能讓他們的心對命運更硬了，個中滋味化在筆頭，滿滿都是對人性的贊嘆、對生活的熱愛，可想而知，語文課堂所呼喚的詩意美就能源源不斷地涌現。

總之，“語文味”是不容易體會到的，教師要開動腦筋、創造條件，讓學生體會到文本中的深刻內涵，讓他們對人性、社會產生強烈的個性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會到“語文味”。

參考文獻：

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語文學科的核心素養有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發展和提升；第三，審美的鑒賞和創造；第四：文化傳承與理解。在人類發展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內容。教師則要培養學生掌握良好的語文素養，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養的培養極為重要，通過這一素養，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略分析

（一）改變傳統教學工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統教學觀念和教學方法中，教學工作創新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發現學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養學生，從而達到開拓學生視野，培養核心素養的根本目的。

（二）確定學生的課堂主體地位

在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內容與學生實際生活聯系緊密，從而激發學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據教材內容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養，是實現素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。

（三）采用任務教學法

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論文關鍵詞：校園網，網絡課堂，教學模式

 

一、網絡課堂教學模式的特點

網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端。基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。

（二）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

（三）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

（四）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

二、網絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。調研發現，在現有的網絡發展水平之上遠程教育論文，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下幾種：

（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。目前，常見的基于網絡的講授式教學廣域網的講授式教學和基于局域網的講授式教學，在大學網絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網基礎上的網絡教學模式。這種基因據欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現傳統教學與網絡教學的緊密結合。除傳統的教學活動外，用網絡還能完成作業的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統教學的優勢和網絡教學的特點，使二者有機結合，它可以作為向完全網絡化教學過渡的一種模式。

（二）個別化教學模式

個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調的學習，同時課件根據學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術，該技術不僅可以解決網絡速度的限制，而且還可以實現CAI軟件的流式傳輸，減少了網絡占有量的問題。例如，Disney網站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。

（三）協作學習模式。協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境，對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協作學習更能培養學生合作精神和道德品質以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅動下，學生通過利用網絡學習教師提供的解決問題的相關信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內容的理解。

協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。

（四）發現式教學模式。發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結遠程教育論文，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力。在校園網較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發現某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。

三、網絡課堂教學模式對教師的要求

在網絡課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。實施網絡教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。

參考文獻：

[1]金升燦，韓英：《基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐》[J].計算機教育，

2010年1月10日第1期

篇8

關鍵詞：運動生理學，運動負荷，足球訓練運用

 

1　研究方法

1.1 文獻資料分析法。

查閱并利用國內外有關專家對體育專業訓練所進行研究的數據及結果，結合足球運動的特點，運用有關訓練理論對上述問題作進一步分析研究。

2 研究結果

2.1 從運動生理學的角度上減少教學上的盲目性

2.1.1運動系統

運動員一般處在18至22這一年齡階段，對這個年齡階段的運動員來說，骨骼的發育基本結束，但肌肉的發育遠遠沒能達到相應的水平，肌肉所含水分豐富，蛋白質與無機鹽較少，因而富有彈性，所以應該著重考慮加強運動員的肌肉力量。對于足球這一對身體對抗性和靈活性要求較高的項目來說，在加強大肌肉量的同時，要注意發展小肌肉群的協調功能；在著重發展肌肉爆發力的同時，也要多進行靜力力量練習。

2.1.2氧運輸系統

足球運動是有氧與無氧相結合的運動，它始終保持相當強的節奏感。由呼吸系統。血液和心血管系統組成的系統中，心血管系統占據最重要的位置，人體內貯氧最多不過1.5L，要提高氧運輸的能力，首先就應該提高氧的貯備能力；其次提高最大吸氧量，減少呼吸當量以增強耐力；提高負氧債能力以提高無氧運動能力。論文參考網。論文參考網。總之，找到有氧與無氧，速度與耐力的最佳契合點是我們的目的。

2.1.3供能系統

足球屬于劇烈運動，有研究表明，足球運動員在比賽時每分鐘要消耗9.5千卡的能量，每天必須攝入不低于5600千卡的能量食品。人體內有三種供能系統：磷酸原系統能持續供能約8秒，乳酸能系統能持續功供能約33秒，剩下所需要的能量都來自有氧氧化系統，了解這些對教練怎樣掌握運動量和負荷有很重要的意義。

2.1.4神經系統

這一年齡的足球運動員的神經系統優點在于容易興奮，對具體的動作信號容易理解，對抽象的足球理念掌握較難，缺乏必要的綜合分析能力。但同時對動作的掌握不夠穩固，容易產生分化，錯誤的動作一旦鞏固，很難再改變過來。

2.2從全面身體發展的角度上提高人體個系統的功能

2.2.1 重復訓練法

在足球教學訓練中，重復多次的練習同一動作，在各次重復練習之前安排一定的調整休息。此如要提高腳背正面射門的準確性，就必須讓運動員不斷在相對固定的地點，相同的對抗強度等條件下進行練習，它的優點在于可以不斷的給予運動員相同的生理刺激，使之運動條件反射得到加強，技術動作得到穩固，從而提高準確度。

2.2.2 循環訓練法

這一訓練手法由不同內容的訓練點組成，這些訓練點按照一定的順序排列而成。同樣是為提高腳背正面射門的準確度，可以在安排了強度大一點的練習（比如半場比賽）之后進行射門，原理是運動員幾乎是在無氧呼吸的情況下進行大運動量練習的的各個器官尚未恢復正常水平，此時進行的射門與正式比賽時相似，既能有效提高比賽時的命中率，又能發展運動員機體乳酸功能系統及無氧運輸系統的能力。

2.2.3持續訓練法

這也是足球訓練常用的訓練方法。一般見于計戰術的攻防演練，在有氧代謝的情況下，用強度較低，練習不間斷，持續練習的較長時間的方法進行新的技戰術練習。有研究表明，為了發展運動員的心肺的有氧代謝能力，心率要控制在130――150次/每分為好，而且要持續5分鐘以上，對強度過小的練習，甚至可以持續30分鐘以上。

2.2.4教學訓練法

選定適當的對手，以競技的形式來完成預定的訓練效果。因為它的運動量和強度都接近正式競賽的要求，所以它也是對前一階段的訓練效果的最直接的檢驗，也是一個總結。打教學比賽能迅速提高運動員的神經興奮，強化交感神經的作用，同時因為足球運動是一種節奏感相當強的運動，所以它又要求運動員在根據自身的生理特點，合理有效的安排技戰術，節省體力，減少不必要的運動負荷，以取得最佳的成績。

2.2.5“超量恢復”這一規律在教學訓練中的運用

在教學和運動訓練中身體各組織的物質含量在運動過程中逐漸消耗，而運動停下來以后的一段時間內逐漸恢復階段，最后逐漸波浪形再恢復到原有水平。論文參考網。人們給這個運動生理現象，起名為“超量恢復”規律。這個規律有一個特點，就是在體育教學和運動訓練中，運動量愈大，物質消耗就越多，而運動后超量恢復出現的時間就越晚，而且超量恢復的效果更顯著，持續的時間也更長。根據這個規律，在體育教學和訓練中，把運動量訓練作為提高人體機能的有效方法，但是采用大運動量訓練，必須在超量恢復的階段上進行下一次訓練課，才能取得良好的教學訓練效果，如果在恢復到原有水平的時候進行下一次訓練，效果就差，甚至不能提高身體機能水平；如果恢復還未達到原有水平時就進行下一次訓練，就有可能導致身體機能下降，而出現過渡疲勞。如果把運動生理學知識以及變化規律、理論依據充分運用到課堂教學、運動訓練中去，對增強學生體質、提高教學質量，加快運動技能的形成更為明顯。所以“超量恢復”的學說已成為教學、訓練工作中有節奏地進行大運動量訓練的理論依據。

3小結

在現代體育教學和運動訓練中，高科技已經被廣泛地運用在許多項目上，為提高教學效果和運動成績方面發揮著重要作用，在教學手段和訓練方式上也有很大的改進，僅憑借四肢發達和個人經驗已不足以取勝，還必須依靠科學的訓練、器材的改進、技術的突破以及先進的體育思想指導。有的國外專家預測，知識廣博的科學家將駕馭體育運動的發展。“體育”被具體引申為“體育教育科學”、“鍛煉科學”、“訓練科學”等。當前國內外體育科研領域中正在大量的進行心電、呼吸、肌電等遙測儀器、監測器等已都研究成功并已運用在教學、訓練比賽中，隨著這些技術的大幅度突破，必將使運動生理學的研究成果在體育教學和提高運動技術水平中起到更大的作用。

參考文獻

[1] 麻雪田王崇喜.現代足球運動高級教程[ M] 高等教育出版社.2005（8）.

[2] 黃巍.主題性教育論[M] 貴陽: 貴州人民出版社.1997

[3] 李秋蘋. 對話式教學在運動生理課堂教學中運用[J] 沈陽體育學院學報.2001.

篇9

葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程。”有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣。”“思想不能空無依傍，思想依傍語言。”所以，他倡導語言與思維緊密結合的訓練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”（《葉圣陶集》《關于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。寫作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓練立足于開發主體的思維能力是符合人的思維規律的，所以加強思維訓練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。

一、思維訓練的針對化

葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程。“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。”語言和思維是完全一致的。高中生心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經具有一定的人生經驗積累，對各種社會生活現象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對高中生的思維特點，教師一要教學生學會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質;二要教學生學會用聯系的觀點看問題，從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一;三要教學生學會用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物變動的發展性。

二、思維訓練的序列化

葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現了對思維訓練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學目標，內容包含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應用文和純文學的文體結合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構了一種寫作教學序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構成了一個融語文課堂內外為一體的非常生活化的寫作教學序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學還是很有借鑒意義的。

針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓練應是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓練，才能穩定而持續地提升學生的思維水平，從而提升學生的寫作能力。結合課標和教材，教師可以在寫作教學中建構貫穿每學期（共六個學段）的序列化思維訓練目標，輔以相應的序列化寫作訓練，通過對“學、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統的、目的性強的思維訓練和寫作訓練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓練側重培養形象思維能力，可進行再造想象、相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想等序列訓練，讓學生學會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓練打下基礎。

在高二階段，通過議論文寫作訓練，側重培養邏輯思維能力、辯證思維能力，訓練學生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養學生聯系生活發表見解、主張的能力。培養抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據論證的需要概述事實論據等。

在高三階段，側重培養求同思維、發散思維（多角度構思立意）能力，學會多層開掘：透過現象看本質，透過今天看明天，透過現在看發展。學會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學會辯證分析：用發展、聯系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據不同論點敘述材料）訓練。指導學生運用側向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發現、新感悟、新表達。

只要教師能夠以思維訓練為核心，以建構循序漸進的寫作訓練序列為重點，根據學生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓練計劃及訓練內容，使之具體化、系統化、序列化、高效化，就一定能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓練的多樣化

狹義的寫作序列訓練主要依托課堂教學這個主陣地，但只要認真學習葉圣陶的寫作教學思想，打開思路，我們可以發現思維訓練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創造各種條件，思維訓練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學生的思維能力和思維品質，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓練活動形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數名同學形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。

（二）微作文訓練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓，可以是片段特訓，也可以是提綱特訓，還可以是限字特訓，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結合，注重感悟和積累;互看互評，讓學生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。

（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學沙龍，提前擬定主題并布置準備，安排專門課時，組織自由辯論發言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當然，只要用心思考，我們還會發現更多的思維訓練活動方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務，只要我們認真學習葉老的寫作教學思想，根據高中生思維發展的規律以及語文教學的有關要求，針對日常教學中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標準規定的基本要求的結構性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓練的序列化來設計訓練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉蘭.重建高中作文教學序列的探索[J].語文教學之友，2007，（1）.

篇10

一、遵循教育規律，全面實施規劃

學校可以按照國家課程改革要求，從學校發展的實際出發研究和開發書法校本課程，編寫符合兒童心理和認知規律的書法校本教材；也可以將語文課中的寫字課提升為書法教育課，把書法教育課的內容緊密地和語文學科特點結合起來，創造性地編寫出既符合語文學科特點，又符合書法教育特點的教材，將書法的基本功訓練要求和傳統美德培養、語言文字訓練、人格培養、書法發展歷史教學等有機地融合在一起。學校在實施書法教育活動時，應當把書法教育與其他學科同等對待，納入學校學科教學的考核評價范圍，真正使書法教育步入正軌，起到訓練學生技能、培養學生品德、促進學生個性發展的作用。

書法教育是一門學科教育，同時也是一門藝術教育，學校應當對此項教育工作加強課程管理，進行整體規劃，擬定實施意見，確定相關管理制度和辦法。針對書法教育這門學科的實際情況，首先應對課程開發的科學性、實用性進行考究，給本項工作提供人力和物力上的保證，落實時間、保證質量，以求達到教育效果。其次，應根據學校實際情況，對書法教育的實施面作整體安排，是師生同步，使每個學生都有接受書法教育的機會，還是對優特生提高培訓，并在時間規定范圍內達到什么樣的效果等，均應當有一個長遠的規劃和要求。只有擬定了目標才能使書法教育長久不衰。三是學校要對書法教育實施過程的詳細部署和安排，對于教師通過什么方式、什么手段、使每個學段達到什么目的等，都要擬定教學實施計劃，以利于全面完成教學任務。

二、加強隊伍建設，提升教師素質

書法教育的教學任務最主要的還是靠書法教師去完成，但學校書法教育的整體氛圍不能忽視。學校要營造濃厚的書法文化氣氛，促進教師和學生在書法方面整體發展。對教師來講，寫好字是教學基本功的必然要求，學校要充分利用當地書法協會的人才資源，靠他們來引領學校書法教育發展，實行書法家和教師結對的“導師制”以及“請進來，派出去”的學習制度，辦好講座，定期舉辦筆會。學校積極為教師提供書法訓練的筆墨紙張、規范的字帖和相關的學習資料，為書法訓練在時間、內容、質量等方面出臺相應的檢查和考核評比辦法，促使他們認真學習書法理論，提高自己的書法水平。

學校教育內容多，范圍廣，課程改革實驗和新課程標準要求教師必須轉變教育觀念，關注師生發展。書法教育在學校教育中要有生命力和影響力，就必須加強學科教育資源的整合，關注新課標要求。學校要為教師提供和創造書法教育教學研究和成果展示的平臺，形成書法教研例會制度、書法教育公開課制度，編寫書法教育論文、書法課堂教學案例和反思書籍，以供教師互相切磋。特別是書法教育和其他學科的相互銜接等更應高度重視，注重書法教育與詩歌、美術、音樂、思想品德等學科教學的互相滲透。開辟書法對學生人格、意志、審美、愛美情趣等“書品育人品”的研究課題，針對書法教育學科實際，將書法中的書體筆畫、書寫習慣、作品章法、書體結合和過渡、硬軟筆結合和過渡等方面的研究課題，作為學校教學科研課題進行實驗和研討，通過課題實驗和教學科研提高教師的書法教學水平和技能。

三、廣泛開展活動，增強育人效果

書法教育如果處理不好就會成為一門乏味的學科。對學生來講，“興趣是最好的老師”。除了書法課堂教學要強調趣味性以外，開展書法活動也可以調動學生的興趣。學校要將書法教育作為推動學校發展的重要手段，把學校工作與書法教育有機地結合起來，應當始終將書法興趣培養、技能訓練、人品養育、個性發展等作為重點，廣泛開展書法教育活動。其主要有學科結合性活動，如詩歌書法、童謠創編書法、書法詩歌繪畫獨創合創展示等；學校教育性活動，如兒歌創編書法展示活動、節日主題書法表演活動(如國慶愛國詩歌書法、街頭書寫對聯等)、教育主題性書法展示活動(如反腐倡廉警示語書法、愛心奉獻心語書法)等；校內外競賽活動，如學校定期開展的書法比賽、校外相關部門開展的規范性書法比賽等。