導語：如何才能寫好一篇生物學機制論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1通過“饑餓教學”提高教學難度

“饑餓教學”的知識應有一定的難度，學生必須付出一定的努力才能完成，否則不能激起學生的求知欲。例如，在學完“伴性遺傳”后，出示例題(2010年江蘇省高考題第29題)，鼓勵有興趣的學生課后完成:遺傳工作者在進行遺傳病調查時發現了一個甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖所示，請回答:(所有概率用分數表示)(1)甲病的遺傳方式是。(2)乙病的遺傳方式不可能是。(3)如果II4、II6不攜帶致病基因，按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式，請計算:①雙胞胎(IV1與IV2)同時患有甲種遺傳病的概率是。

②雙胞胎中男孩(IV1)同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。女孩(IV2)同時患有甲、乙兩種遺傳病的慨率是。此題完全沒有超出教材知識范圍，掌握了課堂所學解遺傳概率問題的方法，完全能夠做出來;此題為高考題，且具有一定的難度，對學生來說是一個挑戰，能引起學生征服此題的“饑餓”，學生都想通過做出此題來證明自己的解題水平;此題具有相當的綜合性，將各種遺傳概率問題集中到一起，能起到很好的訓練作用。

2通過“饑餓教學”提高學生的靈活性

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1.1對學生學習積極性的培養

要想培養學生積極的學習態度,首先就需要培養學生對生物學科的學習興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。只有激發學生對生物學科的興趣,學生才會積極主動的去學習、去探索、去思考、去鉆研。這就對高職院校生物學科教師提出了一定的要求,要求教師在教授生物學科時要采取合適的教學手段來激發學生的學習興趣,一方面教師要在課下廣泛的搜集與課堂內容有關的資料素材,精心備課,對生物教學環節進行合理的設計;另一方面教師要緊緊圍繞學生日常生活中常見的一些生物現象展開教學內容,透過現象看本質,給學生講述生物學與人類的關系。

1.2對學生自主學習能力的培養

在高職院校中與生物學科相關的眾多專業里,比如生物技術專業、食品科學與工程專業、制藥工程專業、園林專業等,生物學都是一門重要的必修基礎課程。這些專業的高職畢業生在就業時,要求其必須具備的專業能力就是要掌握必要的生物學基本理論以及基本技能。對于一些非重點的理論知識,在平時的教學過程中可以對學生不做過多的要求,這樣一來,學生就能夠有更多的時間和空間去進行自主學習。在課上,教師可以根據教學內容布置相關的問題,學生通過自己查閱資料來解決這些問題,這樣一來,學生自主學習的能力在分析解決問題的過程中便得到了培養。

1.3對學生團結協作能力的培養

生物學科的實踐性很強,很多實驗任務需要學生親自動手來完成。因此,在高職生物實驗教學中,合理的對學生進行分組,通過小組成員的團結協作,共同完成實驗任務,這種小組作業方式能夠很好地培養學生團結協作的能力并且提高學生的實驗技能。在我國高職院校,生物實驗教學首先會對學生進行基礎實驗能力的訓練,安排這個環節的目的就是通過采取教師考核的方式來規范每位學生的基礎操作,比如正確使用實驗儀器、合理配制藥液與培養基、掌握無菌操作要點等基本實驗技能。其次,通過發現實際生產和生活中的生物學問題來設計一些綜合性的實驗,比如人工培育食用菌、對生活飲用水中的微生物進行檢測并且對微生物菌落進行分析等。在實驗的過程中,教師要發揮其引導的作用,給學生提出實驗要求、幫助學生理清實驗思路,指導學生設計合理的實驗方案,在此基礎上,學生通過分析討論,將實驗任務和內容具體落實到每位小組成員身上,分工協作。在實驗期間,學校會一直開放實驗室,這也為小組成員隨時討論實驗問題提供了便利。

2培養學生知識運用的能力

要想使學生學會綜合運用知識解決實際問題,首先需要培養學生的觀察能力、思維能力以及動手能力,因為只有學會觀察、學會思維、學會動手,學生才能正確的分析評價問題,在此基礎上才能提出解決問題的方法或策略。

2.1培養學生的觀察能力

觀察是進行任何科學研究或者發明創造的第一步,它是一種有計劃、有目的的認知活動,只有通過觀察,才能認識事物進而了解其本質。因此,在高職生物教學,培養學生客觀敏銳的觀察能力是對學生綜合能力培養中的一項重要內容。在生物教學過程中,觀察目的的不同以及被觀察對象間的差異性就要求學生使用不同的觀察方法進行觀測,對此,教師要對學生進行正確的指導,比如,為了讓學生了解鳥類的形態結構與它們的生活習性相適應的時候,就可以對家鴨、家雞的喙足進行細致的觀察,學生在生活中常見的現象就是家雞步行、刨食,而家鴨通常是游泳,這兩種不同的生活習性都是由它們的形態結構決定的,因為家雞喙堅硬,足趾分離、爪銳而堅硬,而家鴨喙扁闊,趾間有蹼。或者通過剪掉鯽魚魚尾來觀察鰭對鯽魚游泳速度以及姿勢的影響。這樣一來,通過具體觀察,學生就能更好地理解理論知識,這種學習方式不僅僅培養了學生的觀察能力,通過具體形象的分析還鞏固了學生的知識,使學生智力也得以發展。

2.2培養學生的思維能力

如果說觀察是認識的初級階段,那么思維就是認識的高級階段,它反映了人的大腦對客觀事物的本質以及規律的認識。在高職生物教學中,教師要注重對學生思維能力的培養。因為只有學會思維,認清事物本質,掌握事物規律,才能在實際操作中有章可循,從而盡量避免錯誤的發生。因此,在課堂中,教師應該通過創設與課堂內容相關的情境,來激發學生思維。具體來講就是在學習新內容時,教師可以關聯之前學過的內容向同學發問,啟發學生對新內容的初步認識,這樣一來,學生就會發散思維、考慮知識間的聯系,積極思考并踴躍發言,最終得出滿意答案。

2.3培養學生的動手能力

相對前兩種能力而言,動手能力的綜合性更強,也更接近知識運用能力。一般來講,動手能力主要包括種植、采集、飼養能力以及實驗能力。其中實驗能力最能夠體現動手能力,它與生物教學的基本技能不同,它能夠把抽象的問題轉變成具體的事物,能夠把事物從感性認知提升到理性認識。因此,在高職生物教學中,要盡可能的為學生創造實驗課程的條件,最大程度的給學生提供動手操作的機會,對學生操作的基本技能進行嚴格的規范訓練。而種植、采集以及飼養能力也是體現學生動手能力的一個重要方面,如果說教學講授作為第一課堂的主要內容,那么種植、采集、飼養就可以作為第二課堂的重點內容,而且這種方式更能激發學生對生物學科的學習興趣。比如通過對植物進行采集種植,可以觀察植物的基本結構以及發育過程,通過飼養小動物如昆蟲或者青蛙,可以深入認識動物個體發育的歷程。因此,培養學生的動手能力,在激發學生學習興趣的基礎上,能夠擴寬學生的視野,同時,使他們的觀察力也進一步得以提高。

3培養學生科研創新的能力

我國高職院校培養創新型人才采取的重要舉措就是培養學生的科研創新能力。當今人才市場競爭日益激烈,為了能夠更好地適應這種激烈的競爭環境,這就要求高職院校畢業生不僅僅需要熟練地掌握專業知識,打下堅實的理論基礎,還更需要具備一定的科研創新能力。那么為了培養學生的創新精神以及創造能力,在平時的生物教學中,教師要引入科研意識,引領學生積極參與教師研究的科研課題。具體的可以通過兩個方面來進行,一方面是積極組織學生參加與生物學專業相關的各類比賽項目,比如科技創新大賽、大學生技能競賽等。為了收獲成功,學生們通常會努力的學習理論知識并熟練的掌握專業實訓技能,通過這種比賽的方式,既培養了學生專業知識以及自主學習的能力,又挖掘了學生科研創新的能力,同時,目前我國的高職院校也將組織開展各類比賽項目作為培養學生科研創新能力的重要途徑。另一方面主要是針對一些有條件的高職院校而言的,可以在實訓基地或者校企合作企業開展課堂教學。具體來講,就是在教師的帶領下,學生能夠參與生物企業的實際生產工作,讓學生通過現地現物來了解企業的運行,用所學知識來闡述企業運行過程中的一些現象,從而發現新問題,引領學生去思考、去探究,實現校外基地的教學化,產學結合,以實際生產促進教學發展,以實際生產促進科研創新。這種教學模式結合了教學與科研,通過引導學生在科研領域的學習,使學生掌握一定的科研方法,提高了學生的科研創新能力,實現了“教學帶動科研,科研促進教學”這樣一個良性的循環。

4結語

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一、職業技術類院校現狀及學生構成

中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。主要招收初、高中畢業生，學制一般三年，以培養生產服務一線的操作人員和中等技術人員為主，目標是培養中高級技術工人。

二、教材設置與職業技術的普遍適應性

職業技術院校的教材選擇一般較為基礎，概念及定理的引用和教學設置通俗易懂，但在實際操作過程中又難以讓學生學以致用。例如，在電工電子的教材中，有關電路短路的介紹如下：電路中，電流直接連接電源正負兩極。根據歐姆定律I=U/R知道，由于導線的電阻很小，電源短路時電路上的電流會非常大。這樣大的電流，電池或者其他電源都不能承受，會造成電源損壞。更為嚴重的是，因為電流太大，會使導線的溫度升高，嚴重時可能造成火災。這樣會給學生一個既定的意識，電路是不可以短路的。但在學生們的實際操作中我們常常會短接一段電路以分段查找電路故障，在使用多用電表歐姆擋時也需要短接調零。這就會給學生們造成一種概念與應用的困惑，因此需要教師在講解過程中，起到鏈接抽象概念和實際操作知識的作用。

三、如何解決學生理論與操作的差異問題

如果學生不能夠完全理解概念與應用的差別，就會造成“知識矛盾”，畢竟學生對知識的理解能力個體差異較大，所以我們應當通過以下四個教學步驟來解決這個問題。

1.進行有效的課前預習與實際問題匯總

以萬用表的使用為例。

萬用表，以其能夠測量的項目比較多而得名。萬用表能夠測量交流電壓、直流電壓、直流電流、電阻，有的萬用表還能夠測量更多項目，比如三極管放大倍數、電容量、電感量等。在教學前，可以增加一節準備課，主要目的就是讓學生自己去體會并測量簡單電路的各項物理值，并進行數據整理。學生對未知事物具有強烈的好奇心，正是要靈活利用他們這種心理，不但讓學生對萬用表產生濃厚的興趣，也可以提高課堂教學中學生的專注力，使教學效果更理想。

2.w類分析問題

以汽車維修為例。

我們可以把汽車的維修進行分類，以檢測分析設備進行劃分。主要包括試驗臺、檢測線、定位儀、檢測儀、檢漏儀、檢測臺、制動臺、分析儀、內窺鏡、傳感器、示波器及其他檢測設備。在我們進行維修時，我們可以依據這些設備進行檢測以便鎖定問題及故障原因，即便車輛多個問題同時出現，也可以一一對應解決。有時在進行車輛維修時會出現一些綜合性的故障，這就要求我們要善于分析實際過程中維修問題，并積累維修相關故障的經驗。

3.做好理論知識及概念的講解

在電流基礎知識的教學中，因為電流看不見、摸不到，所以為了能夠通俗易懂，我們廣泛地以水流進行對比講解。使學生能夠很快地理解電流、電路這種較抽象的物理概念。

4.應用理論知識解決普遍問題及現象

在維修簡單電路的教學中，可以把電路的組成轉化為檢測維修的依據，如電源的檢測、導線的檢測和用電器的檢測。依次排查，再把問題原件進行更換和維修，這就理清了一般性電路維修的基本方法。

四、鍛煉學生解決實際問題的思路

學生學習概念的目的還是為解決實際問題提供理論依據，實際問題千變萬化，萬法歸一原理才是解決問題的關鍵所在。怎樣透過實際問題，剝離現象還原問題本質，在定理概念中找到問題點，然后再尋找解決辦法，才是教師應該傳授給學生的知識精髓。

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關鍵詞:進化生物學;教學實踐;選修課

進化生物學是一門綜合性較強的學科，對動物學、植物學、遺傳學、分子生物學、行為生態學等學科都有所涉及。邁爾認為，進化論是生物學中最大的統一理論;杜布贊斯基認為，如果不借助于進化的觀點，生物學上的事情就變得情理不通。由此可見，學習進化生物學有助于提高人們的認識，對學生認識事物的發展規律大有裨益。

一、進化生物學課程的特點

進化生物學的目的主要是推斷生物過去的發展歷史并解釋生物進化的原因和機制。該課程特點包括:1)涉及學科門類多。該學科廣泛吸收生物學各分支學科的成就，特別是將進化與生態學、分類學(系統生物學)、行為學、分子生物學等結合起來，研究有關的生命現象，涉及生物類群的范圍和結構層次也十分廣泛;除生物學方面的知識之外，還廣泛涉及地質學、化學、物理學等學科的內容;除自然科學之外，還涉及到社會科學的許多內容［1］;2)內容比較抽象、講述的故事古老，在現實中難以再現;3)不重視基本概念的闡述。進化生物學的學習需要以多個學科知識為基礎，以進化的觀點把各學科的知識串聯起來，側重生物學現象的起源和進化，也正因為這樣，對有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡略。4)理論性較強、學派眾多。進化生物學敘述的是生物學中的一般規律性問題，學習時要注意把握其精神實質，不要過多涉及功能生物學(包括形態學、生理學、遺傳學、生物化學等實驗性學科)方面的內容，從而忽略了從理論觀點上的提高進化生物學;各個學派有不同的觀點，學習時需分析比較各個學派的特點，取長補短［1］。

二、進化生物學課程在農學專業學生中開設所遇到的問題和解決辦法

(一)遇到的問題

在本次教學實踐，是在農學專業本科生中講授進化生物學，并且該門課程作為選修課。教學過程中遇到了一些問題:1)授課對象的知識結構不完善。本次授課面向的學生專業為農學專業，該專業在專業設置上側重對宏觀生物學知識的學習，而對微觀生物學知識了解得比較少，對微觀生物學知識理解困難。農學專業學生學習的課程主要集中在動物學，植物學，生態學，生理學，行為學以及作為選修課的分子遺傳學，所以在講授微觀知識時學生會感到抽象難懂，甚至完全聽不進去。2)作為選修課，學生不重視。進化生物學這門課程只是作為一門基礎選修課來開設，而基礎選修課考核相對輕松，一般采取課程論文考核或開卷考試的方式。沒有閉卷考試的壓力，學生在心理上會比較放松，容易輕視對該課程的學習。甚至有的學生在課堂上做一些與課堂教學無關的事情，比如在課堂上寫別的課程的作業。

(二)解決的辦法

針對以上的問題，提出并實踐了如下的辦法:1．結合學生的知識結構特點選擇合適的教材本次教學實踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫，高等教育出版社出版的《進化生物學》(第3版)，該教材分成十二章，內容分別是:進化生物學的由來及現狀，生命及其在地球上的起源，細胞的起源與進化，生物發展史，生物表型進化，生物的微觀進化，物種的形成，生物的宏觀進化，生物遺傳系統的進化，分子進化與分子系統學，人類的起源與進化，生態系統的進化［2］。主要內容包括兩個方面，即對生物的過去發展歷史進行推斷和對進化原因、機制的解釋。該教材系統性、理論性和條理性較強，對問題的闡述簡明扼要，系統地介紹了進化的知識，總體上側重對宏觀知識的講述，對應授課對象的知識結構。2．合適教學內容的選擇、正確教學手段的使用進化生物學的知識包括推斷生物進化的歷史，涉及到的知識比較古老，學生僅憑想象很難再現當時的情形，比如生命及其在地球上的起源、細胞的起源與進化、生物發展史等章節的內容，對于此類知識的講授，可以選擇增加一些與課程相關的紀錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關生命起源與進化，生物發展史的讀物與網絡資源，借鑒國內外大型探索、科幻和紀錄片，利用現代信息技術，用通俗易懂的語言、生動活潑的形式、圖文并茂的內容，制作《進化生物學》系列多媒體課件［3］。這部分內容還可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課外學習，通過網絡和教材自己去獲取知識，在課堂上對所學到的知識進行探討。而在闡述進化機制時需要介紹微觀進化、遺傳系統的進化、分子進化與分子系統學的知識，這部分內容因為學生的基礎較薄弱，可以考慮對這三個章節的內容做適當壓縮，側重對基本概念的理解，對教材中闡述得不夠詳細的概念進行補充與擴展，同時通過播放一些小視頻來對基本概念和普遍現象進行講授，比如可以用視頻、動畫的形式來幫助學生理解什么是遺傳物質，以及DNA的復制、轉錄和蛋白質翻譯過程，以此降低學生學習的難度。3．設置與課程內容相關的有趣的問題進化生物學因其理論性較強而容易讓學生學起來枯燥無味，對此，可以通過設置問題的形式把一些理論知識跟現實生活中的現象結合起來，讓學生進行探討，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。設置的問題比如，從進化生物學的角度解釋“愛國是文化使然還是生物本能”“為什么優雅、風趣的人更吸引異性”“從進化角度討論人為什么要談戀愛”。另外，還可以深入了解學生在以前的學習過程中，參加過哪些野外實習，接觸到什么動物和植物，把進化知識與學生的野外實踐經歷聯系起來。4．結合科研實例進行講授教師可以選取當前進化生物學研究中比較有趣的研究論文來給學生進行講授，或者結合教師自身的研究來舉例，比如曾經做過哪些與進化有關的研究，想法如何產生，采用什么樣的研究思路，得出什么研究結果，對結果如何解釋，研究過程中遇到哪些有趣的故事，實踐證明，通過將科研故事與進化生物學研究實例結合起來穿插在課堂教學中講授，能對學生的興趣提升起到比較好的效果，學生還會積極主動發表自己的看法，整個課堂氣氛異常活躍。此外，通過帶領學生參觀進化生物學研究實驗室，讓學生對進化生物學的研究氛圍有所體會也不失為一種好的辦法。5．鼓勵學生閱讀文獻，了解最新科研動態要學好一門課程，光靠教師在課堂上講授是不夠的。學生還應該在課外積極主動閱讀相關的書籍或者是科研論文。關于閱讀課外文獻，教師可以事先準備好與本次課內容相關的一些經典文獻，也就是對基本概念和基本原理的定義、來龍去脈闡述較為清楚的文獻，在課堂上向學生推薦，也可以指導學生自己去查閱。另外，鼓勵學生了解最新科研動態，讓學生知道目前所學的知識在科研上有哪些研究方向，研究進展如何，以此激發學生的學習興趣。生物學的研究發展較快，需要經常關注研究前沿，更新知識儲備。所以，教師也可以向學生介紹本學科領域的權威刊物，并且要求學生網上訂閱并瀏覽這些刊物，以便隨時了解與本課程相關的研究領域最新發表的論文和最新的科研動態。總之，進化生物學作為選修課來開設，應體現出選修課靈活的特點，以學生現有的知識為基礎，對一些理論性較強、學生理解較為困難的知識可以大膽取舍和壓縮［4］，著重對學生整個知識框架的構建，激發學生的學習興趣，指導學生如何學習，在知識框架搭建完成后，學生對自己特別感興趣的知識可以在課外進行深入學習。

［參考文獻］

［1］李曉晨．進化生物學課程特點及學習方法指導［J］．當代教師教育，2002，1:116－117．

［2］沈銀柱，黃占景．進化生物學［M］．第三版．高等教育出版社，2013．

［3］范宏英，龍北國．開設《生命起源與進化之謎》選修課的教學實踐［J］．西北醫學教育，2008，6:1162．

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【關鍵詞】本科生導師制；生物科學專業；微生物學

本科生導師制最早起源于英國牛津大學，它是一種學生在校期間為其配備專業導師，并由導師對學生的學習、思想和生活等方面進行個別指導和人才培養的制度［1］。本科生導師制通過教師的言傳身教和個性化指導，強化對學生的培養，形成教學互動的良性機制，促進學生成長成才。隨著高校學分制的實施，本科生導師制因其提高學習效率和加強學生思想政治工作的優勢而被眾多的學校所推廣。

1本科生導師制實施的管理制度

為推進和完善學分制，充分發揮教師在學生培養中的主導作用，進一步調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高人才培養的質量，我校于2005年起全面推行本科生導師制度，并對導師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導師任職資格本科生導師制要求導師在教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和生活指導，我校對導師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業道德，為人師表;(2)、教育教學經驗豐富，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標和教學計劃;(3)熟悉學分制下教學管理和學生管理的相關規定，熟悉學分制的運行機制;(4)導師需具有講師以上職稱或碩士以上學位。1．2明確導師工作職責要求所聘請導師需了解學科和專業的基本情況，掌握所指導學生的學習情況，根據本專業人才培養方案和教學計劃，指導學生制定切實可行的整體學習方案，進而指導學生制定學習計劃，并通過各種方式經常與學生保持聯系，根據學生的實際情況具體指導。1．3規定導師配備考核導師的聘任工作需在新生入學后2個月內完成，并明確指導學生名單、工作任務和任期，每位導師指導的學生一般不超過20人。導師工作的考核由院系負責，并將其與教師年度考核結合起來，對認真履行導師各項職責的教師按每生每學期0．4學時記教學工作量，對不切實履行導師職責的教師要及時進行調整。

2本科生導師制實施的現狀問題

生物科學專業的本科生導師制工作由生物科學教研室負責分配安排，教研室按照學校管理制度在每學年初將大一、大二學生分配給專業教師指導，分配結果由教研室負責通知導師，由班長負責通知學生，每學期期中要求導師提交指導記錄接受學校的教學檢查。本科生導師制度在生物科學專業開展期間，教研室嚴格按照學校制度進行分配與管理，但是實施過程中發現仍然存在一定問題。2．1導師工作沒有完全落實主要體現在部分導師工作的積極性沒有充分調動，對學生的指導或流于形式，或沒有規劃，使導師工作沒有充分發揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導師制的認識不夠;(2)多數教師雖然認同導師制工作，也很愿意與學生交流，但是因為教學、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學生進行具體指導;(3)導師沒有實質權利對學生進行表揚或處分，所以即使導師有時間對學生進行具體指導，但當遇到學生對導師的指導不接受或不配合時，指導也就沒有實際意義。2．2學生對導師制認識不夠多數學生對導師制度和導師職責不是很了解，每學年初只知道自己被分配給了哪位老師指導，但對導師會指導哪方面或自己希望導師從哪方面指導不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導師，把導師當成了班主任或輔導員;一種是導師不組織見面，學生決不會主動找導師交流。

3本科生導師制的改革探索

3．1統一對導師工作的認識［1］首先在每學年開學初，教研室組織教師就導師制的重要性、改革創新等組織專題教研活動，師對導師工作的認識，在符合學校制度要求的前提下，結合生物科學專業特點，明確本專業導師的工作職責。因為生物科學專業各班級都配有班主任，所以關于學生生活、思想等方面的教育相對較少，導師主要職責是對學生的專業學習教育，讓學生了解人才培養方案、教學目標、專業技能，結合各學科競賽、畢業論文等進行指導。3．2依據制度，選聘導師對仍未認同導師制工作的教師可暫緩分配學生;在統一認識的前提下，對教學、科研等工作任務重的教師，可適當減少分配學生人數，以保證每學年選聘導師的工作積極性和工作效率。3．3組織學生，講解制度教研室在每學年初利用新生入學教育向學生介紹本科生導師制的實施辦法和生物科學專業導師的主要職責，使學生理解輔導員、班主任與導師的職責區別，鼓勵學生主動聯系導師，使導師工作成為教師課堂教學與學生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學專業的本科生導師制只針對大一、大二學生，為了更好的發揮導師制的作用，教研室對分配制度進行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機分配原則;大二學生因為經過一年的學習，對導師比較了解，有些學生已經在導師的指導下開展了相關實驗，所以分采取學生選擇導師的分配原則，如遇沖突，需結合導師的意見進行調整。3．5制定《生物科學專業本科生指導手冊》手冊中明確學校本科生導師制實施辦法、生物科學專業本科生導師制實施細則、指導學生聯系方式、導師每學期的指導計劃、指導記錄表及年度工作總結。手冊的制定，可以提高導師及學生對導師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學課程為例介紹導師制的具體實施對于大一新生，導師負責指導其了解微生物實驗室，認識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進實驗室，參與實驗室的日常維護與管理;大二學生已經開始學習微生物學課程，導師負責指導其為實驗室基礎實驗做準備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學生不執行導師制，可在這一年分配畢業論文導師，繼續開始相關實驗;針對大四學生，畢業論文導師可指導其對實驗數據進行驗證、整理、分析并形成畢業論文。使本科生導師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導原則。

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分子生物學作為一門新興學科，從生物學和生物化學中分離出來之后，發展極其迅速，應用前景極為廣闊，學科之間彼此的交叉性和融合性越來越強，隨著分子生物學新技術不斷融入醫學研究領域，尤其在癌癥治療與靶基因藥物開發、流行性疾病預防、新型疫苗開發和應用、遺傳性疾病發病機制探討等方面都彰顯了巨大優勢。因此，醫學類院校學生對分子生物學知識和技術產生了濃厚興趣，期待用現代分子生物學技術和理論解決實踐中遇到的問題。但對于中醫學專業學生來說，現代生物學知識相對欠缺，實際動手能力較差，尤其將分子生物學知識和技能與中醫理論進行融合、滲透是教學的一個難點，如何使學生用分子生物學知識聯系專業實際，開闊專業視野，提髙解決問題的能力，已經成為中醫學專業教學改革探索的重點。我們承擔中西醫結合臨床、中醫學、中藥學、針灸推拿學、預防醫學等專業的分子生物學理論與實驗教學任務，根據不同專業的特點，從培養學生的獨立分析問題、解決問題和創新能力入手,探索中醫學專業分子生物學的教學模式,現介紹如下。

1全面把握教材，認真備課

分子生物學是一門新興學科，整個教材反映了內容新穎性、理論抽象性和實驗條件要求苛刻性。教師在接受教學任務后，要在課前做好充分準備，除“吃透”教材上的主要內容外，還要抓住章節重難點，根據專業特色，找到分子生物學與中醫學專業的結合點。翻閱大量與授課內容有關的參考資料,掌握學科發展新動態，寫出詳細講稿，制作簡單易懂的幻燈片，配備典型的標本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內容和各教學環節時間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內容安排井然有序，突出重點和難點,體現科學性、專業性、生動性和易懂性。

2探索教學規律，講究教學互動

教學是一個知識綜合展現的過程，要不斷探索教學規律，教學是一個不斷發展的過程，要不斷把新的教學手段、思想和理念貫穿到教學中;教學是一個多技巧并用的過程，要以學生為主體，激發學生的興趣，引導學生學會主動學習，變強制接受為自覺接收，變被動學習為主動學習，變乏味學習為興趣學習，變灌輸為啟發，變督促為引導，從“讓我學”變為“我要學”。在教學過程中學會當一名演員，用誠懇的態度、飽滿的熱情投入每一次課，語言要通俗、生動、形象，聲音要洪亮,語氣要抑揚頓挫；在教學過程中學會當一名指揮官，要統籌全局，精心設計課堂教學，預可能出現的情況，從容駕馭課堂教學進程；在教學過程中學會當一名藝術家,隨時洞察學生思維變化的態勢，善于激起學生的興趣和熱情，把教學藝術滲透于教學的每個環節；在教學過程中學會當一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內容銜接起來，使學生在學習中了解科研前沿與所學專業知識之間的聯系,感悟出科學創造的技巧和著眼點,激發自身思想創新、知識創新。例如，在分子生物學教學過程中，講到DNA雙螺旋結構時讓學生聯想麻花,在講到蛋白無規則卷曲時讓學生聯想廚房使用的鋼絲球。同時,給學生提出問題:中西醫結合有什么意義？中醫五行理論與基因表達調控的時間性和空間性有什么聯系？分子生物學技術與中醫診斷技術的互補性在哪里？盡可能讓學生結合專業，聯系實際，拓寬思路。

3改革教學方法，提高教學效果

打破傳統的教學方式，采取多種授課形式。例如，選取合適的內容讓學生試講,其余學生提問，教師點評;讓學生根據已學內容寫小論文，總結內容之間的聯系，并結合專業闡述這些理論的實際應用；圍繞授課內容提出熱點問題，開展課堂討論，讓學生利用圖書館、網絡等資源查找資料,提高學生學習的能力，例如可提出以下問題:轉錄和翻譯的關系？中藥對生物信號傳遞影響的路徑和關系？中藥多靶點、多路徑和多方位作用與信號傳遞的關系？

講授過程中密切關注學生的思維變化，用積極的心態精心設計每次課，提高教學效果。

4將科研體會與學術報告融入課堂

分子生物學是一門實驗性很強的學科，理論和實驗操作之間有密切聯系，許多理論來源于實踐。結合科研過程中的PCR技術、回收、轉化、藍白斑篩選等,給學生闡述核酸結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白翻譯、細胞信號傳遞等,會使學生對相應的理論知識掌握得更牢固，理解得更深刻。

在教學過程中抽出幾個學時，采用講座的形式將分子生物學一些前沿知識介紹給學生,如“糖尿病的發生分子機制與中醫療法”、“PCR真的是魔鬼嗎？”等，開闊學生的專業視野，激發學生對分子生物學的學習興趣。

5考核要全面,評估要綜合

考試是考查學生學習效果、教師教學質量的重要手段，堅持將考核貫穿于整個教學過程中,充分調動學生在整個學習過程中的積極性。注重平時考核，包括出勤、課堂發言、討論、作業、講課、實驗操作等多項內容。在教學過程中，教師結合中醫學專業的特點布置作業，對學生的每一份作業都認真批改;結合中醫學專業和分子生物學知識在課堂提問，對學生課堂發言和討論發言的情況做詳細記錄。實驗過程中,通過抽查學生的預習報告、隨機提問、觀察學生的實驗操作和查看實驗結果等方法對學生的實驗打分。制訂多種考核方案,在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了分子生物學與中醫學知識的小論文寫作。

篇7

由國際藥學聯合會（FIP）和中國藥學會聯合主辦，國家食品藥品監督管理局等部委共同支持的“2007年第67界世界藥學大會”于2007年9月1日~9月6日在北京九華山莊隆重召開。世界藥學大會每年召開一次，在五大洲輪流舉辦，是世界藥學領域的傳統盛會。

此次大會共有來自80多個國家的2 000多名外賓和近1 000名國內代表參加。9月2日下午在人民大會堂舉行了隆重而精彩的開幕儀式，國務院副總理吳儀、衛生部部長陳竺、國家食品藥品監管局局長邵明立等領導出席了開幕式并作了重要講話。本次會議以“循證藥學與藥品的優化使用”為主題，國內外參會代表圍繞國際藥學領域的熱點和難點問題，展開務實而廣泛的研討和交流。大會設有50多個分會場，研討內容涵蓋藥物流行病學、藥學經濟學、天然藥物、藥物質量、放射藥學、生物藥學、社區藥學、醫院藥學、工業藥學、藥事管理、藥學教育、實驗室與藥物控制、軍事與急救藥學、藥學信息、臨床生物學等領域。

大會共收錄論文摘要500余篇，均被SCI收錄。福瑞達集團共投稿兩篇，其中《Research and development of sodium hyaluronate and its pharmaceutical preparations》一文的作者為山東大學教授、博士生導師、山東省生物藥物研究院院長凌沛學研究員。該文匯總了福瑞達集團已上市和正在研發的含玻璃酸鈉（HA）的藥物制劑近40種，包括以HA為媒介的滴眼劑、注射劑、凝膠劑、乳膏劑等，介紹了HA相關制劑的藥效學和作用機制研究結果。其中以HA為媒介的滴眼液，可顯著提高藥物的生物利用度及用藥舒適度；國內首創骨科用HA注射液對骨關節炎具有良好的治療效果，已廣泛應用于臨床，需求量迅速增加。HA凝膠劑和粉霧劑可有效預防術后粘連，明顯加速燙傷等創面愈合，減少瘢痕的形成。《Application and oral absorption research of hyaluronic acid-phospholipids complex》一文的作者為山東福瑞達生物化工有限公司黃思玲。該文簡要概述了HA-磷脂復合物在關節、靶向藥物載體和抑制磷脂酶侵害等方面的應用進展，并介紹了作者有關復合物中磷脂對HA口服吸收的促進作用及其作用機制的實驗，實驗結果表明，HA-磷脂復合物可提高HA的口服生物利用度，HA和磷脂的協同作用使兩者的保健功能均有增強。HA或HA-磷脂復合物添加到保健食品、飲料、食品中可起到很好的美容保健作用，具有廣泛的開發前景。

大會還為論文交流提供了平臺，將論文以壁報的形式張貼在交流大廳。有多名參會代表對福瑞達集團的研究課題進行詢問和交流。另外，展廳里設有150多個展位，展出了國內外知名醫藥企業的產品。

本屆盛會的舉辦，對于促進我國藥學科學和技術的發展，加強國際藥學界的交流與合作，產生了積極而深遠的影響。

篇8

原有實驗課程結構中,授課教師依據各自的經驗和對理論課程重點內容的理解自行設置實驗課內容。由于授課教師間缺乏應有的溝通,并出于對傳統基礎實驗的重視,造成了專業基礎實驗課重復性內容較多,不能喚起學生的興趣,浪費了教學資源。在專業實驗課的設置上,授課老師在有限學時內將實驗分解成幾個部分來強化理論知識,造成課程設置前后不銜接、不連貫,導致了學生知識面過窄,不能綜合運用所學解決實際問題。為了改變生物工程專業不合理的實驗課程體系,考慮到專業的辦學特色和實際實驗條件,統一調整了實驗課程結構,將重復的實驗內容保留在一門課程中,其它課程則增加一些實用性、創新性實驗,并在專業實驗課階段,以綜合性大實驗的要求來建設每門課程,使每門實驗課都有一個完整的體系,有針對性地培養學生的不同素質,使每門課程在有限的學時內都有不同的內容、不同的重點,同時使整個實驗課程結構具有前后聯系、逐漸加深、互相支撐的特點,有利于調動學生的實驗熱情,并使其掌握更多的實驗方法。

專業基礎實驗課的目的是訓練和規范學生的基本實驗技能和操作方法,對所觀察的現象做出合理的分析,并通過獲得的實驗數據撰寫合格的實驗報告。在調整實驗課程結構時,刪除了部分重復實驗,增開了一些實用實驗。同時,在實驗條件滿足的前提下,去除了一些驗證性實驗,增加了一些學科前沿性實驗。例如在原有課程結構中,普通生物學、微生物學、細胞生物學中都開設了“顯微鏡的結構和使用”這一實驗,在依據理論課程結構對實驗課程進行調整后,這一實驗只保留在細胞生物學中,其他兩門課則分別改設了“血涂片的制作和血型鑒定”和“啤酒或其他樣品中微生物的分離和純化”,改設的兩個實驗將理論知識應用到解決具體實際問題上來,調動了學生的主觀能動性,使學生掌握了相應實驗技能,并使學生對于理論知識的理解更加深刻。再如免疫學實驗,在原有課時不變的基礎上增開了“免疫印跡實驗”,使學生掌握了蛋白質垂直板電泳、電轉移的原理和方法,學會用Bradford法測定蛋白質濃度并能夠根據蛋白質免疫印跡結果對蛋白質進行定性分析,通過這一實驗使學生掌握了相關實驗技術,引起了學生的科研興趣,取得了良好的教學效果。

專業實驗課的目的是通過交叉學科知識運用、自主文獻檢索和實驗設計培養學生的創新意識和實踐能力,因此在這一類實驗的設計中加入了許多設計性、綜合性、工程性知識的應用。同時,將“課題制”引入專業實驗課,實驗以課題的形式布置給學生,由學生自主完成實驗,開拓了學生的眼界,熟悉了科研的一般過程。實驗分為三個階段:第一階段為準備階段,在這一階段教師給出題目,學生自主查文獻、設計實驗方案,定期向老師匯報進度,培養學生的實驗設計和創新能力;第二階段為操作階段,在這一階段學生進行具體實驗操作,由于實驗連續性較強,實驗技能要求較高,鍛煉學生的實驗操作技能;第三階段為總結階段,在這一階段教師對學生的實驗進行評述,同時對實驗成績進行評定,實驗成績的80%取決于學生在實驗中所表現出的查閱文獻能力、實驗設計能力、實驗技能、實驗報告撰寫能力四方面,20%取決于實驗結果,新的考評機制打破了以往通過出勤率及實驗現象評分的機制,有效地促進學生獨立思考能力,提高學生的綜合實驗素質。以基因工程課為例,實驗設計依托教師的科研課題,國家自然科學基金項目“基于人參發根的人參皂苷生物合成機理研究”設計實驗,以目前的研究熱點人參皂苷合成途徑中的關鍵酶達瑪烯二醇合成酶(DS)為研究對象,通過DS在釀酒酵母中的異源表達來研究DS在人參皂苷合成途徑中的應用,整個實驗內容涵蓋了分子生物學、免疫學、微生物學、基因工程、生物分離工程等多門課程內容,培養了學生的創新意識和科研思維,提高了學生綜合運用所學知識解決實驗中遇到的實際問題的能力。再以生化工程為例,以發酵法制備酒精為內容設計實驗,通過固定化酵母進行酒精發酵及對發酵性能進行測定,使學生掌握細胞固定化的多種方法和發酵法生產酒精的流程,整個實驗內容涵蓋了微生物學、發酵工藝原理、生物工程設備、生物分離工程等多門課程內容,培養了學生的工程應用能力,為將來的工作和學習打下了良好的基礎。值得一提的是,學生在正式實驗之前進入實驗室,在實驗室老師的指導下自行準備實驗所需的藥品和儀器,這樣就有效的使學生熟悉了儀器并規范了其實驗操作,為下一階段的學習打下了良好的基礎。

2生產實習和畢業論文改革

實習和畢業論文(設計)是生物工程本科實踐教學中非常重要的環節,是將所學的理論知識、專業知識與實際應用相結合的實踐過程。生產實習是通過學生在工廠內的學習和實踐,使其接觸工業化生產,了解實際生產的過程。由于工廠方面對安全和生產有要求,學生在生物工廠實習期間,很難切身參與到實際生產過程中,實習效果不理想。畢業論文(設計)是本科教學過程中最后一個重要的教學環節,是培養學生的工程實踐能力,提高學生的創新能力和解決實際問題能力的重要一步。由于師資力量不足、選題脫離實際等原因,畢業論文(設計)存在諸多問題。為了培養創新型及工程型的生物工程人才,改進了原有實習和畢業論文(設計)環節,將企業的生產工藝在學校實驗室規模下加以實現,同時聘請企業高水平技術人員指導本科生的工藝實習和畢業論文,并將解決的企業問題作為學生的畢業論文選題,調動了學生的學習積極性,取得了較好的教學效果,具體措施體現在以下三方面:

(1)工廠認識實習與實驗室操作相結合。實習前,指導教師會對總體內容進行介紹,同時布置關鍵問題,引導學生查閱文獻資料并設計總體試驗方案,然后組織學生去相關生物工廠認識實習,通過工廠相關技術人員的介紹及實地考察學習,學生與自己設計的實驗方案相印證,從而加深對某一生物產品的生產設備、工藝路線的認識。同時我們依據學生理論課所學習的基礎知識和生物工程的發展趨勢選取了三項實驗內容,能夠在學校實驗室條件下,實現小規模制備,有利于學生充分理解某一生物制品的生產工藝原理并掌握相關工藝路線,這三個實驗分別是:以淀粉為原料,發酵制備酒精,使學生熟悉整個生產工藝,理解和掌握發酵法生產酒精的工藝原理和關鍵技術;利用白腐真菌發酵制備降解木質素粗酶等,使學生了解生物質資源的利用狀況及發展趨勢;通過實驗室規模的生物反應器培養人參發根來提取人參皂苷,并對其含量進行測定,使學生了解發根培養的原理及優勢。通過這些精心選擇的實驗內容,使學生實際操作與企業參觀相結合,培養了學生積極思考的習慣,鍛煉了學生操作技能,達到工程訓練的目的,實習效果明顯提高。

(2)與企業合作實現雙贏。組織教師到工廠調研,并聘請相關企業高水平技術人員給教師授課,使教師充分認識某一生物產品的生產設備、工藝路線、工廠設計等,積極鼓勵教師承擔企業橫向項目或與企業聯合承擔科研項目,解決企業生產中存在的實際問題或研發新工藝。教師通過這類項目,真正參與到企業的生產中,熟悉了企業的生產工藝,提高了科研應用能力,便于指導學生的實踐與畢業設計。同時,教師將科研項目中的一部分作為學生的畢業論文選題,由于學生有過生產實習的經歷,這種以企業生產實際為背景開展的畢業論文較易喚起學生的科研興趣,提高了學生綜合運用所學知識解決生產中存在的實際問題能力,為今后的學習及工作打下了堅實的基礎。例如我系教師與大成集團合作進行的“玉米淀粉酶法浸泡生產工藝”的項目,在玉米淀粉生產工藝中,采用酶來處理玉米,減少了一氧化硫用量及浸泡時間,降低了環境污染,提高了生產效率,取得了較好的研究結果。其所帶本科生的畢業論文為“一株產中性蛋白酶菌種的篩選”,引導學生在解決實際問題的同時,熟悉淀粉生產的工藝。再如我系教師承擔的項目“大腸桿菌木糖好氧發酵生產琥珀酸的研究”,其所帶本科生的畢業論文為“琥珀酸代謝網絡的改造”,使學生更好地理解琥珀酸生產工藝的同時,大膽進行科研創新,改造原有工藝,培養了學生的創新能力及工程意識,取得了較好的教學效果。

(3)聘請企業高水平技術人員作為副導師指導本科生的工藝實習和畢業論文。這些技術人員對其工作領域的工藝路線和設備較為熟悉,因此其指導內容針對性較強,更加注重生產中的實際問題,有效地解決了科研與生產相結合的實際問題,提升了實驗教學效果;同時,這一措施也解決了我們的師資力量不足和學生缺乏工程意識的問題。經過近幾年不斷對教學方案進行改革和實踐,學生的工程應用能力有了顯著提高,能夠針對工廠存在的實際問題通過查閱文獻提出解決方案,同時通過畢業設計也能對一些工藝路線和設備結構提出設計方案,有效地培養了學生分析問題和解決問題的能力,為學生就業提供了更好的保障。

3課外實驗構建

為了更好地拓寬學生的知識領域、延伸專業技能、掌握科學研究的方法和手段,將“大學生創新性實驗計劃”作為延伸課內實驗的平臺,“開放實驗室”為這個平臺的有益補充。每一次申報“創新性實驗計劃”前,相關任課教師經討論研究后都會從承擔的科研項目中提出與課程實驗相關的研究項目供學生選擇,學生可以根據興趣自組科研團隊申請加入項目研究,經導師同意后,在導師的指導下自行文獻檢索、實驗設計、向學校申請“大學生創新性實驗計劃”立項。由于實驗項目建立在課程實驗的基礎之上,學生較易接受,因此項目申報率2012年達到70%,同時,實驗項目建立在科研項目的基礎之上,立項也較為容易,項目申報成功率2012年達到56.7%,項目的水平也不斷提高,2012年國家級、校一級項目數占總項目數的60%以上,這也從另一個側面說明學生的創新意識和綜合素質在不斷提高。立項失敗的科研小組由指導教師提供一定實驗經費,實驗室提供常規的藥品和耗材,在“開放實驗室”進行相應的實驗。鼓勵學生將選題與畢業論文相聯系,提高了學生參與課外實驗的熱情。例如“人參三萜苷元生物合成關鍵酶P450的分離與鑒定”、“人成纖維細胞生長因子-10(FGF-10)在人參中的表達”、“利用人參根際微生物發酵法轉化人參皂苷的研究”等實驗項目與基因工程課程實驗都出自教師的同一項國家自然科學基金項目。再如“產1,3-丙二醇微生物的篩選及其發酵條件的優化”、“生物降解秸稈木質素的瘤胃微生物的篩選及其理化性質研究”、“人參發根簡易培養裝置的研制及人參皂苷工廠化生產方式的研究”等實驗項目全都建立在生產實習實驗的基礎上。這些實驗項目雖然各自研究重點不同,但其相關科研背景及實驗方法學生在課程實驗中都有所了解,較易產生科研興趣,同時新的實驗內容開闊學生的科研視野,最大限度地提高了學生的創新能力。

4結語

篇9

生物學科首重實驗.所有的生物方面的科研結論無一例外地均建立在千百次重復實驗的基礎上.在我看來，理論學習在中學階段固然重要，實驗操作更是在莘莘學子心中埋下嚴謹的科研之魂.然而當下，在我國二、三線城市中學的生物實驗課上卻存在著一些值得我們思考且亟待解決的問題.

1.師資力量不足

由于近年一些中學不斷擴招，甚至是一些一級達標中學的實驗系列教師被抽調去從事教學工作，這必然導致其無法兼顧實驗的準備，嚴重影響生物實驗課的正常進行.

2.中學實驗室經費不足

由于資金投入上的捉襟見肘，導致僅有的實驗室設備陳舊破損甚至只能當成一個擺設，大量實驗用藥品過期、玻璃儀器不足的現象普遍.所進行的有限實驗偏重觀察，注重感性認識，比如葉綠體、線粒體的觀察實驗，口腔上皮細胞涂片實驗.而這一類觀察實驗很難有效地鍛煉理性思維，促成生物實驗設計邏輯的形成.

3.中學教學體制局限性

雖然國家倡導著素質教育，但由于現行的人才挑選機制及中學教學體制局限性，目前依然重理論而輕實踐，一些二三線城市的中學甚至不開展生物實驗課，或者只有在為了應付檢查評估時，才匆匆安排一下，這樣對待實驗的態度顯然容易在中學生心里造成一種實驗無用的錯誤理念.從生物發展乃至整個中國科研發展的深遠角度考慮，導致的后果是極其危險的.我國存在國民整體科學素質較低的情況，一個很大的原因就在于長期的義務教育對各門實驗不重視，因為嚴謹的邏輯思維的形成，需要借助科學實驗的輔助來達成.這就是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理了.而且很多人僅在中學期間才有機會接觸實驗，一旦錯過很可能再無機會得到這樣的鍛煉.因此重視中學實驗，是提高國民科學素質的非常重要的一個手段.

為了解決上述問題，本人認為以下方案或許有所幫助.

1.擺脫實驗室的局限性，充分利用學生家庭或生活環境中的現有資源開展一些注重實驗設計的簡易實驗

例如探究植物個體長高的原因.植物長高的原因主要有兩點，其一是頂芽頂端分生組織不斷分裂產生新細胞，數量的增多是其長高的基礎；其二是每個新細胞的成長，無數新細胞成長的量變最終引起植物長高的質變.

這個實驗設計的重點在于如何證明植物長高是由于其頂芽頂端不斷成長導致，這就要求學生事先要去查找相關植物成長的資料（查文獻），根據所查資料來選擇實驗所需材料，考慮用什么植物較好？生長快速的植物還是慢的植物？從種子開始觀察還是觀察成年植物？應用什么方法才能印證相應的觀點？通過教師有意的限定（比如限時半個月）來引導學生自行完成上述步驟的考慮（設計實驗）.收集記錄植物成長的過程，收集植物莖干長度變化的數據（數據收集）.最后撰寫一份個人的實驗報告，分析數據得出結論.教師批改報告之后，再在班級上專門進行一次探討，交流整個實驗過程中全班同學的各自心得體會.這樣的實驗所需材料在家庭或戶外即可找到，不需要在專門的實驗室中進行，最重要的事能引導學生認識生物科研的一般步驟：提出科學問題，查閱文獻，設計實驗方案，收集實驗數據，分析結果得出結論，促進學生形成嚴謹的實驗邏輯思維.也許一個簡單的設計性活動或探究性實驗，就能點燃起同[JP3]學們積極探索的火花，從而培養創新精神，贏得未來的偉大發現.[JP]

2.成立興趣小組，課余帶領同學參與當地高校生物相關專業的課程設計或畢業論文的實驗

通常有生物類專業的高校均具備相對中學而言更好的科研條件，比如恒溫培養箱、離心機等設備，所能進行實驗種類的豐富程度也將大大超過中學，更重要的是能夠接觸到相對邏輯更嚴謹的科研思維..通過觀摩和實地參與高校大學生的課程設計或畢業論文，必然對中學生形成嚴謹的科研思維大大有益.將其對生物學科的熱情上升到一個新高度.

比如在高校某個課程設計中需要制備某種水果果粒酸奶，首先需要查找文獻，尋找制備果粒酸奶成功與否的重要影響因素，影響酸奶制備的因素主要為溫度、時間、果粒與液體成分比例、酸奶菌種與牛奶的比例.綜合文獻所說下列各個因素的不同水平，例如溫度可以設定為37 ℃、40 ℃、42 ℃三個水平.通過正交表來進行4因素3水平的平行實驗，最終通過分析數據來確定影響該果粒酸奶制備的最佳條件.該酸奶制備的整個過程，所需要的材料和設備僅是恒溫培養箱，一些罐子及市售酸奶和牛奶，簡單易得.通過這樣的過程，提升興趣小組整體的科研能力，形成進行科學實驗的正確思路和一般方法，促進學生素質的提高.

3.加強社會實踐，培養學生的創新能力

篇10

關鍵詞：文化傳播；進化；模因論

中圖分類號：G206 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0173-01

1976年，牛津大學著名的生物學家理查德•道金斯在《自私的基因》一書中指出除了基因之外，還存在另外一種復制因子，就是meme，中文譯做“模因”。就像基因在基因庫中通過跳來跳去的或卵子自行繁殖那樣，模因在模因庫中通過在廣義上講可被稱為模仿的一個過程進行繁殖。

從那時起，關于模因研究的理論――模因論，就一直力爭達到一種科學地位。為了達到這個目標，斯科特•愛特朗已經采取了步驟：初始階段要通過詳細審查說明是否基因與模因可以類比。如果可以類比，將會引發對于具體的因果結構的重要和驚訝發現。如果不能類比，整個研究將被認為非科學的并被丟棄。

一、Meme-as-Germ和Meme-as-Gene

根據類比，模因論文獻資料傾向于把它分為兩個主要分支：Meme-as-Germ和Meme-as-Gene。“meme-as-germ”是最受歡迎的模因論的解釋，它把模因看做是疾病毒劑。這種觀點強調對于進化理論的主要問題的回答。傳統的社會科學一直認為文化行為必須最終顯示為個人受益的行為，而模因論認為得益于進化文化動力學的是模因自己，而不是大腦，個人或團體。

第二種主要方法被稱為“meme-as-gene解釋”，它對道金斯最初關于遺傳和文化傳播的類比進行了更深入的研究。這個學派以進化遺傳學為科學依據，因此采用類似于“基因視角”的“模因視角”來解釋在過去幾年模因理論的發展。進化模因論從遺傳學得出的主要概念是復制：就像DNA鏈復制產生相同的自身拷貝一樣，模因也可以自我復制實現進化。模因論亦指出，模因自我復制的方式是模仿。

二、復制與模仿

把達爾文的進化思想理論應用于文化研究的思維當然也不是什么新東西。社會生物學及其最新衍生學科進化心理學的目的是縮小自然與社會科學的差距，提出一個在他們的追隨者看來早該被稱作關于人類研究的達爾文化學說。這些學派把所有人類行為看做是進化的生理和心理變量與自然環境相互作用的結果。因此，人類文化將最終由生物因素上物種的進化歷史所決定。這一立場致使社會生物學家和進化心理學家把某些普遍的行為（例如使用避孕用具）看作是人類在石器時代的本能特性與現有的技術環境產生沖突的不適應結果。

社會生物學家和進化心理學家的極端簡化言論在某種程度上受文化選擇方法的緩和，文化的選擇性承認人類物種遺傳存在一種雙重體系：基因傳播和文化傳播。在這一方面，模因論可以被認為是一個文化選擇的分支，不同于主流的共同進化，它堅持認為復制是文化遺傳的機制（而文化選擇僅僅假定了一個未指明的遺傳機制）。認為文化單元可以像基因一樣復制的觀點假設那些不連續的、可以確定的單元可在文化內得以區分。模因的立場一直受到主要來自人類學家的批評，他們的理由是：文化構成一個統一的連續體，任何這一體系內的單元都必然是觀察者任意的構想。但即使文化單元可適當區分，模因論者堅持把復制作為文化遺傳的唯一機制的觀點也受到了批評，他們的依據是復制是文化傳播過程中的例外而不是規則。

進一步的觀點認為，文化傳播的進化特性不受遺傳機制定義的限定。蘇珊•布萊克摩爾強調模仿是人類物種的顯著特征。然而，對模仿的限制受到了哲學家大衛•霍爾的質疑，他認為：對于人類物種的限制嚴重削弱了模因的跨度和興趣；這種獨特的人類模因論不能把一般的進化趨勢解釋為一些動物家族智力的提高。

正如羅伯特指出，一個潛在的模因科學面臨三個主要問題：

（1）是否文化可以被看作是由獨立的信息單元傳送；

（2）這些單元的傳播過程中是否必然要復制；

（3）一種達爾文主義或選擇主義的方法是否足以成為文化科學采取的最充足的形式。

模因論對于這三個問題的答案是肯定的。然而，這篇文章中所提到的反對意見不過是這樣一個不恰當問題提出的并發癥的樣本。在將來，如果模因論想要達到真正的科學地位，模因論者必須應對這些并發癥、修改和重新定義他們目前對模仿和復制的概念，以提出一個一致的理論。

作者單位：西安工業大學外國語學院

參考文獻：

[1]Blackmore, S. The Meme Machine[M].Oxford: OUP,1999.

[2]Dawkins，R. The Selfish Gene [M].New York: OUP,1976.