導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)基礎(chǔ)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.從經(jīng)濟學和管理學科角度而言

據(jù)我們對多所院校的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)，我院自財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟學本身而言，經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能從復(fù)雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中把握經(jīng)濟問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟增長等。主要著眼于經(jīng)濟總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟運行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟運行的影響。從而達到提高經(jīng)濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經(jīng)濟學的理論知識，更要訓(xùn)練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。管理學的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟學和企業(yè)管理學這課程對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經(jīng)濟學的內(nèi)容。但是經(jīng)濟學和管理學作為財務(wù)管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟學分成理論性很強的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學來進行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)。我院的財務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來也一直是將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應(yīng)用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。

3.從應(yīng)用型本科的學生角度而言

應(yīng)用型本科學生的特點由于應(yīng)用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務(wù)管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個基本要求:一是所設(shè)置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應(yīng)用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生只需要掌握經(jīng)濟學當中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經(jīng)濟學感興趣的同學提供一個基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關(guān)財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會計學作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來的統(tǒng)計學，改成經(jīng)濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應(yīng)用，保留原來的經(jīng)濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟學和管理學做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學和企業(yè)管理學內(nèi)容整合在企業(yè)管理學課程中開設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，建立相應(yīng)的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務(wù)和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內(nèi)容即課程教學大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關(guān)的知識進行強化。

2.2取消微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課程

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論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

1 研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2 結(jié)果與分析

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內(nèi)容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內(nèi)容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關(guān)學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設(shè)置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應(yīng)面和較強的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。

（4）實踐教學內(nèi)容及體系。

社會調(diào)查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機會，為專業(yè)實習奠定基礎(chǔ)。建議學生結(jié)合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.

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(1)重讀一遍四大名著：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細讀《信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，做到課前預(yù)習，課上認真聽講，課后復(fù)習并完成相關(guān)的作業(yè)與練習。

(4)課外知識的學習：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學報》等，重點關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)報道和有關(guān)新技術(shù)新方法等的文章。

通過實行上面的計劃，我想應(yīng)該會達到預(yù)期的效果。進入大二后，我覺得重點就應(yīng)該放在專業(yè)基礎(chǔ)課的學習上了。因此，經(jīng)過認真思考我制定了如下的計劃：

(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學素養(yǎng)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識的拓展：細讀《80x86匯編語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法–c++語言實現(xiàn)》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，加深對《離散數(shù)學》、《數(shù)字電路》、《匯編語言程序設(shè)計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應(yīng)的各類實踐技能。

(4)課外知識的學習：登陸圖書館數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。

經(jīng)過前兩年專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，我想自己應(yīng)該對計算機領(lǐng)域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學習過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：

(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。

(2)專業(yè)知識的拓展：細讀《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導(dǎo)論》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》，掌握查閱相關(guān)的論文和書籍，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)及操作系統(tǒng)的原理和應(yīng)用。

(3)課外知識的學習：查閱信息技術(shù)論文（特別是多閱讀英語論文），擴展自己在專業(yè)領(lǐng)域的知識面，跟上當前最新的技術(shù)和應(yīng)用。

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統(tǒng)計學論文2000字(一)：影響民族院校統(tǒng)計學專業(yè)回歸分析成績因素的研究論文

摘要：學習成績是評價學生素質(zhì)的重要方面，也是教師檢驗教學能力、反思教學成果的重要標準。利用大連民族大學統(tǒng)計學專業(yè)本科生有關(guān)數(shù)據(jù)（專業(yè)基礎(chǔ)課成績、平時成績和回歸分析期末成績），建立多元線性回歸模型，對影響回歸分析期末成績的因素進行深入研究，其結(jié)果對今后的教學方法改進和教學質(zhì)量提高具有十分重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多元線性回歸；專業(yè)基礎(chǔ)課成績；平時成績；期末成績

為了實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，有效提高學生學習成績是很有必要的。我們知道專業(yè)基礎(chǔ)課成績必定影響專業(yè)課成績，而且平時成績也會影響專業(yè)課成績，這兩類成績與專業(yè)課成績基本上是呈正相關(guān)的，但它們之間的關(guān)系密切程度有多大？它們之間又存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？就這些問題，本文主要選取了2016級統(tǒng)計專業(yè)50名學生的四門專業(yè)基礎(chǔ)課成績以及回歸分析的平時成績和期末成績，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析研究，尋求回歸分析期末成績影響因素的變化規(guī)律，擬合出關(guān)系式，從而為強化學生的后續(xù)學習和提高老師的教學質(zhì)量提供了有利依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)選取

回歸分析是統(tǒng)計專業(yè)必修課，也是統(tǒng)計學中的一個非常重要的分支，它在自然科學、管理科學和社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛。因此研究影響統(tǒng)計學專業(yè)回歸分析成績的相關(guān)性是十分重要的。

選取了統(tǒng)計專業(yè)50名學生的專業(yè)基礎(chǔ)課成績（包括數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何和概率論）、回歸分析的平時成績和期末成績，結(jié)合多元線性回歸的基礎(chǔ)理論知識[1-2]，建立多元回歸方程，進行深入研究，可以直觀、高效、科學地分析各種因素對回歸分析期末成績造成的影響。

二、建立多元線性回歸模型1及數(shù)據(jù)分析

運用SPSS統(tǒng)計軟件對回歸分析期末成績的影響因素進行研究，可以得到準確、科學合理的數(shù)據(jù)結(jié)果，全面分析評價學生考試成績，對教師以后的教學工作和學生的學習會有較大幫助。自變量x1表示數(shù)學分析成績，x2表示高等代數(shù)成績，x3表示解析幾何成績，x4表示概率論成績，x5表示平時成績；因變量y1表示回歸分析期末成績，根據(jù)經(jīng)驗可知因變量y1和自變量xi，i=1，2，3，4，5之間大致成線性關(guān)系，可建立線性回歸模型：

（1）

線性回歸模型通常滿足以下幾個基本假設(shè)，

1.隨機誤差項具有零均值和等方差，即

（2）

這個假定通常稱為高斯-馬爾柯夫條件。

2.正態(tài)分布假定條件

由多元正態(tài)分布的性質(zhì)和上述假定可知，隨機變量y1服從n維正態(tài)分布。

從表1描述性統(tǒng)計表中可看到各變量的平均值1=79.68，2=74.66，3=77.22，4=78.10，5=81.04，1=75.48；xi的標準差分別為10.847，11.531，8.929，9.018，9.221，y1的標準差為8.141；有效樣本量n=50。

回歸分析期末成績y1的多元回歸模型1為：

y1=-5.254+0.221x1-0.4x2+0.154x3

+0.334x4+0.347x5

從表2中可以看到各變量的|t|值，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，通過t分布表可以查出，自由度為44的臨界值t？琢/2（44）=2.015，由于高等代數(shù)x2的|t|值為0.651小于t？琢/2（44），因此x2對y1的影響不顯著，其他自變量對y1都是線性顯著的。下面利用后退法[3]剔除自變量x2。

三、后退法建立多元線性回歸模型2及數(shù)據(jù)分析

從模型1中剔除了x2變量，多元回歸模型2為：

y1=-5.459+0.204x1+0.149x3+0.377x4+0.293x5（5）

在表4中，F(xiàn)統(tǒng)計量為90.326，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，查F分布表可得，自由度為p=4和n-p-1=45的臨界值F0.05（4，45）=2.579，所以F>F0.05（4，45），在表5中，所有自變量的|t|值都大于t？琢/2（45）=2.014，因此，多元回歸模型2的線性關(guān)系是顯著的。

四、結(jié)束語

通過對上述模型進行分析，即各個自變量對因變量的邊際影響，可以得到以下結(jié)論：在保持其他條件不變的情況下，當數(shù)學分析成績提高一分，則回歸分析成績可提高0.242分[4-5]；同理，當解析幾何成績、概率論成績和平時成績每提高一分，則回歸分析成績分別提高0.149分、0.377分和0.293分。

通過對學生專業(yè)基礎(chǔ)課成績、平時成績與回歸分析期末成績之間相關(guān)關(guān)系的研究，一方面有利于教師把控回歸分析教學課堂，提高教師意識，注重專業(yè)基礎(chǔ)課教學的重要性，同時，當學生平時成績不好時，隨時調(diào)整教學進度提高學生平時學習能力；另一方面使學生認識到，為了更好地掌握回歸分析知識，應(yīng)加強專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，提高平時學習的積極性。因此，通過對回歸分析期末成績影響因素的研究能有效的解決教師教學和學生學習中的許多問題。

統(tǒng)計學畢業(yè)論文范文模板(二)：大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學專業(yè)“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學探討論文

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)的蓬勃發(fā)展，造就了一個嶄新的大數(shù)據(jù)時代，這些變化對統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革起到了助推器的作用，而數(shù)據(jù)挖掘作為拓展和提升大數(shù)據(jù)分析方法與思路的應(yīng)用型課程，被廣泛納入統(tǒng)計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文基于數(shù)據(jù)挖掘課程的特點，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對統(tǒng)計學本科專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程進行教學探討，以期達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學專業(yè)；數(shù)據(jù)挖掘；大數(shù)據(jù)；教學

一、引言

通常人們總結(jié)大數(shù)據(jù)有“4V”的特點：Volume（體量大），Variety（多樣性），Velocity（速度快）和Value（價值密度低）。從這樣大量、多樣化的數(shù)據(jù)中挖掘和發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的價值，是這個時代帶給我們的機遇與挑戰(zhàn)，同時對數(shù)據(jù)分析技術(shù)的要求也相應(yīng)提高。傳統(tǒng)教學模式并不能適應(yīng)和滿足學生了解數(shù)據(jù)處理和分析最新技術(shù)與方法的迫切需要。對于常常和數(shù)據(jù)打交道的統(tǒng)計學專業(yè)的學生來說，更是如此。

二、課程教學探討

針對統(tǒng)計學本科專業(yè)的學生而言，“數(shù)據(jù)挖掘”課程一般在他們?nèi)昙壔蛘咚哪昙壦_設(shè)，他們在前期已經(jīng)學習完統(tǒng)計學、應(yīng)用回歸分析、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等課程，所以在“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學內(nèi)容選擇上要有所取舍，同時把握好難度。不能把“數(shù)據(jù)挖掘”課程涵蓋了的所有內(nèi)容不加選擇地要求學生全部掌握，對學生來說是不太現(xiàn)實的，需要為統(tǒng)計學專業(yè)本科生“個性化定制”教學內(nèi)容。

（1）“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學應(yīng)該偏重于應(yīng)用，更注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教學目標應(yīng)該是：使學生樹立數(shù)據(jù)挖掘的思維體系，掌握數(shù)據(jù)挖掘的基本方法，提高學生的實際動手能力，為在大數(shù)據(jù)時代，進一步學習各種數(shù)據(jù)處理和定量分析工具打下必要的基礎(chǔ)。按照這個目標，教學內(nèi)容應(yīng)以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的基本原理講解為主，讓學生了解和掌握各種技術(shù)和方法的來龍去脈、功能及優(yōu)缺點；以算法講解為輔，由于有R語言、python等軟件，學生了解典型的算法，能用軟件把算法實現(xiàn)，對軟件的計算結(jié)果熟練解讀，對各種算法的改進和深入研究則不作要求，有興趣的同學可以自行課下探討。

（2）對于已經(jīng)學過的內(nèi)容不再詳細講解，而是側(cè)重介紹它們在數(shù)據(jù)挖掘中的功能及綜合應(yīng)用。在新知識的講解過程中，注意和已學過知識的融匯貫通，既復(fù)習鞏固了原來學過的知識，同時也無形中降低了新知識的難度。比如，在數(shù)據(jù)挖掘模型評估中，把混淆矩陣、ROC曲線、誤差平方和等知識點就能和之前學過的內(nèi)容有機聯(lián)系起來。

（3）結(jié)合現(xiàn)實數(shù)據(jù)，讓學生由“被動接收”式的學習變?yōu)椤爸鲃犹骄俊毙偷膶W習。在講解每種方法和技術(shù)之后，增加一個或幾個案例，以加強學生對知識的理解。除了充分利用已有的國內(nèi)外數(shù)據(jù)資源，還可以鼓勵學生去搜集自己感興趣的或者國家及社會大眾關(guān)注的問題進行研究，提升學生學習的成就感。

（4）充分考慮前述提到的三點，課程內(nèi)容計劃安排見表1。

（5）課程的考核方式既要一定的理論性，又不能失掉實踐應(yīng)用性，所以需要結(jié)合平時課堂表現(xiàn)、平時實驗項目完成情況和期末考試來綜合評定成績。采取期末閉卷理論考試占50%，平時實驗項目完成占40%，課堂表現(xiàn)占10%，這樣可以全方位的評價學生的表現(xiàn)。

三、教學效果評估

經(jīng)過幾輪的教學實踐后，取得了如下的教學效果：

（1）學生對課程的興趣度在提升，課下也會不停地去思考數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)問題后會一起交流與討論。

（2）在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者數(shù)據(jù)分析的有關(guān)競賽中，選用數(shù)據(jù)挖掘方法的人數(shù)也越來越多，部分同學的成果還能在期刊上正式發(fā)表，有的同學還能在競賽中取得優(yōu)秀的成績。

（3）統(tǒng)計學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題中利用數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)方法來完成的論文越來越多，論文的完成質(zhì)量也在不斷提高。

（4）本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位中從事數(shù)據(jù)挖掘工作的人數(shù)有所提高，說明滿足企業(yè)需求技能的人數(shù)在增加。繼續(xù)深造的畢業(yè)生選擇數(shù)據(jù)挖掘研究方向的人數(shù)也在逐漸增多，表明學生的學習興趣得以激發(fā)。

教學實踐結(jié)果表明，通過數(shù)據(jù)挖掘課程的學習，可以讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提升分析問題和解決實際問題的能力。

篇5

關(guān) 鍵 詞：金融人才；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05

通過十余年的專業(yè)建設(shè)和教學改革，我們逐步探索了適用于培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的1234模式：明確一條教學主線，即以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為教學主線； 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的兩大教學體系， 即理論教學體系和實踐教學體系，在課程體系安排上，重點突出應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學環(huán)節(jié)上升到與理論教學同等重要的地位；明確人才培養(yǎng)的三個教育階段，即專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)強化教育階段、專業(yè)綜合提高教育階段；在教學過程中，加強四項結(jié)合，即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、 職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。 實踐證明，1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融人才的有效模式。

一、一條教學主線：技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

為了把學校辦成讓學生、 家長、 社會滿意的學校，我們把“應(yīng)用為本、學以致用”作為學校的“辦學理念”， 并將其貫穿于各專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。因此，金融學專業(yè)從招生伊始，就開始探索如何培養(yǎng)金融學專業(yè)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和金融職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

金融學專業(yè)涵蓋的知識內(nèi)容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業(yè)知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業(yè)方向。目前，國內(nèi)多數(shù)高校金融學專業(yè)都是不分方向的，導(dǎo)致學生在校期間學習內(nèi)容多而雜， 最終培養(yǎng)出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學校作了一定的改革，如將金融學專業(yè)改為保險專業(yè)、國際金融等若干專業(yè)， 這樣做的結(jié)果雖然使學生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有了深入了解， 但又導(dǎo)致專業(yè)口徑太窄，使學生就業(yè)時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，動手能力強， 基礎(chǔ)扎實的金融領(lǐng)域第一線的高級應(yīng)用技術(shù)人才”的目標，就金融學專業(yè)的建設(shè)提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業(yè)某些崗位作為專業(yè)方向，構(gòu)建出“一個專業(yè)多個方向”的金融學專業(yè)，最終把金融學專業(yè)的本科學生培養(yǎng)成“一專多能”的復(fù)合型、市場急需的高級應(yīng)用型人才 [2] 。經(jīng)過多年的市場調(diào)研和專業(yè)論證， 我們認為在大金融學的平臺上開設(shè)投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。

在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學專業(yè)學生應(yīng)該掌握的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，認為金融學專業(yè)學生通過4年大學生活， 應(yīng)該在基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力三大應(yīng)用能力和思想道德、專業(yè)業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)、身體心理四大綜合素質(zhì)方面有較大提高。詳見表1、表2。當然，從專業(yè)的角度來看， 專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)業(yè)務(wù)的養(yǎng)成是應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重中之重，而且，應(yīng)該根據(jù)學生所選專業(yè)方向，有所側(cè)重。

二、兩大教學體系：理論教學體系和實踐教學體系

在課程體系安排上， 我們重點突出了應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學環(huán)節(jié)上升到與理論教學同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學體系。從理論教學體系來看，要把握好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學時比例，可以各占三分之一，也可以有所側(cè)重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎(chǔ)課， 也包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 如前所述，金融領(lǐng)域?qū)挿海w知識較多，因此，培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的最好辦法就是讓其依據(jù)自己的興趣進行選擇。從實踐教學體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統(tǒng)教學觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學時比重， 保證實踐學時至少占到總學時的三分之一。具體說來，除采取課內(nèi)實驗、上機等形式外，還采取了課外學時和專用周的形式。如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學這類課程需要利用計算機及相關(guān)軟件進行實際操作， 可以采取課內(nèi)實驗、上機等形式，加大實踐學時比重；而證券投資學、國際金融、保險學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融市場營銷學、金融英語這類課程安排一定的課外學時，引導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應(yīng)該采取專業(yè)周的形式加大實踐學時，如證券投資學、國際金融等課程可以通過開設(shè)證券投資模擬實訓(xùn)、 外匯模擬交易實訓(xùn)等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。

為了增強學生的專業(yè)方向?qū)嵺`技能， 我們增加了專業(yè)方向綜合實踐周， 如根據(jù)前面提到的專業(yè)方向，我們讓學生在理財規(guī)劃綜合實訓(xùn)、信貸管理綜合實訓(xùn)、保險營銷綜合實訓(xùn)中選擇一個。同時，為了增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力， 我們增設(shè)了創(chuàng)新實踐周。創(chuàng)新實踐包括參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、學術(shù)講座、實驗室開放研究項目、專業(yè)課題研究、學術(shù)論文、創(chuàng)新能力培訓(xùn)等，該項學分由學生在校期間取得。 學校可集中開設(shè)社會實踐與調(diào)查、 學年論文、創(chuàng)業(yè)專用周等實踐課程，使學生可以獲得部分創(chuàng)新實踐學分。此外，我們還鼓勵學生有意識地自己參加其他創(chuàng)新實踐， 并根據(jù)上報的材料獲得一定的創(chuàng)新學分。如利用假期參加社會實踐；公開發(fā)表專業(yè)性論文；參加證券協(xié)會、信貸協(xié)會、保險協(xié)會等表現(xiàn)突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業(yè)性比賽中獲獎；取得理財規(guī)劃師、證券、銀行、保險從業(yè)資格證，等等，都可以獲得創(chuàng)新學分，并且，規(guī)定學生大學期間至少要取得創(chuàng)新實踐學分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環(huán)節(jié)學分。見表4。

三、三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化和專業(yè)綜合提高教育階段

金融學專業(yè)人才培養(yǎng)可以分為三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、 專業(yè)強化教育階段和專業(yè)綜合提高教育階段。 專業(yè)基礎(chǔ)教育階段主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。可以這樣說：沒有政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、金融學、計量經(jīng)濟學、財政學、會計學、統(tǒng)計學這8門全國高等學校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程支撐，金融學專業(yè)就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎(chǔ)是后續(xù)強化、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵。在專業(yè)強化教育階段，國際金融、保險學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、 證券投資學等專業(yè)課程是學習的重點。在專業(yè)綜合提高教育階段，學習的重點應(yīng)該放在專業(yè)方向的理論課程、專業(yè)方向的綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等等。

如理財規(guī)劃方向理論課程我們設(shè)置了財務(wù)分析、投資分析與組合管理、理財規(guī)劃原理、理財規(guī)劃實務(wù)等課程，實踐課程設(shè)置了投資經(jīng)理實訓(xùn)、理財規(guī)劃綜合實訓(xùn)課程等； 信貸管理方向理論課程設(shè)置了銀行會計學、個人理財、風險管理、銀行信貸管理學等課程，實踐課程設(shè)置了銀行前臺實訓(xùn)、信貸管理綜合實訓(xùn)課程等； 保險營銷方向理論課程設(shè)置了人身保險、財產(chǎn)保險、再保險學、保險營銷學等課程，實踐課程設(shè)置了保單設(shè)計與銷售、 保險營銷綜合實訓(xùn)課程等。最后，通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)金融學專業(yè)人才素質(zhì)的綜合提高。需要注意的是：金融學專業(yè)還應(yīng)該加強畢業(yè)實習前的職業(yè)入門指導(dǎo)，所以，我們還增設(shè)了學科前沿專題講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

在這里，要特別強調(diào)一下畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學生接受高等教育階段學習成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學三個教育階段中。建議采取課題驅(qū)動項目教學模式，即通過畢業(yè)設(shè)計（論文）課題形式來驅(qū)使學生分階段完成畢業(yè)設(shè)計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學習方式是帶著明確的要解決的問題去學。所以，如果讓學生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學習效果，要比單純地靠畢業(yè)設(shè)計（論文） 檢驗更具有現(xiàn)實意義。 課題驅(qū)動教學模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題論證階段，可設(shè)在大二第二學期期末實施， 因為這時學生有了一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業(yè)課的學習。 第二步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題中期檢查階段，可設(shè)在大三第二學期末完成。經(jīng)過大三的學習，學生的專業(yè)理論課基本學完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識， 且經(jīng)過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀， 這同時也是對學生理論基礎(chǔ)知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學生還沒有經(jīng)過實習，理論聯(lián)系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。在大三第二學期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學年論文的形式。學年論文的撰寫內(nèi)容為學生所做的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀綜述， 這對于提升學生畢業(yè)時的競爭力很重要。 第三步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題結(jié)題階段。經(jīng)過大三的充分準備，學生應(yīng)該在大四一年時間里，在老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)題報告。通過結(jié)題的學生除可以得到畢業(yè)設(shè)計（論文）學分外，還可以得到由專業(yè)教學指導(dǎo)委員會頒發(fā)的課題結(jié)項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的研究工作。

四、四項結(jié)合：理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合

在教學過程中， 加強四項結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。

1. 理論與實踐結(jié)合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結(jié)合，讓學生“學中干”、“干中學”，是實現(xiàn)金融學專業(yè)素質(zhì)提升的必要路徑。這也正是我們一直強調(diào)實踐教學體系要與理論教學體系并重的主要原因。 除設(shè)置了與理論教學體系并重的實踐教學體系外， 為了保證學生關(guān)注金融領(lǐng)域的熱點問題，我們還創(chuàng)辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發(fā)行一期，由指定教師負責指導(dǎo)、終審，由學生證券協(xié)會負責組織學生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學生信貸協(xié)會負責組織學生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學生保險協(xié)會負責組織學生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力， 也使學生的專業(yè)綜合技能得到了提升。

2. 產(chǎn)學研結(jié)合。 產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業(yè)深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產(chǎn)學研合作，為學生創(chuàng)造實踐機會。 我校除了經(jīng)常與金融企業(yè)合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導(dǎo)為輔、學生自己管理為主的金融服務(wù)公司。該公司按行業(yè)（也可以是按專業(yè)方向）設(shè)置服務(wù)中心，如設(shè)證券服務(wù)中心、銀行服務(wù)中心、保險服務(wù)中心等。其中，證券服務(wù)中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務(wù)，銀行服務(wù)中心可以幫助銀行辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、第三方存管等，保險服務(wù)中心可以進行保單推銷、講師培訓(xùn)等。

3. 人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合。金融行業(yè)既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業(yè)人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發(fā)展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)金融企業(yè)的從業(yè)要求，我們特別開設(shè)了禮儀實訓(xùn)、演講與口才、團隊拓展訓(xùn)練、職業(yè)教育等課程。此外，每個學期還安排專業(yè)性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學生負責籌劃、組織、主持，老師負責指導(dǎo)、評判，較好地促進了人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。

第四，職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合。金融學專業(yè)方向的設(shè)置與就業(yè)崗位相關(guān)性很強， 且在入職時往往要求取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。所以，金融專業(yè)人才培養(yǎng)一定要強調(diào)職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合， 通過設(shè)置相關(guān)課程和專業(yè)指導(dǎo)使學生適時拿到職業(yè)資格證。如理財規(guī)劃師、銀行從業(yè)資格證、保險從業(yè)資格證、證券職業(yè)資格證等。以證券職業(yè)資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學生考證，相應(yīng)地，證券投資學等相關(guān)課程就應(yīng)該在此之前開設(shè)。在考證過程中，我們還注重發(fā)揮學生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導(dǎo)。

金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學主線、建立兩大教學體系、 強調(diào)三個教育階段、 加強四項結(jié)合”的1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］都紅雯，金月華，高國慶. 金融學專業(yè)人才培養(yǎng)定位［J］. 杭州電子工業(yè)學院學報，2002（4）：12-14.

［2］吳云勇，陳凌白. 金融學專業(yè)投資理財方向建設(shè)方案［J］. 浙江金融，2008（1）：41-64.

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【摘要】傳統(tǒng)教育觀念影響太深， 課程理論研究不夠教育觀念的轉(zhuǎn)變是一切改革的先導(dǎo)， 長期以來人們對課程概念的理解歷來見仁見智。一般而言， 課程是指學校為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和， 包括開設(shè)的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。基于這種概念， 高校的課程長期局限在一些計劃化、組織化了的具體科目中， 成為穩(wěn)定、封閉的課程體系。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教育觀念影響太深 課程理論研究不夠教育觀念的轉(zhuǎn)變 是一切改革的先導(dǎo)

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【正文】

二、課程改革的現(xiàn)狀分析

( 一) 傳統(tǒng)教育觀念影響太深， 課程理論研究不夠教育觀念的轉(zhuǎn)變是一切改革的先導(dǎo)， 長期以來人們對課程概念的理解歷來見仁見智。一般而言， 課程是指學校為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和， 包括開設(shè)的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。基于這種概念， 高校的課程長期局限在一些計劃化、組織化了的具體科目中， 成為穩(wěn)定、封閉的課程體系。這種傳統(tǒng)課程概念重視知識體系的構(gòu)建和教學組織的嚴謹規(guī)范， 它背后所蘊含的教育哲學是注重知識的傳播而忽視能力的培養(yǎng)， 顯然很不適應(yīng)21 世紀對人才的要求。同時我國高校雖然注重借鑒和引進國外先進的教育思想和教育理論， 但由于對這些思想和理論的研究不夠， 無法結(jié)合我國實際運用這些教育思想、理論創(chuàng)造出具有中國特色的思想和理論， 因而在改革中受傳統(tǒng)教育概念的影響之深， 特別是前蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制下形成的專業(yè)教育的課程模式和教育思想目前仍然占主導(dǎo)地位。

( 二) 課程體系改革存在諸多問題和不足課程體系是指若干相互關(guān)聯(lián)的課程組織或結(jié)構(gòu)。一般通過專業(yè)教學計劃的形式來體現(xiàn)。它集中反映了人才培養(yǎng)目標的具體要求。由于各類院校的性質(zhì)、層次、任務(wù)和目標不同， 課程體系模式也不完全相同。自1994 年《高等教育面向21 世紀教學內(nèi)容與課程體系改革計劃》啟動以來， 課程體系改革取得了階段成果。但目前尚存在諸多問題與不足， 總體歸納起來有以下幾點:( 1) 學分制、學年學分制、學年制， 三種教學管理體制并存我國目前高等教育的課程體系主要是借鑒了50 年代初蘇聯(lián)的模式。專業(yè)設(shè)置過窄， 本科教育目標定的過專、過高， 雖然經(jīng)過了幾次課程改革但多數(shù)學校仍實行以學年制為主的教學管理制度， 完全采用學分制的學校較少， 采用學年學分制的學校其學分制作用也不強。因而導(dǎo)致人們認為中國高校實行的學分制是假學分制，“真假” 之說失之片面， 卻在一定程度上反映了中國學分制的各種模式有待在一個更深更廣的意義上加以完善， 同發(fā)達國家相比較我國高校課程體系的確缺乏靈活性、彈性和自由度。( 2) 課程結(jié)構(gòu)模式劃一， 缺乏靈活性、開放性與綜合性課程結(jié)構(gòu)就是課程設(shè)置及其比例， 包括必修課與選修課的比例、文理科課程的比例、普通課程與職業(yè)課程的比例。由于實行的是以學年制為主的教學管理制度， 課程體系中必修課偏多， 選修課不足， 而且選修課比例很不平衡， 限選課過多， 任選課過少， 任選課學分占總學分的3%左右， 少數(shù)學校的少數(shù)專業(yè)任選課學分只占總學分的5%。專業(yè)必修課過多必然會造成知識單一、狹窄， 造成課程結(jié)構(gòu)僵化、模式劃一， 會嚴重影響學生的全面發(fā)展。我們國家十分注重加強基礎(chǔ)課程設(shè)置， 公共課、基礎(chǔ)課， 專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程設(shè)置中比例很大， 一般占學時總數(shù)的80%—85%。而大多是按照狹窄專業(yè)組織基礎(chǔ)課， 專業(yè)口徑太窄， 劃分過細， 綜合課程和跨學科課程設(shè)置極少， 各專業(yè)之間， 甚至同一專業(yè)的各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系， 文理分家， 理工分家， 基本上屬于“學科中心型”非常不利于學生的個性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

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［關(guān)鍵詞］食品學院 論文質(zhì)量 高職

［中圖分類號］G712.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0170－01

一、食品學院畢業(yè)生論文的現(xiàn)狀及存在的問題

眾所周知，影響高職畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要原因是時間矛盾。就食品學院而言，現(xiàn)已開始將畢業(yè)論文寫作提前到第五學期。這一學期通常有至少兩個月的上課時間，而第六學期，學生基本上都到了實習單位，工作壓力很大，有的單位條件也不允許，所以實際可以利用的時間只有兩個月而已，如果學生抓緊還勉強可以完成，但是很多學生知道，第五學期的答辯只是預(yù)答辯，所以思想上不夠重視，導(dǎo)致的結(jié)果就是到畢業(yè)實習結(jié)束再答辯的時候，很多學生還沒有完成，只能是發(fā)感想、寫體會，或是抄襲、東拼西湊，缺乏自己的觀點和見解、敷衍了事，質(zhì)量就可想而知了。

另外，學生基礎(chǔ)知識不扎實，食品學院學生在校時間短，學習時間也相應(yīng)減少，學校只能相應(yīng)壓縮公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。而這兩大塊課程是有關(guān)學生長遠發(fā)展的，是使高職生不同于各種技能培訓(xùn)班結(jié)業(yè)生的課程，去掉這些課程有礙于學生基本素質(zhì)的提高，不利于學生的后續(xù)發(fā)展，也給學生畢業(yè)論文中綜合運用知識增加了困難。還有部分學生學習不認真，比如在學習《論文寫作》課程時不認真，自己寫作起來就無從下手，論文不規(guī)范，文字處理欠佳，缺少摘要、關(guān)鍵詞、參考資料等。

其次指導(dǎo)教師師資力量不足。就食品系而言，雖然近幾年來新進了許多專任老師，系部教師總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過60人，可是由于近幾年學校擴招，老師年平均所帶畢業(yè)生人數(shù)為12人甚至更多一些，同時教師為了評職稱將很多的精力投入科研、編書、寫論文等工作，沒有足夠的時間、精力來指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文；也有部分教師在畢業(yè)論文的考核上存在遷就態(tài)度，產(chǎn)生了一些負面影響。這樣就導(dǎo)致了畢業(yè)論文選題不能反映專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系、調(diào)查研究及查閱文獻不足等問題。隨著社會的不斷發(fā)展和學校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)越來越多，人才也越來越多，企事業(yè)單位對人才的要求也就越來越高，因此畢業(yè)論文作為一個檢驗高職院校教育教學質(zhì)量的標準，其質(zhì)量的提高就成了不可缺少的一個方面。

二、解決方法

針對以上的現(xiàn)狀和存在的問題，我們提出了以下的解決方案：

第一，集中時間完成論文寫作和答辯。食品學院學生在校時間短，論文寫作不可能再提前，因為還有很多課程要學習，只能利用2個月的時間增加學生的壓力。讓學生抓緊寫作，在學生進行畢業(yè)實習之前完成論文答辯，這樣就不會和求職、實習時間沖突，也打消了學生想偷懶的念頭，畢業(yè)論文質(zhì)量有望提高。

第二，加大對學生基礎(chǔ)知識的考核力度，比如《論文寫作》課程，任課老師一定要求學生必需掌握如何查找資料、如何排版、如何組織論文結(jié)構(gòu)等基本技能，為后面正式的論文制作奠定基礎(chǔ)；《試驗設(shè)計》課程要求學生掌握數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計的相關(guān)方法，學會針對不同課題恰當?shù)膽?yīng)用實驗設(shè)計方法；另外，在其他基礎(chǔ)課程方面，老師也可以適當布置學生寫一些小論文來鞏固論文寫作與試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法等。

第三，加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，選題要體現(xiàn)高職特色。第一，老師要充分了解學生，因材施教，根據(jù)不同層次的學生選擇不同的論文指導(dǎo)方式。比如對比較優(yōu)秀的，學習主動性較強的學生可以鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣自己選擇，而針對基礎(chǔ)較差的、創(chuàng)新意識不夠的學生，老師則可以給他們指定題目，甚至提供部分資料，老師進行即時指導(dǎo)。第二，老師要加強自身實力，充分把握本專業(yè)的發(fā)展方向，申請與本專業(yè)和學生發(fā)展相關(guān)的課題。如飼料加工、動物養(yǎng)殖、食品加工、食品營養(yǎng)檢測、動物產(chǎn)品加工類等課題，這樣在降低課題難度的同時體現(xiàn)高職學生的特色。

第四，實行師生互選制度。實行師生互選制度，即學生選擇適合的老師，而老師選擇專業(yè)和課題對口的學生。一方面由于老師在平時教學過程中基本上都與本專業(yè)的學生比較熟悉，因此師生在平時的教學過程中就可以進行溝通和互選。另一方面還可公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長的領(lǐng)域和典型的課題范圍等，以便于學生有目的地進行選擇。

三、總結(jié)

只有針對食品學院的現(xiàn)狀，結(jié)合畢業(yè)生論文寫作過程中存在的問題，不但把學生而且把老師作為改革的目標，提出實際可行的解決方案，才能真正提高畢業(yè)生論文的質(zhì)量，進而提高畢業(yè)生查閱資料、篩選資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合應(yīng)用知識的能力和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]張曉燕,朱樂敏,謝駿.高職學生畢業(yè)論文教學改革與實踐[J].揚州職業(yè)大學學報,2010,1:26-27.

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[3]羌涯.高職院校畢業(yè)設(shè)計選題探討[J].科技信息,2009,17:21-22.

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［論文關(guān)鍵詞］高等師范學校 新課改歷史專業(yè) 課程設(shè)置

目前，高等師范教育與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)的問題已經(jīng)為越來越多的人所注意，有關(guān)部門也開始了具體改革方案的研究和探討。問題產(chǎn)生的原因是多方面的，需要做的事情也很多。然而就高師院校歷史系來說，改革課程設(shè)置是一個我們力所能及而又十分關(guān)鍵的問題。

現(xiàn)行高師院校歷史系的課程設(shè)置基本上是由基礎(chǔ)課、選修課兩大部分組成。基礎(chǔ)課一般包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、中華人民共和國史、世界上古史、世界中世紀史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、世界當代史等十多門課程。選修課通常分屬兩大通史的專題性質(zhì)。在課程設(shè)置上存在以下三種不良傾向：一是重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)。不論是基礎(chǔ)課還是選修課，包含的知識信息量都是很可觀的，但是由于課程內(nèi)容的性質(zhì)，加上缺少足夠的甚至是起碼的實踐和練習機會，因而學生很難形成相應(yīng)的科研和教學能力。二是突出了學術(shù)性，忽視了師范性。由于必修課與綜合性大學相差無幾，選修課又時常是學科前沿，多年來師范院校歷史系與綜合性大學歷史系及科研單位一樣，承擔著較多的科研工作，這是功不可沒的。但是，作為中學歷史教師的培養(yǎng)基地，卻始終沒能很好地擔負起這使命。三是突出了基礎(chǔ)培養(yǎng)，忽視了實踐性和實用性。這里的基礎(chǔ)培養(yǎng)是指經(jīng)過上述課程的學習，學生一般都具有較好的知識積累和自學能力，但卻不能很快勝任中學的教學工作，不但缺乏應(yīng)有的教學能力，積累的知識也多數(shù)不能直接轉(zhuǎn)化為中學教學的需要。有鑒于此，筆者認為要改革高等師范院校歷史系的課程設(shè)置，應(yīng)注意以下三個方面：

1.突出師范特性，把培養(yǎng)中學歷史教師的目標放在第一位。基本要求就是要強化中學歷史教材教法課的地位與作用。不但教學內(nèi)容要充實加強，教學形式要提高完善，而且在必要情況下可以分成兩門或幾門課程加以分解落實，務(wù)必使學生熟練掌握中學歷史教學的基本技能和基本課程，使每個人都不僅僅能夠上講臺講課，而且可以通過多形式、多套路高效地完成教學任務(wù)。高師院校歷史系理應(yīng)將中學歷史教學的規(guī)律、特點、現(xiàn)狀、現(xiàn)代化、科學化等，這些目前僅僅由中學歷史教師、各級教育學院和教師進修學校摸索探討的課題，納入自己的科研視野，并將其放在一個重要位置。只有這樣，才能使學生不僅勝任中學歷史教學工作，而且成為開拓和提高中學歷史教學質(zhì)量的骨干力量。也只有這樣，才能使高師院校歷史系的教學和科研在培養(yǎng)合格中學歷史教師的大目標上相互結(jié)合、相互促進。

2.突出能力培養(yǎng)，重視人才的直接適用性。在信息爆炸的時代，只有注重能力的培養(yǎng)，才可能取得事半功倍的效果。歷史系學生作為未來的中學歷史教員，不應(yīng)只滿足于淵博的知識積累，更應(yīng)追求盡可能高強的能力優(yōu)勢。較強的能力則會使知識在教學實踐中得以靈活運用和不斷增值。因此，高師院校歷史系的課程內(nèi)容必須從重點解決“是什么”轉(zhuǎn)移到“為什么”和“怎樣做”的問題上來。有些知識固然高深，然而對于勝任中學歷史教學卻無所補益或作用甚微；有些能力，如寫字、說話、寫教案、設(shè)計板書等，也許很不起眼，卻是中學教員必備的素質(zhì)。其他諸如怎樣發(fā)現(xiàn)、研究和論證課題，怎樣進行教改實驗，怎樣組織課外輔導(dǎo)，怎樣做家長工作，怎樣教育個別生，怎樣做團隊工作等，也許超出了歷史系的專業(yè)范圍，但都是一個合格的中學歷史教員理應(yīng)具備的。將這樣一系列的教學內(nèi)容排斥在歷史系的教學內(nèi)容之外，就會導(dǎo)致培養(yǎng)目標的失落。要改變這種情況，歷史系的課程內(nèi)容必須改革，對所開設(shè)的科目應(yīng)明確規(guī)定能力培養(yǎng)的指標，落實能力培養(yǎng)的措施。

3.根據(jù)需要設(shè)課，建立開放的課程體系。目前高師院校歷史系課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)的狀況不是偶然的，而是由于長期的戰(zhàn)略性失誤造成的，表現(xiàn)之一就是現(xiàn)有教師的知識特長相對固定，限制了歷史系課程內(nèi)容的選擇范圍（這一點又在現(xiàn)有教材、教學設(shè)備、資料等方面得到表現(xiàn)和強化）。此外，以老帶新的教師培養(yǎng)模式又致使年輕教師在相同或相近的方向上成長、定型，使原有的課程內(nèi)容不斷重復(fù)并延續(xù)下去，所以，必須打破有什么教師就開設(shè)什么課程的習慣做法，根據(jù)培養(yǎng)目標的需要設(shè)課。依據(jù)這樣的原則不斷改進、更新課程，建立起靈活開放的課程體系，實現(xiàn)良性循環(huán)。不但青年教師必須根據(jù)時代的要求努力構(gòu)建自己的專業(yè)特長，培養(yǎng)教學能力，老教師也要適應(yīng)時代的需要不斷開拓新的教學領(lǐng)域，并且將聘請兼職教師開課作為一個制度固定下來。從長遠的觀點來看，中學歷史的教學實踐，是一個不斷發(fā)展，不斷變化的過程。只有聘請來自教學一線的中學教師和對中學歷史教學規(guī)律頗有研究的歷史教研員開設(shè)各種相應(yīng)的專題課，才可能保證歷史系的教學與中學歷史教學實際的緊密結(jié)合，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新的課程改革的挑戰(zhàn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)“三個面向”的優(yōu)秀中學歷史教師。

依據(jù)上面的論述，我們對高師院校歷史系課程設(shè)置作如下構(gòu)想：全部課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、自修課四類。

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大學教育不是培訓(xùn)班

重視基礎(chǔ)教學是中國科大一貫的辦學特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過程中找到理論與實踐、科學與工程之間的“平衡支點”？

中國科大軟件學院執(zhí)行院長周學海認為，高校應(yīng)當從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。

學院軟件工程碩士目前學制是兩年半，要求完成不少于40個學分，分為3個階段：第一年是理論學習，第二年開始到企業(yè)實習、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學位申請。

據(jù)中國科大軟件學院副院長李曦介紹，學院強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學，很重視學生的計算機、軟件、數(shù)學等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計與分析》這門基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開40學時，該校是60學時。學生也有很大的學習自主權(quán)。全院共開設(shè)了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個專業(yè)方向的學生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。

自主不代表要求降低。學生入學頭一年要完成30多個學分的理論課學習，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學位申請的資格。即使是擁有計算機和信息專業(yè)背景的學生，每天也要學到夜里11點多。

“我們培養(yǎng)的不是簡單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時候，總會在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學習的歲月。

教學與實踐相結(jié)合

“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設(shè)計出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品。”在軟件學院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應(yīng)具備的“工程意識”。

在實踐教學方面，學院在第一年就設(shè)置了“工程實驗”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學”模式，將實踐教學細化為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化、專業(yè)綜合”3個階段，共3個學分，把不同階段的理論學習與實踐緊緊地鑲嵌在一起。

其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學生能熟練掌握和運用本專業(yè)項目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實踐能力的訓(xùn)練，要求學生能綜合運用本專業(yè)相關(guān)理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學生組成一個小團隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規(guī)范完成一個工程開發(fā)項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。學院還建立了軟件工程中心，承接項目開發(fā)，為學生提供工程實踐環(huán)境。

據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實驗環(huán)節(jié)后，學生的實際開發(fā)項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學生實習單位反饋情況看，學生的動手能力和團隊合作能力得到工業(yè)界的認可，對提高學生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。

從機制上確保學生實習質(zhì)量

第一學年結(jié)束后，軟件學院的學生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實習基地。這些基地多為國內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學生有5個實習崗位可供選擇。

接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進行嚴格的實習，同時開始準備畢業(yè)論文。

到企業(yè)之后，學生每人都配有企業(yè)導(dǎo)師，進行全程指導(dǎo)。實習3個月左右，學院派校內(nèi)導(dǎo)師到學生所在實習城市檢查實習情況，指導(dǎo)論文開題。

論文題目要求來自企業(yè)生產(chǎn)實際，不僅強調(diào)先進性和可行性，還對論文所涵蓋的內(nèi)容有明確要求。

篇10

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)該課程的主要目的是讓學生掌握基本的計算機應(yīng)用技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習以及將來在工作崗位上應(yīng)用計算機知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。隨著就業(yè)市場的變化和人才能力需求的發(fā)展，高職教育提出了“著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)”“以能力本位作為學習評價的標準”的要求。為了解決現(xiàn)有課程教學中存在的問題，在創(chuàng)新學分制度的支持下，筆者在廣東某高職院校開展了對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”的實踐和研究工作。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“以證代考”本質(zhì)上是改變課程的教學水平和學生學業(yè)成就的評價手段，其方式主要是通過引入外部權(quán)威和標準化的職業(yè)資格認證測試來代替原有的學校內(nèi)部考試。國內(nèi)關(guān)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”的研究最早見于宮文穎在2007年提出以全國計算機及信息高新技術(shù)考試代替課程期末考試，認為開展“以證代考”有利于師資隊伍建設(shè)，教學目標統(tǒng)一，能較全面地考核學生水平，提高學生就業(yè)競爭力。王曉丹和顧可民（2009年）則認為“以證代考”是矯正考核中的偏差、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的有效方法。王子健和崔冬（2011年）對“以證代考”的概念進行界定，并對操作流程和證書選定模式作了說明，認為“以證代考”存在著“證”的選取、考核內(nèi)容局限性、阻礙創(chuàng)新思維和知識更新等方面的問題。郭筱玉和鐘貞魁（2012年）則認為“以證代考”有著學目標、量化教學質(zhì)量評價、提高學生計算機素質(zhì)和就業(yè)競爭力、加強師資建設(shè)和提高教學質(zhì)量方面的優(yōu)勢，但也有只重視應(yīng)試教育、與學生所學專業(yè)契合不足、考試內(nèi)容和實用技能不足等問題。從現(xiàn)有研究成果來看，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”的應(yīng)用研究已取得一定的進展，但仍有一些問題沒有得到重視或解決，主要表現(xiàn)在“以證代考”的方式均為代替期末考試，“持證免修或免考”形式、管理配套制度和措施的制定、網(wǎng)絡(luò)教學支持的情況、不同學生的適應(yīng)情況、考后對學生引導(dǎo)和拓展學習等方面尚沒有更深入研究。

2 教學改革的背景

首先，課程教學中遇到種種困難和問題。例如，修學人數(shù)龐大而授課教師和設(shè)備配備嚴重不足，修學該課程的學生為人學新生，人數(shù)達數(shù)千，學校的機房設(shè)備和課程的專任教師數(shù)量遠遠無法滿足課程教學；學生類型多樣化，學生的學習基礎(chǔ)相差較大，來自不同學制和不同生源地的學生，存在“學過了，不想學”“零基礎(chǔ)，學不飽”“自以為會，其實不會”3種典型情況；課堂教學中師生比過大，操作輔導(dǎo)和師生交互不夠，師生比過高導(dǎo)致教師在技術(shù)指導(dǎo)和操作輔導(dǎo)中無法滿足教學需求，師生基本上很難進行有效的交互；教學評價不高，授課教師壓力大，學生專業(yè)應(yīng)用能力不強，由于班級人數(shù)過多，教師指導(dǎo)不足，部分硬件設(shè)備不足或過于陳舊，學生修學期望和基礎(chǔ)差異較大，導(dǎo)致該課程總體教學評價不高，任課教師教學和評教壓力很大，而學生在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機的基礎(chǔ)能力也不強。

其次，開展課程“以證代考”是學院創(chuàng)新學分制度的具體實施。為解決該課程在教學中存在的問題，筆者所在學院在創(chuàng)新學分制度中將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”列入教改專項，已取得全國高等學校計算機水平考試一級證書或同等水平以上證書的學生可以免修免考，引入廣東省計算機應(yīng)用基礎(chǔ)通過性考試，配合原有的全國計算機等級考試，對課程進行教考分離改革。

3 改革思路

開展“以證代考”的基本思路是：引入由廣東省高等學校教學考試管理中心（以下簡稱省考試管理中心）組織的全國高等學校計算機水平考試（CCT），配合原有的全國計算機等級考試（NCRE），學生憑全國高等專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net學校計算機水平考試證書或全國計算機等級考試一級證書（一級MSOffice）可向?qū)W院申請創(chuàng)新學分，免修課程。其余學生在學完課程后參加“全國高等學校計算機水平考試”，代替學院自行組織的期末考試。

“以證代考”工作具體分為兩輪：第1輪，在新生入學第1學期第7周進行新生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)能力通過性鑒定測試，考生如測試，辦理全國高等學校計算機水平考試證書后可申請創(chuàng)新學分并免修課程。第2輪，在第1學年第2學期期末考試周進行，考生如果通過測試，可選擇交費并辦理全國高等學校計算機水平考試證書。同時，學生在修學課程過程中參加全國計算機等級考試一級MS Office考試并獲得證書，即可申請免聽課程或期末免考。開課的信息技術(shù)系與教務(wù)處商榷后將學生的成績計算方法確定為：考生測試成績按權(quán)重系數(shù)折算后作為期末成績，總評成績按平時成績40%和期末成績60%折算。如果學生總評成績不及格，需參加下一學年組織的補考。

4 改革的具體舉措

4.1 組建實施機構(gòu)。明確部門分工

“以證代考”的實施涉及教務(wù)處、開課系部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及省考試管理中心。在學院層面專門成立了由教務(wù)處副處長、信息技術(shù)系主任和現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任組成的課程教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負責重大事項協(xié)商。

“以證代考”的具體業(yè)務(wù)聯(lián)系部門涉及教務(wù)處教學科、信息技術(shù)系計算機公共教研室、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和省考試管理中心。其具體分T為：教務(wù)處負責提供各系考生數(shù)據(jù)、各系教務(wù)員通知事宜，計算監(jiān)考工作量；信息技術(shù)系計算機公共教研室負責聯(lián)系省考試管理中心，報送考生數(shù)據(jù)、收費、辦證和領(lǐng)證等考務(wù)管理事宜；現(xiàn)代教育技術(shù)中心則負責準備考試機房、管理測試服務(wù)器、導(dǎo)入測試任務(wù)、收集考生考試數(shù)據(jù)、現(xiàn)場技術(shù)維護等技術(shù)支持工作。

部門主管領(lǐng)導(dǎo)參與決策是“以證代考”。工作可以順利推行的堅實基礎(chǔ)，明確的部門分工讓各方參與者權(quán)責明晰，提高了工作效率，為“以證代考”工作的正常運作提供了有力的組織保障。

4.2 逐步推廣試點，穩(wěn)步推進改革

先選取A校區(qū)學生基礎(chǔ)相對較好的信息技術(shù)系 和國際商務(wù)系做試點，組織三年制新生參加測試，試行后總結(jié)經(jīng)驗，再逐步推廣到A校區(qū)其他系和B校區(qū)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，絕大部分兩年制中高職自主招生的學生在中職期間已獲得勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的計算機辦公軟件應(yīng)用職業(yè)資格證書或全國計算機等級考試一級證書，經(jīng)研究決定不再對這部分學生開設(shè)此課程。逐步推廣和試點，及時總結(jié)和改進，使教學改革得以穩(wěn)步推進。

4.3 完善組織流程。規(guī)范操作步驟

課程“以證代考”的具體操作步驟包括：①信息技術(shù)系計算機公共教研室聯(lián)系教務(wù)處，統(tǒng)計考生人數(shù)和信息，向省考試管理中心報送考生數(shù)據(jù)；②現(xiàn)代教育技術(shù)中心協(xié)調(diào)機房設(shè)備，安裝考試服務(wù)器，設(shè)置客戶端；③安排工作人員組織考前培訓(xùn)，準備考場；④教務(wù)處考試通知，由各系教學秘書下發(fā)準考證；⑤組織工作人員監(jiān)考，實施考試；⑥向省考試管理中心報送考試數(shù)據(jù)；⑦省考試管理中心返回考試成績；⑧信專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net息技術(shù)系計算機公共教研室向教務(wù)處報備學生考試成績；⑨收費，報送辦證考生記錄；⑩省考試管理中心頒發(fā)等級證書；⑾學生向所在系提出創(chuàng)新學分申請，報教務(wù)處備案；⑿教務(wù)處給出創(chuàng)新學分及同意免修課程通知書；⒀信息技術(shù)系計算機公共教研室通知開課教師記錄學生課程成績；⒁教務(wù)處計算工作人員監(jiān)考工作量，信息技術(shù)系計算機公共教研室計算考務(wù)加班工作量。

4.4 建立學習平臺，開展混合學習

為了提高課程的教學質(zhì)量，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上開發(fā)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程（界面如圖1所示）。網(wǎng)絡(luò)課程包括了課程信息、課程介紹、教學設(shè)計、課程內(nèi)容、課程資源、教學研究、實訓(xùn)教學、作業(yè)與考試、班級空間、排行榜、交流論壇等模塊。課程內(nèi)容基于項目化教學方式組織，每個任務(wù)提供了與教材對應(yīng)的網(wǎng)頁內(nèi)容，并提供多個專業(yè)的教學案例和操作流程的錄屏文檔。課程資源欄目中提供了教學課件、課后習題、推薦網(wǎng)站、推薦書目、常用工具、教學視頻、學生作品、3D虛擬實驗、前沿技術(shù)等多種類型教學資源。在作業(yè)與考試欄目中學生可在線提交作業(yè)和參加模塊測試。

實踐表明，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學的一個有力補充。這種“課堂學習+網(wǎng)絡(luò)學習”相結(jié)合的混合學習模式，充分發(fā)揮了學生學習的自主性，并能讓教師對學生的平時練習和作業(yè)完成情況進行有效監(jiān)控，保證教學質(zhì)量。通過系統(tǒng)日志發(fā)現(xiàn)，不少原來已通過“以證代考”申請免修課程的學生經(jīng)過其他學生的介紹，也會經(jīng)常訪問該網(wǎng)絡(luò)課程，了解課程教學內(nèi)容和作業(yè)要求，并主動學習課程中高級技能模塊的內(nèi)容，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

5 改革的效果

5.1 對學校產(chǎn)生的影響

對學校而言，開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”的改革，一則，可以讓有足夠基礎(chǔ)和能力的學生免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，一定程度上釋放了有限的教學資源，解決師生比過高引發(fā)教學質(zhì)量下降的問題；二則，通過該課程“以證代考”的探索，為其他公共課程的教學改革提供示范和樣板，為各職能管理部門適應(yīng)教學改革、調(diào)整業(yè)務(wù)流程和完善管理制度積累了許多有用的經(jīng)驗；三則，通過“以證代考”提高了學生的持證率，加強了學生的就業(yè)競爭力，為高職高專人才培養(yǎng)水平評估打下基礎(chǔ)，例如，在2012—2013學年，參加試點后的國際商務(wù)系學生的計算機水平考試和計算機等級考試的持證率達到62.3%，比上學年的33.1%提高了29.2%；四則，推動信息技術(shù)系加強與廣東省計算機課程教學指導(dǎo)委員會的工作聯(lián)系，加強與兄弟院校的學習交流，開拓了教學改革與科研的視野和思路。

5.2 對教師產(chǎn)生的影響

對教師而言，開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”的改革，一則，可以實現(xiàn)課程真正意義上的教考分離，做到考核標準統(tǒng)一，并實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的量化考核和評價；二則，通過實施標準化測試，減少了以往考核方式中試卷重復(fù)率高、手工改卷工作量過大、泄題風險和學生作弊等弊端；三則，通過參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net和使用教學平臺的在線測試，加強了對學生平時作業(yè)的輔導(dǎo)和答疑，更能掌握學生學習情況；四則，通過開展社會調(diào)研和分析，教師了解了各行業(yè)計算機應(yīng)用能力需求和典型工作任務(wù)，教師通過走進企業(yè)，提高了主動適應(yīng)人才培養(yǎng)需求變化的意識和參與課程教改的積極性。

5.3 對學生產(chǎn)生的影響

對學生而言，開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”的改革，一則，讓基礎(chǔ)較好的學生能申請免修，提供了修學其他課程的自由和學習的機會；二則，對于不能免修的學生則通過標準化的測試檢驗了自己的真實水平，進一步認識課程學習的必要性，有效激發(fā)其學習動機；三則，學生通過參與基于課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合的混合學習，改變了學習方式，拓展了學習的時空界限；四則，學生獲得等級證書，提高了就業(yè)競爭力

6 改進過程中的主要困難和解決情況

開展“以證代考”教學改革的初期，主要遇到的困難有以下幾點：國家考試政策變化，考試平臺和教學環(huán)境改變；考試運作經(jīng)費不足，管理制度有制約；增加了教務(wù)處和各系的教（考）務(wù)管理工作量；全國計算機水平考試與原有全國計算機等級考試有重合，增加了現(xiàn)代教育技術(shù)中心的運維壓力；個別系的主管領(lǐng)導(dǎo)、學生和任課教師對“以證代考”在思想上有抵觸；考試本身側(cè)重單個知識點的考核，對綜合應(yīng)用能力的考核支撐不足。

通過試點和逐步推廣，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者所在的教師團隊逐步改進“以證代考”的具體實施，在一定程度上解決了上述困難，具體包括以下幾點做法。

6.1 主動適應(yīng)用國家考試政策變化，加強課程改革和資源建設(shè)

根據(jù)教育部考試中心要求，2013年下半年開始，全國計算機等級考試一級開始從Windows XP+Office 2003轉(zhuǎn)用Windows 7+Office 2010，廣東省考試管理中心同時也升級了考試環(huán)境。此政策的出臺要求課程重構(gòu)教學內(nèi)容，升級軟件版本，對師資培訓(xùn)、教學內(nèi)容、設(shè)備更新、教學資源開發(fā)等方面提出了新的要求，也增加了實施“以證代考”的難度。為此，學院和信息技術(shù)系計算機公共教 研室在教學環(huán)境建設(shè)、科研課題立項、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)費撥付、師資培訓(xùn)等方面加大了課程建設(shè)的投入和保障力度。

6.2 促進學院完善配套管理制度，提供教學改革環(huán)境

在學院管理層面，學院將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”單獨列入創(chuàng)新學分制度，對適用的證書類型和學生免修免考條件做出明確規(guī)定，為“以證代考”打下基礎(chǔ)。為解決在改革試點初期遇到的經(jīng)費管理和使專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net用問題，由教務(wù)處將考務(wù)費用列入年度預(yù)算，配合財務(wù)處完善經(jīng)費創(chuàng)收和使用辦法。在系部層面，信息技術(shù)系在二級管理分配制度允許的條件下保證考務(wù)工作人員的加班費用。這些配套管理制度的完善，為教學改革提供了生存和發(fā)展的環(huán)境。

6.3 多方協(xié)作和支持，建立順暢的溝通機制

開展“以證代考”工作是一個系統(tǒng)性工程，由于學生在持證后可以申請課程免修或免考，給教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、開課系部和任課教師帶來了關(guān)于教務(wù)管理、教學工作量統(tǒng)計、成績管理、設(shè)備運維等方面的管理問題，也增加了他們的工作量。實踐表明，這些問題的解決均依賴于學院內(nèi)部多方的緊密協(xié)作和政策支持，建立順暢的溝通機制是“以證代考”成功實施的重要因素。

6.4 正確引導(dǎo)不同學生，建立必要的輔助機制

對于已通過前測并申請免修課程的學生，要積極引導(dǎo)和鼓勵支持他們申請旁聽感興趣的本系或外系開出的其他課程，拓展個人學習領(lǐng)域，有效利用學習時間。

6.5 對個別專業(yè)的學生不強行推行“以證代考”

根據(jù)調(diào)查分析，個別專業(yè)的學生，如藝術(shù)類（音樂、舞蹈、美術(shù)）專業(yè)的學生，由于其專業(yè)固有的特殊性，這些專業(yè)的主管領(lǐng)導(dǎo)、學生以及一線任課教師對“以證代考”是否適合這些專業(yè)存在爭議。最終，學院決定這些專業(yè)不強行推行“以證代考”。

6.6 適應(yīng)考試機制，堅持項目化教學，開展考前輔導(dǎo)

全國計算機水平考試和計算機等級考試均比較側(cè)重對知識點和具體操作的考核，也有著部分考點過細過偏專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的不足，與目前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程流行的項目化教學模式有一定的差異，以致曾經(jīng)出現(xiàn)過部分學生平時項目作品完成情況很好而考試得分不高的情況。為了解決這個問題，課程教學團隊加強了課程的學前指引，課前讓學生在網(wǎng)上自學項目所需的各個知識點，觀看操作流程視頻，課堂面授環(huán)節(jié)堅持項目化教學，并在考試前兩周開通測試模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，加強考前輔導(dǎo)，提高學生的通過率。

7 結(jié)語

應(yīng)學校實際情況，積極探索務(wù)實有效的改革措施，全面開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“以證代考”工作，是計算機公共課程教學改革的重要組成部分，也是學校主動適應(yīng)目前高職教育發(fā)展和市場人才技能需求的一種必然選擇。

參考文獻：

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