導語：如何才能寫好一篇公共選修課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工程的經濟問題。從經濟效益角度對產品、工程項目和工程技術方案進行評價，以便對產品、工程項目、工程技術方案進行優化或選優。工程活動的一般管理問題。工程活動需要管理，工程技術人員往往從事工程管理工作，工程技術人員往往也是被管理的對象。

2兼具管理屬性的通用工程技術——工業工程

根據美國工業工程師協會的權威定義，工業工程（Indus-trialEngineering，IE）是對人、物、設備、能源和信息組成的集成系統進行設計、改善和實施的通用性工程技術。在美國等經濟發達國家，工業工程是與機械工程等幾大工程學科并列的工程學科，其注重人的因素，強調以人為中心；技術與管理的交叉學科，具有工程屬性和管理特征。現代工業工程的主要方法論和技術體系主要概括為三大類：第一類為設計改善類，包括工作研究、現代制造系統、設施規劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產計劃與控制、質量管理、安全工程與安全生產、項目管理；第三類為分析評價類，主要是工程經濟分析。

3面向大工程觀和工程共性問題的公共選修課程

針對大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術——工業工程與管理，我們選取部分工業工程與管理的專業課程為工程類專業公共選修課程。

3.1安全工程學

“安全工程學”適用于所有工程類專業學生。講授事故的因果理論，危險源的辨識、控制和評價技術，機械類設備、電氣、危險化學品的危險源及其傷害事故與安全技術，安全心理學的基本理論，安全管理學的基本理論與方法。課程旨在為學生提供安全工程學的理論與方法，使其具備從事產品安全性設計、包裝、使用、生產制造或建造的基本能力與素質。

3.2人—機—環境系統工程

“人—機—環境系統工程”適用于所有工程類專業。該課程講授人機交互界面設計（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設計）、物理環境（照明、色彩、聲音、振動、微氣候、空氣）對人的作業的影響與改善，作業場所與設施布局設計，人操作機器時的體力與腦力勞動規律，職業病預防等等。課程旨在使學生能綜合利用人機工程學的理論與方法，具備設計安全、健康、舒適、高效的產品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產品生產制造（或建造）的基本能力與素質。

3.3管理學基礎

“管理學基礎”適用于所有工程類專業。課程講授管理的含義，計劃、決策、組織、領導、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰略管理、技術創新管理等與工程活動密切的管理專題。課程旨在為學生提供管理學的基本理論與方法，使其具備從事工程技術活動決策、計劃、組織、領導、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質。

3.4工程經濟學

“工程經濟學”適用于所有工程類專業。課程講授工程經濟學的含義、資金的時間價值、工程投資方案的經濟評價方法、工程技術方案的經濟效益比較、設備壽命和更新的經濟效益分析、技術創新的經濟分析、公共工程項目的經濟評價、工程經濟的不確定性和風險分析、價值工程等。課程旨在為學生提供工程經濟的基本理論與方法，使其具備評價和比選工程活動、工程項目、工程技術方案的經濟效益的基本能力和素質。

3.5質量工程學

“質量管理學”適用于所有工程類專業。該課程講授質量的含義、設計質量方法（正交試驗設計、質量功能展開、質量穩健設計）、制造的統計質量控制理論與方法、六西格瑪質量管理、質量檢驗與抽樣技術、ISO9000族與質量體系、質量的經濟性分析、可靠性工程、全面質量管理。課程旨在為學生提供質量管理的技術方法，使其具備保證產品（設施）研發設計、產品生產制造（設施建造）、軟件開發設計的質量的基本能力與素質。

3.6生產計劃與控制

生產類型按照工藝特性分為離散型生產（離散裝配）、連續型生產（流程式生產）、項目型生產（固定式建造），“生產計劃與控制”適用于離散型和連續型生產的工程類專業。該課程講授產能規劃、產品需求管理、生產計劃大綱、主生產計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、制造資源計劃、企業資源計劃、車間作業計劃與調度、庫存優化與控制。課程旨在為學生提供生產計劃體系及其控制的知識和方法，從而使其具備物料、設備等資源的計劃調度的基本能力和素質，也為學生從事相應行業的企業資源計劃系統開發奠定基礎。3.7項目管理“項目管理”適用于項目型生產（建造）和以項目形式進行工程服務活動（軟件工程等）的工程類專業。該課程講授項目的含義、項目過程及其管理過程、項目目標與范圍管理、項目組織管理、項目采購管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質量管理、項目風險管理、項目綜合管理。課程旨在為學生提供現代項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項目管理的基本能力和素質。

4工業工程與管理類公共選修課的教學手段

在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實踐經驗和案例教學經驗。在課程教學中，利用工程問題引導理論，將工程實際項目、工程案例有機融于理論知識分析中；鼓勵師生互動式講授，鼓勵學生之間相互討論，按照“學然后知不足，知不足而奮發”的規律去激勵學生奮發和探索的精神；教師應該及時總結歸納提煉授課內容以幫助學生消化所學知識。教師在授課中應該按照“知識廣而不過深”的原則教學，重在開拓學生視野和拓展知識面，處理好課堂講授與課外、工作自學的關系。課程考核方面，采用期末考核與平時考核相結合的方式，推薦采用小型課程設計的形式實施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。

5結束語

篇2

關鍵詞：高師音樂學碩士研究生培養高師音樂學碩士研究生課程體系建設高師音樂學碩士研究生課程模塊

改革開放以來，我國的研究生教育得到長足發展。音樂學作為一級學科文學下屬的一個級學科，近些年來，其研究生培養工作也得到長足發展。在高師音樂學碩士研究生的培養過程中，主要涉及到專業及研究方向設置、培養目標、課程設置、科研、藝術實踐、學位論文等環節。本文主要針對目前我國高等師范院校的音樂學院(系)中音樂學碩士研生教育的課程體系建構，提出自己的一孔之見。

我國研究生培養中的課程體系一般有五個模塊：公共學位課、專業學位課、公共選修課、專業選修課以及專業方向選修課。“從音樂學學科發展需要的角度出發，研究生作為音樂學后備學者其理想的狀態是，具有較高的理論素質、音樂修養、人文底蘊和語言功力的知識結構和綜合素養。這五個板塊的課程設置，有利于順利地完成音樂學碩士研究生的培養目標，達到這種理想的狀態。

在研究生培養方案的擬定過程中，應該明確地體現出這五個模塊。使得開課有更明確的目標和分類。但遺憾的是，在一些高師音樂院系的培養方案中，對于上述這五個課程模塊，或者沒有有明確的體現，或者分類上還有一些混亂(分類標準不統一，邏輯上有一些混亂)。

比如，在音樂學碩士研究生培養方面走在前列的湖南師范大學的音樂學碩士培養方案中，并沒有明確地體現出這五個板塊的課程分類。在華中師范大學的音樂學碩士培養方案當中，課程設置部分分為六類：①學位公共課②學位專業課③指定選修課④任意選修課⑤實踐環節⑥補修課。

碩士研究生總學分為36—38學分，其中學位公共課為分，學位專業課、指定選修課和任意選修課為25—27學分。

實踐環節并不屬于課程設置。因而實際上，該校的音樂學碩士培養課程是五類。同時，其中的課程分類的標準并不統一，在分類上有一些混亂。其中的指定選修課，分類的標準是學生主動選修還是學校指定的選修(學校指定的必學課程，實際上是必修課)，當中包括音樂類的專業課，也可包括非音樂專業的其他類課程。因而，筆者認為，目前高師音樂院系的培養方案中的課程設置的環節，還有待進一步加以完善。在課程設置的環節，應該有明確的分類，此外每門課程的考試(考核)方式以及學分等情況應該明晰地體現出來。

一、公共學位課公共課又稱公共必修課，或稱公共基礎課，公共學位課是指研究生要想獲得碩士學位所必修修完的公共課程。在各師范音樂院系的研究生培養方案中，大多數的院系公共學位課程的學分數一般都會占10分左右。，在研究生拿到碩士學位所需修學分中占據著較大的比重。

我們首先應該對研究生公共課程學習在音樂學碩士生的培養過程中的重要性有足夠的認識。碩士研究生培養過程中所開設的公共學位課程，承擔著培養研究生思維方法，掌握語言和數學工具等任務。目前，各院校的音樂學專業大多開設有英語和政治這兩大門學位公共課。有很多學生甚至有少部分的專業課教師對這類課程的重要性認識不夠。

在音樂院系碩士公共學位課程設置中，一般開設科學社會主義、經典著作選讀等政治課。這些課程對于碩士研究生的思維方法訓練方面有著極為重要的意義。通過哲學原理的學習，一方面可以使學生牢固地樹立起正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀念，從而樹立起正確的藝術觀，指導他們以后的音樂實踐活動；另一方面也會使得他們的科研工作在正確哲學觀念的指導下少走彎路。

音樂學專業碩士的任課教師在該類課程的講授過程中，應注重學生思想方法和思維能力的培養。同時也應該注意將此類課程同音樂學的學科特點相結合。這類課程應該和藝術概論、音樂美學等學科緊密結合起來講授。緊密地聯系學生的音樂實踐和科研活動。這樣就會提高學生的興趣，獲得良好的教學效果，使得公共課程與專業課程成為有機的、聯系的整體，互相裨益。

在音樂院系碩士公共學位課程設置中，英語占有較大的比重。一般要開設一到兩年。有些院系，要求學生一定要通過國家大學英語的四級或六級考試。筆者認為，音樂學碩士的英語公共課教學，也應當同音樂學專業密切結合，應該注重專業外語能力的培養。雖然學生通過了四級、六級的英語測試，但如果他專業英語詞匯、專業英語文獻的閱讀能力不高，仍無法適應將來的科研活動和音樂實踐。應該把英語的精讀、泛讀、聽力的教學內容盡可能多地聯系音樂學專業。

、專業學位課專業學位課程是指學生獲得碩士學位必須要修完的專業課程。專業學位課程設置的主要出發點是專業的共同性，強調的是課程的專業基礎性、以及專業廣博性。研究生經過專業學位課程的學習，能夠掌握專業研究所需要的基礎知識。只有學好這些課程他們才有可能站在學術研究的前沿陣地，才能有開闊的眼界，腳踏實地，才能做出符合要求、高水平的學位論文。不掌握牢固的專業基礎知識，就無法做出創造性的研究成果。

目前我國高師音樂學碩士培養方案中，存在一個問題是專業學位課程和專業方向選修課程一刀切的現象(關于專業方向選修課程筆者將在本文第四點中詳加論述)。課程模塊的區分實際上是很必要的。香港工商管理類學位課程的一些經驗可供我們參考。

香港工商管理類學位課程當中，除語文、數學、外語等基礎課程外，把專業學位課程分為核心課程與專業方向課程，輔助課程與選修課程四大類。所有攻讀同一學校工商管理類學士學位的學生必須修完學院規定的核心課程，取得相應的學分。然后，學生在學校規定的“option”中選擇一個主攻專業方向，以所選擇的“option”為基礎，分別學習相應的專業課程及輔助課程與選修課程。至于各種模塊課程在總學分中的比重與分配，各學校之間有些差異。

由于碩士點審批過程當中盲目上馬的現象較多。導致目前我國高師音樂學碩士培養過程中專業學位課程的設置往往受到各學校師資力量的局限。在專業學位課程的設置過程中，往往是根據自己學校的師資中有哪一方面的好的師資就開設哪門課程。無法兼顧專業學位課程的全面性和系統性，課程結構不夠合理，課程安排不夠科學。

三、公共選修課高校碩士研究生公共選修課的開設有利于進一步深化高等教育改革，有利于培養寬口徑、厚基礎、高素質研究型人才。通過公共選修課的學習，研究生可以學到很多專業以外的知識。由于高師綜合性的學科結構，使得高師音樂學專業的學生比專業音樂院校的學生在公共選修課方面，有著更多的選擇余地。但是不可忽略的是，這種優勢同時也帶來一個弊端。那就是學生選課的盲目性。為了避免這種盲目性，一方面，音樂院系的教務部門可以和學校的教務部門一同制定一定的選課制度。另一方面，研究生導師應該在學生選擇公共選修課方面給予一定的指導。也可以在音樂學碩士培養方案當中對公共選修課加以具體而詳實的規定。

在音樂學專業碩士培養的過程中，應該加強公共選修課的管理，以保證學生公共選修課的學習達到預期的效果。

四、專業選修課專業選修課程能夠使學生在已經獲得的學科專業基本知識的基礎上，擴展其專業知識面。碩士研究生在鞏固學位必修課程知識的基礎上，通過專業選修課程的學習，可以對與本專業相關的多種研究方向有進一步的了解。專業選修課應該著重強調專業知識的系統性、完整性，同時也應該重視對學生研究興趣的激發。同時應該有效地傳遞最新科研動態。應該對學生在科研方法上加以積極的引導。這就需要專業選修課的教師樹立創新思想，探索和采用靈活多樣的教學方法，力爭提高學生的學習興趣和愛好，高質量完成教學任務。

目前高師音樂學碩士培養過程中，專業選修課所面臨的問題是師資力量的不足，導致學生選擇面比較狹小。改變現狀的方法是加強校際之間的聯合，整合本地區各個高校音樂學專業的師資力量，互通有無、揚長避短。

專業選修課的開設，同樣也應當經過周密的策劃與思考。可以先以教研室為單位，對擬開設的專業選修課程進行論證和評審，把好開課關。一旦開課之后，就要爭取獲得最好的教學效果。

五、專業方向選修課專業方向選修課，是針對不同專業方向學習和研究的需要，為學生所開設的選修課程。此類課程甚至可以根據學生的碩士論文選題有針對性地加以開設，因而可以具有一定的靈活性。當然，靈活性也不等于不經過周密地論證和討論就盲目開設課程。專業方向選修課，可以避免學生選修課程的盲目性。在所有課程板塊當中，專業方向的選修課在學生畢業獲得碩士學位所需要的學分中應該占據一定的比重。專業方向的選修課的內容，應該是學生研究方向所必須具備的一些針對性更強的內容。比如，可以為中國古代音樂史方向的碩士研究生，開設古代文獻研讀方面的專業方向選修課，為聲樂表演方向的研究生開設意大利語、德語、法語等專業方向選修課。

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【關鍵詞】 民辦高校；公共選修課；面臨困境；改進措施

公共選修課的目的在于提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，促進學生的個性發展，提升學生人文素養和文化品味。近年來西安外事學院在為學生開好、上好公共選修課上，下了很大的功夫。目前，已開設人文社會科學類、自然科學類、體育藝術類、經濟管理類、外語提高類、醫學醫療技術和醫學美容等學科的選修課程共計65門，對于開拓學生知識面、拓展知識結構、人文素養等方面起到了很好的作用，受到學生好評。但也存在教學管理跟不上、課程開發及教學效果等亟需不斷提高等問題。

一、公共選修課面臨的困境

1、學生選課而不上課

學生選課更多考慮的是“好不好拿學分”，并不是站立在如何提高、充實自己的方面選擇課程，選課的目的僅僅是湊學分；二是對所選科目不了解。面對一門自己從未接觸過的學科，不是去深入了解，而是僅從課程名稱上對其所教內容進行判斷，盲目選課，學生應付差事。

2、課程數量少，質量不高

受教學資源、師資力量等因素影響，民辦高校公共選修課程數量過少。西安外事學院經過兩年的努力，目前也僅有65門，而且課程僅以人文、社科、經濟管理類的課程為主，智能化、新能源、節能環保、生物科技等新興學科較少，更缺少一些與時代相聚的前沿性的課程，同時所開選修課的質量也不高，真正受到學生喜歡的課程還是較少。

3、教師上課難

一是教師缺乏上好公共選修課的教學經驗，影響了公共選修課的授課質量和效果；二是教師教學方法陳舊，理念上還是以教師為主的傳統的理論講授；三是在課程的考核方式方法缺乏科學性，傳統的模式發卷抄寫比較普遍，沒有體現出選修課應更多的考核學生的創新能力，關注學生的個性發展，使學生覺得與專業課沒多大區別，從而失去學習的興趣。

4、教學監管不到位，效果難以保證

一是對選修課質量標準和評價機制不健全，使學生不能及時對公共選修課進行客觀評價，教師也不能及時了解學生的反饋意見。二是課程缺少明顯的主題性，課程體系缺乏整體力量。各類課程能夠承擔什么任務、完成什么目標、怎樣組合內容才能完成目標等問題沒有進入到公共選修課程設計管理的過程中去。“無意識”組合使得課程內容龐雜，課程之間在內容上、課程價值追求上沒有分工和協作，課程整體架構比較粗曠，公共選修課程在人才培養中的價值很難實現。

以上這些困境對公共選修課程的開課、上課及教學效果，都有一定的影響，也就難以達到公共選修課的教學目的及課程教學價值。因此，結合實際對公共選修課的開設、教學實施、教學評價和過程監控的改革，就十分迫切。

二、提高公共選修課教學效果及質量的應對措施

1、開展多學科課程，擴大課程結構

在現有的學科基礎上，增加自然科學、電子技術、體育競技、藝術欣賞、外國文學欣賞、美容、預防保健及動手強化實踐類課程。如園藝、美工、美學、時尚、音樂、現代舞、書畫欣賞類的課程，豐富學生的第二課堂。

2、制訂選課指導書，多角度做好學生選課指導

組織完成課程介紹、教師介紹，制訂“學生選課指導書”，各二級學院組織各院系、教研室、教師、學生管理部門等有針對性地對學生進行選課指導和引導。授課教師也可以將自己的課程做成課程簡介手冊，以幫助學生了解課程內容及授課方式，多方面幫助學生選課，避免學生盲目性選課。例如，學外語語言的學生，可以選擇銷售、美容、文學欣賞、音樂、舞蹈類課程，不但可以補充知識面，還可以積極引導學生涉獵不同的學科領域，提高學生的綜合素質。

3、引進安排外籍教師開設公共選修課

通過多種渠道安排外籍教師開設公共選修課，讓學生感受來自不同文化教師的思想、思維方式、教學風格，從中領略不同國家的文化背景、歷史淵源，對于開拓學生的視野具有很大的益處。

4、健全教學管理制度

教學管理制度的完善和健全是公共選修課順利實施的保障。在制度的導向下，可以進一步規范管理人員和上課教師的職責，明確任務。要針對管理中所遇到的各種問題做出明確的說明，如何設置課程，設置什么樣的課程，學生如何選課，選什么樣的課程，對公共選修課如何進行管理等這些看似簡單卻又復雜的問題要明確和規范。

一是課程管理。將公共選修課納入到評優評先、評定獎學金的依據之中。不僅可以提高學生對選修課的認識，督促學生上課的積極性、主動性，同時還能把選修課的重要性真正凸顯出來。

二是改進課堂教學方法。對于專業、能力基礎不同的學生，教師首先以學生為主，教師要抱著一顆愛心去講課。根據課程內容、要求和學生特點采取合適的教學方法。例如，語言類課程可采用情境法。理論性較強的課程可以采用課文引申法。營銷課可以采取角色扮演法。活動類課程可以采用項目教學法等。

三是改革考核方式。改變傳統的“一卷”制模式。例如做案例分析、做小論文、完成實踐作品、角色表演、寫評析或團隊互評等多種靈活的方式，真正讓學生體會到選修課的樂趣、興趣，通過選修課的學習，增強學生知識領域，讓學生有種不但能順利獲得選修課的學分，同時也能達到上選修課預期的收獲。

5、完善公共選修課的評價機制

評價的核心在于建設和提高。一是建立課程選課評價機制，學生喜歡選擇上的課程自然保留并不斷完善，學生選擇人數減少的課程給予一學期的改進時間，而后學生選擇人數仍然較少的課程將被取消。二是課堂教學質量評價機制，通過他評與自評相結合的方式，組織教師、學生、專家互相聽、評課，并將結果通知授課教師，讓教師要清楚地意識到其課程的實施效果及存在的問題，并提出改進建議，幫助建議不斷改進提高。

總結了近幾年西安外事學院實施公共選修課的一些做法和取得的經驗，分析了存在的問題及面臨的困境，同時借鑒了其他兄弟民辦院校選修課開展情況，提出了幾點改進建議，期望能對其他民辦院校公共選修課的更好開展起到一些參考和啟示。

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中國傳統文化課程主要以傳承中國傳統文化精髓為線索，高職中國傳統文化課程主要面向高級技能應用型人才。通過開設這門課程，可以提升高職大學生的人文素養。高職傳統文化課程的教育功能表現為：弘揚和培養民族精神教育，國情教育，人文精神培育，思想道德教育。目前，大多數高職院校都開展了一系列的中國傳統文化課程建設實踐：優化課程內容、推行多樣化考核方式、構建立體課程體系及充分利用第二課堂等；提高中國傳統文化教育思想認識，豐富課堂形式，融入地方元素等；建立有高職特色的傳統文化課程體系。中國傳統文化是中華文明的瑰寶，是世界文明的重要組成部分。中國傳統文化課程要通過講授中國傳統文化整體體系和內在，使學生準確掌握中國傳統文化的精髓，提升自身修養。根據中國傳統文化豐富性、深刻性、傳承性和獨特性等特點，可以從多角度對中國傳統文化課程內容進行分解。本文期望結合高職教育特色，展開中國傳統文化課程建設的分析。

2高職中國傳統文化課程建設分析

2.1中國傳統文化課程建設的重要性

高校要改變之前只將傳統文化課作為現行專業課程體系的補充模式，要將傳統文化課程提升到整個課程體系的基礎性地位。中國傳統文化內容豐富，僅開設以“中國傳統文化概論”為主的理論課程，并不能給學生留下深刻的印象，可以選擇其中某些內容深入講授，開設更具特色的中國傳統文化課程內容。西北大學在傳統文化課程建設中就形成了一套自己成熟的體系：中國傳統文化概論、中國哲學精神、中國歷史精神、中國思想文化、中國宗教文化、傳統文化與現代化。傳統文化課程是民族性教育的直接體現。哈佛大學通過一系列的道德推理和社會分析課程來培養學生的人生觀和價值觀。俄羅斯也將祖國史、俄語與言語文化作為大學的必修課程，這表明俄羅斯大學對本國傳統文化的重視。傳統文化課在我國一直沒有得到重視原因就是“重科技輕人文”的影響，認為只有理工課程才能生產實際效益，人文課程沒有實用價值。但是，我們發現，以倫理道德為核心的傳統文化精神與現代科技相融合是推動社會向前發展的動力。因此，我們首先要轉變教育思想，建設具有自身特色的中國傳統文化課程體系。

2.2高職中國傳統文化課程體系建設

我國高等教育課程體系主要由兩種結構模式構成：一是以基礎課與專業課為主的“實質構成”；二是以必修課與選修課為主的“形式構成”。本文主要從專業課程體系的“形式構成”進行分析與探討。高職中國傳統文化課程是開展中國傳統文化教育的重要組成部分。為了優化中國傳統文化課程結構，可以設置專業必修課與公共選修課課程。高職大學生具有思想活躍等特點，但是缺乏一定的學習積極性與耐力，因此，結合高職教育對象等特點，可以設置形式多樣、種類豐富的公共選修課，增強大學生對中國傳統文化的熱愛。本文在參考現有中國傳統文化課程體系建設的基礎上，建立以中國傳統文化必修課為主，以特色鮮明的選修課為輔的高職教育課程體系，其中，依據高職教育特色，應重點關注公共選修課課程建設。

2.2.1專業必修課為主。

專業必修課是教育人才掌握基礎知識與技能的保證，可以滿足學生共性發展的要求。比如學習中國傳統文化課程，學生應該能夠基本掌握中國傳統文化的背景及發展歷程，儒、佛、道家文化對中國文化的影響，中國文化的基本特征，中國古代宗教、文化、藝術、科學技術，中國民俗文化等內容。無論是高等本科教育還是高等職業教育，都必須掌握中國傳統文化基礎理論知識。尤其針對高職學生缺乏自學能力的特點，更要制定詳實、系統的教學計劃，運用現代化教學手段與新穎的教學方法增強高職學生對中國傳統文化課程內容的興趣。

2.2.2重視公共選修課建設。

公共選修課是為滿足學生個人興趣與愛好，促進學生個性需求發展而自主選擇的課程。提高公共選修課的比重，是實現中國傳統文化課課程改革與優化的趨勢。選修課是圍繞專業必修課進行的有效延伸，可以擴展知識面，使學生深入掌握專業技能。開設中國傳統文化公共選修課課程，可以充分調動學生的學習熱情。面對高職學生興趣廣泛的特點，建設中國傳統文化公共選修課課程體系尤為重要。本文認為高職院校應該重點關注中國傳統文化公共選修課課程體系建設。雖然選修課起著對專業課程的輔助作用，但是并不能隨意設置，不能只追求課程的熱點與新奇。高職院校學生容易對傳統文化課程理論知識感到枯燥，發展特色鮮明的公共選修課尤為必要。高職院校可以根據自身特點，設置符合本校特色的公共選修課課程內容。由此，高職院校設置中國傳統文化公共選修課要求如下：①強調選修課與必修課的內在聯系。公共選修課的設置要符合專業教學總體目標，使學生能夠在專業理論基礎上，通過拓展新的知識內容，完善鞏固專業知識。嘉興職業技術學院在打造以“中國傳統文化概論”為主的基礎上，開設了《文學欣賞》、《美學與藝術鑒賞》及《古代文學專題》等課程，這是對中國傳統文化理論文學知識內涵與表現形式的融合。②選修課設置可以結合地方特色。地域是孕育傳統文化的搖籃，不同的地域延續著不一樣的文化傳統。贛南師范學院結合當地地域特點，開設了“中央蘇區文藝研究”“、客家音樂”及“客家民俗研究”等課程，實現了地方優秀文化傳統教育的傳承。③選修課設置應該注重專業背景。高職院校一般具有鮮明的專業特色，強調專業技能。比如工科類高職院校學生普遍欠缺人文素養，針對這一現狀，可以通過設置具有人文特色的公共選修課提升學生的文化素養。四川交通職業技術學院針對本院工科背景，開設了《中西方文化比較》、《茶與茶文化》及《詩詞之美》等課程。

3結語

篇5

公共選修課課堂教學實效性教學質量公共選修課是相對公共必修課而言的，在各高校的人才培養方案中都占據了一定的地位。隨著公共選修課的開設，問題也隨之而生。雖然很多人都在討論并試圖提出解決公共選修課面臨問題的辦法和策略，但多數僅從宏觀上予以指導，效果仍不理想。

一、當前公共選修課課堂教學存在的主要問題

公共選修課是學生在專業課、就業方向、興趣、愛好等基礎上的“自由、多樣化”選擇，雖然各高校在教學環境上有所差異，但公共選修課在課堂教學上有著大致相同的幾個問題。

1.大班教學

在各高校的公共選修課教學中，由于教學資源（教師、教室、課程數量等）的限制，公共選修課的班級人數普遍較多，能成功開課的人數一般在120～350人左右，是專業課教學班人數的2～5倍，甚至還有更多的。班級規模偏大，產生的主要問題有：教師不便于進行課堂管理和監控。每個教師對于課堂的視覺范圍是有限的，人數過多，上課時教師很難關注到所有的學生，也就不能對學生的情況做出動態的反應。另外，部分學生自覺性差，勢必造成教師在上面上大課，學生在下面上小課，課堂教學質量無從談起。公共選修課在學生學習過程中也就失去了選修的意義。大班教學容易使學生產生僥幸心理。聽不聽無所謂，去不去更無所謂，反正上課人數多，少一個教師不會注意到自己。長期以往，逃課現象在公共選修課中成為“正常現象”。公共選修課成為學生“必選又必逃”而且不必擔心學分的課程，徹底違背了公共選修課開課的初衷。

2.教師上課目的不明確，育人意識淡薄

近些年來，隨著招生人數的增長，多數高校公共選修課的課程數量已不能滿足學生的選課需求，各高校都在不斷征集公共選修課課程及教師。有些教師由于工作量不飽和等原因而申請公共選修課，對公共選修課的課程性質和開設目的認識不清。“只上課，不管理”“只播放，不講解”“照PPT講課，不顧學生反映”等現象時有發生。現在在校學生是“90后”的新生代，思維活躍、反應迅速，教師這樣一種上課方式既不能調動學生的積極性和興趣，也起不到幫助學生擴大知識面，拓寬知識結構的作用。

3.學生選課目標模糊，認識不清

高校將公共選修課的內容作為通識課程納入到培養方案中，其用意很明確，希望學生在結合自身專業的基礎上發展特長和個性，但多數學生并未意識到此。有些學生認為是學校給學生增加負擔，學生為完成學分而選課；有些學生對自己的前途模糊，認識不清，盲目選課；還有些學生雖然根據自己的興趣選了課，但由于對教師的講授內容不感興趣放棄上課，做著與課堂無關的事情；也有學生因為上課時間與自己的其他事情相沖突而選擇性逃課等，這些都將影響他們最終的上課質量。學生雖然通過種種途徑獲得了學分，但未學到有用的知識，反而浪費了青春寶貴的時間。

因此，針對這些問題，探討提高公共選修課教學實效性的策略就顯得十分必要。

二、提高公共選修課課堂教學實效性策略

1.教師要提高對課堂教學的認識

（1）愛崗敬業，感恩奉獻

公共選修課作為拓展學生知識范圍、陶冶情操的通識課程，雖然課時數相對較少，但上課時面對的是不同專業、不同年級的各類學生，要想上課容易，但要上好并不簡單，某種程度上比專業課更難組織教學，也更加需要教師投入更多的精力和時間，滿足不同知識層次的學生需求。教師首先要有“愛崗敬業，感恩奉獻”的精神，將自己無私的情感融入到每一堂課中，將自己的知識以學生樂于接受的形式告訴學生，學生才會對教師的努力做出回報。

（2）熱愛所授課程，深入專業領域

根據公共選修課的開課情況，申請上課的教師所講授的公共選修課都是與自己專業課程或專業方向相關的課程。因此，在一定程度上，教師應熱愛所開課程，并且在日常經常鉆研專業領域，注重挖掘學科材料中蘊含的知識、技能，過程、方法，不斷拓寬、拓展自己的知識結構，深化專業知識和綜合應用能力，而不是疲于應付，為獲得課時而上課。教師只有專業知識基礎扎實了，課堂教學前有充足的理論和方法儲備，才能在上課時結合課程內容，用貼近學生生活和心理狀態的各種方式，積極應對學生在課堂發生的各類情況，充分發揮創造性和聯結性，激發學生學習熱情，使學生主動、自愿參與各種課堂教學活動。

此外，公共選修課教師在備課時更應將學生的內在發展和外在發展結合起來。內在發展是一種追求以知識鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。這樣的結合是符合公共選修課開設的目的的，也是教師鍛煉和提高講課技能應該必備的能力。

（3）明確開課目的，增強實踐環節

對于學生來說，平時上的各類專業課程多數以理論知識傳授為主，在選擇公共選修課時，一方面希望能拓展自己的知識，另一方面，則更多的想提高自己社會實踐參與和動手的能力，增加閱歷，為將來走入社會打下基礎。比如，藝術鑒賞類課程，開課目的主要是要學生學會欣賞，在此基礎上掌握一定的技能，上課時是否可以讓學生利用業余時間創作作品或尋找資源，上課時教師從中分析，進一步幫助學生掌握一些實用技能和注意事項，提高學生上課的積極性。又如，旅游類課程，開課目的是要讓學生了解常識，還是要鍛煉某種能力。是否可以讓學生結合自己的旅游經歷、家鄉的風土人情及景點歷史，再結合教師講課的重要內容，自己設計講解詞等，一方面促使學生積極尋找各種信息，主動學習；另一方面，也鍛煉了學生組織、管理能力以及面對大眾的勇氣和膽識。再比如，語言類課程，開課目的是讓學生了解母語以外的語言和他國文化，可通過課堂分組、扮演角色、視頻等達到實踐教學的目的。

所以，不管是什么類型的課程，只要教師明確自己開設課程的目的，結合自身的特點，始終站在發揮學生特長的角度上，注重學生能力的培養，就一定會提高課堂教學的質量。

2.采用多種教學形式

公共選修課涉及的學科種類較多，且學生的知識基礎參差不齊，在具體教學中選擇什么樣的教學形式更多的時候是教師根據自身特點、教學目的、學生情況并結合課程性質的選擇。

對于理論性較強的課程，教師除了根據書本及從各方面收集的信息對理論問題進行系統的講授外，應多引入與生活實際相貼切的案例進行分析，啟發學生運用基本概念，發散思維；或是采用游戲、實驗等方式，讓學生同時參與互動，提高學生課堂參與的積極性，在各種活動中理解理論內涵，避免理論知識的枯燥。

對于實踐性較強的課程，教師應將親身經歷融于課程教學中，可采用一下方法：演示可提高教學內容的直觀性和可理解性；模擬是溝通理論和實踐的橋梁；實際操作能鍛煉學生動手能力且檢驗學生的理解能力；討論可開拓學生思維，提高學生語言表達和參與意識。讓學生主動參與，把理論知識轉變為學生的能力。

教學形式的多變，無形中就會吸引學生，學生也愿意關注所選課程。

3.明確課堂紀律要求，嚴格課堂管理

在教學過程中，教學和課堂管理通過許多變量而相互發生影響，管理水平的高低也會影響教學的質量和效果。不管是哪種風格的教師在上第一堂課時，都應該向學生明確自己的課堂紀律和要求，要讓學生知道在課堂上可以做什么、不可以做什么、怎樣做會有什么樣的后果、不上課會有什么樣的后果、如何考評等做為對學生的一種外在約束。當發現問題時，教師應在第一時間及時迅速做出反應，而不能放任學生課堂上不應該有的行為。在教學同時，隨時監控課堂上學生的整體情況和反應。一定要讓學生知道你是一個怎樣的人。

4.改革考核方式

對于公共選修課的考核一般情況下與其他類型的課程考核比例相當。平時（點名、作業等）占30%，期末考試占70%。現在看來這個比例也是導致學生逃課的重要因素之一。作為公共選修課，多數課程都在結課時以交論文的形式而告終，學生隨便在網上下載一些內容都能獲得可觀的分數，學生又何必去上課呢？在西安外事學院公共選修課的課改中，允許教師根據自己課程的實際情況對課程考核比例進行調整，比例可提高至4∶6，5∶5，或更高。這樣做的目的是要讓學生重視平常的上課，既然選了課就要學會慢慢培養自己的興趣；教師要加強平時課堂的整體監控和管理，除了經常性多樣化的點名之外，還要采取多種方式檢查學生對知識的掌握和貫通，保證上課質量。期末的考核方式可以是大論文、筆試答卷、設計作品、文學分析、調研報告、學習感悟等多種方式進行。

5.增強自信心，實現自我價值

教師的自信心源于學生對課程的關注。在平時的課程教學中，教師每年每學期重復著相同的課程，講課方式已有了固定的模式，教師自己也有了一定的思維定勢，在教學上很難再有新的突破。公共選修課給教師一個全新的挑戰，不但要上好本身課程內容，同時加強專業間知識與其他知識技能的滲透、交叉，促進知識和技能的正遷移，進一步鞏固教學效果，實現自我價值。

學生的自信心源于教師的鼓勵和肯定。公共選修課雖然上課人數較多，但對于想學習的學生還是希望得到教師的關注和認可。所以，教師除了精彩講解課程內容外，要盡可能地給學生提供內容豐富、多樣化、實踐性展示自己的機會，讓學生通過自主學習也能夠尋找到獲得知識的樂趣。

三、結語

公共選修課要想獲得更好的教學效果，需要教師對課堂教學有正確的認識，創新性的課程設計，合理的安排，激發學生的學習動機，吸引學生愿意、主動的上課；學生也要將職業規劃與此掛鉤，理性對待所選課程。只有教師和學生共同努力，才有可能改變公共選修課面臨的現狀。

參考文獻：

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關鍵詞：國家公務員制度；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0246-02

一、《國家公務員制度》在人力資源管理專業和公共事業管理專業中的地位

《國家公務員制度》是我院人力資源管理和公共事業管理專業機關事業管理方向的專業選修課。國家公務員制度是通過制定法律和規章，對公務員依法進行管理的總稱[1]。它主要研究以下內容：公務員概述，公務員職責和權利，公務員職位分類，公務員考試錄用、考核，公務員獎懲，公務員職務任免與升降，公務員交流與回避，公務員工資保險福利，公務員辭職辭退，公務員退休等內容。可以看出，國家公務員制度的研究內容是未來學生畢業后進入機關所必需的知識，因此，它在人力資源管理和公共事業管理專業中有重要的專業地位。

二、《國家公務員制度》教學中存在的問題

1.學生對選修課認識偏差，態度不夠端正

在大多數學生眼中，選修課沒有必修課重要，因此對待必修課和選修課的態度也不一樣。由于選修課不采取閉卷方式考試，相比較必修課容易獲得學分，因此出現學生對不同課程的不同態度。就出勤率來看，必修課上學生的出勤率普遍比選修課上學生的出勤率高；課堂情況方面來看，在必修課上，大多數同學做筆記，認真聽講，但是在選修課上，做筆記的同學很少，認真聽講的同學也有限，有的同學干脆在干自己的事情，看自己的學習資料，看考研的，看英語的，看閑書的等等。學生認為，選修課沒有必修課重要，而且期末考核方式簡單，學分較易獲得。因而就出現了其對選修課學習態度不端正，認識有偏差的結果。

2.研究內容理論性偏強，缺乏吸引力

從《國家公務員制度》的研究內容可以看出，理論性知識占70%，實踐性知識僅占30%。在整個課程中只有考試錄用、工資、福利、保險等少部分制度與現實緊密相關，是大多數學生感興趣的，能夠吸引學生，其他大多數章節內容理論性較強，與實踐關系不夠緊密，基本知識趣味性又不足，學生學習興趣和主動性不高。而且在《國家公務員制度》課程教學中，教材選用空間小。大多教材體系結構類似，實踐性知識不足，理論性知識過多，教師選用教材時選擇性較小；同時前沿性教材出版速度過于緩慢，跟不上教學實踐的發展速度，這更凸顯了其缺乏現實性的缺點，這些弊端使得課程的吸引力不足，學生學習興趣和積極性缺乏。

3.教學互動偏少，學生參與不足

在目前的高校教育中，仍然存在著填鴨式教學——教師講，學生聽。這種教學首先會出現教師講教師的，學生學自己的教學割裂現象。“有意思”的知識學生聽一聽，“沒意思”的知識學生干脆不聽。其次，還會使許多學生養成懶惰依賴的壞習慣，學生懶于思考問題，也懶于主動去學習，而是等著老師為其講解知識，靠著老師來介紹課程框架。學生不能主動參與學習，不利于學生主體地位和獨立思考能力的培養。這種互動少，參與差的教學模式直接導致了教學分離的后果，老師臺上唱獨角戲，學生臺下干自己的事情，即便老師有提問，學生也不知問題是什么。長此以往，教師會有“對牛彈琴”的失落感，失去上課的熱情，學生也會失去聽課的積極性，從而形成教與學的惡性循環。

三、解決《國家公務員制度》教學中問題的途徑

針對本課程教學中存在的幾個問題，本文試圖從以下幾個方面進行改善：

1.加強專業教育，糾正學生對選修課的偏差認識

在新生入學時就要進行深入全面的專業教育，使學生了解培養方案，知道必修課和選修課共同構成專業知識整體框架，正確對待選修課，認識選修課《國家公務員制度》的專業地位和重要意義。人力資源管理和公共事業管理共有的一個方向就是機關事業管理，《國家公務員制度》作為機關事業管理方向重要的選修課之一，有其重要的作用。它不僅能給學生呈現管理公務員的完整制度和過程，為學生今后走上公務員崗位儲備專業知識，而且還能為學生客觀認識公務員崗位、理性報考公務員、合理規劃職業生涯、拓寬就業渠道提供專業指導和幫助。因此可見，它對人力資源管理和公共事業管理專業的學生很有意義。此外還要改革選修課考核方式，突出對學生主動學習的考核，加大對學生平時表現的考核，增加考核難度來端正學生對選修課的不認真態度。通過專業教育和考核改革來加強學生對專業的全面了解，糾正學生對選修課《國家公務員制度》的偏差認識，激發其對《國家公務員制度》的學習熱情和積極性。

2.增加研究內容的實踐性和應用性，加強課程的吸引力

首先，重新設計課程教學。為了更好增強課程的實踐性和應用性，將教學分為三部分：第一部分為實踐教學，即安排一定數量的課時讓學生去合作機關或實習基地實踐，讓學生在機關里切身體驗公務員管理制度的各方面內容，真實感受實際生活中公務員制度的實施情況。第二部分為老師教授，教師講授相關的知識點，介紹課程的整體框架。第三部分為學生講授。與此對應，按照教學設計將《國家公務員制度》課程的考核也分為三部分，第一部分為實踐教學成績，第二部分為期末小論文成績，第三部分為學生講授成績。為了突出學生的平時表現和對學生主動學習的鼓勵，實踐教學成績比重為30%，期末小論文成績比重30%，學生講授成績比重40%。其中實踐教學重點考查學生在實習單位的表現，學以致用的能力。小論文主要通過選題、文獻查閱能力、組織結構框架、分析論述、寫作規范等要素，重點考查學生寫作專業論文的能力，為以后畢業論文的寫作提供基礎訓練。學生講授考查學生自學和主動學習情況，依據其表達能力、講授情況、參與課堂討論情況來評價。通過教學內容的重新設計和相應的考核方式改革，加大對學生的平時考核和主動學習的考核，這樣既培養了學生在課外實踐教學中學以致用的能力，又鍛煉了規范寫作專業論文的能力，同時還加強了學生對基本理論知識的主動學習和掌握。

其次，課程內容要與時俱進。我國公務員制度初步確立，在實踐中實施會遇到很多的新問題、新情況。公務員制度課程講授也要與時俱進，反映制度實施過程中遇到的新問題，新情況，使我們的理論講授也要隨著實踐更新和提升，以便學生能及時了解公務員制度實踐中的新情況，密切理論和實踐的聯系，從而學以致用。比如，講到公務員工資制度時，要結合2006年國務院頒發的《公務員工資制度改革方案》（國發〔2006〕22號）[2]，介紹目前我國正在進行的公務員工資制度改革實施情況。涉及公務員保險制度要結合實際介紹公務員保險制度改革，涉及公務員福利制度要介紹目前正在關注的福利制度問題，引入學者的學術文章，了解目前對公務員福利制度改革的情況。講到退休制度要引入當下熱點問題：“延遲退休年齡”、“養老金‘雙軌制’被指不公取消呼聲鼎沸”[3]以及“公務員退休金是職工3倍，延遲退休受益最大”[4]等熱點問題。講到公務員錄用制度時，可以介紹歷年國家公務員考題和內蒙古地區的考題，比較歷年招錄要求的不同，分析招錄要求中出現的新問題、新要求、新特點，為有意報考國家公務員和地方公務員的同學提供便利。

再次，結合實際，科學合理選用教材。針對教材中出現的問題，要結合實際，科學合理選用教材。鼓勵教師選用科學性、前沿性、實踐性和適用性強的教材，鼓勵教師優先選用“面向21世紀課程教材”或者已經獲獎被認可的最新版的優秀教材，能夠反映新的研究內容、理論成果、學科和專業前沿動態的教材。此外，還應鼓勵教師編寫適應本校學生實際情況的教材，增加教師選用教材的空間，服務學生。如可以編寫《公務員制度前沿問題探討》、《國家公務員制度案例匯編》、《國家公務員制度法律法規匯編》、《國家公務員考試歷年真題匯編》、《內蒙古公務員考試歷年真題匯編》等。

3.改革教學方式，增強互動，激發學生參與教學

為了改革互動少，參與差的教學模式，激發學生主動學習的積極性，增加師生的互動，要鼓勵學生參與教學，讓學生講授相關知識，督促其主動學習。

第一，講授內容的設計。講授內容包括兩方面，一是教學大綱，另一個是熱點問題。教學大綱列出章節主要內容和重點、難點，提前發給學生參閱。熱點問題由老師根據自己的教學經驗，擬定一些有學術價值的前沿問題和當下正在討論、關注的熱點問題。學生既可以按照教學大綱列出的章節內容講授某一知識點，也可以就老師給定的公務員制度方面的熱點問題進行講解和探討。

第二，講授要求。大綱和熱點問題提前給定學生，以便學生有充足的時間去準備，就其感興趣的內容查閱相關資料、圍繞某個知識點或問題展開敘述。根據學生人數和學生講授課時提前對學生分組，并落實每組的講授任務，由組長具體分配落實每個組員的學習任務，督促組員主動去查閱資料，為大家講授。學生可以做成PPT講授，也可以板書呈現。學生講授時，可以自由表達自己的觀點和看法，同時老師和其他同學也可以就其感興趣和不太明白的問題進行質疑和爭辯。

第三，記錄總結。學生講授時，老師要做記錄打分，作為學生講授的成績，按照40%的比例計入期末總成績。同時，對課堂上的討論，要做積極正確的引導，就大家討論的問題盡量達成共識，當然允許學生保留自己的意見，但對過于偏激的觀點要正確疏導。在學生講授完畢后，老師要對學生講授、大家討論做點評和小結，對學生所講的精彩之處，要鼓勵和表揚。對學生講授有誤的知識點要予以更正。對學生沒講到的大綱知識和講授不完整的內容要進行補充，以強化和鞏固教學內容。

學生講授，老師記錄點評的教學方式避免了填鴨式教學的弊端，將學生調動起來，提前去查閱資料，主動去學習相關知識，不僅可以培養學生的自主學習能力和習慣，同時還可以培養學生的表達分析能力和團隊合作能力。老師不僅需要仔細聽講，同時還要隨時記錄學生授課中的亮點和不足，以便更好地總結點評。這樣學生不再是被動的接受者，學生必須主動學習所需知識，參與教學；老師也不再在臺上唱獨角戲，成為教學的組織者、合作者，老師和學生在自由的討論中，可以共同提高，共同進步。

參考文獻：

[1]舒放，等.國家公務員管理教程[M].北京：中國人民大學出版社，2007：1.

[2]中華人民共和國國務院.國務院關于改革公務員工資制度的通知[J].云南政報，2006，（12）.

[3]養老金“雙軌制”被指不公，取消呼聲鼎沸[EB/OL].http：///20120304/n336609316.shtml，2012-03-04.

篇7

【關鍵詞】公共選修課;化學與社會;教學

為了適應社會高速發展的需要,實施創新型教育,培養創新型人才已成為我國21世紀教育的必然趨勢。獨立學院作為一種全新的高等教育辦學機制與人才培養模式,主要以就業為導向,注重應用人才的培養。《化學與社會》課程是高校面向非化學化工類學生開設的一門自然科學選修課,應該擔負起培養應用創新型人才的任務。隨著時代的發展,社會對高等教育有了更高的要求,同時也給予了高等教育更多的機會。教育改革在經歷了知識教育、能力教育之后,如今的素質教育成為最主要的內容,其核心在于加強科研與教學的緊密結合,大力提倡和促進學生自主學習,培養具有創新意識和創造能力的新型人才。為了實現這個目標,今年作者所在的長安大學興華學院開設了多門公共選修課,其中包括《化學與社會》。本論文通過分析現代社會科技發展的形勢,闡明現代社會獨立學院開設《化學與社會》公共選修課的必要性;同時結合本人講授《化學與社會》過程中的體會,探討了如何在獨立學院提高公共選修課《化學與社會》的教學效果,并呼吁應加強三本學生自然科學素質的培養。

一、獨立學院開設《化學與社會》公共選修課的必要性

公共選修課是提高學生綜合素質的有益選擇。我國現行的專業《人才培養方案》大多偏重對學生本專業的學習要求,而對學生在其他學科領域的知識掌握以及素質修養則鞭長莫及。公共選修課在幫助學生完善其他學科領域的知識和提高素質修養方面大有可為。獨立學院的人才培養目標定位為應用復合型。公共選修課是高校實現培養寬口徑、厚基礎的應用復合型人才的重要且必須的課程結構模塊,是獨立學院因時制宜地因材施教、實現人才培養目標的必不可少的環節[1]。且公共選修課作為高校教學體系的重要組成部分,在優化學生的知識結構,拓寬學生的知識面,增強學生各個方面的適應能力,培養學生的學習興趣,體現因材施教原則,提高學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質等方面發揮著重要作用,公共選修課的開設,使學生可以不拘于專業和年級的限制,自主選擇自己喜歡的課程和主講教師,這一方面為開闊學生視野、豐富學生知識素養創造了條件,另一方面也有利于提高授課教師、尤其是青年教師的教學能力和水平[2]。

隨著現代社會科技的不斷發展,化學這一古老而又現代的科學越來越受到人們的重視,并滲透到了環境保護、新材料、醫療衛生等各個領域。對于現代社會來說,離開化學科學是不可想象的。但是,相對于化學在現代社會中的重要作用,化學知識的普及遠遠的落后了[3]。相反,由于各種傳播媒體無意或有意的宣傳,在大眾的心中,化學卻越來越多的與一些負面影響相聯系,例如環境污染、能源消耗等等。固然,化學作為一門傳統科學,必須正視這些已經存在并不斷發展的問題。但同時我們也必須認識到科學發展是人類社會進步的必由之道,只有通過科學的發展我們才能消除經濟發展所帶來的一些負面影響。因此,我們有必要開設這樣一門課程,向大學生普及化學知識,使其全面客觀的認識化學對人類文明和社會發展不可替代的作用,以及如何通過化學科學的進步來解決人類目前所面臨的種種問題,隨著我國獨立學院數量的增加,獨立學院亦如此。通過《化學與社會》這門課程的學習能“大大開闊視野,豐富生活情趣,充分認識化學與人人有關,衣食住用樣樣離不開化學,生活中處處有化學,時時為化學提供實用的機會。同時本課程的學習對提高人的素質,改善生活質量,增強人體健康、保護生態環境,推動社會的進步也大有幫助。本課程的特征是知識性、科學性、實用性、新穎性的統一。

二、《化學與社會》公共選修課的主要內容

公共選修課《化學與社會》開設對象是全校性不分專業不分年級的三類本科大學生,考慮到三類本科學生的特點,內容的安排要以必需和夠用為度,不求理論的系統性。課程內容不宜涉及到過于專業的化學知識,而應結合學校整體教學規劃和選課學生的專業特點擬訂合適的教學內容。在課程內容的選擇上,筆者力求與社會發展同步,不斷補充最新最前沿的科技成果,重點講述有關化學發展和應用現狀及存在的問題,而不再遵循以往教科書按章節進行教學,筆者按照化學與社會的關系,在有限的教學時間內,將課程分為5個部分,分別講述了化學與能源、環境、日常生活、材料、計算機科學的關系。課程所涉及對象從全球變暖、資源消耗和環境污染等大的方面,到空氣、食品、能源等日常生活中賴以生存的用品,以具體而有趣的實例討論化學在社會中所起到的關鍵作用。通過本課程的學習,學生普遍反映良好,在擴大了學生知識面的同時還增加了許多日常生活經驗常識,尤為重要的是為非化學專業的同學打開了一扇了解化學世界的窗口[4]。

三、如何針對學生特點提高《化學與社會》公共選修課的教學效果

1.設置具有科學性、趣味性、新穎性、先進性和適用性的課程內容

為三本學生講化學,重要的是要引起他們對化學的興趣,并讓他們真正學到有關的化學實際應用的知識,同時要注意到其在中學時的化學基礎。所以講授的基點不是放在大量的化學分子式、化學反應式、化學原理上,而是從化學角度來討論一些社會問題,更多的是大量素材的歸納和實際應用知識,讓學生“認識”化學,理解化學和我們日常生活、國家經濟建設、保護環境、增強人民體質的關系等。所以,設置具有科學性、趣味性、新穎性、先進性和適用性的課程內容是提高教學效果的首要途徑。例如:(1)我們在講化學能源部分,首先從最近的油價上漲開始,向學生介紹了人類利用能源的歷史,尤其是煤炭、石油等傳統能源開采利用的歷史;然后介紹了世界當前能源危機產生的原因以及化學在緩解這一危機中所做的努力,其中不但講解了電池的發明和應用,還包括了最新的生物柴油技術和擴展的燃料電池技術,以及混合動力汽車、氫燃料電池、太陽能電池等最新的科研成果;最后對未來的能源開發進行了展望,其中更詳細探究了核能與礦物能之間的比較,并引入了2008年北京奧運的氫能源汽車。(2)在講化學材料時,我們講到了“神七”太空漫步時穿的太空服的特殊化學合成耐高溫材料芳綸1313。(3)在講化學與日常生活時,在講述“化學元素周期表"的基礎上,介紹元素在生物體中的含量、微量元素的主要功能;然后討論微量元素與人體健康的關系,著重介紹微量元素與某些地方病如克山病、甲狀腺腫、氟中毒營養飲食與鍵康的關系,并結合有關當前學生營養、體質狀況的調查材料以及飲食與某些地方病的關系,引導學生要正確樹立平衡營養觀念;就學生所關心的問題介紹了皮膚的結構、護膚品中常用原料的化學成分、護膚品中有毒成分以及防曬的基本知識;結合日常生活講解了日用洗滌劑的種類、去污原理,引導學生正確認識洗滌劑與環境、人類健康的關系;同時還講了“三鹿奶粉”事件中添加的三聚氰胺的化學檢測法,西安市場出現的硫磺生姜事件中硫磺生姜的危害與辨別以及硫磺熏制食品時發生的一系列化學變化等。

2.利用不同課程教學形式來提高教學效果

開設化學與社會選修課,其目的是擴大學生的知識面、增加學生的知識積累,培養學生的能力。為使學生能更好地利用已有的化學知識,對當前社會的焦點問題有更清楚的了解,化學與社會選修課在教學形式上要體現靈活性:

第一,以專題講座為主,采用多媒體系統進行教學,俗話說“百聞不如一見”,口頭和書面表達的再好也不及多媒體對信息傳遞的直觀和有效。對于《化學與社會》這種公共選修課程來說,多媒體的合理使用能起到事半功倍的效果。為此,筆者準備了內容豐富的多媒體課件,大量的圖片和圖表使得學生理解更為便捷。此外,筆者還根據課程的安排精選了多部科教影片,在課程講解完成后播放,學生看完后進行分組討論,通過這種方式進一步加深了學生對于課程的理解,從而增加知識的容量;

第二,擺脫傳統習題模式,布置思考題,引導學生去發現化學在理論和實踐方面的作用與價值,培養學生分析與判斷能力;

第三,鼓勵學生將自己感興趣的選題制作成PPT(PowerPoint)演示文稿,在班上作口頭交流,這種方式特別受到學生歡迎,極大地激發了他們的學習熱情和創造性。

3.加強學生的環保意識和社會責任感的培養

科學的發展是一柄雙刃劍,在帶給人們便利的同時也在不斷影響著周圍的環境,對于化學來說這一點尤為明顯。不可否認近現代的化工工業的飛速發展對于環境的傷害是巨大的。保護環境人人有責。大學生在畢業后將成為社會生產建設的主力軍,增加他們在環保方面的知識素養,對于提高全社會的環保意識有著重要作用。因此在本課程的教學中,應不斷強化學生的環保意識。為此,課程中專門安排了“化學與環境”一節,從環境污染的源頭、現狀、后果以及目前的應對辦法進行全面而細致的介紹;除此之外,在其它內容的授課中,也需要不斷滲透環保方面的知識。

四、結論與建議

化學科學是現代社會科技發展的核心學科,掌握一定的化學知識對于促進大學生知識結構的全面健康發展有著重要的作用,也有利于提高大學生的環保意識和社會責任感。公共選修課《化學與社會》較全面的介紹化學科學的發展現狀與應用情況,內容豐富且淺顯易懂,適合全校性文理科學生擴大知識面,對學生具有長遠的現實意義,因此獨立學院應該努力提高各類人員對《化學與社會》的認識,建議有條件的獨立學院盡可能開設《化學與社會》公共選修課。

參考文獻

[1]陳媛媛.提高獨立學院公共選修課質量的思考[J].成都大學學報(教育科學版),2008,22(7):37-38,42.

[2]郭娟.關于高校公共選修課建設與管理的思考[J].中國電力教育,6(2009):39-40.

[3]闞春.公共選修課化學與社會的教學初探[J].科技信息.

篇8

【關鍵詞】通識性素質教育選修課 若干問題 相關建議

中國礦業大學通識性素質教育選修課是中國礦業大學為擴大本科學生的知識面、開拓視野、推進文理滲透、理工結合、提高其綜合素質，面向全校本科生開設的一類課程，對于培養大學生的人文素養和科學精神具有重要作用。下面將對中國礦業大學通識性素質教育選修課開設過程中存在的一些問題進行探討，并提出一些針對性的改進建議。

一.中國礦業大學通識性素質教育選修課課程開設的基本情況

中國礦業大學通識性素質教育x修課，按所屬學科分為創新創業類、人文社科類、藝術鑒賞類、科學技術類、經濟管理類、體育軍事類等六大類系列課程，按開課類型分為穩定性全校通識性素質教育選修課和機動性全校通識性素質教育選修課。全校通識性素質教育選修課程分16學時、32學時兩種，其中，16學時課程計1.0學分，32學時課程計2.0學分。大學生在校期間必須至少取得10個全校通識性素質教育選修課學分，所有學生至少選修創新創業類課程2學分。其中人文類各專業學生至少選修藝術鑒賞類、科學技術類課程各2學分；藝術類各專業學生至少選修人文社科類、科學技術類課程各2學分；理工類各專業學生至少選修人文社科類、藝術鑒賞類課程各2學分；經管類和體育類各專業學生至少選修人文社科類、藝術鑒賞類、科學技術類課程各2學分。

二.通識性素質教育選修課課程開設的“顧客需求調查”嚴重不足，學生總體滿意度偏低

中國礦業大學通識性素質教育選修課課程的選課對象是在校大學生，從更好地服務學生、優化課程開設效果的角度出發，在校大學生希望開設什么樣的課程、內容主要涉及哪些內容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類的“顧客需求調查”是必不可少的。

但是，本人發現，無論是穩定性全校素質教育選修課還是機動性全校通識性素質教育選修課，其課程的開設主要是由于教師的教學考核工作量不足而被迫開設，或者是教師本人根據自己的興趣愛好以及自己能夠開設的講授課程，提出開課申請并經過校方形式上的審批之后即可接受學生的選課申請。如果教師申請開設課程的選課人數不低于30人即可開班上課，選課人數如果低于30人則該課程則無法正常開出。這種課程開設的做法，在很大程度上沒有考慮到在校大學生對于課程開設的呼聲和訴求，主要是廣大申請開課老師的一種自娛自樂、自說自話的一廂情愿的行為，課程的實際教學效果往往不大理想，要么是選課人數不足而“胎死腹中”無法正常開課，要么是選課人數雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對課程講授內容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時光。

正所謂“沒有調查，就沒有發言權”，建議中國礦業大學通識性素質教育選修課課程審批的相關主管部門，在每個學期都通過“問卷調查”、“學生訪談”等多種方式收集學生們對學校已經開設的通識性素質教育選修課的每門開出課程的學生滿意度調查以便能夠存優汰劣，同時收集學生們希望在今后希望學校能夠新開設的通識性素質教育選修課課程的相關信息，并將該信息在學校相關信息平臺上予以，并制定出相關的激勵政策鼓勵老師開設這些新的課程以便更加具有針對性地服務于廣大同學，更好地幫助廣大在校學生成長、成才。

三. 通識性素質教育選修課課程學生選課及上課“冷”、“熱”兩級分化現象嚴重

本人發現在每個學期學生選修全校通識性素質教育選修課課程的過程中，出現了非常明顯的“冷”、“熱”兩極分化的現象，“人滿為患”與“人丁慘淡”并存，有些課程選課學生卻不甚了了甚至出現了無法達到開課條件而被迫取消的尷尬局面。通過對在校大學生進行問卷調查及深度訪談等多種方式，本人了解到了造成這種現象的背后深層次的原因，主要包括如下幾個方面：（1）學生選課過程中“盲從”現象嚴重，對自身未來發展所需要補充的知識與技能缺乏清醒的認識，一些名字看起來較為洋氣、吸引人的比較“高大上”的課程在選課時比較受學生歡迎，而對所選擇課程的具體內容及以往上過該課程的學生的綜合評價缺乏深入的了解。（2）老師對待全校通識性素質教育選修課課程的態度是否認真積極、課程內容對學生本人的學習及未來工作的實用性高低、以往選課學生的口碑好壞等對學生選課具有最為重要的影響。一些老師對待所開設通識性素質教育選修課課程的態度比較消極，可能僅僅為了完成學校的教學工作量考核要求而準備不足、照本宣科、應付了事，講授知識內容陳舊、實用性差，上課方式過于單一（僅僅停留在講解PPT），課堂上又缺乏與學生們進行互動交流，口碑很差。這些因素都會導致一些老師開設的通識性素質教育選修課課程少有人問津。 （3）課程考核方式對學生是否選擇某一門全校通識性素質教育選修課課程具有重要的影響。學生比較喜歡考核方式是考察（即撰寫課程結業論文或提交書面課程大作業），而不太喜歡采用正式考試的考核方式。

篇9

本人____________（姓名），學號：____________。于______年考入______，攻讀______專業學術型碩士學位，學習期限______年。在學習期間，本人順利完成了《碩士英語》等3門公共課、______等______門學位必修課、《中國文化史專題》等______門選修課程的學習及考核，獲得總學分______分，學位課學分______分，符合____________ 專業的碩士培養要求。

此外，本人跟隨導師，從事______課題的研究調查，在課題組中擔任了______ 的研究任務，并完成了______的研究成果。結合研究調查成果，撰寫了碩士學位論文《____________》。現提交碩士學位申請，請予以批準！

申請人簽名:________

時間:____年____月____日

碩士學位申請報告（2）

研究生學院：

我是_____大學________級全日制碩士研究生，學習的學科、專業為__________，主要的研究方向為__________。

在研期間，本人按照碩士研究生培養方案進行了一年半理論知識學習，并參加了相關必修及選修課的考試，修完了____門課程，成績均合格，累計獲得____個學分（其中學位課____門，共____個學分，平均成績____分；選修課____門，共____個學分，平均成績____分）；________年____月通過全國英語六級考試，成績________分；在國家公開刊物上已發表____篇論文（其中第一作者____篇，第二作者____篇）；經過一年半的研究本人完成了碩士學位論文，題名為“________________”。

根據學校碩士研究生培養的有關文件規定，本人已滿足了申請碩士學位論文答辯的條件，特向研究生學院提出碩士學位論文答辯的申請，請予批準！

申請人：_________

________年____月____日

碩士學位申請報告（3）

本人20___年畢業于________，同年考入____大學________專業攻讀碩士學位，研究方向為婦幼衛生項目評價/信息管理。

碩士就讀期間以優秀的成績順利完成學位所設置的專業課程，獲得______大學研究生獎助學金。熟練掌握了各種基本統計分析方法與多種統計分析軟件；擔任了實習助教的工作認真負責；參與多項臨床試驗統計分析工作等。以第一作者身份在國內核心刊物上2篇。英語水平達到大學英語六級水平，有較好的聽、說、讀、寫能力。

碩士畢業論文《________》對________方法作了深入探討，并將其運用到醫學分類數據領域，取得了良好結果。本研究具有較強地方法學參考價值和實際應用價值

根據學校碩士研究生培養的有關文件規定，本人已滿足了申請碩士學位論文答辯的條件，特向研究生學院提出碩士學位論文答辯的申請，請予批準！

篇10

【關鍵詞】“潮課” 思考 啟示

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0066-02

一 引言

選擇研究“潮課”現象來自兩方面的考慮。一是大學“潮課”是高校課程改革的重要一環，高校“潮課”課堂教學在課改中有著重要意義，對我國當前教育改革的縱深發展有促進作用。二是就高等教育中通識選修課的教者與受教者而言，研究“潮課”有利于更進一步了解他們對待“潮課”的看法和態度。

二 關于“潮課”的應對態度

自2012年各大高校選修課開選之際，中山大學一門名為“哈利波特與遺傳學”的選修課在網絡上發表之后，關于“潮課”現象引起了廣泛的議論。“潮課”在本質上仍是一種選修課，只不過它在形式或內容方面有別于傳統課程，而受到社會各個群體的關注和熱議。針對“潮課”，主要有以下兩個方面的討論。

1.“潮課”的影響

從“潮課”的積極影響方面出發，認為“潮課”是一種優秀的選修課，它能運用一種靈活有趣的方式，從人本主義和學生中心論出發，考慮到學生學習興趣的需求。拓展了學生的視野，開辟了一個更為廣闊的學習領域和學習方式，讓學生在興趣與快樂之中學習，變“填鴨式”的灌輸為學生的主動求知、樂于求知，變“要我學”為“我要學”。而從“潮課”的消極方面出發，認為潮課起到一時嘩眾取寵的效果，不可能把真正的知識帶進課堂，也不可能增長學生的見聞和修養，更不可能起到真正教書育人的目的。

2.“潮課”的作用

在專業教育之外，必要的技能培訓和生活技巧的傳授必不可少。而“潮課”的出現，無疑為死氣沉沉的選修課帶來了活力和生氣，也為今后改革選修課程提供了借鑒和參考，“潮課”的設置要追求內涵，抓住學生的興趣點。高校要將選修課視為學生通識教育的重要一環，不能只重視新奇、時尚的課程名稱，而放棄了對課程本身內涵的追求。在“潮課”潮的背后，高校對選修課應加強創新和探索，提高選修課開設的門檻，注重課程的科學性和質量，除了力求新鮮和有趣，還要避免形式重于內容，將著力點回歸到培養學生的綜合素養上。只要“潮課”的發展不偏離了專業本身的嚴肅性、學術性，校園“潮課”大可以健康持續地發展下去。

三 不同“潮課”形式存在的原因

1.課程設置

在我國高校里，每位教授都要給本科生上課，它的出發點是為了抑制教授只顧科研而不顧教學的現象，但如果不根據實際情況一律要求教授給本科生上課，制約教授的學術自由，最終會導致教授把上課視為一種教學任務，而非教書育人。

在課程的開設方面，教師對課程內容的選取具有很大的權力與自由，甚至有時僅憑興趣與愛好就開設一門選修課。學校管理部門雖然可以下派任務給教師，但是對于課程從開設到結課具體方面的審核太過疏忽，導致課程開設的隨意性較大，對于課程名稱、課程內容、上課形式、考核形式等各個方面都是教師個人意志的體現，難以把促進學生的全面發展落到實處。

課程設置的結構和量不合理。實用性課程偏多，理論型課程相對偏少，這其中不乏學生功利主義傾向的驅使，但是作為培養綜合型人才的大學和教書育人的教師，應積極引導學生樹立正確的價值觀，而非讓學生不良的思想惡性蔓延。在課程設置的量上，高校也沒有做合理的調研和計劃，使得在選課過程中，出現了許多過冷和過熱課程的兩極現象。

2.教學管理

從時間安排的角度出發，選修課基本上是安排在晚上和周末，這無形中助長了學生輕視課程的心態。同時選修課大多是幾百人的課堂，實行大班授課，使實施嚴格考勤有一定難度，難以避免學生缺席現象，大大降低了學生學習效率，并嚴重影響了老師的教學效果，進而打擊老師的教學積極性，致使他們教態隨意，輕視教學內容安排和各種教學技巧的運用，只關心教務任務完成與否。

高校的公共選修課是在全校范圍內開展，教學和管理是面向全校師生，它涉及的院系、學生、部門十分廣泛，這對高校選修課的科學管理是一個巨大的挑戰，容易造成教學主管部門缺乏規范化管理，缺乏有力的監督，促使了“去學術化”的“潮課”的發展。

在考核制度上，幾乎所有必修課程評價中沒有專家引導、同行互評和學生評教等環節，最終考核都是老師自行命題，學生拿到學分，因此在排除學分的考慮外，學生會傾向于選擇娛樂化、庸俗化、世俗化的“潮課”，推進“潮課”的畸形發展。

3.關于學生選課

學生在選課過程中，存在很大的盲目性。在選課之前，學生基本不了解教學的相關內容，此時，課程的名稱是學生最直接的參照標準，而不論是真正意義上兼具實質與形式的真“潮課”，還是名不副實的假“潮課”，在課程名稱上都有其獨特魅力，導致部分老師在公選課名稱上大做文章，依靠名稱來吸引學生的眼球，而忽視了學生學識能力的提高。

由于在開課環節沒有經過嚴格的考察，使課程開設不均衡，出現了一部分課程被“秒殺”，而也有的課程出現了冷門現象，有的學生選課時因為課程限定名額已滿，經常選不到自己感興趣的科目，這不僅損害了學生學習的積極性，也不利于學生的全面發展和綜合素養的提高，致使選修課的開課出發點與最后歸宿相差甚遠。

四 “潮課”對高校選修課改革的啟示

1.優化課程結構體系，完善課程設置

選修課作為必修課的補充，在提升大學生的綜合素質、改善知識結構和個性化培養等方面起到了不可估量的作用，要把選修課放到與其他課程同等的地位，以培養學生的綜合能力為出發點，科學地分析大學生應有的素質和素質結構，然后據此分類確定選修課的課程結構。同時結合學校的實際情況，認真規劃好公共選修課的課程。學校要認真調研，可向課程專家學者或其他有經驗的人士討論，并借鑒其他高校的成功經驗，擬定一套符合本校學生實際情況的公共選修課課程方案。

要根據專業特點和學生選課傾向，并結合教師專長，充分發揮各專業優勢和教師專長，合理設置選修課的課程，在規模和科目上都要合理規劃，豐富公共選修課的資源，讓學生有更多選擇的權利和余地。學校可由各系部組織專業教師自行申報課程，系部負責審批，最后由教務部門負責篩選整合，開設學生學習所需的課程。

要提高學生對課程的滿意度，提高學生參與課堂的積極性，學校應給予學生更多自主決策的權利，傾聽學生的意見，在課程決策、實施的過程中給學生更多的參與機會，開設學生自己需要的、愿意學習的課程，這樣不僅能提高學生學習的積極性，也能讓所開課程的作用發揮到最大。

2.規范綜合素質選修課的教學管理

制訂選修課的教學大綱。教學大綱要針對學生和老師以及教學任務、目標等各個不同方面有一個科學、合理的安排與規劃，讓選修課能在教學大綱的指導下，有方向性、有針對性、有目標性的發展。

加強對選修課教學質量的監控，建立嚴格的審核評估制度。組織專家學者認真審閱教師的課程建設申報表，學校要在課時、考核內容、學習效果等各個方面做認真的調研和考察。嚴格公共選修課程的考試管理，對于教師所出的試卷認真分析和考核，制約任課教師迎合學生心理的現象。同時對教師批改的試卷或學生的論文進行抽樣檢查，杜絕草率批改試卷及送分甚至任意給出高分的現象。

從嚴組織教學，構建全面的課程考核和評價機制。對于完成選修課程的學生，學校應積極開展學生評教活動，對教師形成無形的壓力，促使授課教師對公選課程的不斷重視和自我完善。

3.加強對學生選課的指導和規范工作

積極做好選課指導和試課工作。學校可鼓勵選修課教師開設相關的校級公開課或講座，讓學生在選課前能了解課程的授課內容和形式及任課教師的授課風格。實行導師制，由導師根據學生現狀指導學生選課，使學生能在比較透明的前提下選擇自己感興趣的選修課。

在選課過程中，學校引導學生正確認識選修課，樹立端正的態度，轉變重視專業課而輕視選修課的觀念，多方位、多角度地看待選修課，從而重視選修課。充分認識到公共選修課對拓寬知識領域，提高自身綜合素質，增強自身對社會的適應能力，提升就業競爭力的重要性，化被動學習為主動求知。

五 總結

“潮課”再潮，其本質仍是課。“潮課”并不是培養“潮人”，它是對傳統教學方法的一種嘗試，一門選修課程的改進與創新不能僅僅停留在形式上，更要在內涵上下工夫，并在規模數量方面予以保證。教育的目的是為了讓受教育者愉快地接受真理、認識自我，大學課程的設置和形式多樣化可以激發學生的學習興趣并學以致用，能更好地達到教育目的。但是“潮課”的開展要在尊重后現代課程觀的“動態生成”“多元”“尊重差異”等價值時，還應兼顧傳統的“標準”“共性”等價值，否則將給教學帶來相當大的困難。

對于“潮課”，我們應持辯證的態度去對待，雖然作為一個新生的事物，存在許多不足和有待改進的地方，但我們可以吸取其中積極的元素為我們所利用，改進課程設置以及開課過程中存在的一些問題，總結教育經驗，提高課程的利用率，為我國高校教育改革提供借鑒，促使高校課程向積極健康的方向發展。

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