導語：如何才能寫好一篇基層農業技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1基層農業技術推廣受投入制約

一是沒有穩定的機構隊伍。一些地區對農業技術推廣的重要性認識不足，再加上經濟條件的限制，這些因素導致推廣機構工作難以落到實處；二是工作環境差。不僅基本待遇得不到保證，推廣機構的基礎設施條件也跟不上現代化需求，阻礙了信息的傳遞，農業服務范圍難以真正覆蓋至每家每戶，農民農業技術難題依舊得不到解決；三是推廣人員專業技術不過硬。總的來說，我國農業技術推廣人員數量不在少數，而真正擁有專業技術的人員卻寥寥無幾。在許多鄉（鎮）許多推廣人員沒有經過專業知識培訓，降低了推廣隊伍的整體素質。另一方面，由于資金缺乏，地方政府也沒有能力對推廣隊伍進行全方位的再教育和培訓，致使推廣隊伍越發的陳舊老化，整體素質日趨下降。

1.2科技成果同實際生產需求錯位袁影響推廣效果

經調查研究表明，雖然我國每年的農業科研成果數量眾多，但真正能推廣應用的卻很少。科研成果申報機制存在弊端，導致農業應用研究不立足于市場需求，易于直接投入生產的實用技術；申報獎項時，采取自下而上層層報獎的模式，一級接一級的虛假累加成果數量，導致真正的科研成果縮小了推廣轉化的空間。實踐是檢驗真理的唯一標準，科研成果只有在生產中才能得到檢驗和認同，才能轉化為現實生產力。在進入市場經濟以來，農民生產的主要目的是為了獲得經濟效益，為了提高農業經濟效益，農民對農業技術的要求也呈現多樣化、高效化的趨勢，由于市場需求發生了轉變，就更加強烈需要有效的綜合技術和管理技術。但是，當前的農業科技成果與農業推廣機制過于單一，忽視了配套集成技術與整體技術的作用，不能與農民和農業生產的實際需求相呼應，且又由于市場技術等信息流通不暢，使得科研成果難以轉化成現實生產力。

1.3農民接納農業新技術能力不高袁增加了推廣難度

中國自古以來就是農業大國，而我國農業技術卻相對落后。一是農業生產者大多聚集在農村，農業生產主體是農民，這些人大多文化素質不高，對農業新技術吸收能力有限；二是農民大多經濟條件有限，即使有能力學習采用新技術，對于見效慢、投入高的新技術，只能望而卻步，改用見效快的物化類技術成果，如農藥等；三是在傳統觀念的作用下使得大部分農戶都受到小農意識影響，養成急功近利回避風險的本能，他們更愿意使用落后的傳統技術，而不愿承擔新技術帶來的風險。由于城市化進程的加快，一些有知識的有志農村青年都涌入城市務工，這也在一定程度上降低了農業技術在農村的推廣。

2基層農業技術推廣的對策

2.1政府應加強推廣隊伍的管理并予以財政上的扶持

基層農業技術推廣隊伍的主要目的是提高農業生產效益，各地方政府都應予以財政上的扶持。一方面，基本待遇得到保證，推廣人員才能全身心的投入到推廣工作當中；另一方面，只有改善推廣體系的硬、軟件設施，使得推廣信息暢通，推廣工作才能更好地完成。管理實行競爭機制，完善績效考評機制，使推廣人員有憂患意識，能自主地提高自身水平及工作能力，并給有重大貢獻的推廣人員以加工資、破格提拔的優惠政策，最大限度地鼓勵推廣人員提高基層農業技術推廣效率。

2.2在現有生產需求的基礎上進行科研

科研成果只有實際運用到生產上，才能稱得上是成功的科研。鼓勵農業科技研究時，應立足于當前農業生產需求，而不要出現不匹配的情況。一方面生產需求得不到滿足，另一方面又浪費了人員及資金去研究一些根本沒有實際意義的成果。所以，政府一定要完善科技成果與生產需求對接機制。

2.3建立并完善農業技術推廣服務體系

政府要發揮在農業技術推廣隊伍中的骨干作用，組織建立一支專業的農業技術推廣隊伍，改善推廣觀念及進行機制創新。一方面，凈化推廣隊伍，對于在隊伍中插科打諢、毫無實際能力的干部予以辭退。另一方面，廣納社會人才，一些農民由于多年經驗積累，雖然文化水平不高，但對農業技術卻有著非凡能力，政府應破格錄取，使之為農業技術推廣貢獻一份力量。同時應大力鼓勵成立民間農業技術推廣組織，將基層農業技術推廣工作，變成全民參與的公益性活動，拓寬農業技術推廣渠道，鼓勵以形式多樣的方式向農民推廣技術。另外，農民由于文化水平限制，對新技術的接納存在一定困難，政府應多加開展培訓活動，適當提高農民文化水平，讓新的農業技術真正為農民所用。

3結語

篇2

【關鍵詞】基層；農業技術推廣；作用；問題；建議

【中圖分類號】F303.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0031-01

農業技術推廣體系在計劃經濟時期，對鞏固我國農業的基礎地位、推動我國農業發展做出了重要貢獻。但是，隨著社會主義市場經濟的建立，已有的農業技術推廣體系已遠不能適應新形勢下農業生產及農村經濟發展的需要。作為農業社會化服務體系和國家對農業支持保護體系的重要組成部分，農業技術推廣體系應該怎樣發展，怎樣應對新的挑戰、適應新的要求，是一個需要認真思考和研究的問題。通過過對我國基層農技推廣體系現狀和存在的問題研究，提出措施和建議，從而探求加快農業創新和發展，提高我國農業整體水平的途徑。

現階段，我國農業農村發展出現了多年難得的好形勢，加快轉變農業發展方式面臨難得的機遇。我們要進一步深刻認識加快轉變農業發展方式的必要性和緊迫性，加快構建現代農業產業體系，大力加強農業基礎設施建設，積極推進農業科技創新和應用，加快推進農業經營體制機制創新，不斷完善農業支持保護體系，進一步強化對農業的管理和調控，多措并舉加快推進農業發展方式轉變。

一、基層農業技術推廣的作用及意義

1.1 農業技術推廣是實現現代農業的重要支撐

農業技術推廣，是通過試驗、示范、培訓、指導以及咨詢服務等，把農業技術普及應用于農業生產產前、產中、產后全過程的活動。我區是農業大區，農業人口占全區總人口的70%，在做大做強農業產業基地，促進農民增收致富過程中，農業技術推廣已成為重要支撐。

1.2 促進農業勞動者由傳統農民向新型農民轉變。

我國農村勞動力資源豐富，但總體上科技文化素質偏低，相對缺乏適應發展現代農業需要的新型農民。要把提高農民科技文化水平放在突出位置，大力發展農村職業教育，積極開展農民培訓，切實加強農村實用人才開發，培養一大批有文化、懂技術、善經營、會管理的新型農民，為轉變農業發展方式提供智力支撐。

二、基層農業技術推廣中亟待解決的幾個問題

2.1 農業科技推廣培訓體系不健全，培訓服務難以到位

由于農業“弱質產業”和農民“弱勢群體”的地位，農業科技培訓服務沒有得到應有的重視，再加上經費得不到保障，農村科技培訓推廣工作弱化、邊緣化的趨勢越來越明顯，原有的四級農技推廣培訓網“線斷、網破、人散”，造成大多數鄉鎮農業科技推廣組織處于癱瘓、半癱瘓狀態，使農業科技培訓推廣工作在鄉鎮一級失去了同農村、農民之間的橋梁搭接，農業科技新成果的推廣到了鄉鎮便出現斷層，難以推廣到農民家中。同時，對農業專業合作組織、龍頭企業等農技推廣的主力軍缺乏有效技術培訓指導，難以發揮整體效益。

2.2 農業科技推廣培訓人員專業素質不高

由于從事基層農業技術培訓服務工作條件差、工資待遇低、人員流失嚴重，導致現有人員年齡偏大、專業知識缺乏、總體素質偏低；再者，受編制的限制，許多基層農技培訓機構無法吸收農業院校的畢業生，隊伍得不到及時補充和更新，人才出現“斷層”，無法適應農業科技培訓的要求。

2.3 農業科技供給不足且供需脫節

一方面，農業科技與生產結合不緊，研究課題不適應實際需要，農戶生產過程中迫切需要的適宜性農業技術供給短缺，科技儲備嚴重不足；另一方面，農業科技供給嚴重滯后于農業發展的時代需要，難以滿足人們對農產品優質化、多樣化的需求。

2.4 農村勞動力素質較低，應用科技難以普及

現階段我國農民的整體素質同農業經濟的發展極不適應。據統計，我國現有60%以上人口居住在農村，農民平均受教育年限為7年；農村勞動力中，小學文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62‰接受過系統農業職業教育的不足5%。由于文化素質偏低，消化吸收農業科技知識的能力比較差，使得他們對農技推廣培訓活動不感興趣，農業科技難以普及。

2.5 經費投入不足，難以適應農業科技推廣培訓實際

經費投入是開展農業科技推廣培訓的前提，但基層農技推廣培訓經費投入嚴重不足。鄉鎮農技推廣培訓機構，絕大多數編制內財政經費不能落實到位，有限的經費被截留或挪用的情況普遍存在，農技推廣經費大部分被用于行政事業費用支出，支出結構不合理且使用效率低，從而制約了農業科技推廣培訓工作的正常開展。

三、對基層農業技術推廣提出的建議

1.深化農業科研體制改革，解決供需脫節問題

提供農民和市場真正需要的技術是科技興農的基礎和前提。為此，必須面向農民和市場，按照“科學布局、優化資源、完善機制、提升能力”的思想，構建“層次清晰、分工明確、運行高效、支撐有力”的新型農業科技創新體系。一要深化科研院所體制改革，加快建設“職責明確、評價科學、開放有序、管理規范”的現代科研院所制度。二要加大對農業科技的投入力度，實行課題招、投標制度，提高農業科研產出效率。三要鼓勵農業科技企業成為技術創新主體，加強部門之間、地方之間和農民之間的協調與配合，圍繞農業生產中的關鍵、實用技術問題，發揮各自優勢，集中攻克農業技術難題，滿足農業科技服務的需要。

2.各鎮應確保有足額編制員額在農技推廣工作崗位上，同時應確保在一線工作的農業專業技術推廣人員不低于鎮農業技術推廣人員總編制的2/3，沒有達到的要求的鎮，要把學歷高、真正有才華、有真才實學的人才調整到農技推廣隊伍，優化推廣人員結構。

篇3

1、培訓缺乏專一性，培訓時間短。近幾年基層鄉鎮農業技術員培訓機會比以前增多，但培訓班主要是針對全省情況，沒有地域特色，沒有根據所在地農作物的實際情況開展有針對性的培訓。每次培訓時間較短，多為3～5d，培訓效果不明顯。

2、缺乏有效的競爭機制、激勵機制和人才流轉機制。目前基層農業技術推廣機構的現狀是：干好干壞一個樣，干與不干一個樣，評選先進和評定職稱不是按能力選拔。選拔優秀人才缺乏競爭機制和有效的人才流轉機制。

3、科研、教育、縣市農業技術推廣部門與農業生產脫節。一是忽視實用技術研究項目，導致農業科技研究與農業生產實際相脫節。二是受體制影響，高等院校與研究機構往往把論文與獲獎作為晉升和發展的主要考核指標，縣市級農業技術推廣部門受經費、居住地影響，加之沒有試驗基地等，深入到農業生產第一線的時間少，導致農業科研、教育與生產實際相脫節。

4、部分農業技術或成果推廣的成熟度不夠，推廣的可行性較差。目前推廣的農業技術與成果良莠不齊，有的能給農民帶來實惠，也有的反而造成經濟損失，嚴重打擊了廣大農民接受新技術、新成果的積極性。

5、科技創新難，課題成果轉化更難。目前基層農業技術人員從事農業課題研究所需經費基本由個人解決，當課題成果完成后，申報獎項所需要的高額鑒定費也由個人承擔，嚴重挫傷了農業科技人員的積極性，進而影響了當地科研成果的轉化和生產力的提高。

6、基礎辦公設施匱乏，辦公經費緊張。目前基層鄉鎮農業技術推廣機構的基礎辦公設施嚴重缺乏，基本沒有電腦、打印機、照相機、投影儀、儀器等設備。基層鄉鎮所需農業推廣經費基本由鄉鎮政府撥付，但政府沒有設立專項農業推廣經費。

二、基層農技推廣機構發展建議

1、明確職能，理順體制

（1）明確機構職能。根據政事分設的原則，明確基層農業技術推廣體系的公益性職能。縣級農業主管部門和鄉鎮政府要盡量減少抽調農技人員從事行政工作，讓農技人員專心致志地從事農業技術推廣工作。縣鄉兩級要進一步加強對農業技術服務站的管理，實行目標管理責任制。

（2）合理設置機構。根據農業主導產業和特色產業的要求，按照精簡、統一、效能的原則，結合地方財力實際，選擇適宜的形式設置農業技術推廣服務機構。對于縣級機構，要按行業實行綜合設置；對于縣級以下農技推廣結構，要按經濟區域或大鎮布局設置綜合服務站。

2、合理用人，加強培訓

（1）確定崗位編制。按照“整合力量、專業互補、精簡效能”的原則，由人事、編制、農業部門等按照服務區域實際工作需要，做好人員編制調配工作，農業編制實行垂直管理（即由上級農業部門統一管理）。基層農業技術服務站人員編制的確定應按照職責、服務區域范圍、耕地面積、農業人口、農業經濟發展水平、工作任務大小和規劃等因素綜合考慮，不能簡單地按農業人口和按一定的比例確定。

（2）創新用人機制。一是實行農技推廣人員資格準入制度。嚴格的資格準入制度可精簡農技推廣隊伍，提高農技推廣效率。同時，分流不具有專業技能的非專業人員，讓他們從事非公益性的推廣工作，進行合理流轉。二是實行考試錄用制和畢業生到一線工作的制度。在農業技術崗位出現空缺時，應從優秀的農業大中專畢業生中考試錄用。制定規章制度，要求畢業生至少要在基層一線工作5a以上，通過實踐培養優秀的農業技術員，為農民提供好的服務。三是建立人才合理流動機制和競爭機制。在縣市級農技崗位出現空缺時，要在縣市范圍選聘，實行“能者上、平者讓、庸者下”。

（3）加強學習培訓。重視農技人員的學習培訓和再教育工作，為其成長營造良好的氛圍。通過培訓使農技人員不斷更新知識，提高素質，適應農業產業發展的需求；鼓勵農技人員參加各種類型與本職工作有關的學習、進修、培訓，包括脫產、短期培訓班或進修班等，力爭使每位農技推廣人員每年都有一次以上的再教育學習機會；制定在職農業技術推廣人員再教育學習激勵機制，爭取財政在支農支出中列出一定比例，專項用于農技推廣人員繼續教育工作。

3、創新推廣機制，加強科技交流與合作基層農技推廣部門要加強與農業科研機構、高等院校和各類技術服務機構的合作與交流，從根本上形成有利于科技成果自然流轉和科技推廣自然完成的機制。鼓勵科研機構、高等院校在基層鄉鎮建立示范基地、試驗基地、教學實習基地等。農業科研院所與基層農技推廣部門的合作與交流，不僅可以提高當地農技推廣人員和農民素質，還可以把科研院所“高、精、尖”技術與農業生產實際結合起來。通過開展此項工作，可以使課題研究更具有針對性，有效推動科研成果的轉化和農民收入的增加。

4、加強科技創新，加快科研成果轉化對于基層從事農業科技創新的人才，政府應給予一定資金、物質扶持。對于個人課題研究成果的鑒定，政府應成立相關部門幫助協調解決，加大科技成果轉化速度，推動農業生產力的提高。

5、加強農業技術的熟化與規范確定推廣的農業技術除了具有先進性外，還必須具有成熟性，以保證技術應用后效果穩定。農業生產受氣候和地理條件的嚴重制約，因此，農業技術不僅一定要適應當地的自然地理條件，也要適應當地的耕作制度。為此，在新技術推廣前一定要先進行小范圍的試驗，結合當地實際條件進行改進，提高其成熟度。為了使廣大農民盡快應用新技術，農業技術推廣人員應結合當地條件，對所推廣的技術和技術體系制定出通俗易懂的操作規程。

6、落實經費，明確用途建立長效財政保障機制。把農技推廣經費列入各級財政預算中，并確定人員經費、培訓費、試驗示范等業務經費的比例。同時，要加強對各級財政的審計監督，防止下撥經費被截留或挪用。

7、加強基礎設施建設在基層農技推廣機構建設中，辦公設施、儀器設備等必要的設備要逐步配備；同時要加強管理，建立健全固定資產賬戶，定期抽查，防止固定資產流失。通過全面完善基層農技推廣機構基礎條件，來提高基層技術推廣的現代化水平。

三、結語

篇4

農業推廣碩士是我國新設置的農業教育領域的專業學位之一，2000年6月成立了全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會，并于同年試點招生，具有特定農業職業背景，面向農業技術推廣和農村發展及相關部門，培養高層次應用型、復合型人才。農業推廣碩士的培養和教育尚處于探索之中，開展農業推廣碩士專業學位教育培養工作的研究，有助于培養模式和管理模式逐步建立，為進一步完善農科研究生教育體系打下堅實基礎。2010年，從中央到各地方省市、社會各界，對新疆的發展均表現出了高度的關注。新疆發展面臨大好機遇，新疆現代化農業也開始呈現快速發展的強勁勢頭，已經顯現出令人驚喜而振奮的“新疆效率”。新疆農業的大發展不僅為自治區也為全國經濟社會的快速發展提供了有效的物質保證，同時，為經濟結構調整奠定了極其重要的支撐作用。為新疆農業提供智力支持，提高農業各領域現有人才素質，顯的及其重要。

一、擴大招生規模

目前我區農業推廣系統中普遍存在人員學位、學歷偏低的現狀,大學生畢業后直接從事農業推廣、管理和科研工作的人數較少,加之對農業推廣碩士招收對象的條件要求較高、學費較貴,致使生源的數量匱乏。擴大招生規模應從以下方面入手。

首先，要樹立正確認識，加大宣傳力度。面向社會、面向農業部門、面向基層，廣泛闡明農業推廣碩士專業學位與相應學科的農學碩士學位的聯系與區別。進而打消考生與用人單位的等級顧慮，吸引更多的優秀在職人員加入到這個隊伍中來。農業推廣碩士是經國務院學位委員會批準設立，與農業技術推廣、農村發展領域任職資格相聯的一種專業學位，與MBA、MPA、工程碩士、教育碩士等同屬于一類型的學位，是一種正規的研究生教育，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，只是培養方式、知識與能力要求等方面有所差異，不能說誰高誰低，誰優誰劣。

其次，面向經濟主戰場，積極與政府部門或企業合作，開展“聯合辦學”或“合作培養”，解決學員的學費問題。農業推廣碩士的生源全部來自本自治區，具有很強的地域性，因此農業推廣碩士研究生教育應該要積極投身到經濟建設主戰場，為地方經濟的發展服務。近年來，新疆人才流失相當嚴重，面對經濟發展的大好形勢，提高各農業領域骨干人才素質，為解決“三農”問題，實現農業增產，農民增收，農村發展，推進農業產業化、農村工業化、鄉村城鎮化提供智力障。只有招生規模擴大，才能在充足的生源中擇優錄取，保證生源的質量，提高培養質量。

二、加強導師隊伍建設

聘用高級職稱校內外指導教師，實施雙導師制。農業推廣碩士研究生大多來自基層單位，所在地區較閉塞，收集和查閱相關文獻較為困難，獨立研究能力較差。雙導師制就是指研究生的指導教師由一名校內的指導教師和一名研究生選送單位推薦的、來自農業推廣一線的指導教師共同擔任。校內導師需在研究生專業理論水平的提高、研究論文關鍵技術和方法的掌握、相關領域國內外前沿的了解以及收集相關的文獻和資料等方面，給予指導和幫助，并組織任課教師參加全國農業推廣教育指導委員會組織的全國性農業推廣碩士師資培訓項目，加強研討交流。

三、規范化培養環節建設

我國農業推廣碩士學位是與農業技術推廣和農村發展等領域相聯系的專業性學位，側重于應用、強調實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養。秉持課程體系突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性的原則，組織相關任課教師收集、研究、引用領域協作組編制的培養方案、教學大綱，根據教學中實際情況更新教學大綱。在教學過程中應著力強化農業推廣碩士生產與實際、管理和實踐經驗豐富的優勢，同時也要考慮他們接觸新方法、新理論不足等特點，注意采用多種教學方法，如靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、觀看錄象資料、實地參觀考察等多種教學方式，注重學員與教師雙向互動，著力提高面授效果。利用現代多媒體等先進的教學手段進行授課。在教學時間上的安排上，要合理設置學時，注重面授和自學相結合，規定最少授課時間，多安排學員雙休日、節假日到學校上課。攻讀農業推廣碩士，主要是行政人員、科研人員、高校教師等，他們多數為單位骨干，工學矛盾比較突出。在職攻讀碩士學位采取“進校不離崗”的學習方式，要求學員在校學習時間不少于6個月。每門課程缺勤達1/3以上不能參加考試。

在實踐中，由于大多數學員在學習的同時還兼有繁重的工作任務，部分學員還集行政職務、技術職務于一身，仍有部分學員由于種種原因（如出差，單位不夠支持）等不能做到要求。校方考慮到此學工矛盾，靈活安排授課時間，實行彈性學制，對工作忙的學員，可適當延長學習年限。通過加強課程建設這一重要的培養環節，為提高培養質量打下堅實的基礎。在課程考試的難度和課程考試的形式上，應體現農業推廣碩士的特點和教學形式多樣性和全面性。課程考試的形式應根據具體的科目與實際應用性進行分門別類的考試或者進行論文撰寫以及討論等形式進行。同時也要加強對專業研究生的課程教學管理，嚴格實行簽到考勤制度，缺課超過所學課程實際學時的1/3者，不得參加所學課程考試，有的學員缺課嚴重，隨意大，停課自學現象時有發生等現象，強化研究生課程的面授學時管理。加大平時成績的比例，平衡開卷（閉卷）卷面成績。

四、把好學位論文質量關

首先，選題是學位論文的首要環節，它在一定意義上對論文的完成和質量起著決定性的作用。農業推廣碩士學位論文的選題應直接來源于生產實際，是著眼于解決當前農業推廣工作中存在的關鍵問題，具有明確的生產背景和應用價值的問題。

篇5

研究生培養模式是指在國家政策指導下，為了實現研究生培養目標的整個研究生培養過程和運作方式。研究生培養模式的組成要素和模式類型是主要的研究內容。有關研究生培養模式的組成要素中一般強調課程教學體系的研究，忽略了研究生分類培養中應該突出的內容。專業學位研究生的培養往往套用學術學位研究生的培養模式，沒有考慮到專業學位研究生的培養目標，目前存在培養目標定位模糊，人才培養模式單一，實踐環節薄弱等問題。專業學位研究生的培養目標為培養高層次應用型人才，應該在課程設置、論文選題、實習實踐環節等區別于學術型研究生。在研究生培養過程中，要充分保證專業學位研究生教育培養目標的實現，避免模仿學術學位人才的培養模式。由于專業學位研究生入學考試相對容易、實際培養環節與生產應用結合緊密以及學術型研究生培養時間往往長于專業碩士，從而導致學生和社會認為專業碩士培養目標低于學術碩士，有些學生不愿報考和接受調劑，工作單位接收研究生就業時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業學位研究生培養的認識和重視不夠。專業學位研究生培養過程中，要明確培養目標，促進研究生分類培養環境的形成，加強社會宣傳，提升對專業學位研究生培養的認知。

二、研究生培養模式的實踐

種業領域作為新增的農業推廣專業學位碩士點是北京都市種業發展的迫切需要，北京農學院積極探索和創新人才培養機制，修訂培養方案，形成了理論教學與實驗實踐并重的培養模式。

（一）完善培養方案和課程體系

全日制農業推廣碩士的生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生，而其畢業后的就業去向與農業技術推廣和農業發展等主要領域相聯系，因此，課程設置應與其實際情況緊密相關，應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心，在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現專業學位研究生的知識技能側重應用型的特點。應該注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究，滿足學生學習和就業的雙重需要。我校農業推廣碩士種業領域主干課中開設的《種業產業化》課程，即從培養應用型人才的要求出發，課程內容以案例分析為主，要求教學方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。

（二）強化實踐能力培養

專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，高質量、充分的專業實踐是全日制農業推廣碩士教育質量的重要保證。根據全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會的指導意見，我校修訂的種業領域的培養方案，要求全日制專業學位研究生必須從事不少于12個月的校外農業推廣實踐或實驗室實踐工作，突出了實踐研究的重要性，并為全日制農業推廣碩士建立多種形式的實踐基地，要注重吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養機制，保障開展實踐教學的條件。加強實踐能力培養是專業學位研究生人才培養的需要，也是人才培養模式改革和專業學位研究生教育質量提高的重要環節。2014年北京舉辦世界種子大會期間，北京農學院積極贊助、支持并全程參與了會議的召開，擴大了學校知名度，強化了對外協同和服務行業的意識和能力。在會議期間在讀研究生和本科生通過會場志愿服務、展臺布置、宣傳資料設計展示以及與國內外不同類型種業企業的交流和溝通，開闊了視野，實踐了專業知識，并鍛煉了實踐能力。

（三）突出論文選題的應用價值

學位論文的質量是評價研究生教育質量的指標，在研究生的培養和教育環節中具有重要地位。全日制農業推廣碩士的學位論文選題必須有明確的職業背景和應用價值，應來源于應用課題或現實問題，服務于農業和農村的經濟和種業發展。我國種業科技創新不足，在國際競爭中處于不利地位。長期以來，種業相關的科研、生產和推廣銷售在我國沒有合理的整合發展，造成種業生產和研究的科研水平低，成果轉化速度緩慢。種業領域研究生學位論文要能反映綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力。

（四）加強導師隊伍建設

由于農業推廣碩士專業學位種業領域教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，因此加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。可以從國內知名高等農業院校和研究單位引進高級人才，加強師資團隊梯隊建設和中青年骨干教師培養，加強師資隊伍的實力。從培養應用型人才的要求出發，樹立學、研、產相結合的教育理念。進一步研究完善專業學位研究生指導教師的遴選辦法，遴選具有豐富實踐經驗的導師。建立教師評價激勵機制，鼓勵推廣教授系列的導師指導農業推廣的碩士。加強教師隊伍的建設，支持教師參加有關課程的培訓和研討，積極創造條件，鼓勵教師積極參與企事業單位的實踐，并與相關基層單位開展合作研究，鼓勵申報企事業單位的橫向課題，提高實踐經驗，為培養實踐性、應用性和復合性的專門人才創造條件。

（五）建立校企聯合培養機制

聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗、較高理論水平的人員參與教學，加強交流合作。實行“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師從基層或企業中具有豐富實踐經驗、從事與農業推廣相關的企事業單位人員中選聘，擔任專職或兼職導師，指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。注重協同培養，選擇產學研合作、培養基地和校外企業聯合培養模式，在校外與眾多科研單位、生產單位、北京市各級種子公司建立良好的合作關系，共建專業學位研究生培養的實踐教學基地。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。

（六）發揮研究生的主體地位

篇6

**市**局匯報局基層事業單位人事管理工作有關情況。

一、自實施公開招聘，我局基層事業單位只要有空編，基本能滿足招聘需求。我局及下屬基層事業單位對新招聘人員在工作上、生活上都給予關心關懷，且有良好的政治生態環境，使他們工作愉悅，愿意繼續留在本單位工作，招聘人員流失很少。

存在的問題1：事業單位工作任務會因為外部或內部原因發生變化，工作任務加重時，受編制數的控制，無法增加工作人員，編外或臨聘人員也不能增加。導致工作被動，完成工作目標有困難。雖然近幾年來公開招聘補充了一些新鮮血液，但由于歷史原因，大部分事業單位年齡結構、梯次不合理，受單位編制數的控制，事業單位專業技術人員只能退休一個，新進一個，未來可能造成事業單位專業技術人才青黃不接的情況。

建議：創新事業單位用人招人思路，解決用人事業單位急需用人難題，根據工作需要，探索招聘一些編外或臨聘人員，來充實解決基層事業單位人員不足的問題。

建議：對于長期從事基層工作的專業技術人員，采取專項鼓勵措施，以穩定基層人才隊伍。如職稱評審上，對基層適當傾斜，在業績、論文方面適當降低對基層人員的要求，因為基層人員能接觸到的科研項目少，能獲獎的更少，他們在基層一線工作，面對的是一線群眾，拿到科研項目和科技獎項都很難。建議對基層人員評審中初級職稱，實驗報告經具有高級職稱的人簽字確認后可以作為論文來使用。對于專業不對口的專業技術人員，暢通轉崗渠道，降低轉崗標準。上級單位招聘人員時應該要求具有基層工作經歷。

二、我局及下屬基層事業單位嚴格按照崗位設置聘用。

存在的問題1：事業單位的行政工作缺乏對應的崗位設置，如財務、人事、辦公室、檔案管理等，只能讓專業技術人員兼職，這些行政工作量大，內容繁雜，牽扯專業技術人員不少精力。一方面因為不是他們自身專業，工作容易犯錯受批評，另一方面因為是兼職，他們收入待遇也不能提高，兼職行政工作的專業技術人員工作積極性不高，容易流失。管理崗晉升途徑狹窄，為了便于晉升職稱，管理崗工作人員也是積極向技術崗轉換。

建議：根據事業單位實際情況，允許設置少量行政崗位，公開招考專業行政人員。少量增加管理崗（會計、經濟、檔案等）的高級職稱。

存在問題2：聘后管理難，一聘定終身，專業技術崗位能上不能下，缺乏激勵機制。

篇7

1.1全日制農業推廣碩士的培養目標

根據國務院學位委員會通過的《農業推廣碩士專業學位設置方案》的精神，農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景，與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，側重于應用，培養面向農業技術推廣和農村發展工作需要的高層次人才。農業推廣碩士專業學位研究生教育應培養既能從事農業技術推廣和農村發展的理論研究，又能運用農業與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士與非全日制農業推廣碩士的培養目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內容要反映相應領域的國內外最新成果[2]。

1.2全日制農業推廣碩士的生源特點

全日制農業推廣碩士主要來源于高等農林院校的應屆本科畢業生，2009年，全日制專業學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑錄取。2010年全日制農業推廣碩士專業學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內容區別”的原則設置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調劑錄取。全日制農業推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯考入學的非全日制農業推廣碩士有很大的區別。總體來說，他們在知識結構、外語能力等方面優于在職的農業推廣碩士，但在實踐經驗上則較為欠缺。全日制農業推廣碩士在畢業后既可從事與農業推廣相關的職業，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎。

1.3全日制農業推廣碩士的學制

學術型碩士研究生現行培養模式是三年制，非全日制農業推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農業推廣碩士的學制為2年，因此，其培養不能照搬學術型碩士和非全日制農業推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環節，因此在課程設置上，要根據實際情況適當壓減課程數目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農業推廣碩士研究生培養模式的構建

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》及全國農業推廣碩士專業指導委員會《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》的精神，結合以上對全日制農業推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農業推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養模式。

2.1全日制農業推廣碩士的課程設置

課程設置要以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為核心，要做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農業推廣理論與實踐、農業傳播技術與應用、農業科技與“三農”政策，該部分設10個學分；（2）領域主干課，根據農業推廣碩士的不同領域如農村與區域發展、農業機械化、作物、植物保護等，每個領域設置4～6門專業課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設8～10個學分；（3）選修課，根據各領域的培養目標及學校的條件開設，選修課包括經濟管理、計算機應用、知識產權、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結合實踐進行論文研究工作，該部分設6個學分。此外，每個全日制農業推廣碩士研究生必須完成制定培養計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環節。

2.2全日制農業推廣碩士的教學方式

目前，在研究生教學上，傳統的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農業推廣碩士強調應用性，重點在提高學生應用知識的能力，在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據學校的實驗條件，給全日制農業推廣碩士開設相關的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養團隊精神。

2.3全日制農業推廣碩士的實踐教學

實踐教學在全日制農業推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創新能力的培養起著不可替代的作用，能夠系統地培養學生的創新精神、應用能力和綜合素質，為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分來源于應屆本科畢業生，實踐經驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設備及相關的實驗技能。可通過舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養研究生的創新意識和創新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創新意識、創新思維和實驗能力的基礎上，安排研究生學生進入各生產企業、聯合培養基地、產學研基地、研究所、實驗中心等結合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農業推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。可吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，以此推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。全日制農業推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對全日制農業推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質量評價，確保實踐教學質量。

2.4全日制農業推廣碩士的學位論文及評審答辯

全日制農業推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應來源于應用課題或現實問題，必須有明確的職業背景和應用價值，服務于農業、農村、農民和生態環境建設。強調專業學位研究生教育的職業性，決不是要放棄對它的學術要求，學術是學位的本質體現，專業學位研究生教育的培養目標是定位在“培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”上的，作為“高層次人才”，自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規格和標準，體現一定的技術難度、先進性和工作量，要能反映農業推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力，應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產品）設計、調研報告等。全日制農業推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業技術職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3～5位專家組成，其中應有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農業推廣碩士研究生通過答辯，經學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農業推廣碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。

3全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍及教材建設

3.1全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍建設

全日制農業推廣碩士研究生實行的是“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要是從學校內部相關領域中理論水平高、實踐經驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業從事與農業推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。由于我國農業推廣碩士專業學位教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。各培養單位要制定專業學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討，鼓勵專業學位教師申報橫向課題，到相關的產學研基地掛職，以提高實踐經驗。聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。

3.2全日制農業推廣碩士的教材建設

多年來，農業推廣碩士專業學位研究生教材建設沒有得到足夠的重視和投入，導致農業推廣碩士專業學位研究生的教材十分缺乏，部分專業學位研究生課程用的是學術型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內容靠教師臨時拼湊，缺乏系統性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農業推廣碩士的培養水平。全國農業推廣碩士專業指導委員會應發揮積極的作用，組織相關領域的專家根據課程設置的要求編寫教材，以規范全日制農業推廣碩士的培養過程、提升培養質量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現代教學手段，全日制農業推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應可作為教學研究成果。

篇8

論文參考文獻的寫作是為了不讓人誤會是抄襲或者是剽竊他人學術研究成果的重要依據，同時是論文作者對學術科學研究的嚴謹態度。下面是學術參考網的小編整理的關于農村農技論文參考文獻，給大家在寫作當中閱讀借鑒。

農村農技論文參考文獻：

[1]浙江省農業標準化“十二五”發展規劃.浙發改規劃(2012〕209號，2012.

[2]李蘇.關于農業標準化問題的思考[J].農業現代化研究.1995(04)：12-14.

[3]張洪程.農業標準化面臨的新問題與對策[M].北京：中國農業出版社，2002

[4]楊漢明.論中國農業標準化體系建設[J].中州學刊，2001(4)：46-50.

[5]孫曉康.現代農業標準化[M].北京：中國計量出版社，2013.

[6]閻壽根.標準化：農業和名牌戰略的基礎[J].中國農村經濟，2000(9)：24-26.

[7]張靈光.我國農業標準化的現狀與對策[R].國家標準管理委員會網站，2002.

[8]劉兵.農業標準化及其在農業發展中的作用[J].湖南農業科學，2007(6)：21-23.

[9]王林楓，譚學智.從“永胡”和“嵩胡”的興衰談農業標準化的重要性[J].大眾標準化，2008(3)：51-53.

[10]章家恩，陳建軍，駱世明.我國農業標準化面臨的機遇、挑戰及其戰略[J].農業現代化研究，2004(3)：157-159.

[11]陳紅金，何樂琴.浙江省農業標準化現狀、存在問題與對策[J].浙江農業科學，2007(4)：368-371.

[12]金仁耀，汪剛.浙江省農業標準化發展現狀與對策建議[J].浙江農業科學，2011(2)：231-235.

[13]虞軼俊，白玲，王健，吳聲敢，楊桂玲.浙江省加快推進現代農業標準化工作的實踐和思考[J].農產品質量與安全，2013(5)：30-33.

[14]駱浩文.廣東省農業標準化研究與評價[M].北京：中國農業科學技術出版社，2011.2.

[15]周潔紅，劉清宇.基于合作社主體的農業標準化推廣模式研究一來自浙江省的實證分析[J].農業技術經濟，2010(6)：88-97.

農村農技論文參考文獻：

[1]蘇國麗.農業科技成果轉化的對策研究——以河南省為例[D].河南，河南農業大學，2011，(6)1-44.

[2]馮永曄.河北省農業科技資源配置狀況及對策研究[D].河北，河北農業大學，2005，(6)1-72.

[3]肖黎.眉山市農業科技推廣現狀與對策研究[D].四川，四川農業大學，2013，(5)1-58.

[4]徐晶.中國農業科技創新資金投入問題與對策研究[D].江蘇，揚州大學，2005，(5)1-85.

[5]王冰.淺談農業科技成果產業化項目的論證評估[J].科技情報開發與經濟，2004，(8)37-38.

[6]朱明芬.杭州市農業科技創新能力綜合評估與提升對策研究[J].杭州科技，2007(5)，45—47.

[7]鐘蔚.農業科技發展水平評估體系的初步研究[D].北京，中國中冶科學院，2001.

[8]許毅強.現代農業科技園區運營績效評價體系研究[D].內蒙古，內蒙古農業大學，2012.

[9]高志勇.福建農業科技創新成果與農業經濟發展的關聯度研究[D].福建：福建農林大學，2012.

[10]滿佳.我國農業科技創新存在的問題與對策研究[D].遼寧，渤海大學，2013

[11]樊錫聰.加快現代農業科技進步的發展對策[J].現代農業科技，2013，(11)311-312.

農村農技論文參考文獻：

[1]賀警鐘、牟筱玲.論農業高等教育與農業的可持續發展[J].職業技術教育，2000，(4)35-36.

[2]鄧振營.農業高等教育與現代農業發展關系思考[J].河南機電高等專科學校學報，2009，(9)86-87.

[3]董成森.農業科技創新面臨的問題與對策——以湖南省為例[J].湖南農業大學學報(哲學社會科學版)，2010，(8)8-9.

[4]張令宏.農業科技示范基地建設存在的問題與對策[J].現代農業科技，2013，(10)288-289.

[5]朱明芬.杭州市農業科技創新能力綜合評估與提升對策研究[J].杭州科技，2007(5)，45—47.

[6]徐鶴群.淺議影響農業科技成果推廣的主要因素及解決對策[J].農業科技開發與裝備，2013(12)67.

[7]徐荃子.西部區域農業科技創新能力評價研究[D].北京，中國農業科學院，2012.

篇9

論文摘要：探索構建新型科技服務體系是促進新農村建設的一項重要舉措,也是基層科技工作的重要內容。農村科技服務微觀主體再造和服務模式創新改變了我國農村科技服務體系的要素構成及其內在作用機理,推動了新型科技服務體系的形成和發展,賦予了體系新的生機和活力。

當前我國農業和農村發展已經進人“以工促農、以城帶鄉”和建設社會主義新農村的新階段。農業和農村發展的宏觀形勢和政策導向發生重大變化，農業和農村經濟增長方式、農民收人增長方式和消費方式、農村公共產品供給方式等也出現了顯著變化，這就對農村科技發展提出了新的、更高的需求。探索構建新型農村科技服務體系是新時期科技服務“三農”、促進新農村建設的一項重要舉措，也是基層科技工作的重要內容。近些年來，全國各地結合實際，創造出形式多樣的農村科技服務新模式。這些農村科技服務創新模式是在實踐中探索形成的，許多已經取得了較好的效果，展示出旺盛的生命力和良好的發展前景。

農村科技合作社，首先是由湖南雙峰縣農民自發創辦的，它通過把從事種植、養殖、農產品加工、技術、營銷等的農戶結合起來，形成經濟利益共同體，面向廣大農民提供農業生產資料、科技培訓、科技和市場信息、小額貸款擔保貼息、市場營銷、組織農產品加工等服務。他們采取縣、鄉(鎮)、村三級聯動的運作方式，全縣建立了16個鄉鎮聯社，320個村級分社，在850個村設立了科技推廣業務員。每建一個基地或發展一個產業，合作社就采取扶術承包方式，與農民簽訂科技服務合同，確保農民增產增收。合作社還開通了“6838110”科技信息咨詢電話，基本建成了覆蓋全縣的科技服務網絡。截至2007年上半年，人社農戶1.2萬戶共6.5萬人，社員人均年收人比當地農民普遍高出300元以上，合作社科技服務收人突破100萬元;合作社共吸納社員投資2000多萬元，已為社員小額貸款擔保貼息22萬余元，并每年拿出15萬元設立科技發展基金。目前，該模式已經在周邊地區得到推廣，僅在湖南省婁底市已建立起11家農村科技合作社，入社農戶達2.1萬戶，開發基地37個。

農業科技傳播站，是河北省自2003年開始建設的，是以農民增收為目標，以科技為先導，以產業為基礎，以企業和農村專業經濟技術合作組織為依托，采取企業主辦、專家主持、政府引導的原則，依靠市場機制運行，依靠效益驅動發展的新型農技服務機構。傳播站的主要功能是進行農業技術的引進、開發、示范、傳播和服務。傳播站實行企業化運作，主體投人由主辦企業自籌解決。傳播站采取主辦企業與專家雙向選擇、自愿結合的方法，形成梯次化的專家團隊。專家與傳播站簽訂科技合同或以技術、資金人股，進行合作研究開發和服務。實踐表明，該模式有效地推動了新的農業科技傳播體系形成，探索出一條適應市場經濟的農業科技成果轉化和農村科技服務的有效途徑。截至2007年上半年，河北省農業科技傳播站在建試點單位101個，進駐專家348名，開展研究開發項目213個，為企業開發新產品447個，推廣先進實用技術695項，建設標準化生產基地202個，輻射農戶299萬戶，培訓農民300萬人次。

科技特派員制度，是1999年初由福建南平推出的，該制度從農民群眾最需要的科技服務人手，通過政府積極推動，運用利益機制引導大批科技素質較高的人才到農村與農民群眾相結合。科技特派員主要來自市縣兩級涉農部門、農業科研院所和鄉鎮農技站等，任職時間一般為1一3年。派出人員與原單位崗位工作脫鉤，常年駐扎農村，為農民提供示范、培訓、咨詢、合作等科技服務，并與農村種養大戶結成利益共同體，帶動一大批農村能人在“干中學”，并成長為具有現代經營意識和科技文化素質的新型農民，進而示范帶動更多農民學科學、用科學。科技特派員制度還帶動了農村專業技術協會、合作社等發展壯大，提高了農民的組織化程度，從而打造以農業科研院校為依托、以科技特派員和產業帶頭人為主體、以大量鄉土人才和廣大農民群眾為基礎的“寶塔型”的新型科技服務網絡，推動了農技推廣體制的重構。據不完全統計，到目前已有4.5萬名科技特派員活躍在全國31個省(市、區)的100()多個縣的農業生產一線。通過開展科技特派員工作，僅2006年，就組織培訓農民890多萬人次，引進農林動植物新品種1.67萬個，推廣先進適用新技術1.41萬項，實施科技開發項目1.1萬項，形成各種形式的農業產業化龍頭企業1600多家，創建專業協會、農民專業合作社等各種服務組織共14500多個，安置農村剩余勞動力470多萬名，經濟效益和社會效益明顯。

農村科技服務港，是北京市2004年啟動建設的，旨在依托北京市農村中心、農林科學院等機構，打造一個綜合性、基礎性的、面向京郊農村地區提供公共科技服務的平臺，探索建立科技成果供給與需求銜接的有效機制，拓展農村科技服務的渠道，整合、協調首都豐富科技資源和優勢生產要素在農業和農村的優化組合，提高農村公共科技產品或服務的供給效率，為各類農技服務組織的發展和能力提升服務。服務港著力加強與國內外高校和科研院所、郊區縣科技管理部門、各類基層農技服務組織的對接;大力拓展依托政府農技推廣部門、區縣科委、市區行業協會、龍頭企業等的多個服務通道，將科技資源和服務暢通地傳到農村最基層。農村科技服務港是新時期政府轉變職能，創新科技工作管理方式的積極探索，是推進新型農村科技服務體系建設的一種有效模式。在農業科技專家大院，是陜西省寶雞市2000年率先創辦的。專家大院多數建在田間地頭，配有培訓教室、圖書資料室、科技咨詢室、專家起居室等，專家大院旁邊有實驗田或農業科技示范園。專家進門能進行科研和培訓，出門可以進行現場指導和大田示范，使科技成果進村人戶、先進適用技術到田間地頭成為現實。專家大院采取“政府引導、專家指導、企業主導”的辦院原則和“五個一”(聘一位專家，建一處科技示范園，辦一所培訓學校，帶動一個產業，振興一方經濟)建設方針，探索出專家技術人股、科技服務有償化等運行機制，形成“專家+龍頭企業+農民”專家+技術推廣機構+農民“專家+中介服務組織+農民”等多種運作方式。2003年科技部啟動實施《農村科技服務體系建設星火專項行動》，將農業科技專家大院作為典型模式之一加以推廣。該模式已在全國20多個省份得到推廣，僅2004年，各地就引導發展了540個農業專家大院模式示范基地。

農村技術承包制，從1986年開始，山西省開始推行農村技術承包，即有關農業科研單位、大專院校及其科技人員，同農民簽訂技術服務合同，負責解決農民采用新技術成果中出現的各種問題，科技人員從農民的最終收成中按一定比例抽取技術承包費。農村技術承包在具體運作中可采取多種形式:按承包對象，可分為對農戶承包和對各級政府承包;按承包人組合，可分為個人承包、集體承包和集團承包;按承包技術內涵，可分為單項技術承包和綜合技術承包。實踐證明，農村技術承包是推動科技進人農村基層的有效機制。例如，20年來，山西省平均每年有1萬多名科技人員參與農技承包，每年實施各級各類承包項目約1500項，每年引進和推廣先進適用的農業技術成果近千項次，年新增經濟效益近10億元。

農技服務110，是1998年底浙江衙州市率先推出的。該市針對廣大農民對科技信息多方面的需求狀況，建立了市、縣、鄉三級農技110網絡體系。農技110借助電話、電視、電腦網絡，上聯全國各專業網站、科研院所和大專院校，下聯農村千家萬戶，采用網絡服務、電話服務、農民上門咨詢和農技人員下鄉服務及舉辦培訓班等形式，便捷、實用、有效、實時地傳播科技信息，滿足廣大農民對技術、市場信息的強烈渴求。農技110服務模式為開展農村科技服務提供了一條快速的通道。2005年底全國已有20個省市開通了不同形式的農技110服務。

篇10

關鍵詞： 高職院校 大農學專業 模塊化教學

農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。

1.“大農學專業”的思考

1.1“大農學專業”的概念

隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。

1.2“大農學專業”的內容

1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。

由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。

1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。

為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。

2.模塊化教學的思考

2.1模塊化教學的概念

在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。

2.2模塊化教學的內容及培養目標

2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。

這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。

2.2.2專業技能培養模塊。

這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。

2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。

此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。

3.存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。

社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。

3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。

許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。

3.2對策

3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。

根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。

要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。

3.2.3強化實踐教學環節。

實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。

另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。

參考文獻：

［1］官春云.建立“大農學專業”的實踐.高等農業教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對農學學科、課程之結構-功能的思考［J］.高等農業教育，2004，（10）：64-65.