導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇流體力學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1目標(biāo)定位不明確，教學(xué)內(nèi)容不完善

物流管理專(zhuān)業(yè)屬于新興熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，一些學(xué)校為了擴(kuò)招、抓住發(fā)展機(jī)遇而開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)。而在物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)進(jìn)行充分調(diào)研、論證，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制訂缺乏科學(xué)依據(jù)，從而存在教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生技能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，一般實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但在具體教學(xué)中，高職院校存在實(shí)踐教學(xué)流于形式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐課程安排不科學(xué)等問(wèn)題。例如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)與理論課相脫離，多在理論課結(jié)束后安排2周左右的實(shí)訓(xùn)，且實(shí)訓(xùn)形式多是在機(jī)房中簡(jiǎn)單操作演示物流軟件，實(shí)際動(dòng)手操作能力得不到培養(yǎng)。此外，高職院校缺少與企業(yè)的合作，畢業(yè)崗位實(shí)習(xí)多是學(xué)生自己聯(lián)系單位、自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不統(tǒng)一、缺乏教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生不能很好得從實(shí)習(xí)中補(bǔ)充知識(shí)，實(shí)習(xí)效果差。

1.2實(shí)踐教學(xué)管理不到位，教學(xué)保障不足

在實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目管理至關(guān)重要，通過(guò)項(xiàng)目管理豐富實(shí)踐內(nèi)容、制定實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前許多高職院校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，不能及時(shí)調(diào)研市場(chǎng)、社會(huì)，不利于與企業(yè)良好合作關(guān)系的建立，且校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度缺失。例如，在具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)前，高職院校沒(méi)有結(jié)合學(xué)生情況及合作企業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定可操作性強(qiáng)、任務(wù)明確的任務(wù)書(shū)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性不足。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生、與實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)人溝通，不能全面了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，不能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)完成后，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)流于形式，實(shí)訓(xùn)考評(píng)缺乏依據(jù)，無(wú)法對(duì)以后實(shí)踐教學(xué)提供參考。此外，在高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入方面，多數(shù)院校資金投入不足，沒(méi)有建設(shè)專(zhuān)門(mén)的與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相配套的硬軟件設(shè)備，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是簡(jiǎn)單的軟件模擬，校外實(shí)訓(xùn)應(yīng)用模式單一，基地參差不齊，為學(xué)生提供的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少。

2利用“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展物理管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

在高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)，首先需要教師全面、正確認(rèn)識(shí)“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵、意義，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)主體，而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合不是簡(jiǎn)單的“學(xué)”多少學(xué)時(shí)、“工”多少學(xué)時(shí)，而是兩者的相互融合，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況合理調(diào)整兩者比例，確定何時(shí)學(xué)、何時(shí)工。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求，以課程整體性、實(shí)用性為原則，結(jié)合服務(wù)的經(jīng)濟(jì)區(qū)域、學(xué)科的內(nèi)在邏輯重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，盡可能避免課程內(nèi)容重復(fù)，同一規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，一般情況下，可將物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)分為三個(gè)階段，即第一、二學(xué)期為第一階段，第三、四、五學(xué)期為第二階段，第六學(xué)期為第三階段。其中，第一階段主要開(kāi)設(shè)理論課程，實(shí)踐穿插的理論教學(xué)中，以基本素質(zhì)課程學(xué)習(xí)為主;第二階段等量設(shè)置實(shí)踐課程，而第三階段學(xué)生進(jìn)行企業(yè)。

2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富教學(xué)體系內(nèi)容

物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)，要素是能力、知識(shí)、素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)環(huán)境包括課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)組織的基本方式是課堂教學(xué)，教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是教室，因此，課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)至關(guān)重要，需要根據(jù)不同課型進(jìn)行不同設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)不同課型通過(guò)案例分析、角色扮演、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分組討論等方式開(kāi)展教學(xué)，利用角色道具、多媒體的模擬工作場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，使學(xué)生更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)、了解職業(yè)工作，并通過(guò)合理教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。此外，實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、組織、內(nèi)容、評(píng)價(jià)四方面，需要院校、教師結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、市場(chǎng)需求確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等。而在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系方面，應(yīng)組建專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)小組，開(kāi)展定期的學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬軟件設(shè)施投入，全面建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

硬軟件設(shè)施是物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展基礎(chǔ)保障，因此，在“一體化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展中，院校應(yīng)加大硬軟件設(shè)施采購(gòu)資金投入，根據(jù)課程需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求配置硬件裝備、完善軟件系統(tǒng)功能，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好環(huán)境。例如，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中，硬件系統(tǒng)建設(shè)主要內(nèi)容包括配送中心作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、物流信息技術(shù)等，從而實(shí)現(xiàn)貨位驗(yàn)收、分配等。而實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括傳送設(shè)備、托盤(pán)貨架、超市貨架、輕型貨架等。軟件系統(tǒng)主要包括第三方物流模擬系統(tǒng)、國(guó)際貨代與報(bào)關(guān)管理系統(tǒng)、綜合運(yùn)輸管理系統(tǒng)等。其中，第三方物流模擬系統(tǒng)需要符合國(guó)際慣例操作流程，而業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)主要包括模擬倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、客戶管理等。此外，在此基礎(chǔ)上，院校還應(yīng)加強(qiáng)物流綜合實(shí)訓(xùn)室、新建校內(nèi)物流綜合實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。例如，在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，院校整合物流運(yùn)營(yíng)中心，結(jié)合物流行業(yè)具體情況，搭建新的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)TPL項(xiàng)目教學(xué)課程，更新電子商務(wù)等實(shí)訓(xùn)室，確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)的高效開(kāi)展。

3結(jié)束語(yǔ)

篇2

[摘要] 目的 探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法在留學(xué)生腦血管病理論教學(xué)中的應(yīng)用。 方法 在留學(xué)生腦血管病理論教學(xué)中，引入PBL方法。PBL教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上遵循以病例為引導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。調(diào)查PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。 結(jié)果 教學(xué)結(jié)果調(diào)查表明，PBL教學(xué)法能很好地調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（98.3%），提高綜合分析解決問(wèn)題能力（95.0%）和理論實(shí)踐相結(jié)合能力（94.2%），留學(xué)生能熟練掌握診治腦血管病內(nèi)容。 結(jié)論 PBL教學(xué)法提高了留學(xué)生腦血管病理論教學(xué)的教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；腦血管病；理論教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）11（b）-0147-04

Application of problem-based learning method in cerebrovascular disease theory teaching for foreign students

XUE Shouru HAN Xuefei CAI Xiuying DUAN Xiaoyu DONG Wanli

Department of Neurology， the First Affiliated Hospital of Soochow University， Jiangsu Province， Suzhou 215006， China

[Abstract] Objective To investigate the effect of problem-based learning （PBL） teaching method on cerebrovascular disease （CVD） theory teaching for foreign students. Methods In theory teaching of CVD for foreign students education， the method of problem-based learning （PBL） was introduced to evaluate the teaching quality. PBL teaching mode was designed to follow the case as a guide and the problem as a basement， with the full combination of theory and practice. The application effect of PBL teaching method was investigated. Results PBL teaching method could help to manipulate the primitive of foreign students （98.3%） and improve foreign students' comprehensive ability to analyze and solve problems related to CVD （95.0%， 94.2%）. Foreign students could master CVD diagnosis and treatment by using PBL teaching method. Conclusion PBL teaching model has also improved the teaching quality of CVD course， and it is worthy of recommending.

[Key words] Problem-based learning （PBL）； Cerebrovascular disease （CVD）； Theory teaching

[基金項(xiàng)目] 蘇州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（編號(hào)2009-sz-027）。

[作者簡(jiǎn)介] 薛壽儒（1967.4-），男，醫(yī)學(xué)博士，主任醫(yī)師，博士生導(dǎo)師，蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院神經(jīng)病學(xué)教研室副主任；研究方向：腦血管病和神經(jīng)變性病的基礎(chǔ)和臨床。

國(guó)內(nèi)腦血管病具有發(fā)病率高、致殘率高和死亡率高的特點(diǎn)，給人類(lèi)健康和生命造成極大威脅，同時(shí)給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。因此，腦血管病教學(xué)內(nèi)容極其重要，占據(jù)臨床神經(jīng)病學(xué)教學(xué)的核心地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，遵循“灌輸式”教育，即“教師為中心，課堂教學(xué)和教材為主”模式，該教育模式培養(yǎng)的學(xué)生存在思維不夠活躍、動(dòng)手創(chuàng)造能力不夠強(qiáng)、探索未知領(lǐng)域意識(shí)薄弱等缺點(diǎn)，其特征是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫鉤。而以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，是以病例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法[1-3]。PBL教學(xué)方法有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病。其特征是教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。由于腦血管病教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及的各種癥狀體征復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，留學(xué)生常常感到枯燥難懂，教學(xué)效率低，因此，十分有必要應(yīng)用PBL教學(xué)方法改善腦血管病教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

對(duì)接受該教學(xué)方法的132名留學(xué)生（共4個(gè)班）課后隨機(jī)發(fā)放120份調(diào)查內(nèi)容相同的問(wèn)卷，并全部回收，回收率為100%。

1.2 PBL教學(xué)對(duì)象及實(shí)施方法

1.2.1 留學(xué)生課前預(yù)習(xí) 上課前2周告知留學(xué)生腦血管病課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容。通知學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)腦血管病課的內(nèi)容，主講教師通過(guò)校內(nèi)局域網(wǎng)發(fā)送腦血管病章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)問(wèn)題，讓留學(xué)生（每班分5組）圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱資料，并鼓勵(lì)留學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查詢腦血管病最新進(jìn)展信息。由學(xué)生分組討論（每5～6人一組）并制作多媒體課件。課件內(nèi)容主要有：①如何問(wèn)診，即詳細(xì)的病史詢問(wèn)應(yīng)該主要包括哪方面內(nèi)容？②如何體檢，即針對(duì)病史體格檢查主要包括哪方面內(nèi)容？可能的體征是什么？為什么？③如何輔助檢查，為了進(jìn)一步明確診斷，按輕重緩急順序，主要安排哪方面實(shí)驗(yàn)室與輔助檢查？實(shí)驗(yàn)室與輔助檢查的可能結(jié)果是什么？④如何診斷，腦血管病的的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)為何？應(yīng)該如何與其他疾病進(jìn)行鑒別診斷？⑤如何治療，腦血管病的臨床治療原則是什么？每一小組負(fù)責(zé)制作并講解其中的一部分幻燈片。對(duì)小組講者的要求：幻燈片張數(shù)適中，每張幻燈數(shù)不能超過(guò)5張，每張幻燈字?jǐn)?shù)不能超過(guò)20個(gè)；要求其思維清晰，語(yǔ)言流利，講解完需準(zhǔn)確回答聽(tīng)者提出的問(wèn)題。對(duì)聽(tīng)者的要求：積極配合提出問(wèn)題，并可能回答講者不能回答的問(wèn)題。

1.2.2 教師教學(xué)素材的收集和教學(xué)課件制作 應(yīng)用我院神經(jīng)病學(xué)教研室多年來(lái)在腦血管病教學(xué)研究工作中收集的大量典型病例、腦CT、MRI、MRA、MRV、DSA、CTA、SPECT、PET等典型影像資料，結(jié)合既往典型病例的腰穿腦脊液資料作為素材。以PBL教學(xué)方式為先導(dǎo)，圍繞腦血管病的兩大要素：主要腦血管分布和腦功能區(qū)分布及構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，并圍繞腦血管病的兩類(lèi)主要問(wèn)題，即缺血性腦血管病（包括腦血栓和腦栓塞）和出血性腦血管病（包括腦出血和蛛網(wǎng)膜下腔出血）等精心制作多媒體課件。

1.2.3 知識(shí)梳理安排 各組分別展示課件，講述有關(guān)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師可針對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，以突出重點(diǎn)，加深印象。例如：有肢體癱瘓的患者一定就是腦血管病嗎？回答問(wèn)題以學(xué)生為主體，對(duì)于學(xué)生回答不出的問(wèn)題，教師根據(jù)情況決定由自己回答或?qū)?wèn)題布置為課下作業(yè)，由學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)工具獲得答案。教師對(duì)學(xué)生課件制作的質(zhì)量、講授水平、課堂提問(wèn)與回答的踴躍程度等進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)。

1.3 臨床PBL課實(shí)踐

病史詢問(wèn)：指導(dǎo)1名學(xué)生按時(shí)間順序，沿邏輯思維進(jìn)行問(wèn)診，其余同學(xué)傾聽(tīng)。教師需在病史詢問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的病史詢問(wèn)方法進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如病史詢問(wèn)所用詞語(yǔ)不能過(guò)度專(zhuān)業(yè)化，詢問(wèn)順序不能雜亂無(wú)章，不能偏題，不能有重大遺漏等。病史詢問(wèn)結(jié)束后可由其他學(xué)生補(bǔ)充。

體格檢查：指定1名學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)針對(duì)性的體格檢查，注意神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查的前后上下順序、手法以及查體過(guò)程中愛(ài)傷觀念的體現(xiàn)。查體結(jié)束后首先體檢者匯報(bào)神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查的陽(yáng)性結(jié)果，然后由其他學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)查體部分的補(bǔ)充與糾正。

實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查：由指定學(xué)生根據(jù)前述的病史詢問(wèn)及神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查結(jié)果，提出為確立臨床診斷進(jìn)一步需要的實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查，由學(xué)生進(jìn)行分析。其中，腦CT、MRI、MRA等典型影像資料與腦脊液結(jié)果的分析是重要基本功，教師要結(jié)合病例，對(duì)典型影像資料的臨床意義、腦脊液結(jié)果的判斷與臨床價(jià)值、腦CT和MRI的閱讀順序及異常表現(xiàn)進(jìn)行必要的講解。

診斷的提出：指導(dǎo)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言精簡(jiǎn)總結(jié)，并提出臨床診斷及其依據(jù)。

鑒別診斷的分析：由指定學(xué)生提出主要的臨床鑒別診斷及其依據(jù)。

治療原則：由指定學(xué)生根據(jù)臨床資料，制訂下一步的治療方案，包括用藥原則和一般治療，要求注意觀察判斷病情進(jìn)展的指標(biāo)及必要的處理方法。例如：1例腦血管病患者，如考慮缺血性腦血管病，首選的治療措施是什么？如果用藥3 d以后效果不佳，應(yīng)考慮有哪些惡化的原因？應(yīng)給予患者哪些檢查？如何調(diào)整用藥？對(duì)于學(xué)生回答不了的問(wèn)題，教師可布置為課下作業(yè)，并推薦主要的參考文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生查閱參考，待下次課由學(xué)生做出回答。

討論總結(jié)：討論圍繞臨床腦血管病病例引導(dǎo)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，留學(xué)生和教師一起分析病例的臨床特點(diǎn)，最后提出診療意見(jiàn)。如出血性腦血管病主要臨床表現(xiàn)是頭痛、嘔吐和肢體癱瘓，相應(yīng)提出如下問(wèn)題：出血性腦血管病發(fā)病原因、癱瘓血管分布特點(diǎn)及如何處理等。留學(xué)生圍繞問(wèn)題運(yùn)用新學(xué)知識(shí)綜合分析、判斷，經(jīng)過(guò)討論做出正確的處理。討論過(guò)程中注重充分運(yùn)用教學(xué)課件演示腦血管構(gòu)造及分布。對(duì)課堂上尚未解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行交流探討，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間上的不足。

教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定：對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以充分肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題做出小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

2 結(jié)果

PBL教學(xué)法在腦血管病理論教學(xué)中效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，留學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)形式與效果普遍評(píng)價(jià)較高，大多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有助于知識(shí)的理解和記憶，提高綜合分析解決問(wèn)題能力和理論實(shí)踐相結(jié)合能力。見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 我校留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)

我校自2006年起開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)留學(xué)生，我校留學(xué)生主要來(lái)源于巴基斯坦、印度、尼泊爾、馬來(lái)西亞、文萊、印度尼西亞等亞洲國(guó)家和極少數(shù)歐美國(guó)家的應(yīng)屆高中生，目前在校生400余人。我校留學(xué)生的基本情況是：①具備一定的科學(xué)文化知識(shí)，留學(xué)生之間科學(xué)文化知識(shí)水平差異較大，但其醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)匱乏；②來(lái)自亞洲國(guó)家的留學(xué)生主要受英聯(lián)邦國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，他們的英語(yǔ)水平尤其是英文閱讀和寫(xiě)作水平普遍較好，雖然大多數(shù)留學(xué)生入學(xué)時(shí)能用英語(yǔ)交流，但由于留學(xué)生受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀瑤в袧庵氐牡赜蚩谝簦⒄Z(yǔ)畢竟不是他們的母語(yǔ)，表達(dá)相對(duì)不夠規(guī)范，這在一定程度上影響著師生之間的互動(dòng)式交流；③這些學(xué)生大多信仰印度教或伊斯蘭教，他們的生活、學(xué)習(xí)和思維深受該文化背景影響；④他們思維活躍，自學(xué)能力強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，隨時(shí)可能會(huì)打斷教師授課而提出問(wèn)題，但組織紀(jì)律性較差，上課遲到、早退時(shí)有發(fā)生；⑤大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將回國(guó)參加本土醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格或執(zhí)照考試。盡快熟悉這些情況，使教師在教學(xué)中做到心中有數(shù)，尤其是在授課前應(yīng)該熟悉和尊重來(lái)華留學(xué)生所在國(guó)的國(guó)體、政體、民族、文化、宗教、歷史等特點(diǎn)，并將這些融入日常教學(xué)活動(dòng)，減少師生間的陌生感，建立師生友誼，為對(duì)外醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順利開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)親切和諧的師生氛圍，這是取得留學(xué)生信任和認(rèn)可教師教學(xué)權(quán)威性的重要途徑，同時(shí)也有助于利用有限的高校資源改善留學(xué)生的教學(xué)效果。因此，對(duì)留學(xué)生用英語(yǔ)授課，要求任課教師同時(shí)具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和良好的英語(yǔ)溝通能力[4]。目前神經(jīng)內(nèi)科留學(xué)生的授課教師主要由具有博士研究生學(xué)歷和出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的中青年教師擔(dān)任，這些教師在語(yǔ)言、多媒體課件制作等方面具有較大優(yōu)勢(shì)，較易與留學(xué)生溝通，且愿意嘗試新的教學(xué)模式。而腦血管病理論教學(xué)時(shí)間達(dá)4課時(shí)，占整個(gè)神經(jīng)病學(xué)理論教學(xué)的1/8。因此，選擇腦血管病內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的探索，其目的是以病案為基礎(chǔ)、問(wèn)題為核心，培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合分析能力，達(dá)到熟練掌握腦血管病診斷和治療的目的。

3.2 PBL教學(xué)法在留學(xué)生腦血管病理論教學(xué)中的意義

PBL最早始于1969年，1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議得到推薦，此后在國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始嘗試，并得到較快發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL是以重視能力培養(yǎng)代替重視知識(shí)傳授、以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以學(xué)生為中心代替以教師為中心的一種教學(xué)方法，PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)方面的能力，有助于培養(yǎng)適應(yīng)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的醫(yī)學(xué)人才。PBL教學(xué)需要教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的配合互動(dòng)，因此密切了他們之間的關(guān)系，提高了人際交往和互助共事的交流能力；同時(shí)，PBL教學(xué)還可以提高組織調(diào)查能力、交流合作能力和創(chuàng)造開(kāi)拓能力等。在腦血管病教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)，并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，可以充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，使留學(xué)生對(duì)腦血管病內(nèi)容產(chǎn)生深刻準(zhǔn)確的記憶，加深對(duì)腦血管病知識(shí)的理解。

3.3 PBL教學(xué)法體會(huì)

PBL教學(xué)的特點(diǎn)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，小組討論為主要形式，以某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病案等問(wèn)題為核心進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕能力的弊端，是醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)重大進(jìn)步。它推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)教育理念的變革，成為近年來(lái)高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和熱點(diǎn)[1，4-5]。留學(xué)生由于思維較為自信活躍，敢于發(fā)言提出問(wèn)題等特點(diǎn)，采用PBL教學(xué)非常適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是神經(jīng)病學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，尤其腦血管病理論教學(xué)更加如此，PBL教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)匯集了圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等音頻及視頻材料，使抽象、枯燥難懂的腦血管病內(nèi)容變成生動(dòng)形象、直觀易懂，有利于學(xué)生對(duì)腦血管病各類(lèi)抽象癥狀體征的理解。

PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自己解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)、勇于參與、善于表達(dá)、樂(lè)于自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享學(xué)習(xí)體會(huì)。因此，PBL教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，充分調(diào)動(dòng)其交流積極性。研究中有98.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)能夠提高其自身主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)其調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分激活學(xué)生的科學(xué)思維精神，活躍課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。在PBL教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，查閱資料并加以歸納整理、分析總結(jié)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)和記憶，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果。研究中，有91.7%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)有助于知識(shí)的創(chuàng)新和理解記憶。在臨床實(shí)踐工作中，對(duì)臨床表現(xiàn)不典型的病例，需要全面詳細(xì)的病史詢問(wèn)和完整的體格檢查，合適的實(shí)驗(yàn)室和輔助檢查結(jié)果，才能做出正確的臨床診斷。采用PBL教學(xué)后，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)臨床疾病的不典型性，并加以鑒別診斷，最后才能形成準(zhǔn)確的臨床診斷。95.0%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)有助于增強(qiáng)創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。雖然在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生習(xí)慣了課堂上被動(dòng)聽(tīng)教師上課的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)于充滿激情活力的PBL教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生還是愿意接受的。研究結(jié)果中，有95.8%的學(xué)生覺(jué)得能夠適應(yīng)PBL教學(xué)。可見(jiàn)，PBL教學(xué)在臨床神經(jīng)病教學(xué)中是值得推廣和實(shí)踐的。

傳統(tǒng)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)是教師，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而在PBL教學(xué)中，教師和學(xué)生的作用發(fā)生了角色互換，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)幫助學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和開(kāi)拓創(chuàng)造性，達(dá)到使學(xué)生有效掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的目的。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師的作用主要體現(xiàn)在PBL教學(xué)法的組織設(shè)計(jì)和有效管理以及對(duì)學(xué)生積極參與的幫助和激勵(lì)促進(jìn)。因此，PBL教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)，不斷提高理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

目前PBL教學(xué)雖然在國(guó)際上發(fā)展較為成熟普遍，但在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育尚屬起步階段，而且各個(gè)醫(yī)學(xué)院校實(shí)施的方法也不同，目前在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中普及該方法還有諸多急需解決的問(wèn)題[5-7]，包括：①全才型的優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏，全才型師資力量薄弱。②缺乏系統(tǒng)有效的PBL教學(xué)教材和配套培訓(xùn)資料。③典型病例難易程度的控制。病例過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，病例過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。④有些學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法不適應(yīng)。⑤傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固、PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸法教學(xué)，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，不能有效適應(yīng)。

總之，PBL結(jié)合多媒體教學(xué)應(yīng)用于腦血管病教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)解決當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境下教學(xué)資源短缺具有十分重要的意義[8-10]。該教學(xué)模式的有效應(yīng)用依賴于教師素質(zhì)的提高、PBL教材及配套培訓(xùn)資料的開(kāi)發(fā)和典型病例難易程度的控制[5，11-13]。該教學(xué)模式彌補(bǔ)了目前醫(yī)學(xué)教育存在的動(dòng)手能力較差和創(chuàng)造性思維不強(qiáng)的問(wèn)題，值得在臨床教學(xué)中推廣。

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篇3

論文關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；制冷與低溫工程；教學(xué)改革

目前，鄭州輕工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）的制冷與低溫工程專(zhuān)業(yè)已被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。為了加強(qiáng)制冷與低溫工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，造就人才，有必要對(duì)制冷與低溫工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行全面的改革。

“流體力學(xué)”是制冷與低溫工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要分為流體靜力學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)，研究流體平衡、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、流體和周?chē)矬w之間的相互作用力及其實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)。由于流動(dòng)現(xiàn)象和流動(dòng)規(guī)律及其影響因素十分復(fù)雜，故其具有理論性強(qiáng)、概念抽象和公式較多、實(shí)際工程應(yīng)用廣、對(duì)學(xué)生的綜合分析處理問(wèn)題的能力要求較高等特點(diǎn)。加上學(xué)生對(duì)流體流動(dòng)機(jī)理普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致“流體力學(xué)”課程歷來(lái)被公認(rèn)為是教師難教、學(xué)生難學(xué)難懂的課程之一。因此，迫切需要進(jìn)行“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)好本門(mén)課程，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更深刻地理解和掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

分析目前我院制冷與低溫工程專(zhuān)業(yè)“流體力學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：首先，“流體力學(xué)”理論性強(qiáng)，概念多而抽象，難以理解，學(xué)生普遍缺乏對(duì)流體力學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高；其次，課程中公式繁多，推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，且大多涉及到“高等數(shù)學(xué)”的偏微分方程，另還涉及到“大學(xué)物理”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”等方面的知識(shí)，學(xué)生理解困難；另外，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用。因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)模式組織教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，是該課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、改革教學(xué)方法

學(xué)好“流體力學(xué)”這門(mén)課對(duì)于制冷與低溫工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。讓學(xué)生理解流體靜止和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及其影響因素，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，也能為學(xué)生以后分析解決實(shí)際工程中的實(shí)際問(wèn)題提供理論指導(dǎo)。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而“流體力學(xué)”又是大家公認(rèn)難學(xué)的課程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高低決定著“流體力學(xué)”這門(mén)課教學(xué)的成敗。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)“流體力學(xué)”的積極性，首先要上好“緒論”課。“緒論”課是學(xué)生接觸和了解“流體力學(xué)”這門(mén)課的窗口，也是教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式的第一次展示，“緒論”課上得好不好直接影響到“流體力學(xué)”課程教學(xué)的成功與否。通過(guò)“緒論”課讓學(xué)生對(duì)“流體力學(xué)”的發(fā)展及其廣泛的工程實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)大致的了解，使他們充分意識(shí)到“流體力學(xué)”知識(shí)和我們的生活及國(guó)家的建設(shè)密切相關(guān)，深刻理解“流體力學(xué)”知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際工程問(wèn)題中的重要作用。

教師在講授一些理論知識(shí)之前，可先舉出很多貼近生活的有趣實(shí)例或者先提一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如在講液體的粘性之前，可以先問(wèn)學(xué)生：在水中游得快還是在油中游得快？為什么？又如在描述流體運(yùn)動(dòng)有兩種方式——拉格朗日法和歐拉法時(shí)，可以將在座的學(xué)生和教室里的每個(gè)座位作為研究對(duì)象來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，從而讓學(xué)生很容易的理解兩種方式。通過(guò)舉例和提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受到參與教學(xué)活動(dòng)是一件樂(lè)事、趣事，由愿學(xué)到愛(ài)學(xué)再到樂(lè)學(xué)。實(shí)踐表明：列舉事例或提問(wèn)的方式可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，活躍課堂氣氛，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以使學(xué)生充分意識(shí)到本課程對(duì)今后學(xué)習(xí)和工作的重要意義，并且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提高。

另外，還應(yīng)充分利用多媒體，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀了解各種流動(dòng)現(xiàn)象，而不是停留在抽象層面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)“流體力學(xué)”的興趣。

2.巧妙講解公式

為了定量地描述流動(dòng)現(xiàn)象和分析流動(dòng)機(jī)理，需要應(yīng)用數(shù)學(xué)工具。學(xué)生要真正理解基本概念、重要公式，首先就要讀懂?dāng)?shù)學(xué)，然而讀懂了數(shù)學(xué)不一定意味著明白了數(shù)學(xué)符號(hào)背后所代表的物理意義。“流體力學(xué)”教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動(dòng)問(wèn)題的物理本質(zhì)有一個(gè)過(guò)程。教師的一個(gè)重要任務(wù)就是做好各方面的工作，幫助學(xué)生完成從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動(dòng)的物理本質(zhì)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步建立起科學(xué)的思維方式。

“流體力學(xué)”在分析介紹歐拉平衡微分方程、歐拉運(yùn)動(dòng)方程、連續(xù)方程、動(dòng)量方程、伯努利方程等理論知識(shí)時(shí)都有大量的公式，這些公式涉及一些高數(shù)、物理、力學(xué)方面的知識(shí)，特別是大量的偏微分方程，加上“流體力學(xué)”的公式推導(dǎo)采用歐拉法，與物理及其他力學(xué)不同，學(xué)生的觀念不易改變，而且推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生理解掌握很困難。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“流體力學(xué)”知識(shí)的嚴(yán)密性和完整性，對(duì)每個(gè)公式的每個(gè)推導(dǎo)細(xì)節(jié)都逐一介紹，推導(dǎo)過(guò)程將會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生只會(huì)被弄得糊里糊涂，興趣全無(wú)。而如果直接給出公式，讓學(xué)生死記硬背，只能讓學(xué)生不知其所以然，當(dāng)然也就不能真正用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：“流體力學(xué)”中公式的講解應(yīng)將重點(diǎn)放在概念引入、理論模型建立的思想、基本原理和主要步驟以及公式的物理意義與應(yīng)用限制上。首先對(duì)基本概念力爭(zhēng)講透，概念清楚了，公式的講解推演才有意義。然后重點(diǎn)使學(xué)生明確公式的物理意義及公式中各項(xiàng)參數(shù)的物理意義和幾何意義，只有真正理解了公式的物理意義，才能靈活使用公式解決實(shí)際工程問(wèn)題。最后應(yīng)強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用范圍及應(yīng)用注意事項(xiàng)。由于流動(dòng)的多樣性，“流體力學(xué)”中的很多方程都是在一定的條件下得到的，如伯努利方程就有多種形式（理想流體、實(shí)際流體、流體是否可壓等），在具體運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)具體情況選用正確的形式。

3.充分利用作業(yè)

學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決實(shí)際工程問(wèn)題。如果基本原理掌握了，接下來(lái)就是如何用這個(gè)原理去解決實(shí)際問(wèn)題。課后作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、掌握程度的一種手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的一種方法。

首先應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立地完成一定量的課后練習(xí)題，這是“流體力學(xué)”學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，解題過(guò)程實(shí)質(zhì)就是利用“流體力學(xué)”的基本原理和基本方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，課后習(xí)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念和基本理論知識(shí)的理解。

然后再由教師通過(guò)習(xí)題課的方式，利用具有代表性的習(xí)題和一些學(xué)生普遍認(rèn)為困難、出錯(cuò)多的習(xí)題，講述流體力學(xué)原理在工程實(shí)例中的應(yīng)用。在講解習(xí)題時(shí)，重在提供條理清晰的解題思路、詳細(xì)具體的解題步驟，使學(xué)生在此過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的正確方法和技巧，以便在以后的學(xué)習(xí)工作中舉一反三、觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用。這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)流動(dòng)過(guò)程物理本質(zhì)的理解，將物理問(wèn)題與數(shù)學(xué)工具有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，有效的增強(qiáng)了學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、改革教學(xué)手段

多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)、具體、易于理解的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，被高等院校廣泛采用，并深受廣大師生的歡迎。

多媒體教學(xué)在“流體力學(xué)”教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。利用多媒體，可將“流體力學(xué)”中那些難以用語(yǔ)言描述的流動(dòng)圖像、抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，如拉格朗日和歐拉法的描述，流線與跡線、層流、湍流等，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻資料直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使其從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始建立清晰的物理概念，較容易地掌握相關(guān)內(nèi)容，并使學(xué)生的邏輯思維、綜合分析能力得以提升。另外一些需占用大量時(shí)間寫(xiě)板書(shū)表述的和不易通過(guò)板書(shū)表述的內(nèi)容也可利用多媒體制作Power Point課件。如莫迪圖、水頭線、各種流場(chǎng)和一些典型的例題習(xí)題等。采用多媒體教學(xué)，授課的信息量增多了，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接收的知識(shí)更多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的思路拓寬了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。

多媒體教學(xué)的發(fā)展并不意味著要摒棄傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。有很多學(xué)生認(rèn)為板書(shū)能讓他們有更多的時(shí)間去思考消化一些抽象的東西，更有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)“流體力學(xué)”既有抽象復(fù)雜的流動(dòng)機(jī)理又有大量的基本概念、基本方程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)工作更好地服務(wù)。如對(duì)某些特定的流動(dòng)現(xiàn)象，可以通過(guò)多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)流動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)理的理解。而對(duì)于較重要的公式及一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容還是采用板書(shū)教學(xué)，例如流體力學(xué)基本方程的推導(dǎo)過(guò)程依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更清楚地看清步驟、方法和解題思路。這樣既可留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，又可加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解，從而獲得良好的教學(xué)效果。

篇4

[關(guān)鍵詞]工程流體力學(xué) 教學(xué)方法 改革 工程實(shí)踐

一、提煉課程核心思想、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)及上海市海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，上海海洋大學(xué)作為一所以海洋、水產(chǎn)和食品為特色的高校，在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面取得了較大進(jìn)步，《工程流體力學(xué)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，其地位愈來(lái)愈顯得重要。其中海洋學(xué)院、食品學(xué)院和工程學(xué)院幾十年來(lái)在本科和研究生教育中，一直將《工程流體力學(xué)》和《高等流體力學(xué)》作為一門(mén)相當(dāng)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。特別是，工程學(xué)院的機(jī)制專(zhuān)業(yè)將《工程流體力學(xué)》作為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，隨著學(xué)校的發(fā)展，這門(mén)課程必將滲透到生命學(xué)院的水產(chǎn)、水生物、設(shè)施漁業(yè)、水環(huán)境等專(zhuān)業(yè)和方向中。目前根據(jù)已定的教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)年有近650名學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課，由于各專(zhuān)業(yè)對(duì)其內(nèi)容眼球的不同，需要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提煉課程核心思想、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的模塊組合，確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

上海海洋大學(xué)《工程流體力學(xué)》任課教師根據(jù)多年的教學(xué)大綱及要求編寫(xiě)了“工程流體力學(xué)”教材，同時(shí)完成了配套教材的ppt電子教案，要求學(xué)生掌握流體力學(xué)的基本知識(shí)、原理和計(jì)算方法，主要包括：靜平衡微分方程、流體對(duì)固壁的總壓力、流體運(yùn)動(dòng)的描述、伯努利方程、動(dòng)量（矩）方程、量綱分析、相似原理、繞流阻力等。在弄清概念，掌握理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用基本理論分析解決實(shí)際問(wèn)題，并掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，為從事專(zhuān)業(yè)工作、科研和其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又出版了配套教材的“工程流體力學(xué)習(xí)題解析”一書(shū)。同時(shí)根據(jù)實(shí)際工程需要，將《工程流體力學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)層次，即流體力學(xué)的基礎(chǔ)理論、流體力學(xué)知識(shí)與進(jìn)展、流體力學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐， 克服了以往過(guò)分重視理論知識(shí)的介紹，輕視其應(yīng)用的弊端。此外，還相繼開(kāi)出了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算流體力學(xué)等。

同時(shí)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的具體需求，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都作了許多相應(yīng)的調(diào)整。例如在全校新開(kāi)了“工程流體力學(xué)的應(yīng)用”課程，受到了學(xué)生們的歡迎，選修這門(mén)課的學(xué)生相當(dāng)多，容量達(dá)95%以上。并設(shè)計(jì)了不同的模塊組合，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在已完成《工程流體力學(xué)》教材的二版修訂中，在第8章中增加了明渠流動(dòng)內(nèi)容，增加了水波理論等內(nèi)容；針對(duì)食品專(zhuān)業(yè)的需要，增加了氣體及熱力學(xué)類(lèi)內(nèi)容，并補(bǔ)充五套自測(cè)題供學(xué)生選用，確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

由流體力學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的《工程流體力學(xué)》教材，于2006年由上海交通大學(xué)出版社出版，同時(shí)出版了與之配套的“工程流體力學(xué)習(xí)題解析”，為了便于教師教學(xué)，同時(shí)制作了與本教材配套的制作精美、圖文并貌的CAI課件，生動(dòng)地描述了流體力學(xué)的一些理論及現(xiàn)象，大大減輕了流體力學(xué)理論的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。這些系列教材的出版，對(duì)該課程的建設(shè)和質(zhì)量提升，起到了非常重要的作用。不但受到了本校學(xué)生的好評(píng)，同時(shí)還受到陜西理工大學(xué)、中國(guó)民航大學(xué)、浙江海洋學(xué)院及天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院等許多學(xué)校的歡迎，這些學(xué)校對(duì)系列教材給予了充分肯定。圖書(shū)發(fā)行突破2萬(wàn)本，出版方已無(wú)庫(kù)存。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂理論教學(xué)教案、主講教師課堂教學(xué)的部分錄像進(jìn)行網(wǎng)上共享，使用錄像片、流體力學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)片、電子教材等多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生感到難以接受的流動(dòng)力學(xué)概念變得十分生動(dòng)具體，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)充分利用上海海洋大學(xué)的E-Class網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)習(xí)題、例題解答，以及課后答疑網(wǎng)絡(luò)資源及軟硬件的建設(shè)，形成師生交流的互動(dòng)平臺(tái)，真正提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)用性。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在流體力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。本課程采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)信息量大,圖像清晰生動(dòng)的特點(diǎn), 結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)講解復(fù)雜理論推導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，不僅直觀清晰，一目了然，而且對(duì)重點(diǎn)部分又能反復(fù)講解，以達(dá)到學(xué)生基本理解并具有一定想象能力。例如在講解研究流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法：質(zhì)點(diǎn)法和空間點(diǎn)法時(shí)，多媒體上會(huì)出現(xiàn)公交車(chē)客流量觀察方法的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生既易于分清這兩種方法的不同，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)一個(gè)相同的目的。又如在講到流體的漩渦運(yùn)動(dòng)時(shí)，有龍卷風(fēng)作強(qiáng)烈旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面；講到伯努利方程時(shí)，有踢任意球進(jìn)球門(mén)的畫(huà)面。理論教學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)，但是動(dòng)畫(huà)及多媒體生動(dòng)、形象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既不感到枯燥，同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解。由于學(xué)生數(shù)很多，教學(xué)上采用大班課的形式（基本上每個(gè)教學(xué)班有近100名學(xué)生），多媒體教學(xué)發(fā)揮了很大的作用。它使繁冗的公式推導(dǎo)成為一個(gè)簡(jiǎn)單的講解過(guò)程，將復(fù)雜的流體運(yùn)動(dòng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)反復(fù)在黑板上演示講解。這兩個(gè)方法相輔相承，取得了很好的教學(xué)效果。這種授課方式既有利于避免研究生因長(zhǎng)時(shí)間精力高度集中而產(chǎn)生疲勞,又有利于他們理解并掌握復(fù)雜的流體力學(xué)基本理論。

2008年“工程流體力學(xué)”教材獲上海海洋大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。作為普通高校重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目之一，2009年被上海市教委評(píng)為優(yōu)秀教材三等獎(jiǎng)，2011年獲得上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（滬教委高〔2011〕48號(hào)），極大地提高了上海海洋大學(xué)來(lái)在流體力學(xué)行業(yè)的影響力。

三、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，形成完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系

在注重理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，2011年3月由上海海洋大學(xué)主編的《力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)-理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)》，由同濟(jì)大學(xué)出版社正式出版發(fā)行，其中的流體力學(xué)部分（第三大部分），從根本上解決了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)與實(shí)驗(yàn)儀器不配套的問(wèn)題，有效提高了流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。2009年下半年新添置了多功能流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、動(dòng)量定理實(shí)驗(yàn)儀、流動(dòng)圖形顯示儀、畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)儀、虹吸管實(shí)驗(yàn)儀、勢(shì)流疊加儀、空化實(shí)驗(yàn)儀等流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，新開(kāi)設(shè)了大量的設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生、教師互動(dòng)，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證理論，來(lái)觀察抽象的流體運(yùn)動(dòng)；用理論知識(shí)解釋一些流體現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象。這種教學(xué)手段提高了教學(xué)效果。同時(shí)在互動(dòng)中，將有關(guān)科研上對(duì)于流體力學(xué)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題以討論的形式引入教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)：在許多重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，基本上有配套的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行深入分析的思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也是加強(qiáng)印象、加深理解、克服難點(diǎn)的手段之一。

針對(duì)個(gè)別專(zhuān)業(yè)的特殊需要，開(kāi)設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。實(shí)際的流體運(yùn)動(dòng)非常復(fù)雜，因此通過(guò)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種重要手段，為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解，更好的用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方籌建，2009年我校海洋環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，共16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：能量方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、動(dòng)量定律實(shí)驗(yàn)、沿程水頭損失實(shí)驗(yàn)、局部水頭損失實(shí)驗(yàn)、畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)、管道測(cè)流量實(shí)驗(yàn)、流動(dòng)顯示實(shí)驗(yàn)、虹吸實(shí)驗(yàn)及勢(shì)流疊加實(shí)驗(yàn)等；針對(duì)食品專(zhuān)業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)了氣體及熱力學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的互動(dòng)

在任課教師積極參加各類(lèi)相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的同時(shí)，強(qiáng)化任課教師的科研觀念，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，進(jìn)行有效的縱、橫向科研聯(lián)合。任課教師積極參與各類(lèi)教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，如深水網(wǎng)箱水動(dòng)力研究、漁船螺旋槳軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人工魚(yú)礁流場(chǎng)分析、海洋結(jié)構(gòu)物的流固偶合分析、海洋波浪能的研究開(kāi)發(fā)等。通過(guò)這些項(xiàng)目的研究，加深了對(duì)流體力學(xué)在海洋科學(xué)中實(shí)際應(yīng)用和最新進(jìn)展的了解。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每年選作以流體力學(xué)基礎(chǔ)理論及其工程應(yīng)用為畢業(yè)論文課題的本科學(xué)生20余人，研究生10人。取得多項(xiàng)教學(xué)改革和教學(xué)研究成果，并在生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用，如流體力學(xué)團(tuán)隊(duì)教師編制的“漁船螺旋槳系統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件”獲得2007年上海海洋大學(xué)科技成果三等獎(jiǎng)，該軟件目前已被濰坊柴油機(jī)廠、玉林柴油機(jī)廠等國(guó)內(nèi)主要柴油機(jī)生產(chǎn)廠家廣泛應(yīng)用。我校工程學(xué)院羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青同學(xué)的“一種新型海洋波浪能發(fā)電裝置”項(xiàng)目，參加2011年由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和地方政府共同主辦的、在大連理工大學(xué)舉行的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”終審決賽，在全國(guó)1935所高校選送的16976件作品中突潁而出，獲得“全國(guó)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)”。該項(xiàng)目由流體力學(xué)老師指導(dǎo)，并突破了波浪及流固耦合理論，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情。今后，本課程將在大學(xué)生科技創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用。

五、教學(xué)效果的考核

《工程流體力學(xué)》課程具有理論性強(qiáng)、公式多、數(shù)理基礎(chǔ)要求高的特點(diǎn),為幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),僅僅通過(guò)教材講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要配套必要的習(xí)題。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更新試題內(nèi)容，完善試題庫(kù)建設(shè)，考慮到我校研究生教學(xué)的特點(diǎn), 團(tuán)隊(duì)根據(jù)新編著教材的主要內(nèi)容, 以章節(jié)為單位,精心篩選和編寫(xiě)了典型習(xí)題集,力圖做到其中的習(xí)題一定要具有典型性。習(xí)題的數(shù)量不能多,更不能類(lèi)似和重復(fù),學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí),能有效地掌握教材中的基本知識(shí)。提高試題質(zhì)量，真正做到教考分離，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。該試題庫(kù)具有以下功能：平臺(tái)提供自動(dòng)組卷、手動(dòng)組卷、互動(dòng)組卷，條件設(shè)定靈活全面；試卷自動(dòng)轉(zhuǎn)換成WORD文檔，方便打印輸出；自定義追加試題入庫(kù)，采用WORD文檔格式編輯批量入庫(kù)。

在考核中，平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)和期末成績(jī)比例為15%、20%和65%。實(shí)踐證明，該考核方法取得了很好的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革的初步探索分析，可以促進(jìn)教學(xué)觀念的改變，按此目標(biāo)授課，對(duì)教師提出了更高的要求。同時(shí)，還可以促進(jìn)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其儀器設(shè)備的更新，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及科研能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用”，“教學(xué)相長(zhǎng)”。

高等教育教學(xué)改革，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革，是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)期艱巨的實(shí)踐過(guò)程，專(zhuān)業(yè)教師任重而道遠(yuǎn)。只要不斷努力和探索實(shí)踐，就可以開(kāi)拓出一條符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)需求的、更加富有成效的新途徑，取得更好的教改成果。

本文受“2011年度上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（滬教委高〔2011〕48號(hào)）”資助

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篇5

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；教學(xué)改革；第一次課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0218-02

工程流體力學(xué)課程在我校這一工科院校中，長(zhǎng)期以來(lái)，本科生在未學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)從他人那里了解到，這門(mén)課很難，不好學(xué)，不好過(guò)關(guān)。學(xué)生認(rèn)為流體力學(xué)難學(xué)的后果，直接反映在多年來(lái)很少有人、甚至無(wú)人報(bào)考我校工科流體力學(xué)方向的碩士和博士，致使我校工程流體力學(xué)方向后續(xù)人才短缺，學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)重重困難。那么作者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中，是輕松、主動(dòng)而有興趣地去學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，對(duì)工程流體力學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，輕松學(xué)好這門(mén)課，作者在十幾年的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)好頭，為課程打好良好的第一印象非常關(guān)鍵，所以作者非常重視第一次課的講授內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主要目的，為順利完成該課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、第一次課的教學(xué)內(nèi)容

在第一次課，首先自我介紹，然后點(diǎn)名相互認(rèn)識(shí)，留下聯(lián)系方式，介紹教材和參考書(shū)，授課的章節(jié)和學(xué)時(shí)安排等常規(guī)內(nèi)容外，講授內(nèi)容主要分為兩大塊：（1）上課要求；（2）緒論。

1.上課要求。上課要求主要包括課程學(xué)習(xí)目的和意義、出席和上課紀(jì)律要求、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求、考核方法等內(nèi)容。①學(xué)習(xí)目的和意義。學(xué)習(xí)目的和意義按照大綱要求，掌握流體力學(xué)的基本知識(shí)，及其解決問(wèn)題的基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。強(qiáng)調(diào)“基本”的含義，因?yàn)槭鞘状谓佑|本課程，系統(tǒng)介紹流體力學(xué)知識(shí)，對(duì)大家的要求是“基本”的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)僅這些即將學(xué)的基本知識(shí)也能夠解決一些工程應(yīng)用的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單舉例。②出席和上課紀(jì)律要求。出席和上課紀(jì)律應(yīng)該遵守學(xué)校規(guī)定，但是考慮到學(xué)生個(gè)體的不同。所以有必要讓學(xué)生清楚什么樣的行為是被接受的、允許的，不要出現(xiàn)行為困難的問(wèn)題。③作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求。作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，回避是沒(méi)有用的，所以上課時(shí)直接指出來(lái)，希望將抄襲現(xiàn)象弱化。指出要借鑒，而不是抄襲。這樣大大降低了學(xué)生不經(jīng)過(guò)理解地抄襲作業(yè)現(xiàn)象。④考核方法。將考核方式明確地告訴學(xué)生，是平時(shí)成績(jī)和課程結(jié)束后的閉卷考試成績(jī)各占一定比例，綜合評(píng)出成績(jī)。并計(jì)算出考核通過(guò)的最低考試成績(jī)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不存在不通過(guò)比例。這樣可以避免兩種不良現(xiàn)象發(fā)生，一是學(xué)生會(huì)盲目認(rèn)為很難學(xué)，不能過(guò)關(guān)而放棄學(xué)習(xí)，二是成績(jī)差的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕琶傇诤竺妫艞墝W(xué)習(xí)。

2.緒論。緒論主要包括工程流體力學(xué)研究?jī)?nèi)容、課程特點(diǎn)、研究方法、解題步驟、學(xué)習(xí)方法和大學(xué)生認(rèn)知階段，等等方面。重點(diǎn)講前三點(diǎn)涉及的內(nèi)容。①流體力學(xué)研究?jī)?nèi)容。講述工程流體力學(xué)研究?jī)?nèi)容首先展開(kāi)講解的是研究對(duì)象為流體，此時(shí)雖然沒(méi)有講流體的定義，但是還是提出請(qǐng)學(xué)生舉例哪些物質(zhì)是流體？讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始流體力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)對(duì)了予以肯定。學(xué)生會(huì)將多相流和塑性物質(zhì)列進(jìn)來(lái)，也要說(shuō)清楚與本課程所學(xué)流體的區(qū)別和聯(lián)系，并將學(xué)生想不到的流體補(bǔ)充出來(lái)，還告訴學(xué)生目前最新研究方向在處理流固相互作用時(shí)有提出將固體處理為特殊流體，以簡(jiǎn)化流固交界面的處理；還有已有研究表明固體顆粒的高速運(yùn)動(dòng)遵循流體力學(xué)規(guī)律，以及當(dāng)車(chē)流量和人流量很大時(shí)，被稱(chēng)為交通流，猶如流體流動(dòng)一樣，那么在后續(xù)課程講解中可將高密度、大流量的人群流動(dòng)現(xiàn)象用來(lái)形象化的闡述流體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幫助學(xué)生理解抽象的流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使問(wèn)題直觀。還需要指出，最常見(jiàn)的流體是空氣和水，人類(lèi)無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于空氣和水當(dāng)中，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將所學(xué)知識(shí)放到自己熟悉的環(huán)境中去理解，比如池塘或小河中的水、教室里的空氣，等等。將理論知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，既能幫助理解所學(xué)知識(shí)，又能將知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。②流體力學(xué)課程特點(diǎn)。流體力學(xué)課程的特點(diǎn)主要講三點(diǎn)，一是一門(mén)技術(shù)（專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)性課程；二是用場(chǎng)的觀點(diǎn)研究問(wèn)題；三是概念多、公式多。它是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從實(shí)踐中抽象出來(lái)，再應(yīng)用到實(shí)踐中去；所以課程知識(shí)可用于解決工程實(shí)際問(wèn)題。用場(chǎng)的觀點(diǎn)研究問(wèn)題。首先提問(wèn)，說(shuō)到“場(chǎng)”大家會(huì)想到什么？有的同學(xué)很高端大氣上檔次地回答重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)，那我繼續(xù)問(wèn)還有呢？有的學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)操場(chǎng)，好像在說(shuō)操場(chǎng)不夠檔次、不夠科學(xué)。而我肯定“操場(chǎng)”，因?yàn)槭窍嗤摹皥?chǎng)”字嘛，而且還有工場(chǎng)、商場(chǎng)、廣場(chǎng)等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，既然用相同的“場(chǎng)”字，其中必有共同點(diǎn)，它是什么？學(xué)生想出來(lái)了，是某某占據(jù)的空間。以此類(lèi)推，流體占據(jù)的空間就是“流場(chǎng)”，概念很容易就被理解了。同時(shí)還讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)不是高不可攀的，做科學(xué)時(shí)不要端起架子，它是很貼近生活的。流場(chǎng)的概念出來(lái)了，但是其空間的大小呢？這個(gè)問(wèn)題也必須解釋清楚。首先提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：海洋是海水占據(jù)的空間，是一個(gè)流場(chǎng)嗎？大氣層是空氣占據(jù)的空間，是一個(gè)流場(chǎng)嗎？其實(shí)流場(chǎng)的大小與我們要研究的空間范圍有關(guān)。比如，我們現(xiàn)在想知道教室內(nèi)空氣的溫度分布，那么要分析的流場(chǎng)就是教室內(nèi)空氣占據(jù)的空間；如果要預(yù)報(bào)中國(guó)天氣，那么中國(guó)上空的大氣層或者更大范圍就是要研究的流場(chǎng)；如果想了解南海海洋環(huán)流、潮汐流動(dòng)等，南海海水占據(jù)的空間就是要求解的流場(chǎng)。將抽象概念與實(shí)際結(jié)合，在易于理解的同時(shí)，引起學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與物理量場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，流場(chǎng)中的物理量，比如速度，是時(shí)間和空間函數(shù)，被稱(chēng)為速度場(chǎng)，還有壓力場(chǎng)，等等。場(chǎng)是具有連續(xù)無(wú)窮維自由度的系統(tǒng)，那么流場(chǎng)的速度場(chǎng)、壓力場(chǎng)，等等具有連續(xù)性，與第一章中連續(xù)介質(zhì)假設(shè)內(nèi)容一致，在這里提到，為后面學(xué)習(xí)埋下伏筆。概念多、公式多的原因是因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中鮮有接觸與流體力學(xué)有關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)集中出現(xiàn)。但是這些概念、公式并不是全新的。比如流體質(zhì)點(diǎn)的概念與以前物理中所學(xué)的質(zhì)點(diǎn)概念是很一致的；多的公式其實(shí)是質(zhì)量守恒定律、牛頓定律、能量守恒定律、動(dòng)量定理，等等在流體力學(xué)中的表達(dá)形式，比如連續(xù)性方程是質(zhì)量守恒定律的表達(dá)形式，伯努利方程與能量守恒定律相吻合，歐拉方程、Navier-Stokes方程是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的表現(xiàn)形式，動(dòng)量方程是動(dòng)量定理的表達(dá)，把要學(xué)到的主要方程名稱(chēng)在此敘述一遍，目的是讓學(xué)生有個(gè)初步接觸，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下鋪墊。③流體力學(xué)研究方法。流體力學(xué)研究方法主要有三種：解析方法、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)值計(jì)算方法。本課程主要介紹解析方法，有一章是專(zhuān)門(mén)介紹實(shí)驗(yàn)研究方法的，而數(shù)值計(jì)算方法本課程幾乎不涉及，由計(jì)算流體力學(xué)講解。并強(qiáng)調(diào)，求解的基本方程是連續(xù)性方程、歐拉方程或Navier-Stokes方程，那么為什么基本方程一樣，可以求解出各種不同的流動(dòng)？于是提出邊界條件和初始條件的概念，使邊界條件和初始條件的重要性一目了然；也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并引起學(xué)生的興趣和重視。

二、結(jié)論與展望

通過(guò)第一次課，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的要求、特點(diǎn)、內(nèi)容有一個(gè)整體了解，做到心中有數(shù)，克服不良情緒，從不同方面讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。第一次課，如果是一個(gè)良好開(kāi)端，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做了大量鋪墊，使學(xué)生獲得了自信，并激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生后面的學(xué)習(xí)將會(huì)順利很多。工程流體力學(xué)是大部分工程專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，作者希望學(xué)生靈活掌握流體力學(xué)知識(shí)，并能夠在工作中活學(xué)活用。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 水力學(xué)；土建類(lèi)；現(xiàn)狀；改革

《水力學(xué)》（或《工程流體力學(xué)》）課程是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和大綱中規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，相比該專(zhuān)業(yè)的其他力學(xué)基礎(chǔ)課程而言，該門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，對(duì)結(jié)構(gòu)課程的支撐性較弱，課程教學(xué)多是為了滿足培養(yǎng)方案的要求，教學(xué)效果不甚理想。作為一名長(zhǎng)期從事土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)水力學(xué)學(xué)課程教學(xué)的老師，有必要對(duì)水力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出合理的解決辦法。

1 土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)水力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程地位不高。本校的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)以工業(yè)民用建筑為主要方向，在課程設(shè)置中固體力學(xué)占據(jù)著非常重要的基礎(chǔ)地位，流體力學(xué)與水力學(xué)課程基本上處于可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的地位。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中也較少重視流體力學(xué)或水力學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為主。授課和學(xué)習(xí)的積極性都不高，課程整體上來(lái)說(shuō)不受重視，據(jù)了解很多學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水力學(xué)課程基本上都面臨著這樣的窘迫地位。

1.2 教師隊(duì)伍建設(shè)不足。大多學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)不一定同時(shí)具有水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)，水力學(xué)教學(xué)主要是為了滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中單獨(dú)一門(mén)課程的需要，一般該課程的師資力量一般不強(qiáng)，數(shù)量較少，教學(xué)科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境較差，大多數(shù)流體力學(xué)或水力學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生或者博士研究生基本不原意來(lái)校做教師，因此該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的流體力學(xué)老師一般專(zhuān)業(yè)出身的少，很多學(xué)校的流體力學(xué)老師是建筑專(zhuān)業(yè)或其他專(zhuān)業(yè)通過(guò)培訓(xùn)后任教該門(mén)課程的。在土建專(zhuān)業(yè)中，流體力學(xué)課程的老師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重不足且整體素質(zhì)和同專(zhuān)業(yè)的其他教師相比不同步。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要從事工業(yè)與民用建筑的設(shè)計(jì)和施工等方面的工作，老是認(rèn)為水力學(xué)課程與這些工作聯(lián)系不大，應(yīng)用不廣，認(rèn)為一般應(yīng)用沒(méi)有必要單獨(dú)學(xué)習(xí)水力學(xué)，只需要按照規(guī)范來(lái)做就可以了，相比其他幾門(mén)力學(xué)課程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，水力學(xué)學(xué)習(xí)基本上是在臨近考試的時(shí)候才進(jìn)行。學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果肯定大打折扣。

1.4 課時(shí)較少，內(nèi)容較多。土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的水力學(xué)課程在一般院校中課時(shí)不高，一般在40-60 之間，由于教學(xué)改革的要求，課程門(mén)數(shù)增加，重點(diǎn)課程的學(xué)時(shí)比例增大，水力學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)有降低的趨勢(shì)。在比較少的課時(shí)中，水力學(xué)教授內(nèi)容包括水靜力學(xué)，動(dòng)力學(xué)，流動(dòng)阻力和能量損失，孔口管嘴出流和管路流動(dòng)，明渠流動(dòng)，堰流和滲流等內(nèi)容，有些專(zhuān)業(yè)還需要學(xué)習(xí)氣體射流等內(nèi)容。分理論和工程應(yīng)用兩大部分，內(nèi)容較多，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較廣，有些數(shù)學(xué)知識(shí)還需要在課程中進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)時(shí)顯得緊迫。

1.5 教材建設(shè)沒(méi)有特點(diǎn)。如上所述目前水力學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括理論部分與工程應(yīng)用部分，目前各個(gè)學(xué)校所使用的教材內(nèi)容基本上按照上面列舉的內(nèi)容來(lái)布局，采用的教學(xué)順序也是先理論（靜力學(xué)，動(dòng)力學(xué)，能量損失）后應(yīng)用（孔口管嘴出流和管路流動(dòng)，明渠流動(dòng)，堰流和滲流等）的順序。這個(gè)順序和內(nèi)容的布置是所有的非流體力學(xué)專(zhuān)業(yè)的水力學(xué)課程采用的一般方式。沒(méi)有針對(duì)土建專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的布局，在理論部分的習(xí)題中基本上仍舊以水力工程的例子為主，在應(yīng)用部分，沒(méi)有結(jié)合土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)，比如給排水，通風(fēng)，防滲，供暖改革課程內(nèi)容。采用的基本上的水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系和教材體系。

1.6 課程理論抽象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難，教學(xué)方式比較單一。 水力學(xué)基本理論建立在復(fù)雜的物理分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，講解起來(lái)比較抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)較難接受，加上通過(guò)理論推導(dǎo)的結(jié)論和規(guī)律與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際例子有一定的差異，對(duì)于同學(xué)們接受起來(lái)非常抽象，因此水力學(xué)課程往往成為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)同學(xué)不以為然而又敬畏的課程之一。多數(shù)結(jié)論需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，而水的運(yùn)動(dòng)過(guò)程受實(shí)際的條件約束較多，不同的工程條件會(huì)形成不同的結(jié)果，常規(guī)水力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要用來(lái)驗(yàn)證流體力學(xué)基本理論以及一些典型的工程例子（如基本方程，能量損失，堰流等），驗(yàn)證一個(gè)規(guī)律需要較大的實(shí)驗(yàn)投入和準(zhǔn)備工作，加上土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中水力學(xué)的地位問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師的配置問(wèn)題，水力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般很難開(kāi)全。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)分組一般都是5人-10 人一組，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)效果均較差。

水力學(xué)教學(xué)過(guò)程一般采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，理論教學(xué)一般采用介紹概念，提出問(wèn)題，分析推導(dǎo)得出結(jié)論的步驟進(jìn)行，這個(gè)步驟過(guò)程中采用傳統(tǒng)的板書(shū)推導(dǎo)的方式是常用的教學(xué)方法，近年來(lái)許多學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程也在嘗試使用多媒體教學(xué)過(guò)程，但從效果來(lái)看不甚理想。

2 教學(xué)改革與探索

上述水力學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題說(shuō)明，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水力學(xué)教學(xué)目前已經(jīng)處于一個(gè)比較困難和尷尬的地步。在教學(xué)過(guò)程中必須采用多方面的手段，改變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 課程內(nèi)容改革和教材建設(shè)探討。目前的水力學(xué)( 工程流體力學(xué))課程基本以水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)為背景,介紹和研究的主要對(duì)象為水這種液體,對(duì)于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言,筆者以為,水只是其專(zhuān)業(yè)背景下的一種流動(dòng)工質(zhì),和建筑相關(guān)的流體種類(lèi)還有很多,比如空氣,燃?xì)獾?這些流體的流動(dòng)過(guò)程本身與水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律差別不大,應(yīng)該能夠在水力學(xué)課程中加以輔助介紹,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诮榻B水動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)中加入了氣體運(yùn)動(dòng)規(guī)律（如可壓縮流動(dòng)的連續(xù)性方程，氣體流動(dòng)的能量方程以及壓強(qiáng)線的概念等）；在介紹流動(dòng)阻力和能量損失的時(shí)候補(bǔ)充了通風(fēng)管道的阻力和能量損失的計(jì)算方法，在介紹孔口的時(shí)候聯(lián)系到窗戶等通風(fēng)口的淹沒(méi)出流問(wèn)題，介紹管道流動(dòng)計(jì)算的時(shí)候與建筑給水排水系統(tǒng)聯(lián)系，在介紹滲流的時(shí)候結(jié)合建筑井和基坑的排水問(wèn)題。并且在例題和作業(yè)中有意識(shí)的和建筑物中的流動(dòng)問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)這種調(diào)整使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再覺(jué)得水力學(xué)是一門(mén)與建筑行業(yè)無(wú)關(guān)的課程，同時(shí)了解了建筑中的流動(dòng)過(guò)程，而這些內(nèi)容是他們可能在其他課程中無(wú)法了解的，認(rèn)識(shí)了流體力學(xué)與建筑以及人類(lèi)的生產(chǎn)生活過(guò)程息息相關(guān)之后，逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)流體力學(xué)（水力學(xué)）課程的積極性。

關(guān)于教材建設(shè)的問(wèn)題，筆者長(zhǎng)期以來(lái)使用兩種教材，一種是以建筑設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)使用的流體力學(xué)與流體機(jī)械類(lèi)（多種流體，以空氣主）；另一種是以水力工程，土木工程為代表專(zhuān)業(yè)使用的水力學(xué)或工程流體力學(xué)教材，這類(lèi)教材一般以不可壓縮水流為研究對(duì)象，水力工程應(yīng)用比較豐富。通過(guò)長(zhǎng)期的使用來(lái)看，應(yīng)該以水力學(xué)（工程流體力學(xué)）為基本教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤肭罢咧嘘P(guān)于氣流運(yùn)動(dòng)，建筑工程中流動(dòng)問(wèn)題，并在二者結(jié)合的基礎(chǔ)之上增加適當(dāng)?shù)墓こ虇?wèn)題作為例題和習(xí)題。建設(shè)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍實(shí)用的一本教材。目前的教學(xué)中內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了改變，但教材的編寫(xiě)和建設(shè)比較滯后。

2.2 教學(xué)手段的改革。關(guān)于多媒體教學(xué)在邏輯性強(qiáng)的含有較多的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)內(nèi)容的課程教學(xué)中的應(yīng)用與效果問(wèn)題，歷來(lái)在高校中頗有爭(zhēng)議，但不管怎樣，為了適應(yīng)學(xué)生的厭倦傳統(tǒng)教學(xué)方式的要求，為了適應(yīng)課堂教學(xué)時(shí)間縮短而內(nèi)容增加的形勢(shì)，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式必將被新型的教學(xué)手段所代替，這好象不值得討論了，事實(shí)上并不是幻燈片方式不適用于公式推導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題在于我們的多媒體手段是不是能夠解決和克服這樣的問(wèn)題。也就是說(shuō)就是如何利用多媒體技術(shù)，以及應(yīng)用怎樣的多媒體技術(shù)。

水力學(xué)和流體力學(xué)研究的對(duì)象是流動(dòng)的物質(zhì)，研究的是流體的流動(dòng)規(guī)律和狀態(tài)，動(dòng)畫(huà)和錄象是在教學(xué)中必不可少的元素，使用動(dòng)畫(huà)軟件可以形象的描述出流體在壓力變化的時(shí)候的體積變化，流動(dòng)的跡線和流線，層流和紊流的特征和現(xiàn)象。使用PPT自帶的動(dòng)畫(huà)功能也可以將每一步推導(dǎo)過(guò)程按照順序播放和演示出來(lái)，這種變化的動(dòng)態(tài)效果和流動(dòng)的特征在本性上是相容的，從這個(gè)意義上講流體力學(xué)是最適合使用多媒體技術(shù)講授的。

對(duì)流體力學(xué)的抽象認(rèn)識(shí)甚至可能因?yàn)槎嗝襟w的應(yīng)用而改變，在沒(méi)有多媒體技術(shù)之前，抽象的理論要被消化，往往是需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才有可能變的具體一些，而有了圖象動(dòng)畫(huà)之后，在課堂上也可以一目了然，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也吸引了大部分同學(xué)的積極性。在有了盡可能多的感性認(rèn)識(shí)之后，對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及原理的應(yīng)用也比較容易接受了。

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為流體力學(xué)的教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)，筆者通過(guò)使多年的水力學(xué)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)了不是課程本身的問(wèn)題，許多同學(xué)不會(huì)主動(dòng)的和老師溝通關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，近年來(lái)我主動(dòng)公布了自己的電子郵箱地址，QQ號(hào)碼，個(gè)人博客和網(wǎng)站。意外的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)的聯(lián)系不斷的增加，課程教學(xué)的問(wèn)題也更多的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決和消化了，當(dāng)然更好的利用網(wǎng)絡(luò)是建立網(wǎng)絡(luò)課程，但筆者現(xiàn)在仍舊堅(jiān)持采用這些一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)方式。

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是流體力學(xué)教學(xué)手段進(jìn)步的一種標(biāo)志，除此之外借助于流體力學(xué)自身發(fā)展的技術(shù)來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)也不可忽略，計(jì)算流體力學(xué)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，使得在計(jì)算機(jī)上模擬流動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果變的非常容易，盡管在本科教學(xué)中，不必講解計(jì)算流體力學(xué)，但使用它可以直接顯示出一個(gè)具體流動(dòng)的特征和規(guī)律。在多媒體的制作過(guò)程中這也是一個(gè)不可忽略的途徑。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)，所需場(chǎng)地面積大，設(shè)備投資高，單個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)水力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般比較少，實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)少，實(shí)驗(yàn)參與度低，一般一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)往往有5、6人之多。很多同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基本上是看其他同學(xué)做，實(shí)驗(yàn)效果較差，在實(shí)驗(yàn)條件受限的條件下，筆者認(rèn)為可以采取以下的一些手段改善實(shí)驗(yàn)效果。

增加實(shí)驗(yàn)組數(shù)，我校的實(shí)驗(yàn)室有10臺(tái)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)，如果50個(gè)人一起做實(shí)驗(yàn)，5人一組，分成兩組，就2-3人一個(gè)小組了，有了實(shí)驗(yàn)條件參與度自然提高，有些實(shí)驗(yàn)儀器只有2臺(tái)套，這就要合理的組合了，將幾種實(shí)驗(yàn)放在同一個(gè)時(shí)間段里進(jìn)行，不同的小組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，然后依次進(jìn)行輪換，這樣的過(guò)程既防止了多人做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，又避免了實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成演示實(shí)驗(yàn)，提高了設(shè)備的利用率 。當(dāng)然這樣的結(jié)果帶來(lái)的后果就是增加了實(shí)驗(yàn)老師的工作量，同時(shí)要求學(xué)生在課前的準(zhǔn)備要足夠的充分。

采用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)室中沒(méi)有，我們就借鑒其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)錄象或者自己使用動(dòng)畫(huà)制作了一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在課堂上演示并講解。達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿髁耍砬宄煜み^(guò)程，知道結(jié)論的目的。

采用計(jì)算流體力學(xué)計(jì)算，根據(jù)工程的流動(dòng)現(xiàn)象，自己設(shè)計(jì)流動(dòng)過(guò)程的邊界，條件，流體種類(lèi)。通過(guò)計(jì)算機(jī)計(jì)算和數(shù)圖顯示，掌握流動(dòng)規(guī)律，獲得流動(dòng)結(jié)論，由于計(jì)算機(jī)模擬是實(shí)質(zhì)上的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程可以很好的代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，可以模擬任意復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。同時(shí)也便于同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到開(kāi)拓視野，提高創(chuàng)新能力的目的。

2.4 考核方式和效果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)方式基本上都是采用閉卷考試來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)以及衡量學(xué)生是否結(jié)業(yè)，現(xiàn)行的水力學(xué)教材上基本上只有問(wèn)答和計(jì)算兩種形式，考試中一般多采用這兩種題型。筆者在教學(xué)中結(jié)合本課程在專(zhuān)業(yè)中的地位問(wèn)題，做如下的嘗試：

考核不僅僅由考試來(lái)決定，在每章甚至在有些比較重要的小節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹完之后，不定時(shí)的給學(xué)生布置小論文任務(wù)。要求學(xué)生就該內(nèi)容去找日常生活或工程中有關(guān)的例子并進(jìn)行說(shuō)明，作為平時(shí)最重要的成績(jī)。

考試的題型不限于計(jì)算和問(wèn)答，采用更多的方式要求學(xué)生掌握基本規(guī)律，計(jì)算題在結(jié)業(yè)考試中的比重低于30%。但一定要是需要綜合能力才可做的。前面的一些諸如選擇，判斷，作圖，分析的體型考察基本規(guī)律和概念，既考查基本知識(shí)又考察應(yīng)用能力。

考試的內(nèi)容不全由教師決定，在每章作業(yè)之后布置一個(gè)特殊的任務(wù)，自己出一些本章內(nèi)容有關(guān)的考題并上交，考試的時(shí)候一部分內(nèi)容就是學(xué)生自己出的考題。這個(gè)過(guò)程由于學(xué)生比較重視，也很認(rèn)真，同時(shí)也刺激了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

總評(píng)成績(jī)的評(píng)定根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，考試、實(shí)驗(yàn)和平時(shí)成績(jī)各居一定比例。綜合平定效果，這個(gè)問(wèn)題我想大多數(shù)教師都是采用相同的方法來(lái)進(jìn)行的。其實(shí)撇開(kāi)教育的規(guī)范性來(lái)看，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定中應(yīng)淡化考試成績(jī)，而注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

水力學(xué)（流體力學(xué)）課程作為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)中的地位較弱，同時(shí)課程在教師隊(duì)伍，教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，以及同工程實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中，也還存在諸多問(wèn)題。作為該門(mén)課程的一名普通教師，筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)該改革課程內(nèi)容，土建工程實(shí)踐緊密結(jié)合，加快教材建設(shè)改革；改進(jìn)教學(xué)方法，提高多媒體教學(xué)效果，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；利用計(jì)算流體力學(xué)的成果促進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改變成績(jī)?cè)u(píng)定和考核方式，使考核過(guò)程更加科學(xué)與合理。

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篇7

隨著世界世界飯店業(yè)的發(fā)展，飯店行業(yè)對(duì)高素質(zhì)員工非常需求。現(xiàn)在大學(xué)生是飯店提高競(jìng)爭(zhēng)力必不缺少的元素，然而現(xiàn)在大學(xué)生（實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生）的流失率越來(lái)越高。針對(duì)藍(lán)海大飯店出現(xiàn)這一嚴(yán)重流失現(xiàn)象，會(huì)給藍(lán)海大飯店帶來(lái)不利的因素，進(jìn)而影響員工的積極性。力求酒店良好發(fā)展，分析一下原因和解決措施。

一、藍(lán)海李滄大飯店大學(xué)生員工流失現(xiàn)狀

藍(lán)海李滄大飯店是一家以“美食+美居”為特色的四星級(jí)美食酒店，藍(lán)海大飯店以培養(yǎng)大學(xué)生為目標(biāo)，大量招納全國(guó)各地的大學(xué)生.來(lái)到這里工作的大學(xué)生是很多，但是幾個(gè)月來(lái)，好多大學(xué)生選擇離開(kāi)飯店，從事其他的工作。就以客房部為例，共有二十六人，但是幾個(gè)月下來(lái)，就有七大學(xué)生畢業(yè)生走了，而在這里實(shí)習(xí)的幾個(gè)實(shí)習(xí)生，沒(méi)到實(shí)習(xí)的截止日期就有好多實(shí)習(xí)生不想在這里繼續(xù)工作，還一致表示畢業(yè)后也不會(huì)再回來(lái)工作，流失率達(dá)到42%。藍(lán)海李滄大飯店的餐飲部也同樣出現(xiàn)很高的流失率。

二、大學(xué)生員工流失對(duì)飯店的不利影響

（一）大學(xué)生員工的流失會(huì)給飯店帶來(lái)成本損失

飯店培養(yǎng)一名大學(xué)生需要成本的，但是隨著這名大學(xué)生流失，飯店的成本也會(huì)流出的。但是為了維持飯店正常營(yíng)業(yè)，飯店必須需要招聘新員工，又要需要經(jīng)濟(jì)成本。由于藍(lán)海李滄大飯店的大學(xué)生流失率高，飯店的流失成本不斷升高。

（二）大學(xué)生員工的流失會(huì)影響飯店的服務(wù)質(zhì)量和積極性

當(dāng)大學(xué)生在決定要離開(kāi)這家飯店時(shí)，大學(xué)生不會(huì)像以前那樣認(rèn)真地工作，給飯店帶來(lái)不好的影響。在這名大學(xué)生離開(kāi)后，就會(huì)出現(xiàn)位置的空缺，而藍(lán)海飯店管理層又不能及時(shí)找到應(yīng)聘的員工頂上去，只能讓從事這個(gè)工作崗位的員工頂替上來(lái)，從而加大了員工的工作量，會(huì)導(dǎo)致員工身心疲憊。長(zhǎng)期的話，出現(xiàn)不同程度的抱怨和身體的疲勞，必然會(huì)影響飯店的服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)生的流失會(huì)會(huì)影響其他員工積極性，會(huì)動(dòng)搖其他員工的信心。特別是看到這流失的大學(xué)生有更好的發(fā)展的時(shí)候，留在工作崗位的人員就會(huì)心動(dòng)，特別是大家一起來(lái)并且都是大學(xué)生，感到心里不平衡，促使其他的大學(xué)生工尋找更好的發(fā)展，從而選擇離開(kāi)飯店。

（三）大學(xué)生員工的流失會(huì)造成飯店的客源流失

因?yàn)楝F(xiàn)在一般的大學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)都是比較高的，他們長(zhǎng)期與顧客打交道必然產(chǎn)生深厚的感情，客人習(xí)慣讓這名大學(xué)生服務(wù)，這名大學(xué)生的流失迫使飯店會(huì)安排其他人員提供服務(wù)，這時(shí)客人會(huì)不習(xí)慣，必然使顧客對(duì)飯店印象大打折扣，進(jìn)而使飯店的客源流失。

三、藍(lán)海李滄大飯店大學(xué)生員工流失的原因

（一）在藍(lán)海李滄大飯店管理存在的問(wèn)題

（1）發(fā)展空間小，薪酬福利差

大學(xué)生選擇職業(yè)首先考慮的就是發(fā)展空間和薪金福利，雖然藍(lán)海李滄酒店的門(mén)檻很低，同時(shí)相對(duì)應(yīng)薪金也是很低的。從事酒店行業(yè)任何人都要從基層做起，大學(xué)生也不例外。開(kāi)始進(jìn)入飯店，大多數(shù)大學(xué)生薪金福利不理想，特別是在飯店實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，他們?cè)陲埖陝?chuàng)造的價(jià)值比老員工高但是工資卻比老員工低，不合理的薪酬制度會(huì)使這些員工產(chǎn)生不公平感，從而對(duì)飯店失去信心。在飯店呆好長(zhǎng)時(shí)間，飯店對(duì)待大學(xué)生和其他的員工一樣，只是每天讓他們干著機(jī)械式的工作，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)調(diào)整崗位，這樣會(huì)使大學(xué)生覺(jué)得發(fā)展空間非常渺茫。所以大學(xué)生員工一但發(fā)現(xiàn)有升職空間和薪水高的公司，他們會(huì)選擇對(duì)自己有利的事業(yè)。

（2）管理制度不完善

藍(lán)海李滄飯店管理制度存在嚴(yán)重的弊端。在飯店里，當(dāng)上級(jí)吩咐一個(gè)任務(wù)給下級(jí)時(shí)，通過(guò)經(jīng)理傳達(dá)給員工，員工在執(zhí)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種方法不恰當(dāng)特別是大學(xué)生他們會(huì)有更好的方法，往往飯店都不會(huì)采納，還堅(jiān)持一定要聽(tīng)上級(jí)的命令。在實(shí)施的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，上級(jí)反而會(huì)怪員工。飯店管理分工不明確會(huì)造成彼此協(xié)作上的欠缺，很多時(shí)候飯店需要多部門(mén)的合作。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，各部門(mén)就會(huì)相互推卸責(zé)任。這樣的制度使大學(xué)生認(rèn)為將來(lái)晉升無(wú)望、發(fā)展前景渺茫。

（3）缺少對(duì)大學(xué)生員工的關(guān)心和溝通

剛畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)自己的事業(yè)抱有很高的期望。剛到飯店時(shí)，大學(xué)生什么都不懂，對(duì)基層工作難免有無(wú)用武之地的感覺(jué)。而社會(huì)上會(huì)給大學(xué)生一種信息“自己就是天之驕子”，來(lái)到這里工作很屈才。就在這時(shí)，往往飯店領(lǐng)導(dǎo)忽視與這些大學(xué)生之間的溝通，尤其是一線的服務(wù)員，工作量大且辛苦，有時(shí)還遭到客人的侮辱，領(lǐng)導(dǎo)不懂得關(guān)心還理所當(dāng)然埋怨員工，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)渡期適應(yīng)不了，致使讓他們感覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)不重視他們，工作的積極性受挫，從而對(duì)飯店產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生失望感。

（二）大學(xué)生員工自身存在的一些問(wèn)題

（1）對(duì)自己選擇的職業(yè)抱太高的期望值

大學(xué)生在選擇自己的職業(yè)時(shí)，特別是讀旅游管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生總是對(duì)飯店總抱有很高的的幻想，以為自己在學(xué)校學(xué)了好多知識(shí)，懂得很多，希望自己能在飯店大展宏圖。但是進(jìn)入飯店之后，理想和現(xiàn)實(shí)差距很多。來(lái)到藍(lán)海，首先就是要從基層干起，和普通的員工一樣，不像自己想的那樣，整天機(jī)械地干著工作，一切似乎并沒(méi)有給飯店增添光彩，有時(shí)還不如老員工，這樣下去對(duì)飯店只有失望了。

（2）沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備

大學(xué)生在畢業(yè)前沒(méi)有做好職業(yè)規(guī)劃和心里準(zhǔn)備。當(dāng)飯店出現(xiàn)逆規(guī)律的工作時(shí)間、經(jīng)常性地加班，給他們的唯一的感覺(jué)就是累，導(dǎo)致他們對(duì)所從事行業(yè)沒(méi)有信心，遇到困難就退縮。由于學(xué)歷的原因，他們夢(mèng)想會(huì)很快升上去，但是由于飯店是非常特殊，每位管理者都是從基層管理者干起的，這些大學(xué)生必須需要經(jīng)過(guò)這些煎熬，這些大學(xué)生又不占優(yōu)勢(shì)，從而影響他們參加工作的積極性。

針對(duì)以上分析，我們知道導(dǎo)致大學(xué)生流失的原因存在三方面，飯店、大學(xué)生自身，如果不及時(shí)解決，這樣大學(xué)生大量的流失會(huì)給飯店帶來(lái)嚴(yán)重的后果。針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出相應(yīng)的方案。

四、藍(lán)海李滄大飯店大學(xué)生員工流失的對(duì)策

（一）飯店方面做好大學(xué)生員工的管理工作

具體而言，應(yīng)做好以下三個(gè)方面。

（1）要制定合理科學(xué)的薪酬待遇

首先藍(lán)海大飯必須要有一個(gè)完整的薪酬體系，在針對(duì)新員工入職時(shí)，應(yīng)給予公平的對(duì)待。在新員工熟練掌握技能，應(yīng)給予和老員工公平性的薪資待遇。這樣就會(huì)大大降低大學(xué)生的流失。還有對(duì)于額外的獎(jiǎng)勵(lì)，藍(lán)海大飯店應(yīng)該給與實(shí)質(zhì)性的幫助。個(gè)性化物品應(yīng)該配備完整，給大學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，會(huì)給飯店帶來(lái)利潤(rùn)，給員工帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）實(shí)行人性化管理

當(dāng)大學(xué)生來(lái)到大飯店店一段時(shí)間時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定程度的厭煩，飯店可以考慮讓大學(xué)生嘗試見(jiàn)習(xí)管理者，首先會(huì)充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，還可以讓大學(xué)生在不同崗位的嘗試，可以讓他們?cè)趯?shí)習(xí)期間了解他們自己的能力及未來(lái)發(fā)展的方向，便于自己發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)得到改正，有利于大學(xué)生自身能力的提高和肯定這份工作。

（3）加強(qiáng)與員工的溝通

藍(lán)海飯店管理層應(yīng)該及時(shí)與大學(xué)生溝通，積極聽(tīng)取他們對(duì)飯店的經(jīng)營(yíng)管理等建議。對(duì)于剛踏入飯店的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是服務(wù)于一線，他們能從不一樣的角度去了解顧客，發(fā)現(xiàn)飯存在一些管理與制度的問(wèn)題。所以管理者必須加強(qiáng)與員工特別是大學(xué)生的溝通，善于傾聽(tīng)員工的心聲與意見(jiàn)，才會(huì)更有利于飯店的發(fā)展。

（二）大學(xué)生員工應(yīng)做好心理準(zhǔn)備，從實(shí)際出發(fā)

具體而言，應(yīng)做好以下兩個(gè)方面。

（1）大學(xué)生需要腳踏實(shí)地和從實(shí)際出發(fā)

大學(xué)生剛接觸社會(huì)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做基層工作那是必要的。所以大學(xué)生首先要擺正好自己的心態(tài)，應(yīng)該腳踏實(shí)地。自己改變不了社會(huì)，那就自己改變自己。自己從實(shí)際出發(fā)，從基層干起，了解基層的工作，才會(huì)知道怎樣管理員工的。同時(shí)要有一個(gè)好學(xué)的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)老員工的服務(wù)技巧，使自己的技能提高。

（2）端正大學(xué)生就業(yè)思想和提高心理素質(zhì)

首先，在學(xué)校要在沒(méi)監(jiān)督的情況下嚴(yán)格要求自己。其次，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)同時(shí)擴(kuò)展自己的知識(shí)面。最后，最重要的是培養(yǎng)溝通能力、適應(yīng)能力等。除此之外，大學(xué)生應(yīng)該提高自身心理承受力、抗挫力。克服飯店的復(fù)雜環(huán)境，盡量快速熟悉環(huán)境做好心理準(zhǔn)備。

篇8

【關(guān)鍵詞】中央空調(diào) 風(fēng)口 數(shù)值計(jì)算 舒適度

隨著生活水平的提高，中央空調(diào)漸漸的取代了柜式空調(diào)和掛式空調(diào)在日常生活中的地位。人們也不只是需要簡(jiǎn)單的制冷與制熱效果，更需要是處在一個(gè)相當(dāng)舒適的環(huán)境，所以中央空調(diào)的舒適性具有十分重要的理論意義。話說(shuō)中央空調(diào)三分質(zhì)量，七分安裝，可見(jiàn)空調(diào)的安裝是很講究的，安裝位置很大程度上決定了房間的舒適性。目前的中央空調(diào)的安裝位置主要取決于安裝工人的一些經(jīng)驗(yàn)，缺乏合理的分析。

本論文以某一客廳中央空調(diào)風(fēng)口為分析對(duì)象，選取不同的風(fēng)口位置，得到不同的速度和溫度場(chǎng)數(shù)據(jù)，分析對(duì)比其舒適度找出最佳風(fēng)口位置。

一、計(jì)算流體力學(xué)理論

任何流動(dòng)問(wèn)題都必須滿足質(zhì)量守恒定律。

其中：ρ代表了流場(chǎng)中流體的密度；

t代表了時(shí)間；

μ、υ、ω分別代表x、y、z三個(gè)方向上的速度矢量。

動(dòng)量定理是能滿足一切流動(dòng)系統(tǒng)的基本定理，它的基本原理來(lái)源于牛頓第二定律也就是受力與速度之間的關(guān)系。流體的動(dòng)量對(duì)時(shí)間的變化率等于外界作用在該微元體上的各種力之和。公式的推導(dǎo)也是建立在一個(gè)微小的立方體流體單元上的，完整表達(dá)如下：

其中：P表示流體微元體上的壓力；

μ是動(dòng)力粘度；

Su、Sv、Sw是廣義源項(xiàng)。

能量守恒定律是包含有熱交換的流動(dòng)系統(tǒng)必須滿足的基本定律。

以溫度T為變量的能量守恒方程為：

式中：Cp為比熱容。

二、客廳模型及風(fēng)口布局

室內(nèi)空氣分布數(shù)值模擬以及對(duì)其影響因素的分析過(guò)程中，更應(yīng)該結(jié)合空調(diào)房間的實(shí)際情況，這樣通過(guò)數(shù)值模擬獲得分析結(jié)果才有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是考慮到各個(gè)空調(diào)房間內(nèi)熱源有所不同，不可能對(duì)各個(gè)空調(diào)房間進(jìn)行數(shù)值模擬，所以只能選擇具有某些共性因素來(lái)考慮，如護(hù)結(jié)構(gòu)等，希望能獲得具有一定普遍適應(yīng)性的分析結(jié)果。本文以圖1所示的房間為模擬對(duì)象，模型房間空間尺寸為：長(zhǎng)×寬×高（XYZ）=6m×3m×3m，。地板作絕熱面處理，東、西、北、南四面外墻以及屋頂則均要考率到外界環(huán)境影響。送風(fēng)口尺寸為：長(zhǎng)×寬=1m×0.3m，回風(fēng)口尺寸為：長(zhǎng)×寬=1m×0.4m。

圖1 客廳模型及風(fēng)口位置

三、客廳的速度場(chǎng)、溫度場(chǎng)及舒適度分析

影響人體熱舒適的因素包括吹風(fēng)感，垂直溫差，空氣濕度，輻射不均勻性等。其中吹風(fēng)感和垂直溫差是兩種典型的影響人員熱舒適的情況。本文主要是分析客廳速度場(chǎng)和溫度場(chǎng)，從而找到對(duì)人體較為舒適的風(fēng)口位置。

在室內(nèi)空間，風(fēng)速大小對(duì)人體的舒適性有一定的影響，當(dāng)風(fēng)速超過(guò)0.25m/s時(shí)，人就會(huì)感到有明顯的吹風(fēng)感。在較涼的環(huán)境條件下，吹風(fēng)會(huì)強(qiáng)化冷感覺(jué)，對(duì)人體的熱平衡有破壞作用，因此吹風(fēng)感相當(dāng)于冷感覺(jué)。空調(diào)送風(fēng)設(shè)計(jì)不合理的時(shí)候，還容易形成溫度梯度，從而極大的影響人員的舒適度。本文在不同風(fēng)口位置的情況下，送風(fēng)速度為0.6m/s和送風(fēng)溫度為18℃時(shí)，得到了客廳的速度及溫度場(chǎng)如下圖所示：

圖2 不同送風(fēng)口下的速度場(chǎng)分布

圖3 不同送風(fēng)口下的溫度場(chǎng)分布

從圖2可見(jiàn)，當(dāng)風(fēng)口位置在沙發(fā)對(duì)面頂上和沙發(fā)側(cè)面頂上時(shí)，沙發(fā)上的空氣流速在0.3m/s左右，坐在沙發(fā)上的人將會(huì)有明顯的吹風(fēng)感；而當(dāng)風(fēng)口在沙發(fā)頂上時(shí)，沙發(fā)周?chē)目諝饬魉佥^小，滿足人體舒適要求；從圖3可知，在三種不同的風(fēng)口布局下，當(dāng)室內(nèi)溫度達(dá)到恒定時(shí)，室內(nèi)的溫差效果不是很明顯，沙發(fā)的溫差都在1℃以內(nèi)，滿足人體舒適度要求。

四、結(jié)論

采用計(jì)算流體力學(xué)的數(shù)值計(jì)算方法，某客廳中央空調(diào)的風(fēng)口位置進(jìn)行模擬。對(duì)比分析三種不同風(fēng)口位置下沙發(fā)周?chē)乃俣葓?chǎng)和溫度場(chǎng)結(jié)果：

（1）中央中條風(fēng)口的位置，將直接影響到室內(nèi)人體的舒適度，合理的選擇和安裝空調(diào)風(fēng)口十分必要。

篇9

關(guān)鍵詞：InP；HEMT；流體力學(xué)模型；特性仿真

1 前言

InP基高電子遷移率晶體管（HEMT），相比與于傳統(tǒng)的晶體管器件，以其獨(dú)特的高遷移率、低噪聲、高增益特性，在國(guó)防航天、毫米波通信、衛(wèi)星遙感以及雷達(dá)等軍民用領(lǐng)域，擁有非常廣闊的應(yīng)用前景[3，4]。本文通過(guò)模擬仿真研究 InP基 HEMT 器件的基本特性，包括直流特性，交流特性等，對(duì)器件的工藝設(shè)計(jì)有著重要的意義。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì) InP 基 HEMT 進(jìn)行了制備上的大量研究，但是對(duì)器件模型以及仿真平臺(tái)的研究還有大量的工作，以及其他技術(shù)和基礎(chǔ)科學(xué)上的研究有待進(jìn)一步進(jìn)行。

本文的工程中，采用 Sentaurus TCAD 半導(dǎo)體器件模擬仿真軟件，針對(duì) InP 基HEMT 建立流體力學(xué)模型的模擬仿真平臺(tái)，通過(guò)觀察分析仿真的結(jié)果，為化合物半導(dǎo)體器件的進(jìn)一步研究提供了理論支持。

2 InP 基 HEMT 仿真模型分析

半導(dǎo)體器件在仿真的時(shí)候使用的物理模型包括傳統(tǒng)的蒙特卡羅模型、傳統(tǒng)的漂移擴(kuò)散模型和適合深亞微米器件的流體力學(xué)模型。出于計(jì)算效率的原因，本文主要使用了流體力學(xué)模型模擬仿真了 InP 基 HEMT 的轉(zhuǎn)移特性、輸出特性和頻率特性。并對(duì)其進(jìn)行了分析研究。

3 In P基HEMT器件仿真特性研究

用Sentaurus TCAD 軟件進(jìn)行InP基InGaAs/InAlAs 材料HEMT 器件的仿真，主要研究分析了其直流特性和交流特性，結(jié)果顯示該模型能夠很好的對(duì)目標(biāo)器件進(jìn)行特性上的仿真。

本論文所建工程中，器件上層為高摻雜帽層，以減小接觸電阻。中間為T(mén)型柵，其次為12nm厚InAlAs厚勢(shì)壘層，再加上Si材料delt 摻雜層，提供溝道層的二維電子氣。下面是 3nm 厚 In Al As 材料的隔離層。溝道層材料為InGaAs材料，厚度為15nm。下層為緩沖層和InP材料襯底。

3.1 直流特性分析

圖2和圖3分別表示不同柵槽深度器件的轉(zhuǎn)移特性，跨導(dǎo)，和輸出特性。從仿真結(jié)果中可以看出，柵槽越深，閾值電壓越大，而跨導(dǎo)值也會(huì)變大，輸出特性的值會(huì)減小。因此，柵槽深度對(duì)器件直流特性的影響相當(dāng)重要，要得到較好的器件特性，應(yīng)綜合考慮柵槽深度對(duì)各種參數(shù)的影響，從而在器件的實(shí)際制作中結(jié)合工藝制作相應(yīng)的尺寸。

不同柵槽寬度對(duì)器件特性的影響可由圖 4 和圖5 顯示。根據(jù)仿真過(guò)程發(fā)現(xiàn)，柵槽寬度對(duì)器件的轉(zhuǎn)移特性和跨導(dǎo)有很大影響。沒(méi)有合適的柵槽寬度，會(huì)得到很不理想的特性曲線。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，最終得到合適的柵槽寬度。由仿真結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，柵槽寬度對(duì)輸出特性的影響并沒(méi)有跨導(dǎo)那么大。仿真結(jié)果符合實(shí)際。在實(shí)際柵槽腐蝕中，柵槽寬度很難控制，往往材料在橫向上是相同的，腐蝕液很容易擴(kuò)散，因此實(shí)際的腐蝕寬度很難把握，而縱向是異種材料，通過(guò)選擇腐蝕比較容易控制柵槽的縱向深度。

如圖6 所示，柵極勢(shì)壘值對(duì)轉(zhuǎn)移特性和跨導(dǎo)的影響僅限于增大減小閾值電壓，對(duì)跨導(dǎo)的大小并沒(méi)有影響。從圖7可以看出，對(duì)于輸出特性，不同勢(shì)壘值影響了其輸出值的大小，隨著Vd的增大，曲線先增大后趨于穩(wěn)定。從器件結(jié)構(gòu)可知，勢(shì)壘的不同使柵極電壓對(duì)二維電子氣的濃度的影響有所變化，因此導(dǎo)致了輸出Id的不同。

3.2 交流特性分析

結(jié)合實(shí)際工藝中的柵槽腐蝕，定義了不同柵槽深度，主要仿真了不同柵槽深度下的fmax和fT，分析了柵槽深度對(duì)器件交流特性的影響。

HEMT交流特性中，我們主要關(guān)注器件的頻率特性，其中最重要的兩個(gè)指標(biāo)分別為截止頻率fT以及最高振蕩頻率fmax，截止頻率指的是漏極電流的增益h21下降為1時(shí)的頻率。最高振蕩頻率fmax時(shí)的是晶體管的單向化功率增益為1時(shí)的器件工作頻率，也是器件所能進(jìn)行功率放大作用的最高工作頻率[5]。

從圖8和圖9仿真結(jié)果可以看出，深槽深度在3nm時(shí)的fmax和ft均大于1nm和5nm時(shí)，即表明，柵槽深度在一個(gè)合適值的時(shí)候，fmax和ft才會(huì)達(dá)到最大值，而且柵槽深度不應(yīng)該過(guò)小，也不應(yīng)該過(guò)大，應(yīng)處于一個(gè)合適的區(qū)間。這一仿真結(jié)果對(duì)實(shí)際器件研發(fā)有直到性的意義，應(yīng)綜合分析器件各特性，尋找最合適的柵槽深度。據(jù)調(diào)研，目前數(shù)字腐g這一方法可以精確刻蝕柵槽深度，因此對(duì)制造理想柵槽深度的器件很有意義。

4 結(jié)論

從仿真結(jié)果來(lái)看，所建立的InP基HEMT器件模型具有良好的半導(dǎo)體器件特性，適用于高頻電路。但仍需不斷優(yōu)化改良，后續(xù)的工作可進(jìn)一步放在 HEMT的柵槽。應(yīng)進(jìn)一步完善柵槽腐蝕的工藝，確保柵槽腐蝕更為精確，以免與實(shí)際要求差異太大而影響器件的應(yīng)用。在仿真工作中，所模擬的摻雜情況與實(shí)際器件可能有一定差異，為更精確的模擬器件，還應(yīng)該進(jìn)一步研究所建立的器件模型中的摻雜分布情況，并完善SDE中的模型。

參考文獻(xiàn)

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[2]高勇.半導(dǎo)體材料科學(xué)中的漂移擴(kuò)散模型和流體動(dòng)力學(xué)模型分析[D].河南大學(xué)，2004.

篇10

回國(guó)時(shí)正值震驚中外的“”爆發(fā)，周培源此時(shí)做出了他一生最大的決定，即放棄相對(duì)論的研究，轉(zhuǎn)而研究流體力學(xué)。面對(duì)人們的疑惑，他的回答得很簡(jiǎn)單：“作為一個(gè)科學(xué)家，大敵當(dāng)前，必須以科學(xué)挽救祖國(guó)，所以我選擇流體力學(xué)。”其實(shí)，同時(shí)研究過(guò)相對(duì)論和湍流的物理學(xué)家海森堡，在臨終時(shí)曾說(shuō)過(guò)“我要問(wèn)上帝兩個(gè)問(wèn)題，為什么有相對(duì)性？為什么要有湍流？我相信上帝只能回答第一個(gè)問(wèn)題”。在學(xué)術(shù)上深受海森堡影響的周培源，從此和這個(gè)世紀(jì)難題結(jié)下了不解之緣，并從1940年發(fā)表了《關(guān)于雷諾求似應(yīng)力方法的推廣和湍流的性質(zhì)》論文開(kāi)始，五十多年不斷在湍流領(lǐng)域取得許多國(guó)際公認(rèn)的開(kāi)創(chuàng)性成果。 

周培源的愛(ài)情和他的科學(xué)成果一樣精彩。在他漫長(zhǎng)的科學(xué)歲月里，他得到了夫人的終生鼎力支持。1930年的一個(gè)星期日，周培源到一位同學(xué)家中做客，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一張女子照片，形象靚麗動(dòng)人，使他眼睛為之一亮。他原以為是這位同學(xué)的妻子劉孝錦，當(dāng)?shù)弥皇菚r(shí)，心中不由暗喜。同學(xué)夫婦看出他的心思，決定撮合這門(mén)親事。照片上的女子叫王蒂激，吉林扶馀人，是劉孝錦在北平女子師范大學(xué)的同學(xué)。她天生麗質(zhì)，曾是揚(yáng)名北平高校的“女師大八美”的“頭美”。兩人第一次見(jiàn)面是在劉孝錦安排的宴會(huì)上。當(dāng)周培源見(jiàn)到王蒂瀲時(shí)十分激動(dòng)，頻頻向心儀的人碗里夾菜，殊不知王蒂瀲心里覺(jué)得這個(gè)人太笨，她不喜歡吃韭菜還一直往她碗里夾。此后，周培源的身影就經(jīng)常出現(xiàn)在女師大宿舍的樓下。每逢傳達(dá)在門(mén)口叫，“王蒂澂，王小姐，有人找”，王蒂澂的好友們都會(huì)十分八卦地?fù)屜葲_出去，看看這位癡心的男子長(zhǎng)得怎么樣，弄得周培源每次都十分臉紅。有一次周培源拿了一堆手帕在樓下等，要送給王蒂激，可是最后交到王蒂澂手里的手帕只剩一塊了。 

對(duì)愛(ài)情的羞澀無(wú)法掩蓋兩人對(duì)對(duì)方的欽慕，王蒂澂漸漸也對(duì)這位既帥氣又滿腹學(xué)識(shí)的小伙子產(chǎn)生了愛(ài)慕之情。相識(shí)兩年后，兩個(gè)年輕人于1932年6月18日在北平的歐美同學(xué)會(huì)上舉行了婚禮，清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦親自主持了婚禮。婚禮上，梅貽琦宣布：“今日是王蒂澂先生和周培源女士的婚禮，啊啊不是，是周培源先生和王蒂澂女士的婚禮。”全場(chǎng)哄堂大笑。事后，覺(jué)得很同的周培源認(rèn)為梅先生是“老糊涂”了，而王蒂瀲則認(rèn)為這是梅先生的一種幽默。 

此后，這對(duì)夫婦雙雙出入清華園，成為校園中一道引人注目的風(fēng)景。直到數(shù)十年之后，還對(duì)周培源的四女兒如蘋(píng)說(shuō)道：“當(dāng)年，你媽媽可真是個(gè)美人，你爸爸也真叫瀟灑。那時(shí)，只要他們出門(mén)，我們這些青年學(xué)生就追著看。” 

周培源夫婦一生共育有四朵金花，在女兒眼中，父母一直就像一對(duì)恩愛(ài)的戀人。兩人一同出門(mén)出差或旅行，還沒(méi)出發(fā)，先生就把手臂高高舉起，王蒂激挽著先生形影不離。行李多時(shí)，女兒只好說(shuō)：“對(duì)不起!麻煩你們兩位分開(kāi)一會(huì)兒，幫我照看一下東西。”