導語：如何才能寫好一篇農村英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著素質教育的深入推進，當前高考閱讀和完形填空中對學生文化禮儀的考察越來越看重，但是與之相悖的是時下的英語教學大多還停留在語言教學上，對文化的重視度不夠，未能將跨文化意識的培養滲透到教學之中。致使學生離開了課堂就幾乎不使用英語。在英語教學中滲透文化教育刻不容緩。對于中學生來說，課堂傳授的絕大部分是課本知識，因此教師應重點挖掘教材內涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學習《Thatmustbearecord!》這一單元時，教師可以在網上搜索中國的吉尼斯世界紀錄和英國的吉尼斯世界紀錄的項目，讓學生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國人和英國人在鐘愛的挑戰項目上有什么區別。而在學習《HealthyCare》的時候可以著重介紹一些英國人的飲食習慣，人們平常的娛樂活動等等，同時學習一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達讓學生能夠站在英國人的角度為他們制定健康計劃。同時，英語文化的滲透也應盡量從學生感興趣的領域入手，這樣不僅能擴充他們的文化知識，還能提高英語學習的興趣，不再是為了考試而學習，這樣才能從根本上提高學習的效率。

二、強調課堂互動，提高聽說能力

現在的學生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時的教學中對學生聽說能力的培養也要逐漸加強。語言環境對培養學生的英語思維尤其重要，因此教師在教學過程中應該盡量用英語授課，用英語與學生進行問答，實現英語互動。而有的學生由于性格比較內斂，或者是知識掌握不牢、發音不標準等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時教師應當針對這種情況做出適當的調整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學生個體放到群體中去進行英語說話練習，借助群體的力量來帶動其說英語，在融洽的氣氛逐步培養學生的開口意識，在聆聽他人的同時也學會表達自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導入階段或是早自習時間，教師都應該進行準確的帶讀或聽光盤錄音，讓學生模仿發音、反復練習，以達到語音純正之效；靈活運用教材插圖、教學掛圖或自制的卡片作為對話練習的提示，讓學生“看圖說話”，逐漸脫離“認字說話”，達到口腦同步的效果。

三、開展課外活動，營造英語氛圍

僅靠有限的課堂教學時間來培養學生的英語知識應用能力是遠遠不夠，豐富多樣的主題活動能夠有效激發學生學英語、用英語的興趣，是補充學生課堂學習的重要輔助手段。因此，英語教師要經常組織多種課外活動，營造英語氛圍，讓英語教學回歸生活，實現其英語交際能力的內化。以下主要介紹三種可行性較強的活動：

（一）課前演講

教師在新的單元開始前給學生個人布置任務，讓他們課后通過看書、上網等方式查找資料準備一個3分鐘以內的演講，用以鍛煉他們的整理和表達能力。所演講的話題是與本單元所學知識相關的外國文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國的環境污染情況、環境治理措施、各國的珍稀動植物，等等。在查找資料準備演講的過程中，不僅讓學生加深了對教材內容的認識，在鍛煉表達能力的同時還可以幫助他們進一步提高文化意識和文化敏感性，是學生培養英語學習興趣的有效途徑。

（二）角色扮演

任何語言的使用都離不開語境，只有當人處于某種場景之中，交流才會發生。而在交流時，不僅要求言語合乎語法、還要根據談話的對象、場合有所變通，表情和肢體反應也要恰如其分，這對于農村學生來講是一個不小的挑戰。所以教師主要還是以參與為重，標準可稍微放寬，讓學生根據課本內容編寫對話，并與同桌之間進行角色扮演練習，重點在于鼓勵學生更多地去創造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗到英語的價值和魅力。

（三）交流展示

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為了適應改革的發展，也為了充分體現素質教育的新課程理念和教學的具體要求，突出以學生為中心的現代教育思想。作為一名未來的小學英語教師，應不斷地為小學英語教學方法的探討，尤其是農村小學英語教學方法尤為重要，作為農村小學英語教師應從農村小學生的身心發展特點及農村小學英語教學的現狀出發，針對一些實際，結合自己教學中所遇到的情況，探索適合農村小學英語教學方法具有較強的實踐意義。下面，我談談自身的一些看法和在教育實踐中的一些教學體會。

1目前小學農村英語教學中存在的問題

1.1農村學生不愛學習，對英語不敢興趣

興趣是最好的老師。筆者相信每一個剛開始學習英語的學生都是興趣盎然的，他們強烈的求知欲以及高超的模仿力使得英語的學習輕松愉快。而現狀是教師只重視教學內容的完成，照本宣科，機械重復，壓制了學生的學習熱情，學生逐步失去參與課堂的積極性，課堂上缺少游戲的歡樂，失去交流的過程，英語學習演化成字母、詞匯的死記硬背營，變成句型、語法的機械訓練場。再加之課時相對較少，學生上課記不住，課后又無暇復習，長此以往，隨著難度的不斷增加成績日益下降，興趣逐漸減退，最后興趣被徹底扼殺。小學高年級的課堂成了教師的“獨角戲”，課文成了學生的“天書”。語言失去交際的功能，為中學以后的英語學習設下障礙，后患無窮。

1.2教師教學理念落后，教研精神匱乏

因為英語學科在很多農村小學沒有得到足夠重視，英語教師多數為非專業教師，在平時的教學中敷衍了事，不求上進，不去自覺探究英語課堂教學，導致教學觀念和方法落后。新課程教學要求英語教師要切實把握新理念，改變傳統的教與學觀念，在教學中自覺運用新課標、新理念、新思路、新教法于課堂。然而在調研中卻發現，許多小學英語教師在教學中對新教學理念的理解與貫徹仍不到位，而在搞教研活動中，很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來研討。

2農村小學生的特點

農村小學的生源幾乎全部來自附近的各個村子,生活環境使他們有別于城市里的孩子,也使他們在英語學習上比城市里的孩子要克服更多的困難。

2.1羞于表達

農村的小學生大多數都比較膽小,不善于表達,更別提說英語了。在課上不敢回答老師的問題,生怕說錯引起別人的嘲笑;在課下更是不敢講英語,怕招來同學的非議;在課后有了問題也不敢請教老師,怕老師說自己笨。這樣久而久之,英語學習就會困難重重。

2.2不具備獨立學習的能力

小學生尚不具有獨立學習的能力,在剛接觸英語的時候會有很多自己解決不了的問題,、而農村的孩子很少有人能得到英語老師之外其他人的輔導,他們的父母一方面忙于農活沒有時間來督促他們學習,另一方面,即使父母有了時間來輔導他們學習,也對他們的英語學為力。學生的英語知識僅限于在課堂上從老師那聽到的,甚至都沒有辦法來完成老師布置的作業。

3提高農村小學英語教學效果的建議

3.1教師要有持久的愛心

農村的學生生活條件一般，學習環境不便。父母常年不在身邊，祖父祖母年老體弱，無暇顧及孫輩們的學習，不少學生養成了貪玩撒謊的惡習。一些教師為了使學生能按時保質地完成家庭作業，懲罰那些不做作業或書寫潦草的學生，布置了一些懲罰性抄寫任務。這部分學生晚上回家開夜工，白天上課時偷偷地躲著寫，影響了學生健康和課堂教學效果。對待這部分學生，英語教師要花大量時間耐心地領讀，直到他們會讀為止。對他們而言，能夠熟練準確地讀單詞和課文，那是很不容易的事情。在領讀的過程中，教師要及時表揚他們的一點點進步，讓他們體會到成功的喜悅，看到自己的希望，產生戰勝困難的動力。在會讀的基礎上，教師要給他們多講解、多指導、多督促、多鼓勵，讓他們感受到老師的重視，從而形成持久的學習動機。

3.2加大小學英語師資的培訓力度

小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[2]。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。

學校要為英語教師提供進修機會，讓教師參加市區觀摩課、研究課、全國的現場課，甚至是去國外進修。在這些英語活動中，教師可以提高基本功，以及聽、說、讀、寫等各個方面的能力，增長知識，開闊眼界。

學校要加強教師集體備課。英語教學必須采用過程管理，教學領導每學期組織教研活動10次以上，定時檢查教師的教案、聽課記錄、批改作業情況和檢測練習情況，并做到各年級學進度、作業的書寫規范，明確教學的重難點。在集體備課中，注重教學目標的制定、突破教學的重點、注重教學方法的設計，發揮集體備課的效率。

3.3創造良好的課堂氣氛，讓學生喜歡英語

良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產生“如魚得水”之感。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，既不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高語言水平。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。課堂上學生自由對話，或者分角色進行對話。好的可以上臺前給大家表演。這樣也激發了學生的學習興趣，使學生在歡樂中學習英語，在學習英語中得到快樂。

3.4采用歌謠的形式，激發學生的興趣

愛說愛唱的小學生在哼唱歌謠中，會不知不覺中將英語知識內化，做到朗朗上口，脫口而出。將所學的知識編成歌謠，教與學生，是一個行之有效的好方法。例如，我們在教學《Let`s go to the park》可套用《Wash Song》,編成《On this the way…》:(1)On this the way,we go to school,go to school,go to school.On this the way,we go to school,by bike,by bike.(2)On this the way,we go to the zoo,go to the zoo,go to the zoo.On this the way,we go to the zoo,by bus,by bus.剩下的兩個句型,讓學生自編自唱,學生樂于參與,唱得投入,學得認真。

3.4英語教師要轉變教育教學觀念，加強業務學習

小學英語教材編寫新穎、圖文并茂、內容豐富、話題貼近生活，注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。英語教師應在充分了解教材特點和學生的基礎上精心備課，備課過程要注意安排學生的課堂活動。

3.4.1用英語進行組織授課，創設英語情景，提高學生適應能力

在啟蒙階段，課堂用語要簡潔明了，語速相對緩慢，同時伴隨相應的體態語幫助學生加深理解。讓學生聽覺和視覺同時運行，學生就會很快理解、掌握基本課堂用語。同時，課堂教學應以學生為主體，創設適合授課內容的情景對話，充分調動學生參與課堂的積極性，開展Pair work、Group work等多種形式的情景表演活動，使每一個學生充分參與課堂活動。這樣才能體現出語言的交際性作用，才能實現師生之間、學生之間的互動，使學生在聽、說訓練中運用英語，從而提高學生學習英語的興趣和能力。

3.4.2建立和諧、民主的師生關系

和諧的師生關系會為英語學習提供源源不斷的動力。在教學過程中，教師的人格魅力對學生的影響是不可忽視的。根據小學英語教材的編寫特點，特別需要學生的有效參與和主動配合。而在調查研究中發現，幾乎各班都有近65%以上的學生開口特別難。如果教師不能和學生打成一片，形成融洽的師生關系，就會影響課堂實效性。其次，主動找學生聊天，特別是學困生，讓孩子感知自己在教師心目中的地位，進而提高孩子學習英語的積極性。英語教師可以從日常問候開始主動和學生交流。比如早上見到學生隨口道Good morning!或How are you?上課前早點到教室，下課后不要急著回辦公室，利用這段時間和學生進行一些簡短的英語交談。如What’s your favorite food/job/sport?Do you like hamburgers?Do you like English?What does your father/mother do?和學生進行平等交流的過程中，注意面帶笑容，語氣和藹，積極鼓勵，提高學生的自信心，消除學生怕出錯、害羞的畏懼心理。

3.4.3以學生為主體，開展靈活多變的教學活動

首先，引課要新穎自然，并且有一定的趣味性，利用實物、圖片、簡筆畫等等來表達教學內容。比如在學習小學六年級Module 1 Unit 1 I want a hot dog,please.時，教師可以通過展示apple的圖片或在黑板上畫簡筆畫來引課。教師問:What’s this?Do you like an apple?然后再出示hot dog圖片，繼續追問:What’s this?Where can you get it?How much is it?輕松進入“購物”話題。同時引入新單詞hamburger，cola，dollar，cent，enjoy，使孩子在具體的語言環境中學習和掌握新單詞。其次，課堂上根據教學內容穿插一些小游戲和情景對話表演。抓住小學生活潑好動的特點，在確定孩子明白了購物的基本句型之后，可以讓孩子扮演售貨員和顧客在講臺前進行情景對話表演，同時一定要注意學困生的參與情況，多鼓勵、多幫助，不要中途糾正孩子表達過程中的點滴錯誤，培養學生參與學習的信心。

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1.農村學習英語的環境差

英語學習是一種語言學習，受到周圍環境的影響十分大，一個良好的環境有利于學生英語能力的形成。在農村地區，教學硬件設施差，相關的軟件設施也不行，學生對外來文化的了解少，對英語保持著一定的距離。學生對外面世界的了解，僅限于教師的描述，缺少直觀的認識，理解吃力。教學設施差造成教學形式單一，不容易吸引學生的注意力。同時，農村地區的傳統觀念較為濃重，許多學生家長有著“中國人不需要學英語”“英語不及格是愛國”等落后思想，對學生的影響很大，部分學生在這種思想的影響下，對英語的積極性大大降低。此外，在農村地區，在課堂外說英語會遭到其他人的嘲笑，沒有英語學習的環境，得不到鍛煉的機會，農村英語教學面臨著“排斥性”和“邊緣化”。

2.學生個人的英語基礎差

由于教師水平普遍不高，欠缺必要的英語學習環境，硬件軟件設施缺乏，導致在農村地區之中，學生的學習效果不好，許多學生沒有學習英語的動力和信心，英語基礎差，對后期的學習造成不利影響。

二、造成農村英語教學困惑的原因分析

1.教育資源投入不足

我國的教育資源投入與地區經濟發展直接相關，在城市地區，由于經濟水平發展較高，形成了資源的集聚，軟硬件設施和師資力量都較好，教育的投入也就較大，而在一些農村地區，教育資源的集中程度低，優秀教師嚴重不足，制約了農村英語教學的發展。由此間接造成了教師資源向城市集聚，加大了城鄉英語教學質量的差異性。

2.農村的英語教學環境差

由于軟硬件設施缺乏，沒有適合英語學習的環境，甚至還存在著一些阻礙因素，導致農村英語教學和英語學習舉步維艱。教師限于教學環境只能使用相當有限的幾種教學方法，教學方式缺乏創新，學生不能利用多種途徑對外國文化形成一個直觀的認識，對新事物的認識不足。

3.對農村英語教學的重要性認識不足

首先是學生家長由于受到長期的落后觀念的影響，認為中國人可以不學英語，在這種觀念誘導下，學生的學習積極性大打折扣；其次是社會上對農村地區的關注度不夠，沒有認識到英語教學是農村地區脫貧的關鍵因素之一，對其教育投入過少。

三、農村初中英語教學新出路

1.增加教育投入

教育投入是一個地區教育得以發展的物質基礎，通過增加對農村地區的投入，使得農村地區的硬件軟件設施得以發展，基本教學條件得到改善。首先，增加對農村地區的教學投入，可以使教室環境，教師的住宿環境得到改善，使教師有著更多的精力投入到教學中來。其次，教育投入的增加必然會使得農村教師的薪酬相應增加，會吸引更多的優秀教師進入到農村地區，為農村地區的英語教學提供新鮮的血液，促進農村地區師資力量的提升。最后，增加教育投入可以改變農村地區的教學硬件軟件條件，一些較為先進的設備(如多媒體、計算機)可以運用到教學之中，增加學生的學習興趣，提高教學質量。

2.轉變教學觀念

教學觀念是在一定時期形成的相對穩定的思想態度特征，它受到周圍環境的影響。在農村地區，不僅是學生家長的觀念是固定的，甚至教師的教學觀念也是固定的，因此要尋求農村地區英語教學的新出路，就是要創新教學觀念。如筆者在用人教版英語教材《GoForIt》進行教學時，就認識到了這套教材必須采用新型的教學方式進行。在教學過程中，筆者落實建構主義學生主體的觀念，在具體教學中以學生為主體，通過角色扮演的方式將學生融入課堂之中，鼓勵學生多發言，要求學生至少說一句話。通過這樣的措施，學生對英語的畏懼心理漸漸減少，逐漸培養出了對英語的興趣。同時，筆者針對那些表現不積極的學生，采用專門輔導的方式，與學生交朋友，融入到學生生活中，多考慮學生的感受，學生的學習狀況發生了很大轉變。此外，筆者還致力于做學生家長的工作，通過囑咐學生溝通家長與家訪的形式與家長進行交流，讓家長明白英語教學的重要性，同時囑托家長督促學生學習。

3.營造學習氛圍

學習氛圍對學生的學習起著十分重要的作用，一個良好的學習氛圍能在潛移默化之中改變學生不好的行為，促進其學習的進步。在農村地區，學習氛圍還不夠濃烈，特別是一些經濟落后的地區，學生不僅要完成學習任務，還要幫助父母承擔一定的家務，使得學生的壓力增大，針對這種情況，筆者采用走訪的方式，了解學生的家庭情況，積極與學生家長溝通，獲得家長的理解與學生支持。同時，在課堂教學上，筆者通過師生互動、角色扮演、小組合作等方式增加學生的參與度，讓學生意識到自己是班級的一部分，將學生的注意力吸引到課堂中來，營造良好的學習氛圍。

四、結語

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（一）家庭因素

在農村中學，部分家長由于自身因素無法擔負起輔導孩子的責任。不少家長的英語知識幾乎是一片空白，使得不少學生缺少良好的家庭環境。還有不少家長對孩子的英語學習不聞不問，任其自然。再加上部分學生受到不正常的社會現象和不成熟思潮的影響，錯誤地認為學習英語沒有什么用處，學壞學好都一樣，使得他們不努力學習英語。

（二）缺乏學習英語的興趣

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生就不能自主、創造性地去學習了。初中生學習英語的習慣大多數是被動的“跟著教師學”。尤其是在小學英語就不好的學生，隨著教學內容的增加，知識涉及面的增大，大多存在著詞匯難記、遺忘率高的問題。隨著日積月累，他們學習英語就更加困難，進而導致學習成績逐步下降，失去學習信心，形成了自卑心理。另外，農村多數學生的英語學習輔助條件也跟不上。他們大多數人沒有復讀機、磁帶和英語學習碟片，只能依靠早讀課或課堂上教師有限的幾次錄音機播音來模仿學習。這樣的英語學習環境，也會讓學生失去學習的興趣。

（三）學習方法和學習習慣差

英語學科與其他學科不同，英語是一門語言，是交際工具，學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力。但是，很多學生不了解這門學科的特點，沒有掌握學習英語的方法，只滿足于聽懂教師講的內容，而沒有把主要精力用在實踐學習上，所以就會出現邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊的情況。此外，后進生沒有良好的學習習慣，缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽講如墜于云霧，效果很差。還有不少后進生不會制定學習計劃，坐等上課，不預習，不復習，上課只聽不記，有問題不問，課后作業抄襲應付，對批改過的練習或作業置之不理，就會出現學習越來越差的情況。另外，后進生普遍有自卑感，在思想與學習上經常處于不穩定狀態，他們學英語有很大的盲目性和隨從性，沒有戰勝困難的勇氣，最終只得放棄對英語的學習。

二、轉化措施

（一）轉化家長態度

眾所周知，學校教育與家庭教育是密不可分的。而英語又是一門語言，要進行聽說讀寫四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，后進生很難完成所要求的學習任務。對于農村初中學生來說，絕大多數父母平時根本無暇管教他們。面對這種情況，教師可以通過開家長會、打電話或邀請家長參與英語課堂觀摩等辦法，與家長進行溝通。此外，教師要常與后進生家長保持聯系，向家長了解孩子在家里的情況，時刻關注孩子的變化，并爭取和家長合作,督促孩子做作業、聽磁帶、背課文、默寫等，共同關心孩子的進步，這樣對后進生成績的提高有很大的幫助。

（二）幫助學生樹立信心，激發他們學習英語的興趣

農村學生膽子比較小，羞于說英語。后進生更是如此。對此，英語教師應特別注意培養后進生的自信心。在教學中，教師要讓后進生明白“學習是一種勞動，而且是并不輕松的勞動”。此外，教師還要讓后進生明白“學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養出來的一種品質”。因此，教師在課堂上盡可能多地給后進生創造參與的機會和條件，讓他們體驗到成功，從而提高他們的自信心、自尊心，從而使他們自強、奮進，對英語課產生濃厚的興趣。新課程理念提倡學生是學習的主體。而且，新課改特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。興趣是獲取成績的催化劑，是克服學習障礙的動力。因此，要想轉化后進生，教師就應該利用現代化的教學手段，最大限度地為他們創設情境。例如，我經常會在教學中設計一些有趣的問題，創設一些有趣的情景，營造良好的學習氛圍，吸引學生，誘使他們投入到整個教學過程中來，增進他們的學習興趣，逐步提高英語學習能力。

（三）加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”正確的學習方法是成功的重要因素。所以，教師在教學和輔導中應著重對后進生進行學法上的指導，防止后進生因“不會學”而“不愿學”或“學不好”。如在日常教學中，我經常把積累下來的學習經驗、記憶小竅門、解題技巧以及報刊雜志上的學習英語的好方法等，積極介紹給學生，并幫助他們尋找適合自己的學習方法。此外，教師還應幫助后進生養成良好的學習習慣，如課前預習、課堂上大膽參加實踐活動、課后及時復習鞏固等。課前預習是上好新課、取得有效學習的基礎。養成課前預習的習慣可以使聽課更有針對性。教師還可以對后進生進行新課的預習提出明確、具體的要求，然后在課堂上通過提問檢查預習效果。英語課堂是學生學習英語的主要陣地。學生只有在課堂上參與的越多，才能學到更多的知識。因此，教師應讓學生在課堂上實現眼到、耳到、心到、手到和口到。不僅如此，教師還要抓好后進生的復習工作，如可以通過聽寫、背誦、練習等方式來檢查他們對所學知識的掌握情況，并且及時處理他們存在的問題，爭取做到當天的內容當天掌握。這樣才能使學生進入良好的循環狀態，從而提升學習成績。

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中學生學習禮儀是十分重要的。學習禮儀有助于提升中學生個人素質。如果我們時時處處都能以禮待人，那么就會使我們顯得很有修養。古人有這樣的話：窮則獨善其身，達則兼濟天下。“修身齊家治國平天下。”把修身放在首位。教養體現細節，細節展示形象。一個舉止大方，著裝得體的人肯定會比舉止粗俗、衣著不整的人更受人歡迎。那么到底什么是禮儀呢？簡單地說，禮儀就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質、教養的體現，也是個人道德和社會公德的體現。更是城市的臉面，更是國家的臉面。所以我們作為具有5000年文明史的“禮儀之邦”，講文明、用禮儀，也是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑。在一個國家中個人是主體。對于個人來說什么最重要呢？我想首先應該是具備文明素質，只有當每一個人都具備了文明素質，那么這個國家的整體素質才能提高。在我們身邊，在一部分農村中學生身上，還存在著一些不文明的行為。例如，在農村校園內、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑，教室里、校園內食品袋、方便面盒隨處可見，甚至有的同學認為：反正有值日的同學和清潔工打掃，扔了又何妨；再例如有的同學在教學樓走廊上追逐打鬧，走路推推搡搡習以為常；還有部分同學相互之間講臟話、粗話，隨意攀爬樹枝，甚至還有個別同學故意損壞學校的公共財物。我們很多同學把文化知識的學習放在首位，而常常忽略了社會公德的培養，文明習慣的養成，而這恰恰從本質上展現出一個人的思想品質。事實上，良好的行為習慣，是保證我們順利學習的前提，也是樹立健康人格的基礎。在學校沒有良好的行為習慣的同學就可能目無紀律，不講衛生，擾亂班級的學習環境。相反，如果我們在英語教學過程中把禮儀的學習滲透進去，使得農村中學生在學習中養成了文明的行為習慣，學習環境就一定是良好的、有序的。我們知道：一個學校的學生具有良好的文明行為習慣，才能構建出優良的學習環境，創設出優良的學習氣氛。現在，我們正處于人生中最關鍵的成長時期，我們在這個時期的所作所為，將潛移默化的影響到我們自身的心理素質，而文明的行為就在幫助農村中學生提高自身的心理素質，同時也完善了自身的道德品質，如果我們不在此時抓好自身道德素質的培養，那即使中學生擁有了豐富的科學文化知識，于人于己于社會又有何用呢？所以，農村中學生首先應該做一個堂堂正正的人，一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，然后才是成才，不能做一部單純掌握知識技能的機器，而要成為一個身心和諧發展的人。禮儀就是素質的前沿，擁有禮儀的文明，那就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。要養成良好的文明習慣，做文明的農村中學生。那么在英語學習的過程中滲透學習禮儀，使得每個農村中學生管住自己的口，不說粗話、不隨地吐痰；管住自己的手，不亂扔垃圾、不打架斗毆；管住自己的腳，不踐踏草坪。試想假如農村中學生在學習到英語知識的時候弄夠學習好禮儀，那么我們民族的整體素質將大大提高，國家的綜合實力將會大大加強，祖國的未來一定是繁榮昌盛、燦爛輝煌！

二、現農村中學生禮儀現狀分析

我們的農村中學生正處在身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往、學習、生活等方面有著自己的理解認識，與此相關地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學習的渠道，也需要有人能夠告訴他們應該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農村中學生缺少了學習禮儀的機會，這種缺少，對于農村中學生心理將來進入社會的健康成長非常不利。父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。這是一位農村中學生周記中留下的簡短而不簡單的句子，形象的概括出農村中學生的學習現狀。“同在藍天下，共同成長進步”。這句滿含感情的寄語，是總理寫給農村中小學生的。關注農村中學生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農村中學生充分享受學習英語的快樂。體驗學習禮儀的喜悅，追求最大發展，把每個農村中學生都培育成為新時代的優秀人才。人的本質不時單個人所固有的抽象物，在其現實性下，它是一切社會關系的總和。農村中學生也不例外。因為今天的農村中學生就是明天社會的一員，也就是說今天的農村中學生必然要融入社會，適應社會。那么，我們的學校教育應如何幫助農村中學生不斷提高未來的適應能力呢？無疑，在學校中學生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對簡單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們在日常生活和工作學習的過程中人與人之間應當共同遵守的禮節和儀表。個人的禮儀修養是一個人總和素質的外在表現，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經濟的快速發展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學校教育過分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應試教育制度下，學校更注重于學生的英語成績高低，無暇顧及學生的禮儀教育。由于家庭和學校等諸方面的原因，目前農村中學生中的禮儀修養普遍不高，不少農村中學生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發揮。農村中學禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養，一種健全人格的教育。在中小學階段開展禮儀教育時非常適宜的。但是對于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識的學習，它還通過教師創設情景，師生一起活動，讓農村中學生”在學習英語課堂活動中認識禮儀，感悟禮儀，運用禮儀。經過英語課堂教育反復的學習和訓練，農村中學生修養明顯提高，學生不僅在學校對老師彬彬有禮，學生見到客人、老師主動問好，回家主動與父母溝通，主動協助家長做家務，離開家時主動向父母告別，月假不回家主動電話通知家長，讓家長放心。許多家長都說：“孩子在學校不僅念了書，懂得英語還學會了做人”。

三、如何在課堂實施教學

英國哲學家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。”教師肩負著教育學生、培育學生，使學生成為接替老一輩事業、延續社會發展的新一代。因此，教師無論是在英語教學活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現象，是發話人為維護交際雙方的面子，達到其目的的一種標記性言語行為規范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進人際關系的和諧融洽。就課堂英語教學來說，在教學過程中，師生之間必然會建立起一種特殊的人際關系。在英語課堂這種特定的交際環境中，教師在課堂上使用英語來引導學生學習禮儀用語,不僅能為學生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養學生人際交際中的禮儀意識。因此，教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性，在教學交際過程中，采取適宜的禮儀策略，從而實現有效教學的目的。在課堂環境中，教師對熟悉的學生可直呼其名以示師生之間親密平等的關系。在對學生不夠熟悉的情況下，教師可對學生泛稱為boys和girls。對學生適宜得體的稱謂，不但向學生傳達了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語中教導農村中學生學習如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常人際交往中，教導學生靈活運用生活中的禮儀。

（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規運用。

1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱“您”；對師長、社會工作人員要稱呼職務或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、對他人提出要求時說“請”：與人打招呼時說：“您好”：與人分手時說“再見”；給人添麻煩時說“對不起”；別人向自己致歉時回答說“沒關系”；受到別人幫助表示感謝時說“謝謝”。

（二）熟知與人交往，使用體態語言的禮儀常規的運用。如使用好體態語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。

1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。

3、握手：與人見面或離別時最常用的禮節，也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵時的禮節。

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（一）分層

按照學生的基本情況，比如：成績的高低、自主學習的能力、個性發展的特征以及內在的潛力等，將學生科學的分成三個層次，如下：F層：成績優異，思維能力強，學習的積極性與自主性均較高，自控能力非常好。S層：基礎知識掌握牢固，具備較好的自我控制能力。T層：基礎知識的掌握程度偏低，學習存在壓力，需要在教學者以及同學的監督與幫助之下，才能完成基本的學習任務。

（二）合作

以3人為一小組，對學生進行分組，每組中各有一名F、S與T層的學生。其中，F層的那名學生，不僅能夠對教學者提出的問題作出準確的解答，還能夠幫助S與T層的兩名學生，讓他們都能夠參與到對問題進行思考的過程當中，以為教學活動的開展創設出有利的環境。與此同時，F層的學生也能夠起到給T層的學生做學習榜樣的作用，以提高T層學生學習的積極性。

二、探析基礎知識的分層

在整個英語體系當中，詞匯既是基礎，也是核心；且學生也唯有在掌握了足夠量的英語詞匯之后，才能夠對英語知識進行更為有效的學習。因此，在實際教學的過程當中，教學者就應當為學生選擇一種最適他們當前情況的學習方式，以積極的誘導學生對英語詞匯進行理解與掌握。其中，較適合我國農村學生的英語學習方式主要有三種，即：1）“讀音誘導-詞性解讀-詞義擴展”；2）“單詞理解-短語拓展-例句運用”；3）“詞匯結構剖析-用法分析-例句解讀-造句”。可不論教學者選取的是哪種方式，都應當注重讓學生對已經掌握了的詞匯進行準確、高效的運用。以“devote…to…”為例，如下：1.其詞義為“致力于”，由于“to”在該短語中是介詞,所以，其后可跟名詞或者動名詞，那么其后則需跟動名詞。de－vote是及物動詞,后面可以跟oneself/one’slife/one’stime等作賓語。2.表狀態時用”bedevotedto…”。教師呈現多個例句，讓學生熟讀感悟這兩個詞組的用法。3.讓學生用”devote…to…/bedevotedto…來造句，口頭造句加筆頭造句結合，教師帶領學生對所造的句子再進行修改和潤色，變成高級句型。比如：Thescientistdevotedhimselftohisresearchandheachievedsuccessatlast.可以改為：De－votedtohisresearchformanyyears,thescientistachievedgreatsuccessatlast。

三、探究教學問題的分層

一般來說，問題的設置在整個教學過程當中，都是必不可少的。其作用主要有三個，如下：其一，可營造較為活躍的教學氛圍，更利于教學活動的開展。其二，能激發學生的學習興趣，讓他們都能夠積極的參與到教學活動中。其三，在鞏固學生已學知識的同時，達到提高學生思維能力的目的。因此，在對學生進行教學之時，教學者就應當依照學生的實際能力，對不同層次的學生，提出他們能力范圍之內的問題，以實現不同的教學效果。比如：1.針對F層的學生，教學者可向其提出類似于“歸納文章核心要點，剖析作者觀點”這樣的難度性比較大問題，以拓展這類學生的思維方式，提高他們的解題能力。2.對于S層的學生，其問題的設置難度應偏向于中等程度，如，“歸納文章某段的大意”、“找出文章的中心語句”等，可讓這類學生在分析與解題的過程當中，通過不斷的練習，提高其自身對英語文章進行理解的能力。3.當在面對基礎較差的T層學生之時，教學者需向他們提出一些較為簡單的問題，如，某些能夠直接在文章中找得到答案的問題。由于這些問題較為簡單，所以，學生較容易答對。此時，學生就會在回答問題的過程當中，獲取到滿滿的成就感，并激發出他們對英語進行學習的興趣，而這對于他們后期的學習來說，也都是百利而無一害的。

四、論析教學訓練的分層

通常，英語這一科目的教學訓練主要以三種方式存在，即：寫作、詞匯默寫以及課文背誦。因此，針對不同層次的學生，教學者應當選取“因材施教”的方法，對其提出不同的訓練要求。例如：F層的學生，需對以黑體字體形式存在的“三會”以及“四會”詞匯進行背誦與默寫，并能夠對這些詞匯進行準確的應用，如，造句等。S層的學生，需對以黑體字體形式存在的“四會”詞匯進行背誦與默寫，同時能夠在關鍵詞的幫助下，理解并掌握文章的大概內容。而T層的學生，他們則只需要對文章中的一些詞匯進行理解與掌握就可以了。其次，針對背誦這一方面，F層的學生，首先需完整的背誦下整篇文章的內容，然后再在教學者正確的引導之下，進行與之相關的“挖空練習”，以提高他們的理解能力與記憶能力。S層的學生，需完整背誦文章中的核心段落，并對文中出現的所有詞匯進行理解與掌握。T層的學生，僅需理解并背誦文章中的相關詞匯，并能對其進行準確的默寫。

五、結束語

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關鍵詞：中學;英語教學;文化意識

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0079-02

一、當前農村中學英語教學中文化意識的缺乏及成因分析

目前我國中學生尤其是農村地區的學生普遍不會運用英語思維方式，對英語國家的社會文化習俗缺乏基本的認識。例如，中國人在與外國人交往時，往往也按中國人的習慣問：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士見面時一般多談天氣。見面問人的去向有打探別人隱私之嫌，問人吃了沒有意味著你將邀請對方吃飯。這些都說明了文化差異理解比語言結構錯誤更加阻礙人們之間的相互理解與溝通。成因分析。

1.教師在英語教學中對培養學生的文化意識存在局限。在實際教學中，教師在教學過程中很少會涉及到文化方面的內容，這是因為教師本身的文化意識培養認識的不足造成的，這種教育方式肯定會讓學生也去忽視這方面的內容，只要成績好就可以，久而久之，就造成了學生的文化意識非常薄弱。

2.教學資料開發和使用的局限。長期以來，我們的教學都主要是針對考試，而不是站在傳授知識角度，讓學生透徹了解知識的形成和形成背景。經驗主義在這其中起了很大的負面作用，教師按照以往的經驗講授著考試時可能會用到的知識點、需要使用的單詞、語句、語法，也就僅此而已，文化意識方面的相關內容基本不會涉及。

二、中學英語文化教學具體內容

（一）英語習語中所承載的文化信息

1.源于地理和歷史的文化信息。rain or shine“無論什么情況”，as right as rain“像下雨一樣正常”。為什么英語中這么多和rain有關的習語呢？原因是：英國處在典型的溫帶海洋性氣候地帶，此地帶年均降雨量是很大的，可以說下雨對于英國人來說，是再熟悉不過的朋友了，所以就是這樣的地理環境孕育了這個民族，更孕育出了這個民族特有的語言。

2.源于習俗和宗教的文化信息。英國人自己特有的習俗也在自己的語言形成過程中，不斷的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的飯碗）”，就是因為英國人是以面包和黃油為主食，才有了這個習語。在宗教中也有類似的例子，比如我們翻譯后的成語為“掌上明珠”，在《圣經》第17章第8節中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保護我，如同保護眼睛里的瞳孔）”。

3.源于文學和神話的文化信息。rain cats and dogs（狂風暴雨）這個習語我們比較常見，其中狗（dog）和象征“風”，貓（cat）象征“雨”，這決定不是牽強附會的解釋，是北歐神話中的古代納維亞人所信奉的神，主神是“奧丁（Odin）”。

（二）交際習慣

1.交談。一位美國學者曾指出：中國人常常因為談話方式的不恰當而使西方人感到尷尬，甚至造成反感。所以在與之交際的過程中，應避免過問以下的一些問題，以免冒犯他人的隱私權：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？

2.打電話。在打電話方面中西方因為文化的差異，也出現不同的習慣。對于中國人來說，一般拿起電話會問“你好，哪位”。而英美人打電話的時候，一般會先告知對方自己是誰“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接著是打電話過來的人會要求自己需要和某人通話“Is that xxx speaking？”而不說“Are you xxx speaking？”。所以說，如果不把這些知識教授給學生，在平日交際中就會出現很多障礙。

三、英語教學中文化意識滲透的實施途徑

1.詞匯教學奠定文化教學基礎。詞匯是語言的奠基石，詞匯由于英漢文化巨大的差異而產生了特定的文化蘊含。例如，漢語里的“力大如牛”，譯成英語應為“as strong as a horse”，因為漢民族是用“牛”來耕地的，而英國人是用“馬”來耕地的，正因為有這樣不同的文化背景，他們對“力”的喻體有了不同的理解。

2.語法教學滲透文化意識。語法是語言表達方式的小結。由于英漢思維方式的差異，英漢語法的不同常常成為中國學生學習英語的障礙。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我們的習慣，很容易翻譯成“今天誰也不會太愚蠢”或者諸如此類的，其實他的本意是“今天，無論你怎樣出洋相，都不算過分”。因為在英語中的雙重否定結構，體現的是一種逆向思維的方式。

3.利用英語國家重要節日滲透文化意識。節日是文化意識非常具體的體現，而我們現在越來越的學生或者社會人員都關注外國的節日，但是大家關注的原因可能是因為可以放假、可以浪漫、可以得到禮物等，而很少有去關注和了解它背后的文化意識的。老師可以接著學生對外國節日的興趣，通過合理引導，并開展以節日文化為主體的交際活動，讓學生在學習過程中更加充分地了解西方文化，達到提高學生學習興趣和增強學生文化意識的雙收效果。

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一、堅定政治立嘗加強自身修養

一九九二年，我以“優秀畢業生”的成績完成了幼兒師范的學業。當時的我一心想努力工作，將自己學的知識用到工作中去。在工作中，積極要求進步，時刻嚴格要求自己，虛心向老教師學習、請教，平時注意收看新聞，關心國家大事，不記個人得失，團結同事，堅定政治立場，每年都寫入黨申請書，希望早日實現夢想。在參加工作的第一年，就以全票通過，獲得了“優秀工作者”光榮稱號。這下我的積極性更高了，干勁十足，為了孩子們，每天我都加班加點，從沒有計較個人報酬，將自己的一切都撲在了孩子們身上。終于我的夢想實現了，二OO一年，我光榮的加入了中國共-產-黨，在單位黨支部的領導下，我的政治修養得以提升，時刻以一名共-產-黨員要求自己，爭取在教師中起到模范帶頭作用，發揮共-產-黨員的先進性作用。行動上奮勇爭先。我們黨是中國特色社會主義事業的領導核心，黨所奮斗的一切都是為了實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。“一名黨員一面旗幟，一個支部一座堡壘”。因此，十幾年中風雨無阻，從沒有曠課或請假，有時拖著帶病的身子，一想到班里還有那么多孩子就又走上了工作崗位。面對個人的利益，我毅然放棄了進職的機會，去年因為種種原因，連續兩年優秀的我面臨著抉擇，是讓給比自己教齡長的老師長工資，還是自己，當時我主動提出了放棄。同年，我被評為涿州市“優秀共-產-黨員”的光榮稱號。

然而幼兒園的工作是瑣碎的、繁重的，雖然一天下來，幾乎連動都不想動一下，但我仍沒有放棄任何學習的機會，九六年參加了電大的中文專業學習，并于九八年以優異的成績完成了學業。2000年，又報考了涿州進校的中文本科學習，我知道學無止境，一個人只有不斷學習，才能提升自己的個人修養，以一個求知的心態去接受幼教界日新月異的變化，才能在幼教的知識海洋中，吮吸甘露。1998年剛剛休完產假的我就欣然接受了一個全新的挑戰。當時的我已經有七八年沒有接觸過英語了，但就喜歡接受富于挑戰性的工作 ，于是艱辛的學習歷程拉開了序幕。我拋下六個月大的兒子，到處自費買書、磁帶，利用休息時間報英語學習班。每天早晨五點起來背單詞、聽磁帶，每天都認真備課，將游戲融入教學之中，使我的英語教學生動化、肢體化、形象化。我的努力沒有白費，在我園建園二十周年大慶中，我們英語班的小朋友表演了精彩的英語節目，并用英語主持了聯歡會，得到了全體領導和家長的好評。2002年，我編排的英語音樂劇《保護我們的家園》榮獲保定市二等獎、英語舞劇《小蝌蚪找媽媽》在涿州市黃金現場播出，取得了良好的社會效應。我本人也在2002年，通過自學，拿到了全國英語等級考試證書。幾年來，我送走的孩子們在小學、中學的學習中，英語成績名列前茅，更重要的是他們把英語學習已當成了一種樂趣!

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關鍵詞： 中醫藥院校 研究生英語教學 教學改革

中醫藥學是一門實踐性很強的醫學學科，中醫藥院校研究生教育是為了培養不僅具有高素質學術水平，而且具有較強醫療實踐能力的中醫藥專業的高層次專門人才。對中醫藥專業研究生來說，隨著中醫藥國際化進程的不斷加快，英語能力的培養更多地體現其國際化交流實踐能力，應該突出實用性與專業性。教育部1992年頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》（下文簡稱大綱）明確指出：“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力。”近年來，教育工作者紛紛對研究生的英語教學改革獻計獻策，既有理論探討，又有實證研究。盡管已經取得了一定的進展，但仍然存在諸多困惑和問題。對于中醫藥院校來說，目前大部分院校的教學仍以公共外語為主導，沒有突出專業性的特點，這顯然不符合用人市場及中醫藥國際化的需求。因此，以提高學生專業英語應用能力為主導的中醫藥院校研究生英語教學改革勢在必行。

1.中醫藥院校研究生英語教學改革的必要性與可行性分析

1.1符合中醫藥專業研究生職場的需要。

根據一項對中醫藥碩士畢業生的調查顯示：被訪者認為研究生英語課程的不足之處主要是課程結構和教材選擇不當，其中多數認為應當增加專業英語、文獻閱讀和翻譯課程方面的比例[1]。中醫藥專業研究生作為高層次的專業技術人才，學習英語主要是將其作為一種交流工具，通過學習，能夠查閱相關外文文獻，了解國內外中醫藥研究發展趨勢，用英文發表高水平研究成果，能夠熟練地用英語與國外同行進行學術交流，從而極大地提高其職場競爭力。由此看來，中醫藥院校有必要努力探索出符合畢業生職場需求的研究生英語教學新模式。

1.2中醫藥院校英語教學改革是順應中醫藥國際化發展的時代需求。

近幾年來，中醫藥國際化的步伐不斷加快，對培養既精通專業，又熟練掌握外語，具備國際化視野的高層次人才提出了更高的要求。全國中醫藥院校采取了很多積極的措施，加強中醫藥國際交流與合作，加快國際化人才培養。中外合作辦學項目的舉辦，在境外設立中醫藥教學點，學歷和非學歷來華留學生教育及中醫藥科技、文化、學術等多層次、寬領域的國際交流與合作，急需大量優秀的國際化中醫藥人才，高層次的研究生責無旁貸將成為這股國際潮流中的生力軍，改革研究生英語教學迫在眉睫；與此同時，國際交流合作項目為中醫藥專業研究生英語教學改革提供了平臺。

1.3開展以提高專業英語應用能力為主導的英語教學改革能更加充分地調動學生學習英語的積極性。

目前大部分中醫院校仍然采取的是以傳授英語語言知識和技能為主的公共英語教學。以我校為例，目前研究生一年級英語課開設了英語精度、聽力和口語課，教學內容與專業嚴重脫節，學生學習英語缺乏熱情與主動性，存在一些弊端。我們就英語教學改革這一議題在我校2013級的學生中做了一項調查，學生普遍希望課程設置能夠幫助提高英語實際應用能力，特別是專業英語的實際應用能力。與綜合性院校相比，中醫藥院校研究生專業背景更一致，因此在研究生中集中開展以提高專業英語應用能力為主導的教學改革是可行的，也符合學生學習英語的需求。

2.中醫藥院校研究生英語教學改革的理念與目標

2.1樹立“以人為本，以學生為中心”的教學理念。

與本科生相比，研究生來源更復雜：有的是應屆生，有的是往屆生；有的來自農村，還有的來自大城市。學生之間英語水平差距較大。有些學生在本科階段已經通過了大學英語四級或六級考試，直接進入研究生的學習階段。有些學生，尤其是工作多年又重返校園的學生，由于工作中使用英語的機會不多，英語水平已經大大降低[2]。因此，在教學中，要充分考慮研究生群體中個體的差異性和不同學生、不同專業的需求，在更新教學內容、改革教學模式等諸多方面樹立“以人為本，以學生為中心”的教學理念。

2.2明確“增強學生的實際應用能力，提高整體教育質量”的研究生英語教學改革目的。

中醫藥研究生職場需求的變化及中醫藥國際化的要求與英語教學現狀的矛盾決定了英語教學改革應始終圍繞“增強學生的實際應用能力，提高整體教育質量”這一目標，這也契合了教育部的大綱要求。

3.中醫藥院校研究生英語教學改革的主要策略

針對目前中醫院校英語教學中存在的問題，圍繞提高學生英語實際應用能力，提高整體教育質量的目標，筆者建議從以下幾個方面進行改革：

3.1實行分級教學，因材施教。

針對入學英語水平參差不齊的研究生群體，實施分級教學，在教學方法和內容上體現差異化和層次化，是各個院校普遍推崇的一項改革，此舉有利于充分調動和發揮不同層次學生學習英語的積極性，全面提高校研究生的英語水平。在參考其他院校做法的基礎上，結合中醫藥院校研究生的專業特點，建議實施如下分類分級教學：學生入學時，以聽說讀寫水平為主要的考核標準，對學生進行分級考試，根據考試成績，并結合學生的意愿，將學生分為兩個層次，第一個層次為基礎級，對于這一部分的學生，以夯實學生英語基礎為主，可選修部分專業英語課程；第二個層次為提高級，對于這部分學生，可以在進一步提高學生聽、說、讀、寫水平的同時，強化專業英語教學。第一學期開設公共英語課程，第二學期開設專業英語課程。

3.2以提高學生英語交際能力為宗旨，構建課堂教學、自主學習和課外應用三位一體的教學模式。

對于大部分經過十多年基礎和高等教育的研究生來說，英文是幾乎貫穿始終的一門主課。以我校為例，研究生第一學期英語教學多達108學時，平均占各個專業1/3學時。盡管如此，學生依然抱怨還是沒能掌握英文這門語言，不能用英文表達自己的思想。學生語言交際能力差是最突出的問題。因此，必須從教學內容和模式上加以改革，積極構建課堂教學、自主學習和課外應用三位一體的教學模式。首先，教師要轉變傳統的教學方式，突出學生主體地位，在傳授知識的同時重視方法的指導，語言學習本身就是一個長期積累和練習的過程，教師應該結合多年學習語言的經驗，為學生“傳道、授業、解惑”。這是一個優秀教師應該具備的能力與素質。第二，科學設置課程，合理安排教學。這項改革應建立在分級教學的基礎之上。對于英語水平不高，處于基礎級的學生，要側重于強化基礎，適當增加聽說比例，教學由淺入深，循序漸進地提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。對于基礎較好的學生，教學方法可以更加靈活，加大全外語授課比重，注重聽說訓練，引入外籍教師授課。教師可以將教材與當代熱點問題結合起來，布置學生撰寫小論文或報告，給每個學生上臺演講的機會，并組織學生討論。第三，充分發揮現代網絡和廣播電視資源，鼓勵學生多聽多看原版電影、電視和廣播，從而為學生提供最佳語言學習環境和口語練習范本，有效提高學生英語文化思維能力和表達能力。第四，積極開辟第二課堂，通過舉辦豐富多彩的課外英語實踐活動，如英語演講比賽、寫作比賽、英語角、英語協會等，提高學生語言實際應用能力。

3.3實行有特色的專業英語教學。

中醫藥院校研究生英語教學改革的另一項重要內容是進行有特色的專業英語教學，在提高學生英語語言交際能力的同時，突出培養學生的專業英語應用能力。課程方面，可開設中醫英語、醫學英語、外文文獻檢索、科技英語論文寫作等實用性和針對性較強的課程，同時，也可根據需要，開設用英文講授的專業課，供學生選修。通過這些課程，訓練學生專業英語表達、翻譯與寫作的能力。在教學手段上，要充分發揮現代網絡技術與多媒體的作用，制作內容充實、形式豐富、互動性強的雙語多媒體課件和雙語教學網站，作為對教材有益的補充和學生自我學習的平臺，在教師的指導下，要求學生擴大專業英語閱讀量，加強練習。教學中還可引入PBL（以問題為中心的學習）教學方法，發揮學生自主學習的積極性，教師設計教學案例，結合臨床或科研實踐，模擬學術論壇、視頻會議等，組織學生分組學習討論。在這一過程中一方面強化學生用口頭或書面英語表達專業學科的能力，另一方面提高學生的專業思維能力和應用能力。

3.4加快教材建設，培養高素質的雙語教學師資。

中醫藥院校推行專業英語教學改革，首先要有配套的教材。目前全國還沒有形成統一的適合中醫藥專業研究生使用的專業英語教材，沒有明確的標準和要求。為此，建議各兄弟院校加強交流與合作，組織力量，編寫中醫藥研究生英語聽說、閱讀、寫譯等系列教材。決定教學效果的另一個重要因素是教學師資，特別是雙語教學隊伍的素質。為此，應加大雙語教師的培訓力度，除了在政策上給予支持外，鼓勵教師之間互相交流，開展公開教學，也是一種有效的途徑。

3.5充分發揮國際合作資源，增強學生英語實踐應用能力。

近年來，全國中醫藥院校與世界各國的醫療、衛生和教育機構開展了多層次、寬領域的國際交流與合作，不僅能夠擴大院校的國際國內影響，而且能夠為增強學生英語實踐應用能力提供有效途徑。以我校為例，我校每年接受數十名來自世界各地的中醫短訓生，學生臨床見習需要配備一批過硬的翻譯人員，這些人員大部分來自中醫專業研究生，通過實踐，學生專業水平和語言能力得到了極大的提高。今后，我校將進一步推進國際化進程，加大與境外院校合作的力度，建立海外研究生培養基地，借助這些平臺，我校將試點在針灸推拿專業研究生中組建國際精英班，選拔優秀學生赴海外學習實踐，從更高和更廣的層次提高學生的專業英語應用能力，拓寬他們的國際化視野。通過這些舉措，培養一批優秀的國際化中醫藥人才。

3.6建立研究生英語教學考核體系。

考試方法不能與教學目標匹配，就會失去其監控作用或影響學生學習的積極性[3]。因此，從根本上實現提高學生專業英語應用能力的目標，必須采取行之有效的措施改革研究生英語教學考核體系。根據我們在實際工作中的體會，單純以四六級“一把尺”考量學生的英語能力顯然既不全面，又不科學。應拓寬考核范圍，豐富考核形式：對學生英語能力的考核除期末卷面成績外，還應結合其平時表現，如課堂演講、提交論文，參與課外英語活動的情況等，進行綜合評價。考核形式可以采取筆試、口試、小論文等多種形式。另外，考試中可以減小客觀題的比重，增加主觀題的比重。

中醫藥院校研究生英語教學改革涉及教材建設、課程設計、師資隊伍建設、教學手段創新等諸多方面，是一項系統工程，還面臨很多亟待解決的課題。只有樹立以學生為中心的教學理念，始終圍繞提高學生實際應用能力的目標，摸索中醫院校英語研究生教學改革的新模式，才能抓住中醫藥教育國際化帶來的機遇，培養出既精通專業，又熟練掌握外語，具備國際化視野的高層次人才。

參考文獻：

[1]李成華，宋紅波.中醫院校碩士研究生英語教學模式探微[J].長春中醫藥大學學報，2010，26（3）：474-475.

[2]張爽，趙棟，周茜.近十年非英語專業研究生英語教學改革綜述[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2010，29（4）：131-133.