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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語言學(xué)詞串結(jié)構(gòu)功能

【中圖分類號】H03【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0048－02

隨著語料庫語言學(xué)的興起和計算機技術(shù)的發(fā)展，詞串已成為語言學(xué)領(lǐng)域研究的一個熱點。詞串是能夠?qū)崿F(xiàn)語法、語篇和語用功能的意義和形式的最小的語言單位，可以整存整取，對語言的習(xí)得和輸出具有重要的作用。國內(nèi)外學(xué)者從詞匯學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、語料庫語言學(xué)等角度對詞串進(jìn)行了大量的研究。國外的研究大多致力于揭示口筆語詞串的差異以及不同學(xué)科領(lǐng)域中詞串的差異。國內(nèi)的詞串研究起步較晚，大多研究旨在揭示二語學(xué)習(xí)者在詞串知識上的欠缺以及詞串與口語或書面表達(dá)之間的關(guān)系。還有一些研究以本族語者語料為參照點，對比分析我國學(xué)習(xí)者與本族語者在詞串使用方面的差異。

國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國英語學(xué)習(xí)者存在詞串知識欠缺、詞串使用過度、使用不足以及使用不當(dāng)?shù)葐栴}。而學(xué)術(shù)論文是最具權(quán)威的學(xué)術(shù)體裁，是挖掘?qū)W科知識的重要源頭，了解國際核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的詞串使用水平并以它為學(xué)習(xí)者的標(biāo)桿，可以讓學(xué)習(xí)者更好地意識到自己與國際學(xué)者之間的差距。因此，本研究采用基于語料庫的方法探討應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中詞串使用的特征，以期為我國應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)寫作提供建議和指導(dǎo)。

一 理論基礎(chǔ)

1．詞串的識別

詞串的識別首先涉及詞串的長度。Biber et al將詞串定義為由三個或三個以上的詞構(gòu)成的詞的序列的組合。在先前的研究中，詞串的長度從三詞到六詞不等。先前的研究證明詞串的長度與數(shù)量成反比，即詞串的長度越長，這種類型的數(shù)量越少。五詞和六詞詞串?dāng)?shù)量較少，而有的三詞詞串包含在四詞詞串中。因此，本研究只關(guān)注四詞詞串。第二是截取頻率，Biber et al在他們基于朗文口語和書面英語語料庫的研究中設(shè)置一個較低的截取頻率為每百萬詞出現(xiàn)十次。在后續(xù)研中又設(shè)為20～40次。第三是詞串必須出現(xiàn)在不同的文本中的數(shù)量，通常至少在3～5個文本，或10%的文本中，這有助于避免寫作者的個人偏好。綜合以上三點，筆者將本研究中的詞串操作定義限定為每百萬詞出現(xiàn)40次且在5個不同文本中出現(xiàn)的四詞序列的組合。

2．詞串的分類

本研究依賴于兩種分類法，即Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類，因為這兩種分類法更為具體并且適用于書面語體。

Biber et al基于朗文英語口語和書面語語料，根據(jù)詞串的結(jié)構(gòu)特點將其分成“NP－based”、“PP－based”、“VP－based”和“Others”四大類。這四種類別又可以進(jìn)一步分成12類：（1）名詞短語＋of短語片段；（2）名詞短語＋其他后修飾語片段；（3）介詞短語＋嵌帶of短語片段；（4）其他介詞短語片段；（5）先行詞it＋動詞短語/形容詞短語片段；（6）被動動詞＋介詞短語片段；（7）系動詞be＋名詞短語/形容詞短語片段；（8）（動詞短語＋）that從句片段：（9）（動詞，形容詞＋）to從句片段；（10）副詞從句片段；（11）代詞、名詞短語＋be（....）片段；（12）其他形式。

Hyland在Biber的研究基礎(chǔ)上，專門針對學(xué)術(shù)寫作中的詞串功能進(jìn)一步作了分析，將詞串劃分為三大類型：研究型、文本型、參與型。研究型詞串旨在幫助作者描述活動的過程和經(jīng)歷，包括：（1）定位；（2）過程；（3）量化；（4）描述；（5）話題。文本型詞串用來建立上下文關(guān)系，包括：（1）過渡；（2）結(jié)果；（3）文本結(jié)構(gòu)；（4）構(gòu)架。參與型詞串旨在描述與文章的作者和讀者之間的關(guān)系，包括：（1）立場；（2）融入。

二 研究方法

1．研究問題

本研究試圖回答以下兩個問題：（1）應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中有哪些四詞詞串？（2）這些四詞詞串的結(jié)構(gòu)和功能各有什么特征？

2．語料

為了確保分析結(jié)果的信度和效度，本研究嚴(yán)格遵循了科學(xué)采樣的原則。本研究采樣的語料來自隨機抽選的應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的五種國際核心期刊上的學(xué)術(shù)論文。時間跨度為2011～2013年，從每種期刊中各每年各隨機抽取10篇，共計150篇。語料總量為1008134個形符。所選文章的作者必須從姓名判斷是英語本族語者。所有語料均剔除題目、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄、圖表，只保留其正文部分。

3．研究工具及過程

工具及過程：（1）按照既定方案收集并整理語料；（2）將整理好的語料輸入到wordsmith 5.0語料庫分析軟件中，提取出符合本研究詞串操作定義的四詞詞串；（3）對提取出來的四詞詞串根據(jù)Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類進(jìn)行分類；（4）統(tǒng)計各類四字詞串在語料庫中出現(xiàn)的數(shù)量。

三 結(jié)論與啟示

針對本研究的第一個研究問題，筆者共提取到符合本研究的四詞詞串118個。由于篇幅所限，現(xiàn)只列出頻率最高的前10個四詞詞串：in the case of、as well as the、on the other hand、in the context of、on the basis of、at the same time、in the use of、in terms of the、in the form of、a wide range of。

針對本研究的第二個研究問題，筆者按照Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類法對提取出來的118個四詞詞串進(jìn)行分類。統(tǒng)計結(jié)果表明，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中的四詞詞串具有以下特點：（1）結(jié)構(gòu)上，動詞類詞串?dāng)?shù)量最多，介詞類次之，名詞類較少，分別占詞串總量的42.4%、29.7%、23.8%，其中帶介詞of的詞串較多，這與Hyland的研究結(jié)果一致，學(xué)術(shù)論文中大量使用包含of詞串來確定數(shù)量、地點、突出特征、判斷事實等；（2）功能上，則更傾向于使用語篇型詞串，研究型次之，參與型最少，分別占詞串總量的50%、36.4%、13.6%，其中表達(dá)研究結(jié)果和文本結(jié)構(gòu)的詞串較多。語篇型詞串的大量使用表明了寫作者的語言使用能力較高，因為這些詞串關(guān)注的是語篇及其信息或論證的組織。

這些研究結(jié)果對應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的寫作具有指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注國際專家在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)懽鲿r常用的詞串，意識到自己與專家學(xué)者在寫作方面存在的差距，并通過背誦、記憶、模仿和使用專家們使用的高頻詞串來提高自己的寫作水平。

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古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，正確的詞匯教學(xué)方法對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中都要注重方法和技巧的運用，注重詞匯的內(nèi)在規(guī)律、語境和文化內(nèi)涵。唯有如此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）注重直觀詞匯教學(xué)方法

直觀教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師利用圖片、玩具、模型等一系列的實物作為輔助教具，或者通過一些動作、手勢和表情等方式來展開教學(xué)。當(dāng)今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)、信息、視頻、聲像等技術(shù)，展開直觀英語教學(xué)。如此的教學(xué)方法有利于學(xué)生從感覺直觀上對單詞進(jìn)行初步的感知與認(rèn)識，增強學(xué)生的表象記憶，使得學(xué)生一開始就能夠?qū)⑹挛铩幼骱透杏X等與英語詞匯聯(lián)系在一起。此種教學(xué)方法適合應(yīng)用于具體的事物名詞、感情詞匯、動作詞匯、感覺詞匯等等。

（二）注重詞匯語境教學(xué)法

語境在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，語言只有處在一定語境之中才有意義，脫離了一定的語境，隨之其語義也會發(fā)生巨大的變化。為此，在詞匯教學(xué)中必須對詞匯的適用語境給予高度的關(guān)注與重視。

一方面，教師在詞匯教學(xué)中，要使得學(xué)生懂得語境的重要性。每個詞匯都有其適用的語境，在一定的語境之中具有某種語義。然而，脫離了該語境，便會產(chǎn)生其他的語義。為此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，在不同的語境之中對詞匯進(jìn)行揣測、理解和感悟，從而對相關(guān)的單詞得出正確合理的解釋。

另一方面，教師在詞匯教學(xué)之中，也要重視語境教學(xué)法。在課堂詞匯講解中，盡力將所教的詞匯帶入相關(guān)的語境之中。使得學(xué)生能夠較為全面地認(rèn)識該詞匯的語義和內(nèi)涵，以及其相關(guān)的使用方法。與此同時，教師也可以通過詞匯的語境，對某些詞匯的意義進(jìn)行區(qū)分，從而消除詞匯的歧義。例如，對于still不同語義的解釋。

例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.

例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.

例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.

在例1中，still是“不動的、靜止的”的意思；在例2中，still是“要還要”的意思；然而在例3中則是“仍舊、還”的意思。通過這三個語境的實例能夠很大程度上幫助學(xué)生對于still語義的區(qū)分和掌握。

（三）注重多種教學(xué)方法綜合利用

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1英語教師所充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

新的教學(xué)是教師與學(xué)生一起參與，教師與多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下，教師從傳播文化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的監(jiān)督與組織以及引導(dǎo)的角色，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，學(xué)習(xí)階段不同，教師的角色定位也有所不同，而教師的角色定位也在朝著多元化方向發(fā)展。

2以口語學(xué)習(xí)為中心組織小組學(xué)習(xí)

在新教育的理念下，學(xué)習(xí)主要是通過教師與學(xué)生共同完成的，教師起到一個帶頭引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。同時，在教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建一些場景學(xué)習(xí)、組織小組學(xué)習(xí)、課堂辯論或者演講等，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（彭愛芬、周志剛，2009）。課堂上的小活動可以有效地活躍課堂氣氛，從而來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們發(fā)揮創(chuàng)新精神。在學(xué)生們可以達(dá)到口語交流的沒有障礙的情況下，教師可以組織辯論賽，以此來鍛煉他們的口語在實際應(yīng)用中的能力。

3以學(xué)生為教學(xué)中心

有關(guān)材料中指出，英語的聽說能力是學(xué)生目前最薄弱的環(huán)節(jié)，而英語教學(xué)的首要目的就是提高學(xué)生的口語和對英語的應(yīng)用能力，要使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行英語交流，則要按照這樣的教學(xué)規(guī)模英語開展教學(xué)，而這樣的教學(xué)模式，要教師圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體來設(shè)計教學(xué)的課堂活動，做到以學(xué)治學(xué)。因此，新的教學(xué)理念為大學(xué)教育提供了更好的平臺，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識更為清晰。教師不僅是教學(xué)的傳授者，還是指導(dǎo)與向?qū)В踔潦谴龠M(jìn)者等等。由于學(xué)生才是建構(gòu)的對象，因此，教材上的內(nèi)容不再是教師傳授的內(nèi)容了。在大學(xué)英語的課堂上，教師要給學(xué)生充足的時間與場地，讓學(xué)生進(jìn)行口語的交流與實踐，讓學(xué)生有更多機會參與其中。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與新教育的學(xué)習(xí)理念

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有豐富的學(xué)習(xí)資源而英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分地體現(xiàn)新的教育理念，能夠提供輕松愉悅的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，教師的角色也應(yīng)該從傳播者、引導(dǎo)者以及促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。多媒體教學(xué)更能夠渲染活躍的課堂氣氛。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備以下幾點優(yōu)勢，首先是信息的傳播量大；其次，網(wǎng)絡(luò)的查找速度快；最后，網(wǎng)絡(luò)知識的更新速度快。因此，網(wǎng)絡(luò)可以作為體現(xiàn)建構(gòu)主義情境觀的最好教學(xué)方式之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，既有效地彌補了我國外語教學(xué)的場景不足，同時也可以幫助學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)英語這門外語。網(wǎng)絡(luò)充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的四要素：情境、協(xié)作、交流以及意義建構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，第一，在情境上，可以廣闊地收集資源，為學(xué)生提供大量且真實的語言材料。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展為教學(xué)提供了鮮活的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮是目前新的教學(xué)理論所提出的宗旨，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，同時也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興致，讓學(xué)生感覺其實英語也不是那么難。使得學(xué)生在語言的使用上停留更久的時間。第二，在學(xué)生與學(xué)生的交流合作中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能夠體現(xiàn)出教學(xué)的相互性，從而讓學(xué)生知道，教學(xué)不只是教師一個人的事，是學(xué)生與教師一起完成的，這樣可以充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對上課的興趣，讓學(xué)生之間有更好的合作交流的機會。第三，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以隨機組織團(tuán)隊，建立場景，在場景中與同學(xué)進(jìn)行合作和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從一定意義上完成建構(gòu)的過程。對于英語教學(xué)的改革，一直都是教育事業(yè)的重要發(fā)展內(nèi)容之一，如何對英語教學(xué)進(jìn)行改革與推進(jìn)，是目前的一大難題。

二、結(jié)束語

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論文摘要:將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終舟學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)今世界教育已發(fā)生深刻變化，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、非智力品質(zhì)、全面性和專業(yè)性知識學(xué)習(xí)與教育相結(jié)合為目的的教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的必然趨勢，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，它不同于早期的行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念不同，每個人對世界都有自己獨特的理解，學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對教師所授知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、社會的建構(gòu)過程。因此，它更關(guān)心教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，注重學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。筆者也發(fā)現(xiàn)，教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對此卻充耳不聞;教師在課堂上分析過的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測試中仍然是謬誤百出;教師盡管很強調(diào)數(shù)學(xué)的重大意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無意義的符號游戲。要想讓學(xué)生真正接受知識，需要他們自己把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其成為整個知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分。把建構(gòu)主義引人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是改傳統(tǒng)的“提出概念一解釋概念一舉例說明”的教學(xué)過程為“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一歸納提高”的新的教學(xué)過程，從而使學(xué)生真正掌握提出問題、分析問題、解決間題的方式和規(guī)律，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

筆者在我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對東

我校2003級五年制大專臨床醫(yī)學(xué)5個班，隨機抽出2班(102人)作為實驗班，2個班(101人)為對照班。2組學(xué)生共203人，男女生比例、年齡、所開課時數(shù)、基礎(chǔ)成績、身心健康、智商等方面均無顯著性差異。

1.2方掛

對照班按照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教授新課，側(cè)重于客觀地“教”。實驗班采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論授課，其基本學(xué)習(xí)觀是:學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)情景性、學(xué)習(xí)社會性，側(cè)重于學(xué)生自主地“學(xué)”。

1.2.1創(chuàng)設(shè)惰景《引導(dǎo)自學(xué).發(fā)現(xiàn)問坷》講課的前5一10分鐘，筆者不再采取傳統(tǒng)的方式授課，而是先告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量(從第幾頁到第幾頁)，讓學(xué)生自學(xué)，歸納知識，發(fā)現(xiàn)問題，存疑。

1.2.2問趣定向(啟發(fā)討論.研究間翅)利用8，10分鐘時間，讓學(xué)生把自我歸納的本節(jié)內(nèi)容的知識點進(jìn)行問題式分析，使其深人到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，相互分析、討論，使學(xué)生真正領(lǐng)會本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的知識點，真正能夠自己歸類，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力。

1.2.3多問求解(歸納探究.解決問題)利用分鐘時間，對學(xué)生討論的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，給出合理化的課業(yè)講授，使學(xué)生比較出自己與教師在歸納知識點、提出問題方面有何區(qū)別，對本節(jié)知識的認(rèn)識怎樣才更合理、更清楚，從而避免了“填鴨式”的書本知識講授方法，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。1.2.4突破創(chuàng)新(運用結(jié)論.升華間題)利用10一巧分鐘時間，解析書中的例題(可略講)，因為解決了本節(jié)課內(nèi)容講授與學(xué)生掌握的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松。本節(jié)課的主要內(nèi)容通過學(xué)生自己歸納，教師的歸類整理，學(xué)生已基本掌握，然后再把所學(xué)知識加以引導(dǎo)，運用到例題的解析上，則學(xué)生掌握得更好。這時，筆者可再根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，引申生活中與之相關(guān)的實際例題、典型例題，并引導(dǎo)其參閱課外閱讀資料，使學(xué)生的知識面拓寬到書本知識之外，豐富其學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，完成其對所學(xué)知識的社會性建構(gòu)。

評價方法:(1)問卷調(diào)查。調(diào)查表由筆者設(shè)計，內(nèi)容為10個項目，每項回答方式為肯定或否定，在期末課程結(jié)束后發(fā)放，當(dāng)天回收。發(fā)放問卷102份，回收98份，有效問卷98份，有效率為100%。(2)理論考試。在實驗班和對照班同時進(jìn)行考試.比較2個班的考試成績。

2結(jié)果

2.1實臉堆毋住對建鈞直氏毋習(xí)趁格敬毋16砰價(見表1)

2.2格考試成竣比撅

實驗班平均成績(83.50t10.30)分，對照班(72.75f10.20)分，2組比較，‘二6.22,PN.0l，有極顯著性差異，實驗班考試成績明顯高于對照班。

3討論

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，把時間讓給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把機會留給學(xué)生，把權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)中真正的主人，把學(xué)生在認(rèn)知過程中的認(rèn)知活動視為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，主動地獲取知識，從而發(fā)展他們的智能。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)后，再經(jīng)過教師的系統(tǒng)引導(dǎo)、重點精講和課堂討論等，真正成為了課堂舞臺的主角。表中1,2,s項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均Fm.01)。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，圍繞著引導(dǎo)問題進(jìn)行，突出了目標(biāo)導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)生為解決問題需歸納、整理所學(xué)知識，通過解決問題可激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。表中9,10項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均P<0.01)。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生主動參與教學(xué)，發(fā)表見解并激烈討論，學(xué)生學(xué)會和掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，提高了應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、解決問題的能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生在情景教學(xué)中完成了知識的系統(tǒng)建構(gòu)。表中3,4,6項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均P<0.01)。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)模式

1多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，多媒體教學(xué)煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學(xué)、自助學(xué)習(xí)以及檢驗教學(xué)效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.1英語課堂教學(xué)

多媒體可將圖、文、聲、象結(jié)合在一起讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語課堂教學(xué)中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學(xué)生的中心作用，又強化了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中用途比較廣泛。

（1）檢驗預(yù)習(xí)效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學(xué)生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學(xué)有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內(nèi)容，引入正題。在授課前，教師根據(jù)自已對授課內(nèi)容的把握，可以下載、制做一些與之相關(guān)的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學(xué)有了整體直觀的印象。

（3）對重難點的講解、練習(xí)。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復(fù)講、反復(fù)練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。也可以播放與知識點相關(guān)的小品文、小幽默，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

（4）拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學(xué)生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。

1.2自助學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但不一定適合每一個學(xué)習(xí)者。對于不同的學(xué)習(xí)者來講，它的側(cè)重點和針對性往往不夠強，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也不夠靈活。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個性化、自助化學(xué)習(xí)。

（1）隨教材軟件可以輔助教學(xué)，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學(xué)的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收和再學(xué)習(xí)。同時，它也拓展了教學(xué)內(nèi)容，使所講授內(nèi)容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。

（2）專項訓(xùn)練軟件可以快速提高學(xué)習(xí)者相應(yīng)方面的水平。現(xiàn)在較流行的專項訓(xùn)練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設(shè)計思路基本相同。首先力求講透所學(xué)內(nèi)容，其次進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，而后結(jié)合趣味內(nèi)容進(jìn)行測驗。這些軟件對于學(xué)習(xí)者來講都是不可多得的良師益友。

（3）根據(jù)特殊需要設(shè)計的軟件。這方面比較常見的有大學(xué)英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習(xí)和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內(nèi)容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。

1.3檢驗教學(xué)效果的手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，試卷考試是檢驗教學(xué)效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學(xué)技術(shù)，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點，又可以加入語音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時間，大大優(yōu)化了考試效果。

2多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1增添了課堂教學(xué)的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學(xué)生感官，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來，增強了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學(xué)，可節(jié)省板書時間，在有限的教學(xué)時數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學(xué)生加深理解和記憶，掌握教學(xué)重點內(nèi)容。

2.3有利于提高學(xué)生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學(xué)生的感官需求。這就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛。另外，教師可以聯(lián)系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調(diào)動學(xué)生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。

2.4有利于學(xué)生知識面的拓展

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受地域、時差的限制，從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學(xué)生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。

3多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的不足

多媒體教學(xué)有自已明顯的優(yōu)勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學(xué)中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內(nèi)容。一些教師在制作課件時，沒有經(jīng)過精心的設(shè)計和認(rèn)真的思考，只是把板書內(nèi)容列在了屏幕上，沒有實質(zhì)性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，沒有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學(xué)失去了意義。

（2）缺乏互動，教與學(xué)脫節(jié)。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風(fēng)景，學(xué)生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進(jìn)行很好的交流，抑制了主動性、創(chuàng)造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學(xué)的作用，逢課必講多媒體。在教學(xué)中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學(xué)的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。

4結(jié)語

當(dāng)然，多媒體教學(xué)只是英語教學(xué)活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學(xué)，對于多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優(yōu)化英語教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合的作用，提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

篇7

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)。

一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學(xué)生。

2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學(xué)生說出漢語意思"微笑"）

5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學(xué)生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

2)利用因果關(guān)系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

2)讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

三）詞匯的擴展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。2.在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p

art,party,dark,argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：

A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put

A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk

3)利用構(gòu)詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".

b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學(xué)生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."

c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China,Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴大學(xué)生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。

篇8

在本次研究中，研究者通過問卷調(diào)查、個人訪談等方式獲得了一些有關(guān)新疆南部地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，如語言能力、語言學(xué)習(xí)時遇到的困難以及語言學(xué)習(xí)過程中三種語言之間的思維轉(zhuǎn)換等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平能影響其英語學(xué)習(xí)，這對于新疆少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)工作能起到一定的指導(dǎo)作用。

（1）問卷調(diào)查

本研究中設(shè)計的問卷調(diào)查涉及到塔里木大學(xué)各個院系的已完成預(yù)科學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生，參與調(diào)查人數(shù)在300人左右。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生們的人口統(tǒng)計信息（如姓名、性別、年齡、上學(xué)地點等）、語言學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)動機等。調(diào)查還涉及到與少數(shù)民族學(xué)生漢、英兩種語言的寫作水平相關(guān)的一些信息，主要目的是獲得參與調(diào)查的學(xué)生的漢語及英語能力、英語學(xué)習(xí)時的思維轉(zhuǎn)換及遇到的困難等方面的信息。

（2）訪談

在本研究中，筆者圍繞少數(shù)民族大學(xué)生的漢語及英語語言能力、英語表達(dá)時的思維轉(zhuǎn)換及遇到的難題等設(shè)計了一些問題，但在大部分時間里，訪談是非結(jié)構(gòu)性的，教師可以根據(jù)訪談的進(jìn)展而即興提出一些問題，當(dāng)然學(xué)生也能給老師提出自己的想法和建議。訪談的目的之一是了解學(xué)生的漢語語言能力，尤其是聽力及口語表達(dá)方面；其次是為了更多地了解學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中過程中遇到的問題；此外，訪談也讓學(xué)生們就自己的漢語能力是否會影響其英語學(xué)習(xí)發(fā)表了各自的意見。

2研究結(jié)果

首先，問卷調(diào)查展示了塔里木大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語及英語水平現(xiàn)狀：就漢語水平而言，基本上所有的學(xué)生都通過了MHK三級以上的考試，大部分學(xué)生（81%）能完全或基本聽懂老師的中文授課；而在英語學(xué)習(xí)方面，只有51.5%的學(xué)生通過正規(guī)教育或自學(xué)方式獲得了一些英語知識，但基本上所有的學(xué)生沒有參加過任何的英語等級考試；就少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點及他們在英語學(xué)習(xí)時的難點來說，雖然只有少部分的的學(xué)生（31.9%）認(rèn)為漢語跟英語在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面存在一定的相似性，但卻有84.5%的學(xué)生宣稱自己的漢語水平能對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響；且65%的學(xué)生認(rèn)為兩種語言寫作能力有一定的相關(guān)性。其次，通過訪談，研究者證實了問卷調(diào)查中的相關(guān)信息并發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)時思維轉(zhuǎn)換的特點：少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時的思維轉(zhuǎn)換方式會受其漢語水平的影響；此外，漢語知識中的一些錯誤也會轉(zhuǎn)移到他們的英語表達(dá)當(dāng)中。通過訪談還發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時思維轉(zhuǎn)換的另一個特點：一般來說漢族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)尤其是英語書面表達(dá)時一般會選擇直接用英語思維或者用漢語再翻譯成英語；而對于漢語水平相對較好的學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)的初期，他們在英語表達(dá)時會先用母語思考，然后再翻譯成漢語，最后再翻譯成英文；而對于那些漢語水平相對較低的同學(xué)來說，他們會先用母語思維然后直接翻譯成英語。但由于大部分英語老師是漢族老師，在英語課堂上普遍是英語加漢語雙語授課，在經(jīng)過一段時間的正規(guī)英語課程后，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語寫作時會轉(zhuǎn)向母語—漢語—英語的一個思維過程。此外，有學(xué)生提到，漢語知識中的一些錯誤也會通過負(fù)遷移轉(zhuǎn)移到其英語表達(dá)中。由此我們可以看出，漢語在少數(shù)民族學(xué)生的英語寫作過程中扮演著非常重要的角色，起到類似橋梁的作用。

3教學(xué)啟示

基于以上結(jié)果，為了進(jìn)一步改進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族英語教學(xué)，應(yīng)該加強一下幾個方面的工作：

（1）根據(jù)研究結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平能影響其英語學(xué)習(xí)。二語、三語間的遷移貫穿于少數(shù)民族學(xué)生整個漢語、英語學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生對兩種語言掌握的程度會發(fā)生變化，在不同學(xué)習(xí)階段兩語言間會表現(xiàn)出不同的遷移特征。因此，少數(shù)民族學(xué)生首先可以先通過增加詞匯量、擴大閱讀范圍、多聽多說等方式加強其漢語知識的積累以提高其漢語寫作水平，這樣會有利于他們英語寫作水平的提高。其次，漢語、英語教師要在教學(xué)中充分考慮影響學(xué)生雙外語習(xí)得的認(rèn)知因素，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理和言語要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)處于集中語言交互中的狀態(tài)。

（2）加強師資隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)諸要素中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。目前，新疆地區(qū)的英語教師整體學(xué)歷不是很高，勝任少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)，同時精通民、漢、英三種語言與文化的教師非常缺乏。一般在英語課堂上，教師的課堂用語為英語結(jié)合漢語。而總問卷調(diào)查及訪談顯示，在漢語水平較低的情況下，民族學(xué)生更傾向于本民族的教師授課，但民族教師在教學(xué)活動中要避免母語干擾這一不利因素。因此，少數(shù)民族的英語課堂上，不管是漢族老師還是民族老師授課，老師和學(xué)生都需要使用英語作為主要的交流語言，通過大量的訓(xùn)練以提高學(xué)生的英語水平。

篇9

一.整合的主要目標(biāo)

英語課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解等。因此，以網(wǎng)絡(luò)資源輔助實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)課堂上用英語進(jìn)行交流互動是非常明確的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，很多教師不知不覺地把利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源看作使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語語言知識和技能的重要手段是本末倒置的。沒有教師對語言知識、技能和文化方面的歸納和指導(dǎo)，學(xué)生僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)很難系統(tǒng)理解英語語言規(guī)范和感受英語語言特點或語言表達(dá)之美，難以提高英語學(xué)習(xí)的效果和效率。

二.利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地服務(wù)于英語教學(xué)

1.“有聲有色” ，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 “興趣是最好的老師” 。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。興趣激發(fā)起來，學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果也會因之顯著提高。在教學(xué)中廣泛使用能使學(xué)生視聽并用的多媒體信息技術(shù)，就可 以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。 通過應(yīng)用信息技術(shù)， 使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有 “有聲有色” 聲形并茂、 ， 生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動情理交融，有張有弛，學(xué)生動腦、動眼、動耳、動口、動 手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動地感知所學(xué)知識，同時也更有利于學(xué)生理解和掌握知識。 例如，在教學(xué) horse ， hen， sheep， cow 這幾個動物單詞時，我用多媒體設(shè)計聽動物叫聲猜 動物，或者看動物的尾巴猜動物，當(dāng)答案揭曉時，學(xué)生的注意力會自然而然地集中在這個動 物單詞上， 老師教授單詞就事半功倍， 此時又及時引入諸如 goat， lamb， pig， mouse， elephant 等單詞，豐富了學(xué)生的詞匯量。

2.“有情有景” ，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。 我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學(xué)中又往 往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得 固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同 場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術(shù)，我們能在課堂上模擬栩栩如生， 豐富多樣的現(xiàn)實生活情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會， 而且滿足了他們好奇、 好動的心理， 學(xué)生觸景生情， 激發(fā)起表達(dá)的欲望。 例如， 我在教學(xué) Fruits 等單詞時，根據(jù)學(xué)生生性好動，對外出游覽活動充滿好奇的心理特點，設(shè)計了“In the fruit garden” （在水果園里）的教學(xué)主題，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，將整個授課環(huán)節(jié)──“游覽水 果園”制作成多媒體課件，看著圖片，伴著歌聲， “來”到了美麗的“果園” ，帶給學(xué)生新奇 的感受，從而激發(fā)其求知欲。新課前的復(fù)習(xí)單詞這一環(huán)節(jié)，我巧妙安排了一張導(dǎo)游圖，導(dǎo)游 圖上呈現(xiàn)著若干個已學(xué)的單詞的圖片，這幾個單詞圖片分別代表著幾個景點。隨著參觀順序 的逐層展開，學(xué)生看到了若干種不同的水果，并一一對這幾種水果的音、形、義進(jìn)行復(fù)習(xí)。 操練過程中，我設(shè)計了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統(tǒng)計的游戲。看影子模仿是這節(jié) 課最為關(guān)鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關(guān)鍵句 型“Is this a/an.？Yes，it is. No，it is not. ”此時，全體學(xué)生已進(jìn)入 Fruit garden， 參與摘果子的游戲，只有正確說出 Is this a/an...時，才能得到果子，又由于這一活動 是在學(xué)生之間進(jìn)行，所以，學(xué)生敢于開口，在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)到了語言知識。最后，每 一組成員都要完成一張水果調(diào)查表，以反映他們的“勞動所得” ，接著在全班范圍內(nèi)評選出所 得水果最多的小組，并予以獎勵，將學(xué)習(xí)氣氛再一次推向。

音樂生態(tài)課堂教學(xué)的淺議

陽城縣演禮中心學(xué)校 張向鵬

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 表現(xiàn)欲望

當(dāng)社會文明進(jìn)步到一定階段，人就會開始關(guān)注自己的生存環(huán)境。我們的教育也一樣，當(dāng)新課程實踐到一定的程度，就是要抓住“人”這一最活躍最基本最具有生命力的細(xì)胞來實踐。肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應(yīng)該是生態(tài)課堂。用愛點擊孩子心靈的鼠標(biāo)，著眼于兒童內(nèi)涵的整體豐富，為兒童的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件與廣闊的自由、自發(fā)的空間；引導(dǎo)兒童愉悅、主動、體悟、表達(dá)音樂的內(nèi)容。讓他們在自然健康、綠色活潑的生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，在新課程中茁壯成長。

一、喚醒自然中的學(xué)習(xí)意識

生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就是著意改善學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的，感到美妙的環(huán)境，有利于學(xué)生接受知識的的教學(xué)情境。

1、以“趣”帶路

我們農(nóng)村音樂老師面臨兩大尷尬，一是學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課的現(xiàn)象；二是學(xué)生愛唱流行歌曲而不哼必唱歌曲。MP3，MP4許多學(xué)生都擁有的，可以說他們流行的歌曲唱“溜靠”，國歌唱“玩靠’，書上的歌曲唱“儂靠”。老師們肯定覺得很郁悶、很煩，我認(rèn)為其實這是一種很不錯的生態(tài)狀態(tài)，起碼可以確定學(xué)生是喜歡音樂的。就像喜歡奶茶一樣，只是不喜歡這種味道而已，那么我們就要重新調(diào)料、適當(dāng)放配香料。歌曲教學(xué)是音樂教學(xué)的重點，也是難點，我們音樂老師要必須去完成的。我們設(shè)計的教學(xué)過程要有兒童生活氣息，與他們的興趣、知識經(jīng)驗相吻合。我們要用科學(xué)的發(fā)聲進(jìn)行教唱，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有必要可以降一個調(diào)、兩個調(diào)來唱，讓學(xué)生的嗓子減負(fù)，不疲勞，感到舒服，感到這歌曲是為我而寫的，我適合我要歌唱。在背唱歌詞時，用電視上一個節(jié)目形式-《我愛記歌詞》來激發(fā)學(xué)生記的興趣。師生接唱、生生搶接營造一種其樂融融的環(huán)境。

2、與“美”同行

其次在反復(fù)練歌中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不愿意唱的情況，那么就要利用故事、音、畫來分析歌曲內(nèi)涵激發(fā)積極性。如新課程十冊第四課《童心是小鳥》，利用小姑娘的故事，展示春、夏、秋、冬畫面，體會不同的歌唱情緒心理活動；又如在最后一句：

（1）432176―55.3―433-―

（2）432176―55.3―431-―

飛來飛去在四季的懷抱里 飛來飛去在四季的懷抱里

“飛來飛去”學(xué)生“飛”不好，容易唱錯節(jié)奏和音高，反復(fù)的練唱很乏味又沒效果。我們可以比喻在飛途中遇到了大風(fēng)大雨，鳥兒被折了一下來表示音432176的下行。兩個“懷抱”的音高，前一個比喻是鳥兒飛到了我們的眼前又飛回出去，沒有落下，第二次的431-―“懷抱”才落到我們的手心，捧在懷里。這樣在學(xué)生能理解體會的情況下，深刻地解決了難點。那么在學(xué)會歌曲后，還可以利用學(xué)生的特長和愛好，來個自由發(fā)揮盡情創(chuàng)作，把歌曲表現(xiàn)出來，優(yōu)美的律動、愉快的合作讓學(xué)生切實感到音樂的享受，流淌著行云流水般的自然美。

二、開啟生活中的知識積累

課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂生態(tài)課堂要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”，讓學(xué)生體會到“我真能干”。

篇10

1.1語言學(xué)假設(shè)理論

語言學(xué)輸入假設(shè)理論觀點是，人在學(xué)習(xí)一門語言時，輸入是學(xué)習(xí)語言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在接觸諸多信息之后，才會發(fā)生有效的語言學(xué)習(xí)。而這種輸入則需要讓學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，并達(dá)到一定量，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的根本動機。語言輸出假設(shè)理論是，學(xué)習(xí)者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習(xí)、實踐，并將學(xué)習(xí)語言進(jìn)行有效的交流和溝通，以加深學(xué)習(xí)語言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中首要的方式，該方式可提供生動的、大量的、形象的語言信息，有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

1.2建構(gòu)主義理論

該理論的觀點是，在學(xué)習(xí)語言過程中，主體是語言學(xué)習(xí)的個體，而這一過程要在相互交流和作用下進(jìn)行。教師作為語言教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計算計算機語言的學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供一個互動性強的教學(xué)環(huán)境。

1.3自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，自我安排、自我計劃、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評價學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)方式和方法的選擇。而在高校英語教學(xué)中，多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)生的良好平臺，有利于學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生間的協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2多媒體計算機技術(shù)和高校英語教學(xué)整合的意義

2.1創(chuàng)建了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

高校英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語的理論知識和應(yīng)用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢的經(jīng)濟和社會發(fā)展要求。多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個真實感和現(xiàn)場感十足的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受最真實、最真切的英語；與此同時，多媒體技術(shù)下的英語教學(xué)，以其全面系統(tǒng)的功能，教學(xué)課件的智能化、模塊化等特點，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個優(yōu)質(zhì)高效、學(xué)習(xí)氛圍濃的英語課堂。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略及方法等方面，甚至學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)等均需要通過教師安排來進(jìn)行，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，極大限制了學(xué)生主體效用的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)整合的英語教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來練習(xí)，在一定情況下，學(xué)生可選擇教學(xué)策略，在這種師生互動、學(xué)生間互動都很強的環(huán)境中，才能讓每一個人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體效用，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3正確有效地組織教學(xué)信息

應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學(xué)，可實現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：

（1）可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將不同的媒體信息組織并加工成一個有機結(jié)合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，還方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（2）按根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的特征的教學(xué)資料加工組成一個有機結(jié)合體，比如：將練習(xí)、測試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的特征進(jìn)行再加工和組合，可幫助學(xué)生自學(xué)和提升復(fù)習(xí)效率。

2.4可提供豐富多樣的英語教學(xué)資源

多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學(xué)生都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學(xué)視頻，并可進(jìn)行有效的交流和溝通。主要的包括：

（1）在線教學(xué)視頻：許多英語培訓(xùn)機構(gòu)及世界各大高校會在各自網(wǎng)頁教學(xué)視頻，以供人們在線或下載使用；

（2）電子刊物：專門向需要學(xué)習(xí)外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學(xué)習(xí)資料；

（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)組織會在自己的網(wǎng)站上自己的研究動態(tài)和教學(xué)方式，供人們在線使用。這些都給英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來極大的便捷。

3當(dāng)前多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學(xué)中存在的問題

3.1過于依賴多媒體計算機技術(shù)

多媒體計算機技術(shù)可以真實模擬日常生活中英語交流場景，通過視頻、影像、圖片等形式給學(xué)生的多個感官給予充足的刺激，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；且減少了教師的教學(xué)工作壓力，有效提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會讓學(xué)生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學(xué)中的內(nèi)容，這就使得多媒體計算機技術(shù)整合的教學(xué)效率未達(dá)到預(yù)期。

3.2刻板不變的教學(xué)實施

多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學(xué)模式，在實際的教學(xué)中，英語教師只需要點點鼠標(biāo)就能輕松地進(jìn)行教學(xué)。但是，過分依賴這種模式，會從新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，而失去對教學(xué)內(nèi)容和方向的把控。而學(xué)生也很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點知識，進(jìn)而降低教學(xué)效率。

3.3過分追求教學(xué)的信息量

多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實了高校英語教學(xué)的資源和信息，讓教師和學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會讓學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的思考和應(yīng)用，影響教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4強化多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學(xué)整合的原則和對策

4.1整合遵循的原則

（1）有效性：有效性有效是多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學(xué)的整合第一原則。多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學(xué)，還要有利于學(xué)生的學(xué)。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達(dá)到“教”與“學(xué)”有效化。

（2）全面性：應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)融入到高校英語教學(xué)中，要實現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、具體，以增強英語的實用性；還要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的英語技能、價值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。

4.2強化整合效率的對策和建議

（1）正確合理應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)：教師在實際教學(xué)中，往往將教學(xué)課件制作得過于細(xì)化，過分依賴于多媒體計算機這一工具，以為這樣會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會讓學(xué)生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在制作教學(xué)課件、選用教學(xué)資源時應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體計算機技術(shù)，實現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計課件的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點和難點突出，這樣才能真正達(dá)到整合的預(yù)期效果。

（2）教學(xué)信息選用要適量：對于高校英語教學(xué)而言，適量、準(zhǔn)確的教學(xué)信息才能讓學(xué)生更好、更快地理解和掌握所學(xué)知識。所以，在應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)時，英語教師在制定教學(xué)方案過程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語的實際需要來選擇適量、正確的教學(xué)信息，以便學(xué)生能夠在一定的課時內(nèi)消化和吸收所學(xué)知識，并學(xué)會應(yīng)用英語知識去解決實際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）應(yīng)該強化師生互動性：在應(yīng)用多媒體計算機整合高校英語教學(xué)過程中，應(yīng)該增強師生間的互動性。在互動過程中，可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出評價和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在互動過程中及時把自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問反饋給教師，并及時得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面可以強化學(xué)生對知識的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計算機技術(shù)只是英語教學(xué)中的輔助工具，要合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學(xué)中，教師可和學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行英語討論、演講、情景表演等活動，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生在這些活動中學(xué)會英語的實際應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

5結(jié)語