導語：如何才能寫好一篇esp理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為esp。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而設(shè)計、開設(shè)的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業(yè)列別和課程。其目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，以及在特定工作環(huán)境中運用專業(yè)英語開展工作的交際能力。

二、ESP的特征

專門用途英語的學習者都有著直接明確的學習目的：掌握特定行業(yè)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，以達到閱讀和交流的目的；在從事相關(guān)職業(yè)的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進一步的得到相關(guān)指導和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎(chǔ)教學的擴大和延續(xù)，是從英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向英語應用技能培養(yǎng)的過程。

三、ESP的國內(nèi)現(xiàn)狀

過去相當長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養(yǎng)目標和方向，高職英語所開設(shè)的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關(guān)專業(yè)進行專業(yè)的英語指導和培訓。以計算機專業(yè)為例，最新的計算機理論知識和教材都是英文版的，專業(yè)術(shù)語和用詞都是英語，而學生學習的卻是大學英語，沒有專業(yè)英語指導老師，也沒有專門的計算機英語課程。而專業(yè)英語課程的任課教師也并非專業(yè)教師，基本上是由普通英語老師來擔任，專業(yè)知識不夠具體，專業(yè)指導存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區(qū)別。這直接導致了學生在專業(yè)知識上的欠缺和專業(yè)理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學生并沒有相較于本科大學學生的優(yōu)勢。

四、ESP理論對高職院校英語教育的指導作用

（一）ESP理論對高職院校大學英語教育的指導作用對于非英語專業(yè)人才而言，現(xiàn)在在學校里學習的基本都是統(tǒng)一的課程，我們稱之為大學英語。面向的是所有非英語專業(yè)的學生。教材的統(tǒng)一和教師的分工注定了大學英語對于非英語專業(yè)學生而言意義只在于這是英語基礎(chǔ)教育的延生，對于這些非英語專業(yè)學生而言，大學英語這門課程，并不能帶給他們與專業(yè)相關(guān)的教育和實踐活動。將ESP理論應用到大學英語這門課程中，能進一步細化非英語專業(yè)學生對英語的掌控能力和理解能力，對學生專業(yè)知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關(guān)的計算機專業(yè)而言，如果能通過ESP理論，將大學英語細化分類，轉(zhuǎn)為專業(yè)級計算機大學英語，無論是對學生的專業(yè)知識掌握，還是對于他們作為高職高專學生這一定位，在學校的學習生活中，社會實踐中，包括畢業(yè)以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學生和大學本科學生的競爭中占到絕對的優(yōu)勢。當然，除了計算機英語，還可以分類為機械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業(yè)技術(shù)英語，對于高職高專學生的學習，工作和進修都有著重大的意義。

（二）ESP理論對高職院校專業(yè)英語教育的指導作用現(xiàn)在一般的高職院校專業(yè)英語都有了細化分類，比如英語教育專業(yè)，商務英語專業(yè)，旅游英語專業(yè)等等，這正是ESP理論逐漸應用到高職高專學校的一個體現(xiàn)。但是目前英語專業(yè)的分類非常統(tǒng)一，并沒有特色專業(yè)，這會導致高職高專學生在畢業(yè)之后與本科學院學生產(chǎn)生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業(yè)學生。而ESP理論對于高職高專學院的指導作用并不只在于此。細化英語專業(yè)，開設(shè)特色英語專業(yè)才是高職院校學生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學生的專業(yè)知識應該更強調(diào)實際應用，在本科大學不涉及的專業(yè)方面細化和分類，才能讓高職高專英語專業(yè)發(fā)展壯大。幼師，護士護理等專業(yè)的開展這是適應這一需求的發(fā)展結(jié)果。

（三）教材選編在目前的高職高專大學的英語教學中，要選擇一本適合自己學習和專業(yè)的英語教材對于許多教師以及教學管理者來說都是一個難題。教材的選擇要注重學生的需求發(fā)展，專業(yè)要求，同時也要結(jié)合當前的專業(yè)發(fā)展趨勢，教學實踐。對于能達到這種教學目的的教材，對于每個高職高專大學而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動手編寫教材，是英語教學更加專業(yè)化和實用化。

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【關(guān)鍵詞】參考文獻；NoteExpress；管理軟件

一、NoteExpress簡介

NoteExpress是世界上第一款多國語言版的通用參考文獻管理軟件。（以下簡稱NE）2005年6月，由北京愛琴海軟件公司研發(fā)推出，為眾多研究人員提供了專業(yè)的文獻信息管理解決方案，受到中國大陸和臺灣等地高校和研究院所的學者及研究人員的歡迎。NE已經(jīng)成為中國文獻管理軟件市場上的第一品牌，擁有絕對領(lǐng)先的軟件性能和市場優(yōu)勢。NE圍繞科學研究最核心的文獻信息，為用戶提供了信息導入、過濾、全文下載，以及眾多的管理功能。NE的主要功能有：直接檢索在線數(shù)據(jù)庫；通過題錄信息直接從在線數(shù)據(jù)庫下載全文；多種方式導入題錄；建立文件夾對文獻進行歸類；在Word 中直接插入題錄信息，自動生成符合期刊格式要求的文獻列表；豐富的筆記功能；強大的批量編輯功能；對保存的題錄信息進行、去重。NE與傳統(tǒng)相關(guān)軟件相比，不僅具有良好的中英文兼容力、更高的文獻管理效率，而且具有獨特的創(chuàng)新功能、輔助資源和發(fā)展?jié)撃堋E能夠方便地在線檢索CNKI、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫并導入題錄。NE 2.X版可以在Windows 2000\XP\Vista\7（32位和64位），Windows Server 2003\2008\2008R2（32位和64位）等操作系統(tǒng)上運行：NE2.X版的寫作插件支持MS Word 2003\2007\2010(32位)、WPS Office 2010 文字、Open Office寫作工具軟件：NE 對 TeX/LaTeX 也有良好支持。

二、NoteExpress對學術(shù)論文撰寫的影響

1．提高研究人員工作效率。傳統(tǒng)處理和管理資料的辦法，是用Word 或其他辦公軟件將資料保存到硬盤里，資料較少這種辦法有效，資料多了容易出現(xiàn)錯誤、低效、繁瑣等問題；科研人員投稿必須面對不同期刊對于參考文獻排列不同要求的問題，傳統(tǒng)方法使得引文整理、標注和排序的工作量大、繁瑣，并極易出錯。NE用批量編輯器在“語言”字段設(shè)置漢語語言標識，對數(shù)據(jù)庫中的參考文獻重排，使所有的中文文章排列一起，不必逐條修改，節(jié)省了人力。NE可以方便快捷地生成參考文獻：論文及學術(shù)著作等對參考文獻格式有嚴格的要求，如果手工插入引用的文獻，僅字體、引文順序的調(diào)整就要耗費很多時間，更不用說不同參考文獻格式的調(diào)整和校對了，這個過程相對枯燥且費事。這些都需要有一個好的管理工具管理資料。NE具有強大的批量編輯、強大的檢索功能，而且多分類管理功能可以幫助你迅速定位，某篇文獻。可以方便地建立文件夾對文獻進行歸類，也可以使用軟件中的標識功能對文獻進行進一步的整理。同時，你也可以使用NE方便的為每條文獻條目添加PDF、CAJVIEW、超星、doc等格式的附件。書目，手稿，軟件以及圖片等信息統(tǒng)稱為題錄。建題錄數(shù)據(jù)庫，一方面是為了寫作時，能實時插入題錄作為文中標引，NE可以將參考文獻題錄作為文中注釋插入文章中，并且在文章末尾按照各個期刊雜志的格式要求自動生成參考文獻列表。對于已經(jīng)插入到word中的引文題錄，如果在主程序中進行過修改，只要點擊該按鈕，文中引文及參考文獻索引將同步更新。這樣處理既精確又快速。NE安裝后，如果計算機上有MS Word 字處理軟件，則會自動安裝一個MS Word插件。快速定位查找個人數(shù)據(jù)庫中的題錄，筆記等信息，使管理更加便捷有效。多數(shù)文章看摘要，少數(shù)文章看全文是一種良好的科研習慣，可以節(jié)約科研工作者的寶貴時間。在同類軟件中，目前NE格式化輸出速度最快，并有多處貼近用戶需求的人性化設(shè)計，如可以啟動多國語言輸出模版，自動按照中英文參考文獻的不同要求輸出參考文獻。通過NE可以方便快捷地對你關(guān)心的文獻信息進行統(tǒng)計分析，這樣你能夠快速了解某一領(lǐng)域的重要專家，研究機構(gòu)，研究熱點等。分析結(jié)果能導出為txt和csv等多種格式，方便做出精準的報告。NE2.0版本可以對所有字段進行統(tǒng)計了，包括作者、關(guān)鍵詞、主題詞等等。對于已經(jīng)下載了大量全文的用戶，導入全文的功能可以快速實現(xiàn)將大量全文用NE管理起來，自動生成題錄并將文獻作為附件，實現(xiàn)文獻管理的基本功能。文獻題錄導入、管理和分析，都能對科研人員的研究和資料管理工作帶來方便。NE具有“綜述”和“筆記”兩項功能。通過“綜述”的閱讀方式，你可以閱讀文獻題錄盡可能多的信息，包括作者、標題、來源和摘要等。通過筆記，你可以隨時記錄下看文獻時的想法和關(guān)于研究的設(shè)想，這些信息都與你看到的文獻信息關(guān)聯(lián)在一起，便于日后進一步展開工作。NE具有方便且豐富的筆記功能，將NE主程序中選擇的筆記插入到word光標停留處，該功能將平時閱讀文獻時記錄的思想火花如日記、科研心得、論文草稿等瞬間產(chǎn)生的隱性知識直接插入word，形成論文成果，而且每篇筆記和原始文獻之間可以相互鏈接，方便隨時記錄和查閱。可以通過點擊題錄列表下方的“筆記”按鈕查看當前題錄所鏈接的筆記列表。編輯筆記窗口的工具欄上有“插入到Word”按鈕，可以非常方便的將該段筆記作為論文的一部分。參考文獻數(shù)據(jù)和筆記的關(guān)聯(lián)方便查閱；該閱讀方式提供題錄作者，標題，來源，摘要字段內(nèi)容，大大提高閱讀效率。

2．規(guī)范學術(shù)引用。學術(shù)界與出版界一般都把學術(shù)論著中是否詳列注釋與參考文獻看作是反映學術(shù)論著和作者水平的一個重要組成部分，同時也視其為學術(shù)道德和治學態(tài)度嚴謹?shù)囊粋€重要標志。由于編輯對注釋和參考文獻著錄的原則把關(guān)不嚴和作者對注釋和參考文獻的認識不全面還存在著錯誤引用、用而不引、不用而引，過度他引，不正當自引和模糊著引等現(xiàn)象。參考文獻著錄是科技論文不可缺少的有機組成部分，也是稿件編輯加工中需要經(jīng)常面對的問題。正確、規(guī)范地著錄參考文獻，重視其時效性、科學性和可讀性，是減少編輯工作量，提高工作效率和期刊質(zhì)量的重要一環(huán)。科研人員撰寫論文時，NE可以幫助用戶在正文中的指定位置方便添加文中注釋，并按照不同的期刊格式要求自動生成參考文獻索引。具體方法：先在Word 中點NE 工具條上的“格式化文獻”按鈕，在彈出對話框中點“格式化參考文獻”標簽，選擇輸出樣式為“XX”；之后單擊“布局”標簽，分別設(shè)置參考文獻標題、參考文獻列表的字體字號和對齊方式，單擊“確定”，即在論文末尾生成參考文獻。在編排論文的參考文獻時，你可以隨時插入要引用的文獻信息，NE會自動生成你需要的參考文獻格式。而且如果你改投文章需要調(diào)整參考文獻格式，你可以非常方便的進行一鍵轉(zhuǎn)換，這樣既提高了寫作效率，又符合相關(guān)投稿規(guī)范。NE內(nèi)置1600種國內(nèi)外常見學術(shù)期刊、學位論文等文獻樣式。并且在不斷增加。NE支持用戶對參考文獻索引輸出樣式的編輯；解決有些期刊要求引用類型的引文和注釋類型的引文在文中需要使用不同的格式的問題。如果希望編輯輸出樣式，讓參考文獻的文中標引和文末參考文獻列表按照自己需要的方式生成，可以通過NE的菜單【工具】--->【輸出樣式】--->【編輯當前樣式】來進行；也可以將自己需要的輸出樣式要求提在技術(shù)支持論壇，由愛琴海軟件技術(shù)支持人員幫您制作完成。

3．保障信息安全。辛辛苦苦地整理和管理了個人數(shù)據(jù)庫，但天有不測風云，為了盡量減少誤操作或其他原因帶來的麻煩，或者需要對數(shù)據(jù)庫進行轉(zhuǎn)移，便于攜帶共享，NE可以對數(shù)據(jù)庫進行備份。可以進行數(shù)據(jù)庫的備份。虛擬文件夾為多學科交叉的當代科研提供了解決辦法，同一條文獻可以屬于多個文件夾但數(shù)據(jù)庫中只保存一條。修改任何文件夾中的該條題錄，在其他文件夾下都會同時修改；刪除其中一個文件夾下的這條題錄，其他文件夾中仍然存在，只有將最后一條題錄刪除掉，這條題錄才會徹底從數(shù)據(jù)庫中消失。NE還提供筆記回收站功能，點刪除筆記時均將筆記刪除到NE里的回收站中。以后，可直接從NE回收站中恢復筆記，最大限度地保護了用戶的數(shù)據(jù)安全。

參 考 文 獻

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【關(guān)鍵詞】學術(shù)英語 實證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03

學術(shù)英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學科的形成與發(fā)展，與語言學尤其是英國應用語言學的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學與研究，即“基于學術(shù)目標情境認知與語言學需求而開設(shè)的專門用途英語教學而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學生學術(shù)交流能力為目的，旨在促進學習者的學術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認為EAP 是“以幫助學習者學習，進行科研，或者從事學術(shù)英語教學為特定目的英語教學”。

國內(nèi)學者曾建彬等（2013）認為EAP教學是指以教授學術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業(yè)課程學習需要的語言綜合能力，包括學術(shù)寫作、學術(shù)討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業(yè)通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學術(shù)英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等也都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學生的學術(shù)行為，增強科學精神和學術(shù)素養(yǎng)，提高國際學術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學術(shù)領(lǐng)域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學者在學術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的調(diào)查對象在領(lǐng)會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應有的收獲。三峽大學老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內(nèi)外學者重視。

本研究目的旨在找出中南大學本科生學術(shù)英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實踐，試圖為推動EAP教學與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。

一 研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容

調(diào)查采用五級量表以及開放性問題的形式設(shè)置了6個大方面的問題：學生學習動機和態(tài)度;教學目標;教材使用;教師和教學方法;課程評估和自測以及學生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認為當前中南大學非語言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問題對于教學方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進建議。

2.研究對象

本調(diào)查的研究對象為來自中南大學12個不同專業(yè)的不同年級，選修學術(shù)英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。

3.研究方法

定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學谷志忠2010年博士學位論文《專門用途英語課程教學設(shè)計研究》以及濟南大學劉紅嬋2013年碩士學位論文，同時考慮到學校的具體開設(shè)特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導教師提出修改意見，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計了開放式問題對學生進行無記名調(diào)查，同時在此過程中，筆者還對老師及學生進行了隨機訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學生回答時間，在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進行統(tǒng)計。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學生課程學習動機及目的;（2）課程教學目標;（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學語言;（5）學生課程評估與自測;（6）學生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學EAP課程的開設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應，使所收集到的數(shù)據(jù)進行多角度的互證。

二 結(jié)果與討論

1.信度與效度

根據(jù)Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設(shè)越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學EAP課程開設(shè)總體情況。

顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。

反映出該量表單項總平均分和總分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。

2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析

第一，學習動機與學習態(tài)度。調(diào)查顯示學生“選擇EAP課程主要是為了修學分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學生選擇該課程動機完全是主動而非被動。

第二，教學目標。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學生們希望通過EAP課程學習提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學生希望通過提高專業(yè)的英語水平進而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學目標相符。

第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設(shè)置希望使用的教材，與當前教材評估，調(diào)查結(jié)果顯示學習者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學習者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學習者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學習者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強個人素養(yǎng)，學識淵博，上課幽默風趣。

第四，課程評估與自測。“ESP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學生設(shè)計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學習效果由學生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲。”調(diào)查結(jié)果反映：通過一個學期的學習，學習者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學方法也得到了學習者的肯定，“我對該門課教師教學方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。

第五，學生期望。作為實用性強的科目，學習者強調(diào)希望能夠獲得更多的實踐機會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應的專業(yè)知識（mean=4.0）。由于選課學生英語基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學生，因而學習者認為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨壗虒W。

3.定性數(shù)據(jù)分析

開放式問題，12各專業(yè)不同年級學生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對EAP課程期望各異。

第一個問題，“你認為我校當前開設(shè)的學術(shù)英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認為EAP課程開設(shè)是成功的。存在的問題則是課堂上學生罕有機會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習整個寫作過程及學術(shù)要求。

第二個問題，“你心目中的該課程教師應該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學認為，該課教師應該具有除流利的口語外，還應具備扎實的專業(yè)功底，另有31%的同學則認為是個人素質(zhì)，比如嚴肅認真，幽默風趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學生認為該課任課教師基本符合自己的要求。

第三個問題“你對改進學校學術(shù)英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學生認為開設(shè)學術(shù)英語課程最好能夠聯(lián)系學生具體的專業(yè)類型。

三 結(jié)束語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。

首先，學術(shù)英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業(yè)性不強;第三，開設(shè)僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達12不同專業(yè)不同年級的學生，上課時間安排在周末，4節(jié)連上，導致學生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴重。因此，在之后的學術(shù)英語課堂中，擴大宣傳，讓更多的學生了解學術(shù)用途英語課程，同時可以根據(jù)學生的專業(yè)類型，英語層次進行分班分級教學，練習學生專業(yè)實際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實踐性。學術(shù)英語教師除了提高自身的語言能力外還應加強和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學效率。

由于為本科生所開設(shè)學術(shù)英語課程僅有一個班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學生忙于備考專業(yè)課，學生時有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時因時間倉促，未能就當前學術(shù)英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴大樣本，更為全面地了解探討大學學術(shù)英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。

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【關(guān)鍵詞】ESP 大學英語 模式 改革

一、ESP極其含義

專業(yè)英語的實質(zhì)就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的縮略詞，是與普通用途英語 EGP（English for General Purposes）相對而言的。 專門用途英語一般分為學術(shù)用途英語和工作用途英語。其中學術(shù)用途英語（English for Academic Purposes）是指運用英語進行各種學術(shù)交流，例如閱讀英語文獻，撰寫英文論文，進行論文答辯，參加國際學術(shù)會議等。 工作用途英語（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英語完成各項工作任務。工作用途英語包括學生在求職與應聘，以及行業(yè)工作中運用英語進行日常交流的全過程。

二、大學英語教學現(xiàn)狀及存在問題

當今，有很多高校用四、六級來衡量大學英語教學，造成了前所未有的大面積應試教學，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學習者。大學英語教學受大綱的制約，教學思想相對滯后，教學依然以培養(yǎng)閱讀為主，具有很大的局限性，不能適應時展的變化；基礎(chǔ)階段的英語教學和高校的英語教學各行其道，各自為政，缺乏階段性、層次性和漸進性；學生從小學到大學的英語的教育缺乏整體性，造成教學內(nèi)容重復，從而降低學生的積極性。

三、大學英語ESP教學改革的必要性

目前大規(guī)模、系統(tǒng)的大學英語教學僅僅局限于大一和大二兩年，且以通過全國大學英語四、六級考試為終極目標。大三和大四除了零散的專業(yè)英語（主要有專業(yè)教師而非英語教師任課）選修課外，學生很少再接觸英語。等到畢業(yè)時，不少學生反映基本上英語知識已所剩無幾。筆者認為英語學習作為一個逐漸積累的過程，應當貫穿大學的始終，并由普通大學英語課程過渡到大學英語ESP課程，將大學英語的重點放在ESP上，因為ESP教學是連接英語學習與專業(yè)實踐的橋梁。筆者認為我國大學英語教學的關(guān)鍵問題是大學英語教學與學生專業(yè)脫節(jié)，沒有在四年內(nèi)進行不間斷的大學英語教學設(shè)計，以及沒有在四年內(nèi)合理規(guī)劃通用英語教學到特殊用途英語教學再到雙語教學的漸進式轉(zhuǎn)換。要從根本上解決大學英語面臨的種種問題，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時展要求，改革教學模式。

四、大學英語ESP教學改革的模式及方法

1.四年不間斷的大學英語教學新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含兩大分支：通用英語和專門用途英語。通用英語與專門用途英語并非相對立的兩個部分，事實上，這兩者都具有詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。通用英語是專門用途英語的基礎(chǔ)，專門用途英語則是通用英語教學的擴展和延續(xù)。對于四六級考試后的后續(xù)英語，有必要通過開設(shè)ESP課程來傳授與專業(yè)有關(guān)的因與語言知識和技能，研究英語實用的行業(yè)差異，變現(xiàn)有單一的、與社會和學生需求脫節(jié)的EGP教學為EGP與ESP教學的有機融合，完善并優(yōu)化大學公共英語教學。

2.ESP課程設(shè)計新方法：

（1）以語言為中心。這是ESP課程設(shè)計中最普遍、最簡單、也是英語教師最熟悉的課程設(shè)計方法，以語言為中心的課程設(shè)計旨在盡可能將目標情景分析結(jié)果與課程內(nèi)容直接結(jié)合起來。它以學習者作為出發(fā)點，通過對各個階段的分析制定教學大綱，再根據(jù)大綱編寫教材，最后設(shè)計評估程序以檢驗大綱規(guī)定項目的掌握情況。

（2）以技能為中心。以技能為中心的課程設(shè)計的理論依據(jù)是：任何一種語言行為都蘊含著用來生成和理解語篇的技能和策略。以技能為中心旨在拋開表面的語言行為，注重語言能力的培養(yǎng)。因此以技能為中心的課程的教學目標要做到語言行為和語言能力的培養(yǎng)兩者兼顧。

3.三種課程設(shè)計新方法對學習者考慮程度的比較。通過以上三種方法的比較后發(fā)現(xiàn)：以語言為中心的課程設(shè)計忽視了學習者，課程內(nèi)容的確完全取決于目標情景分析，未對學習者進行深入的了解分析；以技能為中心的課程設(shè)計盡管聲稱將重點放在了學習者上，但是由于過度依賴情景分析，并沒有完全將學習者考慮進去，學習者只是被利用確定分析目標情景需求而已；而已學習為中心的方法變課程設(shè)計為一個動態(tài)協(xié)調(diào)的過程，在每一個階段都能考慮到學習者。三種課程設(shè)計方法高下立見。

五、結(jié)語

ESP理論融合了學英語、學專業(yè)知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式，具有很強的實用性。大學英語教學，應該以ESP理論作為指導，貫穿整個課程開設(shè)、教學過程及教學評估。用ESP理論分析大學英語教學的基本屬性，使教學具有針對性，滿足目標需求和學生的學習需求，并在教學中積極探討相應的教學法，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們最大程度地參與到教學中，切實提高大學英語教學的質(zhì)量，使畢業(yè)生真正適應市場需求。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】有效教學 博洛尼亞進程 英語課程

本文系2012年陜西省教育廳人文社科計劃項目《中歐特殊用途英語（ESP）課程的課程標準比較研究》（項目編號12JK0285）的階段性成果。

引言

歐洲高等教育的博洛尼亞進程旨在實現(xiàn)歐洲高等教育的一體化，從而迎接多元的市場化挑戰(zhàn)，提升歐洲高等教育的吸引力。該協(xié)議要求成員國為高等教育提供跨國學習經(jīng)歷和多語言體驗以提升歐洲認同感和就業(yè)流動性。以高等教育課程一體化和國際化為核心的課程改革成為實現(xiàn)博洛尼亞協(xié)議的重要實施方案之一。為了確保歐盟各成員國的大學外語教育水準，歐盟于2001年頒布《歐洲語言教學與評估共同框架》（CEF），旨在為歐洲語言教學的課程設(shè)計、大綱制定、語言測試和教材編纂提供共同的參考標準。其一體化的初衷是促進成員國高校的合作與交流，但由于歐盟的地域差異性和文化的多樣性導致其外語教育的層次與內(nèi)容千差萬別，客觀上阻礙了一體化戰(zhàn)略的有效實施，因此在CEF框架內(nèi)需對原有外語課程體系作相應調(diào)整以適應一體化和國際化目標。

ESP教學模式探究的意義

特殊用途英語ESP（English for Specific Purpose）課程作為專業(yè)知識與英語知識融合的課程類型極大地滿足了外語復合型人才發(fā)展的需要，然而由于ESP課程本身專業(yè)性強、學科跨度大、學習內(nèi)容與教學任務以輸入性為主，由此對英語教師和學生提出了挑戰(zhàn)。怎樣使ESP教學更有效成為ESP教學的關(guān)鍵？陳曉端（2005）宋秋前（2007）指出“有效”是從效果、效益和效率三方面進行考查：即通過教師的引導和指導的教學活動使學生達到預期的教學目標，實現(xiàn)了預期教學效果。效益指以相對少的教學資源、教學時間和精力投入獲得相對好的教學產(chǎn)出。效率指有效教學時間與實際教學時間之比例關(guān)系。結(jié)合有效教學理念對ESP教學有效性的探討試圖探尋以下三方面的意義：

1.ESP教學有效性應該具有怎樣的效果、效益和效率？有效教學的指導意義在于對教學過程中的教師、學生、教學技能、教學內(nèi)容、教學效果等變量作出了規(guī)律性的總結(jié)，歸納性的描述與有效教學相關(guān)的不同影響因素，有助于進一步揭示人類教學交往過程的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，是教學的一般性和普遍性問題。而ESP有效教學從學科教學的特殊性出發(fā)，研究針對具體教學內(nèi)容和教學情景的教學有效性，其特殊性體現(xiàn)在對具體問題的具體分析。因此二者是共性與個性、普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。

2.ESP教學有效性是對有效教學理念的具體建構(gòu)和實踐。有效教學的理論對ESP有效教學的實踐是認識與實踐的相互作用，二者的結(jié)合一方面揭示了ESP教學有效性的客觀規(guī)律，明確了教學的發(fā)展方向和目標；另一方面，ESP有效教學的實踐也將豐富有效教學對學科教學的應用，通過對實踐的反思、認識的提升，對有效教學理論和知識觀、教學觀、學習觀的發(fā)展起推動作用。

3.ESP教學有效性探究是以發(fā)展的眼光反思當代專業(yè)英語課程與教學、一般英語課程與教學和教育價值關(guān)系的具體案例。薛忠祥（2009）指出有效教學的意義在于發(fā)現(xiàn)促進教師發(fā)展、學生進步的教學因素，結(jié)合個人與社會發(fā)展的需要，在教學中自我實現(xiàn)的過程。ESP教學的有效性反映的是個人價值與社會價值統(tǒng)一背景下的教育選擇，其教學是教師與學生共同發(fā)展的價值追求過程。對價值追求的思考在于對影響ESP有效教學的具體教學變量的批判性思維，即在反思中實現(xiàn)主體價值的更新。這種發(fā)展性的反思是價值觀念演化和教育變革的根本動力。

歐盟大學英語課程模式

1.歐洲高等教育CLIL課程

對傳統(tǒng)的英語語言課程進行改造處于兩方面考慮，一是英語課程可以提升本國高等教育國際化水平，吸引更多跨國留學生；二是博洛尼亞協(xié)議要求大學生掌握除英語外的兩門其他外語，這勢必會減少原有的英語課程，因此只有選擇以英語語言與學科內(nèi)容有機結(jié)合的課程才能彌補英語課時數(shù)減少的損失，同時又不至于降低大學英語的教學質(zhì)量。在課程模式上歐盟國家根據(jù)國情差異分別開設(shè)內(nèi)容依托式課程Content and Language Integrated Learning（CLIL）與特殊用途英語課程English For Specific Purpose （ESP）。內(nèi)容依托課程起源于早期的侵入式教學（immersion），盡管兩者都是雙語教育，但CLIL更注重促進學科與語言交融，更強調(diào)保留不同的語言和通過語言工具實現(xiàn)學科學習。學界將CLIL課程按教學難易度分為主題模式、輔助模式、侵入模式和課程模式，其中前兩項對教師和學生的要求相對較低，可以進行簡單的雙語教學和語言教師與專業(yè)教師的合作教學，后兩種模式則要求教師同時具備語言與專業(yè)知識，能勝任語言與專業(yè)融合的課程。在歐盟高等教育一體化進中，由于北歐和德國英語基礎(chǔ)相對較強，其英語課程大多選擇CLIL課程以完善本國高等教育英語課程體系。這其中，德國、荷蘭和丹麥大學中英語開設(shè)的學位課程分別占學位課程的5%與15%，特別是荷蘭和丹麥更傾向于開設(shè)此類課程以提升本國高等教育的兼容性。另外在瑞典的課程實踐表明，CLIL課程在研究生階段開設(shè)比本科生階段更具針對性，學科教師在這一階段也更愿意與語言教師合作完成教學任務。但也有研究者認為，教師的合作很大程度上取決于教師自身與潛在的大學學術(shù)文化，在現(xiàn)實中的教學合作案例有限使得內(nèi)容依托課程還比較理想化（Fortanet & Raisanen 2008）。CLIL課程對學生的外語水平，教師的教學合作和教學內(nèi)容都有較高的要求，而且課程目標與內(nèi)容本身強調(diào)知識學習，其課程難點往往取決于具體學科知識而非語言形式。現(xiàn)有研究表明即便是在英語基礎(chǔ)較好的國家，此類課程在大學階段的開設(shè)也尚處在摸索階段。

2.歐洲高等教育ESP課程

特殊用途英語ESP課程與CLIL課程的起點都是將語言學習與學科學習有機結(jié)合，但在課程目標上與CLIL課程以學科知識學習為主不同，ESP課程更強調(diào)語言學習。目前歐洲高等教育體系中ESP課程分為商務英語課程（BE）、學術(shù)英語課程（EAP）和科技英語課程（EST）三種。

⑴商務英語課程是開設(shè)最多和分布最廣的ESP課程。歐洲各商學院一直以來就有開設(shè)商務語言課程的傳統(tǒng)，加之歐洲一體化進程和全球化浪潮使BE課程需求大增，這也為其他ESP課程的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。Fortanet & Raisanen（2008）調(diào)研發(fā)現(xiàn)在本科階段，BE課程主要以口語對話語體和口頭陳述技能為主要突破口，其中意大利、西班牙與法國的課程還增加了聽力與閱讀技能。在研究生階段，BE課程更為專業(yè)化，更關(guān)注書面交際和翻譯，其中荷蘭和瑞典的課程還包含語體分析訓練等內(nèi)容。

⑵學術(shù)英語EAP課程以書面語體、文本和學術(shù)規(guī)范與學術(shù)學習技能為基本內(nèi)容，主要針對論文書寫和國際學術(shù)交流的具體語境，其在大學階段的開設(shè)也比較普遍。盡管EAP課程可以結(jié)合不同語言技能，但在教學實踐中EAP課程集中在學術(shù)寫作技能。其中芬蘭與荷蘭在本科與研究生階段開設(shè)有獨立的EAP寫作課程，旨在幫助英語能力不足的學生提升寫作能力。而其他許多國家僅在博士階段開設(shè)了相應的EAP寫作課程和口語課程以提高學生的論文撰寫與表達能力，兼顧國際會議的交際能力等。Fortanet & Raisanen（2008）等學者認為鑒于目前高等教育的國際化趨勢，有必要將此類課程下移至碩士階段以有效銜接研究生英語教學。

⑶科技英語課程EST是歐洲大學幾乎所有的理工類專業(yè)都開設(shè)的語言課程，主要側(cè)重書面報告和口頭陳述技能的訓練。與傳統(tǒng)的EST課程在內(nèi)容上偏重術(shù)語翻譯不同，語言教師與專業(yè)教師的合作及企業(yè)與高校的合作開發(fā)使此類課程更具有實踐性、應用性和前瞻性。Fortanet & Raisanen調(diào)研發(fā)現(xiàn)在法國和西班牙，此類課程一般獨立于學科課程開設(shè)、學科教師與語言教師合作有限。在德國，此類課程依然以傳統(tǒng)的術(shù)語學習與翻譯教學結(jié)合，而在瑞典，此類課程主要關(guān)注語篇分析，包括書面和口頭表達能力等。此外，EST課程還特別注重特殊用途科技文寫作，如說明書、產(chǎn)品手冊和科技報表等（2008）。在博洛尼亞進程推動下歐洲高等教育英語課程由單一的語言課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W科內(nèi)容與英語融合的CLIL和ESP課程，鑒于CLIL對外語水平要求較高，此類課程在北歐國家和德國得到了較為廣泛的應用，而大多數(shù)國家為了語言與專業(yè)銜接和本國高等教育的區(qū)域化與國際化選擇開設(shè)ESP課程，且側(cè)重不同的語言技能，隨著學生層次與需求變化而調(diào)整，在課程類型上形成了完整的體系。

對歐盟大學英語教學模式的分析

從ESP課程的目標、課程的開發(fā)與實施、教學內(nèi)容與手段和教師合作與反思的不同方面統(tǒng)籌考慮兼顧ESP教學的效果、效益以及教學的效率問題進行建構(gòu)。在深入探究的其取向、特征和策略后，可以得出三點啟示：

1.ESP教學的有效性體現(xiàn)教育過程中以學習者學習需求為出發(fā)點的課程理念，體現(xiàn)動態(tài)的課程與教學觀，統(tǒng)籌兼顧學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，深化了ESP教學有效性的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的ESP教學僅立足于從語言教學描述性知識出發(fā)探討教學的策略與方法，忽視了從程序性知識分析課程與教學的動態(tài)適應，缺乏從教師素養(yǎng)、教學環(huán)境、學生發(fā)展等多角度的全面分析。將有效教學理念融入ESP教學豐富了ESP教學有效性的內(nèi)涵，發(fā)展了ESP教學有效性的外延，建構(gòu)了ESP教學有效性的核心概念。

2.對ESP教學有效性的理論建構(gòu)將為進一步開展ESP教學的實證研究提供科學合理的評價工具。傳統(tǒng)的教學有效性注重學習成績的量化考核，缺乏對教學生態(tài)體系中課程、教學、教師、學生以及教學環(huán)境的整體考量，功利性、片面性表象嚴重。ESP有效教學以促進學生發(fā)展?jié)M足學生需求為根本，綜合考慮教學的效果、效益和效率，使教學有效性評價多元化、科學化。

3.通過對ESP有效教學的分析可以發(fā)現(xiàn)其對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，專業(yè)能力不僅要求ESP教師具備語言知識，同時需要擁有一定的專業(yè)學科背景，在教學實施中需要具備多重的教學技能，通過不斷反思促進專業(yè)發(fā)展。

歐盟高等教育英語課程改革的啟示

教育部早在2001年就提出使用英語等外語對公共課和專業(yè)課進行教學，并力爭在三年內(nèi)達到本專業(yè)所開課程的5%-10%。盡管該目標并沒有完全實現(xiàn)，但各地各高校對大學英語課程的改革嘗試從未間斷。清華大學自2010學年起將英語課程分為EGP與EAP兩個模塊，其中本科一、二年級學習通用英語，三四年級學習專業(yè)英語或雙語課程，其內(nèi)容涵蓋學術(shù)聽說讀寫和科技英語等。盡管我國大學英語課程在個別學校進行了嘗試性改革，但這些個案不能掩飾我國在大學英語課程的改革方面同歐洲國家相比在課程與教學上存在差距，具體表現(xiàn)在對專業(yè)英語課程和內(nèi)容依托課程缺乏足夠重視，沒有形成指導性的宏觀的課程大綱與教學理念，導致在課程與教學上出現(xiàn)各校各自為陣，以及在教師配備、教材、教法與評價中的無序狀態(tài)。

我國高等教育國際化面臨的首要技術(shù)性難題就是以英語為本體的國際學術(shù)語言規(guī)范，由于國際權(quán)威學術(shù)期刊SCI、SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫90%是英文期刊，這客觀上導致我國大學科研論文與成果被國際認知的程度先天不足。因此科研能力在很大程度上取決于以英語讀寫能力為基礎(chǔ)，以閱讀學科前沿文獻和撰寫學科論文為具體內(nèi)容的英語教學效果的支撐。

綜上所述，英語為學者、教師和學生流動與交流提供了廣闊的平臺，歐盟一體化進程中歐洲高等教育一體化為其英語課程變革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。課程改革一方面掃除了課程設(shè)置的技術(shù)瓶頸，使歐洲各國高等教育一體化和國際化水平進一步提升，增強了其地區(qū)吸引力和競爭力。另一方面課程體系的調(diào)整勢必影響原有的課程結(jié)構(gòu)，教師配備、教材和評價方式的轉(zhuǎn)變，從課程制度確定到實施，其調(diào)整與重組往往需要若干年的反復與實踐。歐盟的經(jīng)驗對我國高等教育英語課程具有很好的借鑒意義，其一，我國的高等教育正由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量提升首先是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，其中大學課程建設(shè)與教學創(chuàng)新是體現(xiàn)教學學術(shù)和科教融合理念的具體措施，對大學英語課程的改革應以建設(shè)高等教育國際化的戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進地改革現(xiàn)有的大學英語課程體系，以此作為高等教育戰(zhàn)略調(diào)整的重要步驟。其二，歐洲各國高等教育發(fā)展狀況各不相同，語言教學條件千差萬別，這對于同樣是高校眾多和外語教學環(huán)境各異的中國高等教育英語課程改革無疑提供了有力的參照，目前學界對此類課程對高等教育的促進作用和外語教學的積極影響已基本形成共識，筆者認為我國應盡快形成國家層面的CLIL和ESP課程指導性政策，將分散的各校實驗性探索上升為宏觀指導下的課程改革，提升我國高校英語教育的整體質(zhì)量與層次，夯實高等教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]Paltridge， B. & Starfield， S. 2013 The Handbook of English for Specific Purpose. West Sussex： John Wiley & Sons Ltd.

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關(guān)鍵詞：專門用途英語 課程設(shè)置 職業(yè)需求能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0100-02

目前，我國多數(shù)高校非英語專業(yè)的學生只開設(shè)兩年或者一年的大學公共英語課，教學內(nèi)容往往與學生的專業(yè)無關(guān)，缺乏實用性和專業(yè)性。多數(shù)大學生的英語學習動力和熱情不高，英語教學無法完成對于學生未來職業(yè)需求能力的培養(yǎng)。

在知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟全球化時代，面對改革開放后中國不斷國際化的人才市場需求，傳統(tǒng)以EFL（English as a Foreign Language）教學理論已經(jīng)無法滿足未來的職業(yè)需求。進而，能將英語與專業(yè)知識結(jié)合起來培養(yǎng)復合型人才的以ESP教學理論為導向的大學英語課程改革必將是英語教學模式改革的必然趨勢，具有廣泛的社會價值和應用前景。

第二次世界大戰(zhàn)之后，在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的背景下，ESP（專門用途英語）應運而生。其理論主要源于20世紀60年代的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)要遵循改進教學方法、針對教學群體調(diào)整教學和訓練學生的三個原則（Rodgers 1980年）。因其目標明確、針對性強、實用價值高的特點，專門用途英語的發(fā)展和研究進展迅速，20世紀80年代以后，大批相關(guān)的論文和專著相繼發(fā)表和出版。1996年日本成立了專門的ESP研究機構(gòu)并于1998年11月8日在AIZU大學首次召開了ESP會議。

我國教育界對ESP的關(guān)注始于20世紀70年代末，80年代起，各地理工科高校在本科專業(yè)中開始設(shè)置專業(yè)英語課程。此后30年來國內(nèi)對ESP的研究逐年增溫，有關(guān)資料表明，目前我國有31所高校設(shè)立了與ESP相關(guān)的碩士點，北京外語大學在2008年6月成立了專門用途英語學院，標志著我國對ESP人才的培養(yǎng)開始走向正規(guī)化。2009年10月29～31日，首屆“專門用途英語在亞洲”國際研討會在重慶順利召開，增進了我國專家和學者在ESP領(lǐng)域國際間學術(shù)交流與合作，及時獲悉本領(lǐng)域研究的前沿動態(tài)，為開展更為廣泛深入的ESP研究，奠定了良好的基礎(chǔ)，也為國內(nèi)英語教學帶來一個嶄新的研究方向。

基于ESP（English for Specific Purpose）教學理論的高校英語，是根據(jù)行業(yè)需要和學生的實際情況開設(shè)的英語課程，如商務英語、科技英語、醫(yī)學英語、法律英語、人文英語等。其目的是培養(yǎng)學生在工作環(huán)境中運用所學專業(yè)領(lǐng)域的英語開展工作的能力。ESP既是基礎(chǔ)英語教學的拓展，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的完美結(jié)合，將語言分析和學習者的需求分析結(jié)合起來，達到學以致用，培養(yǎng)出符合社會需求的外語加專業(yè)的復合型人才。

基于ESP（English For Specific Purposes）教學理論，我校從2012年開始，著手將高校英語教學的重點逐步由傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)向與職業(yè)能力需求培養(yǎng)相關(guān)的專門用途英語學習。綜合本校不同專業(yè)、不同生源、不同個人需求、及學校的辦學目標以及社會對畢業(yè)生的需求等因素，構(gòu)建符合本校特色的大學英語教學模式，以增強學生的應變能力，更好地滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和廣闊的就業(yè)前景。

在教學實踐中，英語教師深入學習ESP的相關(guān)理論和文獻和社會對職業(yè)需求能力的要件，并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗。全面地分析不同專業(yè)及學校的辦學目標等因素，綜合考慮學生的學習需求，用人單位對未來人才的要求等，進而構(gòu)建出科學合理的英語課程模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心教學方法，探求以學生為中心，設(shè)計多種形式的課堂教學活動，改變教師的角色。ESP是EGP（English for General Purpose，簡稱EGP）適應社會發(fā)展的趨勢，通過教授學生專業(yè)的英語知識，逐步完善其在職業(yè)范圍內(nèi)運用英語的能力。

基于ESP教學理論及未來的職業(yè)需求，英語課程構(gòu)建模式如下。（見表1）

經(jīng)過幾年的實踐，我們除了構(gòu)建出基于ESP的教學理論的英語課程設(shè)置，同時不斷的提高和完善英語教師隊伍建設(shè)，使參與改革的英語教師不僅懂英語，并且了解專業(yè)，同專業(yè)教師合作學習；根據(jù)學生的專業(yè)和未來的職業(yè)走向，選擇適宜的教學內(nèi)容；同時配以多種教學方法和手段，強調(diào)學生的主導地位，提高學生的學習積極性，讓每一位學生積極主動地參與學習過程，提高知識技能及職業(yè)需求能力，學生的英語學習熱情明顯提高；為培養(yǎng)更多適合未來社會的職業(yè)需求發(fā)展需要的復合型人才奠定了基礎(chǔ)。

當然，改革還處于實踐階段，尚有不足需要改進。例如課程的設(shè)置學時數(shù)的長短，專門用途英語教材的選定，師資水平的進一步提高，學生業(yè)余時間的合作學習效率的高低等方面還需要不斷地完善，進而更好地滿足學生未來職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 專門用途英語 ESP

一、引言

高職外語教學作為職業(yè)教育體系中重要的兼人文與技能的基礎(chǔ)課程，肩負著提高學生外語交際能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)的重任。建立和完善具有特色、高效優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)外語教學體系成為了當前面臨的重要任務。鑒于高等職業(yè)教育的特點，英語教學體系必然和普通本科有所區(qū)別。“將學生職業(yè)發(fā)展?jié)B透到學科課程之中”，是高職教育家的共識，也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中“學業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系。我們需要遵循“工學結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念，拓展高職教學內(nèi)涵，實現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展，注重在提高外語交際能力的過程中，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)。

在高職英語教學體系中，專門用途英語ESP學科體系建設(shè)是十分重要的一環(huán)。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)與學科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987），如商務英語、外貿(mào)英語、金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語等，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。基于其豐富的內(nèi)涵、實際運用性的特征及當代經(jīng)濟全球化的時代背景，在高等職業(yè)教育中它的作用日益凸顯。由于它將英語教學和學生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，具有很強的針對性，與培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標和要求十分適應，對ESP教學進行探討與實踐，具有極強的實用性和現(xiàn)實意義。在此，筆者嘗試以國內(nèi)外職業(yè)教育ESP理論為指導，對ESP英語教學的相關(guān)問題進行初步探討，并對今后的實踐作出一些設(shè)想，拋磚引玉，希望能對我院的英語學科建設(shè)提出一些有價值的參考。

二、ESP教學的重要意義

1. ESP教學理應成為高職英語教學的主題。

中外學者多年來的研究為高職教育重視ESP教學提供了豐富的理據(jù)。早在1964年，系統(tǒng)功能語言學創(chuàng)始人Halliday，McInfash和Strevens在他們合著的《語言科學與語言教學》中就提出了ESP的概念，首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學習者的具體需要，決定了教學內(nèi)容和方法的原則，標志著應用語言學及語言教學領(lǐng)域里對ESP研究的真正開始。20世紀60年代以來，國外對ESP的研究已建立了完整的體系，現(xiàn)在，ESP的研究已經(jīng)經(jīng)過了5個發(fā)展階段，即語域分析階段、話語分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學習為中心的階段。近年來，隨著國內(nèi)研究將目光更多地投向高等職業(yè)教育，對高職ESP教學的研究已經(jīng)取得長足進展，論文、著作的數(shù)量逐年增多，尤其以1995年以后最為迅猛。理論界對高職ESP教學的重視，充分說明了其重要性。

關(guān)于ESP教學與高職教育目標緊密聯(lián)系，Stevens的觀點最具代表性。（Stevens，1988）早在1980年代，他就指出了ESP課程四個著名的根本特點（absolute characteristics）：

（1）課程設(shè)置必須滿足學習者的特別要求。

（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業(yè)和活動有關(guān)。

（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應的語言運用上。

（4）必須與EGP（普通英語教學）有鮮明的對照。

將語言教育與學習者需求結(jié)合起來是ESP的靈魂和精髓，ESP代表了語言學習和專業(yè)學習的完美結(jié)合。高職英語教學主要體現(xiàn)在其實用性，以培養(yǎng)學以致用的英語交際能力為主要目標，高職院校應重點突出ESP教學。

2.社會的實際需求要求高職院校加強ESP教學。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、對外交流的日益增多，社會對高職英語ESP教育提出了要求。在當代經(jīng)濟全球化的時代背景下，它的價值也逐漸在職場中得到體現(xiàn)，被各種單位和企業(yè)認可。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國大陸地區(qū)就有六十多家全球知名外資企業(yè)把ESP考試作為公司招聘、培訓等環(huán)節(jié)的語言測試工具，并且對薪酬有著很大的影響。同時，ESP還被列入公務員外語考評和招錄的必備項目，ESP能力成為職場競爭炙手可熱的必需品。

根據(jù)英國文化委員會進行的一項名為English 2000的大型調(diào)查，21世紀英語教學將會發(fā)生很大的變化，最根本的變化是“將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來”，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流（劉潤清1996）。當今職業(yè)教育英語教學研究重視融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素和實踐要素，突出課程體系的實用性、應用性和實踐性，在高職英語教育的實施過程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，使學習者有充分的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，增強其職業(yè)適應性。響應社會的要求，我們應突破以普通英語教學為主的課程模式，構(gòu)建合理而高效的ESP課程教學模式，實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，實現(xiàn)“服務區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展”的功能定位。

三、構(gòu)建ESP課程教學的體系要點

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中小學英語教學水平的不斷提高，規(guī)范的統(tǒng)一的教學正在向多元化教學發(fā)展。2014年教育部頒布最新《高考改革方案》，更加重視外語應用能力，倒逼大學階段的英語教學從以應試為目的向多元化英語教學的轉(zhuǎn)變，而專門用途英語（ESP）及學術(shù)用途英語（EAP）教學就是國內(nèi)眾多高校如清華大學（張為民，張文霞，劉梅華，2015）、中國政法大學等高校英語教學改革的方向之一（郝瑞麗，張清，2014）。中國幅員遼闊，各個地方教育發(fā)展不平衡，因地制宜，因材施教是大學英語教學改革的基本立足點。對于基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)過關(guān)的學生，發(fā)展專門用途英語能力是其進一步的發(fā)展方向。在教育、金融、信息技術(shù)和工程等行業(yè)，尤其是軟件行業(yè)，中國企業(yè)員工的英語水平排在全世界相關(guān)行業(yè)的倒數(shù)（蔡基剛，2014）。

在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區(qū)的大學英語教學改革經(jīng)驗值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺灣等國家和地區(qū)的經(jīng)驗，希望這些有益經(jīng)驗可以為我國內(nèi)地高校大學英語教學改革和ESP教師發(fā)展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺灣地區(qū)幾所大學英語教學改革中的ESP教師發(fā)展情況作為研究對象，通過查閱文獻，采訪吉林某高校到臺灣交換留學本科生等研究方法，分析臺灣ESP教師發(fā)展的現(xiàn)狀，討論內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展制約因素，為內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展提供若干可行性建議。

一、臺灣地區(qū)大學英語ESP改革及教師發(fā)展

中國臺灣地區(qū)的大學英語教學改革已經(jīng)進行多年，有許多有益啟示。臺灣在各個方面都與內(nèi)地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學英語的發(fā)展歷程方面也極其相似。直到21世紀初，臺灣地區(qū)的大學英語教學也是通用英語教學，可是臺灣地區(qū)的教育主管部門已經(jīng)意識到，僅僅滿足日常交際的英語教學無法滿足學生未來職業(yè)規(guī)劃的需求，從21世紀伊始，臺灣各大學開始進行大學英語教學改革，逐漸用英文來講授學科的課程。研究者采訪了2013-2014年度第二學期在臺灣逢甲大學和成功大學交換留學的兩名吉林大學本科生，了解到全臺灣的大學生也有共同的應試訴求，即多益考試（TOEIC）和全民英檢（GEPT）。因此，大一的學生仍然要修基礎(chǔ)英語或通識英語課。但是，有別于內(nèi)地高校的是，即使是在臺灣排名不算靠前的逢甲大學，專業(yè)課90%以上都是全英授課，因為授課教師絕大部分都有海外留學背景。而且大學英語課程設(shè)置中的專門用途英語和學術(shù)用途英語的比率也不低，例如，“商務專業(yè)英語學分課程”“職場應用英語”“學術(shù)英語寫作”等等。

教師培訓改革方面，全英教學環(huán)境促進了ESP教學在臺灣地區(qū)的迅速成長并催生了大批關(guān)于ESP教學的科研論文和研究項目。ESP委員號召全島大學英語教師向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)型。以臺灣地區(qū)成功大學為例，學校領(lǐng)導銳意改革，成立了“成鷹團隊”（蔡基剛，2013）。他們的做法是：安排大學英語教師的專業(yè)課程進修，組織專業(yè)文獻閱讀與研討，旁聽跨院系專業(yè)課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓等等。經(jīng)過幾個學期的過渡，成功大學的英語課程向ESP方向的改革現(xiàn)今已初見成效。學生對此課程反應熱烈，提高了他們學習英語的意愿和興趣。成功大學外國語文學系鄒文莉的調(diào)查問卷顯示，在EGP轉(zhuǎn)為ESP后，學生修完課程后認為自己有足夠的能力應對未來的需求（鄒文莉，2013）。教師也在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，與大學內(nèi)其他各院系實現(xiàn)資源共享，發(fā)展互助。臺灣地區(qū)其他高校例如銘傳大學等也有類似經(jīng)驗（鄭■，2013）。

二、中國內(nèi)地ESP教師專業(yè)發(fā)展制約因素

與臺灣地區(qū)相比，內(nèi)地大學英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型仍處在初級階段，這與內(nèi)地大學英語教師自身原因和外部政策環(huán)境等因素相關(guān)。下面逐一分析。

1.ESP教師知識構(gòu)成因素

ESP教師的知識構(gòu)成主要由英語語言文化知識、專業(yè)學科知識、教育學知識三部分構(gòu)成。英語語言文化知識和專業(yè)學科知識都是傳授知識的資源庫，而教育學知識是保證教師與學生溝通渠道暢通，促進學生知識構(gòu)建效率的催化劑。專業(yè)學科知識的缺乏是廣大ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業(yè)成長進程中的實際阻礙。如果學校或行政體系無法出面為教師打開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業(yè)的定期培訓與實習的機制，那么僅僅依靠教師的主觀能動性，尋找合適的渠道，難度會加大。

2.ESP教學模式匱乏

ESP目前沒有成熟的，為廣大師生認可的教學模式。教學內(nèi)容的知識的側(cè)重點、語篇的真實性、教學設(shè)計的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議。現(xiàn)階段的ESP教師無法求助于語言學和心理學期望為自己的問題找到現(xiàn)成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、懷疑和批判精神，用正確的理論和實踐知識武裝自己。

3.ESP教師地位偏低

很多英語教師甚至是英語教育專家認為，ESP課程的設(shè)立，標志著英語從一個獨立的學科變?yōu)闉槠渌麑W科服務的學科，導致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具體表現(xiàn)在，在排課時不被優(yōu)先考慮，在需要與專業(yè)教師合作時，得不到與專業(yè)教師私下和工作上接觸的機會，缺乏學生的尊重和理解。這些問題的根源在于人們對于ESP的認識。多數(shù)人都沒有認為ESP課程是一門有獨立學問，融合了專業(yè)知識和英語知識，是需要高度教學技巧的課程。

三、我國ESP教師的專業(yè)發(fā)展必由之路

要解決ESP課程發(fā)展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業(yè)課教師完全不同的，有特色的課程目標，實現(xiàn)課程價值，才能得到根本性轉(zhuǎn)變。ESP教學代表了大學英語教學改革的一個方向，是改變大學英語以單一基礎(chǔ)英語培養(yǎng)人才的有效路徑之一。要發(fā)展ESP教學，需要首先實現(xiàn)ESP教師的專業(yè)發(fā)展，而從許多高校的實際情況來看，無法像臺灣地區(qū)高校的經(jīng)驗那樣從海外引進相關(guān)人才，內(nèi)地大部分高校ESP教師群體仍要從大學英語教師這一群體中來。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，必須有終身學習意識，還要依托團隊合作發(fā)展，同時需要外部環(huán)境與政策的支持。

1.大學英語教師要有終身學習的意識

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，大學英語教師除了要在英語知識上與時俱進，還要在專業(yè)知識上從零開始的心態(tài)，從而構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。這對眾多大學英語教師來說，是一個巨大挑戰(zhàn)，因為他們首先要面對的是教學工作量大幅度增加。現(xiàn)代科技手段的發(fā)達，移動無線終端的普及，數(shù)據(jù)庫資源和平臺的提供，如果教師對自己知識結(jié)構(gòu)不能更新，學習能力就會衰退。同時，很多教學十年左右的大學英語教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，他們很少更新自己的知識結(jié)構(gòu)，也不關(guān)心相關(guān)學科領(lǐng)域的最新進展。解決辦法之一是讓這部分教師感受到學習和成長的快樂，了解教師不僅僅完成學歷教育就可以教書育人，而應當有終身當學生的心態(tài)。

從完善知識結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學知識和教育學理論和方法，學習相關(guān)專業(yè)知識和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學習國內(nèi)外有關(guān)ESP教學的研究成果，系統(tǒng)學習ESP教學理論，參加ESP教師的培訓，并積極參與ESP學術(shù)研討會。同時，大學英語教師應該不斷調(diào)整、補充、更新和發(fā)展知識結(jié)構(gòu)，建立全方位立體開放的知識結(jié)構(gòu)，終身學習，并成為學生榜樣。

2.團隊合作協(xié)同發(fā)展

知識與技術(shù)革新日新月異的時代帶來教師發(fā)展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得發(fā)展與成長的方式，已經(jīng)不能適應互聯(lián)網(wǎng)+時代。通過集體的力量獲得發(fā)展才是高校英語教師實現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。大學英語教師在個人努力的基礎(chǔ)上，需要尋求同行甚至是跨學科教師的合作。

校本研修活動是團隊合作發(fā)展的重要方式。研修活動中的專家具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，可以幫助ESP新手和熟手型教師提升自身的素質(zhì)。專家引領(lǐng)的研修從形式到組織一般比較規(guī)范，內(nèi)容上更有計劃性、系統(tǒng)性，專家點評和指導往往能畫龍點睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)和根源。建立基于師徒制的教師合作機制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經(jīng)驗知識和行為模式。建立跨學科的教師合作機制，制定詳細可行的任務計劃安排，讓ESP教師和專業(yè)課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質(zhì)量。團隊教學機制可以集中集體智慧，進行分工合作，有效提升質(zhì)量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準備教案縮短備課時間。

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【關(guān)鍵詞】認知語言學 詞匯學 ESP教學

【基金項目】河南中醫(yī)學院2011年苗圃工程項目文章。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0130-02

一、引言

專業(yè)英語是大學英語的重要組成，《教學要求》指出高校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過學習和實踐，能達到閱讀本專業(yè)報刊、文獻，寫本專業(yè)英語小論文等目標。教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)制約醫(yī)學生英語能力提高的主要因素是詞匯，長、難讀、難記的醫(yī)學詞匯阻礙了學生在專業(yè)領(lǐng)域的語言應用，如何解決詞匯難題是ESP教師努力解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

詞匯習得的研究成果已有很多，如Cohen， Nation （1990）等學者的詞匯教學策略研究，Hogben & Lawson （1994）的詞匯記憶策略研究等。在國內(nèi)，文秋芳等學者也對詞匯學習策略做了大量實證研究，但對于ESP教學中醫(yī)學英語詞匯的理論和實踐研究并不充分。

認知語言學理論指導下的語言教學是應用語言學的重要內(nèi)容。以體驗哲學為基礎(chǔ)的認知語言學，強調(diào)語言的形成不是任意的，而是人們在生活中獲得經(jīng)驗、抽象概念、用語言表達的過程。由此，了解語言形成機制和理據(jù)，對于語言習得會起到有效幫助。近年來，國外學者深入探討了語言和認知、意義和識解、語法和用法的關(guān)系三個認知語言學的基本假設(shè)，認為意義的建構(gòu)離不開認知能力，它與語言使用者的經(jīng)驗獲得過程和語言表達過程緊密相關(guān)（黃潔，2012）。語言的形式與意義、意義與意義、形式與形式之間都存在理據(jù)（李瑛，2012），詞義不是隨意形成的，而是有理據(jù)的，這為詞匯學在ESP教學中的運用提供了理論指導和方法。

三、基于認知語言學的醫(yī)學英語詞匯教學

醫(yī)學英語詞匯在構(gòu)詞、語義方面有顯著特點，很多詞匯都能從普通詞匯的形態(tài)、意義或詞源方面找到理據(jù)。結(jié)合教學實踐，筆者提出教學中適量傳授詞匯學知識，不僅符合語言習得認知規(guī)律，更幫助學習者從理論上認知構(gòu)詞、語義和語境，從而有效擴大詞匯量。

詞匯學，簡單說來是關(guān)于詞的科學，是將詞的結(jié)構(gòu)、意義、功能、演變和詞的相關(guān)研究等都囊括其中的學科。教師可根據(jù)教學實踐將知識點貫穿到教學中。

1.詞的來源。源于古英語的醫(yī)學英語詞匯很少，大多是最基本的人體解剖術(shù)語，如blood， eye；還有一些是與人體基本生理功能和疾患相關(guān)的術(shù)語，如breath， swallow。大部分醫(yī)學詞匯都是外來語，或是在演化過程中融入了異語的詞素成分，如希臘語、拉丁語、法語、意大利語、德語、西班牙語和漢語等。

2.詞的構(gòu)成。醫(yī)學英語詞匯中大多數(shù)派生詞匯都是由有含義的詞根與詞綴構(gòu)成的。一般來說，詞根通常是身體各系統(tǒng)最基本部位的概念，詞綴往往是給予詞根附加意義的成分。如詞根加詞尾，可從nephritis（腎炎），rhinitis（鼻炎）等詞組中找出同一后綴？鄄itis（炎癥）。其次是前綴加詞根，如dyspepsia（消化不良）。此外合成法（midwife助產(chǎn)士）、縮略法（computerized tomographyCT計算機體層攝影）、拼綴法（sedimentation ratesed. rate血沉降率）、轉(zhuǎn)化法（pharmaceutical adj. 制藥（學）上的n. 藥物）等也產(chǎn)出大量醫(yī)學詞匯。

3.詞的語義。詞的理據(jù)是語言符號與所表達意義之間的聯(lián)系，是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)。醫(yī)學英語詞匯的構(gòu)詞理據(jù)主要是形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)，很大一部分醫(yī)學英語詞匯可通過分析形態(tài)結(jié)構(gòu)了解詞義。如otorhinolaryngology由oto（耳）、rhino（鼻）、laryngo（喉）和logy（學科）四部分構(gòu)成“耳鼻喉科學”之意。有些合成詞不是成分意思的簡單疊加，需要把形態(tài)理據(jù)與人們對客觀世界的認知結(jié)合起來，建立在這種字面意義和修辭意義之上的聯(lián)系即語義理據(jù)。如after birth（胞衣）是“嬰兒從母體生出后留下來的東西”。此外還有詞源理據(jù)，如achillodynia（跟腱痛）來源于古希臘神話英雄Achille。

4.詞的變化和語境。隨著科學發(fā)展和醫(yī)學進步，醫(yī)學詞匯也在不斷豐富和更新。很多醫(yī)學詞匯承載了歷史文化淵源，醫(yī)學生需了解民族文化內(nèi)涵。其次，新詞層出不窮，與時俱進，學會在語篇中掌握新詞匯。

四、ESP醫(yī)學英語教學啟示

從教學內(nèi)容看，教師要根據(jù)教學深度與廣度適當補充詞匯學知識；二要培養(yǎng)學生在語境中學習的閱讀技巧。從教學方法看，多種語言教學方法都可采用，情境教學法寓醫(yī)學詞匯于小組競賽、角色扮演等活動中；任務教學法幫助學生在詢問、溝通等任務中掌握專業(yè)英語的用途；此外，傳統(tǒng)教學法以教師為中心，寓詞匯學習于廣泛閱讀和講解中。而且，編寫實用的教材，理論水平和專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍，學生學習積極性的培養(yǎng)等都對ESP教學至關(guān)重要。

綜上所述，認知語言學指導下的ESP醫(yī)學英語教學中，將詞匯學知識應用于教學和習得實踐，能幫助學生掌握規(guī)律，靈活學習運用詞匯，從而提高專業(yè)英語綜合能力。

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論文關(guān)鍵詞：需求分析　課程設(shè)置　商務英語

論文摘要：復合型商務英語人才的缺乏對商務英語教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如何成功地將傳統(tǒng)的以語言和文學為主的英語專業(yè)轉(zhuǎn)到商務英語方向上來是許多學校正在探索的問題。文章介紹了專門用途英語的需求分析理論，闡述了需求分析理論在商務英語專業(yè)課程設(shè)置中的指導作用，探討了以需求分析為理論基礎(chǔ)的商務英語專業(yè)課程設(shè)置。

隨著中國入世、全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，我國的對外商務交往活動日益頻繁。“社會對外語人才需求的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健眯浴秃闲偷呐囵B(yǎng)模式”。商務英語人才作為復合型人才的重要組成部分，其需求不斷增加。

一、對商務英語的界定

商務英語是在ESP理論背景下提出的，ESP通常是某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的內(nèi)容的結(jié)合，它有兩個明顯特點：一是學習者有明確的目的，應用于特定的職業(yè)領(lǐng)域；二是有特殊的內(nèi)容，即與該職業(yè)領(lǐng)域’相關(guān)的專門化內(nèi)容。商務英語具有ESP各個領(lǐng)域重要的共性，如需求分析、大綱制定、課程設(shè)計和教材建設(shè)。社會語言學家Strevens認為ESP的教育目標是由學習者對英語的功能和實際應用的需求決定的，因此，ESP課程設(shè)置必須滿足學習者的特定需求。從ESP理論視角看，商務英語是一種特色鮮明的英語教學方式。Kennedy和Bolitho曾從ESP的分類上界定商務英語，把ESP分為職業(yè)用途英語(EOP)和學術(shù)用途英語(EAP)。EOP指從事某一行業(yè)工作所使用的英語，實用性、專業(yè)性較強。EAP指用以完成學業(yè)或進行學術(shù)研究交流所使用的英語，學術(shù)性強。商務英語歸為EOP。

二、商務英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在不足

作為我國高校的新興專業(yè)，目前的商務英語專業(yè)還沒有統(tǒng)一的教學大綱，課程設(shè)置也沒有統(tǒng)一的標準。

1.　課程設(shè)置不合理

設(shè)置的課程與學生的需要和未來的職業(yè)崗位要求存在差距。商務英語專業(yè)的目標是培養(yǎng)能用英語進行外貿(mào)商務活動的復合型、應用型人才。缺乏對行業(yè)、社會需求的調(diào)查和綜合分析而設(shè)置的課程和選編的教材會與學生的需要和未來的實際工作要求存在差距。

2.　課程設(shè)置重理論輕實踐

我國高校商務英語專業(yè)的大部分課程仍以傳授專業(yè)知識為主，理論課時大大超過實踐課時。課程設(shè)置中仍偏重英語語言能力的培養(yǎng)，而關(guān)于商務英語知識的教學內(nèi)容較少，涉及商務英語的實踐課程就更少。另外，我國目前的商務英語教師大多數(shù)是知識結(jié)構(gòu)單一的語言型人才，缺乏系統(tǒng)的商務專業(yè)知識和從事商務活動的實踐經(jīng)驗。加上學生與社會接觸較少，理論與實踐常常脫節(jié)，因此，盡管學生通過學習掌握了不少經(jīng)濟和外貿(mào)知識，但是學生的語言應用能力、應變能力和將所學知識應用到實際工作中的能力較低。

3.　設(shè)置模式單一，未體現(xiàn)“復合性”

目前，大多數(shù)院校商務英語課程的設(shè)置僅是在原有的英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上增加幾門經(jīng)濟類課程。這種設(shè)置缺乏英語與商務的整合，不能體現(xiàn)商務英語跨專業(yè)學科的特點。純語言性的課程缺乏商務背景，不利于學生將語言與商務知識和技能融合并形成綜合能力；純粹的商務理論知識，也不利于提高學生的特殊用途英語的水平。

三、需求分析理論

商務英語是專門用途英語(ESP－English For specificPurposes)的一個分支，其研究者們認為需求分析對于商務英語專業(yè)教學大綱和課程的設(shè)置具有重要意義。

需求分析(needs analysis)是指在課程設(shè)計和實施的過程中，設(shè)計人員和教師通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等對學生的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，從而確定學生學什么和如何學。需求分析是ESP課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，也是大綱設(shè)計、教材編寫的基礎(chǔ)。

1987年，Hutchinson and Waters提出了目標需求(targetneeds)和學習需求(learning needs)兩個概念，構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。目標需求和學習需求直接影響到整個教學過程。教育者一定要認真研究和分析學習者的目標需求和學習需求，并在設(shè)置課程時盡可能滿足這兩種需求。

1.　目標需求

目標需求是指未來工作情景要求學習者必須學會的知識和技能。目標需求又可細分為必學知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學知識(wants)。所謂必學知識，即是學習者將來為順利完成他的工作所必須掌握的知識；欠缺的知識即為目前知識水平與目標水平之間的差距；想學的知識即為學習者面對特定情景而感到想要學習的部分。

2.　學習需求

學習需求是指學習者為了學會所需的知識和技能而需要做的一切。需要了解的信息有學習者目前的外語水平、專業(yè)知識、學習動機等。Waters＆Vilches認為學習者有打基礎(chǔ)(foun，dafion building)和開發(fā)潛能(potentiai—realizing)這兩種不同層次的需求。在進行學習者需求分析和課程設(shè)置的過程中，要充分考慮學習者的接受能力，運用自下而上的方式，即從滿足學習者打基礎(chǔ)方面的需求逐漸過渡到開發(fā)潛能的需求。

需求分析是課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，最終目的是獲取有效數(shù)據(jù)，并據(jù)此確定教學目標、采取教學策略、實施教學活動，從而滿足學生的需求，提高教學的效能。

四、基于需求分析理論的商務英語課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。Hutchinson和Wa-ters認為“設(shè)置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設(shè)計、教材編寫、課堂教學與評估提供一個理論基礎(chǔ)”。Dubin和Olshtain則指出設(shè)置課程的第一步應該是調(diào)查摸底階段。

需求分析法為商務英語課程設(shè)置提供了理論框架。首先，從課程規(guī)劃者的視角宏觀分析社會或某些行業(yè)對商務英語教學的需求；其次，分析了解學生對所學語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求，同時還要分析了解學生目前的語言水平、學習障礙和差距，并以此為依據(jù)設(shè)置課程；再次，還要考慮高校的自身條件。

1.　目標需求分析

高校和課程設(shè)計者在課程設(shè)置前要思考：學校應該達到哪些教育目標，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗，怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)(Tyler，1949)。按照Tryler提出的四個基本問題，課程設(shè)置的首要任務就是確定教育目標。

商務英語的教育目標就是使學生能夠在商務環(huán)境中熟練地使用英語，對基本商務知識有所了解，提高在世界范圍內(nèi)與其他商務人員相互交流、參與各種商務活動以及了解其他國 家商業(yè)文化的能力。

高校培養(yǎng)學生的最終目的是為用人單位提供合格的商務英語復合型人才，因此，用人單位的需求是反映課程設(shè)置是否成功的重要因素。所以，高校在進行課程設(shè)置前，應以就業(yè)為導向，考慮學生未來的就業(yè)情況，這就需要調(diào)查分析用人單位對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的要求和期待，征求并聽取學生未來的目標工作機構(gòu)如外向型企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)管理機構(gòu)等用人單位的意見和建議。當今社會更側(cè)重對商務英語畢業(yè)生商務知識、英語運用能力和聽說能力的綜合素質(zhì)的要求。

因此，商務英語專業(yè)的課程設(shè)置不僅要重視學生理論知識，而且還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務環(huán)境中的運用能力，盡可能地擴充商務知識，熟悉掌握商務規(guī)則和實務。經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生應具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的經(jīng)濟貿(mào)易知識，具有一定的理論和實踐知識，能適應當代社會和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展要求，能熟練地運用英語從事工作。

2.　學習需求分析

學習需求分析包括客觀需求分析與主觀需求分析。課程設(shè)置者需要對學習者的主觀需求進行調(diào)查，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、案例調(diào)查等形式來了解學生對商務英語課程的認識，也可以通過小組討論、實習、實踐等形式，讓學生親身體會自身的不足并明白未來努力的方向。需求分析的關(guān)鍵就是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和商務知識水平與他們所期望的能力與水平之間的距離，從而在確定教學目標時，有針對性地設(shè)置課程。此外，我們要分別在課程前、課程中與課程后對學習者的需求作一個動態(tài)的分析，并根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整課程設(shè)置。

各高校還應從自身條件出發(fā)，把商務英語專業(yè)與其特色專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出既懂商務英語又熟悉某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的人才。學校可以通過調(diào)整必修課與選修課的比例，增加專業(yè)方向選修課的課時，也可以通過輔修第二專業(yè)等實現(xiàn)這一目標。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的商務英語復合型人才，其課程設(shè)置必須滿足學習者的特定需求。因此，商務英語課程應以需求分析理論為指導，開展調(diào)查研究，了解學生的需求，結(jié)合學校的實際，依據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，設(shè)置適合發(fā)展要求的商務英語課程，以最終實現(xiàn)商務英語人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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