導語：如何才能寫好一篇課堂討論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

為此老師要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學生創造了一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，它使學生在獲得所必需的數學基本知識和技能的同時，在情感、態度等非智力因素方面也得到了充分的發展。當然，課堂討論還應注意討論的問題應有多種解決途徑，討論中教師應適時加以指引、點撥，討論的組織形式應多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們在今后的教學中進一步去思考，去探索。

摘要：怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調動學生的“思維參與”；三、討論的時機要恰當；四、討論的方法要科學；五、討論的氛圍要和諧；

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關鍵詞：小學；語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02

在現代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教學方法。

一、做好充分的準備

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發學生探求知識的欲望和思維的積極性。

二、選準課堂討論焦點

在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結構呈渙散狀態，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養學生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1、當需要突出重點時

教學內容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發展，從而達到的一種事半功倍的效果。

2、當需要擴展和深化知識時

大綱和教材是課堂教學的依據，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內容可以根據學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發展思維。

3、當學生的認識普遍發生偏差時

在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯系的，利用它引發討論，對充分調動學生對學習的積極性、培養學生興趣激發求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養學生積極情感方面具有特殊作用。

4、當教師的提問出現“卡殼”時

在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現卡殼、冷場現象并不少見。當一出現這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。

5、當學生的思維進入“低谷區”時

課堂教學的構思和組織，要以啟發學生思維活躍課堂教學為中心。從一節40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維進入“低谷區”時，可組織學生展開討論，拉開發散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的，使學生對文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結合

對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發揮對學生學習過程的啟發引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內進行。

五、準確評價討論結果

課堂討論結束之后，各組可推薦代表發言。此時，教師要對討論結果作出準確、客觀的評價。評價的內容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結論是否合理，等等。

對于課堂討論中表現積極的學生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。

對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節。從而使討論的功能得到充分的發揮。

參考文獻：

[1] 羅立.淺談小學語文教學的課堂討論[J].基礎教育研究.2002(S2)

[2] 溫雪梅.課堂討論在小學語文教學中的運用[J].小學教學參考.2010(15)

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[關鍵詞]數學課堂有效探究思考實踐

一、問題的提出

“探究性學習”一詞，最初由“inquirelearing”翻譯而來。探究性學習是人類對學習活動不斷認識逐步形成的一種新的學習方式，它具有使用科學思維方法、主動探索、發現和創新等基本特征。探究性學習可視為學生在學科領域或現實生活中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、形成理念、提高技能、優化思維、培養情趣、習得方法的學習方式和學習過程。探究性學習是指以培養創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動參與性為前提，以個人或團體(小組)探究活動為主要形式，它并不排斥學生進行有意義的接受學習及教師對學生的學習進行適時、有效的指導。

在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，那么，一節課是不是有了學生的探究活動，就有良好的教學效果呢？稍作調查，我們就會發現許多不盡如人意的現象存在，其中最核心的問題是探究活動的低效性。主要表現在以下幾個方面：

1.探究活動的盲目性。探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產生的困惑與問題，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動眾”組織探究實踐活動的。在教學中教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，為探而“探”。其實只需給一兩分鐘，學生便能獨立解決。這種看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，使教學效果大打折扣。

2.探究活動的無序性。學生的制約能力較差，自由探究活動時，課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調控能力，學習過程有時會陷入混亂的狀態，學生的學習處于一種浮燥的狀態，教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”，使探究活動流于形式。

3.探究活動的被動性。探究過程中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進行的。

我們的老師總還習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學的結論。而為了學生能盡快獲得結論，老師則想方設法把學生的思維往老師所想一面引導，而至于學生在探究過程中提出的一些其他問題，老師們常常采取回避的態度。同時學生一旦得出了某一個科學的結論，也就宣告本次探究活動結束。

在這些課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，探究活動、合作學習的價值沒有真正體現出來。

4.探究活動的淺表性。學生的探究還只是停留在嬉玩活動的層次。雖然在活動中學生的情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續的學習存在著很大的隱患。

列舉的這些現象絕非個別現象，可以說在數學課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現狀卻直接影響著我們學生對數學知識的積累、數學能力的培養、數學素養的全面提高，可以說也關系著新課程改革的成功與否。我們教師應在教學過程中不斷地發現問題、解決問題，數學課中，教師要對探究活動的安排和開展進行科學的分析，采用一定的教學策略，進行有效探究。

二、有效探究的特點

新課程的三維目標（知識與技能、過程和方法及情感態度與價值觀）是判斷探究活動有效性的最好依據。有效的探究活動必須是以學生為本，以“學生活動和問題探究”為中心，引導學生自主探究新知，弘揚學生人格主動精神，挖掘學生的創新潛能，能突出地實現三維目標中的一個或多個，促進學生個性全面發展。

1.有效探究活動以學生為本，能充分激發學生的探究興趣與熱情，學生積極主動地、全身心地參與活動。如果學生對所設置的活動內容缺乏興趣或設置的活動內容脫離學生的基本背景，并得不到相應的材料資源的支持，學生就會對探究活動失去熱情，活動只停留于表面，缺乏思維的參與，這樣的活動就成為一個無效探究活動。因此學生積極主動的參與是有效探究的核心。

2.有效探究活動注重問題的發現、提出、分析和解決的過程，啟發學生對新知識、新方法的發現和探究，使學生親身經歷、體驗研究數學的過程和方法，至少能實現三維目標中的一個，從而有效提高學生的數學素養。有效探究活動的基本模式是：發現問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實驗操作）──分析資料（或實驗現象數據）──形成科學結論──交流討論──提出新的問題。作為課堂探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環節，只要學生能通過探究活動掌握了一定的知識，或學會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態度和價值觀，能很好地達到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動。應改變以通過探究的學生是否取得成果或得出正確的結論作為衡量探究活動有效性的標準的觀念。

三、有效探究的實施策略

1.確立探究任務和目標的有效性

教師要使學生在整個探究性學習過程中保持動機和興趣是非常重要的，能使學生時刻感受到有形的探究任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的動力是有效的教學策略。首先，教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生把握探究的目標；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學生體驗到探究的成就感；此外，可能的話，應鼓勵學生將其探究成果進一步深化并轉換為可操作的實際方案。目標的確立要注意以下三個方面：

（1）目標確立要適度。課堂教學設計是根據本班的學生學習需求水平而確定的活動方案?；顒拥哪繕耸轻槍W習者個體發展，培養目標而確立的，因此，培養目標要適合不同學習水平的學生，使每一位學生通過學習、探究活動都能得到最佳的發展。

（2）目標實施有梯度。在學生群體活動中，學生的學習水平、個性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現出不同的活動狀態。這樣，課堂教學中，任務的實施應該考慮多層次、有梯度的進行，讓所有學生都能進步。

（3）目標完成有效度。效度是檢測目標和結果是否一致。為了達到活動結果與課堂設計目標的一致性，在確定課堂教學目標（任務目標）時，作為活動的組織者和引導者，應結合實際，確立效度較高的課堂教學設計活動方案。

2.探究中教師角色與學生角色轉換的有效性

在探究活動中，常有教師從探究的選題、方案設計、資料調查及實驗操作等整個過程，全部設計安排好，學生按照教師編寫好的“腳本”，按部就班地進行探究活動，整個過程步驟整齊劃一，結論一致，探究課變成了基本操作訓練課，學生創新精神和創新能力受到極大的限制。因此，教師應改變這種角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，與傳統的課堂教學比較，探究型課堂中的教師與學生的角色、地位和關系發生了很大的變化。見下表：

傳統課堂教學探究型課堂教學

教師角色知識的權威者比學生多些經驗的求知者

學生地位知識的被動接受者求知過程的探究者，主動的學習者

與學生關系居高臨下的傳授者：“記住我告訴你的知識”為編劇、導演、平等的參與者

信息化的社會文本，已不再是人類經驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、各種媒體等多種途徑。學生與教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者。教師的地位已由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進行角色的轉換。

探究型課堂的實施的一個基點是放手讓學生自主探究，對學生主體地位的確認和充分肯定。要求學生在活動中應具有積極、主動的狀態，飽滿、高昂的熱情，獨立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識。但由于學生的年齡、認知水平和非認識因素的影響，學生主體不一定能呈現出上述理想狀態。教師應做的事情首先是千方百計地激發并保持學生學習的積極性與主動性，讓學生承擔起學習的責任，勇于克服活動中遇到的困難，引導學生深入持久地探究問題，從而使活動卓有成效。在這個過程中，教師角色、師生關系都發生了顯著的變化，這種關系將更少地體現為有知識的教師指導無知的學生，而更多地體現為一群個體在共同探究有關問題過程中的相互影響。通過共同學習和交互作用，學生也將慢慢釋放潛能，創新精神與實踐能力在潛移默化中形成。

在探究型課堂的教學中，師生關系的交往不再是居高臨下的命令式，教師要著力進行角色的轉換，即有演員轉變成“編劇”兼“導演”。所謂編劇，指教師必須對活動過程進行設計和組織；所謂導演，指教師必須組織好學生的學習活動并使學生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景；要像導演給演員說戲一樣，讓學生進入角色，通過學生自己的表演，完成相應的活動。教師在活動中做的是設計者和組織者的工作，真正的演員是學生，教師只是一個平等的參與者。教師由演員到編劇兼導演的角色轉換，清楚地表明教師在活動中首先應從宏觀上進行把握和調控，通過對活動的設計、組織和自身參與發揮起主導作用。從活動的微觀過程看，教師則要重視扮演角色的又一轉換，即由講授者轉變成指點者，從系統講授和全面描述轉變為聽取和提高與質疑和點撥，而且教師的指導與點撥要適時、有效，在實際教學中，有時因為教師介入過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），使學生失去了本可以“發現”的機會；有時因教師介入過晚，以致于學生過久的處于無助狀態。在活動中重要的是給學生以適宜的幫助，使學生的思維得到啟發，創造機制得到啟動。進而呈現出主動性、積極性和創造性。重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學生把求新知，喜探究的天性發揮出來。教師積極傾聽的意圖，不再是證實某種立場或想法的正確性，不再僅僅是裁判，而是要將學生不同的觀點聯系起來，積極的與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里悟得新的知識。

在探究型課堂中，學生的主體地位得到充分體現，相應地對學生認知程度和心理水平也提出了更高的要求。當然我們的學生也有惰性，尤其是在學生完全自主學習、在學習遇到困難時，其逃避困難，選擇享樂的弱點也會暴露出來。因而教師要扮演心理醫生的角色，針對學生的認知偏差和心理障礙，發揮其診治作用。在活動中，通過診治性評價、形成性評價、終結性評價及時對學生做出相應的判斷。

3.探究中問題情境創設的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲撛O問題情境正是為了滿足學生這一需求。教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，使學生在“憤悱”的狀態中產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創設問題情境的主要方式有：

（1）從現實生活中或實際需要中誘發學生發現、提出問題。

案例1學習“統計圖的選擇”時，設置情境問題：

①你知道12月10日是什么日子嗎？請同學們觀看中央電視臺為此制作的焦點訪談的錄像，想一想，“中國艾滋病調查”節目中用了哪些統計圖？

②這三種類型的統計圖各有何特點？調查中用這些統計圖你有什么感受？

③你能舉出生活中用扇形統計圖、條形統計圖、折線形統計圖描述數據的實例嗎？

④制作何種類型的統計圖，可以直觀、清楚地反映如下信息？

a.反映世界人口的變化趨勢；

b.2050年各大洲的人口具體數據；

c.2050年世界人口的分布情況。

這些問題可以誘導學生發現：不同的統計圖的作用是不同的，那么如何合理地作出選擇呢？學生迫不及待地想知道，探究欲望強烈。

案例2學習浙教版八年級上“一次函數的簡單應用”第一課時時，先多媒體出示杭州與上海的三天的華氏溫度（見表1），（老師：同學們看了這三天的華氏溫度后，想知道什么？）（學生：這三天的攝氏溫度分別是多少度？）再多媒體出示杭州與上海的三天的相應攝氏溫度（見表2）。（老師：現在三天相應的華氏溫度與攝氏溫度都已經展示在同學們面前，同學們還想知道什么？）（學生：我們想知道華氏溫度與攝氏溫度之間究竟有怎樣的內在聯系？）（老師：根據所學的知識同學們如何來探究這兩者之間的關系呢？）（學生處于“憤悱”狀態，嘰嘰喳喳，“將實際問題數學化”、“建?！薄瓕W習熱情非常高漲）

表1表2

這樣一則看似簡單的生活背景材料，通過幾個層層推進的情境問題設置，激發學生的興趣，且學生在探究過程中會深刻體會到應用知識解決問題所帶來的快樂，激發學生的創新意識和熱情。

（2）從學生的認知沖突中誘導學生發現、提出新問題。

當學生的思維還沒有啟動的時候，教師應該精心設計問題，激活學生的知識儲備，激發其新、舊知識的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動地位，從而把他們的注意力很快吸收到所要探究的問題上來。

案例學習“含30°角的直角三角形性質的探索”時的教學片段：當代著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”俗話說：“事事留心皆學問”.牛頓就是因為留心——蘋果為什么會往下面掉？最終揭示出自然界中的一個普遍規律——萬有引力。同學們，今天也讓我們做一回有心人，留心我們身邊的事物，提出一些問題(出示一副三角板)。同學們對等腰直角的三角板有哪些認識？（學生從點、邊、角等方面回答）對含30°角的直角三角板呢？它的三個內角之比為1：2：3，那么它們相對的三條邊是否也是1：2：3呢？

“學貴有疑”，適當的懸念，巧布某種卡殼，不僅能引起學生的好奇，激發學生的學習興趣和動機，形成強力的學習內驅力，激起學生的積極思維，而且能促使學生在廣泛學習、比較的基礎上觀察、試驗、猜測、估計，在發現矛盾、發現疑點的過程中提出質疑，尋找答案。培養學生勇于挑戰、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。

（3）從學生學習中誘導學生發現、提出新問題。

案例在一次數學考試中有這樣一道填空題：如圖，已知：∠1=∠2，為了使ABC≌ABD，必須補充一個條件，請補上這個條件。學生的答案是多種多樣的，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少種填法呢？（邊，角，周長，面積，相似，對稱，外接圓、內切圓半徑……）其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我們把它作為一個探究性問題來研究，效果非常明顯。

（4）從學生已有的學習經驗中誘導學生發現、提出新問題。

列爾耐爾說“問題教學的本質在于學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的東西和掌握從事創造性活動的經驗?！?/p>

案例在學生已經探究學習了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？（學生沉思了一會兒后：“可以的”、“不可以”、“改了以后不一定全等的”……）老師：請同學們根據已有的經驗討論、探究。碰到新的問題、新的挑戰，已有探究基礎的學生探究欲望非常強烈，這樣的探究適時，高效。

四、開展有效探究的成效

1.開展有效探究，教學效益高。

一位著名的科學家曾經說過：“學校教給學生什么樣的知識最有價值？那就是學生離開學校許多年后，還留在學生大腦中的那一部分東西?！倍鴮W生探究能力的形成不會隨著時間的流逝而消失，可謂是終身受用。有效探究所關注的是學生參與學習活動的“質量”（深層次參與）而不是追求例習題的數量。應徹底轉變傳統應試教育課堂教學中的“多（題目多）、難（題目繁、難）、快（講課快，學生自主探究時間非常少）、死（題目死、方法死）”為“少、優、慢、活”。真正的有效探究學習是比較費時的，我們經常一節課只研究一個問題（一題多解或一題多變或層層深入），有時到下課還沒有研究結束，但教學效果特別好，學生體驗的是過程，得到的是思想方法，是情感體驗，是個性發展，學生會學，樂學。因此在教學中，作為教師本身，在先進教學理念的指導下，多關注學生的探究過程和方法，激發和愛護學生的探究熱情，給學生創造探究的時空，學生的探究能力定會得到提高。

2.有效探究有利于培養學生學習數學的興趣和自信。

興趣是學習的源泉，但很多學生一般都對數學學習缺乏興趣，甚至害怕數學，學習中難以形成愉快體驗。究其原因是傳統的教學方式過分注重數學的嚴謹性、邏輯性，導致學生看不到數學被發現、創造的過程，從而對數學學習產生誤解，認為數學只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學習就是記憶和模仿，為達到對知識的真正理解，主體性得不到體現，使學生對數學敬而遠之，久而久之失去了對數學的興趣和自信。有效探究注重數學探究發現的過程，學生在教師的幫助下像數學家一樣“再創造數學”，使學生認識到數學不是由少數天才創造的，而是經過努力一般人都能學好并有所發現的。教師不斷為學生創設成功情境，使學生在探究學習中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。

新課程實施以來，筆者在省特級教師孫迪如老師的指導下，在過去的三年時間里與組內的其他教師一起組織過許許多多次的有效探究（附件中有幾個典型案例），教學效果顯著，所教的學生在2006年杭州市中考中取得了103.6分的平均分，優秀率高達54%。有效探究學習提高了學生的數學素養，有效探究教學在真正意義上提高了教學的效益。

五、開展有效探究的建議

1.合作討論應在學生最需要的時候進行，確保探究的有效性。

“合作討論”僅僅是課堂教學的一種形式，而課堂教學的一切形式都應為教學內容和教學目標服務。有些教師不管什么內容都要以合作討論為方式進行，不注重合作的實效性，這是不可取的。有些問題學生通過自己的獨立思考是可以解決的，獨立思考解決問題使他們享受到成功的喜悅，這也是培養學生樹立自信心的一個很好途徑，如果這時仍然用“合作討論”的方法，將會使學生失去獨立思考的機會。作為教師，我們不能剝奪學生獨立思考的機會和享受快樂的權利。因此，學生能夠自主探究的內容就應該讓學生先自己探究，避免學生不加思考，盲目地聽從他人的意見。學生的“合作討論”應該在學生最需要的時候進行，確保探究的有效性。

2.有效探究具有層次性和差異性。

不同基礎、不同年級的學生探究問題的難度和教師指導的“度”是不同的。學生的有效探究是指學生本身真實的內在活動、親身感受和體驗（感到自己是一個發現者、探究者，覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處，對學習充滿信心），而不是用所探究的問題的難度來衡量，這與科學家發明創造的衡量標準截然不同。有效探究一般可以分為三個層次：基礎層次——給出問題比較簡單，對探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次——給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡要的啟示，給學生指明探究的方向；較高層次——創設情境讓學生自己發現問題或給出問題具有一定的開放性，對解題的思路給予“暗示”，給學生創造的時空，尊重學生的主體地位，對學生獨特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發和鼓舞，教師一方面為學生指明方向，同時又從學生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實現“教學相長”。

[參考文獻]

[1]中國教育學會《中學數學教育》初中版2006.52006.9

[2]《試論創新人才的培養與課程改革》劉東平

[3]《教學設計》盛群力等

[4]《初中數學新課程標準解讀》

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關鍵詞：討論法；語文課堂；新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-305-01

一、討論法的意義與好處

當前，新課程改革正在深入，并朝著更加務實的方向日趨理性地健康地發展，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉化為關注學生、鼓勵學生個性化解讀上來。這是教育發展進步的表現，也是新課程改革的必然要求。而討論法作為一種課堂教學方法，靈活、熱烈，調動學生學習積極性，增進了學生間的互動交流，受到了廣大教師的關注。我們應該如何看待討論法呢？討論法有什么意義和好處呢？筆者結合自身教學的體會，談談自己的看法。

1、激發興趣，調動學習積極性

討論能讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內交流、反饋，這能極大地激發他們興趣，調動他們參與，這是其它方法不可替代的。

2、促思增能，培養分析創造力

討論法能促進他們思考分析。學生們為了在交流中有良好的表現，往往更加集中注意力，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們去發現、探索、思考。學生的分析能力、創造能力得到培養。

3、及時反饋，提高教學針對性

討論法能較好地照顧學生的新發現、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發現學生學習的問題和不足，發現教學的問題，及時調整方向。當學生們對文本理解出現偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

4、交流碰撞，培養團結協作習慣

學生在討論探究中產生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團結協作、并伴隨著情感交流而實現的。討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

5、暢所欲言，提高語言表達能力

在班級教學模式下，盡管教師努力調動學生參與，鼓勵學生積極發言，但公開集體發言的機會還是很有限的，在教學實踐中我們發現，通過討論，很多原本性格內向的學生變得活躍起來，變得健談起來。因此，長時間堅持運用課堂討論法，必能對提高學生表達力具有積極的作用。

但是，是不是只要采用討論法，就一定能收到預期的效果呢？事實上，和其他教學手段一樣，討論法也有其注意要領，并且教師使用時必須從課堂和學生實際出發。

二、如何增強課堂討論的有效性

討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學生亂成一團，毫無收獲。久而久之，會讓學生養成懶惰、浮躁、態度不嚴肅等不良習慣。

1、科學合理組建討論小組

分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，優勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

2、合理設置討論問題

討論要有質量，首先是要選擇有討論價值的問題。這是齊前提，是方向。沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費時間不說，還容易養成學生壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值。

3、精心捕捉討論機會

討論應該用在什么時候？簡單地說，就是應該用在最有必要討論的時候，用在“非討論不可”的時候。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現討論冷場、中斷，或者討論質量低下。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現成的答案或結論，久而久之，容易養成學生懶惰、依賴性強的毛病。

4、教師精當指導點評

討論法固然要充分體現課堂民主，體現學生的主體地位。但是，學生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發揮主導作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調控，或總結，對課堂討論起著不可替代的重要的引領作用。

（1）營造氛圍，鼓勵放開。

（2）及時引導，隨時調控。

（3）討論手段多種，形式多樣。

（4）調和“眾議”，合理作結。

參考文獻：

[1] 楊翠蓉.張振新《論有效的課堂討論》發表于《全球教育展望》，2005（5）.

[2] 《學生為中心的課堂討論》（美）黒爾.（美）斯蒂著.中國輕工業出版社，2009（2）：1.

[3] 莊《課堂討論的四大策略與五個“避免”》發表于《現代語文（教學研究）》.

[4] 崔 燕《淺議有效的課堂討論》發表于《中學語文》期刊.

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教育改革強調學生學習的自主性、合作性和探究性，所以課堂討論越來越被教師們所采用。但實驗調查顯示，由于課堂容量太大，鉆研上不夠深入及教師應變機智不夠等原因，使教法留于形式、大多數教師放不開、無法受到預期的教學效果。

一、目前小學語文課堂討論的缺陷

1、討論的問題深度不夠，討論的價值不大。

討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。例如，第十一冊《詹天佑》一課的教學。教師在個別學生示范討論后，隨即要求學生兩人一組進行討論，于是，學生甲問：“詹天佑你聽說過嗎？”學生乙回答“沒有?！雹僭瓉磉@樣簡單的問題，看似熱鬧，其實意義不大。

2、討論的時間不夠,留于形式主義。

有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。

3、討論只涉及少數學生，多數學生并無來往。

不知是什么原因，普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論?！墩Z文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養，只會形成“話語”、“霸權”。因此，在課堂討論時應該有意識地、盡量多地為每一位學生創造機會。

二、呼喚有效的課堂討論

（一）討論內容的精心組織。

小學課堂討論通常只是教師有意識地安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內容，進行討論才有價值，才能激發學生的求知欲，也不管什么樣的內容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。

1、精心選擇有價值的內容進行討論。

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。

2、精心選擇能展開的內容進行討論。

課堂討論組織的好壞，產生的成效也迥然不同。組織的不好會出現冷場現象或偏離中心議題，變成拉瓜雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。討論題的設計從以下各方面去展開。

（1）從學生認知情感方面展開。

要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。特別是學生容易混淆的知識點，然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展，巧設的問題也能學生的認知水平，這也需要創設一定的情境，以培養學生的情趣，激發學生的內部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。如：《跳水》中“孩子聽到下邊的叫聲才醒悟過來?！庇行W生問：“為什么孩子才醒悟過來？他悟到了什么？”學生你一句我一句，課堂氣氛趨向。通過討論學生們感受到了情況的危急。因為這一問題學生都有各自的見解。因此不管是優等生還是后進生，都給予了自由表達見解的機會，并且從中給予了表揚或中肯的建議，使學生感到自己是被尊重的，而產生成功的喜悅感，使他們以積極的心態投入到討論中。

（2）從議題的難易度方面展開。

把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低會導致多數學生坐冷板凳、興味索然或對答如流，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到教師的預定目標，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

（二）討論時機的把。。

俗話說得好：“機不可失，時不再來?！标P鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。

1、當學生產生“憤悱”的心理狀態時。

啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。教師不能只是簡單地告訴學生答案，應讓學生發表自己的見解，把他們的能動性調動起來并且通過討論，讓學生不僅進一步理解了課文，而且很好地把握了文章的中心，使學生的認知能力和思維能力也得到了磨練。

2、當學生產生認知沖突的狀態時。

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校長對新課程的引領，首先在課堂。校長引領課堂教學的基本做法之一是走進課堂。主要作用有四：一是對校長關注點的無聲詮釋，是一種對學校工作熱點的行動引領，這個信號是其他管理崗位不能替出的，是學校以教學為中心的保證。二是要調查研究，找出需要引領的問題，三是實踐新理念，體會改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學方式后課堂的變化，例如討論式教學學生的態度，在討論時，教師指導的重點知識應是哪類問題，講什么是學生愛認真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認識水平，把自己調研所見，學習所思，實踐所悟，通過課后評課，參加備課組活動、教師大會總結等形式，與教師研討交流，在與教師的互動中提高自身，進而實現對新課改的引領。

二、新課改中課堂教學的成績與不足

學校新學期第一次校務會專題是新課改中的課堂教學實施，如何用新課程理念改造我們的教和學。具體做法是：每個干部匯報開學第一周集中聽課的情況和自己聽課節數，分析問題，研究解決問題的辦法。

聽課情況：校務會除主管后勤的領導外，7名干部和2名特級教師督導共9人聽課77節。其中新課改精神有所體現的課占聽課總數的80%。

主要優點是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現：（1）緒論課注意創設情景，啟發學生興趣，這對保持學生積極的學習態度，進而轉化為穩定的學習動機是關鍵性的問題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學科綜合滲透的意識，歷史與地理，地理環境與不同文明特征之間的關系；（3）積極貫徹新課標要求，英語課程目標中有較強的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時增加介紹荷蘭風車，郁金香的內容；（4）優化教學方式，注意發揮學生主體作用，討論合作學習多堂課可見。

存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現象，學生缺少學習熱情；（2）雖然課堂教學方式有所優化,但課堂教學密度偏低，學生思維強度小，整體課堂教學水平還未真正走出低效的怪圈。

究其原因，一是新課改理念在實踐層面發生了動搖，遭遇傳統習慣的挑戰，在課時不夠、知識更新、教材不熟、備課時間成倍增加面前,教師培訓中灌輸的新理念被動搖，滿堂灌、以教師為中心、以知識為中心、強調知識系統等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學習，自主學習，停留在形式上追求有，而未達到本質上追求質的境界，即沒能改變學生的學習方式，最大限度地調動學生的學習熱情和創新精神。三是教學基本功欠缺，如課堂教學密度與知識點適當分配的能力不足,駕馭教材，把握重點難點的能力不強，了解學生，快速理解學生思維誤區的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無力實施好新課程。

三、策略

1.在實踐中針對問題強化新理念

針對教師教學中的普遍問題，有針對性地復習理論,強化對新理念的深入理解，面對教師總覺得不講不踏實的誤區，我們請教師思考這樣的問題:我們學習和教書多年，學生的知識究竟是我們教會的還是學生學會的？是教師講明白的還是學生想明白的？教師在學生掌握知識過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對學習本質的看法。

20世紀末，心理學的成果揭示了關于學習的本質。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經驗基礎上主動建構的過程，是用已有的知識去同化新知識，建構自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。

我們判斷一種行為是否是學習行為，學習是否發生，要看是否引起了素質與行為的變化。心理學認為：訓練、練習、讀書不等于學習，必須觀測到訓練、練習、讀書后學習者身上出現了行為變化，才承認其中產生了學習。因此，我們希望教師能認識到：不是書上所有內容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內容才算學過；不是教師能給學生講明白就是好老師，會引導學生想明白的人才是好老師。要讓學生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學生，能自己學會的，教師要給學生充分的時間、空間，不再包辦代替，學生個人不能完成的，通過合作學習進行，通過合作學習不能完成的，教師及時給與點撥，在實踐中體會教師作為學生學的組織者、引導者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說來輕松，做起來不易，因為放得開不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時還需要有了解學生，駕馭課堂的專業功力。

只有把教學的注意力從教師自己講得如何轉移到關注學生學得如何,才是教學的正確的本質追求。教師要圍繞學生有效學習講，要圍繞學生課上課下發生的真正的學習講。這正是新課程倡導的核心理念，也是教學規律的基本要求。

2.重點突破課堂教學實效性

“用心靈去教”是我們對教學態度和狀態的總要求。“為深刻而教，為有效而教”是達到上述理想狀態，對教學過程和方法的具體要求。

（1）用心靈去教

課堂氣氛沉悶，是學生未發生有效學習的典型標志。在試圖解決此類問題時，往往從技術層面思考多，如多提問，小組討論，采用信息技術手段……但往往即使都注意到了，學生還是沉悶，于是有人找教學以外的原因，說是有人聽課所以學生緊張，其實這主要是教師的感受。

在與中外教師互動研討中，我感悟到并立刻與教師分享認識。這是一節高一歷史課，內容講中國的。我校歷史組在學校是專業水平較高的一個組，通過集體備課拿出的這節課還是經得起推敲的一節課，但就是學生沉悶，評課時我提出大家是否研究一下為什么我們認為不錯的課，學生還是死氣沉沉，啟而不發呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長聽課。我請在場的一位美國友好校的歷史教師談談看法，他說今天的教師和學生在學習內容時，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請他停住，讓英語教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對教師們講：真正的教學是要用心的，真正好的教學，不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。不成熟的教學把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個過程中也就遠離了學生，而好教師則在生活中將自己、學科和學生聯合起來。

教學的各要素之間密不可分，我們要把自己、學科、教材和學生看成是一個教學的共同體。要用心關注每一個學生，用心去實施每一個教學環節。在教學實踐中，師生分離，教師與學科和教材分離的情形還是時常發生的。雖然師生互動，合作學習形式出現頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學習形式改變所帶給提高課堂教學質量的效果。同時，我又分析了聽課中的具體課例，來說明“用心靈去教”，同樣的教學環節，課堂氣氛改觀的實例。

（2）為深刻而教，為有效而教

課堂教學深刻的第一個標志，是課堂教學組織與提問，要在知識應用的層次上展開和訓練學生。要讓學生在思維品質的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學生真正在課堂上有一定負荷的思維勞動。課堂教學內容過于簡單，或者借口學生基礎差而降低教學要求是會使教學流于膚淺導致低效的（學生基礎差只決定教學的起點，但低起點的教學并不是無法達到高要求的教學，充其量是需要的教學時間相對長一些，對教學技藝要求更高而已）；合作學習中討論形式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會導致學生喪失探究問題的熱情而造成課堂教學低效。當然，教學深刻，并不是無限制地挖掘知識，更不是一味講難題，而是要從學生的生活實際出發，盡可能調動學生已有生活經驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。本學期，在聽課過程中，我發現了一節很有深度的高三化學復習課——侯氏制堿法。這是高三化學基本理論復習課，這節課，以制堿工業發展史為線索，從制堿工藝不斷變革的真實情景出發，把能量守恒定律、平衡移動原理、逆流接觸原理等多個化學知識串起來，運用觀察、對比、討論等多種教學方法，復習了知識，培養了思維能力。

課堂教學深刻性的第二個標志，是使學生的生活體驗與教師的發問引起思維沖突，在矛盾沖突中深化對新知識的認識。這是從本學期一位新教師的語文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開始，教師讓學生觀察這尊雕像，提了個很好的問題：你覺得這尊維納斯美在何處？問題有挑戰性。一個學生站起來回答：他美在殘缺。學生回答得沒有錯，不用老師分析引導，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接著分析其殘缺美……教師素質很好，內容很深刻，可就是學生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課后我與語文組的老師一起分析：問題出在第一個回答問題的環節，學生雖說出了參考答案，但它不是經過自己用心過腦想出來的，學生與教材，與課堂是分裂的，故是一個無效學習。問題在于教師如何引導，才能讓課堂發生有效學習呢？其實很簡單，追問一個問題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認識豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會把學生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問題還在于，在課堂教學中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對自己和學生，課堂提問是促進學生思維的形式，其本質是給學生思維的空間和想象的自由，要千方百計激活學生思維。提出有思維力度的問題，給學生創設綜合運用已學知識的空間和情境，這既是教師要錘煉的專業基本功，更是教學理念，發掘學生創造潛力的問題。這需要教師的教學勇氣。

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1.創設和諧氣氛，營造爭論條件。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑，積極主動發展的基礎，更是培育創新精神不可缺的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話。包容，平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才感到心情舒暢。求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。

在操作上我認為教師力求做到：

①態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

②師生平等，充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生。尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。

③民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

④敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。

2.鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒猩e手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉牶笮χf：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢?”學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑?”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有了發展。

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一、語文課堂教學中討論的作用

在語文教學中，適時引導學生開展討論，對于活躍課堂氣氛、鼓勵學生參與、引發學生思考、幫助學生理解疑難問題有重要的意義。相互討論可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統，零星的感悟變得更加完整。但是也不能隨意開展討論，適時地討論才會產生很好的效果，否則，不僅達不到提高學習效率的目的，反而會成為影響學生學習進步的障礙。小學語文課堂討論有積極的作用，它能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大思維容量，它還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。適時而有價值的討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，使學生的探索精神和創新精神得到充分的發揮。

二、加強討論環節有利于培養學生多方面的能力

語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。

1.語言表達能力。

語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2.語言規范準確力。

知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3.語言含蓄幽默力。

語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

三、課堂討論雖然能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維，但是應掌握好度，否則會適得其反

課堂上討論的問題要有目的性、科學性，討論的問題要有一定的深度和討論的價值。所以在課堂教學中，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，所討論的問題必須為提高課堂活動的效率服務。但在平時的教學活動中，大部分教師的課堂討論卻成了為完成任務而設定的一個環節，所討論的內容沒有任何價值。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴，沒有給學生足夠的時間討論。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使學生大惑不解。這樣，不僅達不到預期的目的，還浪費了時間，使討論僅僅流于形式。

對于教師來說要在課堂上能放能收是一個難點，但目前教師在設置課堂討論這一環節時，往往是設置一些話題拋給學生自己討論，就在一邊旁聽，以至討論的內容跑到話題之外去了也不加以引導，看似給了學生充分的時間和空間，其實討論的實效性很差，對學生理解和掌握知識并沒有幫助，也不利于學生良好學習習慣的養成。高效課堂必須要求學生全員參與，全程參與。但問題是，小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，討論也沒有目的性，其他人無所事事，甚至說閑話，不參與問題的討論。因此，在課堂討論時應該發揮每一位學生的主觀能動性，有意識地培養他們的思維能力和創新能力。

四、在語文課堂教學中加強討論環節還有助于與大學教育接軌

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【關鍵詞】新課程；語文教學；課堂討論；優化

新課程以現代教育理論為指導，提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式。課堂討論是開展自主、合作、探究式學習的重要措施。教師要及時更新教育觀念，在中學語文課堂教學中適時地引導學生開展課堂討論，使學生成為教學活動的主角，充分調動教與學兩個方面的積極性和創造性。在課堂教學的優化中有效提高教學質量。

一、用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性

學習興趣是學生對一門學科學習、研究、探索的內在驅動力。要優化中學語文課堂教學，沒有學生積極主動的求知心理和參與意識是難以奏效的。教師作為課堂教學的主導者，善于結合教學內容、抓住時機組織討論，可以創造出一種氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生動腦思考問題，動口表述自己的觀點，并產生進一步探求未知，獲取新知的主觀能動性。文言文對于現代中學生來說，是缺少吸引力的，所以《廉頗藺相如列傳》的教學我們更多的引入討論的方式，就文章內容連續給學生出示了系列問題：①全文以藺相如為主、廉頗為賓書寫了幾個故事？②文中有幾個通假字？③文中有哪些詞類活用（包括名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、以動用法、形容詞作動詞等）？④文中有哪些特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句）？⑤文中出現的五個人物（藺相如、廉頗、趙王、秦王、繆賢）各表現出怎樣的性格特征？學生就問題開展討論，由討論中獲得認識，枯燥的課文變得富有生氣。這樣討論，學生融自己的情感看法于主動發展之中，很好地進入了探求新知的學習狀態。

二、用討論引導學生深刻理解文本，增強學生的感悟性

要對課文有深刻的感悟必須熟讀、深鉆課文，在研讀文本中發現問題、提出問題，挖掘出新鮮有價值的內容，形成自己的理解、看法。要在課堂討論中表明自己的觀點，做到言之有理、言之有據，學生會更主動地反復研讀教材，查詢資料，這樣教材的內蘊就在一次次討論中逐漸顯露，被學生內化，繼而轉化為對文本的深刻感悟。教學《小狗包弟》一課時，我們采用自主學習、合作研討的方式，在指導學生自主閱讀課文，整體感知課文內容，理清作者思想感情變化線索的基礎上，設置下列問題引發討論：①小狗包弟有過哪些經歷？②隨著包弟經歷的發展，“我”的思想感情有什么變化？③“以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。”一“笑”一“流淚”的鮮明對比，體現了作者怎樣的內心情感？④作者為什么要以一條小狗來反映“”的現實？，事不辯不清，理不辨不明，激烈的討論使學生看問題的目光更趨敏銳、犀利，在深刻理解作者對小狗包弟的感情變化及其原因，品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神的同時，對文本的感悟性也在潛移默化中得到增強。

三、用討論及時獲得學生反饋，提高教師教學的針對性

教學反饋是教學相長的基礎，沒有教學反饋，就不是完整的教學。語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性的對學生進行指導和強化。比如在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔、焦母去世，焦劉得以白頭偕老、蘭芝嫁太守之子很幸福，焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

四、用討論培養學生健康的心態，提升學生的心理品質

新課程強調了語文課程的育人功能。中學語文教學不僅要使學生獲得應該具備的語文素養，更要注重培養學生的思想道德素質和人文品格。當代中學生大多是獨生子女，個性有余，合作不足；激情有余，堅韌不足；自我有余，奉獻不足，這些不良傾向嚴重制約了他們的成長和發展。課堂討論著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入其中，同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，有效克服了以自我為中心的傾向，學會了與不同的人相處，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與群性的協同發展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人；不但是培養語文能力，同時也是提升心理品質。

如何通過啟發式的教學環節、教學手段和教學方式，使學生在獲得知識的同時獲得能力，是我們一貫徹追求的目標，將討論引入中學語文課堂教學，突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學生立體和多變的思維空間，是優化中學語文課堂教學不可或缺的手段。

【參考文獻】

[1]劉菲.淺談中學語文新課改與課堂討論的實效性.《教育界（下半月）》2011年05期

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問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗。數學課堂討論的問題設計主要應注意以下幾方面。

（一）緊扣數學教材，有利于解決教材的重點和難點

數學教材是我們進行教學的重要依據，也是重要的課程資源。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。

（二）結合生活實際，有利于化解學生的疑點

聯系生活實際，也是本次課程改革的重點。教師只有聯系生活實際，找準學生的興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因而，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。如，一位教師在上《三角函數的應用》一課時，組織學生就“如何測量學校旗桿的高度”展開討論，然后又讓學生談談自己生活的周邊，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時自己有什么感受和后果，學了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學生的生活和思想實際，抓住了學生的疑點，對于切實解決學生中存在的認識誤區起了很好的作用。

（三）拓展數學思維，有利于學生的有效學習

思維能力是智力結構的核心，也是學生順利學習的基礎和關鍵。新課程倡導發展學生的思維，強調使學生的各種思維能力得到充分發展，注重學生學習的有效性。所以，討論的問題還應考慮是否能充分把握學生思維發展的特點，尋求課堂討論與發展學生思維能力的最佳結合點，使學生的思維能充分而有效地展開，真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發現自己的潛能”是“發現自己的潛能”這一教學內容的難點所在。有位教師先以實物出示了美國女作家和教育家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關海倫·凱勒的材料，然后問道：“海倫·凱勒是成功的典范，從她身上我們能學到一些發掘潛能的好方法。我們能從中學到哪些好方法呢？”由于教師事先將發掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學生通過由感性材料到理性認識的思維過程，不難歸納出發掘潛能的一些基本方法。這樣，學生的思維得到了有效的展開，教學難點也便迎刃而解。

（四）數學問題多元開放，有利于培養學生的創新意識和創新能力

教學實踐證明，當討論的數學問題富有爭論性或者數學問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的數學問題應是開放多元的，數學問題的答案應是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養和提高學生的創新意識和創新能力；并使學生通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻的認識和理解。教師設計的問題又頗具開放性，學生的創新智慧的火花不斷閃現，課堂討論氣氛熱烈，迭起。