導語：如何才能寫好一篇成人英語教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學生英語口語興趣

筆者在學校進行成人英語教學的幾年中，發現由于學生基礎差，又是在職學習，學習時間不多，口語底子相當薄弱。當今社會對英語口語的要求很高，為了讓學生能學有所用，我在口語教學方面格外下功夫，總結出口語教學的一些心得，與大家共同探討。

一、激發學生學習興趣，讓學生主動開口

在英語教學中，我們應激發學生對英語口語學習的積極性。被動的讓學生學習英語口語往往是事倍功半，而底子薄的同學很容易產生放棄情緒，所以應根據具體情況經常變換教學內容和形式。

為了讓學生較多使用英語，產生能用流利的英語講話的欲望，我們向學生先傳授一些非常有趣的短語、習慣用語等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學生打好基礎，使他們在不知不覺中學到知識。我們可以舉出一些短語，如“Aluckydog”（幸運兒），“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚）等，讓學生根據學過的知識翻譯過來，因為這些短語、習慣用語與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來，學生的學習興趣被激發了出來。但當我讓學生用這里的詞造句，盡量表達流利時，教室里頓時沉默下來。他們開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說錯了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒有人敢自愿上臺，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來鼓勵學生，終于有位學生主動站起來，雖然講的不很合語法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復了輕松愉快。學生們這時一個接一個地說，真正做到了開口說話的突破，那么在以后的課堂上類似的鍛煉逐漸多了起來。

二、營造活躍的課堂氣氛

一些學生由于羞于開口，他們開口鍛煉的機會就少得可憐。為了讓這部分學生也開口說英語，我就經常給他們講英語故事，用英語介紹時事政治，以培養他們的語感；或者在每堂課前安排幾個學生各自用幾分鐘進行新聞匯報或講笑話故事，并給他們打分。通過采取這樣強硬的措施逼所有學生開口，無形之中他們說的機會就增多了，即使是以前很少拋頭露面的學生經過幾次這樣的鍛煉，以后也就不再怯場了。在課堂上的討論話題應設計得巧妙，以讓學生有話可講，有事去講。電影TheTitanic播映后，組織了討論會，許多學生都發表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（誰是你最喜歡的小說家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜歡的小說是什么），Thefunofliving（瀟灑人生），Aminuteonfun（開心一刻），Believeitornot（信不信由你），學生們對這些話題的討論都很熱烈?？傊?，永遠保持一種新鮮感對調動學生學習的積極性是很有必要的。

三、組織互助組，創造用英語說話的環境

我教的班級學生年齡的差距很大，有20歲左右的年輕人，也有40多歲的中年人，年齡的差異造成學生對于知識的接受方面快慢不一。為了解決這個問題，我就讓年輕的學生和年齡較大的學生、水平高的學生和水平低的學生互相幫助，結成互助組，讓他們相互帶動，共同提高。

根深蒂固的“母語”對于學習外語有一定的負作用，因此，我規定在課堂上學生和學生之間溝通只能用英語。一開始，學生很不適應，常常連一句完整的話都說不出來，但時間一長，學生的口語水平就有了較大幅度的提高，也養成了用英語說話的習慣。

除了課堂上指導學生，課后最好利用課外時間，讓學生隨時找、問些口語學習方面的問題。翻譯要相當精密，符合語法。讓學生在掌握大量詞匯的基礎上，講究翻譯技巧，循序漸進，我們應向學生提供這方面的經驗。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學生準備些話題，營造一個語言環境，多說多講，盡量用英語表達自己的想法。

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[關鍵詞]成人高等教育問題對策

近年來，我國成人高等教育無論是辦學規模還是辦學層次都得到了長足的發展，呈現出蓬勃向上的趨勢。但目前成人高等教育在教學管理中，仍然存在許多不足和需要不斷改進完善的地方。比如有些地方亂辦學導致教育質量無保證，專業設置不合理不能滿足社會對人才的需求等等。因此，探討成人高等教育管理模式，找出其存在的不足并提出相應的解決辦法，對于提高辦學質量、保證成人高等教育的健康、持續的發展具有十分重要的意義。本文擬從微觀的角度，對成人高等教育辦學管理中的三個問題進行探討。

一、當前我國成人高校管理存在的主要問題

1.高校教師隊伍方面，職業化和專業化程度不夠

目前成人高等教育的教師素質在總體上雖然不斷提高，但仍存在一些突出問題:第一，成人高等教育專職教師數量不足。由于招生規模的迅速擴大，成人高等教育教師的需求不斷增加，造成成人高等教育專職教師數量不足，有的學校不得不聘請離退休教師或在讀研究生代課。第二，很多學校沒有相對固定、明確的成人教育教師聘任方法，沒有把教師從事的成人教學工作計入教學工作量，也沒有與評職稱、崗位津貼等掛鉤，影響了教師教學工作的積極性，造成成人高等教育教師隊伍的不穩定。第三，一些教師教學態度不端正，難以保證教學質量。由于成人高等教育受教育的對象情況比較復雜，學生的文化底子和學習態度相差較大，致使一些老師在教學中缺乏熱情和主動性。第四，部分成人高校缺乏相應的對教師教學質量的監督檢查機制，導致教師工作責任心不強，缺乏奉獻精神和敬業精神。

2.管理隊伍方面，人員不足水平較低

成人高等教育的管理隊伍肩負著學校組織系統的運轉任務，是實施學校領導工作的基本力量。它伍承擔著高等學校發展規劃與計劃的擬定與實施，學校各項規章制度的制定與推行；它以教學為中心，負責學校全部工作體系的啟動運行與機制調控；它負責著學校與上級部門、兄弟院校及社會各界的聯絡與交流。但現階段成人高等教育的管理隊伍仍存在以下問題與不足:第一，管理人員不足，管理任務繁重。近年來成人高等教育的規模不斷擴大，很多高校少則上千人，多則達到上萬人。師生比例遠遠高于全日制高校的師生比，管理人員數量更是不足，管理人員的工作于全日制高校管理人員相比更是繁重。第二，管理人員學歷偏低，素質不高。目前成人高教管理隊伍的學歷結構、管理水平與之所承擔的任務不相適應，現有的管理人員絕大部分是半路出家，沒有接受過正規、系統的培訓和理論學習，對成教工作的管理程序和特點缺乏必要的了解。由于人員編制太少，工作任務繁重，加上對業務不夠熟悉，導致工作效率偏低，極少有時間系統地學習有關管理知識，致使管理人員業務素質和管理水平的提高受到一定的限制。

3.監督管理機制方面，質量評估和監控機制不完善

從上世紀90年代后期開始，許多省份就對成人高等教育質量實施了評估。截止到目前，我國成人高等教育雖然宏觀的質量評估和監控體系已經建立，但在實際的運行中還存在一系列問題:第一，各高校由于缺乏健全的教學質量監控機制，使辦學處于無檢查的狀態，導致辦學過程中出現問題得不到及時糾正。在質量評估中人為和表面的東西太多，很少深入實際。第二，不少成人高校教育教學設施不到位，優秀的教學資源不能共享，提供的教學資源相對貧乏。第三，許多成人高校管理的決策缺乏科學民主，辦學效率不高。由于質量評估和監控機制不完善，造成成人高等教育開辦之初設計的“寬進嚴出”的制度形同虛設。

二、完善成人高等教育對策探析

以上所提出的成人高等教育中存在的三個方面的問題，對于這些問題我們采取以下相應的對策加以解決。

1.加強教師隊伍的建設

成人高等教育不同于普通高等教育，它的層次多、學生的素質更是參差不齊，要保證成人高等教育的健康、穩定、持續、快速的發展，就必須重視師資隊伍的建設，建設一支高水的教學隊伍，這是成人高等教育興衰成敗的關鍵。我們可以從以下幾方面著手來加強成人高等教育的師資隊伍建設:第一，建立教師選聘制度。對聘用的教師實行人事制以及享有與在編教師同等的待遇等，以吸引更多的有志之士投入到成人高等教育的專職教師的師資隊伍中。第二，制定優惠措施。將教師的工資與崗位職責以及績效掛鉤，同時定期對成人教育的教師進行專業和技術培訓，使其更專注于成人高等教育教學工作。第三，在招聘人才時，嚴把“入口”，擇優錄用。錄用教師不僅要具有扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗，同時還要注重教師是否具備良好的師德。第四，完善教學質量評價體系，對教師的備課、授課等進行跟蹤檢查和評價，并及時將評估結果反饋給教師，使教師了解自己的教學情況，從而改進自己的教學。

2.加強管理隊伍建設

第一，充分認識管理工作的重要性。領導應該重視并舍得投入大量的人力、物力、財力，緩解管理人員的工作壓力。理清思路，規范管理程序，制定工作流程，加強網絡建設，節約人力資源。第二，建立完善的成人高等教育管理隊伍培訓體系，提高管理者的素質。任何管理都要通過管理主體的活動得以實現，成人高等教育管理也一樣，管理人員政治和業務素質的高低對管理水平、管理效能具有決定性的作用。因此，必須建立成人高教管理人員的培訓制度，從制度上保證他們有進修提高的機會。如通過崗前培訓、在崗培訓、脫產進修以及參觀考察、交流等辦法，開闊管理人員的眼界，提高他們的現代管理水平。

3.不斷加強教育質量評估和監控機制

提升教育質量的關鍵在于對相關質量評估和監控機制的執行力度。第一，加大課堂教學檢查力度。教師的授課過程、學生精神面貌、紀律等情況都會在課堂上反映出來，通過教學督導檢查課堂教學，以此對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，，保證教育目標的落實和教學質量的提高。第二，建立以教務為中心的教學質量管理體系?？蓮娜齻€層次展開工作:一是把與教學質量相關各部門職責進行劃分；二是對各種資源的行為進行規范；三是各種過程的管理制度等均應形成明確的規范體系。無論是哪一層次的管理工作，都應從本級應承擔的職責出發，制定出相應的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學質量評價與管理的有效實施。第三，完善教學質量督導體系。教學質量督導包括對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理活動、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。從操作角度來講，要成立一個在教師隊伍中有較高威望、懂教育、會管理的教學督導組織，并要建立一套科學、規范、具有較強可操作性的聽課、評課與信息反饋教學質量管理體系。

三、結語

提升成人高等教育管理水平是一個內容綜合龐雜的系統工程，要搞好成人高等教育管理工作，實現成人高等教育教學目標，就必須以系統的觀念作為指導，通過密切協調各個方面的關系，不斷探索研究成人高等教育的辦學和教學管理規律才能實現。本文從高校教師隊伍、管理隊伍、監督管理機制三個方面來提出問題并加以分析解決，以期能探索一種較為實際可行的管理方法，以推動成人高等教育的順利發展。

參考文獻：

[1]鄧泉芳.普通高校成人教育教學管理改革初探[J].內蒙古民族大學學報，2007，(4).

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關鍵詞:教師培訓；培訓模式；探索與創新

一、“種子培訓模式”的探索

（一）緊貼小學英語教師專業化發展需求提供培訓服務

1.國際化培訓模式的探索――中英合作廣東省小學英語教師PETT培訓項目

基于2001年國家教育部首次頒發的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，為提高廣東基礎教育師資培訓的質量，我們對小學英語教師的培訓模式進行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―小學”四方聯動，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓模式”。所謂“種子培訓模式”，是指由中方選派一批優秀教師作為“種子”赴國外接受培訓；然后由這批“種子”教師將國外的先進教育理念通過國內兩級培訓輻射到全省所有小學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：種子教師（國外培訓）骨干教師（國內一級培訓）所有教師（國內二級培訓）。這種培訓模式能夠做到及時推廣國外先進的教育經驗，大面積覆蓋培訓對象，滿足教師發展的需要，實現培訓效益效率的最大化。

2．培訓模式的實施

中英合作廣東省小學英語教師培訓項目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領事館文化教育處、英國利茲大學、廣東省各小學以及我院共同合作的項目?；?001年國家教育部首次頒發的新課程標準將英語列入小學主課程的緣故，我們與合作單位對項目實施之前進行調研論證，調查結果顯示：在廣東省，特別是廣大農村和山區，英語師資非常缺乏，很多小學英語教師是其他學科的，通過短期培訓、強化訓練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學院為培訓基地合作培訓廣東省小學英語教師的教學計劃和方案。通過多方調研，探索，選擇了英語教育專業是王牌專業，在世界上位居前列的英國利茲大學，作為“種子”教師的培訓基地。具體培訓分作三級，第一級培訓在英國利茲大學進行，即選派102名省內的小學英語教研員和優秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學接受關于英語教育的先進理念和方法的培訓；第二級培訓在本院進行，即通過舉辦骨干教師培訓班的形式，由在英國接受培訓的“種子”培訓員分期分批地培訓省內的小學骨干英語教師；第三級培訓即通過送教下鄉等形式，由廣東省教育廳統籌安排，本院負責實施，組織接受過培訓的各地小學英語骨干教師在我院教師的指導下，培訓全省小學英語教師?？梢哉f，該項目就是通過“種子培訓模式”，在全省迅速推行國外小學英語教育的先進理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學英語教師接受了培訓，并且取得良好效果。

3．培訓模式的推廣

“種子培訓模式”的成功運行，受到了媒體的高度關注，吸引了福建、湖南等省的教育機構紛紛來我院學習、取經。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎教育“多、快、好、省”地培訓了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內多個省份推廣，為創新培訓模式做出了積極貢獻。

中英合作廣東省小學英語教師培訓項目準備一直延續，作為送教下鄉的項目，計劃把培訓成果推廣到全省21個地市，覆蓋到全省所有小學英語教師。目前已經推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個市。

（二）探索培訓中學英語骨干教師的模式

1．中美合作培訓項目的模式

繼中英合作項目之后，為進一步提高廣東省基礎教育師資培訓的質量，我們又繼續積極探索中美合作項目的培訓模式，逐步形成了“政府―國外教育機構―學院―中學”四方聯動，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓模式”。

該項目的所謂“種子”，享有國內國外雙重種子之譽。即是指由美方選派一批優秀教師作為“種子”到國內來當老師，然后在全省的中學選派一批英語骨干教師來培訓（國內種子一級培訓），由這批“種子”教師通過封閉式的環境、全英教學的條件，將國外的先進教育理念、教育教學法通過國內培訓，再由通過強化訓練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓，播種輻射到全省的中學教師的一種金字塔式培訓模式。具體模式為：國外教師國內骨干教師（一級培訓）未參與培訓的教師（二級培訓）。這種培訓模式，培訓效益收效甚大。

2．培訓模式的實施與推廣

（1）項目管理實施：鑒于培訓班是中美雙方合作舉辦的，其教學管理可分為兩條線進行，一是由美方領隊主要負責管理北美派遣的教師的教學工作。二是中方對項目的管理工作，這是教學管理的另一條線，中方項目主任與美方領隊堅持每天一會面制度，互相交流學員學習的情況和教學情況，出現問題，及時解決。項目管理實施過程中，我們還建立了班長例會制度。每個教學班有一名班長，負責班務。每周一次例會時間，班長把過去一個星期各班的情況作了交流，提出學習上或生活上碰到的困難或問題，反映學員意見，交流學習體會。中方項目主任正是通過例會了解到了很多自己了解不到或從美方領隊處不能了解到的情況，從而改進了項目的管理。同時也將學員提出的有關教學方面的意見和建議及時和美方領隊溝通。

（2）上級領導、政府部門的支持：取得上級領導、政府部門的支持，是保證項目順利進行的一個重要環節。幾年來，在整個項目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續教育指導中心和外事處負責領導為該項目提供的幫助和指導，撥出專款支持該項目。使到該項目從2004年至今一直延續下來，得到學員和美方的贊賞。這個項目還將繼續進行。

（3）注重反饋的信息：每次項目開辦后，通過北美英語協會和培訓學員反饋的信息途徑可以了解項目的評價。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設備、學員質量、外教教學等贊不絕口，表示非常滿意。美方領隊在給北美英語協會的匯報傳真中談到我院的項目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學設施設備和住宿條件等，給出的評價詞是“SUPERB”，即優秀上等。在培訓班結束前，我們堅持在培訓學員中做調查，以2007年為例，我們對參加培訓的137位學員進行了調查，結果見表1：

調查結果表明，學員對這種培訓模式是歡迎的。學員覺得參加這種培訓有如下幾個特點：

一是提高了聽說能力，使學員認識到聽說教學的重要性。經過5個星期的強化訓練，學員達到了提高聽說能力的目標。外教不僅帶來了語言知識和教學方法，而且帶來了西方文化氛圍和語言環境。封閉式的環境使學員在聽說能力的發展上達到了驚人的進步，這對于那些無法出國進修的教師來說是一次寶貴的機會。

二是在理論與實踐上加深了對英語教學法的認識。教學法是始終困擾著教師的問題之一。許多學員通過學習之后，都對教學法有了新的認識并盡力將所學的方法運用到教學實踐中去，教學觀念從而得到更新。

三是學員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學活動中靈活地使用教學法提供了保障。

四是外教不僅給學員們帶來知識，而且為學員們留下了寶貴的精神財富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計較個人得失的敬業精神將永遠激勵學員們努力學習和工作。

（三）廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目培訓模式手段的創新。

進行“種子培訓模式”探索的培訓項目還有廣東省小學藝術骨干教師省級培訓項目。該項目的培訓，打破了傳統單一的培訓方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術合二而一綜合培訓的手段,為小學培養藝術類綜合型人才的培訓方法。該項目的培訓目標，是使參加培訓的教師，更新小學綜合藝術教育觀念，開闊小學綜合藝術教育視野，增長小學綜合藝術教育新知識，提高小學合二而一綜合藝術教育技術應用能力和科研能力，在推進我省的基礎教育改革和實施素質教育中發揮骨干帶頭作用。該項目培訓模式為：“政府―院校―國內專家―小學”。培訓分為三個階段進行：第一階段的學習形式為脫產三周集中培訓。第二階段學員分散回到各地市教育第一線進行教學實踐與開展教育科研、撰寫有關論文。第三階段脫產一周集中培訓，進行論文宣讀、展示綜合藝術課程課件、專家專題講座、進行結題報告等。

參加小學藝術骨干教師省級培訓后的學員，又是各市在開展本地區培訓工作的主要授課人，他們作為國內的“種子”，將培訓班學到的藝術教育新知識又進行傳播，使到更多的小學藝術教師受益。該項目也是基于“種子培訓模式”思路而展開的培訓項目，對于提高我省小學綜合型藝術教師的教學水平也起到了一定的推波助瀾的作用。

該項目得到學員們的高度評價和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續教育指導中心領導稱贊該項目在廣東的藝術培訓項目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學藝術骨干教師培訓項目》的有關資料送往北京參加中央教育科學研究所藝術教育研究中心的評選活動，得到專家們的公認，獲得了優秀培訓項目獎。

二、突破了時間和空間上的限制，使培訓形式多樣化、培訓平臺立體化

基于教師培訓引領和服務于基礎教育改革的理念，我們主動適應廣東基礎教育在不同階段的需要，針對培訓對象的實際情況，推出了中外合作教師培訓、省級骨干教師培訓等多層次、多樣化的培訓形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓平臺立體化的結構，這也是暨“種子培訓模式”后的又一種培訓新思路，也是培訓模式手段的創新。我們經過多年實踐，建立了“課堂――網絡――期刊”立體化的培訓平臺。學院建立的網絡培訓平臺，突破了時間和空間上的限制，使培訓工作不斷延伸，達到了“種子培訓模式”的效果。網絡平臺包括中英小學英語教師培訓資源中心、廣東省小學信息技術骨干教師網，開通了視聽資源數據庫、各類期刊數據庫、數字圖書館等專業數字化資源庫。近來又建立開發了集各類培訓資源為一體的廣東省中、小學師資培訓資源網，該網站信息非常豐富，包括培訓進修、教學資源、培訓資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網絡資源的建立，不僅實現了全省中、小學師資培訓資源的共享，為培訓教師提供了一個展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學教師進行自我學習和終身學習提供了一個便利快捷的信息化平臺。

學院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內容，集時代性、教育性、實用性、指示性于一身，成為廣東省內中、小學教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進行發表，為培訓教師提供了與全省中小學英語、藝術教師進行交流的又一平臺，被教師們親切地譽為“一所沒有圍墻的學?！薄?/p>

三、“培訓高素質中小學教師，服務廣東基礎教育”的人才培訓模式與手段已見成效

堅持“培訓高素質小學教師，服務廣東基礎教育”，主動置身廣東教育發展戰略的大格局，積極構建科學的人才培訓模式體系，教師教育培訓質量穩步提高。辦學以來，培訓在職基礎教育師資13 000多人次。在各項培訓工作中，我們均按績效管理的要求，將每個項目的類型、培訓模式、培訓目標（目的）、培訓各項指標和標準都在事先明確，再按照計劃的要求逐項進行，并按要求逐項進行檢查及進行必要的監控，最后將培訓過程進行績效評價和總結?；凇胺N子培訓模式”的思路，在人才培訓模式和培訓模式手段的創新上進行的探索與嘗試不斷延續，以培訓中、小學教師項目帶動廣東省小學師資培訓資源網的建立與完善，使培訓工作持續發展，達到培訓資源全省共用的長效機制。并為廣東省外語藝術職業學院繼續教育學院成人高等教育學生、普通班全日制學生提供良好的實習、實訓、實踐基地。

參考文獻：

[1]曾仲.廣東外語藝術職業學院成人高等教育辦學水平評估自評報告，2007.

[2]曾仲.廣東外語藝術職業學院成人高等教育辦學水平評估特色報告，2007.

[3]林紅.小學低年級在職英語教師培訓3+3+3模式的研究.現代教育論叢，2000，(6).