導語：如何才能寫好一篇自主學習理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。

2自主學習理論對現代遠程教育學習過程的影響

2.1明確的學習目標

自主學習理論引領下的現代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發學習者學習的動力，增強學習效能感。

2.2強烈的學習動機

自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”。現代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

2.3多元化的學習方式

基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

3基于自主學習理論的現代遠程教育的構想

3.1構建學習支持服務體系

現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程

目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優勢，多樣化的呈現學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。

3.3建立及時有效的評價反饋系統

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自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內容、模式與節奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發展，課堂教學效率也十分低下。

因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環境的整體性”這一節內容時，為了改變傳統的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內容的理解與認知，我會有意識的調整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。例如，我國西北內陸地區因深居大陸內部、距海遙遠，形成干旱的環境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現出干旱環境的特征。

另一方面，地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。

二、優化教學設計

學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設計。教學方案設計不僅決定著整節課的教學內容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優化教學設計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環節。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。

這對于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節內容時，我設計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設計：本節內容會分兩節課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。

本節課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內容涉及黃土高原區的氣候、地貌、內外力作用、經濟發展狀況等知識。本節課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態環境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區水土流失的緊迫性，正確樹立區域可持續發展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎，同時為分析其他區域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設計中十分凸顯學生的主體性，設計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設計中充分凸顯培養自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現。

三、提高學習動機

想要有效加強學生的自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區域發展階段與人類活動”的教學過程為例。

在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節內容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節內容后能夠通過實例說明區域發展受資源、環境、產業結構、社會經濟文化等要素的影響；也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區域發展具有自身規律，并能說出區域發展的各個階段；還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發展階段中地理環境對人類生產和生活方式的影響的能力。

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1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性

初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．

2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣

初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．

3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維

根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．

4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方

法物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．

5．重視培養學生正確的學習方法

提高學生的學習效率“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．

二、總結

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1．新課標的基本要求

隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．

2．學生自身能力的培養

自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．

3．物理學科本身的特點

學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．

二、培養學生的物理自主學習能力

1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性

初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．

2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣

初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．

3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維

根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．

4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法

物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．

5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率

“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．

三、總結

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關鍵詞：英語教學；自主學習能力；培養

在當今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠，而必須樹立終身學習的理念。終身學習一般不在學校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學習。埃德加在《學會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，在英語教學中加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學的使命。

傳統的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，要以學生為中心，倡導學生“自主學習”。英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識于實踐的能力。下面結合英語學科的特點談談培養學生自主學習能力的嘗試。

預習方法指導

教育家葉圣陶先生曾說：“養成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。”可見，預習在教學活動中的重要性。學生預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯系的舊知識，通過已學會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預習過程中對自己多提幾個為什么，并把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變“被動學習”為“主動學習”，這樣還能增加學生的學習興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時，給學生設計了這樣的預習提綱：（1）通過查字典預習新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復習并在對話中找出與“打電話”有關的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對話和課文，并試著做課后習題。實踐證明，課前預習能大大提高聽課效率，并有助于學生養成勤查資料、勤動腦思考的好習慣。

聽課方法指導

上課是學生理解和掌握知識的關鍵環節。“注意力是知識的窗口，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來?！币虼?，上課時要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，難點讓學生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit9被動語態的時候，結合學生已學過的句子成分知識及預習時所了解的被動語態結構，采取以舊引新的方法，列舉了一個簡單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學生分解句子成分。We是主語，clean是謂語，classroom是賓語。由于是舊知識，學生很快得到答案。然后，在黑板上寫出這個句子的被動句：Classroomiscleanedbyus.再讓學生劃出成分并對比這兩個句子。由于學生先前的預習已對被動語態有一定的了解，因此很快就得出了被動語態的結構：主語（主動句子的賓語）+be+過去分詞+by+賓語（主動句的主語）。接著再多舉幾個例子進行鞏固。這樣，學生很快就掌握了被動語態。第二，教師在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對于復習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

復習方法指導

復習是學習之母。課后及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，高效率的學習，必須把握及時復習這一環節。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨立完成教師布置的作業。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，并試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。同時，還要讓學生學會歸納總結。如學習過去完成時的時候，要聯系現在完成時一起復習，找出它們的區別主要是助動詞have、has和had的區別，共同點是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導

許多學生總感到英語單詞難記，教師應該幫助學生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個方面指導學生記憶單詞。

（一）研究單詞的形態記憶

利用構詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉化合成等來記憶英語單詞，如：

加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

動詞后加后綴-er，-or，-ion等構成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；

由形容詞加后綴-ly構成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

轉化，由一種詞性轉化為另一種詞性。轉化過程中不改變詞形，只在造句過程中改變詞類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈送）everyonewhoispresent（a.在場的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個在場的人贈送一份禮物）；

合成，由兩個或更多的單詞合成一個單詞。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。

（二）聯想記憶法

蘇聯著名生物學家巴甫洛夫說過：“聯想是記憶的基礎?！惫P者發現，如果在記憶單詞時充分發揮自己的想象力，聯想到與該詞有某種關系的另一些詞，也會收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時候，將所有的家庭及親戚成員都聯系起來記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時，將所有的水果名稱都聯系記憶等等。

（三）歸納記憶法

根據同義歸納、反義歸納和同音歸納等進行記憶。如：

同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片記憶法

教師指導學生利用自己制作的單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標及例句等。

（五）分類記憶

教師指導學生把學過的單詞按其屬性進行分門類別的記憶，例如有關季節的spring，summer，autumn，winter；有關學科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關顏色的red，yellow，white，black，green等等。

課外學習方法指導

要想學好英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還應進行大量的課外學習。課外學習是課堂學習的補充和擴展，兩者是相互聯系、相互滲透的。在搞好課堂學習的基礎上，適當進行課外學習，養成多聽、多讀、多說、多練的良好習慣，能夠對英語學習起到有效的促進作用。

提高聽力——多聽指導學生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調和句子重音。此外，還應指導學生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據內容回答問題、判斷對錯或選擇正確答案?；A好的學生可聽聽英語廣播。以此來達到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學活用——多說語音的實踐在于“說”，應指導學生平時養成多嘗試用英文來思考的習慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達自己的意思、心情，課內學的東西課外用。說英語的時候要注意，一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話，要爭取一切機會說英語，多和同學講，有機會和外國人講，實在沒有辦法的時候和自己講，從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導學生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。課外閱讀可豐富學生的詞匯、句型和語法，拓寬知識面，了解英語特有的表達法和習慣用語。

勤于練筆——多寫學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，“寫”在學英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時要多練習，把所學的知識寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學知識，靈活運用知識。

經過一段時間的學法指導后，學生掌握了有效的學習方法，許多學生通過查閱字典進行課前預習，聽課效率大大提高了。課后又能及時進行復習，知識能牢固地掌握。因此，學生的學習成績提高了，學習興趣也變濃了。有學生說：“掌握了學習方法后，知道了怎樣去學，學習目標明確了，學起來就輕松多了?！?/p>

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W生學會、理解、掌握。而要達到這個目的，教師

必須指導學生掌握學習方法，培養學生的自主學習能力及獨立運用英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]魯子問．中學英語教育學[M]．北京：中國電力出版社，2005．

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關鍵詞：情感互動；和諧氛圍；創設情境；積極評價調動學生學習情感，不僅可以促進自主化學習，提高教學質量，而且對培養學生良好的個性，提高學生的素質有著重要意義，而培養學生語文自主化學習能力，應著重從以下四種途徑展開：

一、把握教材情感因素，引發學生情感，促進學生自主學習

情感是一個抽象概念，但情感現象卻是客觀存在的。學生不可能在教師無緣無故的鼓動中產生積極情感。缺乏兒童應答的教學會扼殺學生的主體性、自主性和創造性。教師只有認真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的情感因素，把自己對教材感情的深刻體驗化為情感誘因，才能有效撥動學生的感情之弦。

在語文教學中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導學生學會質疑，幫助學生尋找已知與未知的聯系，是提高學生自主學習能力的重要途徑。但是，現在有很多教師還是經常采取傳統的教師先設計好問題，提出來讓學生分小組討論這種方法。

二、營造和諧氛圍，溝通師生情感，促進學生自主學習

教學過程是師生雙方認知和情感，雙方交流的過程。教師在充分考慮到認知因素的同時，還要發揮情感的積極作用，為學生營造一個融洽和諧，充滿愛意的教學氛圍，使學生感到學習也是一種享受，它們參與學習的興趣也就會更加濃厚。

三、合理創設情境，調動學生情感，吸引學生自主學習

情感總是與情境相伴隨。因而在課堂教學中，教師要關注學生的生活經驗，選擇學生身邊感興趣的事物，創設適時、適度的自主情境，努力將抽象的內容具體化，使枯燥的材料生動化?；o為動，減少“滿堂灌”，增強學生的自我領悟能力。

四、運用積極評價，調節學生情感，激勵學生自主學習

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現代的高等教育是以學生為主體的教育，課堂是聯系教師和學生的主要紐帶，是培養學生自主學習能力的前沿陣地。合理的組織課堂教學，采用先進的教學方法，可以有效的實現"寓教于樂"，讓學生在課堂上學習到知識的同時獲得自主學習的能力。在課堂教學中針對學生不愿意自我閱讀的問題，我采取了一些行之有效的措施來引導學生，使他們朝著自主閱讀的目標前進。比如對一些經過認真仔細閱讀就能學會的知識，我會引導學生自主閱讀學習，同時限定閱讀時間，并設置問題進行提問，使他們有閱讀的積極性，針對所提問題能進行重點閱讀，并能歸納總結所閱讀內容的知識要點。例如在講到《基礎會計學》的"會計檔案保管"這部分內容時，我就把它作為學生課堂閱讀的內容。在學生閱讀前，我已經給同學們指出了"會計檔案保管"的重要性，同時提出了幾個重要問題，要求學生在閱讀之后給出答案。同學們接受了學習任務之后開始閱讀，同時邊閱讀邊思考，最后對"會計檔案保管"知識進行歸納和總結。同學們用了15分鐘左右的時間就全部閱讀完了，并歸納和總結出"會計檔案保管"的幾個重要知識點，并針對我提出的相關問題給出了正確答案，在回答問題過程中做到了重點、難點的梳理，最后我針對學生遺漏的一個知識點進行補充，這樣在40分鐘內完成了課程的全部教學任務，學生們學習的輕松愉快也獲得了自主學習的樂趣。

2提高學生學習興趣，是培養學生自主學習能力的關鍵

興趣是引導學生學習的根本動力，若想學生能好學、樂學，培養學生的學習興趣是關鍵。想要培養學生自主學習能力，必須激發學生的學習興趣，建立良好的學習習慣。所以，針對會計專業課程枯燥乏味的特點，要想激發學生的學習興趣，必須要教師多想辦法多下功夫才行。我在教學中經常把專業的東西日?；谡Z化，便于剛入門的學生理解，同時找出一些同學們感興趣的、與現實生活密切相關的知識內容組織教學。例如《財務管理》這門專業課，內容重要并且難懂，我針對項目可行性分析這部分內容，設計了兩個企業典型案例作為切入點，要求學生自己組合，分小組進行討論分析。在分組之前我引導學生應該從哪幾方面分析，然后要求學生以組為單位運用所學的會計知識計算匯總得出項目可行性結論，最后寫出結論報告，在課堂上分小組匯報。同學們接受任務后，積極性很高，積極討論，并運用所學知識進行分析，根據給出的結論各組進行對比和辯論。整個課堂氣氛十分活躍，辯論過程中既鍛煉了學生的知識運用能力，又鍛煉了語言組織能力，同時還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，直到課程結束學生們依舊興趣盎然。通過這個活動，同學們不但學習了專業課的理論知識，增強了對企業經營狀況和財務狀況的了解，懂得了企業創業和經營的艱辛，從而提高了自主學習的自覺性，實現了我們一貫提倡的"在興趣中學習，主動地學習"。

3鼓勵學生自我評價，是培養學生自主學習能力的保證

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自主學習是在英語教學中,教師要真正地把學生放到學習的主體地位,激發學生運用英語知識進行自我發展,注重學生對英語學習過程的參與,從而發展了學生的創造性思維,使他們能主動積極地發現問題,探索問題,獲得結論。教師的任務不僅是教學,主要是教學生如何學,如何科學地學,如何摸索出一套適合自己的學習方法,它將對學生以后的深造乃至畢業后走向社會后的工作與生活產生極其重要的影響,下面談談教學中的點滴體會。

1培養學生的自學能力和思維能力

自學能力包括:能有計劃、有步驟的進行學習和復習;能自覺對基礎知識和基本技能進行自省;善于提問,弄清疑點;能將所學的語言知識加以總結,歸納,比較和系統化。學生有效的學習,離不開教師的指導,教學實際上就是引導學生學,教師要作一個引路人,講求指導的藝術,促使學生逐步學會學習,現代教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習的境地,學生只有學會學習,才能真正有一種參與到教學過程中去的能力。陶行知先生說過:“好的先生不是教書不是教學生,乃是教學生學。教師教的目的正是為了學生的學,在外語教學中,教師必須打破以教師為中心,以書本為中心的傳統教學觀念,要把自己的教學方法建立在培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力,培養學生學會學習的基礎上,只有這樣,教師才能圍繞學生的學而教,才能在教學中突出學生的主體地位,發揮學生的積極論文格式性和創造性。以“教”為導,以學生的“學”為主,不僅要教學生學什么,更要教學生如何學。既要注意學習的結果,更要注意學習的過程,在這個過程中教師要把握好知識與能力的關系。知識是基礎,知識經過吸收和內化后可轉化為能力。在教學中,教師既要注重對詞匯、句式、文化背景、社會理念、道德等方面的講解,也要注重這些知識在運用英語方面的實際能力。

2激發學生的學習興趣是學生自主學習的關鍵

首先興趣是一個人力求探索某種事物或從事某種活動的認識傾向。英國教育家赫伯特•斯賓塞(HerbertSpencer)曾指出:教育要引導學生自己進行探討,自己去推理;教學應先引起學生學習的興趣。而且說:“要一切教育帶有樂趣。簡言之即“寓教于樂”。捷克教育家夸美紐斯把教學稱之為“使得教員和學生全都得到最大之快樂”的藝術。興趣也是促進學生主動探究知識的主要因素,是學生學習的動力。愛因斯坦說過:“把學生的熱情激發起來,那么學校所規定的功課。就會被當作一種禮物來接受。能否調動學生在課堂上的積極性,激發學生的求知欲望和學習潛力,使他們產生強烈的學習責任感是英語課堂教學成敗的關鍵所在。如果拋棄“啟發誘導”的原則,不激發學生的興趣,那是很難想象的。如何喚起學生學英語的興趣,我們認為第一,要激發學生的求知欲望,讓學生充分了解社會和個人對外語的需要,特別是我國即將舉辦奧運會,英語作為世界通用語,對我國及全世界的經濟、科學、文化及個人就業等諸多方面都具有重要作用,讓學生了解這一點,就能激發學生學習英語的欲望,積極主動去學習,并以此作為克服困難,爭取學習成功的內驅力。其次,培養學生的主體意識,讓學生養成主動參與的習慣。教師必須樹立以學生為主體的思想意識,充分調動學生的學習積極性。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)曾要求學生用自己的大腦親自獲得知識。他認為教學不僅是讓學生學習,還要讓他們學會如何學習,學習不僅要掌握一門課程的科學基本原理,還要掌握學習的基本態度和方法。由此,他主張要求學生親自參與知識獲得的過程,去發現知識的結構和規律,以調動學生思維的積極性。法國教育家盧梭說:教育應遵循自然發現規律,讓學生完全自由地進行活動,以自己所獨特的方法去看,去想,去感覺一切事物。第三,營造良好的學習英語氛圍,培養學生自主運用英語的能力目前,大學英語課堂上講授的素材,都是具有代表性,經過提煉而來的。因此具有極強的實用性和客觀性。在課堂教學中,教師盡量通過創設情景去吸引學生的注意力和學習興趣,要層層遞進,不斷深入,富有創意讓學生在進行交際活動時既有發揮的基礎,又為其中的創新和變化而興奮,從而不斷激發出新的參與欲望。特別是要從課文的已知語境出發,進而創新課文的情景,引發出相關的輻射性的情景,呈現出具有實際意義的情景。擴大語言的輸入量。是學習語言不可缺少的環節,也是學習語言,提高語言運用能力的關鍵。要給學生創造一個良好的訓練語言的場所,營造一個輕松的語言環境。以每課的中心內容為線索,引出與之相關的話題,留給學生思考相互討論。使學生感受到運用語言的樂趣,真正認識到語言的重要性,在這種氛圍中自由地說,自然會形成一種良好的學習氣氛,使學生獲得英語知識的同時,提高了學生自主運用語言的能力。超級秘書網

3挖掘教材內涵,以情感人,喚醒學生自主學習

英語是學生在教師的指導下,通過語言訓練而學會的,教師不宜過多的把本來應該用于語言訓練的時間用到知識的講解上來,留給學生充足時間去理解,尋找到規律性的東西,從足夠的實踐中自己歸納總結。另外,教師要加強在真實的語言環境中理解和運用,減輕學習壓力,語言是思想文化的載體。目前大學英語教材中課文內容幾乎都自然滲透著豐富的思想情感教育內容。教材中豐富的思想情感教育內容,感人的故事情節,深深地印在師生的腦海中,觸及到了師生內心深處的論文格式靈魂。當然,獲得文章中涵蓋的精華,知曉其內涵,主要靠師生有意識地,認真地挖掘。把教材中積極的,健康的思想情意因素,充分地運用在教學中,而不是空洞的說教,對提高學生思想道德水平很有幫助?！扒樯獭睂σ粋€人的成功從教材的學習中體現出它的重要性,那么如何提高情商呢?通過對教材的分析、討論,同學們深有體會,從中得出結論:一定要提高情感智能的素質,這些素質包括:(1)self-awareness(自我意識)(2)MoodManagement(情緒控制)(3)Self-motivation(自我激勵)4、ImpulseControl(克制沖動)5、PeopleSkills(與人交往的能力)總之,在感悟中學習,在理解中記憶,在興趣中放松心態。經過多年的外語教學,探索出注重情感教學的模式。的確激發了學生的學習興趣,提高了學生自主學習的能力。

參考文獻

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［關鍵詞］英語教學；自主學習；能力培養

Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto

developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.

Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation

一、英語自主學習能力培養的必要性

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學現狀要求：應培養學習者自主學習能力

《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者。”然而，我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。

2.現代語言教學理論要求：英語教學應提倡自主學習

語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主?！罢Z言學習中有兩種態度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度”［1］，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。

3.自主學習：提高英語學習效率的強力保證

語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標，更不能占據英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學而不是作為第二語言教學，由于缺乏應有的語言環境，就需強調學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特征，選擇合適的方法提高學習效率。

二、大學生自主學習能力的培養途徑

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。

1.改善英語學習者的學習環境

當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學習者轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。

創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

2.培養自主學習的意識和動機

“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

3.創設發展性的課堂教學

外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉向學習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現學習內容時充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環境，學時又較少的情況下，培養學生較強的自主學習能力的關鍵在于創設發展性的課堂教學。在教學中教師應關注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發個體的內在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

教師在英語課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

4.加強對英語學習策略的訓練

語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。研究發現，理想的語言學習者具有以下7個特點：1)愿意猜測,且猜得很正確；2)有非常強的交流動力，愿意在交流中學習；3)沒有心理抑制感；4)愿意在交流的同時，注意語言形式；5)樂于練習和實踐；6)注意傾聽別人說的話；7)注意意思的表達［3］。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，可使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。

5.利用多媒體、網絡資源引導自主學習

隨著信息技術和互聯網絡的發展，充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。

教師利用現代教育技術，開發和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

美國未來學家AlvinToffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發展。因此，大學英語教學應當通過有意識地培養學生的英語自主學習的能力，使他們由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，最終達到“完全自主學習”。

［參考文獻］

［1］Wenden.A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy［M］.GreatBritain:

PrenticeHall,1998.146.

［2］Littlewood,W.DefiningandDevelopingAutonomyinEastAsianContexts

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【關鍵詞】自主探究 興趣 實踐

自主學習是相對于教師單純的教授與學生單純的接受知識提出來的，在初中語文的自主學習中，它包括學生預先自主對課文進行預習，安排和制定符合自己情況的學習計劃和學習策略，在學習過程中發揚自主探究和質疑精神，并及時對自己的學習行為進行合理的調整，在課后對知識進行自發式的練習、鞏固和思考等等。那么，初中語文教師在教學過程中應該怎樣將自主學習的教學方法和學習方法傳授給學生呢？

一、讓學生做好課前預習

做好課前預習，是學生進行自主式學習的前提工作和首要任務。教師根據要講授的課文內容，結合學生的實際情況，讓學生利用身邊的參考書、工具書、報刊資料等對課文展開預習的課文閱讀，并讓學生在課文預習過程中初步把握課文的段落結構，中心思想，重點字詞和重點語句，讓學生對作者的生平著作、寫作背景等有一定的了解，幫助學生更好的理解課文的基本精神和深層次內涵。具體來講，比如：

1.在生字詞方面，做好預習筆記，讓學生通過漢語詞典、成語詞典等工具書的查找，掌握生字的寫法及涵義，理解字詞的使用語境和使用規范，思考關鍵字詞在課文具體段落語句中的應用意義，并由此來做好語言上的積累，學會字詞的具體應用，對于增加學生的詞匯量，提高學生的寫作能力都有很大幫助。

2.對課文中用到的各種比喻、擬人、排比等寫作手法和具體語句進行重點關注，理解各種寫作手法的運用規范和感彩，在學生進行課后的寫作練筆和作文訓練時，能夠準確的使用各種手法，增強學生的寫作能力和文本理解能力。

3.做好疑難問題的記錄，對于通過工具書的查找還不能理解的字詞、語句和段落，學生要對其進行重點標注或記錄，在教師課堂的講解中找出這些疑難問題的答案，或者在課堂上、課后補充上向老師求解。這些以解決疑難問題為主的預習都很好的培養了學生的問題探究精神。

由此可以看出，課前預習工作對于培養學生的自主學習能力起著起步作用，它是學生展開自主探究學習的第一步，對于提高學生探究學習的能力，讓學生養成自發學習的學習習慣都具有很好的促進作用。

二、創造有利于學生自主探究的學習實踐活動

實踐活動有利于讓學生將所學的課本知識運用到實際生活中，可以幫助學生加深對文本知識的理解，提高學生的語文實踐能力，并讓學生通過語文實踐活動來獲得更多的觀察生活、思考生活的機會，讓學生學會理論聯系實際的學習方法，在實踐過程中發現自己的不足，調整自己的學習策略，提高自主學習的能力。

1.積極創設教學情境。教師根據學生的生理特點和心理特點，結合學生的已有經驗和認知水平，積極創設教學情境，讓學生展開聯想和想象，調動以往的生活經驗，結合課文內容，展開有效地發言和討論，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，也鍛煉了學生的想象力，拓展了學生的思維空間。比如講到朱自清的《春》時，教師可以通過對春天的語言描述，利用多媒體播放有關春天的圖片或視頻，設置問題：同學們身邊的春天又是什么樣的呢？讓學生展開聯想和想象，各自用語言或文字書寫等方式來描繪自己心目中的春天。

2.培養學生的質疑精神。提出問題比解決問題更重要，這句話強調的就是質疑精神對人的創造性發展的重要性。教師不僅要營造平等、民主的課堂環境和學習氛圍，還要通過啟發式的誘導來培養學生的質疑精神。比如，在講到許地生的《落花生》時，課文要表達的觀念是“虛心將自己的成果隱藏起來”，教師就向學生提問：總是將自己的成果和能力隱藏起來，深藏不露，這樣好嗎？學生就會聯系實際生活，對這種為人處事的方式表示反對，認為在當今競爭激烈的社會情況下，“虛心不一定使人進步，驕傲不一定使人落后”，對于學生這種大膽質疑的反詰問題，教師要用平和的心態，站在學生的立場和角度來理解，讓學生根據自己的思考過程大膽發言，在師生之間做到，和諧共處。

在培養學生質疑精神的過程中，教師要利用各種有效地教學手段來讓學生學會發問，學會問題探究，比如設置懸念引起學生的探究欲望，設置論題展開小組討論與辯論等等。在課文《和時間賽跑》講述完畢后，教師可以設置各種疑問讓學生進行討論和發言：如果讓你和時間賽跑，在日常學習和生活中你會采取哪些辦法？這些辦法有沒有可行性？效率如何？通過這種問題的設置，讓學生充分認識到利用時間來加強學習的重要性，并通過各種方式來節約時間，提高學習成績和生活效率，更好的把握課文所傳達出來的人文精神。

三、具有自主學習性質的課外活動

教師要根據初中生好奇心強、活潑好動、思維活躍等心理特點來展開各種具有自主探究學習性質的教學輔助活動，通過各種比賽來提高學生的學習能力，豐富學生的課余生活，讓學生在多姿多彩的課外活動中提高自己的語文應用能力。比如：

1.舉辦詩詞朗誦會。由于詩歌具有豐富而充沛的感情，教師可以組織學生展開古典詩詞和現代詩歌的朗誦比賽，讓學生在朗誦比賽中學會使用標準的普通話，把握各種語調、語速、音節的變化，通過抑揚頓挫的朗誦來體會作者在文本創作時傾注的各種感情，獲得獨特的情緒體驗。比如在朗誦徐志摩《再別康橋》時，體會作者重回康橋，又不得不離開的那種淡淡的哀愁；朗誦普希金《假如生活欺騙了你》，表達出不怕挫折，不畏艱險，積極樂觀，奮勇向前的人生態度；朗誦歐陽修《醉翁亭記》時，表現出怡然自得，山水之樂的高雅情趣等等。

2.舉辦課文意境繪畫比賽。由于初中語文課文中有很多散文詩歌具有強烈的畫面意境，教師可以挑選出一些備用課文，讓學生根據課文意境展開想象，運用手中的畫筆來描繪課文中的意境。比如，李清照的《如夢令》，描繪了一幅廣闊的荷花圖景，作者喝醉了酒，在亂葉繁花中迷失路途，小舟也不能前行，驚起河灘上一群白鷺，畫面意境十分美妙。

3.舉辦作文比賽。作文比賽是一種具有競賽性質的文筆鍛煉，可以有效地檢測學生的詞匯積累程度和各種寫作手法的實際運用能力。比如，讓學生描寫某一個季節的景色，讓學生選好切入點，發揮自主探究的創新意識，在寫作角度上另辟蹊徑，不遵循以往呆板寫作理念，利用開放化的自由發揮來使自己的作文寫作區別于其他學生，能夠在眾多同題目作品中脫穎而出，對于學生的思考能力、自主探究能力和創新能力等方面都有很大的提高。

四、開放式的課后作業

教師布置的課后作業不能總是局限于生字詞的抄寫，大量習題的鞏固上，應該采取開放式的，具有培養學生自主學習習慣的作業布置，引起學生完成作業的興趣。比如，教師講到了歇后語的知識，就可以給學生布置作業，讓學生在課后去搜集一定數目的具有趣味性的歇后語，帶到課堂上來與同學和老師共同分享，開闊大家的視野，互相促進。

總之，自主探究學習對于培養學生良好的學習習慣具有很大幫助，教師要尊重學生的主體地位，在以后的教學實踐中更加注重培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]董運祥.自主學習理論指導下的初中語文教學設計研究[D]. 南京師范大學.2008.